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La motivacin en el proceso didctico de la enseanza de la matemticas

Juan Snchez Martos

LA MOTIVACIN EN MATEMTICAS
A MODO DE INTRODUCCIN.
Cuando se prepara una clase de matemticas, una de las preocupaciones principales radica en
como mantener a los estudiantes interesados en el tema que se va a desarrollar. Ms an, nos
preguntamos como debemos estructurar nuestro discurso didctico para atraer y mantener la
atencin de los estudiantes. Despus de todo, las matemticas tienen la fama de una materia difcil y
aburrida.
Entendemos que motivar no slo es invitar al alumno a una predisposicin al aprendizaje, sino
es mostrarle el gusto por la materia que se ensea.
El uso de materiales didcticos como carteles, presentaciones, paneles, etc. ha sido una
actividad de los profesores para lograr este cometido. An hoy siguen siendo un recurso valioso.
Por otro lado, la facilidad con que se puede acceder a la informacin va internet, la
introduccin de las plataformas multimedia en la educacin y el desarrollo del software educativo
interactivo plantea un nuevo paradigma dentro del cual, el profesor de matemtica puede desarrollar
estrategias educativas que motiven el aprendizaje de la matemtica.
Por otra parte, es labor del docente en matemticas buscar estrategias que motiven al estudiante.
Son muchos los esfuerzos que se han planteado a travs del tiempo pero hay algunos que resultan
especialmente motivadores en los niveles obligatorios de enseanza.
En el caso de las matemticas existen muchos recursos didcticos para motivar, que van desde
la importancia de esta ciencia, historia de las matemticas, juegos didcticos...
En lo que respecta al uso del juego como recurso didctico para la motivacin hay mucha
literatura, pero debemos tener presente que juego no significa hacer algo entretenido, sin direccin
ni fundamento, ni mucho menos plantear cualquier juego en cualquier tema. Preparar el juego hacia
el objetivo que es el aprendizaje del objeto matemtico debe ser lo primordial en una sesin de
aprendizaje.
Es opinin muy frecuente que debemos proponer juegos lgicos para motivar al alumno. Sin
embargo, qu se entiende por juegos lgicos?
Todo juego sigue una lgica, y por ende est implcito lo de lgico. Tal vez lo que se ha querido
enfatizar es en la eleccin del tipo de juego para una clase de matemticas. Supongo que a eso se
refieren con lo de juegos lgicos.
En todo caso, no debemos seleccionar cualquier juego lgico, sino debemos escoger un juego
donde encontremos la esencia del tema que queremos desarrollar. Por ejemplo, en el tema de
ecuaciones podemos usar el juego denominado bingo matemtico, que nos sirve para muchos otros
temas. Este juego es mas idneo que otros donde slo se plantea juegos de razonamiento puro,
como el sudoku.
Es labor del docente crear, proponer y ejecutar juegos donde el alumno vea lo interesante del
tema, mucho ms en el rea de matemticas.
Es importante considerar que es el refuerzo y la interaccin docente-alumno lo que permite la
generacin de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en el aprendizaje del alumno en el
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aula. Esto es especialmente necesario y prioritario en el rea de educacin matemtica, en virtud de


reducir los indicadores negativos que acompaan a una considerable mayora de estudiantes a lo
largo de todo su proyecto de formacin.
Por esta razn, es prioritario para todos lo docentes y en especial a los docentes de las etapas
iniciales de formacin dedicar un tiempo a reflexionar y crear sus propias experiencias
motivacionales para incrementar el inters y la actitud de sus alumnos por los estudios matemticos
en las etapas obligatorias de su formacin.
Esto podemos resumirlo en unos breves axiomas:

Si los profesores no disfrutan enseando y aprendiendo, planteando y resolviendo los


problemas de las matemticas aplicadas a la vida cotidiana y profesional, no podrn
transmitir a los alumnos la sensacin de un gozo y disfrute del proceso de trabajo
matemtico ni la pasin, ilusin por resolver los problemas que requieren un esfuerzo de
concentracin y de seguimiento continuado.

Si las matemticas son un lenguaje simblico abstracto al cual se ha llegado


necesariamente procesos de induccin y prctica basada en lo concreto, mediante
ensayo y error de carcter intuitivo acerca de situaciones reales en las cuales se aplicar
matemtica... ha de aprenderse y ensearse la matemtica de una forma anloga
mediante procesos de aprendizaje inductivos y aplicados, para llegar posteriormente a la
conceptualizacin axiomtica simblica abstracta.

Si queremos que las matemticas sean comprendidas y asimiladas por todos los
alumnos de todos los niveles de inteligencia y de motivacin, la enseanza de las
matemticas ha de recurrir a la realizacin de prototipos, en los que se pueda observar y
comprobar la ley, la teora, el axioma o la frmula matemtica y es preciso realizar
representaciones grficas de diversa ndole que reflejen los problemas o los conceptos
matemticos.

Si las matemticas son un lenguaje universal no slo por ser abstracto, sino porque se
aplicar todos los campos del saber y de la vida, han de ser aprehendidas en cada uno de
sus conceptos, en cada frmula, en cada teora o tema abordado en dicha materia,
aplicndola a las situaciones ms variadas que afectan a los propios alumnos, o que se
extienden a los diversos campos profesionales que pueden ser foco de su inters.

Si las matemticas resultan mecnicas, repetitivas y aburridas debido a una enseanza


racionalista, abstracta y deductiva, no afectan al potencial de descubrimiento e intuicin,
de imaginacin y razonamiento dialctico que caracteriza el pensamiento natural de
los seres humanos.

Si las matemticas consisten sustantivamente en resolver los problemas no solamente


matemticos sino de la vida y de otros mbitos cientficos, los profesores y los alumnos
han de crear, plantear, organizar, analizar y resolver los problemas de la vida y de las
otras disciplinas con el apoyo de las matemticas, recurriendo a soluciones de sentido
comn y a mecanismos de carcter simblico, filosfico y matemtico para ser
abordados con acierto.

Si las matemticas han de dar rienda suelta a la sensibilidad, la imaginacin, la


fantasa y la inventiva naturales de los alumnos y de los profesores, la enseanza de la
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matemtica ha de proceder a un trabajo analgico sobre, concepto o problema


matemtico buscando elementos, asuntos objetos de la vida ordinaria cercana a los
alumnos, que active la imaginacin al estableciendo un paralelismo diferenciador entre
lo matemtico y el objeto, distante y ajeno a la misma, con el cual se quiere comparar
dicho concepto matemtico. Un ejemplo de solucin creativa de problemas en fsica
matemtica: Cmo conocer la altura de la torre de Pisa sirvindose de un
termmetro? Se trata de un planteamiento de un problema realmente inusual, puesto
que la altura o la longitud de los objetos se mide usualmente con una medida de longitud
como puede ser el metro.

LOS RECURSOS MOTIVADORES.


Bsicamente podemos clasificar los recursos susceptibles de utilizar en el aula de matemticas
en dos categoras:
1. Materiales manipulativos, ya sean creados por el grupo o comerciales.
2. Materiales informticos, bien software de aplicacin didctica o webs interactivas.
El uso de uno u otro grupo depender, por una parte del objetivo planteado y de otra de la
disponibilidad de recursos. En cualquier caso sera recomendable ir procurndose una amplia
batera de recursos, a lo largo del tiempo, disponibles de manera inmediata por el profesorado con el
objeto de rentabilizar recursos materiales, temporales y personales.
Sin pretender ser una relacin en absoluto exhaustiva enumeramos una serie de recursos
agrupados en las dos categoras anteriormente expuestas:
MATERIALES MANIPULATIVOS.

La Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES en su Tienda Virtual pone a


nuestra disposicin una gran variedad de materiales de uso en el aula.
Entre las empresas comerciales podramos sealar algunas que cuentan con un catlogo
de materiales variado: Bemal, Manipapel o la editorial Proyecto Sur.
La prctica totalidad de todo este tipo de materiales se pueden conseguir con no
demasiada dificultad en las libreras especializadas y con un poco de paciencia y
maa se pueden construir por los propios alumnos con lo que el elemento motivador
aumenta considerablemente.

Es esencial utilizar estos materiales contextualizados y aprovecharse de ellos no solamente


como introduccin a la unidad didctica correspondiente sino como actividades de refuerzo o
ampliacin e, incluso, como elementos evaluadores de la misma.
MATERIALES INFORMTICOS.
En cuanto a programas informticos de uso directo en el aula existe una gran variedad de ellos
y centrndonos en el sistema operativo Guadalinex-EDU, que es el implantado por la Junta de
Andaluca en los centros educativos podemos utilizar adems de los incluidos en el apartado
Matemticas, algunos otros como Inkscape o Qcad.
Existe una versin de Guadalinex-Edu descargable para un ordenador domstico en la que nos
permite instalar otro software no incluido en la versin cerrada que viene instalada en los
porttiles de los alumnos. Cualquier bsqueda en internet nos aportar enlaces al programa concreto
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que necesitamos para su posterior instalacin y uso en el aula (al menos en nuestro equipo).
Si pensamos en webs que podamos utilizar en el aula s que nos encontramos con que la
extraordinaria diversidad de las mismas nos hace difcil la seleccin de un nmero de ellas. Pero s
es conveniente hacer distincin en una serie de subcategoras que podran ser:

Webs con applets incrustadas, bien de GeoGebra o Descartes que son, tal vez, los ms
extendidos.

Webs, Blogs o pginas que sirven de alojamiento de recursos educativos de


matemticas cuyo nmero y variedad es tal que google nos devuelve varias decenas de
miles de resultados en espaol. De entre ellas podemos destacar las implementadas por
los centros de recursos tanto del Ministerio de Educacin como de la Consejeras de
Educacin correspondientes de las Comunidades Autnomas. Haremos pues una
distincin entre institucionales y no institucionales.

Pginas Institucionales:

Ministerio de Educacin. Instituto de Tecnologas Educativas.


Recursos educativos en Averroes.
Recursos educativas de las Comunidades Autnomas.

Pginas no institucionales:
Aqu se relacionan, necesariamente, aqullas que a ttulo personal me parecen interesantes, sin
que en ningn caso presupongan una mayor calidad que otras no relacionadas.

Matemticas divertidas evidentemente autodescriptivo el ttulo.

Creadotecnia. Pgina variadao donde se puede destacar Espejo ldico TV o el


apartado dedicado a las ilusiones pticas.

Pgina personal de Antonio Prez Sanz, gran divulgador de las matemticas y autor
de progamas de TV como Ms por menos.

Coleccin de problemas de ingenio del Club Mensa.

Snark, buena lista de juegos de ingenio.

Ciencia Microsiervos, recopilacin de recursos, muy actualizados, sobre ciencia.

El blog de NOSOLOMates; autodescriptivo.

MatemaTICs, o guios matemtico-educativos a travs de las TIC.

Edumate, buen blog hecho en Per.

Ejercicios de Matemticas en ematemticas.

Matemticas.net, el paraso de las matemticas.

Adems de esta pequea coleccin siempre podemos utilizar cualquier buscador que nos
devolver innumerables webs y, especialmente podemos y, casi dira que debemos, utilizar con
frecuencia las nubes de tags de los marcadores sociales, tipo DELICIOUS o MR.WONG donde
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tendremos categorizados gran cantidad de recursos. Por ejemplo, en el siguiente enlace no dan los
resultados para matemticas en Delicious. O utilizando Mr. Wong.
Ambos marcadores sociales nos permiten instalar un complemento en el explorador, y aadir
nuestros propios marcadores que sern compartidos con la comunidad. Este es el sentido de la WEB
2.0, de la que se puede obtener una alta rentabilidad didctica en el aula.
Pero, para terminar, no debemos olvidar que lo ms importante tal vez sea transmitir a nuestros
alumnos nuestra pasin por las matemticas y eso se consigue tambin con algo tan sencillo como
contarles historias sobre los grandes matemticos, o matemticas de la antigedad o trabajar la
geometra a partir de las medidas efectuadas en la propia aula.

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