Ejercicios PDF

MANUALDEEJ
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Ma
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o
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nt
a
.
CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013.
Tema1:ElSNTEysucompromisoconlaeducacin.
Tcnicas y ejercicios
El punto negro
Canasta revuelta
Sociodrama
S, no por qu?
Concepto de competencias
Panel
Discusin dirigida
Lluvia de ideas
Reporte de lectura
Fbrica escuela
Gimnasia cerebral
Principios y cdigos de la prctica educativa
Una buena escuela un buen docente
Por una nueva escuela pblica
Yo alumno, yo maestro
Mis rasgos de autoestima
Todos somos diferentes
Actividades de la Maestra Lpez
Cartilla de educacin bsica
Tabla de especificaciones y taxonoma de Bloom
Ejemplos de reactivos
Formato para construccin de reactivos
Recomendaciones para presentar un examen escrito
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Ejemplargratuito.Prohibidasuventa.
CursoTallerFFortalecimiento
oparaDocente
es2013.
Tema11:ElSNTEysucompromisocconlaeducaci
n.

EL PUNTO NE
EGRO
Objetivo: Lograr
L
que
e los particiipantes ma
anifiesten la
a capacida
ad de observacin y ccambien su
us
paradigmas
s.
Materiales
s requerido
os:
.
Hojas T/c
carta
Lpiz, plu
uma.
Desarrollo
o de la din
mica:
1. El fa
acilitador en
ntregar una hoja blan
nca con el d
dibujo de un
n punto neg
gro al centrro.
2. Se le
es solicita a los particiipantes que
e observen detenidam
mente la hoja y qu de
escriban lo
que ven y anotar las ideas
s que surjan.
mpartir las observacion
o
nes e identificar los pu
untos de coincidencia en la forma
a como
3. Com
obse
ervaron y en cmo enffrentan los retos
T
Tiempo: 20
0 minutos.
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|2
Ejemplargratu
uito.Prohibidasuventa.
oparaDocente
es2013.
n.

CA
ANASTA REVUEL
LTA
Objetivo: Fo
ormar equip
pos de trabajjo de forma creativa.
c
Materiales requeridos:: Hoja blanc

ca y marcado
ores
Desarrollo de la dinm
mica:
acilitador soliicita a los pa
articipantes que
q dibujen la fruta que
e ms les guste. (seleccionar una de
d
1. El fa
6 frutas que el nombre: man
nzana, pltan
no, limn, du
urazno, pera
a, naranja, p
papayaetc.)
2. Pide que se colo
oquen el dibu
ujo en el pec
cho con cintta adhesiva.
3. El fa
acilitador ind
dica a los participantes
p
s del grupo que se pongan de pie
e y que al mencionar el
nombre de la fru
uta, busque a otros que tengan
t
el m ismo dibujo y se tomen de los brazo
os.
4. Ense
eguida el fac
cilitador dice
e: Quiero un coctel de y dice varia
as frutas.
5. Ense
eguida dice quiero
q
nada mas manza
anas y as su
ucesivamente.
6. Al fin
nal se integra
an cinco equ
uipos.
T
Tiempo: 10 minutos.
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Ejemplargratu
oparaDocente
es2013.
n.
SOCIIODRAM
MA
Objetivo:
entar teatralm
mente algun
nas funcione
es especfica
as de cada u
uno de los e
elementos que integran la
Represe
comunid
dad escolar.
Mecnica:
1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizzar la repressentacin.

2. El facilitador les entregar su rol a cada participante.
p
3. Se re
ealiza la rep
presentacin.
4. El re
esto del grup
po participa como
c
observ
vador.
5. Al fin
nalizar la rep
presentacin
n el resto de
el grupo men
ncionar las actividadess que desarrrolla cada un
no
de lo
os elementos
s de la escuela.
Materiales:
Tarje
etas con los roles de parrticipacin.
Rota
afolio
Marc
cadores de diferentes
d
co
olores.
T
Tiempo: 20 minutos
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Ejemplargratu
oparaDocente
es2013.
n.

SI, NO
O POR Q
QU?
Objetivo
eflexionar sobre la imporrtancia del Marco
M
Legal y Normativo
o que, como bases legalles rigen la
Revisar y re
Educacin en
e nuestro Pas.
P
Desarrollo:
Se dese
envuelve en un espacio amplio, don
nde los doce
entes se pue
edan parar viiendo todos a un frente.
El tallerista se coloc
ca frente a ellos y les ind
dica que la p
parte derech
ha del espaccio se marca
ar como SII y el
lado izqu
uierdo ser el
e NO
Se inicia
a colocndose todos los
s participanttes en el ce
entro, la din
mica consiste en hace
erles pregun
ntas y
ellos se movern pa
ara el lado qu
ue considere
en correspon
nde a la respuestas.
Tomada
a la decisin
n se les pre
eguntar P
Por qu?, e
escuchando sus argum
mentos, lo q
que puede hacer
h
cambiar de lugar a los participan
ntes.
AS:
PREGUNTA
1. El acue
erdo 593 com
mprende los
s 10 grados de la Educa
acin Bsica?
os 12 grado
os de Educ
cacin Bsicca,
No! comprende lo
aria.
secunda
3 de Preescolar, 6 de prima
aria
y 3 de
d
n de 11 ao
os impulsad
do por Jaime
e Torres Bo
odet corresp
ponda a loss grados q
que conforman la
2. El plan
Educacin Bsica actual?
e un plan pa
ara el Mejora
amiento y la
a expansin de la Educa
acin Primaria, mejor co
onocido com
mo
NO! fue
Plan de Once Aos
s, fue parte de la Polttica Educati va Federal del entonce
es presidente Licenciad
do
Adolfo Lpez
L
Mateo
os (1958-196
64) propuestto por Jaime
e Torres Bod
det Secretariio de Educacin Pblica
a.
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Ejemplargratu

3. El artculo 24 de la Constitucin Poltica Mexicana establece que Todo hombre es libre para
profesar la creencia religiosa que ms le agrade y practicar las ceremonias, devociones o actos del
culto respectivo?
SI! Siempre que no constituyan un delito o falta penados por la ley.
4. El artculo 7. De la Ley General de Educacin marca los fines de la Educacin Bsica?
SI! marca 17 fines, adems de los establecidos en el segundo prrafo del artculo 3. De la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
5. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos seala en el artculo 31 que: Son
obligaciones de los mexicanos: Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o
privadas, para obtener la educacin preescolar, primaria, secundaria y media Superior?
SI! esta obligacin est marcada en el artculo 31.
6. Los acuerdos 348, 494 y 384, determinan los Planes y Programas de estudio de la educacin Bsica?
NO! el acuerdo 592 establece la articulacin de la Educacin Bsica comprende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, determinando una trayectoria formativa, organizado en un Plan y los
programas de estudio correspondientes.
7. La Ley Federal de Educacin regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las
disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social?
NO! La Ley Federal de Educacin fue publicada en 1973 y fue derogada en 1993 por la Ley General
de Educacin
8. Del Plan Nacional de Desarrollo se desprenden las polticas educativas
ejecutivo?
que debe realizar el
SI! De ah que tenemos un Programa Sectorial de Educacin que orienta la poltica educativa, en el se
expresan los objetivos, las estrategias y las lneas de accin.
9. La Ley del ISSSTE Tiene por objeto fijar las condiciones generales de trabajo del personal de base de
la Secretaria de Educacin Pblica?
NO! Es el reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del personal de la Secretaria de
Educacin Pblica.
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es2013.
n.
CONCEP
PTO DE COMPET
TENCIAS
S
MI CONCEPTO
O
LAIA
L
ARNA
AU /ANTON
NI
ZAB
BALA
A
ANTONIO GMEZ
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Ejemplargratu
oparaDocente
es2013.
n.
PA
ANEL
Objetivo:
Presentar frente a un
u auditorio
o un tema determina
ado, dando
o los punto
os de vista
a de vario
os
especialista
as en el tem
ma. .
Desarrollo
o:
Un grupo de
d personas
s expone en forma de dilogo un
n tema frente a un aud
ditorio. Esta tcnica se
emplea cua
ando las pe
ersonas son
n versadas en el tema
a y estn disspuestas a informar al auditorio.
Cuando el auditorio tie
ene iguales
s experienc
cias a las de
e los experrtos. Cuand
do en un gru
upo surge la
necesidad de escuchar a otras personas con
c experie
encia sobre
e el mismo tema. Loss integrante
es
sson: un coo
ordinador, un
u secretarrio relator y de cuatro a seis deba
atientes.
El secretarrio debe hacer e resum
men de tod
do lo expue
esto. De estte resumen
n parte la d
discusin de
el
auditorio co
on los expo
ositores. El tiempo de intervenci
n es de uno
o a dos min
nutos.
T
Tiempo:
60 minutos
s
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es2013.
n.

DISCUS
SIN DIR
RIGIDA
Objetivo: Profundizar
P
r en los con
nocimientos
s mediante un anlisiss crtico de los temas y estimular
la comunicacin interp
personal, la
a tolerancia
a y el trabajo
o en equipo
o.
o:
Desarrollo
Consiste en
e un interc
cambio de ideas entrre varios pa
articipantess que prevviamente ha
an trabajad
do
ssobre un te
ema que pu
uede analiza
arse desde
e distintas p
posiciones.
No convien
ne utilizarla en grupos de ms de
e veinticinco
o personas..
Prep
paracin: Das
D
antes del empleo de la t cnica el m
moderador d
decidir el tema a
trata
ar en funci
n de los in
ntereses de
el grupo y e
elaborar una informa
acin que contenga
toda
a la informa
acin que pueda serr de utilida d para loss participan
ntes. Les fa
acilitar,
adem
ms, varias
s preguntas
s preparada
as para inicciar y guiarr la discusi
n y fijar la fecha
de la
a misma.
Desarrollo: Facilitar la participaci

n si el m
moderador va pidiend
do sus op
piniones,
conc
cediendo los
l
turnos de palab
bra y perm
mitiendo la
as aclaracciones que
e vayan
surg
giendo. A medida qu
ue se agotten los co
omentarios,, el moderrador realizzar un
resu
umen de lo tratado, pa
ara finalizarr con una vvisin de co
onjunto, sin inclinarse nunca a
favo
or de una u otras opinio
ones.
T
Tiempo: 60
0 minutos
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n.
LLUVIIA DE ID
DEAS
Objetivo:
as permite ante todo desarrolla r la creativvidad y se
e utiliza pa
ara descubrrir
La tormentta de idea
conceptos nuevos, res
solver prob
blemas o su
uperar el co
onformismo
o y la monottona.
o:
Desarrollo
Es una tcnica en la que
q los partticipantes expresan
e
co
on absoluta
a libertad to
odo lo que sse les ocurrra
a propsito
o de un tema o como
o solucin a un prob
blema. Sin ningn anlisis ni filttro sobre su
s
calidad, se anotan en la pizarra. Slo al fina
al, cuando se agotan la produccin de idea
as, se realiz
za
una evalua
acin de las
s mismas.
A
Antes de comenzar
c
la
l tormenta
a se expon
ne el proble
as reglas: llas ideas se
s
ema y se explican la
expresan con
c
indepe
endencia de
e su calida
ad; no se vvalorar nin
nguna idea
a hasta que
e se diga la
ltima frase
e; se recom
mienda aso
ociar librem
mente las id
deas propia
as con las ya expuesstas; cuanta
as
ms interve
enciones, ms
m posibilidades de encontrar
e
posibilidadess vlidas; lo
os turnos d
de palabra se
s
concedern
n de manera indiscrim
minada. Al final, tres o cuatro pe
ersonas que
e no hayan
n participad
do
en la fase de
d producc
cin analiza
arn todas las ideas pa
ara valorar su utilidad en funcin
n del objetiv
vo
que se prettenda con el empleo de
d la tcnic
ca.
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n.
REPOR
RTE DE L
LECTURA
A
Objetivo:
Elaborar un
n informe escrito de un
na lectura realizada.
r
Desarrollo
o:
Es un inforrme escrito
o a cerca del
d texto qu
ue se ley.. Este inforrme debe ccontener lo
os siguiente
es
d
datos:
1.- Ttulo de libro y no

ombre del autor.
a
2
2.- Tema o asunto que
e se trate.
3.- Principa
ales ideas de
d la lectura
a.
4
4- Resume
en, sntesis o resea del texto.
5.- Opinin
n personal del
d contenid
do de la lec
ctura.
6.- Conclus
siones de la
a lectura.
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FBRIC
CA ESCU
UELA
INTERPRETTALOQUEVESYREDACTTATUSOBSEERVACIONESS
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GIMNA
ASIA CER
REBRAL
Qutancreativoeres?
ponercomoA
Alicia(Alicia enelpasdelasmaravillaas)6imposib
bilidades:
Realizaelejerciciodeprop
1.
2.
3.
5.
6.
d,laagilidadmentalylaim
maginacinesstnestrechaamentevincu
uladasysepuedenentrenaar.xito!
Lacreatividad
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es2013.
n.

PRIN
NCIPIOS Y CDI GOS DE
E
LA PRCTIC
P
CA EDUC
CATIVA
Es suficie
ente conoc
cer el Cd
digo de Co
onducta p
para constrruir una
tica de la profesin
docente?
Cules so
on las pos
sibilidades y lmites que establlece el Cd
digo acerca de la pr
ctica
docente?
De qu manera
m
el docente
d
se
e limita o no
n a ense
ar?
Elabora un ejemplo de la prc

ctica docen
nte con ca
ada una dee las coord
denadas tticas.
Profesin
n es igual Vocacin?
V
Con los estudios

e
basta?
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UNA
U
BUE
ENA ESC
CUELA, U
UN
BUE
EN DOCE
ENTE
Reconozcou
unabuenae
escuelacuandosta
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Digoqueun
naescuelano
oesdecalidadporque
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SSedicequeunbuenmaaestroloesccuando
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A
Afirmamosq
quenoesun
nbuenmaesstroaquelqu
ue
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POR UN
NA NUEV
VA
ESCUEL
LA PBLIICA
RASGOS DE UNA NUEVA
N
ESC
CUELA
PBLIICA
RO
OL DEL DO
OCENTE
1. Una escuela qu
ue funcione
e
regu
ularmente
2. Una escuela do
onde la
ense
eanza y el trabajo ed
ducativo
siste
emtico con
n el grupo de
d
alum
mnos sea la
a tarea ms
s
impo
ortante.
3. Una escuela qu
ue funcione
e como
dad educativ
va (y no s
lo
unid
com
mo unidad administrativ
va)
4. Una escuela do
onde exista
a una
efica
az colabora
acin profes
sional
entre
e el person
nal docente
5. Una escuela do
onde el con
njunto
del personal
p
do
ocente y dirrectivo
asum
ma su responsabilidad
d por
los resultados
r
educativos
e
al
conc
cluir el ciclo
o escolar o nivel
educ
cativo (pree
escolar, prim
maria y
secu
undaria) y rinda
r
cuenta
as a los
usua
arios del se
ervicio.
6. Una escuela qu
ue reconoce el
interrs y derecho de las madres
m
y los
s padres de
e familia a
partiicipar en la tarea educ
cativa y
esta
ablece meca
anismos pa
ara
involucrarlos en
n la misma (sin
dele
egar en ellos las
resp
ponsabilidad
des profesionales
7. Una nueva func
cin directiv
va: de
la ad
dministraci
n escolar a la
direc
ccin educa
ativa.
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YO
O ALUMNO, YO MAESTR
RO
Cuando soy alumno, lo

l que espe
ero de un maestro
m
es:
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Cuando soy alumno, estoy

e
dispu
uesto a:
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Cuando soy maestro, lo que esp

pero de un alumno
a
es:
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cuando soy
y maestro, estoy dispu
uesto a:
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La cima la
a fijas t xito!
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n.

MIS RASGOS
S DE AUT
TOESTIM
MA
FALSAAUTO
OESTIMA
VER
RDADERAAUTTOESTIMA
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n.
TOD
DOS SOM
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ME GUST
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MIS
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NO ME GU
USTA DE M
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es2013.
n.

ACTIVIDA
A
ADES DE
E LA
MAEST RA LPE
EZ
Hoy fue un da
d normal en
e el saln de
d clase de la maestra L
Lpez. Adem
ms de prepa
arar el saln
n para las
a
actividades de enseanza de la jorn
nada, escribir las asigna
aciones de ta
areas en el p
pizarrn, rep
pasar sus
planes de la
a clase, pasa
ar lista, distriibuir un nuev
vo libro de te
exto y record
dar a sus alumnos el prrximo viaje
d
de campo programado para
p
el lunes
s, la maestra
a Lpez hizo
o lo siguiente:
cias naturale
es de sus alu
umnos.
Califfic las pruebas de cienc
Esco
ogi a Martha, y no a Juan, para que
e llevara una
a nota al ma
aestro Pedro
o, director de
e la escuela.
Seleccion los te
emas de las lecciones del
d da siguie
ente.
Sugiri a Robertto cmo mejorar el prime

er borrador d
de su inform
me de lectura
a.
Term
min el inform
me mensual del avance de sus alum
mnos.
Envi a Aron al
a Departamento de Ed
ducacin Es pecial por ssus deficien
ntes habilida
ades motora
as
gruesas.
Interrrumpi la leccin de len

nguaje que te
ena planead
da a fin de rrevisar la lecccin del da anterior.
Asign a un pro
ograma espe
ecial de rec
cuperacin a los alumno
os que no a
alcanzaron la calificaci
n
ma aprobato
oria en el campo formatiivo de pensa
amiento ma
atemtico.
mnim
Rees
structur el plan de asig
gnacin de asientos
a
parra separar a Sergio y Lu
uis, y para p
poner a Marra
al fre
ente del aula
a para que viera
v
mejor el
e pizarrn.
Pas
a Lupita de
el grupo inte
ermedio de le
ectura al gru
upo avanzad
do.
Le pregunt dos
s veces a Ka
arla, aunque ella no haba levantado
o la mano.
p haber co
onseguido 8 de calificaccin, pero allent a Tom
ms a poner ms empe
o
Elogi a Anita por
para mejorar su 8.
de la exposicin al trrabajo individual en el pupitre cua

ando el grup
po mostr a
aburrimiento y
Pas
empez a crear desorden.
cion una pelcula

p
sobrre astronom
ma para la unidad de ciencias na
aturales de la
Revis y selecc
ana siguientte.
sema
Decidi que deb

ba elaborar su propia prueba
p
para las unidade
es de ciencia
as naturaless dedicadas a
c
fsic
cos y qumicos, en vez de
d utilizar la prueba que ofreca el lib
bro de texto.
los cambios
Pgina|20
Ejemplargratu
Envi a Rafael a la direccin de la escuela cuando se quej de dolor de cabeza.
Corrigi los proyectos de sus alumnos para la unidad referente a los tres poderes del gobierno
federal.
Decidi dedicar dos das ms para que sus alumnos releyeran y evaluaran sus portafolios de
poesa.
Juzg que las constantes interrupciones de Rosita y el que hablara durante la clase merecan una
nota para comunicar el problema de indisciplina a sus padres.
Asign tarea de ciencias naturales, pero no de ciencias sociales.
Consult al director respecto a las posibles causas de la poca atencin que Jess pona durante las
clases.
Desarroll los criterios de evaluacin para los cuadernos de redaccin del grupo.
Junt a Kenia, una nia aislada, con Mariana, una lder en el saln de clase, para que realizaran un
proyecto de ciencias sociales.
Envi a Rafael con el director de la escuela porque le dijo groseras a un maestro y se pele con
un compaero.
Sostuvo una pltica con los padres de Toms despus de la jornada escolar.
Consult las puntuaciones obtenidas el ao anterior en una prueba estandarizada ENLACE, pues
quera averiguar si el grupo necesitaba repasar las reglas bsicas del uso de maysculas.
Como el lector habr comprobado, la jornada de la maestra Lpez en el aula, al igual que la de todos los
maestros, est llena de situaciones que exigen tomar decisiones sobre los siguientes aspectos: calificar,
planear la clase, juzgar el xito de la enseanza, atender las necesidades de los alumnos, interactuar con
ellos y alentarlos, aplicar pruebas, asignar tareas y tratar con los padres de familia. Algunas de sus
decisiones se refieren a algunos alumnos en particular o al grupo en su conjunto. Otras se refieren a la
instruccin, al ambiente y a la conducta en el saln de clase, a la personalidad de los alumnos y a su
aprendizaje. Algunas de estas decisiones se toman muy pocas veces durante el ao lectivo, como la de
asignar a Lupita a otro grupo de lectura o la de enviar a Aron al programa de educacin especial. Otras se
adoptan muchas veces al da: planear los temas de la enseanza, hacer preguntas a los alumnos durante
la clase y asignarles calificaciones.
Las decisiones del maestro y los datos en que se basan constituyen el fundamento de las actividades
escolares. En conjunto, le ayudan a establecer organizar y vigilar ciertas caractersticas del aula, como las
relaciones interpersonales, el ajuste social, el contenido de la enseanza, el ritmo de la clase y el
aprendizaje de los alumnos (Clark y Peterson, 1986; Biddle, Good y Goodson, 1996). Obtener evidencia y
tomar decisiones son aspectos indispensables y constantes de la vida en el aula. Dada su necesidad e
importancia, dichas decisiones deben tomarse a partir de datos confiables.
Pgina|21

Las decisiones que adopta la maestra Lpez se basaron en muchas clases de de datos que reuna en
forma constante Por qu, por ejemplo, elogi a Anita por el 8 obtenido en una prueba y, en cambio, alent
a Toms, quien obtuvo la misma calificacin, para que consiguiera una puntuacin ms alta la prxima
vez? Cmo saba que bastaba con pasar de la discusin al trabajo en el pupitre para que se calmara el
grupo que creaba desorden por aburrimiento? Qu le hizo decidir pasar a Lupita al grupo de lectura
avanzada? Por qu decidi finalmente que era necesario notificar a los padres de Rosita la indisciplina de
su hija? Por qu estaba segura de que era mejor juntar a Kenia con Mariana para realizar el proyecto de
ciencias sociales que a Kenia con Martha, con Rosita o Jess? Por qu pensaba que, si permita al grupo
reflexionar dos das ms sobre su portafolios de poesa, obtendra mejores resultados que si aprovechaba
ese tiempo para introducir algn otro tema? Por qu escogi a Martha y no a Pedro, para enviarle una
nota al director? Todas las decisiones anteriores estaban fundamentadas en la informacin que la maestra
Lpez haba recabado para seleccionar las mejores opciones en su saln de clase.
Qu proceso sigui para obtener, evaluar y utilizar esa informacin que le permitieran tomar
decisiones en el aula?
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Adaptado de: Airasian, Peter W. (2002). El saln de clases como ambiente de la evaluacin, Cap.1. En La evaluacin en el saln de clases.
Mxico: SEP
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es2013.
n.

CA
ARTILLA
A DE EDU
UCACIN
N
BSICA
B
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Ejemplargratu
oparaDocente
es2013.
n.
Pgina|24
Ejemplargratu
oparaDocente
es2013.
n.

TA
ABLA DE
E
ESPEC FICACIO
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TAXONO
T
OMA DE BLOOM
M
Objetivo:
Construir ta
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de reactivos
s para evalu
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materia.
Instruccion
nes:
--Para desarrrollar esta tabla,
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a
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t
a cub
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b) Lista de objetivos
o
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e curso.
c) Una revis
sin previa del
d total dell curso.
--Es indispensable toma
ar en cuentta los nivele
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om: (1) Con
nocimiento (2)
n (3) Aplicacin. Si se
s tienen dudas, revisarr el docume
ento sobre e
elaboracin de
Comprensi
reactivos.
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n
Con respec
ms importa
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nos peso a los temas complement
c
tarios.
El 100% es
s un total de 80 reactivo
os para curs
sos de huma
anidades y 60 reactivos para cienccias exactas
s
(matemtica
as, fsica, qumica).
* Sobre el niv
vel cognitivo, es una pauta
a que ayudar
a saber la p
profundidad a la que debe
e de llevar a ssus estudiante
es
e
en el estudio de los conten
nidos que ma
arca el temario
o. Los niveless subrayadoss son los ms comnmente
e trabajados
Taxo
onoma de Bloom
Niv
veles en que
e se pueden
n clasificar los objetivo
os de apren
ndizaje
o
1. Conocimiento
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Ejemplargratu

Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y

generalizaciones)
terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir -Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar
Mencionar
2. Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante
sabe qu se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le
presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de
sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y
generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que
rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia,
conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o
principios, y conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales

como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc).
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin,
etc.)
3. Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia
perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Pgina|26

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben
recordarse de memoria y aplicarse.
solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de

abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar
4. Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el
fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese
explcitamente la relacin existente entre stas.
anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre

hechos e hiptesis)
identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con
informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica
(estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas
generales utilizadas, etc.)
identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir
5. Sntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,
ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes
no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las
partes para formar un todo.
elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer

formas de comprobar las hiptesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas
o de representaciones simblicas)
construccin de un modelo o estructura
Pgina|27
reordenacin de las partes en una secuencia lgica
Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar
6. Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de
anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos
y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o

criterio interno)
juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; comparacin de
teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar
Valorizar
Ejemplos para cada nivel
1. Una sinapsis es:
a) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece
de lmites claramente definidos entre las clulas.
b) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada
al cerebro.
c) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la
maduracin de las clulas germinales.
d) la porcin cilndrica de un axn.
2. Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de
objetivos educacionales. En el lenguaje comn, estas personas:
a) evalan el progreso de la educacin.
b) clasifican las metas de la enseanza.
c) preparan un currculo.
d) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
3. El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en
recipientes de hierro. Esto sucede porque:
a) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico
diluido.
b) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.
c) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la
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reaccin.
d) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.
4. Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu
informacin adicional se deber conocer para poder resolver el problema?
a) No se necesita informacin adicional.
b) La fecha en que se retirar el dinero.
c) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
d) La edad de la persona que hizo el ahorro.
e) La proporcin del inters.
5. El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona
est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste
de Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de
Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo
pas, cul de ellos est ms al oeste?
a) Medina
b) Dvila
c) Cardona
d) Salinas
e) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear
6. Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La
geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia
experimental"?
a) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en
tiempo y escala para una investigacin en condiciones controladas.
b) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.
c) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza
tal cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones
artificiales.
d) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario
llevar a cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran
basarse los enunciados evaluativos.
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oparaDocente
es2013.
n.

EJEM
MPLOS DE
D REAC
CTIVOS
LICENCIA
ATURA EN ED
DUCACIN SE
ECUNDARIA CON
C
ESPECIAL
LIDAD EN
MATEM
MTICAS
Fecha:10/01/2011 tem No. 1
Assignatura: ESCALAS
E
Y SEMEJANZ
ZA
Bloque: II SEMEJAN
NZA
Te
ema, subtem
ma: Semejan
nza en el pla
ano. Homote
ecia y semej anza.
Clasifica
acin por nivvel:
Conocim
miento
Catedrtico:
Enunciado del
d tem:
Trransformaci
n del plano
o determinad
da por un pu
unto llamado
o centro y un
n nmero k, el cual pued
de ser positiv
vo
o negativo
O
Opciones de
e respuesta
A)
Semeja
anza
B)
Homote
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C)
Rotaci
n
D)
Traslacin
E)
Simetra
a
R
Respuesta co
orrecta: B
Componente
e de compettencia
El alumno serr capaz de:: Consolidarr sus conocim
mientos sob
bre la semeja
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uras planas, as como
dentificar las relaciones que
q se pued
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cer entre ella
as.
id
LICENCIA
ATURA EN ED
DUCACIN SE
ECUNDARIA CON
C
ESPECIAL
LIDAD EN
MATEM
MTICAS
Assignatura: ESCALAS
E
Y SEMEJANZ
ZA
Fecha: 1
10/01/2011 tem No. 2
Bloque: II SEMEJAN
NZA
Pgina|30
Ejemplargratu

Tema, subtema: Homotecia y semejanza. Segmentos homotticos.
Homotecia concntrica.
Clasificacin por nivel:

Comprensin
Catedrtico:
Enunciado del tem:
En relacin con la homotecia, todos las siguientes afirmaciones son verdaderas, excepto:
Opciones de respuesta
A)
Las figuras que resultan de una homotecia son semejantes
B)
En figuras homotticas existe proporcionalidad entre los lados correspondientes
C)
Los lados correspondientes de figuras homotticas son paralelos
D)
Todo punto de una figura tiene su correspondiente con la otra
E)
En una homotecia inversa las figuras se encuentran en el mismo lado del centro de homotecia
Respuesta correcta: E
Componente de competencia
El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de figuras planas, as como
identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICAS
Fecha: 10/01/2011 tem No. 3
Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA
Bloque: II SEMEJANZA
Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de

tringulos.

Comprensin
Catedrtico:
Enunciado del tem:
Cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
I.
Dos tringulos equilteros siempre son semejantes
II. Dos tringulos issceles son semejantes si tienen un ngulo congruente
III. Dos tringulos rectngulos son siempre semejantes
IV. La razn entre las reas de dos tringulos semejantes es igual a la razn de semejanza
Pgina|31

A)
I y II
B)
II y III
C)
III y IV
D)
I y IV
E)
II y IV
Respuesta correcta: A
El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de tringulos, as como identificar
las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICAS
Fecha: 10/01/2011 tem No. 4
Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA
Bloque: I ESCALAS
Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de

tringulos.
Clasificacin por nivel: Aplicacin
Catedrtico:
Enunciado del tem:
Un estudiante que mide 1.80 m de altura proyecta en el piso una sombra de 1.50 m, en ese momento un rbol
proyecta una sombra de 5.5 m. De acuerdo con este fenmeno, cul es la altura del rbol?
A)
4.58 m
B)
6.6 m
C)
5.6 m
D)
3.05 m
E)
8.25 m
Respuesta correcta: B
El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de tringulos, as como identificar
las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.
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Fecha:
tem No.
Assignatura:
Bloque:
Te
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Clasifica
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M
Maestro::
Enunciado del
d tem:
O
Opciones de
e respuesta
A)
B)
C)
D)
E)
R
Respuesta co
orrecta: A
Componente
e de compettencia:
O
Objetivo: El alumno ser capaz de
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Ejemplargratu
NIVEL EDUCATIVO:
Grado:
Fecha:
tem No.
Asignatura:
Bloque:
Tema, subtema:
Maestro::
Enunciado del tem:
A)
B)
C)
D)
E)
Respuesta correcta: A
Componente de competencia:
Objetivo: El alumno ser capaz de
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oparaDocente
es2013.
n.

REC
COMEND
DACIONE
ES PARA
A
PR
RESENTA
AR UN E
EXAMEN
Cuando ustted hace un
n examen, est demos
strando su ccapacidad p
para entend
der el tema del curso, o
realizar cierrtas tareas. Hay mucha
as condicion
nes medioa mbientales, incluyendo sus propia
as actitudes y
condiciones
s, qu influye
en en cmo usted se de
esempea du
urante los exxmenes. E
Estas sugere
encias puede
en
a
ayudarle:
Venga
a preparado
o; llegue tem
mprano parra los exm enes.
Trraiga todos los materriales que necesitar, tales como

o lpices y lapiceras, calculadorra,
diccionario, y reloj.
Esto le ayudar a tener todo
o a mano y concentrars
rse en la tarrea.
Pe
ermanezca relajado y co
onfiado.
Recurdese a s mismo que
q est bien
n preparado
o y va a salirr todo bien.
No se permita
a volverse ansioso;
a
si se
s siente anssioso antes o durante u
un examen, realice varia
as
re
espiraciones lentas y pro
ofundas para
a relajarse.
giosa.
No hable con otras personas antes de un exame
en; la ansiedad es contag
Sinta
ase cmodo
o pero alertta.
Es
scoja un bue
en sitio para
a realizar el examen.
e
As
segrese qu
ue usted tien
ne suficiente
e espacio pa ra trabajar.
Mantenga
M
una
a postura errguida en su asiento.
Haga una revisi
n previa de
el examen (s
si no es cron
nometrado).
Utilice un 10%
% de su tiem
mpo de lecturra leyendo to
oda el exam
men cuidadossamente
Marque
M
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rminos clave y decida cmo
c
adminiistrar su tiem
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A medida que
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eguntas, esc
criba brevess apuntes ind
dicando idea
as que podrr utilizar m
s
ta
arde en sus respuestas.
r
Planee contestarr las pregun
ntas fciles primero y llas pregunttas ms difciles en ltimo lugar.
Conteste las preguntas del ex

xamen en un
n orden estra
atgico
Empiece conttestando las

s preguntas fciles que ya sabe, lu
uego aqulla
as con valorr puntaje m
s
alto.
La
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p
qu
ue responda
a deben ser las ms difciles, las qu
ue tienen mayor cantida
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de
e texto escrito, o tienen el menor va
alor en punta
aje
Reserrve 10% de su tiempo de

d examen para la reviisin
Repase su ex
xamen
pulso a salir tan pronto ha
h completa
ado todos loss tems
Resista el imp
segrese de
e haber conttestado toda
as las pregun
ntas.
As
Analic
ce los resulltados del examen
e
Cada examen
n puede prep
pararlo para
a un prximo
o examen.
Utilice sus ex
menes parra repasar cu
uando estud
dia exmene
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e qu estrattegia de esttudio funcio
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para usted y adptela
Decida acerca de
Id
dentifique aqullas que no
n funcionarron bien y re
eemplcelas.
Pgina|35
Ejemplargratu
Exmenes de Opcin Mltiple

Las preguntas de opcin mltiple por lo general incluyen una frase o eje seguido de tres a cinco opciones.
Estrategias para las pruebas:
Lee las instrucciones cuidadosamente

- Identifica si cada pregunta tiene una o ms opciones correctas
- Identifica cunto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia)
Haz una vista previa de la prueba

- Da un vistazo a la prueba rpidamente y responde a las preguntas ms fciles primero
- Marca las que crees que sabes
Revisa la prueba por segunda vez y responde a las preguntas ms difciles

- Puede ser que ya hayas captado seales de las respuestas durante la primera lectura, o que te
sientas ms cmodo en el examen
Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas

- Es posible que hayas ledo mal la pregunta la primera vez.
como
tus
respuestas.
Respondiendo a las opciones
Para contestar correctamente los reactivos, es necesario leer atentamente los textos y las preguntas a fin
de comprenderlos; para ello:
1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en
determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una
respuesta.
2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea que contiene
la informacin relevante.
3. El tercer paso para localizar informacin es ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guas.
4. El cuarto y ltimo paso para recuperar informacin es encontrar una respuesta exacta o inferida a
partir de los datos de un texto.
Estrategias para responder a las preguntas difciles:
Elimina opciones que sabes que son incorrectas

Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opcin
Da a cada opcin la "prueba de verdadero o falso:

Trata cada una de las opciones como una cuestin de verdadero o falso, y elige la respuesta "ms
verdadera
Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.

Pgina|36
Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.
Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas.

Intenta sustituir un trmino calificativo en vez del trmino absoluto, como con frecuencia en vez de
siempre, o tpicamente en vez de cada para ver si puedes eliminarlo.
"Todo lo anterior:"
Si dos o tres de las opciones parecen correctas, es muy posible que la respuesta sea "todo lo
anterior"
Respuestas con nmeros:

Desecha las ms altas y bajas y considera la gama media de los nmeros
"Opciones que parecen iguales "

Probablemente una es correcta; elige la mejor opcin, pero elimina las que bsicamente significan
lo mismo, y por lo tanto se cancelan
Dobles negativos:
Considera que un doble negativo puede crear el equivalente a una declaracin positiva
Opciones eco:
Si hay dos opciones opuestas entre s, es probable que una de ellos sea la correcta
Prefiere las opciones que contienen calificadores

Generalmente el resultado es ms largo, incluye ms detalles que cubren mejor el papel de la
respuesta
Si dos alternativas parecen correctas,

Compara las diferencias; a continuacin, refirete a la pregunta para encontrar la mejor respuesta.
Pgina|37

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MANUALDEEJ

Materiales requeridos:: Hoja blanc

1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizzar la repressentacin.

que debe realizar el

Desarrollo: Facilitar la participaci

1.- Ttulo de libro y no

Elabora un ejemplo de la prc

Con los estudios

Cuando soy alumno, lo

Cuando soy alumno, estoy

Cuando soy maestro, lo que esp

Sugiri a Robertto cmo mejorar el prime

Interrrumpi la leccin de len

de la exposicin al trrabajo individual en el pupitre cua

cion una pelcula

Decidi que deb

Envi a Rafael a la direccin de la escuela cuando se quej de dolor de cabeza.

Asign tarea de ciencias naturales, pero no de ciencias sociales.

teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y

traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales

solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de

anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre

elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer

reordenacin de las partes en una secuencia lgica

juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o

Fecha:10/01/2011 tem No. 1

Clasificacin por nivel:

Las figuras que resultan de una homotecia son semejantes

En figuras homotticas existe proporcionalidad entre los lados correspondientes

Los lados correspondientes de figuras homotticas son paralelos

Todo punto de una figura tiene su correspondiente con la otra

Fecha: 10/01/2011 tem No. 3

Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA

Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de

Clasificacin por nivel:

Fecha: 10/01/2011 tem No. 4

Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA

Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de

Clasificacin por nivel: Aplicacin

Clasificacin por nivel:

Enunciado del tem:

Trraiga todos los materriales que necesitar, tales como

Conteste las preguntas del ex

Empiece conttestando las

Reserrve 10% de su tiempo de

Exmenes de Opcin Mltiple

Estrategias para las pruebas:

Lee las instrucciones cuidadosamente

Haz una vista previa de la prueba

Revisa la prueba por segunda vez y responde a las preguntas ms difciles

Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas

Respondiendo a las opciones

Elimina opciones que sabes que son incorrectas

Da a cada opcin la "prueba de verdadero o falso:

Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.

Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.

Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas.

Respuestas con nmeros:

"Opciones que parecen iguales "

Prefiere las opciones que contienen calificadores

Si dos alternativas parecen correctas,

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