PROBLEMTICA

Experiencias de muchos pedagogos, padres e investigadores

abogan por ensear a leer y a escribir a los nios desde temprana
edad como las de un ingeniero en Rusia que ense a leer a su
hijo de dos aos, por otro lado existen sistemas educativos como
el Montessori que ensea a leer y a escribir a los nios a edades
tempranas, aunque no como las del Ingeniero Ruso, esto se hace
extensivo no solo a la lectura y a la escritura, sino tambin a la
computacin, idiomas extranjeros, instrumentos musicales, etc.
(Rojas, 2000, p. 4).
Efectivamente, si nos proponemos ensear a leer y a escribir a un nio
de 2 a 3 aos lo logramos. El adulto es quien decide en que momento el
infante comienza con el aprendizaje del lenguaje escrito (Ferreiro, 1995
citado en Snchez, 2001).
Venguer (1986) Importante psiclogo ruso, refera que:
Las posibilidades del aprendizaje del nio de edad preescolar son
infinitamente mayores de las que se suponan, pero que lo
fundamental era en qu momento garantizar ese aprendizaje, por
supuesto vindolo vinculado con las particularidades de los
procesos psquicos de la edad (citado en Rojas, 2000, P.4).
Por ello no podemos perder de vista la maduracin para el aprendizaje
en cada edad y en la edad preescolar una de las caractersticas
fundamentales es la de los numerosos perodos sensitivos del desarrollo
que al decir del:
Desarrollo en el cual una determinada cualidad o proceso psquico
encuentra las mejores condiciones para su desarrollo y que de no
ejercerse una accin educativa sobre la cualidad o proceso que en
este momento est en su perodo sensitivo, ste se pierde y luego,
aunque se pueda formar dicha cualidad o proceso, nunca tendrn
la misma calidad que si se hubieran formado en el perodo que le
corresponde (Vigotsky, 1995, citado en Barba, M., Cuenca, M. y
Rosa, A., 2007).
Aunado a ello, la escuela es concebida como el espacio donde se
propicia el desarrollo del lenguaje escrito ya que aqu es donde se
formaliza este conjunto de habilidades y destrezas cognitivas que
permitir al infante desarrollar las aptitudes humanas como la atencin,
la concentracin, la memoria, la organizacin y la metodologa.

En lo que refiere a los planes de estudio que rigen la educacin en

Mxico en donde se integran competencias, estndares curriculares y
aprendizajes esperados, divididos en campos de formacin se realiz
una comparacin entre los dos periodos del Plan de estudios 2011 que
rige la Educacin Bsica en Mxico los cuales abarcan la educacin
preescolar y primaria en cuanto al campo de Formacin: Lenguaje y
comunicacin, y buscando relacin con el lenguaje escrito menciona:
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos
transformarlos y crear nuevos gneros (Secretaria de Educacin
Pblica {SEP}, 2011a, P.44)
La interrogante que surge en esta ejemplificacin, es si la educacin
que los profesorados integran en las aulas sea dotadas, primero de:
Estndares curriculares que comprometa a la educacin
con
aprendizajes esperados en el desarrollo del lenguaje escrito y segundo si
esto mantiene una continuidad en los diferentes periodos.
Al hacer un anlisis del plan de estudios Gua de la Educadora 2011, se
plantea:
Es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata
de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus
alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que
durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos,
para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones
del lenguaje escrito y del sistema de escritura (SEP, 2011b).
En donde se llega a la conclusin que el propsito en nivel preescolar
segn el plan de estudios en cuanto al proceso de desarrollo en el
lenguaje escrito, es dotar a los alumnos de experiencias que les
permitan entender las diferentes funciones de la lengua escrita, aunado
a que visualizando los
aprendizajes esperados y los estndares
curriculares no existe adems del apropiamiento de la escritura de su
nombre, algn indicador en la adquisicin del proceso del lenguaje
escrito.
En nivel primaria.
Se busca una relacin con el acercamiento que el alumno ha tenido
sobre las nociones de escritura y lectura en su contexto social y se
busca dar continuidad a esos saberes que han adquirido a travs de los
aos, sin embargo tambin menciona que:

El programa de primer grado no seala que los nios deban leer

de manera convencional al concluir el primer ao de primaria, sino
que se busca ponerlos en contacto con los textos y que comiencen
a leer y escribir, en este caso, con apoyo del docente, ya que se
considera el primer ciclo de la educacin primaria para el proceso
de adquisicin de la lectura y escritura de forma convencional
(SEP, 2011c, p. 44).
Al analizar estos dos documentos, no encontramos una secuencia en los
contenidos del plan de estudio tanto de primaria como en preescolar
que establezcan el proceso del desarrollo de la escritura. No se
establece un periodo para que los alumnos se dediquen a interiorizar
este contenido y tampoco existen aprendizajes esperados que graden
una secuencia de contenidos para el desarrollo del lenguaje escrito.
Todos sabemos que una cosa es lo que se ordena o sugieren los planes
de estudio en cualquier pas del mundo y otra, bien distinta, lo que
sucede en el aula.
Aunado a que el apropiamiento de la escritura no solo tiene que ver con
las habilidades cognitivas, si no, tambin se ve inmersa la necesidad de
una destreza manual y motrica para representar signos grficos la que
distancia el proceso lector del proceso escribano. Toda ejercitacin
sensoperceptiva redundar en ambos procesos, pero ser tambin
necesario, para la escritura, favorecer la coordinacin culo-manual y la
motricidad fina.
Siguiendo a Emilia Ferreiro (1995) en las etapas de
concepcin
1
lingstica , las que relacionamos con nuestra investigacin son la
Escritura silbico alfabticas y escrituras alfabticas
ya que
comprenden el trabajo que se realiza en tercer ao de educacin
preescolar y es donde se presentan indicios en el aprendizaje formal de
la escritura y pueden ser observables los errores icnicos y grficos
que se logran identificar hasta el primer grado e inclusive segundo de
primaria.
A partir del diagnstico que se realiz para la investigacin se tom
como poblacin los jardines de nios Ignacio Manuel Altamirano y
Gabriel Garca Mrquez ubicados en la ciudad de Tuxpan de Rodrguez
Cano y la muestra fue de 3 educadoras y 17 alumnos lo cual dio el punto
de partida para desarrollar la investigacin.
1 Grafismo primitivo, escritura sin control de cantidad, escrituras fijas,
escrituras diferenciadas, escrituras silbicas, escritura silbico alfabticas y
escrituras alfabticas

Para ello se realizaron diversas entrevistas a educadoras y alumnos.

Al realizar un anlisis en las entrevistas realizadas a 17 educandos de
tercer ao con edades entre los 4 y 5 aos, en los datos obtenidos se
aprecia que el 52.9% de los alumnos mencionan que saben escribir su
nombre, de los cuales solo el 41.1% escribe su primer nombre completo,
mientras que el 47% solo escribe algunas letras y el 11.7% no sabe
escribirlo.
Aunado a que se tiene como referencia que en casa se les brinda apoyo,
ya que un 47% indico que solo escribe cuando realiza tareas. El 23%
solo escribe su nombre o los de su familia. Mientras que el 29.4% indic
que no escriben.
Investigando sobre las estrategias que emplean las educadoras dentro
del aula, as como los errores ms frecuentes en la adquisicin de dicho
proceso. Se obtuvo como resultado que las docentes implementan
estrategias variadas, para desarrollar el lenguaje escrito, debido a que
se enfocan en realizar actividades en donde los alumnos pongan en
prctica los diferentes estilos de aprendizaje.
Se tom una muestra de 3 educadoras, en donde se cuestion de qu
manera se instruyen en el proceso del lenguaje escrito, el 33.3% lo
hacen investigando y el 66% indican que a travs de la prctica, y el
trabajo en colegiado, lo que les ha permitido estar en constante prueba
y error en la enseanza del lenguaje escrito.
Se expone que a pesar que existe una gran diferencia entre los aos de
servicio las educadoras utilizan las mismas estrategias en el desarrollo
del lenguaje escrito2, aunado a que coincidieron en la idea que la
estimulacin temprana facilita su desarrollo y el 66.6% indico que dentro
del aula la escritura se favorece todos los das de la semana.
A pesar de que cotidianamente los alumnos tienen ese acercamiento al
lenguaje escrito, y se trata de darle la importancia a este tema dentro
del aula, se identifica que al aproximarlos en la adquisicin de este
aprendizaje se manifiestan los siguientes errores, el 66.6% identifican
que los alumnos presentan inversiones de letras y el 33.3% de los
educandos omiten ciertas letras. Aun tomando en cuenta que las
educadoras implementan todos los das el uso de la escritura se observa
que no tienen un impacto significativo, ya que se trabaja como
complemento la escritura mas no para desarrollarla.

2 Copiado, dictado y procesamiento grfico

Lo que ocasiona que los alumnos se lleven errores grficos a nivel

primaria
y repercuta en su desarrollo cognitivo; como antes se ha
expuesto los planes de estudio que rigen la educacin preescolar y
primaria no presentan un seguimiento en el desarrollo de la escritura y
por lo tanto es necesario que los educadores en nivel preescolar se
dispongan por lo menos a enfrentar estos errores, de esta manera
evitaremos que los infantes se atrasen en los aprendizajes que pudieran
adquirir en lugar de estar ocupando gran parte de su tiempo solo en la
adquisicin del leguaje escrito, es por ello que se llega a la pregunta de
investigacin Qu estrategias se implementan para afrontar los errores
icnicos y grficos del alumno de tercer grado de preescolar?