Enfoque Educativo y los Principios de Normalizacin, Integracin e Inclusin.

Este enfoque gradualmente se ha ido transformando en un impulsor de cambios en

materia de servicios educativos, abarcando desde las normativas legales, hasta cambios
culturales y sociales, pudiendo afirmarse, que ste se sustenta en tres principios
predominantes que lo componen, y que son conocidos como: Normalizacin, Integracin e
Inclusin.
Predominancia del principio Normalizacin
Este principio es descrito como la utilizacin de los medios, lo ms normativo posible
desde el punto de vista cultural (familiares, tcnicas valoradas, instrumentos y mtodos) para
establecer y/o mantener comportamientos y caractersticas personales del mismo tipo
(ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.) (Wolfensberger, 1972, p. 68).
Esta concepcin determina un hito en la evolucin histrica de los enfoques de la
Educacin Especial, pues evidencia un cambio en la manera de percibirla, obligando de cierta
manera a un replanteamiento de actitudes y metodologas para la atencin de las personas con
discapacidad, y un giro en las prcticas, al centrarse en las capacidades y potencialidades de
las personas, en vez de los dficit.
Por otro lado el principio de normalizacin otorga una gran responsabilidad a la
sociedad, debido a que es ella quien debe proporcionar las oportunidades y los apoyos que
necesita la persona con necesidades educativas en el marco comn de las acciones de
educacin, salud, empleo, ocio, cultura y servicios sociales, dejando de lado toda segregacin
y proporcionndoles oportunidades de ser parte de la sociedad.
El surgimiento de este principio en los aos sesenta, provoca a nivel internacional un
cambio en la valorizacin social de las personas con discapacidad, poniendo nfasis en los
procesos de Integracin y participacin de stas en todas las esferas de la vida social y
ciudadana. En la Educacin Especial, esto signific un nuevo cambio en la forma de concebir la
enseanza de las nias y nios con discapacidad, abandonando el enfoque rehabilitador para
centrarse ms bien en un marco principalmente pedaggico, que implica que los alumnos y
alumnas con y sin discapacidad se eduquen juntos, teniendo como referencia un currculum
comn. (Godoy, Meza & Salazar, 2004).
En esta poca, el documento central que promova el anlisis es el Informe de la
UNESCO del ao 1968, el cual tiene como finalidad, definir y delimitar adecuadamente el
dominio de la Educacin Especial y convocar a los gobiernos considerando la demanda de un
equipamiento de servicios para los nios y nias con deficiencias (Garca, 1995).
Este informe, en trminos generales apunta a las polticas nacionales de Educacin
Especial, que orientan la igualdad en el acceso a la educacin y la Integracin de todos los
ciudadanos en el mbito econmico y social (Ibd.). Determinan que el propsito estara dirigido
a establecer un plan de educacin para cada nio desde su ms tierna edad, dotando a los
programas de la flexibilidad conveniente en cada caso (Ibid., p. 34).
Dentro de los principios que dirigan por entonces, el marco de accin de UNESCO,
desprendindose del informe, es posible mencionar dos aspectos: El primero, el desarrollo de
la Educacin Especial puede facilitarse si se sita en el sistema de la enseanza general, ya
que as se beneficiar adems de la infraestructura y de los servicios que ya existen (Ibid., p.
35). Y el segundo. la UNESCO deber dedicarse a cooperar con las asociaciones nacionales o
locales fundadas por los padres y las familias de los nios deficientes y esforzarse para ejercer
una funcin informativa ante el gran pblico sobre los problemas y necesidades de estos nios
(Ibid., p. 35).
La construccin e implantacin del concepto de normalizacin, en el campo de la
Educacin Especial, trajo consigo en la puesta en prctica el nuevo concepto, la Integracin
escolar. sta se extendi por casi todos los pases de Europa, promovida por movimientos

sociales principalmente de padres y apoderados, as como de agentes ligados a la educacin

(Grau, 1998).

Predominancia del principio de Integracin

En el transcurso de la dcada de los setenta, la Integracin se transform en un
requerimiento de variados sectores de la sociedad, especficamente los impulsores de estas
exigencias, los padres amparados en diferentes asociaciones, que reclamaron por la
discriminacin de las personas, ejercida producto del dficit y el sistema educativo. De esta
manera en la realidad Estadounidense, la ley de Integracin, mejor conocida como Ley 94/142,
constituye la aceptacin de estas demandas (Garca, 1995). De ella se extraen diferentes
aspectos fundamentales que constituirn el concepto de Integracin:
El derecho a un procedimiento correcto en los sistemas de clasificacin y ubicacin
de los nios en las escuelas. Los padres tienen garantizada la vigilancia en este
proceso, as como la posibilidad de que a su hijo se le evale fuera del marco
escolar.
La proteccin frente al uso de pruebas (tests), que resultan discriminatorias (por su
significado cultural y/o acadmico), para determinados nios.
La situacin del nio en ambientes que no supongan restricciones a sus
posibilidades de educacin. Esto significa que los nios estarn siempre que sea
posible junto a nios no deficientes.
La dotacin de aquellos programas de educacin individualizada que sean
necesarios, segn los casos (Ibid p. 37).
En el ao 1978, surge en Inglaterra el documento fundamental que posibilit el
desarrollo de la Integracin, el denominado Informe Warnock (Grau, 1998). La idea central de
este escrito, se centra en que el concepto de Educacin Especial debera extenderse y
abarcar todas las necesidades que temporalmente pudieran tener los nios a lo largo de su
escolaridad para adaptarse al currculum ordinario (Garca, 1995, p. 42). As, evitamos
etiquetar a todos los nios y nias con dificultades bajo el concepto tradicional de deficiente,
considerando que en ciertas situaciones solo necesitan apoyo extra.
Sobre la base del concepto de NEE, que guarda relacin con aquellos estudiantes que
presentan dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas
causas y que pueden requerir apoyos para progresar en su aprendizaje (Godoy, Gonzlez &
Salazar, 2008), estas causas pueden deberse a un planteamiento educativo inadecuado o
causas internas, las cuales podran manifestarse en dficits visuales y auditivos, trastornos del
lenguaje, dficit intelectual, trastornos motores y graves alteraciones en la capacidad de
relacin y comunicacin (Warnock, 1981 & Brennan, 1988).
El fortalecimiento del principio de Integracin, se remonta a los aos sesenta y principios
de los setenta, y surge en una poca vinculada con temas de la democracia y reconocimiento
de las desigualdades todava prevalecientes. Este perodo llamado y caracterizado como los
aos eufricos (OCDE, 1985, p. 10, en Barry, 1996, p. 217), tiempo en que se formularon
amplias demandas de cambio social, de mayor igualdad y de mejora de los derechos legales y
civiles.
Actualmente la Integracin es una realidad, definida segn Godoy, Meza & Salazar
(2004), como un principio educativo y social que se materializa por medio de la implementacin
de un programa educativo individual dentro de un contexto escolar, encargado por un grupo
interdisciplinar de profesionales, donde el principal responsable de la educacin y atencin de
nios, jvenes y adultos con NEE, es el profesor/a de Educacin Diferencial. Esta se sustenta
en el derecho que tiene toda persona con NEE, derivadas de distintos trastornos o dficits, a
desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada.