C m o escribir un

prrafo, un ensayo o una

monografa con unidad,
sustento de ideas y
claridad de estilo? Qu
estrategias debemos
utilizar para la escritura
de tales instrumentos?
De qu manera hay que
citar las consultas
realizadas en libros,
artculos, medios electrnicos e Internet? Cules, son
las pautas adecuadas para la presentacin de un
trabajo acadmico? En este manual, de enorme
utilidad prctica, estn las respuestas, explicadas con sabidura didctica, a estos y otros interrogantes
relacionados con la escritura acadmica.

RAL VALLEJO

Ral Vallejo, escritor y maestro, ha sistematizado en

este libro su experiencia pedaggica en el bachillerato
y la universidad. El Manual de escritura acadmica es
un texto imprescindible para estudiantes y docentes,
que contribuye a la cultura de la investigacin y a la
consecucin de la. excelencia educativa.

CORPORACIN
tOITORA NACIONAL

nnrroRA N A C I O N A L

CCUJ,

RalValejo

y^

MANUAL DE ESCRITURA
ACADMICA
Gua para estudiantes y maestros

Ral Vallejo

MANUAL DE ESCRITURA
ACADMICA
G u a para estudiantes y maestros

L a BIBLIOTECA

GENERAL,

DE

CULTURA

se publica bajo el auspicio de:

CORPORACIN
EDITORA NACIONAL

FUNDACIN
HERNN MALO

Quito,

2006

CONTENIDO

Introduccin
1. Barreras para la cultura de la i n v e s t i g a c i n

7
11

tica acadmica
Recomendaciones para evitar el plagio

16

Tipos de trabajos a c a d m i c o s

24

5.

La monografa

28

6.

Formato

36

7.
8.

C m o citar las fuentes

42

2.
3.
4.

Pautas para la r e d a c c i n
Pautas para elaborar la b i b l i o g r a f a o
lista de textos consultados
10 E l p r r a f o : base de la escritura a c a d m i c a
11 Tres cualidades de la escritura a c a d m i c a

19

52

9.

12 E l proceso de la escritura a c a d m i c a
13 E l ensayo de cinco p r r a f o s
P r i m e r a e d i c i n : 2003
Sptima reimpresin
I S B N : ( 1 0 ) 9978-84-329-9, ( 1 3 ) 9 7 8 - 9 9 7 8 - 8 4 - 3 2 9 - 1
Derechos de autor: 0 1 8 4 0 9 D e p s i t o legal 0 0 2 4 6 3
I m p r e s o en el Ecuador, agosto 2 0 0 6

C o r p o r a c i n Editora N a c i o n a l , Roca E9-59 y T a m a y o ,

telf.: ( 5 9 3 - 2 ) 255 4558, 255 4 6 5 8 , 256 6 3 4 0 , fax: ext. 12,
e - m a i l : cen@accessinter.net, Q u i l o - E c u a d o r

I m p r e s i n : Ediciones Fausto Reinoso, A v . R u m i p a m b a E l - 3 5

y 10 de A g o s t o , of. 203, Q u i t o
S u p e r v i s i n editorial: Jorge Ortega D i s e o g r f i c o y cubierta:
E d w i n Navarrete L a i l u s t r a c i n de la portada se basa en la obra
" R e p t i l e s " de M . C. Escher F o t o g r a f a d e l autor: A l i n a Vera

58
73
88
95
100

14. M o d e l o s de ensayos a c a d m i c o s
15. E l ensayo a base de ejemplos

120

16. E l ensayo de c o m p a r a c i n y contraste

17. E l ensayo de p e r s u a s i n
18. Criterios de e v a l u a c i n de los ensayos a c a d m i c o s

133
147

Anexo 1
Recomendaciones para el uso no sexista de la lengua

123

160

167

Anexo 2
M o d e l o de m o n o g r a f a

172

Anexo 3
M o d e l o s de ensayo
Textos consultados
E l autor

199
209
211

INTRODUCCIN

Estoy convencido de que la sistematizacin de la escritura acadmica es ya una necesidad que el sistema
educativo tiene que asumir. lastimosamente, tanto en la
antigua escuela secundaria como en la universidad, hemos preferido la expresin escrita basada en la espontaneidad puesto que ella produce la ilusin de libertad.
Como consecuencia de ello, hemos relegado la rigurosidad formal porque parecera -desde los prejuicios que
la falta de mtodo ha introducido en varias generaciones
de maestras y maestros-, la causa que inmoviliza la palabra. En realidad, la prctica de la escritura acadmica
nos descubre lo contrario. Es justamente la rigurosidad
de la estructura aquello que nos permite movernos con
absoluta libertad expresiva en el planteamiento y sustento de las ideas. Asimismo, es solo a partir del dominio
de la forma como podremos en un fumro romper con la
forma y escribir de tal manera que nuestro planteamiento construya desde s mismo una forma expresiva propia.
El problema se prolonga hasta la universidad porque
en la escuela la escritura, tanto de carcter acadmico
como de carcter creativo, carece de espacios de sistematizacin y prctica. Los esfuerzos que existen para
cambiar esta situacin son pocos y aislados y se ven frenados por los prejuicios de las y los docentes frente al
mtodo. En la enseanza de literatura, tanto en la educacin general bsica como en el bachillerato, hay quie-

res se oponen a un mtodo de anlisis porque imaginan

que va contra el desarrollo del gusto; y, sin embargo, se
ha comprobado que entre ms profunda es una lectura,
gracias a las herramientas de anlisis, mayores son las
posibilidades de generar lectoras y lectores voraces. De
igual manera, la falta de mtodo para la escritura no ha
contribuido a la libertad expresiva sino que, por el contrario, aquella carencia ha devenido en una especie de
pnico escriturario y el estudiantado encuentra enormes
dificultades para realizar sus trabajos, no tanto porque
carece de ideas cuanto porque carece del vehculo adecuado para expresarlas.
Un problema paralelo es que la investigacin, concebida como materia, se incorpor al pnsum recin en los
80. Este ingreso tardo tuvo resultados poco satisfactorios por la carencia de sistematizacin e integracin del
proceso de investigacin como una prctica cotidiana a
lo largo de los aos escolares. Hoy, maestras y maestros hemos concluido que la investigacin debe ser entendida como una tarea permanente cuya prctica habr
de iniciarse desde los primeros aos de escolaridad. No
se trata de crear otra materia sino de generar una prctica en las tareas de las asignaturas. De hecho, en todo
sistema de evaluacin debera considerarse adems de
pruebas, deberes y lecciones, un breve ffabajo de investigacin por perodo acadmico. As, el alumnado que
egrese del colegio, iniciado desde su niez en el espritu inquisitivo, creativo y crtico, errfrentar su etapa universitaria con una slida mentalidad cientfica. La cultura de la investigacin, en resumen, incluye a la escritora acadmica como su fundamental instriimento expresivo.

Consciente de lo expuesto arriba, desde m i experiencia como maestro, he concebido y dirigido varios proyectos educativos destinados a crear una cultura de la investigacin y a desarrollar las destrezas que requiere la
escritura acadmica con resultados bastante exitosos. A
partir de tales proyectos, desarroll en este manual algunos esquemas bsicos que llevarn a quien los aplique
hacia una escritura que sea clara en la exposicin de las
ideas, que sea fluida en su expresin, que sea precisa en
el sustento de sus argumentos y que utilice un adecuado
tono acadmico.
Este manual es el resultado de m i experiencia docente en el nivel secundario y universitario. Una primera
versin la prepar, en 1997, para el Liceo Internacional.
La segunda versin corregida, aumentada y adaptada a
los requerimientos institucionales fue trabajada en el
2000 para el Colegio Alberto Einstein. En el 2002 prepar una nueva versin para uso del estudiantado de la
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador. Enrique Ayala Mora, rector, Fernando Balseca, director
del rea de Letras, y Luis Mora, director ejecutivo de la
Corporacin Editora Nacional, amigos y cmplices de
varios proyectos editoriales, me animaron a preparar esta versin concebida para su uso generalizado .en nuestro sistema educativo.
Este Manual de escritura acadmica no pretende de
ninguna manera y por ningn motivo ser un texto de autora original de quien lo ha preparado ya que para su
elaboracin he adaptado, ciertamente con mucha libertad de mi parte, varias fuentes -todas ellas escrupulosamente sealadas- a los requerimientos que considero indispensables para nuestro sistema escolar. Este manual,

10

pensado para principiantes, ha sido elaborado con el fin

de contribuir a la prctica de una cultura de la investigacin en la escuela y s pretende convertirse en un instrumento de trabajo que gue al estudiantado, sobre todo de los ltimos grados de la Educacin General Bsica y del Bachillerato, en los fundamentos de la escritora acadmica y los aspectos formales que ataen a la
presentacin de los trabajos de investigacin.
Ral Vallejo
Universidad

Andina

Simn Bolvar,
Nayn,

Sede
agosio

Ecuador
de

2003

1.

BARRERAS PARA L A
C U L T U R A D E L A INVESTIGACIN

Con el fomento de la cultura de la investigacin en

las escuelas no solamente desarrollaremos la lectura
comprensiva y la escritora acadmica en tanto destrezas del lenguaje, sino que tambin fomentaremos y
mantendremos la curiosidad cientfica del alumnado,
cuestin indispensable para formar personas crticas;
adems, motivaremos el acercamiento sin prejuicios a
las distintas fuentes de informacin de tal manera que
entreguemos a nuestro pas seres de visin amplia sobre el mundo y el tiempo de cambios continuos que
les ha tocado vivir; y, finalmente, contribuiremos a la
valoracin de las diversas formas culturales del conocimiento. Para conseguir todo ello, hay que sortear las
siguientes barreras que entorpecen la expansin de
una cultora de la investigacin :
Etnocentrismo: consiste en erigir los valores y costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas de valoracin de las conductas de
cualquier otro grupo sociocultoral. Es comn, por
1

L o s o b s t c u l o s para desarrollar lo que he d e n o m i n a d o una c u l t u ra de la i n v e s t i g a c i n s e a l a d o s en este apartado h a n sido r e s u m i dos del ya c l s i c o l i b r o sobre la materia de Felipe Pardinas, Metodologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales ( M x i co D . F . , S i g l o V e i n t i u n o Editores, 1976): 4-6. L o s e j e m p l o s , s i n
e m b a r g o , son de m i cosecha.

12

13

ejemplo, pensar que el patrn de vida llamado occidental y cristiano, debe ser el modelo que todas las
culturas del mundo tendran que seguir; que los campesinos deberan adquirir las costumbres de las personas de la ciudad para ser considerados 'cultos'; que la
gente de la Costa tendra que tener los modales de
convivencia social que son practicados en la Sierra - o
viceversa.
Esta barrera nos conduce a otra denominada estereotipo, que consiste en una imagen no comprobada
que desde la infancia nos ha sido formada, o hemos
formado nosotros mismos, respecto de, particularmente, grupos tnicos, culturales, nacionales, etc.
As, se hace generalizaciones como que los europeos
no se baan, que los norteamericanos son ignorantes
de lo que sucede en el mundo, que los judos son personas obsesionadas por el dinero, que los costeos son
vivarachos, que los serranos son taimados, que los comerciantes de tela libaneses estafan en la medida de
los cortes, que los hombres no lloran, que las mujeres
son chismosas, o que los maestros de escuela usan
lentes y son jorobados. En realidad el estereotipo esconde prejuicios culturales ampliamente diseminados.

vor de la posicin oficial de la cancillera ecuatoriana

sobre el asunto.
Una variante del subjetivismo es el impresionismo,
que consiste en afirmar de toda una clase de gente o
de un grupo de hechos lo que nicamente nos consta
de una persona, un pequeo grupo de personas o algunos hechos particulares. En nuestro pas, a raz de
la crisis bancaria del ao 1999, se lleg a afirmar que
todos los banqueros eran ladrones; de la misma forma, se ha generalizado la idea de que todos los polticos son corruptos.
Autoritarismo: consiste en aceptar como verdadera
una afirmacin porque la ha dicho una persona de
cierta importancia; no por las razones, experimento o
investigacin llevados a cabo por esa persona. Por lo
general, utilizan este tipo de afirmaciones determinados seguidores de ciertas tendencias: algunos marxistas-leninistas, al citar a Marx y a Lenin; o algunos psicoanalistas freudianos al citar a Freud; o, por ejemplo, cuando se cita lo que dice Gabriel Garca Mrquez, que es un escritor de literatura, sobre la poltica, las costumbres o la moda, como si sus opiniones
en esas materias fuesen juicios irrebatibles.

Subjetivismo: consiste en juzgar los hechos observados tomando como base la afectividad, favorable o
adversa, que una persona, un grupo o un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado las razones de
nuestro juicio respecto de estos. Por ejemplo, si estuviramos investigando el origen de los problemas l i mtrofes que afectaron la relacin de Ecuador y Per
durante ms de siglo y medio, deberamos despojarnos del sentimiento patritico con el que hemos sido
criados para no manipular los hechos histricos a fa-

Otra forma de este obstculo es el dogmatismo, que

tiene que ver con el erigir frmulas, que expresan conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del
estudio, la crtica y la discusin. Se cae en dogmatismo, por ejemplo, cuando se cita sentencias de libros
religiosos, como la Torah, el Corn o los Evangelios,
y se pretende con ello finiquitar, de manera excluyente, cualquier debate.
Estos obstculos a la cultura de la investigacin
son, en trminos generales, expresiones diversas y ex-

14

15

tremas de dos actitudes sobre las que hay que ejercer

un cuidadoso control por parte de quienes se dedican
a la investigacin: el prejuicio y la subjetividad .
Debemos aceptar, sin embargo, que todo proceso
de investigacin es influenciado por la visin personal
acerca del mundo que tiene quien investiga y que la
objetividad total no es posible. En la visin subjetiva
de quienes nos dedicamos a la investigacin inciden:
la familia en la que nos hemos criado, las amistades
que hemos frecuentado, las instituciones en las que
nos hemos educado y los valores de la sociedad a la
que pertenecemos. Estas influencias culturales afectan
nuestro punto de vista sobre el mundo y los seres humanos, la seleccin de nuestro objeto de investigacin, la naturaleza de las preguntas que planteamos, la
manera en la que seleccionemos la informacin y los
mtodos para responder los interrogantes.
1

La investigacin es un continuo proceso de seleccin, primero de las fuentes y luego de las notas que
uno ha tomado de tales fuentes. Esta seleccin requiere de integridad cientfica, por parte de quien investiga. No es tico, por ejemplo, ignorar alguna evidencia porque es contraria a nuestro punto de vista. Debido a que el proceso de seleccin es influenciado por
el marco de referencia de quien investiga, sta o ste
deben mantener una constante vigilancia para preservar un acercamiento equilibrado al objeto de estadio y
su manipulacin cientfica. An con este cuidado, las
2

Las ideas acerca de los conceptos de prejuicio y subjetividad han

sido tomadas y traducidas libremente de la seccin "Bias and Subjectivity" del libro de Hugh Robertson, The esearch Essay: A
Brefingfor Students (Ottawa, Longparish Inc., 1990): 26. En trminos amplios, se trata de una parfrasis del texto citado.

interpretaciones frecuentemente resultan distintas porque, como Arnold Toynbee, con cierta candidez, seal: " M i visin de la historia est coloreada por m i
experiencia de vida". Por consiguiente, la unanimidad
de interpretacin es rara en las investigaciones que se
realizan, sobre todo, en el campo de las humanidades
y las ciencias sociales.
Las palabras prejuicio y subjetividad a veces causan confusin en el mbito de la investigacin. En
principio, no son trminos equivalentes. Subjetividad
puede ser definida como la manera en la cual la gente percibe, entiende e interpreta el mundo segn su
cdigo personal de valores, mientras que prejuicio se
refiere a la posicin preconcebida basada en una dogmtica seleccin de evidencia. Mientras que en el proceso de investigacin resulta inevitable algn nivel de
subjetividad, el prejuicio es contrario a la tica de la
investigacin.

17

2.

TICA ACADMICA

La Organizacin del Bachillerato Internacional,

OBI, es una de las ms prestigiosas instituciones educativas del mundo y se ha convertido en sinnimo de
una educacin impartida con altos y exigentes estndares de calidad. Del artculo 14 del Reglamento General de OBI se desprende que el Bachillerato Internacional "espera que los alumnos citen en detalle las
fuentes de todo trabajo, pensamiento o idea ajenos",
que para cada materia hagan trabajos distintos, y que
no contribuyan a que los trabajos propios sean presentados por otros estudiantes . Es imprescindible que,
como parte de un esfuerzo nacional para desarrollar
una tica acadmica, nuestro sistema educativo adopte
una filosofa y una metodologa similares para el tratamiento de las conductas deshonestas del alumnado.
La OBI define tres conductas deshonestas del alumnado: la conducta improcedente, la colusin y el plagio. Segn la normativa de la OBI, Conducta improcedente es todo intento por parte del alumnado de obtener ventaja no justificada en un componente de evaluacin. Colusin es cuando una alumna o un alumno
permite, a sabiendas, que un trabajo suyo sea presen3

L a s d e f i n i c i o n e s de esta s e c c i n e s t n tornadas del

Vademcum.
Manual de procedimientos para los coordinadores y profesores
del BI, p p . A 6 - 8 .

tado para evaluacin como trabajo de otro alumno o

alumna. Plagio es la presentacin como propios, a objeto de evaluacin, el trabajo, pensamiento o ideas de
otra persona.
En nuestro pas, un grave problema en los trabajos
de investigacin, no solo en la escuela secundaria sino tambin en la universidad, es la tendencia a reproducir las fuentes investigadas sin citarlas apropiadamente y reducir tales trabajos a un resumen, en el mejor de los casos, o a una copia, palabra por palabra,
de los textos consultados, en otros; todo ello como si
fueran propios. A veces se piensa equivocadamente
que las citas abundantes disminuyen la calidad del trabajo de investigacin; todo lo contrario: una buena investigacin reconoce de manera escrupulosa las fuentes consultadas y evidencia ante los lectores l esfuerzo desplegado por quien ha investigado.
Recordemos que el plagio es una indebida apropiacin intelectual que, en la vida adulta, acarrea problemas civiles y penales. En muchas instituciones universitarias del mundo es, junto a la copia o al acoso sexual, motivo de expulsin .
Sugiero que, en nuestras instituciones educativas de
educacin general bsica y de educacin complementaria, cualquiera de las ya definidas conductas desho4

E n la U n i v e r s i d a d A n d i n a S i m n B o l v a r , Sede E c u a d o r , la disp o s i c i n 148 de las Normas para el funcionamiento de los programas de Maestra, Diploma y Especializacin
Superior, dice: " L a s
autoridades de la u n i v e r s i d a d y la de los respectivos programas
e s t n facultadas para proceder a sancionar a los estudiantes hasta
con s e p a r a c i n d e f i n i t i v a d e l p r o g r a m a cuando h u b i e r a n c o m e t i do faltas c o m o p l a g i o , c o p i a en los e x m e n e s , a l t e r a c i n de registros de asistencia u otras irregularidades c o m p r o b a d a s " .

18

nestas, debidamente comprobadas, debera sancionarse poniendo la nota mnima (01), en el periodo acadmico respectivo, en la materia en que se produce la
falta. Asimismo, en el caso de que la falta ocurriera
en la escritura de la monografa para obtener el grado
de Bachiller, la conducta deshonesta debera ser sancionada con la suspensin del alumno o la alumna para rendir los exmenes de grado en la segunda llamada, segn seala el Reglamento General de Educacin. En estos casos no debera existir ninguna contemplacin y habra que proceder con firmeza, pues
de esta manera estamos educando tambin para una
prctica de ciudadana que combata la corrupcin.

3.
RECOMENDACIONES
PARA E V I T A R E L PLAGIO

Uno puede, ciertamente, usar las palabras y los

pensamientos de otras personas en el trabajo de investigacin, pero dicho material jams debe aparecer como si fuera de creacin propia sino que, por el contrario, ste deber aparecer con la fuente citada apropiadamente. La tica y el sentido comn nos ayudarn
a discernir la manera de citar en cada caso, pero lo
que siempre debemos tener claro es que en un trabajo acadmico es imprescindible otorgar el crdito de
las ideas y de la investigacin a quienes las han producido .
Supongamos, por ejemplo, que uno quiere usar el
material que aparece en el siguiente prrafo de la pgina 189 del libro Testimonio y tendencia mtica en la
obra de Jos de la Cuadra, escrito por Humberto Robles:
5

Los Sangurimas es l a o b r a m s l o g r a d a y o r i g i n a l de
C u a d r a . E n ella c o n f l u y e n l o p u r a m e n t e i n v e n t i v o , l a
labor de o r g a n i z a c i n y sntesis, atribuible al talento
c r e a d o r d e s u a u t o r , c o n recursos q u e p r o v i e n e n d e u n a
t r a d i c i n oral narrativa, p r o p i a de pueblos j v e n e s , p r i mitivos.
5

Este apartado expone y traduce l i b r e m e n t e las ideas expresadas en

Joseph G i b a l d i , MLA Handbookfor

Wrters of Research

Papers

( N e w Y o r k , T h e M o d e r n Language A s s o c i a t i o n o f A m e r i c a ,
1995): 2 6 - 2 9 . L o s ejemplos, no obstante lo d i c h o , son m o s .

21

20

Si uno escribiera la siguiente parfrasis, sin la cita

de ninguna documentacin, estara cometiendo plagio:

u n n a r r a d o r q u e es a la v e z el p r o t a g o n i s t a (o el testigo)
de s u p r o p i o r e l a t o . S u u n i d a d n a r r a t i v a suele ser u n a
" v i d a " o una vivencia particularmente significativa...
6

Es plagio escribir en nuestro trabajo:

L a o b r a m s l o g r a d a de C u a d r a es Los Sangurimas.
En
e l l a c o e x i s t e n la i m a g i n a c i n , la b u e n a o r g a n i z a c i n y
l o conciso, cuestiones q u e p r o v i e n e n de la p r i m i t i v a
t r a d i c i n o r a l e c u a t o r i a n a , u n a d e las c a r a c t e r s t i c a s d e
los p u e b l o s j v e n e s .

Pero, es aceptable, para efectos de los trabajos acadmicos, que uno presente este material, en forma de
parfrasis, con la cita de la fuente:

P a r a este trabajo d e f i n i r e m o s el t e s t i m o n i o c o m o la n a r r a c i n que cuenta, en p r i m e r a persona, u n a vivencia

significativa.

Veamos el segundo ejemplo de plagio. Si dice la

fuente:
E n la d i s c u s i n d e l e q u i l i b r i o y las m e d i d a s , a p a r e c e n
otras tres p a l a b r a s c o m o c a t e g o r a s p r i m a r i a s e n la c u l t u r a de las sociedades a n d i n a s : a y n i , m i t a y m i n k ' a .
A y n i , como lo explica G o n z l e z H o l g u n , significa
"trauajar otro tanto por otro como el p o r m " , " a y n i l l a
m a n t a l l a m c a p u n i " ([1608] 1952: 40). E n este s e n t i d o
a y n i r e p r e s e n t a el c o n c e p t o a n d i n o d e r e c i p r o c i d a d ent r e i g u a l e s , e n d o n d e el trabajo n o se c o n c i b e c o m o u n
contrato sino ( t e r i c a m e n t e ) como u n i n t e r c a m b i o de
s e r v i c i o s a o t r o , q u i e n debe r e t r i b u i r e n r e c i p r o c i d a d
u n s e r v i c i o s i m i l a r . I m p l c i t a m e n t e se e n t i e n d e q u e debe ser r e a l i z a d o e l m i s m o t i p o de t r a b a j o .

E n Los Sangurimas, la o b r a m s l o g r a d a de C u a d r a , coex i s t e n l a i m a g i n a c i n , la b u e n a o r g a n i z a c i n y l o c o n c i so, c u e s t i o n e s q u e p r o v i e n e n d e la t r a d i c i n o r a l ecuat o r i a n a (Robles, 189).

Segn el manual para escritores de trabajos de investigacin de la Modern Language Association of

America, M L A , que estamos siguiendo, la fuente est indicada por el nombre del autor y por la pgina de
la referencia en parntesis. El nombre remite al lector
a la entrada correspondiente en la lista de trabajos citados que aparece al final del trabajo:

Es plagio escribir en nuestro trabajo:

E x i s t e n tres c a t e g o r a s de r e c i p r o c i d a d e n las sociedades a n d i n a s : ayni, mita y mink'a. Ayni s i g n i f i c a u n i n t e r c a m b i o d e servicios q u e debe ser r e t r i b u i d o d e i g u a l
manera.

Robles, H u m b e r t o . Testimonio y tendencia mtica en la

obra de Jos de la Cuadra. Q u i t o , Casa de la C u l t u r a
E c u a t o r i a n a , 1976.

:;

I
i

Analicemos dos ejemplos ms de plagio. Si dice la

fuente:
.. . u n t e s t i m o n i o es u n a n a r r a c i n - u s u a l m e n t e p e r o n o
o b l i g a t o r i a m e n t e d e l t a m a o de u n a n o v e l a o u n a n o vela c o r t a - contada en p r i m e r a persona gramatical p o r

John Beverley. Del Lazarillo al Sandinismo: estudios sobre la

funcin ideolgica de la literatura espaola e hispanoamericana
( M i n n e a p o l i s , T h e Prisma Institute, 1987): 157.

Regina H a r r i s o n , Signos, cantos y memoria en los Andes (Quito,

A b y a - Y a l a , 1994): 7 0 .

23

22

En el primer ejemplo, el o la estudiante se apropia

de la definicin de la categora testimonio sin citar el
nombre de quien la ha concebido y desarrollado. En
el segundo, se apropia de una lnea de pensamiento
frente a la investigacin de tres categoras culturales
sin otorgar crdito a quien las ha investigado. Ntese
que Harrison cita la fuente - u n diccionario quichua de
1608- de donde tom la definicin primaria de los trminos.
El o la estudiante hubiera evitado el plagio si hubiese sealado la fuente apropiadamente de las siguientes maneras:
En el primer ejemplo:
P a r a este trabajo e n t e n d e r e m o s e l t e s t i m o n i o , s i g u i e n d o la d e f i n i c i n que desarrolla John Beverley, c o m o la
n a r r a c i n que cuenta, en p r i m e r a persona, u n a v i v e n c i a s i g n i f i c a t i v a (157).

En el segundo ejemplo:
S e g n Regina H a r r i s o n , que ha investigado en el dicc i o n a r i o d e G o n z l e z H o l g u n , e x i s t e n tres c a t e g o r a s
d e r e c i p r o c i d a d e n las sociedades a n d i n a s : ayni, mita y
mink'a. Ayni s i g n i f i c a u n i n t e r c a m b i o de s e r v i c i o s q u e
d e b e ser r e t r i b u i d o d e i g u a l m a n e r a (70).

En cada parfrasis, el nombre del autor refiere al

lector a la lista completa de trabajos citados al final
de nuestro trabajo acadmico:
B e v e r l e y , J o h n . Del Lazarillo al Sandinismo: estudios sobre
la funcin
ideolgica de la literatura espaola e hispanoamericana. M i n n e a p o l i s , T h e P r i s m a I n s t i t u t e , 1987.
H a r r i s o n , R e g i n a . Signos, cantos y memoria en los
Q u i t o , A b y a - Y a l a , 1994.

Andes.

A l escribir el trabajo acadmico, uno debe documentar todo lo que ha 'pedido prestado': no solo las citas y
las parfrasis sino tambin la informacin y las ideas.
Claro est, el sentido comn y la tica nos permiten discriminar qu tipo de informacin o conocimiento no es
necesario citar. Por ejemplo, los refranes ("El hbito
no hace al monje"), frases conocidas ("He arado en el
mar") o conocimientos generales ("Juan Jos Flores
fue el primer presidente del Ecuador").
Finalmente, hay dos asuntos ms que tienen que ver
con el plagio y que no se refieren a las fuentes. E l primero, cuando un estudiante presenta un trabajo que ya
entreg en otra materia o en un curso previo. Obviamente no es lo mismo que robar las ideas de otro; no
obstante, esto resulta como un plagio a uno mismo y
constituye otra forma de copiar. Si uno quiere reescribir un trabajo hecho para otro curso o materia, es indispensable solicitar permiso al profesor o profesora de
la materia que est tomando, y sealar el origen del trabajo.
El otro asunto tiene que ver con los trabajos de investigacin en grupo. Una manera, para evitar injusticias al respecto, es, si los aportes estuvieran claramente demarcados o fuesen dispares, sealar con
exactitud quin hizo qu cosa en los crditos del trabajo. La otra manera, si las contribuciones fuesen
iguales, es la de reconocer dichas contribuciones por
igual desde el comienzo del trabajo. En todos los casos, es importante que el profesor o profesora tenga
claro el aporte individual.

25

4.
TIPOS D E TRABAJOS ACADMICOS

Hay varios tipos de trabajos acadmicos que cada

institucin debera definir en su Plan Educativo Institucional. Sin embargo, para efectos de contribuir a
una definicin institucional sugiero en esta seccin, a
base de m i experiencia docente, cuatro tipos de trabajos acadmicos: el informe, el diario, el ensayo acadmico y la monografa.
Para desarrollar la cultura de la investigacin la ejecucin de estos trabajos debe convertirse en una prctica habitual del estudiantado que comience desde el
cuarto ao de Educacin General Bsica (EGB) y que
contine con nfasis ascendente hacia el Bachillerato.
Este tipo de trabajo debe realizarse en todas las materias, ya sea como deberes o como un tipo de pruebas;
hay que recordar que, entre ms se practique la escritura acadmica, mayor ser el nivel de destreza que se
adquiera. Esta prctica ha dado muy buenos resultados
en los colegios particulares en los que la he dirigido.
De cuarto a sptimo de EGB
Para cuarto de EGB, la actividad principal radica
en comenzar el aprendizaje de la parfrasis: con sus
propias palabras, el o la estudiante escribir el contenido de textos breves expresado en oraciones simples.
En este caso, el ensayo acadmico consistir en un p-

rrafo. As mismo, la observacin en ciencias naturales ser consignada en un diario.

Para quinto de EGB se continuar trabajando la escritura de parfrasis y el o la estudiante desglosar la
oracin central y las ideas de apoyo de los textos. En este grado, el ensayo acadmico tambin consistir en un
prrafo. De igual manera, la observacin sistemtica de
procesos en ciencias ser consignada en un diario.
Para sexto y sptimo de EGB, la investigacin consistir en contrastar artculos que contengan puntos de
vista dismiles y emitir un criterio al respecto. En estos grados, el ensayo acadmico consistir en tres prrafos: uno introductorio, uno de desarrollo y uno de
conclusin. Los prrafos introductorios y de conclusin tendrn una extensin de no ms de cincuenta palabras cada uno. En el campo de las ciencias naturales, se incorpora la utilizacin del laboratorio y se
profundiza la utilizacin del diario.
Diario: es el modelo utilizado por los primeros grados
de EGB para ciencias. Consiste en hojas sueltas
en las que nios y nias van anotando, da a da,
el proceso de sus investigaciones, las conclusiones a las que llegan y los comentarios de las lectoras realizadas. En su parte formal, sigue las
normas sealadas para el ensayo acadmico. Lo
fundamental en este caso es desarrollar en la nia y el nio la prctica de la observacin y su
sistematizacin. Por ejemplo, si se siembra un
grano de frijol en un vaso de helado, la nia o el
nio anotarn en el diario lo que sucede con el
experimento da a da: si pasa algo o no, si aparece una rama, si nace un hoja, qu cantidad de
agua recibe la semilla, qu cantidad de luz, qu
tipo de tierra us, etc.

26

27

De octavo de E G B a tercero de Bachillerato

Para lo que antes se llamaba secundaria propongo
tres tipos de trabajos de investigacin: el informe, el
ensayo acadmico y la monografa, sobre la que expondr algunos lincamientos generales en un apartado
especial.
Informe: es un trabajo de mnimo cuatro prrafos, de
400 a 600 palabras (1 a 2 pginas), que consiste
enjxpjicar, contrastar y/o criticar las ideas de l i bros de ficcin, textos de consulta, artculos periodsticos, pelculas, etc _ririju_rjarte formal, sigue las normas sealadas para el ensayo acadmico. Hay que entenderlo como otra forma de
deber.
:

Ensayo acadmico: es un trabajo de mnimo cuatro

prrafos, de 500 a 1 000 palabras (2 a 3 pginas), cuyo objetivo es reflexionar, a partir de
una idea bsica, acerca de un tema, de un debate cientfico o de un proyecto experimental especficos. Debe convertirse en un ejercicio permanente que, en todas las materias, ser utilizado
como otra forma de prueba.
Estructura de los trabajos acadmicos
Tanto el informe como el ensayo acadmico tendrn la siguiente estructura mnima:
un prrafo introductorio que contenga la formulacin del asunto,
uno (hasta sptimo de EGB, segn la indicacin
respectiva), dos o ms (de octavo en adelante) prrafos de desarrollo; cada prrafo deber sustentar

una de las ideas de apoyo expresadas en la oracin

central,
un prrafo de conclusin,
la lista de trabajos citados, cuya extensin no ser
tomada en cuenta para contar el nmero de las palabras que debe tener cada trabajo.

29
5.

L A MONOGRAFA

La monografa es un estudio de reflexin crtica,

bsicamente de investigacin bibliogrfica, en el que
se debera exigir un nivel preuniversitario de profundidad acerca de un tema concreto, lo ms claramente
delimitado posible, en una materia que el o la estudiante haya elegido segn su preferencia o segn lo
haya dictaminado la institucin educativa . En este
sentido, se trata de una investigacin acadmica de carcter personal realizada a un nivel bsico -no se trata de un trabajo destinado a plantear un asunto acadmico nuevo, aunque la asuncin y desarrollo de un
punto de vista original, por parte del alumno o la
alumna, debe ser ampliamente animado- pero organizado de manera coherente y escrita siguiendo las normas generales de la escritura acadmica.
Asimismo, estoy convencido de que la prctica de
investigacin monogrfica en todas las materias de la
8

E l sentido de las indicaciones m e t o d o l g i c a s de este c a p t u l o s i gue, en l n e a s generales, las instrucciones planteadas en Monografa. Folleto para alumnos, elaborado para uso i n s t i t u c i o n a l , en
febrero de 2 0 0 0 , p o r la c o o r d i n a c i n del p r o g r a m a de B a c h i l l e r a to I n t e r n a c i o n a l del C o l e g i o A l b e r t o E i n s t e i n . E l folleto e s t basado en las recomendaciones de la O B I para la escritura de la m o n o g r a f a . Cada i n s t i t u c i n puede elaborar sus propias normas baj o sus p r o p i o s p a r m e t r o s de e v a l u a c i n , s e g n el respectivo Plan
E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ; o, si lo prefiere, t o m a r en parte o t o t a l mente la n o r m a t i v a general a q u planteada.

antigua secundaria (desde el octavo al dcimo de

EGB, y los dos primeros aos de educacin complementaria) preparar al estudiantado no solo para su
trabajo monogrfico de final de bachillerato sino para
los trabajos que tendr que presentar durante toda su
carrera universitaria.
Para lo dicho en el prrafo precedente, sugiero que
las instituciones educativas adopten una norma acadmica para que, desde octavo de EGB hasta el segundo de educacin complementaria, cada estudiante realice un trabajo monogrfico anual en una materia -ya
de su eleccin, ya sealada por la institucin educativa- cuya nota corresponda a no menos del 25 % de la
nota del examen final o su equivalente.
La monografa del ltimo ao de Bachillerato debera, por su parte, ser un requisito indispensable para
la incorporacin de las y los jvenes como bachilleres
independientemente de que se cumpla, adems, una
labor de servicio social, segn la normativa del Ministerio de Educacin.
Extensin de la monografa
Las indicaciones formales para la presentacin de
la monografa siguen, en trminos generales, una
combinacin de los sealamientos dados por la OBI y
la Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador.
Sin embargo, anotaremos una cuestin de importancia
para el sistema escolar: la extensin de la monografa.
Segn el grado de EGB o de educacin complementaria, la monografa se presentar con una extensin diferente. Las medidas aqu sealadas son producto de
mi experiencia docente; no obstante lo dicho, insisto

31

30

en que cada institucin educativa, segn sus propias

condiciones, puede modificarlas a su arbitrio. Hay
que recordar siempre que no se trata de una tesis de
grado universitario sino de un ejercicio acadmico que
preparar al estudiantado para ella; por lo tanto, la extensin de la monografa debe tener una medida manejable para un adolescente.
En tercero de educacin complementaria: no menos de 4 000 y no ms de 5 000 palabras .
En primero y segundo de educacin complementaria: no menos de 3 000 y no ms de 4 000 palabras.
De octavo a dcimo de EGB: no menos de 2 500 y
no ms de 3 000 palabras.
Es importante entender que los lmites mnimos y
mximos exigen un esfuerzo de precisin para la exposicin acadmica por parte del estudiantado, por lo
tanto se debe ser estricto en la exigencia de su cumplimiento. En este sentido, hay que desterrar la equivocada idea de que una monografa es mejor si es ms
larga.
Para el cmputo del nmero de palabras no debe
incluirse las siguientes partes: portada, agradecimiento, dedicatoria, ndice, notas al pie de pgina, bibliografa, apndice y/o anexos, resumen, y todo aquello
que no corresponda en trminos conceptuales a la redaccin del cuerpo de la monografa.
La tarea de contar las palabras es responsabilidad del
alumno o la alumna; sin embargo, supervisores o supervisoras deberan auxiliar a sus supervisados para
que este requisito sea cumplido cabalmente. En caso de
9

Para c a l c u l a r el n m e r o de p g i n a s , i n d i c o que cada p g i n a A - 4 ,

a d o b l e espacio, equivale a 3 0 0 palabras a p r o x i m a d a m e n t e .

falsear los datos, la institucin debera considerar dicha

falta como otro tipo de conducta deshonesta.

Planificacin del trabajo monogrfico

Cada rea o departamento acadmico de la institucin sealar los plazos de entrega segn el nivel escolar del estudiante, la materia escogida o indicada, y
el calendario lectivo de la propia institucin. La profesora o el profesor gua de cada monografa debe verificar el cumplimiento de cada una de los pasos que
hemos diseado. En este diseo hemos adaptado las
recomendaciones de la Universidad Andina Simn
Bolvar para la tesis de maestra a las necesidades del
bachillerato.
1. Eleccin o determinacin de la asignatura
La definicin de este punto depende de la poltica
institucional. En cualquiera de los dos casos, el alumnado tendra que conversar con su profesor gua el
campo de investigacin que le interesa desarrollar en
el lmite de la asignatura escogida o determinada. Es
importante que el profesor gua conozca en alguna
medida las fortalezas del alumno o la alumna para determinar el campo especfico del estudio.
2. Enunciacin
del tema
En este paso el estudiante definir y delimitar el
tema sobre el que versar su trabajo. Este proceso debe conducir a la ms concreta formulacin de aquello
que habr de investigarse. La intervencin del profesor gua en este paso es fundamental porque el estudiante no debera avanzar en su trabajo hasta que la

32

enunciacin del tema no est correctamente delimitada. (Ver el apartado "Eleccin del tema").
Asimismo, el estudiante debera sealar, aunque
sea de manera general, los resultados que espera al -final de la investigacin. El profesor gua deber conducir al estudiante durante el proceso de tal forma que
la investigacin no se desve innecesariamente del resultado que busca. En este punto, el profesor gua deber hacer acopio de su propia experiencia y conocimiento cientfico sobre el tema investigado para evitar
que el estudiante caiga en formulaciones que pueden
ser reconocidas como errneas desde un comienzo
por quien ha desarrollado un amplio conocimiento
profesional.
3. Presentacin del plan de trabajo
El plan debera incluir, al menos, los siguientes
puntos:
a) Ttulo provisional del trabajo,
b) enunciacin y delimitacin del tema,
c) resumen de las investigaciones preliminares que
han llevado al estudiante al planteamiento central
de su trabajo,
d) pregunta central y preguntas secundarias alrededor
del tema enunciado; en este mismo acpite, el estudiante debera plantear los objetivos especficos que
espera conseguir al final del trabajo,
e) esquema del cuerpo de la monografa,
f) metodologa y tcnicas de investigacin a ser utilizadas,
g) descripcin de las fuentes (bibliogrficas y de campo), el nivel de familiaridad con su uso, y la facilidad de acceso a ellas,

33

h) bibliografa comentada, y
i) cronograma particular enmarcado en el cronogra',' ma institucional.
4. Presentacin y correccin del primer borrador
En este primer texto estar desarrollado el cuerpo
principal del ensayo monogrfico siguiendo el esquema propuesto por el mismo alumno. Asimismo, en este paso, el estudiante debera presentar, en forma de
punteado, las principales conclusiones de su trabajo.
Tambin presentar, cuando hubiere, los anexos del
trabajo monogrfico, los cuadros estadsticos, fotografas, mapas, grabaciones de entrevistas, los instrumentos y la tabulacin de encuestas, etc.
El profesor gua revisar este material y en un plazo no mayor de diez das se lo devolver al estudiante con las correcciones del caso.
5. Presentacin del segundo borrador
El profesor gua constatar comparando con el primer borrador corregido el nivel de trabajo de correccin que el estudiante ha realizado al escribir la versin definitiva del ensayo monogrfico.
A l presentar este segundo borrador, el o la estudiante deber escribir la introduccin del trabajo para
revisin del profesor gua.
En este segundo borrador, el alumno entregar
tambin el resumen (abstract) de la monografa, la bibliografa en orden alfabtico, y el ndice de contenidos.

35

34

6. Entrega de la versin final

La versin final de la monografa deber ser entregada a quien la institucin seale y nicamente se debe aceptar previo el visto bueno del profesor gua.

Eleccin del tema

Para cualquier trabajo, la eleccin del tema es crucial. Los errores ms frecuentes tienen que ver con la
generalidad del tema o la simplicidad del mismo.
As: "La poltica ecuatoriana", "La nueva narrativa latinoamericana", "La va lctea", " E l eucalipto",
" E l cine", "La teora de la relatividad", "La tabla peridica de los elementos", " E l genoma humano", "La
dolarizacin", " E l psicoanlisis", etc, son temas tan
amplios que requeriran de estudios enciclopdicos
para ser desarrollados.
Otros temas como "Por qu tartamudeaba el orador Demstenes?", "Instrucciones para comprar un
juego electrnico, un CD o un libro, a travs de internet", "La oscuridad de la tierra durante un eclipse total de sol", "Estudio sobre si la iluminacin de la escena tiene un efecto en la puesta en escena", "La papa: zona de cultivo y usos de la misma", etc., son estudios demasiado simplistas, de alcance muy limitado
y de un resultado insignificante u obvio.
En general, el tema es inadecuado cuando el trabaj o no requiere investigacin personal, es un resumen
de fuentes secundarias, es esencialmente narrativo o
descriptivo. Por ello, es necesario delimitar con exactitud el campo que nuestra investigacin abarcar. Por
ejemplo, si " E l eucalipto" es un tema general, lo es
menos el de " E l eucalipto en el Ecuador", y menos

an, " E l eucalipto en el Ecuador en el siglo X I X " y

mucho ms exacto "Los problemas causados por el
eucalipto en el proceso de erosin de la tierra en las
provincias de la Sierra norte del Ecuador" o, como
ejemplo de un informe de caso, " E l eucalipto y la erosin de la tierra en las laderas del Pichincha durante
la dcada del noventa". El tema as delimitado permitir una mejor enunciacin para efectos de la monografa.

37

6.

FORMATO
Del ensayo acadmico

Desde cuarto a sptimo de bsica: el diario y todos

los trabajos sern presentados en hoja suelta, escritos
a mano, y en ellos siempre constar, al final, la lista
de trabajos citados. Seguir el mismo modelo que el
ensayo acadmico.
Desde octavo de bsica hasta el tercero de educacin complementaria: todos los trabajos debern ser
presentados en papel bond o papel peridico (segn
las indicaciones institucionales), de tamao I N E N A 4
(210 x 297 mm), escritos a mquina o en ordenador
personal, en un solo lado de la pgina, a doble espacio. La hoja no tendr membrete o logotipo y la letra,
(se sugiere Times New Romn, Arial, Bookman Od
Style, o Courier New) no ser mayor.de 12 puntos.
Esta indicacin es vlida solo para el ordenador.
Mrgenes: excepto para situar el nmero de las pginas, los mrgenes superior, inferior, y los de
ambos lados sern de 1" 2,50 cm.
Justificacin: el margen derecho no ser justificado.
Paginacin: las pginas sern numeradas en el ngulo superior derecho. Antes del nmero, en cada
una de las pginas se escribir el apellido del estudiante.
Encuadernado: las hojas de los ensayos acadmicos e
informes debern estar sujetas con una grapa en

la esquina superior izquierda. nicamente los

trabajos monogrficos de octavo de EGB a tercero de educacin complementaria deben ser
presentados en carpeta con vincha o anillada.
Identificacin y ttulo: en el ngulo superior izquierdo
se escribir el nombre del o la estudiante y junto a l, separado por punto, el curso; debajo, el
nombre de la materia y, separado por punto, la
fecha de presentacin (mes da, ao); saltndose
un espacio doble, se escribir centrado el ttulo
del trabajo, y luego, saltndose otro espacio doble, se empezar a escribir el trabajo, tal como
est indicado en el modelo.

39

38

De la monografa
2,5 cm

Cueva 1
Carmen Cueva. lOmo. de EGB
Ciencias Sociales. Junio 10, 2000

2 espacios-c
dobles
I El voto de la mujer en el Ecuador
2 espacios J
dobles ^ | g i h i t i \ s derechos fundamen|
tales, el derecho al voto es una de las con2 5 cm quistas de la llamada ciudadana. La mujer,
sin embargo, no ha ejercido este derecho sino hasta mucho tiempo d e s p u s de que para la organizacin masculina del poder estas prcticas fueron asumidas como normales. Considerada por la sociedad, la m s de
las veces, como si fuera una ciudadana de segunda clase, la mujer ha tenido que luchar
con vigor en los foros legales, en la organizacin social y en los espacios de o p i n i n
para conquistar este tipo de igualdades cvicas.
En los foros legales la lucha de la mujer
ha dado sus frutos en la consagracin
constitucional de la igualdad de derechos.
Es importante recordar la batalla legal que
libr, en las primeras dcadas del siglo
veinte, la doctora Matilde Hidalgo de P r cel para la conquista...
n

2,5 cm

o r

Portada: la primera pgina es la portada y contiene:

Nombre de la Institucin / Ciudad-Ecuador /
Nombre del autor o autora / Curso / Ttulo de la
monografa / Nombre del profesor o profesora
tutores / Ao lectivo. Esta informacin ir centrada en la pgina, segn el modelo.
Segunda pgina: un resumen (o abstract) de los propsitos y contenidos de la tesis, que no ser mayo de 300 palabras. Debe ser presentado al profesor gua junto al segundo borrador.
Tercera pgina: se coloca la dedicatoria, los epgrafes
o los agradecimientos. Se puede utilizar una pgina para cada propsito o distribuirlos en una
sola pgina.
Cuarta pgina: ndice y, si es necesario, lista de anexos. Se elabora al final.
Introduccin: contiene la explicacin para la eleccin
del tema, la exposicin del mtodo de investigacin, la hiptesis de trabajo, las dificultades que
experiment el alumno o la alumna durante el
proceso de investigacin y escritura.
Cuerpo del trabajo: es el desarrollo que puede estar
dividido en captulos y secciones, o segn las necesidades del propio trabajo.
Conclusin: responde a la pregunta del problema de
investigacin, enumera las observaciones principales acerca del proceso y seala los lmites del
trabajo.
Bibliografa: debe incluir solo las obras consultadas
por el alumno; se debe dividir en fuentes prima-

41

40

rias y fuentes secundarias, cuando ambas han sido utilizadas.

Apndice y/o anexo: es opcional, pero si se coloca se
debe utilizar para informacin adicional (ej. tabla con datos, entrevistas, resultados de encues. .. .
.
tas, artculos periodsticos, etc.).
\
Tanto la monografa como el ensayo acadmico se- |
rn escritos siguiendo las mismas indicaciones forma- I
les que desarrollar a continuacin.
[

Nombre de la Institucin Educativa

Ciudad - Ecuador
5 espacios dobles -<
N o m b r e d e la a l u m n a o a l u m n o
Curso e n el q u e estudia

i
[
3 s s p a c i o s dobles

Ttulo de la monografa
Puede tener dos o
ms lneas
j

4 espacios dobles

Tutor
Nombre del tutor

4 espacios dobles

<

Ao lectivo

43

7.

E l mtodo de la

CMO C I T A R L A S F U E N T E S

Modera Language Association, M L A

Hay muchas maneras de citar las fuentes y diversas

instituciones eligen distintos mtodos. La eleccin de
los estilos de citacin es optativa para el o la estudiante; sin embargo, durante todo el trabajo sta debe ser
consistente. La institucin, como en todas las situaciones de orden formal en este manual, puede adoptar el
sistema propuesto o plantearse uno particular. En
cualquier caso, recomiendo no perder demasiado
tiempo en estas definiciones, pues de lo que se trata es
que el estudiante aprenda a sistematizar su trabajo,
que no se distraiga escogiendo el tipo de letra o diseando el formato de presentacin y que se concentre
en el contenido acadmico. Por otro lado, las pautas
formales aqu sealadas, a pesar de que en nuestro
pas cada universidad impone sus propias normas, son
de generalizada aceptacin, con variaciones muy puntuales, en los ambientes acadmicos y editoriales del
mundo.
Hay sistemas que utilizan la cita al pie de pgina
para sealar la referencia bibliogrfica. En este manual , por el contrario, el principio por el que me guiar es el de eliminar las citas al pie de pgina en tanto
referencias bibliogrficas, dejndolas nicamente como una ampliacin o explicacin de lo dicho en el texto.

n el estilo del M L A uno se refiere a las fuentes

sealando la referencia entre parntesis de tal manera
que el lector sea remitido a la bibliografa al final del
trabajo. La referencia entre parntesis al final de la siguiente oracin es un ejemplo tpico del estilo del
MLA:
H a y i n v e s t i g a d o r e s y a c a d m i c o s q u e sostienen q u e t a n to Cervantes c o m o D o n Q u i j o t e s o n seres c a p t u r a d o s e n tre el viejo y el n u e v o m u n d o , entre el e s p r i t u d e l Renac i m i e n t o y el de l a C o n t r a r r e f o r m a (Fuentes, 66).

La referencia "(Fuentes, 66)" le indica al lector

que la informacin en la oracin est tomada de la pgina 66 de un libro escrito por un autor llamado Fuentes. Si el lector quiere ms informacin acerca de este libro, puede remitirse a la bibliografa, donde, baj o el nombre de Fuentes, encontrar la siguiente informacin:
Fuentes, C a r l o s . Cervantes o la crtica de la lectura.
co D . F . , J o a q u n M o r z , 1983.

Mxi-

La cita en el estilo de l a M L A contiene l a informacin suficiente como para permitir a l o s lectores encontrar l a fuente en l a bibliografa. L o importante es
facilitar l a lectura de los trabajos y , por esto, la bibliografa a l final de cada trabajo resulta imprescindible.
Si incluimos el nombre del autor en el texto de
nuestro trabajo ya no es necesario repetirlo al anotar
la pgina entre parntesis:

45

44

C a r l o s F u e n t e s sostiene q u e t a n t o C e r v a n t e s c o m o D o n
Q u i j o t e s o n seres q u e se e n c u e n t r a n c a p t u r a d o s e n t r e e l
viejo y el n u e v o m u n d o , entre el e s p r i t u d e l Renacim i e n t o y e l d e l a C o n t r a r r e f o r m a (66).

En caso de que un autor tenga ms de un libro o artculo en la lista de trabajos citados, el parntesis ir
as: "(Fuentes, Cervantes 66)". Ntese que el ttulo
del trabajo en referencia, cuando es largo, puede ser
abreviado. Conviene no separar el nombre del autor y
la pgina de la cita al final de una lnea.
E l m t o d o de la
American Psychological

Association,

C a r l o s F u e n t e s sostiene q u e t a n t o C e r v a n t e s c o m o D o n
Q u i j o t e s o n seres q u e se e n c u e n t r a n c a p t u r a d o s e n t r e e l
viejo y e l n u e v o m u n d o , entre el e s p r i t u d e l Renacim i e n t o y e l d e l a C o n t r a r r e f o r m a (Fuentes, 1983: 66).

En caso de que un autor tenga ms de un libro o artculo en la lista de los trabajos citados, el parntesis,
al informar acerca del ao de edicin, nos indicar de
qu libro se trata: "(Fuentes, 1985: 50)", en este caso ya no se trata del mismo libro citado en el ejemplo*
anterior.
Mtodo M L A

Mtodo A P A

( A c o s t a , 28)
( A d o u m , 41)
( A d o u m , 26)
(Balseca, 55)
(Beverly, O v i e d o ,
A r o n n a , 48)
( B u r g o s , 88)
( C a r r i l l o , 78)
( D o n o s o , 32)
(Moreno, 9-A)

( A c o s t a , 1997: 28)
( A d o u m , 1976: 41)
( A d o u m , 1995: 26)
(Balseca, 1992: 55)
(Beverly, O v i e d o ,
A r o n n a , 1995: 4 8 )
( B u r g o s , 1995: 88)
( C a r r i l l o , 1986: 78)
( D o n o s o , 1997: 32)
( M o r e n o , 1997: 9 - A )

APA

Este mtodo sigue el mismo principio de citacin

que el sealado por la M L A . En lo que difiere es en
los datos que el autor o la autora deben consignar en
el parntesis junto a la cita directa o parfrasis. Comparemos con el mismo ejemplo el estilo de citacin del
M L A y este otro estilo de citacin:
H a y investigadores y a c a d m i c o s que sostienen que tant o C e r v a n t e s c o m o D o n Q u i j o t e s o n seres c a p t u r a d o s e n t r e e l v i e j o y e l n u e v o m u n d o , e n t r e e l e s p r i t u d e l Renac i m i e n t o y e l d e l a C o n t r a r r e f o r m a (Fuentes, 1983: 66).

La referencia "(Fuentes, 1983: 66)" le indica al

lector que la informacin en la oracin est tomada
de la pgina 66 de un libro publicado en 1983 por un
autor llamado Fuentes. En este mtodo, si incluimos
el nombre del autor en el texto de nuestro trabajo de
todas formas hay que repetirlo al anotar los datos entre parntesis:

La bibliografa
o textos consultados
La Bibliografa o textos consultados debe aparecer
al final de cada trabajo.
En el caso del ensayo, y otros trabajos cortos, la
bibliografa o textos consultados comenzar, saltan-

46

47

dose un espacio doble, inmediatamente despus del

prrafo final del texto.
En el caso de la monografa, la bibliografa o textos consultados comienza en una pgina nueva y su
numeracin contina la del texto. Por ejemplo, si el
texto termin en la pgina 1 1 , 1 a bibliografa comenzar en la pgina 1 2 .
La bibliografa debe ir a espacio doble. Entre el
ttulo y la primera entrada se dejar dos espacios dobles. Se dejar dos espacios dobles entre el ltimo
prrafo y el ttulo bibliografa o textos consultados si
se trata de ensayos y otros trabajos breves.
Cada entrada parte del margen izquierdo sin ningn tipo de sangra; si una entrada tiene ms de una
lnea, la segunda y subsiguientes lneas comenzarn
con una sangra de cinco espacios despus del margen izquierdo.
Las entradas estarn en orden alfabtico de autor
y al centro de la pgina ir el ttulo: Textos consultados.

Las citas textuales

Las citas textuales se mantendrn dentro del texto
entre comillas cuando su extensin demande hasta tres
renglones . Si la cita tiene cuatro renglones o ms, se

Cueva 12
Textos consultados

A c o s t a , A l b e r t o . Breve historia econmica

del
Ecuador. Q u i t o , C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l ,
1997.
A d o u m , J o r g e E n r i q u e . Entre Marx y una mujer desnuda. M x i c o D . F . , S i g l o V e i n t i u n o E d i t o res, 1976.
. Ciudad sin ngel. M x i c o D . F . , S i g l o V e i n t i u n o E d i t o r e s , 1995.
Balseca, F e r n a n d o . De nuevo sol, abajo y fro.
E l C o n e j o , 1992.

Quito,

B e v e r l y , J o h n , J o s O v i e d o , y M i c h a e l A r o n n a , eds.
The Postmodemism.
Debate in Latn
American. D u r h a m a n d L o n d o n , D u k U n i v e r s i t y
Press, 1995.
B u r g o s G u e v a r a , H u g o . El Guarnan,
el Puma y el
Amaru. Formacin estructural
del gobierno
indgena
en el Ecuador.
Quito, Abya-Yala,
1995.
C a r r i l l o , F r a n c i s c o . Literatura
quechua
E d i t o r i a l H o r i z o n t e , 1986.

clsica.

Lima,

10

D o n o s o P a r e j a , M i g u e l , e d . Antologa
de
ecuatorianas.
Q u i t o , L i b r e s a , 1997.
10 Las recomendaciones de s i s t e m a t i z a c i n que se ha e s c o g i d o - e x cepto la e l a b o r a c i n de la b i b l i o g r a f a o lista de textos c o n s u l t a dos y las normas para citar p o e s a que s i e m p r e s e g u i r n el m o d e l o p r o p u e s t o p o r la M L A - p r o v i e n e casi t e x t u a l m e n t e del f o l l e t o

Pautas para la presentacin

de la tesis de maestra,

preparado

p o r la U n i v e r s i d a d A n d i n a S i m n B o l v a r , Sede E c u a d o r .

narradoras

M o r e n o Y n e z , Segundo. "Coca, cocana y narcotrfico". Editorial. Hoy (Quito), 5 marzo

1997: A 9 .

41

49

transcribir en prrafo aparte, sin comillas, y con una

sangra de diez espacios:
A l f i n a l d e Lord of the Flies, R a l p h y l o s o t r o s m u c h a chos se d a n c u e n t a d e l h o r r o r d e sus acciones:
T h e tears b e g a n t o f l o w a n d sobs s h o o k h i m . H e gave himself u p to t h e m n o w for the first t i m e o n the
i s l a n d [...] H i s v o i c e rose u n d e r t h e b l a c k s m o k e b e fore the b u r n i n g w r e c k a g e o f the island; a n d infected b y that e m o t i o n , the other little boys began to
s h a k e a n d sob t o o (186).

En las citas se utilizar el signo [...] para indicar

que se omite una o varias palabras u oraciones. Ese
signo nunca ir seguido de signo de puntuacin alguno, tal como est escrito en el ejemplo precedente.
Tanto en las citas entrecomilladas como en las ubicadas en prrafo aparte, se respetar la ortografa original en su integridad. En el ejemplo tomado del libro
de Regina Harrison y citado en el captulo "Recomendaciones para evitar el plagio", se escribe "trauajar"
en vez de "trabajar" porque as era el uso en el siglo
X V I I , siglo en que fue escrito el libro de donde proviene la cita de Harrison.

Para citar poesa:

En el caso de que necesitemos citar poemas, debemos seguir la misma lgica. Si se trata de la cita de
un solo verso, la cita va dentro del texto:
J u l i o Pazos, e n "Sabores", i n v i t a a l l e c t o r a c o m b i n a r las
sensaciones d e l a c o m i d a c o n las d e l r e c u e r d o d e las
p e r s o n a s : " C o n estos sabores te l l e g a a l c e r e b r o u n a h i l e r a d e m a n o s " (1)

Si hay necesidad de incorporar dos o tres lneas en

este sentido, los versos van separados oor la barra inclinada ( / ):
E n s u m e d i t a c i n acerca d e l o pasajero d e l a v i d a y sus
o r o p e l e s , E f r a n Jara I d r o v o i n t e r r o g a : " q u q u e d a n
d e l o s g r a n d e s t r u e n o s d e e s p l e n d o r / s o b r e las l l a n u ras a l u c i n a d a s d e l a v i d a ? " (25-26)

En e l caso en que tengamos que citar ms de cuatro versos, escribiremos el poema con doble sangra y
respetando los espacios diseados por el poeta:
E n " L o s amantes de S u m p a " , I v n Carvajal organiza
u n a r e f l e x i n m e t a f s i c a sobre la p e r d u r a b i l i d a d d e l
a m o r a t r a v s d e l t i e m p o y e l espacio:
d i e z m i l a o s c o n t r a l a sal p e r d u r a n
tendidos e n abrazo que la tierra protege
d e l deseo
la frgil escultura
la m u e r t e
c o n s t e l a c i n d e los h u e s o s
echada a l a z a '
s o b r e las d u n a s
r a s t r o de a m o r
huesos p r o f t i c o s
y a n o vas a encontrar r i t u a l j u n t o a la T u m b a
l a p a r e j a c o n t e m p l a l o s restos
d e s d e l a o r i l l a (1-13)

Los nmeros entre parntesis estn referidos a la

numeracin que tienen los versos en el poema y que
si no est sealada en la edicin manejada por el estudiante deber ser fijada por ste.

50

51

Las notas al pie

Las notas al pie de pgina deben ir a un espacio,
numeradas en orden ascendente para todo el texto o
para cada captulo. E l pie de pgina aparecer en la
pgina en que se cita o al final de cada captulo .
11

Enfasis o subrayado
Se puede destacar el carcter de un trmino, una
palabra o una frase, de varias maneras: 'comillas
sencillas', itlicas o cursivas, o negritas. Para este
fin jams se usarn M A Y S C U L A S o "comillas dobles". Se puede elegir cualquiera de estas formas enfticas utilizndolas de manera sistemtica a lo largo
del texto.
En el trabajo de Carmen Cueva, que estamos utilizando como ejemplo, encontramos la siguiente oracin:
E n la h i s t o r i a de los derechos f u n d a m e n t a l e s , e l d e r e c h o a l v o t o es u n a d e las c o n q u i s t a s d e l a l l a m a d a ciudadana.

La palabra ciudadana, en este caso, est en cursiva para denotar que es un concepto del que probablemente se va a hablar en el trabajo; podra haber estado escrita: 'ciudadana' -entre comillas simples-; ciud a d a n a , o sea escrita en nepritas; pero nunca poda
haber sido escrita en M A Y U S C U L A S : C I U D A D A NA.
11 C o m o en este caso que estamos e j e m p l i f i c a n d o , las notas s e r v i r n
para a m p l i a r i n f o r m a c i n u o p i n i o n e s , p e r o n o se u s a r n para r e ferencias de t i p o b i b l i o g r f i c o , aunque dentro de ellas p u e d e e l
a u t o r r e m i t i r al l e c t o r a una flente de i n f o r m a c i n que n o haya
u t i l i z a d o necesariamente en el trabajo.

Cuadros estadsticos
Cuando se trata de un cuadro estadstico o de un
grfico debe drsele un nombre (por ejemplo: "Evolucin de la emigracin-a Espaa durante los aos
90", "Venta de libros durante el boom de los 60",
"Votacin de los partidos polticos desde el retorno al
rgimen democrtico", " E l sucre y el dlar en el siglo X X " , etc.) y anotarse su procedencia, al pie del
cuadro, como si fuera una nota al pie de pgina. Debe quedar claramente indicado si la elaboracin es del
autor del trabajo. La referencia completa del cuadro
estar incluida en la bibliografa general.
Entrevistas
Las entrevistas o comunicaciones personales deben
especificarse como tales a pie de pgina. Se indicar
la ciudad donde se realiz la entrevista y el mes y el
ao en que se hizo. Se puede aadir cualquier otro dato que se considere relevante para que el lector, ubique
de mejor manera las circunstancias de una entrevista.

53

8.

P A U T A S P A R A L A REDACCIN

Siglas: al nombrar por primera vez una organizacin

conviene escribir su nombre completo, seguido
de las siglas; stas deben ir en maysculas y sin
punto entre las letras. Ejemplo: Organizacin de
las Naciones Unidas, O N U ; Jornadas Andinas
de Literatura Latinoamericana, J A L L A ; Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia, U N I CEF. Las siglas y acrnimos se escribirn todo
en maysculas . Ejemplos: ISBN, UNESCO,
O T I , OMS {Ortografa, 32)
Entrecomillado: para el entrecomillado se usarn (" ")
comillas altas dobles. Si dentro de una oracin o
prrafo que va entre comillas es necesario volver a abrir comillas, se utilizarn las comillas
sencillas (' ' ) . Cualquier tipo de puntuacin va
despus de las comillas {Ortografa, 81).
Llamadas: las llamadas (nmeros volados) irn siempre antes del signo de puntuacin, cualquiera
que este sea. Ejemplo : (consultar la nota al pie
de pgina).
12

13

1 2 ' L s pautas para la r e d a c c i n e s t n cotejadas c o n el l i b r o de la

Real A c a d e m i a de la Lengua, Ortografa de la lengua espaola
( M a d r i d : Espasa, 1999). Cuando sea necesario nos r e m i t i r e m o s a
esta e d i c i n . T a m b i n toman en cuenta las indicaciones de o r d e n
f o r m a l que la C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l exige a los c o l a b o r a dores de sus proyectos editoriales.
13 C o m o vemos, el n m e r o volado (o llamada) " 1 3 " e s t antes de
los dos puntos.

Nombres no hispanos: en lo posible estos nombres deben conservar su ortografa original {Ortografa,
29), con excepcin de los que ya ha establecido
la costumbre o el uso.
Ejemplo 1: Karl Marx, Richard Nixon.
Ejemplo 2: Toms Moro, Helvecio.
Guin de unin: se usa el guin de unin:
a) Cuando separa dos palabras que en su sentido
(expreso o figurado) denotan contradiccin: controversia positivo-metafsica; conflicto rabe-israel.
b) Cuando la intencin expresa del autor es hacer
uso del guin para dar alguna connotacin especial: "Es preciso hacer notar la condicin humana de ser-en-el-tiempo". En todos los casos, entre el guin y las palabras que une no media ningn espacio.
c) En general, se deber suprimir el guin en palabras aceptadas como compuestas: sociopoltico,
angloamericano, pequeoburgus.
Raya o guiones de clusula: se usa la raya larga " - "
(o doble: "") - m s larga que la de la uninpara introducir una clusula aclaratoria dentro
de una frase que ya tiene comas. Tambin se utiliza para dar nfasis a una idea aclaratoria dentro de una argumentacin general.
Palabras castellanizadas: las palabras extranjeras que
se han castellanizado se debern escribir en su
forma espaola. En consecuencia, se escribir:
estndar, esnob, esnobismo, lite, trust, crtel,
per cpita, memorando, carn, estatus, leitmotiv, habitat, estrs, etc.

55

54

Las palabras extranjeras terminadas en consonante no usual en espaol conservan la grafa

singular para el plural: los tem, los dficit, los
habitat, los supervit, etc.
Guarismos: las fechas van con nmeros seguidos y no
llevan punto: 1959, 3245 a.C. Tampoco se separan con punto la numeracin de las pginas, ni
los nmeros de artculos, decretos o leyes: E j . :
pgina 1162, Decreto-Ley 1099/1974.
La Academia tambin seala lo siguiente: "Aunque
todava es prctica comn separar los millares, millones, etc., mediante un punto (o una coma en algunos
lugares de Amrica), la norma internacional establece
que se prescinda de l. Para facilitar la lectura de estas expresiones, especialmente cuando constan de muchas cifras, se recomienda separarlas mediante espacios por grupo de tres. Por ejemplo: 4 829 430. Es
aceptable, de acuerdo a la normativa internacional, el
uso del punto para separar la parte entera de la parte
decimal en las expresiones numricas escritas con c i fras. Por ejemplo: 3.1416. Pero en este caso es preferible el uso de la coma". {Ortografa, 89)
Los nmeros menores
palabras: "los trece de la
pareja quince rosas", etc.
relacionados con medidas
como nmeros: "camin
aos de edad", etc.

de cien deben aparecer en

fama", "ella le envi a su
Sin embargo, cuando estn
o edades debern aparecer
73 kilmetros", "tiene 24

Se escribe con mayscula

inicial:
a) Las pocas histricas: Edad Media, Renacimiento, Edad Moderna.
b) Los meses solo cuando son parte de una fecha

histrica: el 24 de Mayo. Cuando no es este el

caso, la Real Academia Espaola, en su Ortografa de la lengua espaola, recomienda "escribir con minscula inicial los nombres de los
das de la semana, de los meses y de las estaciones del a o " .
c) E l nombre completo de una institucin: Ministerio de Educacin, Congreso Nacional, Comisin
Fulbright, Corte Superior de Guayaquil.
d) Partido, congreso, asamblea y similares, solo
cuando integran una denominacin oficial: Izquierda Democrtica, I V Congreso de Fsica
Nuclear, Asamblea Nacional de 1997.
e) Oriente y Occidente, cuando se refiere a la divisin geopoltica y los nombres geogrficos:
Amrica, Espaa, Pichincha, Manta.
f) Los nombres de las disciplinas cientficas en
cuanto tales. Ejemplos: "Soy licenciado en Biologa". "Ha estudiado Filosofa". "La Psicologa ha vivido un resurgimiento en los ltimos
tiempos". Pero se escribe con minscula: "Me
gustan las matemticas de este curso", "Llaman
filosofa de la vida a lo que es pura vulgaridad",
"La psicologa de los nios es complicada".
{Ortografa, 37)
Recordemos la regla de la Academia: " E l empleo
de la mayscula no exime de poner tilde cuando as lo
exijan las reglas de' acentuacin. Ejemplos: Alvaro,
SNCHEZ" .
1 4

14 Para una m e j o r c o m p r e n s i n de este asunto, se debe consultar el

c a p t u l o " U s o de las letras m a y s c u l a s " , de la Ortografa ya c i t a da, p p . 3 1 - 4 0 .

57

56

Se escribe con itlicas:

a) las expresiones cuyo nfasis uno quiera aadir,
b) todas las locuciones latinas,
c) las palabras o expresiones en idioma extranjero,
d) los literales de las frmulas matemticas.
Abreviaturas ms usadas:
arriba, supra
artculo citado, art. cit.
edicin o editor, ed.
sin fecha de edicin, sfe
obra citada, op. cit.
volumen, vol.
prlogo, prl.
traduccin, trad.
y otros, et al.
pgina, p.
y siguiente, s.
por ejemplo, ej.
antes de Cristo, a.C.
compilador, comp.
metro, m
milmetro, mm
.litro, 1
hectrea, ha
lmina, lm.

abajo, infra
captulo, cap.
sin editor, s. ed.
sin lugar de edicin, sld
tomo, t.
volmenes, vols.
introduccin, introd.
figura, fig.
ibdem, ibd.
pginas, pp.
y siguientes, ss.
verbigracia, v. gr.
despus de Cristo, d.C.
alrededor de, ca.
centmetro, cm
kilmetro, km
tonelada, ton
ilustracin, ilustr.
comprese, cf.
compact disc, CD
en su(s) mano(s), ESM
compact disc-read only memory, CD-ROM
International Standard Book Number, ISBN

impuesto al valor agregado, I V A

licenciado, Lic.
nota del traductor, N . del T.
Telfono, tel.
organizacin no gubernamental, ONG
world wide web, www
Ninguna abreviatura del sistema mtrico decimal
lleva punto. Para formar el plural de las abreviaciones
en las que no existe indicacin adicional, basta aadir
la letra "s".

59

9.

PAUTAS PARA E L A B O R A R
L A BIBLIOGRAFA
O LISTA D E TEXTOS CONSULTADOS

Libros
Uno de las ms comunes entradas en la lista de textos consultados es la que se refiere a un libro escrito
por un solo autor. Tal entrada tiene - y de aqu se derivan todas las otras formas siguiendo la misma estructura lgica y puntuacin- los siguientes componentes :
Apellido'del autor, Nombre del autor. Ttulo del libro (a partir de la segunda, incluir el dato
de la edicin). Lugar de publicacin, editorial, ao de publicacin.
El ttulo de libro debe ir en subrayado o cursiva.
Lo importante es que en un trabajo cualquiera de las
dos opciones sea consistente. De ninguna manera el ttulo puede ir en cursiva y subrayado.
A continuacin dar algunos de los ejemplos ms
usados con sus respectivas variantes para elaborar la
lista de trabajos citados:
a) Un solo autor:
M o n t f a r , C s a r . La reconstruccin
neoliberal. Pebres Cordero o la estatizacin
del neoliberalismo
en el Ecuador
-.1984-1988. Q u i t o , A b y a - Y a l a / U A S B , 2000.

b) Una antologa

o compilacin:

D o n o s o Pareja, M i g u e , e d . Antologa
torianas. Q u i t o , L i b r e s a , 1997.

'

de narradoras

ecua,., A ~

B e v e r l e y , J o h n , J o s O v i e d o , y M i c h a e l A r o n n a , eds. The
Posmodemism.
Debate in Latn American.
Durhm
a n d L o n d o n , D u k e U n i v e r s i t y Press, 1995.

c) Dos o ms libros escritos por el mismo autor:

V a l l e j o , R a l . Acoso

textual. Q u i t o , Seix B a r r a l , 1999.

. Crnica mestiza del nuevo Pachakutik. Ecuador: del levantamiento indgena de 1990 al Ministerio
tnico de
1996. C o l l e g e P a r k , L a t i n A m e r i c a n S t u d i e s C e n ter, U n i v e r s i t y o f M a r y l a n d , C o l l e g e P a r k , 1996.
. Una utopa para el siglo XXI. Reflexiones
sobre una
experiencia
de gestin educativa 1988-1992.
Quito,
C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l / U N E S C O , 1995.

d) Dos o tres autores:

S c h u l d t , J r g e n y A l b e r t o A c o s t a . Inflacin: enfoques y polticas alternativas para Amrica
Latina y
Ecuador.
Q u i t o , I L D I S / L i b r e s a , 1995'.
A l b n , E r n e s t o , E n r i q u e A y a l a y A g u s t n G r i j a l v a . Elecciones, ideologas y programas polticos. Q u i t o , C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l , 1994.

e) Ms de tres autores:
W r a y , A l b e r t o et al. Derecho, pueblos indgenas
del Estado. Q u i t o , A b y a - Y a l a , 1993.

f) Un autor

reforma

corporativo:

C a s a d e la C u l t u r a E c u a t o r i a n a . Trece aos de cultura

nacional. Informe del presidente de la institucin,
agosto
. 1944-agosto 1957. Q u i t o , C C E , 1957.

60

g) Autor
Popol-Vuh.

61

desconocido:

n) Obra de un autor como parte de sus obras

completas o de una seleccin:

B u e n o s A i r e s , L o s a d a , 1965.

h) Un trabajo publicado en una

M a n n T h o m a s . Seor y perro, en Obras

M a d r i d , A g u i l a r , 1967.

antologa:

Velasco M a c k e n z i e , Jorge. " L a cabeza h e c h i z a d a " . Bajo la

carpa. Una antologa
temtica,
s. e d . G u a y a q u i l ,
CCE, 1981. 48-53..
Pareja Diezcanseco, A l f r e d o . " E l r e i n o de la l i b e r t a d e n
P a b l o P a l a c i o " . Recopilacin
de textos sobre Pablo
Palacio, g d . M i g u e l D o n o s o Pareja. L a H a b a n a ,
Casa de las A m r i c a s , 1987. 97-136.

i) Artculo firmado en una enciclopedia:

j) Artculo

no firmado en una

j
,

Brij

enciclopedia:

un prlogo o un

eplogo:

M o r e i r a , D a r o . I n t r o d u c c i n . Los mejores cuentos. P o r

d r o Jorge V e r a . Q u i t o , L i b r e s a , 1991. 9-71.

Pe-

Borges, Jorge L u i s . P r l o g o . Nueva antologa personal.

Borges. Barcelona, B r u g u e r a , 1980. 7-8.

Por

I) El nombre del autor no aparece en el libro,

pero se lo conoce de otra fuente:
(Flores J i j n , A n t o n i o ) . Para la historia
I m p r e n t a C a t l i c a , 1891.

del Ecuador.

ed.,

A y a l a M o r a , E n r i q u e c e d . Nueva Historia del Ecuador 9,

poca republicana III. Q u i t o , G r i j a l b o / C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l , 1988.

en publicaciones

peridicas:

En el caso de los artculos escritos en publicaciones peridicas (diarios, revistas, revistas especializadas, etc.) tales entradas tienen - y de aqu se derivan
todas las otras formas- los siguientes componentes :
15

" P r i n c i p i o s f u n d a m e n t a l e s de la e x p r o p i a c i n y la c o n f i s c a c i n " . Enciclopedia Jurdica Omega X. 1962.

k) Una introduccin,

) Obra con un solo editor y ttulo;

cada volumen con ttulo diferente:

Artculos

.- t .
C o m y n s - C a r r , J.W. " B l a k e W i l l i a m " . Encyclopaedia
tannica I V . 1 1 * ed. 1983.
$.. ',
. ' - . ;.

escogidas.

Quito,

m) Seudnimo del autor;

se aade el verdadero nombre:
W a s t , H u g o ( G u s t a v o M a r t n e z Z u v i r a ) . El 6to sello.
ed., M x i c o , D i a n a , 1959.

2".

Apellido del autor, Nombre del autor. "Ttulo del artculo". Nombre de la publicacin (lugar de
publicacin), nmero (fecha de publicacin):
nmero de las pginas en las que se encuentra
el artculo.
El nombre de la publicacin peridica debe ir en
subrayado o cursiva. Lo importante es que en un trabajo cualquiera de las dos opciones sea consistente.
De ninguna manera el tirulo puede ir en cursiva y subrayado.
15 E l M L A no pone el lugar de p u b l i c a c i n de la p u b l i c a c i n p e r i dica. En nuestro p a s , la C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l , en el manual de pautas para sus colaboradores, sugiere la i n t r o d u c c i n de
este t e m . A q u seguiremos esta sugerencia.

63

62

A continuacin dar algunos de los ejemplos ms

usados con sus respectivas variantes para elaborar la
lista de trabajos citados:
a) Publicacin acadmica
en cada nmero:

con paginacin

diversa

"volumen 2 1 " ,

revista:

N e i r a , M a r i a n a . " R e m e z n e n las cortes". Vistazo

y a q u i l ) , 17 a b r i l 1997: 6-10.

'' *

g) Carta al

director:
(Quito),

13

L a r r e a H o l g u n , J u a n . " n d i c e de las o r d e n a n z a s m u n i c i pales de c a r c t e r f i n a n c i e r o " . Separata d e la Rev i s t a d e D e r e c h o ( Q u i t o ) , 25 ( o c t u b r e - n o v i e m b r e d i c i e m b r e 1970): 115-130.

Trabajos en C D - R O M , casquetes y otros medios

A v i l e s S n c h e z , M a r i o . " G r a n d e s p r o y e c t o s de ' S a r a o '

p a r a los p r x i m o s dos a o s " , ha Otra ( G u a y a q u i l ) , 29 m a r z o 1997: 60-62.

r)

M o r e n o Y n e z , Segundo. "Coca, cocana y n a r c o t r f i c o " .

E d i t o r i a l . Hoy ( Q u i t o ) , 5 m a r z o 1997: 9 A .

identificada

O r t e g a , A l i c i a . "El g r a f f i t i : e n t r e la i n s t i t u c i n y l a c a l l e " .
Kipus: revista andina de letras ( Q u i t o ) , 4 (1995): 6 1 70.

en una

editorial:

h) Separata:

D i a n a , G o f f r e d o y J o h n B e v e r l e y . " T h e s e A r e the T i m e s
W e H a v e to L i v e I n : An I n t e r v i e w w i t h R o b e r t o
F e r n n d e z R e t a m a r " . Critical Inquiry
(Chicago),
21.2 (1995): 411-433.

d) Artculo

peridico:

N o b o a F l o r e s , E n r i q u e . C a r t a . El Comercio
a b r i l 1997: A 5 .

b) Publicacin acadmica con paginacin

continuada a lo largo de todo un volumen:

En este caso el "21.2" significa

"nmero 2".

no firmado en un

" P o r q u a l E c u a d o r le g u s t a h a c e r r e f o r m a s q u e n i s i r v e n n i se a p l i c a n ? " . El Comercio ( Q u i t o ) , 13 a b r i l

1997: A 1 0 .

f) Un

P o n c e L e i v a , P i l a r . " L a e d u c a c i n d i s p u t a d a : la e n s e a n za u n i v e r s i t a r i a e n la A u d i e n c i a de Q u i t o " . Procesos; revista ecuatoriana de historia ( Q u i t o ) , 6 (1994):

3-21.

c) Publicacin acadmica
solo por nmero:

e) Artculo

(Gua-

Hoy en da existe mucha informacin distribuida

en CD-ROM, disquetes y otros medios electrnicos:
enciclopedias, archivos de revistas y peridicos, memorias de congresos, recitales de poesa, informes
institucionales, etc. Estos medios electrnicos deben
ser considerados, para efectos de citacin, igual que
los libros y los artculos, segn la naturaleza de la informacin . Por lo dicho, para citar trabajos tomados
de estas fuentes se sigue la misma lgica que para los
materiales impresos.
16

16 Las normas para esta s e c c i n y las subsiguientes siguen, en t r minos generales aunque con algunas simplificaciones i m p o r t a n tes, las indicaciones del manual de la M L A .

65

64

Para simplificar en estos casos, sugiero utilizar la

misma forma de citacin de libros y artculos aadiendo el medio electrnico y el nombre del fabricante, si
fuera relevante.
El medio electrnico usado: CD-ROM, disquete,
D V D Rom, etc., ir inmediatamente despus del ttulo. El nombre del fabricante, despus o en lugar del
nombre de la editorial. Cualquier otra informacin
adicional (versin, edicin, compatibilidad, etc.) que
se considere relevante debe ir entre el ttulo y la indicacin del medio electrnico.
En cualquier caso, si uno no puede encontrar alguna informacin requerida para la cita se debe citar
aquello que se tiene. Veamos los siguientes ejemplos:
a) Si el medio electrnico es presentado como una
versin especial de un libro o de una seleccin de
textos o se trata de una publicacin no peridica,
y aparece con claridad el nombre del autor:
C e r v a n t e s , M i g u e l de. Rinconete y Cortadillo.
M a d r i d , A l i a n z a E d i t o r i a l , 1996.

Disquete.

S u b s e c r e t a r a de C u l t u r a . Testimonio de la palabra.
Cazn
Vera, Astudillo y Astudillo, Jara Idrovo, Proao,
Valdano, Prez Torres. C D - R O M . Q u i t o , M i n i s t e r i o d e
Educacin y Cultura / Yag Evolucin Digital,
2002.
U n i v e r s i d a d T c n i c a P a r t i c u l a r de Loja. Petroglifos.
Guayural.
C D - R O M . Loja, U T P L , sf.
V o g e l , J o s e p h H e n r y . El cartel de la biodiversidad.
R O M . Q u i t o , Care, 2000.
Winter,

Robert, y The Voyage C o m p a n y .

Stravinsky. C D - R O M . M i c r o s o f t , 1993.

El
CD-

Multimedia

b) Si el medio electrnico contiene una edicin especial sobre un tema o un juego y desconocemos el
nombre del autor:
Jos Mara Velasco Ibarra. La historia de un pueblo. C D R O M . Q u i t o , S o c i e d a d de E s t u d i o s V e l a s c o I b a rra, 2 0 0 1 .
El bosque nublado. Parque Nacional Podocarpus.
CD-ROM.
L o j a , A s o c i a c i n de T e l e v i s i n E d u c a t i v a I b e r o a m e r i c a n a , sf.
Time. Almanac Of The 20
Century. M i c r o s o f t W i n d o w s
C o m p a t i b l e . C D - R O M . C a m b r i d g e , M A , SoftK e y , 1995.
th

Where In The World Is Camen Sandiego?

q u e t e . U S A , B r e d e r b u n d , 1992.

D e l u x e ed. D i s -

Yu-Ci-Oh!
Duelists OfThe Roses. 1 P l a y e r . M e m o r y C a r d
( D v d - 2 ) , 2 0 0 K B . D V D R o m . E v e r y o n e , sf.

c) Si consultamos un artculo de una enciclopedia o

del archivo de una publicacin peridica en un medio electrnico, recordemos que si se cita una parte del trabajo, hay que sealar qu parte es. Siguiendo la lgica de este sistema, si la parte es un
libro, una obra, un panfleto, una pintora o un trabajo similar, el ttulo debe ir en cursiva o subrayado. Si la fuente es un artculo, un poema o un
cuento, el ttulo debe ir "entrecomillas". Si se trata de una versin electrnica de una publicacin
impresa peridica o no y tenemos los datos correspondientes, debemos sealarlos antes del ttulo de
la versin electrnica (ver el ejemplo del artculo
en la revista Peopl).
" B a m a r d , C h r i t i a a n N e e t h i l n g " . Encarta 95. C D - R O M .
R e d m o n d , W A , M i c r o s o f t E n c a r t a , 1994.

67

66

" B o l v a r S i m n " . Compton's Interactive Enciclopedia.

Vers i n 1.0. E d i c i n 1997. C D - R O M . S o f t k e y M u l t i m e d i a , 1996.

J i j n , C a r l o s . " T e o r a de la d i c t a d u r a " . E d i t o r i a l . Hoy (31

j u l i o 2003). I n t e r n e t , zvrmv.hoy.com.ee.
Acceso: 3
a g o s t o 2003.

B o r s t e i n , L a w r e n c e , y G a m o w G e o r g e . " R e l a t i v i t y " . Encarta 95. C D - R O M . R e d m o n d ,

W A , Microsoft
E n c a r t a , 1994.

" F e m a n d o Balseca F r a n c o " . I n t e r n e t ,

mzow.literaturaecuatoriana.com. Acceso: 25 a b r i l 2002.

G a i n e s , James. " T h e M a n W h o S h o t L e n n o n " . People (23

f e b r e r o 1987). People. 20 Years Of Pop
Culture.
Compatible con Macintosh y W i n d o w s . C D R O M . T h e V o y a g e r C o m p a n y , 1994.
K a e l , P a u l i n e . " C a s a b l a n c a " . Cinemania 96. C o m p a t i b l e
c o n W i n d o w s 95. C D - R O M . M i c r o s o f t , 1995.

Trabajos citados de una base de datos en Internet

Internet es una especie de biblioteca virtual infinita y mutante. Por tanto, los datos encontrados en I n ternet u otros servicios anlogos (Online) deben ser
tratados, en trminos generales, de la misma forma
como hemos venido manejando libros y artculos.
Lo nuevo en el caso especfico de Internet es que,
a los datos bsicos que ya conocemos, debemos agregar la direccin del sitio o portal electrnico y la fecha de acceso a la informacin.
Como mucha de la informacin en Internet y servicios anlogos (On-line) ha sido publicada originalmente en impresos, hay que seguir la misma lgica
que para las citas provenientes de C D - R O M o disquetes. Igual que en todos los casos, si uno no puede encontrar alguna informacin requerida para la cita debe citar aquello que est disponible. Veamos algunos
ejemplos (si se tiene alguna duda, por favor, revisar
la seccin de libros y artculos):

" P r e s i d e n t e d o m i n i c a n o a f a v o r d e l asilo p a r a N o b o a " .

El Universo (31 j u l i o 2003) I n t e r n e t , zvzvzv.eluniverso.com. Acceso: 1 1 a g o s t o 2003.
" T n o dejas q u e o t r a gente escoja t u m s i c a . P o r q u l o s
dejas q u e escojan t u f u t u r o " . I n t e r n e t , zvzvzv.rockthevote.org. Acceso: 13 j u l i o 1996.
V o g e l , J o s e p h H e n r y . El cartel de la biodiversidad. I n t e r n e t .
vjzvw.thebiodiversitycartel.com.
Acceso: 28 o c t u b r e
2001.

Trabajos en otras fuentes

Como ya hemos sealado al referirnos a la manera de citar una base de datos en CD-ROM, disquete o
en Internet, la forma de citar de cualquier fuente (impresa o-electrnica) sigue siempre una misma lgica.
As sucede cuando se trata de un programa de televisin, de radio, de grabacin, de pelcula o de una obra
de arte.
a) De un programa de televisin o radio (especificar
el medio utilizado despus del ttulo; cualquier dato que se quiera agregar para mayor precisin de
la fuente debera ir despus del ttulo y antes de
mencionar el medio; en el caso de radio es importante anotar la frecuencia):
" A c t i v i d a d e s c u l t u r a l e s " . La noche bocarriba. R a d i o . C o n d u c t o r : P a b l o Salgado. B o l v a r 96.5 F M . ( Q u i t o ) ,
19 m a r z o 2003: 19h30.

68

69

" C o m e n t a r i o s sobre la cartelera c i n e m a t o g r f i c a " . Palabra suelta. R a d i o . C o n d u c t o r : X a v i e r Lasso. V i s i n

91.7 F M . ( Q u i t o ) , 6 j u n i o 2003: 15h00.
" E n t r e v i s t a a M i g u e l L l u c o " . Todas las voces. R a d i o . C o n d u c t o r : Paco Velasco. L a L u n a 99.3 F M . ( Q u i t o ) ,
6 a g o s t o 2003: 08h00.
" O p i n i n d e l d a " . Primera plana. R a d i o . C o n d u c t o r : M i g u e l R i v a d e n e i r a . P l a t i n o 90.9 F M y R a d i o Q u i t o
760 A M . ( Q u i t o ) , 22 j u n i o 2000: 07h30.
" P u e d e g o b e r n a r L u c i o G u t i r r e z s i n el a p o y o d e Pachak u t i k " . Lnea de fuego. T e l e v i s i n . C o n d u c t o r e s :
C a r l o s L a r r e t e g u i y M a r a Josefa C o r o n e l .
Invitados: Enrique A y a l a M o r a y Francisco H u e r ta M o n t a l v o . T e l e a m a z o n a s ( Q u i t o ) , 12 a g o s t o
2003: 22h00.
Stano

Vivos.

deportivo. T e l e v i s i n . C o n d u c t o r e s : M a r c o s H i d a l go y Carlos Morales. Ecuavisa ( G u a y a q u i l ) , 3

a g o s t o 2003: 23h00.
T e l e v i s i n . Director: D a v i d Reinoso.
( G u a y a q u i l ) , 10 agosto 2003: 21h30.

Ecuavisa

b) De una grabacin (especificar el medio utilizado

despus del ttulo; cualquier dato que se quiera
agregar para mayor precisin de la rente debera
ir despus del ttulo y antes de mencionar el medio):
A i r S u p p l y . Greatest Hits.
1987.

P e z , F i t o . " M a r i p o s a t e c k n i c o l o r " . Circo Beat. C D . W E A

L a t i n a , 1994.
P u e b l o N u e v o . La historia de la Patria ma. L P . Q u i t o , Fad i s a , 1980.
N a r a n j o s , L o s . " L u n a c i e n f u e g u e r a " . De Cienfuegos
traigo un son. C s e t e . C a n a d , A r t e x , 1994.

te

N i e t o C a d e n a , F e r n a n d o . " E l e g a a t u a l m a de r u m b e r o " .
Se trata de nosotros (poemas). V o z d e l a u t o r . L P . Bab a h o y o , U n i v e r s i d a d T c n i c a de B a b a h o y o , Ifesa,
1977.
N e r u d a , P a b l o y A p a r c o a . Canto general. Obra potico musical. N a r r a d o r : M a r i o L o r c a . C D . S a n t i a g o d e
C h i l e , A l e r c e , 2000.
R o d r g u e z , S i l v i o . " T r o v a d e E d g a r d o " . Silvio.
H a b a n a , E g r e m , 1992.

Csete. La

V a l l e j o R a l . Cnticos para Oriana. Recital. C D . Q u i t o ,

Seix B a r r a l , R a d i o L a L u n a , 2003.

c) De una pelcula (especificar el medio utilizado

despus del ttulo; cualquier dato que se quiera
agregar para mayor precisin de la fuente debera
ir despus del ttulo y antes de mencionar el medio; despus de la fecha debe aadirse el tiempo de
duracin; si se trata de una pelcula vista en un cine hay que anotar, despus del tiempo de duracin, los datos del lugar y fecha de proyeccin):

Csete. Guayaquil, Coprodisa,

C o r t z a r , J u l i o . Julio Cortzar. V o z d e l a u t o r . Presentac i n de Carlos M o n s i v i s . C D . M x i c o D.F.,

U n a m , 1997.
D a l t o n , R o q u e . Poesa. Voz. d e l a u t o r . L P . L a H a b a n a , C a sa d e las A m r i c a s / E g r e m , 1980.

El asedio. [L'assedioJ. E n f r a n c s c o n s u b t t u l o s e n e s p a o l .
D i r e c c i n y G u i n : Bernardo Bertolucci. Protagonistas: T h a n d i e N e w t o n , D a v i d T h e w l i s y C l a u d i o S a n t a m a r a . M i l l e p e l , 1998, 93'. C i n e O c h o y
M e d i o , Q u i t o : 19 j u l i o 2003.
Entre

Marx y una mujer desnuda. Basada e n la n o v e l a h o m n i m a d e Jorge E n r i q u e A d o u m . V i d e o . Direcc i n : C a m i l o L u z u r i a g a . G u i n : A r s l i d e s Vargas.

71

70

Fotografa: Oliver A u v e r l a u . Protagonistas: L i s sette C a b r e r a / M a i a K o u l i e v a , P a b l o R o g g i e r o ,

Felipe T e r n y A r s t i d e s Vargas. G r u p o Cine,
1996, 90'.

La boda. V e r s i n l i b r e de l a o b r a h o m n i m a d e B e r t o l t
Brech. D i r e c c i n : L u i s M u e c k a y . A c t u a c i n : L u i s
M u e c k a y , Jorge P a r r a , T a n i F l o r y o t r o s . T e a t r o
Sarao, G u a y a q u i l : 9 o c t u b r e 1997.

Hulk. D V D V i d e o . D i r e c c i n y G u i n : P a u l W . W . A n d e r s o n . F o t o g r a f a : D a v i d J o h n s o n , BSC. P r o t a g o n i s tas. E r i c B a a y Jennifer C o n n e l l y . S c r e e n G e m s ,

C o n s t a n t i n F i l m s y D a v i s F i l m s , 2003, 210'.

La edad de la ciruela. P o r A r s t i d e s V a r g a s . G r u p o T r a g a luz. Direccin: Arstides Vargas. A c t u a c i n :

R o s s a n a I t u r r a l d e y L i s s e t t e C a b r e r a . Sala D e m e t r i o A g u i l e r a M a l t a , Q u i t o : 5 j u l i o 1997.

Modem

La muchacha de los libros usados. P o r A r s t i d e s V a r g a s .

G r u p o Malayerba. Direccin: Arstides Vargas.
A c t u a c i n : A r s t i d e s Vargas, M . del Rosario
Francs, Daysi Snchez, Randi Krarup, Paulina
Tapia, Evelyna Burneo, Gerson Guerra J o s Rosales, S a n t i a g o V i l l a c s , J o s e l i n o S u n t a x i . T e a t r o
O c h o y M e d i o , Q u i t o : 9 a g o s t o 2003.

Times. B & N , 1936. V i d e o . D i r e c c i n y G u i n :

Charlie C h a p l i n . Protagonistas: C h a p l i n y Paulette G o d d a r d . CBS a n d Fox, 1992, 87'.

Strawberry
& Chocolate. [Fresa y chocolate. B a s a d a e n e l
c u e n t o " E l l o b o , e l b o s q u e y el h o m b r e n u e v o " de
Senel Paz]. E n e s p a o l c o n s u b t t u l o s e n i n g l s ,
1994. V i d e o . D i r e c c i n : T o m s G u t i r r e z A l e a y
J u a n C a r l o s T a b o . G u i n : Senel Paz. P r o t a g o n i s tas: Jorge P e r r u g o r r a , V l a d i m i r C r u z , M i r t a I b a rra y Franciso Gatorno. Robert R e d f o r d A n d M i ramax Films, 1996,104'.

d) De la puesta en escena de una obra de teatro o de

danza (se sigue la misma lgica para un concierto, recital potico, conferencia, etc.; cualquier especificacin que se quiera agregar para mayor precisin de la fuente debera ir despus del ttulo):
Boquitas

Herodas

pintadas. V e r s i n l i b r e de la n o v e l a h o m n i m a
d e M a n u e l P u i g . D i r e c c i n : Renata S c h u s s h e i m y
Oscar A r a i z . A c t u a c i n : R o d r i g o Pardo, Rosana
Zelaschi, G a b y Diez y otros. Teatro Presidente
A l v e a r , B u e n o s A i r e s : 16 a b r i l 2003.
y la luna del desierto. P o r P a t r i c i o V a l l e j o . G r u p o
Contraelviento. Direccin: Patricio Vallejo. A c tuacin: Vernica Falcon, Manuela Romoleroux
y Patricio Vallejo. Teatro Malayerba, Q u i t o : 3
a g o s t o 2003.

Monlogos
de la vagina. P o r E v e Ensler. D i r e c c i n : V i v i a na C o r d e r o . A c t u a c i n : Rossana I t u r r a l d e , C l a u d i a G o n z l e z , M a r t a O r m a z a , y M a r t a d e Salas.
T e a t r o M A A C , G u a y a q u i l : 19 j u l i o 2003.
Poner el corazn en el pecho. D i r e c c i n : Rosa A m e l i a P o v e da. C o r e o g r a f a : Rosa A m e l i a P o v e d a . Sala M a r i a n a de J e s s , Q u i t o : 10 n o v i e m b r e 2002.
Sex

On

The Beach o Sinfonas

blancas. D i r e c c i n : T e r r y
A r a u j o . C o r e o g r a f a : E m i l i a B e n t e z , Jossie C c e res, M a r c e l a C o r r e a , y C a r o l i n a V s c o n e z . T e r r a za d e l F r e n t e de D a n z a I n d e p e n d i e n t e , Q u i t o : 1 1
o c t u b r e 2002.

e) De una obra de arte (si se trata de un cuadro que

pertenece a una serie, se asume la lgica de citacin de un artculo; si se trata de un cuadro que es
parte de una exposicin temporal se deber indicar
luego de la ciudad donde se ubica el museo o la galera, el nombre de la exposicin y la fecha; tambin se debe indicar si se trata de una coleccin
particular):

72

G i l b e r t , A r a c e l l y . Mural.
Guayaquil.

Banco C e n t r a l d e l

Ecuador,

G u a y a s a m i i , O s w a l d o . " L g r i m a s d e s a n g r e " . La edad de

la ira. F u n d a c i n G u a y a s a m n , Q u i t o .

10.

E L PRRAFO:
B A S E D E L A E S C R I T U R A ACADMICA

G u t i r r e z , J u d i t h . Celebrando a Cristo Rey. C o l e c c i n de

M a u r a P a r r a de F e r r e t i , G u a y a q u i l .
H o p p e r , E d w a r d . Nighthawks.
Chicago.

A r t Institute of Chicago,

M o n t e s i n o s , R i c a r d o . Desarrapados.
Cuenca. "
T o u l o u s e - L a u t r e c , H e n r i . La danza
M u s e o de Orsay, P a r s .

C o l e c c i n d e l artista,
mora o Las

Almeas.

T o r r e s - G a r c a , J o a q u n . Composicin
constructiva 16. M u seo de A r t e L a t i n o a m e r i c a n o d e B u e n o s A i r e s .
E x p o s i c i n " G e o - m e t r a s " , 14 m a r z o - 1 9 m a y o
2003.
V e l z q u e z , D i e g o . La familia

de Felipe IV o Las

Meninas.

M u s e o del Prado. M a d r i d .
V i t e r i , O s w a l d o . Caminantes somos de la noche y de la pena.
Coleccin particular.

f)

De un correo electrnico (e-mail):

S o s n o w s k y , S a l . C o r r e o e l e c t r n i c o a l a u t o r . 28 j u n i o
2000.
A g u i l a r - M o r a , Jorge. "Sobre la n o v e l a " . C o r r e o e l e c t r n i c o a l a u t o r . 25 a b r i l 1999.
M o n t f a r , C s a r . " S o b r e la d e m o c r a c i a r e s t r i n g i d a " . C o r r e o e l e c t r n i c o a G u i l l e r m o Bustos. 22 m a y o
1999.

En la conversacin diaria, uno hace todo tipo de

afirmaciones sin que, por lo general, requiera dar explicacin alguna para sustentar lo que seala. Uno dice, por ejemplo: "No es seguro caminar por el parque
del centro en la noche"; "La pelcula sobre esos traficantes de droga no me gust"; o "El gobierno carece
de apoyo popular". Pocas veces la gente con la que
conversamos, sobre todo si se trata de una conversacin casual, nos presiona para que demos razones
convincentes que respalden aquello que afirmamos.
La gente se limita a escucharnos y, salvo que estemos
en el curso de una conversacin destinada a intercambiar ideas sobre algn asunto en particular, por lo general, nuestros interlocutores conocen las razones que
nos llevan a realizar tales afirmaciones, o, como pertenecemos al mismo crculo de amigos, estn de
acuerdo con ellas, o, simplemente, no se sienten con
el nimo de interrogarnos o de entrar en una conversacin polmica.
Por el contrario, la gente que lee lo que uno escribe y publica no solo que no es cercana a nosotros si
no que en su casi totalidad no nos conoce ms que por
el nombre con el que firmamos nuestros ensayos; adems, debe quedarnos claro desde el principio que el
pblico lector no tiene por qu estar de acuerdo con
nosotros ni tiene la obligacin de coincidir con nuestros planteamientos. Por lo tanto, si uno quiere comu-

74

rucarse por escrito con claridad, solvencia y efectividad, uno tiene que ofrecer al pblico lector una escritura gramaticalmente correcta, sintcticamente coherente, con un sustento basado en evidencia suficiente
y confiable para cada punto que uno quiera demostrar,
y, por supuesto, el estilo tiene que ser convincente.
Una diferencia fundamental, en sntesis, entre escribir y hablar es que, cuando uno escribe todas las
ideas planteadas deben ser sustentadas, de manera
convincente, con razones de orden filosfico, ideolgico o cientfico, ejemplos histricos, o cotidianos
concretos, y/o fuentes o estadstica confiables. En esa
lnea, siempre debemos tener en cuenta que nuestros
lectores son personas razonables: si bien es cierto que
ellos no van a aceptar nuestros puntos de vista como
un dogma de fe, tambin es cierto que estn dispuestos a aceptar lo que decimos en la medida en que podamos respaldarlo de manera adecuada.
Los elementos tericos contenidos en estas instrucciones bsicas son los que, de manera generalizada, el
sistema educativo anglosajn utiliza para la escritura
de ensayos, tanto a nivel del bachillerato cuando de la
universidad. Uno puede encontrar las mismas indicaciones, con ligeras variaciones, en decenas de textos
de composicin disponibles en el mercado norteamericano del libro. M i trabajo ha consistido en adaptar
las diferentes definiciones, clasificaciones e indicaciones , tomadas y traducidas libremente por m de los siguientes libros especializados: Regina L . Smalley &
Mary K . Ruetten, Refining Composition Skills (Boston, M A : Heinle & Heinle Publishers, 1990); de John
Langan, College Writing Skills (New York, N Y : M c Graw-Hill, Inc., 1992); y de Carolyn M . Spencer &
Beverly Arbon, Foundations of Writing. Developing

75

Research and Academic Writing Skills (Chicago, I l l i nois: National Textbook Company, 1996). A lo sealado en estos libros he aadido alguna cosecha de m i
propia experiencia docente, ya que desde 1997 he venido, de manera sistemtica y constante, enseando
estos fundamentos de la escritura acadmica en el bachillerato y en la universidad, y tambin capacitando
a grupos de maestras y maestros.
En definitiva, el ensayo acadmico es la herramienta que contribuir a la escritura, la tarea de consulta y
el ejercicio crtico, como parte de una cultura de la investigacin que nos permitir sustentar nuestros puntos de vista. Estas instrucciones bsicas tienen por objeto establecer la estructura general de un ensayo acadmico partiendo del prrafo.

1. E l prrafo
Empezar por la escritura de un prrafo toda vez
que esta estructura breve se sostiene en el mismo esqueleto de un ensayo, y el ensayo 'a su vez se sostiene, por extensin, en el mismo esquema de una monografa. Es, muy importante mantener en mente este
proceso pues es lo que crear el hbito de la organizacin de nuestras ideas y contribuir a la claridad de
la escritura. En otras palabras, el estudiantado debe
convertir la estructura del prrafo en un paradigma
para su prctica expositiva.
Qu es el prrafo? Cul es su extensin? Cuntas partes tiene? Veamos las respuestas a estas primeras inquietudes.
El prrafo es un conjunto de oraciones que sostiene una idea de apoyo sobre un asunto,. Desde esa

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perspectiva, un prrafo tiene las caractersticas de un

ensayo corto y desarrolla un tema debidamente delimitado al que hemos llamado asunto. La extensin de
un prrafo no es fija y depende del estilo de la autora
o del autor; sin embargo, un rango aceptable es el que
va entre cinco y doce lneas o entre 75 y 150 palabras.
El prrafo, usualmente,- consiste en la presentacin de
un punto de vista que es planteado mediante una oracin llamada oracin central. Una de las oraciones del
prrafo puede servir de introduccin, otras servirn
para sustentar la idea de apoyo sobre el asunto y , finalmente, se puede usar una oracin para concluir.
El asunto del prrafo y la idea de apoyo
El asunto es la materia del prrafo; o sea, aquello
sobre la que trata el prrafo. La idea de apoyo es
aquella que nos indica lo que el autor o la autora piensa acerca del asunto. Leamos el siguiente prrafo sobre el hbito de fumar cigarrillos :
17

T r a n s f o r m a e n h u m o s u d i n e r o ? S i u s t e d es f u m a d o r ,
sepa q u e f u m a r c i g a r r i l l o s p u e d e r e s u l t a r u n h b i t o car o . Si el p r e c i o p r o m e d i o de u n a cajetilla de c i g a r r i l l o s
es d e u n d l a r , q u i e n f u m a u n a cajetilla al d a gasta 30
d l a r e s a l mes. A l a o , c o n v e r t i r e n cenizas, a l m e n o s
360 d l a r e s , o 9 000 000 d e los y a e x t i n g u i d o s sucres.
P e r o e l p r e c i o d e l c i g a r r i l l o n o es e l n i c o gasto. F u m a d o r a s y f u m a d o r e s gastan e n f s f o r o s o e n c e n d e d o r e s
y e n d e n t f r i c o s especiales p a r a c o m b a t i r el d e s a g r a d a ble m a l aliento y en m s continuas limpiezas bucales

17 Este y el siguiente p r r a f o sobre el h b i t o de fumar c i g a r r i l l o s h a n

sido traducidos libremente por m a p a r t i r de los ejemplos del l i b r o ya citado de Smalley & Ruetten, p p . 3 y 8.

p o r la n i c o t i n a q u e se a c u m u l a e n los d i e n t e s . A d e m s ,
y a q u e e l h u m o d e l c i g a r r i l l o g e n e r a u n m a l o l o r q u e se
i m p r e g n a e n la r o p a , e n los m u e b l e s y e n l a a l f o m b r a ,
l o s f u m a d o r e s t i e n e n q u e l i m p i a r l o s c o n m a y o r frec u e n c i a q u e q u i e n e s n o f u m a n . Siga f u m a n d o q u e s u
dinero seguir hacindose humo!

Cul es el asunto? El hbito de fumar cigarrillos.

Cul es la idea de apoyo sobre dicho asunto? Que
puede resultar un hbito caro.
Notemos que las evidencias de soporte estn presentes. Como lectoras y lectores hemos sido provistos
de lo bsico para entender el porqu quien escribe
afirma que "el fumar cigarrillo puede ser un hbito
caro". La evidencia que sostiene el punto de vista en
un texto consiste en una serie de razones seguidas de
ejemplos que la respaldan. La evidencia en un ensayo
puede tambin consistir en ancdotas, experiencias
personales, hechos, estadsticas y/o la opinin de expertos .
Asimismo, fijmonos en la primera oracin:
"Transforma en humo su dinero?". Esta oracin
cumple la funcin de una introduccin cuyo objetivo
es captar la atencin de lectoras y lectores desde el comienzo. De la misma forma, observemos la oracin
final: " Siga fumando que su dinero seguir hacindose humo!". Esta, en cambio, cumple la funcin de cerrar estilsticamente el prrafo aunque ya no aporta
ms pruebas para sustentar el punto de vista desarrollado en el texto; es, en sntesis, una oracin de conclusin.

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Del tema al asunto:

sugerencias para restringir el asunto
Cuando un asunto se nos presenta demasiado amplio es porque, seguramente, todava estamos en la esfera del tema. Recordemos siempre que el tema es una
materia muy amplia en sus contenidos y posibilidades
de estudio; en cambio, el asunto es una materia bastante concreta y de lmites restringidos de tal forma
que pueda ser tratado en un texto breve. En el ejemplo desarrollado anteriormente, el tema general es el
cigarrillo, pero ese tema puede tener varios asuntos:
su impacto en la agricultura, los modos de publicidad,
su incidencia en el presupuesto fiscal, o el hbito de
fumar de cigarrillos, entre muchos otros asuntos.
Para escribir un prrafo o un ensayo es importante
delimitar el tema y llegar al asunto. Sin embargo, inclusive un asunto podra ser muy general para ser desarrollado adecuadamente en un prrafo. Por tanto,
existe la necesidad de restringir el asunto. En otras
palabras, el asunto debe ser lo ms especfico posible.
Esta prctica durante la vida estudiantil nos ejercitar,
para cuando se trate de escribir una monografa, en la
delimitacin adecuada del tema.
Ejemplo 1: Ecuador > Quito > lugares histricos >
el centro histrico > iglesias y monumentos de
arquitectura barroca > la presencia judeo-barroca en el barroco quiteo de las iglesias de Quito
> la presencia judeo-barroca en el barroco quiteo del altar mayor de la iglesia de La Compaa.
Ejemplo 2: Drogas > marihuana > los efectos de fumar marihuana > el efecto en los adolescentes
> el efecto de fumar marihuana en el proceso

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de aprendizaje de los adolescentes > el efecto

de fumar marihuana en el desarrollo de la memoria de un grupo de adolescentes guayaquileos de entre 13 y 17 aos.
La oracin

central

Generalmente, el asunto de un prrafo es presentado mediante una oracin; esta oracin es la oracin
central. Sin embargo, la oracin central sirve para algo ms que para presentar la materia del prrafo. Una
buena oracin central sirve para establecer una actitud
de quien escribe acerca del asunto. Esta actitud acerca del asunto est definida por la idea de apoyo; sta
seala los lmites de lo que el prrafo va a discutir.
Regresemos al primer ejemplo:
Si u s t e d es f u m a d o r , sepa q u e f u m a r c i g a r r i l l o s p u e d e
r e s u l t a r u n h b i t o caro.

Como ya seal ms arriba, en esta oracin central

el asunto es "el hbito de fumar cigarrillos"; la idea de
apoyo es que fumar puede ser caro, por lo que un prrafo que desarrolla este asunto y esta idea de apoyo
debera demostrar que fumar cigarrillos es, ciertamente, un hbito caro. Por supuesto, hay otras ideas de
apoyo que uno podra tener acerca del asunto de fumar
cigarrillos. De hecho, una de las ms comunes es que
este hbito es daino para la salud, pero desarrollar
aquello ya sera el objeto de otro prrafo:
S e g u r a m e n t e h a e s c u c h a d o l a r e l a c i n q u e existe e n t r e
e l c n c e r y el c i g a r r i l l o . Si u s t e d es f u m a d o r , sepa q u e
f u m a r c i g a r r i l l o s es d a i n o p a r a s u s a l u d . A o s a t r s ,
u n e s t u d i o d e l g o b i e r n o d e los E s t a d o s U n i d o s d e m o s t r e l v n c u l o e n t r e la i n h a l a c i n de a l q u i t r n y n i c o t i -

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n a c o n e l d e s a r r o l l o de c n c e r e n a n i m a l e s d e l a b o r a t o r i o . L a e v i d e n c i a fue t a n a b r u m a d o r a q u e e l g o b i e r n o
o b l i g a l a i n d u s t r i a tabacalera a i m p r i m i r u n a a d v e r t e n c i a e n c a d a cajetilla de c i g a r r i l l o s : " A t e n c i n : e l m d i c o g e n e r a l h a d e t e r m i n a d o q u e f u m a r c i g a r r i l l o s es
d a i n o para su salud". A d e m s d e l c n c e r , f u m a r cigar r i l l o s t a m b i n p u e d e a g r a v a r o p r o v o c a r otras enferm e d a d e s : f u m a r a u m e n t a las d o l e n c i a s d e l a g e n t e c o n
a s m a , p r o v o c a l a l l a m a d a tos de fumador y c o n t r i b u y e a
la b r o n q u i t i s . F i n a l m e n t e , e s t u d i o s recientes h a n d e m o s t r a d o q u e los f u m a d o r e s s o n m s susceptibles a l a
g r i p e y a l r e s f r i a d o . V a l e l a p e n a arriesgarse?

Nuevamente hagamos el ejercicio de anlisis.

Cul es el asunto? El mismo del primer prrafo: el
hbito de fumar cigarrillos. Lo que cambia es la idea
de apoyo, pues en este nuevo prrafo se indica que
puede resultar daino para la salud. Cul es la oracin central? "Si usted es fumador, sepa que fumar cigarrillos es daino para su salud".
Para mejorar la oracin

central

Como he indicado, la oracin central plantea el

asunto y la idea de apoyo acerca de una materia. Uno
puede mejorar la formulacin de la oracin central para que sea ms clara y enfocada a un aspecto particular. Por ejemplo, consideremos la siguiente oracin:
U t i l i z a r a u r i c u l a r e s es m a l o .

Esta oracin tiene un asunto -utilizar auriculares- y

una idea de apoyo sobre el asunto -es malo- pero ambas son muy vagas. En qu sentido la utilizacin de
auriculares es malo? Para quin o para qu es malo?
Es malo utilizarlos a veces? Es malo utilizarlos muchos? Cunto es mucho, cunto poco? As, nos damos

cuenta de que esta oracin provoca muchos interrogantes que no podrn ser resueltos en un prrafo. La oracin requiere, entonces, mayor precisin; veamos:
U t i l i z a r a u r i c u l a r e s p a r a escuchar m s i c a d u r a n t e per o d o s q u e e x c e d a n de dos h o r a s a l d a p u e d e afectar al
o d o en el mediano plazo.

En esta segunda versin de la oracin central, el

asunto es ms exacto y la idea de apoyo es ms precisa.
8

Ejercicios

de

comprensin

1. Piense cinco temas variados sobre los que quiera

escribir. Luego desarrolle con cada uno de ellos el
proceso de delimitacin de cada tema para llegar a
un asunto y restringirlo.
2 . Sobre cada uno de los asuntos ya restringidos, escriba una oracin central, sealando en cada una
de ellas el asunto y la idea de apoyo.
3. Acerca del asunto expuesto en los dos prrafos de
ejemplo, "el hbito de fumar cigarrillos", escriba
un prrafo en el que la idea de apoyo sea "la molestia que ocasiona a los dems el hbito de fumar
cigarrillos".
4. Escoja tres oraciones centrales de entre las cinco
pedidas en el punto 2 y escriba con ellas sendos prrafos.
5. Analice los siguientes prrafos: seale la oracin
central, el asunto, la idea de apoyo; indique si tienen una oracin introductoria y otra de conclusin;
explique de qu manera se da sustento a la idea de
apoyo.

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M u c h a s e n f e r m e d a d e s a l ser i d e n t i f i c a d a s t e m p r a n a mente p e r m i t e n u n tratamiento adecuado que logra

q u e l a m i s m a sea s u p e r a d a ; i n c l u s i v e c u a n d o se t r a t a
d e u n c n c e r , s i s t e es d e t e c t a d o a t i e m p o p u e d e ser
c o n t r o l a d o y hasta c u r a d o . D e a h q u e p o d a m o s a f i r m a r que la medicina preventiva contribuye a salvar v i das. U n e s t u d i o r e a l i z a d o p o r m d i c o s d e l h o s p i t a l V o z a n d e s e s t a b l e c i q u e d e q u i n i e n t a s m u j e r e s q u e se h a b a n r e a l i z a d o c h e q u e o s p r e v e n t i v o s , a c i n c u e n t a se les
d e t e c t c n c e r d e m a m a e n sus p r i m e r a s etapas, l o q u e
p e r m i t i u n exitoso tratamiento de la e n f e r m e d a d . Por
el contrario, otro estudio realizado en el hospital Eugen i o Espejo, e s t a b l e c i q u e d e c i e n m u j e r e s a las q u e se
les d e t e c t c n c e r d e m a m a e n u n estado a v a n z a d o , sol o d o s se h a b a n r e a l i z a d o c h e q u e o s p r e v e n t i v o s . Esta
evidencia nos p e r m i t e concluir que la m e d i c i n a p r e v e n t i v a puede salvar vidas.
Jaime D o n o s o J a r a m l o , U a s b .
1 8

N u e s t r o sistema tributario ha o p t a d o p o r la exonerac i n d e los p r o d u c t o s b s i c o s , c o n l o c u a l l a p r o g r e s i v i d a d d e p e n d e d e las canastas de c o n s u m o de los h o g a res p o b r e s y ricos. Esta d i f e r e n c i a d e l c o n s u m o d e a l i m e n t o s e n los d i s t i n t o s estratos afecta l a f o r m a e n q u e
la c a r g a i m p o s i t i v a se d i s t r i b u y e e n t r e l a p o b l a c i n . Para a n a l i z a r l a d i s t r i b u c i n d e l I V A e s t i m a m o s e l c o n s u m o d e los h o g a r e s , l a base i m p o n i b l e y e l i m p u e s t o p a g a d o , s e g n e l Sistema I n t e g r a d o d e I n d i c a d o r e s Sociales d e l E c u a d o r , a p a r t i r de l a l t i m a E n c u e s t a d e C o n d i c i o n e s de V i d a , E C V , ( I N E C , o c t u b r e / 1 9 9 8 - s e p t i e m b r e / 1 9 9 9 ) . L a s E C V , s i b i e n n o r e g i s t r a n los i m p u e s t o s
p a g a d o s , r e c a b a n i n f o r m a c i n sobre bienes y s e r v i c i o s
c o n s u m i d o s . D e ellas c o n c l u i m o s : m a n t e n i e n d o las actuales e x o n e r a c i o n e s , e l a u m e n t o d e l I V A l o p a g a r a e n

18 U n i v e r s i d a d A n d i n a S i m n B o l v a r , Sede E c u a d o r .

m a y o r p r o p o r c i n la p o b l a c i n m s rica y sera u n a i m p o s i c i n p r o g r e s i v a ; y la e l i m i n a c i n d e las e x o n e r a c i o nes s e r a u n a m e d i d a r e g r e s i v a q u e a f e c t a r a m s a los

m s pobres.
M a r c y A l v a r a d o , Uasb.
U n v i s t a z o s u p e r f i c i a l a los roles de p a g o d i r a l o c o n t r a r i o , p e r o u n e s t u d i o r e a l i z a d o p o r el Consejo N a c i o n a l d e las M u j e r e s , C O N A M U , d e m o s t r q u e existe
d i s c r i m i n a c i n s a l a r i a l p o r r a z o n e s de g n e r o e n e l sect o r p b l i c o . L o s i n d i c a d o r e s : el g r a d o de p r e p a r a c i n
p r o f e s i o n a l , las h o r a s d e trabajo y los a o s q u e t o m a
o c u p a r cargos d e d i r e c c i n . E l r e s u l t a d o fue q u e las
m u j e r e s e s t n , e n p r o m e d i o , m s capacitadas; g a n a n
m e n o s ' h o r a s extras'; y se d e m o r a n 6 a o s m s e n o c u par puestos de d i r e c c i n cuando lo logran. E n b u e n rom a n c e , s i b i e n e l r o l es i m p o r t a n t e , n o es e l n i c o n i el
m e j o r i n d i c a d o r p a r a m e d i r l a i g u a l d a d s a l a r i a l . E n el
caso d e las mujeres, h a y q u e t o m a r e n c u e n t a l o q u e
p i e r d e n a l o c u p a r p u e s t o s p a r a los q u e e s t n s o b r e c a l i ficadas, e l d i n e r i t o d e las h o r a s e x t r a q u e n o h a c e n y l o s
d l a r e s q u e d e j a n d e r e c i b i r c a d a v e z q u e se les n i e g a e l
ascenso q u e les c o r r e s p o n d e .
M n i c a M a r t n e z M e n d u i o , Uasb.

2. Los tipos de prrafos

El prrafo

narrativo

U n prrafo narrativo es el que cuenta algo. Por lo

general, un prrafo narrativo relata una historia o un
incidente que motive cierto inters por lo que se cuenta en el lector y la lectora. En la medida en que cuenta hechos, el prrafo narrativo presenta la secuencia

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85

de los sucesos en orden cronolgico. El orden, cualquier que haya sido decidido por el autor o la autora,
contribuye a la coherencia del prrafo.
E n a b r i l de 2000, D a g o b e r t o O s p i n a , a l u m n o d e l coleg i o M a y o r A l f r e z Real de C a l i y m i e m b r o de F o r j a d o res d e la Paz, d i s e u n cartel e n el q u e se v e a u n n i o
a m o r d a z a d o y e n c a d e n a d o , y la l e y e n d a " A s se forja el
f u t u r o d e C o l o m b i a " . El Tiempo, de B o g o t , a c o m i e n zos d e m a y o de 2000, i n f o r m q u e D a g o b e r t o fue sec u e s t r a d o c u a n d o iba e n el bus escolar. L a r e a c c i n de
l a s o c i e d a d c o l o m b i a n a se h a e x p r e s a d o e n v a r i a s m a r chas d e m i l e s de personas a f a v o r d e l a n i e z c o m o exp r e s i n de u n a c i u d a d a n a q u e l u c h a p o r n o dejarse
a m o r d a z a r . A p e s a r de s u i m p o r t a n c i a , aquellas m a r chas n o a p a r e c e n e n la p r i m e r a p l a n a d e las cadenas i n f o r m a t i v a s y n o h a n s i d o t r a n s m i t i d a s c o n el s e g u i m i e n t o p e r i o d s t i c o que merecen para concitar la solid a r i d a d m u n d i a l . E l secuestro de u n n i o m o v i l i z sol i d a r i a m e n t e a u n a s o c i e d a d q u e busca d e s p e r t a r la
conciencia d e l m u n d o .
1 9

Cul es la oracin central del prrafo? " E l secuestro de un nio moviliz solidariamente a una sociedad
que busca despertar la conciencia del mundo". Cul
es el asunto? El secuestro de un nio. Cul es la idea
de apoyo? Que moviliz solidariamente a la sociedad
colombiana.
El prrafo

descriptivo

U n prrafo descriptivo es el que describe una situacin, un objeto o un lugar. Por lo general, usa detalles de tipo sensorial: cmo se ve, a qu huele, si tie-

ne algn sabor en particular, qu tipo de sensacin genera, etc. La idea de apoyo es, frecuentemente, una
actitud o una impresin acerca de una materia. En el
prrafo descriptivo el mayor despliegue de los detalles
contribuye de manera definitiva al sustento de la idea
de apoyo.
A pesar de q u e a d o r o las p e l c u l a s , c u a n d o v o y a u n c i n e estoy a p u n t o d e p e r d e r la cabeza. A n t e s q u e n a d a ,
v i a j a r al c i n e m e t o m a u n m o n t n d e t i e m p o . T e n g o
q u e m a n e j a r p o r m s d e m e d i a h o r a e n u n t r f i c o agob i a n t e . L u e g o , si la p e l c u l a es u n estreno, t e n g o q u e hacer u n a e n o r m e y lenta cola para c o n s e g u i r el b o l e t o .
O t r o p r o b l e m a es q u e el teatro, r a r a m e n t e , es u n l u g a r
a g r a d a b l e . E l a m b i e n t e hiede; m u c h a s bancas e s t n da a d a s , y el p i s o e s t l l e n o de chicles q u e se p e g a n a la
suela d e l z a p a t o . L o p e o r es la gente. L o s n i o s a n d a n
c o r r i e n d o d e a r r i b a abajo. Los d e m s r e n y g r i t a n . T o dos s o r b e n gaseosas y c o m e n s i n p a r a r e n o r m e s bolsas
d e c a n g u i l . P o r t o d o esto, p r e f i e r o q u e d a r m e e n casa y
e s p e r a r a q u e pasen la p e l c u l a p o r la tele e n el s e g u r o
y c o i i f o r t a b l e s i l l n de m i c u a r t o .
2 0

Cul es la oracin central del prrafo? " A pesar

de que adoro las pelculas, cuando voy a un cine estoy a punto de perder la cabeza". Cul es el asunto?
Las idas al cine. Cul es la idea de apoyo? Que las
idas al cine estn llenas de problemas.
El prrafo

expositivo

Un prrafo expositivo sostiene la idea de apoyo con

explicaciones, hechos y ejemplos. La idea de apoyo
implica la actitud que tiene quien escribe respecto del

19 T o d o s los ejemplos que carezcan de firma son de m i a u t o r a

20 Este ejemplo ha sido traducido libremente del l i b r o de Langan.

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86

asunto. La organizacin de los elementos y el sustento del asunto dependen de la lgica interna de aquello
de lo que se trata y, por supuesto, del estilo del escritor o la escritora.
E l ex s e l e c c i o n a d o n a c i o n a l y j u g a d o r d e l D e l f n , J o s
G a v i c a , c o n f e s a los p e r i o d i s t a s q u e h a b a o f r e c i d o 4 0
m i l l o n e s d e sucres a J o h n a t a n A r r o y o , d e l D e p o r t i v o
C u e n c a , p a r a q u e sus c o m p a e r o s d e e q u i p o p e r d i e r a n
u n p a r t i d o q u e era c r u c i a l p a r a q u e el D e l f n s a l v a r a l a
c a t e g o r a . Dijo que lo h a b a hecho p o r a m o r a su e q u i p o . E l h e c h o d e ser d o l o s los c o n v i e r t e e n e j e m p l o s y
e n m o d e l o s : m o d e l o s s i n t i c a d a n c o m o r e s u l t a d o seg u i d o r e s s i n e s c r p u l o s . Si las d e c l a r a c i o n e s d e G a v i c a
s o n e l t e s t i m o n i o de l a falta de c o n c i e n c i a s o b r e l o q u e
e s t p e r m i t i d o y a q u e l l o q u e n o l o e s t , n o es e x t r a o
q u e la F e d e r a c i n D e p o r t i v a E s t u d i a n t i l h a y a d e n u n c i a d o a l g u n o s casos e n q u e e l e s t u d i a n t a d o a l t e r a sus
edades p a r a p a r t i c i p a r e n c a t e g o r a s q u e n o le c o r r e s p o n d e n . Por lo expuesto, p o d e m o s decir que la cond u c t a i n a d e c u a d a d e los d o l o s i n c i d e n e g a t i v a m e n t e
e n l a c o n d u c t a t i c a d e los j v e n e s .

Cul es la oracin central del prrafo? "Podemos

decir que la conducta inadecuada de los dolos incide
negativamente en la conducta tica de los j v e n e s " .
Cul es el asunto? La conducta inadecuada de los
dolos. Cul es la idea de apoyo? Que ese tipo de
conducta incide de manera negativa en la juventud.

Ejercicios

de

comprensin

1. Escriba un prrafo narrativo sobre una experiencia

familiar. Compruebe que el asunto est suficientemente restringido.
2. Escriba un prrafo descriptivo acerca de una persona destacada. Compruebe que el asunto est suficientemente restringido.
3. Escriba un prrafo expositivo sobre un tema de actualidad. Compruebe que el asunto est suficientemente restringido.

89

11.

TRES CUALIDADES
D E L A E S C R I T U R A ACADMICA

Tanto en la escritora de un prrafo como en la escritora de un ensayo acadmico hay que tener en
cuenta tres cualidades claves: unidad, sustento de las
ideas y claridad de estilo.

1. L a unidad
Dado que el prrafo o el asunto tienen que, por su
extensin, tratar un asunto restringido, es fundamental que las oraciones del texto no se desven de lo propuesto. Cada oracin dentro de un prrafo debe estar
relacionada con el asunto y contribuir al desarrollo de
la idea de apoyo. Si alguna oracin no tiene que ver
con el asunto es irrelevante y, en ocasiones, puede
llegar a ser impertinente, y, por tanto, debe ser eliminada sin ningn tipo de contemplacin. Recuerde que
un prrafo que se extiende en cosas sin importancia
para el asunto propuesto termina por aburrir a la lectora o al lector. De ah que sea importante que cada
detalle sostenga y desarrolle aquello que queremos
demostrar.
Por ejemplo, si uno estuviera escribiendo un trabajo sobre los problemas que ocasiona el hbito de fumar cigarrillos en la salud de las personas y se le ocurriera argumentar sobre el placer de fumar en las fiestas, en la playa o luego de una cena, uno realmente

estara introduciendo un elemento destinado a romper

la unidad del texto '.
En el siguiente ejemplo veremos de qu manera la
unidad de lo expresado mantiene la idea de apoyo sobre el asunto sin que se desve de su cometido:
2

E l c o n f l i c t o a r m a d o e n C o l o m b i a h a i n f l u i d o e n los aspectos c o t i d i a n o s de la v i d a n a c i o n a l . L o s c o l o m b i a n o s
a p r e n d i m o s a c o n v i v i r con la violencia, s i n t i n d o l a
p a n d e cada d a y e n ocasiones f a m i l i a r , a l p u n t o q u e
las n u e v a s generaciones i n g r e s a n , c o m o s i f u e r a a l g o
n a t u r a l , a los g r u p o s g u e r r i l l e r o s , p a r a m i l i t a r e s y del i n c u e n c i a l e s . L a p r o l o n g a c i n d e l e n f r e n t a m i e n t o arm a d o y el fracaso para l o g r a r u n a c u e r d o d e paz, h a n
g e n e r a d o u n a p r d i d a d e v a l o r e s q u e se m a n i f i e s t a en
la ausencia d e l respeto a la v i d a y a la l i b e r t a d person a l . E n la l t i m a d c a d a , el i n c r e m e n t o e n los n d i c e s
d e v i o l e n c i a i n h a f a m i l i a r r e s p o n d e a la p e r m a n e n c i a
d e l c o n f l i c t o , q u e e v i d e n c i a u n c a m b i o e n el c o m p o r t a m i e n t o social de los c o l o m b i a n o s , t e n d e n c i a g e n e r a l i z a d a en el sector u r b a n o y creciente e n el r e a r u r a l .
A s , la c o n f r o n t a c i n a r m a d a genera u n a c u l t u r a de
violencia.
F r a n c i s c o C o r t s , Uasb.

2. E l sustento de una idea

Cuando uno formula Ja oracin central est haciendo una propuesta sobre algo o alguien a los lectores.
En la oracin central debe estar expresada con claridad la idea de apoyo acerca del asunto. Esa idea de
21 Salvo el caso de que se trate de un p r r a f o i n t r o d u c t o r i o y que se
e s t u t i l i z a n d o el estilo llamado " c a m b i o de b a n d o " , s e g n veremos m s adelante.

91

90

apoyo requiere de elementos que, razonablemente,

nos ayuden a probar que es verdadera. Estos elementos nos permiten sostener la opinin o la actitud expresada en la oracin central. Sirven para respaldar,
clarificar, ilustrar, explicar o probar lo que ha sido sealado en la oracin central. De dnde sacamos este
material? Por lo general de peridicos, revistas, l i bros, estadsticas varias, entrevistas, encuestas, y
cualquier otra fuente confiable. Vale la pena escribir
el sustento de una idea de apoyo en forma de oraciones y alinearlas bajo la oracin central como en un esquema:

v o s d e i n f o r m a c i n (files) m u y l i v i a n o s , l a c a p a c i d a d
d e l C D d e 7 0 0 M b s i r v e p a r a g u a r d a r a l r e d e d o r d e 175
canciones, l o q u e e q u i v a l e a 8 h o r a s c o n t i n u a s d e m sica. L a s c o m p u t a d o r a s n u e v a s y a v i e n e n c o n C D writer i n c l u i d o , y c u a n d o n o , s t o s p u e d e n ser a d q u i r i d o s
c o m o u n a d i c i o n a l p o r c i e n d l a r e s . Si c o m p r a u n e q u i p o s i m i l a r a u n discman q u e r e p r o d u c e C D g r a b a d o s
c o n m s i c a e n f o r m a t o M P 3 el costo es d e 200. A d e m s ,
e l p r e c i o d e u n C D e n la a c t u a l i d a d es p a r e c i d o a l d e u n
cassete. Y , s i b i e n u n r e p r o d u c t o r d e M P 3 v a l e c u a t r o
veces m s q u e u n walkman, n o es m e n o s c i e r t o q u e l a
c a l i d a d d e s o n i d o y t i e m p o d e r e p r o d u c c i n es s u p e rior.
W i l s o n Torres Berni, U A S B .

La oracin central:
E l s i s t e m a M P 3 e n f o r m a t o C D es la m a n e r a m s v e r s t i l y d e bajo costo p a r a r e p r o d u c i r m s i c a a c t u a l m e n t e .

Los datos para el sustento de la idea de apoyo:

1. E l t a m a o m s l i v i a n o de los a r c h i v o s d e i n f o r m a c i n M P 3 : e n u n C D de 7 0 0 M b se p u e d e g r a b a r hasta 8 h o r a s d e m s i c a .
2. U n C D writer y a v i e n e i n c l u i d o e n c o m p u t a d o r a s d e
n u e v a g e n e r a c i n o se p u e d e c o m p r a r a p a r t e a u n
costo r a z o n a b l e .
3. E l costo d e l C D v i r g e n es e q u i p a r a b l e a l d e u n cassete.
4. L a alta f i d e l i d a d m u s i c a l d e u n r e p r o d u c t o r d e M P 3
e n c o m p a r a c i n con otros aparatos e l e c t r n i c o s sup e r a l a c u e s t i n d e l costo m a y o r .

Este esquema corresponde al siguiente prrafo:

L e g u s t a escuchar m s i c a d e a l t a f i d e l i d a d ? E l s i s t e m a
M P 3 e n f o r m a t o C D es l a m a n e r a m s v e r s t i l y d e b a j o costo p a r a r e p r o d u c i r m s i c a . E n v i s t a d e q u e el
m e n c i o n a d o s i s t e m a se r e p r o d u c e b a s n d o s e e n a r c h i -

Veamos ahora otro ejemplo, tomado de un editorial

periodstico.
La oracin central:
E n los p r i m e r o s 100 d a s d e g o b i e r n o , l a a d m i n i s t r a c i n
d e l presidente G u t i r r e z n o arranca.

Los datos para el sustento de lardea de apoyo:

1. E n p o l t i c a i n t e r n a c i o n a l : n o h a y d e f i n i c i o n e s claves
frente a E E . U U . o el A L C A .
2. E n e d u c a c i n : l a m i n i s t r a se h a p a s a d o a p a g a n d o
fuegos.
3. E n b i e n e s t a r social: s o l o el b o n o s o l i d a r i o ; o t r o s m i n i s t e r i o s n i se s i e n t e n .
4. L u c h a a n t i c o r r u p c i n : t i e m p o p e r d i d o e n l a defensa
del c u a d o d e l presidente.
5. L o s l o g r o s : l a f i r m a d e l a C a r t a d e I n t e n c i n , e l D i logo Nacional, cierto m o v i m i e n t o en A g r i c u l t u r a .

Este esquema corresponde al siguiente prrafo

-bastante ms largo que la norma habitual por razo-

92

93

nes del asunto tratado-, que ha sido editado de su versin original por consideraciones didcticas de ejemplicacin:
L o s 100 d a s de g o b i e r n o se p u e d e n r e s u m i r e n u n p r r a f o . P o l t i c a I n t e r n a c i o n a l : n o existe n a d a q u e v e n g a d e
C a n c i l l e r a q u e i n d i q u e q u e estamos p o r d a r a l u z acciones e s t r a t g i c a s frente a temas c o m o E E . U U . , A L C A o
los p r o b l e m a s de s e g u r i d a d r e g i o n a l . H a b l a r d e d i p l o m a c i a m u l t i c u l t u r a l n o es tener p o l t i c a i n t e r n a c i o n a l
m u l t i c u l t u r a l . E d u c a c i n : a d e m s de a p a g a r fuegos y
d e f e n d e r a l M i n i s t e r i o de u n v i r t u a l saqueo, t a m p o c o
existe i n d i c a c i n de n i n g u n a l n e a maestra hacia l a t a n
m e n t a d a r e f o r m a e d u c a t i v a q u e es a l g o s o l a m e n t e v i a ble d e s d e u n a i n i c i a t i v a p o l t i c a q u e se sustente e n u n a
i n m e n s a c o n v o c a t o r i a p b l i c a . Bienestar Social: a m s
d e l i n c r e m e n t o d e l b o n o s o l i d a r i o , n o se siente s i q u i e r a
q u e exista m i n i s t r o ; i g u a l es la s e n s a c i n e n obras p b l i cas, e n e r g a , s a l u d , l u c h a c o n t r a l a c o r r u p c i n . S u m e m o s
a lo anterior que el Gobierno p e r d i tiempo y capital poltico j u s t i f i c a n d o la presencia d e l c u a d o p r e s i d e n c i a l
en el F o n d o de Solidaridad. E n cuanto a lo logros: la firm a d e l a C a r t a d e I n t e n c i n c o n el F M I , el D i l o g o N a c i o n a l , la p r u d e n c i a p a r a p o s p o n e r u n a r e f o r m a p o l t i c a
que, p l a n t e a d a s i n acuerdo l e g i s l a t i v o , solo t r a e r a inest a b i l i d a d , la r e c e p c i n q u e t u v o el Presidente e n E E . U U .
Se n o t a m o v i m i e n t o e n l a Cartera de A g r i c u l t u r a . E n p o cas palabras, l a a d m i n i s t r a c i n d e G u t i r r e z n o arranca.

Csar Montfar,
" L o s p r i m e r o s c i e n d a s " . E d i t o r i a l . El Comercio
( Q u i t o ) , 23 a b r i l 2003: A 4 .

entre otras caractersticas, con el cuidado de la redaccin, la ortografa, el ordenamiento coherente de las
ideas y la fluidez de las palabras.
Para conseguir un buen estilo tambin es necesario
evitar el uso del llamado lugar comn. Lugar comn
se denomina a todas aquellas frases gastadas que se
usan con frecuencia en ciertos escritos y que le restan
elegancia al texto. Ejemplos de algunos lugares comunes que deberamos desterrar de nuestra escritura:
ciertas frases clebres del tipo "he arado en el mar" o
"vine, v i y venc"; las frases hechas como "ms temprano que tarde" o "en la presente coyuntura"; refranes muy usados como "dime con quin andas y te dir quin eres" o "al que madruga, Dios lo ayuda"; smiles con pretensiones poticas como "tiene los ojos
azules como el cielo" o "su cabello refulga como un
campo de trigo"; es decir, todo aquello que los malos
escritores y escritoras repiten porque carecen de recursos estilsticos.
Es necesario, por tanto, trabajar en la construccin
de frases de impacto. En el caso del estudiantado es
importante tambin poner atencin en la pulcritud de
la presentacin formal del trabajo acadmico. Leamos
ahora un par de ejemplos en los que se cumple la claridad de estilo, caracterstica fundamental de la buena
escritura .
22

Q u i e n e s d e f i e n d e n la a p l i c a c i n d e l a p e n a d e m u e r t e
a p e l a n s i e m p r e a u n a r g u m e n t o : s u efecto p r e v e n t i v o

3. La claridad de estilo
La claridad de estilo se consigue nicamente con la
prctica permanente de la escritura y tiene que ver,

2 2 Estos ejemplos y todos los utilizados en este l i b r o han sido, a veces, editados, p o r razones de e x p o s i c i n d i d c t i c a , aunque conservan plenamente su sentido o r i g i n a l . O f r e z c o las disculpas del
caso a los autores p o r las molestias que les pudiera ocasionar esta p r c t i c a e d i t o r i a l .

94

g e n e r a l , es d e c i r , la p o s i b i l i d a d d e d i s u a d i r a l p o t e n c i a les i n f r a c t o r e s c o n l a a m e n a z a d e la s a n c i n . E n r e a l i d a d este es el n i c o a r g u m e n t o p o s i b l e , y a q u e c u a l q u i e r o t r a e x p l i c a c i n r e l a t i v a a l t r a t a m i e n t o q u e se d e ba d a r a u n d e l i n c u e n t e q u e d a d e s c a r t a d a . P e r o t a m p o co l a d i s u a s i n se h a r e v e l a d o eficaz, p u e s las s o c i e d a des q u e , c o n f i a d a s e n t a l efecto, a p l i c a n esta p e n a n o

h a n c o n s e g u i d o d i s m i n u i r los n d i c e s d e c r i m i n a l i d a d .
A l c o n t r a r i o , e n tales s o c i e d a d e s esta a u m e n t a , c o m p r o b n d o s e u n a v e z m s que la v i o l e n c i a oficial, v i o l e n c i a a l f i n , i n c i t a a la v i o l e n c i a p a r t i c u l a r .
Ernesto A l b n G m e z ,
" N o a la p e n a de m u e r t e " . E d i t o r i a l . H o y ( Q u i t o ) ,
22 a b r i l 2003: 4 A .
El coronel i m p u s o u n manejo e c o n m i c o que n o presenta n i n g u n a n o v e d a d . Y de esto l se u f a n a c u a n d o
a f i r m a q u e h a c o n s e g u i d o e n m e n o s d e tres meses u n
a c u e r d o c o n e l F M I , a l t i e m p o q u e h a l o g r a d o bajar e l
r i e s g o - p a s y ha hecho s u b i r la c o t i z a c i n de los b o n o s
d e la d e u d a e x t e r n a ; i n d i c a d o r e s n o d e b i e n e s t a r d e l a
p o b l a c i n sino d e l grado de s u m i s i n frente al capital
f i n a n c i e r o i n t e r n a c i o n a l . C o n e l ajuste se b u s c a satisfacer a l F M I . N o es u n p r o g r a m a s o b e r a n o , a p r o b a d o a
t r a v s del tan p r o m o c i o n a d o d i l o g o nacional y puesto r e c i n e n c o n s i d e r a c i n d e l F M I , s i esto h u b i e r a s i d o
i n d i s p e n s a b l e . N o . L a v e l o c i d a d c o n q u e se s u s c r i b i l a
d c i m o tercera C a r t a d e I n t e n c i n d e l o s l t i m o s 2 0
a o s c o n f i r m la existencia de u n p r o g r a m a e l a b o r a d o
de antemano p o r economistas ortodoxos y conservadores, q u e n o c o i n c i d e c o n las p r o p u e s t a s d e l c o r o n e l c a n didato, que ofreci u n n u e v o r u m b o para la e c o n o m a .
Alberto Acosta,
" E r a i n n e c e s a r i o e s p e r a r 100 d a s " . E d i t o r i a l . H o y
( Q u i t o ) , 23 a b r i l 2003: 4 A .

12.
E L PROCESO
D E L A ESCRITURA ACADMICA

A veces se piensa que la escritura de un ensayo acadmico comienza con el encendido de la computadora o con el hecho de fijar la hoja en el rodillo de la
mquina de escribir. Las escritoras y escritores inexpertos pierden mucho tiempo por pretender escribir
un ensayo sin haber realizado un proceso previo. Esos
aprendices son aquellos que se quedan como hipnotizados durante horas frente a la hoja o la pantalla en
blanco sin saber cmo empezar el trabajo. Para una
mejor organizacin de nuestra tarea, he dividido el
proceso de la escritura acadmica de la siguiente manera:
I . La investigacin
previa
A . La fijacin del asunto
B. El acopio de informacin
C. La organizacin esquemtica
I I . La redaccin del texto
A . La escritora del borrador
B. La revisin del borrador y la escritora de la primera versin
C. La edicin de la versin final

96

97

1. L a investigacin previa

La organizacin

La fijacin

1. Una vez que hemos acopiado la informacin que

consideramos necesaria para nuestro trabajo, debemos seleccionar aquello que realmente nos sirve
para la exposicin.
2. Hacer el esquema. El esquema es importante para
ayudarnos en la organizacin de cualquier texto, ya
sea un prrafo, un ensayo acadmico de cinco prrafos o una monografa. Antes vimos que el esquema de un prrafo era esencialmente la oracin central con los datos para el sustento de la idea de apoyo, escritos como frases en lneas separadas. A l esquematizar un ensayo no se debe escribir todas las
oraciones del prrafo. Un esquema es el esqueleto
del ensayo; es la estructura alrededor de la que organizamos los hechos y las explicaciones, los detalles y los ejemplos. A continuacin veremos el modelo bsico de un esquema:

del asunto

1. Delimitar el tema y comprender el asunto que se ha

escogido. Es necesario que el tema sea de nuestro
inters y que queramos saber ms acerca de l.
2. Identificar a nuestro pblico y reflexionar sobre lo
que espera encontrar en nuestro texto: el profesor
o la profesora, nuestra clase, lectores desconocidos, etc.
3. Escribir en la libreta de apuntes todo aquello que
sabemos de partida acerca del tema, lo que hemos
odo vagamente sobre l, y lo que no sabemos y
nos gustara conocer.
El acopio de

informacin

1. Ir a la biblioteca y revisar los ndices temticos para seleccionar los libros, revistas, o diarios que nos
puedan ser de utilidad. Es necesario no dejarse
abrumar por la cantidad de informacin que uno
puede encontrar sobre un tema y entender que
siempre hay que un porcentaje de ella que se pierde.
2. Leer los captulos apropiados, los artculos necesarios y escoger la informacin pertinente al asunto
que hemos sealado para la investigacin. Debe.mos hacerlo en nuestro cuaderno de notas o en las
fichas especiales para ello.
3. En este paso debe incluirse entrevistas y encuestas
cuyo diseo y realizacin requieren de tcnicas especiales .
23

23 Para una consulta r p i d a sobre las t c n i c a s de entrevista y encuesta, r e c o m i e n d o el l i b r o de A l b e r t o M o r e n o C o r n e j o , p u b l i c a d o en

esquemtica

Se escribe l a oracin principal d e l e n s a y o c o m p l e t a . Es

i m p o r t a n t e h a c e r l o p a r a tener s i e m p r e a m a n o el asunto, sobre el q u e e s c r i b i r e m o s y las tres ideas de apoyo sob r e el a s u n t o .
I.

Se escribe l a o r a c i n c e n t r a l d e l p r i m e r p r r a f o q u e
debe estar r e l a c i o n a d a c o n la i d e a d e a p o y o n m e r o
uno.
A . Se i d e n t i f i c a el sustento d e l a i d e a d e a p o y o . Esto
p u e d e ser u n h e c h o o u n a e x p l i c a c i n q u e el p rrafo d e s a r r o l l a r .
1. Se m e n c i o n a c u a l q u i e r d e t a l l e o e j e m p l o acerca de "A".

esta m i s m a B i b l i o t e c a General de C u l t u r a : Mtodos

cin y exposicin

para el trabajo de acadmicos

de investiga-

y estudiantes

(Quito, C o r p o r a c i n Editora Nacional, 2000): 91-111.

99

98

2. Si es a p r o p i a d o , se m e n c i o n a o t r o d e t a l l e acerca d e "A".
B. Si se tiene o t r o hecho o e x p l i c a c i n q u e s e r d i s c u t i d o e n este p r r a f o , h a y q u e m e n c i o n a r l o a q u .
I I . Se escribe la s i g u i e n t e o r a c i n c e n t r a l q u e d e b e estar
r e l a c i o n a d a c o n la idea d e a p o y o n m e r o d o s .
A . Sustento: hecho o e x p l i c a c i n .
1. D e t a l l e o e j e m p l o .
2. O t r o d e t a l l e o e j e m p l o si fuere necesario.
B. O t r o s u s t e n t o si fuese necesario.
1. D e t a l l e o e j e m p l o .
2. O t r o d e t a l l e o e j e m p l o si fuere necesario.
I I I . Se escribe l a s i g u i e n t e o r a c i n c e n t r a l q u e d e b e estar r e l a c i o n a d a c o n la idea de a p o y o n m e r o tres.
A . Sustento.
1. D e t a l l e o e j e m p l o .
2. O t r o d e t a l l e o e j e m p l o si fuere necesario.
B. O t r o s u s t e n t o si fuese necesario.
1. D e t a l l e o e j e m p l o .
2. O t r o d e t a l l e o e j e m p l o si fuere necesario.

Ni el prrafo introductorio ni el de conclusin se

mencionan en el esquema, pues ambos son, bsicamente, prrafos de estilo.

No hay que detenerse mucho en cuestiones de estilo, aunque hay que precisar siempre los hechos y las
explicaciones que se ha investigado.
La revisin del borrador
y la escritura de la primera

,
versin

Aqu hay que aadir ms detalles o ejemplos que

afinen las ideas de apoyo. Es fundamental estar seguro de los datos presentados y de que las fuentes utilizadas sern confiables para nuestra audiencia.
Si nos damos cuenta de que el esquema planteado
es demasiado rgido o tiene algn error conceptual,
entonces este es el momento de corregirlo.
Es importante corregir la construccin de las oraciones si notamos que estn defectuosas gramatical o
sintcticamente.
La edicin de la versin

final

Una vez terminada la redaccin del texto, deberamos leer en voz alta lo escrito para cerciorarnos de
que 'suena bien'. Esto nos permitir hacer los ltimos
ajustes al texto y, sobre todo, a los prrafos de estilo:
el prrafo de la introduccin y el de la conclusin.
Correccin definitiva de los aspectos gramaticales,
sintcticos y ortogrficos del texto .
24

2. L a redaccin del texto

La escritura del borrador
En este primer paso de la escritora hay que seguir
sin desviacin alguna el esquema que uno mismo se
ha propuesto.

24 Para m e j o r a r estos aspectos b s i c o s del estilo, r e c o m i e n d o el l i b r o de H e r n n R o d r g u e z Castelo, p u b l i c a d o en esta m i s m a B i blioteca General de C u l t u r a : Cmo escribir bien ( Q u i t o , C o r p o r a c i n E d i t o r a N a c i o n a l , 1994).

101

13.
E L E N S A Y O D E C I N C O PRRAFOS

Hasta aqu hemos trabajado en la escritura de prrafos. Hemos visto que el prrafo trata un asunto con
una idea de apoyo por lo que la materia desarrollada
ser, sin mayores posibilidades de profundizacin, pequea en su extensin. He sealado tambin que el prrafo se sostiene sobre un esqueleto parecido al del ensayo por lo que ahora estamos en capacidad de pasar
a la escritura del ensayo acadmico de cinco prrafos.
El ensayo acadmico de cinco prrafos desarrolla
un asunto con tres ideas de apoyo planteado a travs
de la llamada oracin principal. La extensin del ensayo para consideraciones de orden escolar va, por lo
general, de 500 a 1 000 palabras. Obviamente existen
ensayos en el mundo acadmico y literario mucho ms
extensos de lo aqu propuesto. En el ensayo acadmico que vamos a manejar cada uno de sus prrafos tiene una funcin especfica:
A . La introduccin: consiste, generalmente, en un prrafo -a veces, cuando el ensayo es extenso y tiene
. ms de 1 000 palabras, la introduccin puede tener
dos o ms prrafos-. Este prrafo tiene la funcin
de presentar el asunto a lectoras y lectores. El asunto, en la introduccin, es planteado a travs de la
formulacin de la idea principal del ensayo en la
llamada oracin principal.

B. Los prrafos de desarrollo: sustentan el asunto a

travs del desarrollo de las ideas de apoyo que hemos sealado para la materia del ensayo. En ellos
debemos exponer los hechos, las explicaciones, los
detalles y ejemplos que hemos acopiado para el desarrollo de nuestro asunto. Por lo general, cada prrafo de desarrollo debe referirse a una de las ideas
de apoyo planteadas en la oracin principal. Las
citas textuales que van en prrafo aparte no deben
ser contadas como prrafo de desarrollo.
C. La conclusin: es el prrafo ms corto del ensayo
y su objetivo es cerrar estilsticamente el asunto desarrollado en el ensayo. En muchos casos, este prrafo se ubica en las 75 palabras, que es el lmite
inferior de palabras sealado para un prrafo. Para
conservar la unidad del ensayo, el prrafo de la
conclusin no debe introducir ningn nuevo asunto. Tanto la conclusin como la introduccin pueden ser considerados prrafos de estilo.
El nmero de prrafos de un ensayo para cada uno
de los niveles est indicado en el apartado "Estructura
de los trabajos de investigacin", de este Manual de
escritura acadmica; en general, podemos decir que la
extensin depende de la complejidad del asunto y de la
profundidad con la que se lo quiera tratar. La forma
ms comn de los trabajos que deberamos desarrollar
con el estudiantado de 8vo. a lOmo. de EGB y del Bachillerato, es la del ensayo de cinco prrafos: uno introductorio, tres de desarrollo y uno de conclusin.
Es importante darse cuenta de que la estructura del
ensayo acadmico aqu planteada es la misma estructura que se sigue para ensayos ms largos -del tipo de
las ponencias para los congresos de especialistas-r, o

103

102

para la escritura de una monografa. Por tanto, el ejercicio permanente de escritura de este tipo de ensayos
nos facilitar enormemente la escritura de trabajos
ms extensos y de mayor profundidad acadmica.

1. L a oracin principal
En el ensayo, al igual que en el prrafo, existe un
punto de vista sobre un asunto determinado que est
planteado en una oracin. En el prrafo esta oracin
se llama oracin central. En el ensayo, la oracin que
plantea el punto de vista sobre un asunto se llama la
oracin
principal.
La oracin principal del ensayo, en este marco, es
similar a la oracin central del prrafo porque contiene la expresin de una actitud, opinin o idea que la
autora o el autor del trabajo tiene acerca del asunto.
Sin embargo, la oracin principal del ensayo difiere
de la oracin central del prrafo en que la oracin
principal es ms amplia, pues contiene dos o ms
ideas de apoyo. De hecho, ya hemos indicado que cada uno de los prrafos de desarrollo contiene una idea
de apoyo que est relacionada con el planteamiento
encerrado en la oracin principal.
B La oracin principal debe ser expresada
en una oracin completa
25

25 L a s recomendaciones para f o r m u l a r de m e j o r manera la o r a c i n

p r i n c i p a l son las mismas que las ofrecidas p o r S m a l l e y & Ruetten
para l o que ellas d e n o m i n a n o r a c i n de tesis. L o s e j e m p l o s , s i n
e m b a r g o , han sido tomados de los ejercicios que d e s a r r o l l c o n
diferentes grupos de estudiantes, tanto de b a c h i l l e r a t o c o m o de la
u n i v e r s i d a d durante mis cursos.

No es una oracin principal:

La a d m i n i s t r a c i n d e l r i e s g o de c r d i t o e n las i n s t i t u ciones financieras.

Oracin principal:

!(

L a a d m i n i s t r a c i n d e l riesgo de c r d i t o e n las i n s t i t u c i o nes financieras p e r m i t e la r e c u p e r a c i n efectiva d e l d i n e ro prestado, la d i s m i n u c i n d e la cartera v e n c i d a y u n a

a d e c u a d a d i v e r s i f i c a c i n d e los recursos m o n e t a r i o s .
W l a d i m i r N a r v e z , Uasb.

No es una oracin principal:

L o s riesgos d e l trabajo p u e d e n ser r e d u c i d o s e n u n a
empresa.

. Oracin principal:
L o s riesgos d e l trabajo p u e d e n ser r e d u c i d o s e n u n a
empresa m e d i a n t e la i n s t r u m e n t a l i z a c i n de algunas
p r c t i c a s c o l e c t i v a s e i n d i v i d u a l e s seguras, e l u s o c o r r e c t o d e los e q u i p o s de p r o t e c c i n p e r s o n a l y e l a d e c u a d o m a n t e n i m i e n t o d e tales e q u i p o s .
Juan Pablo C a r r i n , Uasb.

La oracin principal expresa una opinin,

actitud o idea; no es un simple anuncio
del asunto del ensayo que vamos a desarrollar.
No es una oracin principal:
D e s a r r o l l a r e n este e n s a y o los p r o b l e m a s d e l exceso
d e deberes.

Oracin principal:
E l exceso de deberes asignados para trabajar en casa es negativo pues crea una rutina que desanima a los j v e n e s , los

104

105

aisla de las actividades familiares y les quita el tiempo libre

que pueden compartir con sus amigos.
Catalina G m e z , lOmo. E G B ,
Liceo Internacional.

No es una oracin principal:

B a r c e l o n a es u n e q u i p o de f t b o l q u e h a q u e d a d o c a m p e n m s d e u n a d o c e n a de. veces.

Oracin principal:

No es oracin principal:
E n este trabajo v a m o s a h a b l a r acerca d e la i n j u s t i c i a de
la g u e r r a .

Oracin principal:
L a g u e r r a es i n j u s t a p o r q u e m u e r e n m u c h o s seres i n o centes, las f a m i l i a s p i e r d e n sus pertenencias, y se a n u l a n los d e r e c h o s h u m a n o s .
A n d r e a Banderas, 8 v o . E G B ,
Liceo Internacional.

B Una oracin principal debe expresar una opinin

que motive al debate; no debe expresar un hecho
pues los hechos, por lo general, no requieren de
explicacin o de comprobacin.
No es una oracin principal:

B a r c e l o n a es u n o s d e los pocos e q u i p o s
Ecuador que tiene una hinchada nacional
m e r o d e t t u l o s a d q u i r i d o s , a sus t r i u n f o s
les, y a la i d e n t i f i c a c i n d e sus j u g a d o r e s
mientos populares.

de ftbol en
debido al n internacionac o n los senti-

La oracin principal debe expresar solo un

asunto: si la oracin principal contiene dos o ms
asuntos, el ensayo corre el riesgo de carecer de
unidad y coherencia.
No es una oracin principal:
E s t u d i a r e n la u n i v e r s i d a d e n u n a c i u d a d extranjera es
u n a experiencia compleja y residir en la c e r c a n a del
c a m p u s u n i v e r s i t a r i o es l o m s c m o d o c u a n d o u n o
e s t e n el e x t r a n j e r o .

La contestadora automtica de telfono es un invento novedoso.

Oracin principal:

Oracin principal:

E s t u d i a r e n la u n i v e r s i d a d e n u n a c i u d a d extranjera es
u n a experiencia compleja debido al choque cultural, al
e n f r e n t a m i e n t o c o n u n sistema d e e s t u d i o s desconocid o y a las d i f i c u l t a d e s c o t i d i a n a s d u r a n t e e l proceso de
instalacin.

L a a l t e r n a t i v a de la contestadora a u t o m t i c a d e t e l f o n o es u n m e c a n i s m o e n g o r r o s o p a r a q u i e n l l a m a p u e s to q u e m u c h a s veces n o l o g r a c o m u n i c a r c o n q u i e n se
q u i e r e h a b l a r , e n otras ocasiones se r e t a r d a la c o m u n i c a c i n efectiva y, f i n a l m e n t e , n o p u e d e s o l u c i o n a r las
d i v e r s a s s i t u a c i o n e s q u e resuelve u n a p e r s o n a q u e
o p e r e el c o n m u t a d o r .
Johanna P a z m i o , Uasb.

2. Para mejorar la oracin principal

Una de las maneras que tenemos para mejorar la
oracin principal es la de completar la formulacin
del asunto del ensayo con tantas ideas de apoyo como

106

prrafos tenga el ensayo. Por ejemplo, la oracin

principal "Fumar cigarrillos es un hbito daino para
la salud y puede resultar caro", nos indica que en el
primer prrafo de desarrollo del ensayo hablaremos
acerca de por qu es daino para la salud y en el segundo de por qu resulta caro. Si planteamos, "Fumar
cigarrillos es un hbito daino para la salud, puede resultar caro y nos convierte en una molestia para los
dems", al aadir otra idea de apoyo, "nos convierte
en una molestia para los dems", estamos indicando
que el ensayo tendr tres prrafos de desarrollo y que
en el tercer prrafo hablaremos acerca de esta nueva
idea. En esta tesis, el asunto es "el hbito de fumar
cigarrillos", las tres ideas de apoyo, que expresan la
actitud de quien escribe hacia el asunto, son: "daino
para la salud", "caro", y "molestia para los d e m s " .
Otra manera de asegurarnos que la oracin principal est bien planteada es a partir de las preguntas que
hacemos a nuestro primer borrador. Veamos tres
ejemplos:
Borrador de la oracin principal:
L a s afueras d e l a c i u d a d t i e n e n e l m e j o r a m b i e n t e p a r a
vivir.

Pregunta:
Qu es lo que constituye un 'buen ambiente'?
Respuestas:
La cooperacin entre las personas.
La ausencia de polucin.
La seguridad.

107

O Para mejorar la redaccin de la oracin principal:

D e b i d o a l a c o o p e r a c i n e n t r e las personas, l a ausencia
d e c o n t a m i n a c i n y l a s e g u r i d a d e n e l v e c i n d a r i o , las
afueras d e l a c i u d a d t i e n e n e l m e j o r a m b i e n t e p a r a v i v i r .

M Borrador de la oracin principal:

Para d a r u n a buena i m p r e s i n d u r a n t e u n a entrevista
d e t r a b a j o , te d e b e r a s p r e p a r a r b i e n .

Pregunta:
Qu cosas deberas preparar bien para una entrevista de trabajo?
Respuestas;
Ensayar las respuestas a posibles preguntas sobre
el trabajo.
Preparar el vestuario adecuado al tipo de empresa.
Asegurarse de estar a tiempo.
SS Para mejorar la redaccin de la oracin principal:
Para d a r u n a b u e n a i m p r e s i n d u r a n t e u n a e n t r e v i s t a
d e trabajo, u n a p e r s o n a d e b e r a p l a n i f i c a r las r e s p u e s tas a p o s i b l e s p r e g u n t a s s o b r e las tareas p r o f e s i o n a l e s
a realizar, preparar c o n a n t e r i o r i d a d el v e s t u a r i o adec u a d o a l t i p o d e e m p r e s a y asegurarse d e estar a t i e m p o p a r a l a cita.

Borrador de la oracin principal:

G u a y a q u i l y Q u i t o s o n m s p a r e c i d a s d e l o q u e la g e n te p i e n s a .

Pregunta:
En qu sentido tales ciudades son parecidas?

109

108

Oracin principal: La luna de miel es la peor manera de comenzar una relacin matrimonial debido
a que la pareja todava juega a la galantera, carece
de perspectiva para ver los asuntos cotidianos y,
por lo general, no se preocupa de los asuntos econmicos.
Tema general: la televisin.
Asunto: los llamados reality shows.
Actitud: son un engao para los televidentes.
Ideas de apoyo: 1) responden exclusivamente a una
estrategia comercial para ganar audiencia; 2) fabrican la popularidad de personajes que no han realizado ningn hecho meritorio; y 3) falsean el sentido tico de la realidad.
Oracin principal: Los llamados reality shows
constituyen un deplorable engao puesto que solo
responden a una estrategia comercial para ganar
audiencia, fabrican la popularidad de personas que
carecen de mritos y falsean el sentido tico de la
realidad.

Respuestas:
Ambas son ciudades grandes.
Ambas han recibido migraciones importantes de
otras partes del pas.
Ambas reciben bastante influencia del extranjero.
B Para mejorar la redaccin de la oracin principal:
G u a y a q u i l y Q u i t o s o n dos c i u d a d e s m s p a r e c i d a s de
l o q u e l a g e n t e p i e n s a d e b i d o a las c a r a c t e r s t i c a s gener a d a s p o r s u d e s a r r o l l o u r b a n o , p o r la p r e s e n c i a d e
g e n t e d e t o d a s partes d e l p a s e n t r e sus h a b i t a n t e s y
p o r l a i n f l u e n c i a extranjera e n l a c o n f i g u r a c i n d e s u
i m a g i n a r i o social.

Otra forma de mejorar la oracin principal es concretar de la mejor manera posible la materia de nuestro trabajo. Hay que partir del tema general, luego l i mitar el tema hasta llegar al asunto, despus indicar la
actitud que tendremos frente al asunto y, finalmente,
anotar las ideas de apoyo que desarrollaremos; entonces estaremos en capacidad para redactar la oracin
principal. Veamos en los siguientes ejemplos la manera cmo podemos organizar nuestro pensamiento en
nuestro cuaderno de apuntes:
Tema general: el matrimonio.
Asunto: la luna de miel.
Actitud: no es la mejor forma de iniciar un matrimonio.
Ideas de apoyo: 1) la pareja todava practica el juego galante; 2) la pareja no se enfrenta a las cosas
cotidianas; y 3) por lo general, no se habla de los
asuntos econmicos.

Ejercicios de comprensin
Lea con atencin las siguientes oraciones principales y seale en ellas el tema general, el asunto, la
actitud y las ideas de apoyo utilizadas por la autora de los ejemplos .
26

L o s n i o s q u e h a n a s i s t i d o a l p r e e s c o l a r antes de i n i c i a r
e l p r i m e r g r a d o t i e n e n m a y o r e s p o s i b i l i d a d e s d e acce-

2 6 L a autora es V e r n i c a V a c a , que los e s c r i b i cuando cursaba Prop e d u t i c o (1er. a o de E d u c a c i n C o m p l e m e n t a r i a ) en e] Colegio

A l b e r t o Einstein.

110

111

der a la lectoescritura, y a que h a n t e n i d o la o p o r t u n i d a d de desarrollar habilidades sensorio-motoras b s i cas, h a n a d q u i r i d o c i e r t o g r a d o d e s o c i a l i z a c i n p r i m a r i a , y p o s e e n u n n i v e l d e a d a p t a c i n a l a m b i e n t e y a las

exigencias de l a v i d a escolar.

L o s c o l e c t i v o s sociales q u e p r o m u e v e n l a a u t o n o m a
i n d i v i d u a l d e sus m i e m b r o s f a v o r e c e n l a v i d a d e m o c r t i c a d e la c o m u n i d a d , p o r q u e p r o p i c i a n e l r e c o n o c i m i e n t o de r e s p o n s a b i l i d a d e s , u n a s a l u d a b l e p r c t i c a
d e derechos y u n a b u e n a m o t i v a c i n h a c i a e l s e r v i c i o a
los d e m s .

L o s n i o s q u e s o n c u i d a d o s p o r sus m a d r e s d u r a n t e s u
infancia l o g r a n mejores niveles de m a d u r e z , p o r q u e
poseen m a y o r seguridad emocional, desarrollan m o t i vaciones hacia el conocimiento e i d e n t i f i c a c i n p a r e n tai genuina.

L a s personas q u e o b t i e n e n s u a u m e n t o d e l p r i m e r n i v e l
trfico t e n d r n m a y o r e n e r g a , p o r q u e en cada e s c a l n
d e l a p i r m i d e a l i m e n t i c i a se p i e r d e calor, se a c u m u l a n
t x i c o s y p e s t i c i d a s , y se c u m p l e l a l e y d e la e n t r o p a .

L a s creaciones c i n e m a t o g r f i c a s d e l E c u a d o r h a n l o g r a d o x i t o a n t e el g r a n p b l i c o d e b i d o a q u e los a c t o res h a n d e m o s t r a d o poseer u n g r a n t a l e n t o , l a s u g e r e n cia d e a r g u m e n t a c i n es b u e n a y los costos d e p r o d u c c i n s o n bajos.

3. Las partes del ensayo

La

introduccin

He llamado al prrafo introductorio un prrafo de

estilo. Qu quiero decir con eso? Quiero decir que se
trata de un prrafo que se escribe con el objeto de en-

ganchar al lector o la lectora en nuestro texto. Por tanto, el prrafo introductorio tiene que ser lo suficientemente atractivo y claro para nuestros lectores. Atractivo en el sentido de que la persona que se acerca a
nuestro trabajo se sienta motivada desde un comienzo.
Y claro, en el sentido de que nuestros lectores sepan
con exactitud de qu se trata el ensayo que tienen entre sus manos. La oracin principal, que es la oracin
ms importante de todo el ensayo, debe, aunque no
hay una regla estricta al respecto, estar escrita en este prrafo. Echemos un vistazo a ciertas caractersticas que debera tener el prrafo introductorio:
Un prrafo introductorio debera presentar el
asunto: es importante que el lector, luego de la lectura del primer prrafo, sepa de qu trata el ensayo, esto es que se entere cual es el asunto que el autor o la
autora va a desarrollar.
La oracin principal debera aparecer en el prrafo introductorio: por lo general, sobre todo si se trata
de ensayos escritos para efectos escolares, es indispensable que la oracin principal aparezca de manera
explcita en el prrafo introductorio, toda vez que produce claridad. Ciertos escritores y escritoras con mayor experiencia suelen escribir la llamada oracin
principal en otros momentos del ensayo; incluso, a
veces la escriben en el prrafo de conclusin. En algunos casos, tambin, la oracin principal est sobreentendida. En los ensayos del sistema escolar, sin
embargo, la oracin principal debe ser redactada claramente en la introduccin.
Como un prrafo introductorio es un prrafo de estilo, ste debera cumplir la funcin de motivar al lector o la lectora: el autor o la autora debera esforzar-

112

113

se para que el prrafo sea muy atractivo. Salvo que la

oracin principal tenga mucha fuerza o un contenido
desconcertante, es recomendable que vaya casi al final del prrafo.
.,.
Algunos tipos de prrafos

introductorios

Ya que la introduccin es el primer prrafo que el

lector lee, es frecuentemente el primer prrafo que el
estudiante planifica y puede ser, por lo tanto, el ms
difcil. A veces se deja su escritura para el final pues
de esta manera el escritor o la escritora conoce ya los
puntos que han salido en los prrafos de desarrollo y
sobre los que tiene que llamar la atencin de sus lectores .
El cambio de bando: el autor o la autora comienza
con una afirmacin en sentido contrario a su propia tesis para, hacia el final del prrafo, dar vuelta al sentido de lo dicho y, entonces, formular la oracin principal.
Q u relajante y q u sabroso s u e n a i m a g i n a r s e q u e u n o
e s t e n l a c a m a v i e n d o u n a p e l c u l a e n t r e t e n i d a , com i e n d o u n plato de deliciosa y desbordante pizza, p i c a n d o crocantes p a p i t a s fritas y t o m a n d o u n a i n a g o t a ble Coca-Cola d e dos l i t r o s ! S i n e m b a r g o , n o es t a n r i c o
c o m o s u e n a , y a q u e este t i p o de c o m i d a t i e n e exceso de
grasa y a z c a r y q u i e n e s t acostado sobre u n a c a m a n o
hace n i n g n ejercicio p a r a q u e m a r l a s . Esto es m a l o para n u e s t r o c u e r p o p o r q u e estamos m s p r o p e n s o s a s u f r i r e n f e r m e d a d e s c a r d a c a s y a g a n a r peso. P o r e l l o , es
i m p o r t a n t e saber q u e e l rechazo d la c o m i d a c h a t a r r a ,
a s u m i r u n a a l i m e n t a c i n balanceada y r e a l i z a r el ejerc i c i o a d e c u a d o s o n a c t i t u d e s q u e c o n t r i b u y e n a conservar nuestra salud.
Joanne Vanee, 6to. Sociales, Liceo I n t e r n a c i o n a l .

La historia de impacto: el autor o la autora comienza el prrafo contando una historia atractiva que sea
pertinente al asunto, de tal forma que luego de leerla,
el lector est preparado para entender mejor el sentido de la oracin principal.
M a r i o V e r a v i v e en G u a y a q u i l . H a d e c i d i d o llevar a su
f a m i l i a a M a l e c n 2000 y l u e g o a c o m e r e n " E l c u c h i f r i t o " . D e s p u s d e q u e l a m e r i e n d a ha c o n c l u i d o , M a r i o
entra al auto c o n su familia que, cansada p o r u n d a
a g i t a d o , se d u e r m e c u a n d o tan s o l o f a l t a n d i e z c u a d r a s
p a r a l l e g a r a casa. M a r i o e s t f e l i z p o r q u e p a r a l estar
c o n s u f a m i l i a es la m e j o r m a n e r a d e a p r o v e c h a r e l s b a d o . L o qvte M a r i o n o sabe es q u e apenas d v u e l t a e n
la s i g u i e n t e e s q u i n a s e r m u y t a r d e p a r a i m p e d i r q u e
a q u e l g r u p o d e j v e n e s p a n d i l l e r o s , estrelle u n bate de
baseball e n el p a r a b r i s a s de su v e h c u l o s i n q u e aparezca n i p o r c a s u a l i d a d u n p a t r u l l e r o de l a p o l i c a . G u a y a q u i l se h a c o n v e r t i d o e n u n a c i u d a d e x c e s i v a m e n t e pel i g r o s a , p u e s la d e l i n c u e n c i a h a a u m e n t a d o s i g n i f i c a t i v a m e n t e e n los l t i m o s a o s , las p a n d i l l a s j u v e n i l e s se
h a n m u l t i p l i c a d o y el actual cuerpo de polica resulta
insuficiente.
Esteban M u i r r a g u i , 6to. Sociales,
Liceo Internacional.

Las preguntas de apertura: cuando se inicia con

una o varias preguntas pertinentes al asunto; en algn
sentido estas preguntas son retricas y el autor o la autora no tiene que responderlas necesariamente. Las
respuestas a las preguntas deben estar implcitas en el
desarrollo del ensayo.
A m a m o s a nuestro pas? D e m o s t r a m o s nuestro amor
a l m o m e n t o d e b o t a r u n p a p e l e n l a calle o recoger a l g u n a b a s u r a d e l suelo? Si e s t a m o s e n el e x t r a n j e r o y
nos p r e g u n t a n de q u p a s s o m o s , d e c i m o s c o n o r g u -

115

114

lio: ' e c u a t o r i a n o s ! ' ? H a b l a m o s c o n la gente de afuera

a l g u n a v e z acerca de los h e r m o s o q u e es n u e s t r o p a s ?
Q u d e c i m o s c u a n d o nos p r e g u n t a n d n d e e s t s i t u a d o n u e s t r o p a s o s i la gente q u e l o h a b i t a es t o t a l m e n te p r i m i t i v a ? L a falta de a m o r d e los e c u a t o r i a n o s p o r
s u p r o p i o p a s ha h e c h o q u e , a veces, e l E c u a d o r sea
visto como u n territorio descuidado, desconocido y sin
esperanza de progreso.
M a r a d e l C a r m e n Recalde, 6 t o . Sociales,
Liceo Internacional.

El embudo: cuando el autor o la autora abre con

una frase general acerca del asunto y luego, a travs
de las distintas oraciones, va reduciendo el margen del
tema apuntando hacia la situacin especfica que plantear en la oracin principal.
D e s d e la l l e g a d a d e los e s p a o l e s a A m r i c a , l o s i n d genas f u e r o n c o n d e n a d o s a r e a l i z a r trabajos f o r z a d o s .
L o s e s p a o l e s se c o n v i r t i e r o n e n d u e o s d e las t i e r r a s ,
q u e i n c l u y e r o n e n ellas a los i n d g e n a s p a r a trabajarlas.
L o s sistemas d e las m i t a s y los obrajes f u e r o n el m e d i o
p a r a s o m e t e r a los i n d g e n a s a u n trabajo f s i c o d e l q u e
p o c o s r e g r e s a b a n c o n v i d a . E n 1934, l a n o v e l a H u a s i p u n g o . d e l e s c r i t o r e c u a t o r i a n o Jorge Icaza, d e n u n c i
la s i t u a c i n s o c i a l d e l i n d i o e x p l o t a d o . M a s , d u r a n t e l a
l t i m a d c a d a d e l s i g l o 20, e l m o v i m i e n t o i n d g e n a se
ha fortalecido en su representatividad social, algunos
d e sus m i e m b r o s h a n o b t e n i d o p u e s t o s e n el C o n g r e s o
N a c i o n a l y otras i n s t a n c i a s d e l E s t a d o , a u n q u e l a s i t u a c i n general del i n d g e n a ecuatoriano n o ha mejorado
significativamente en el campo.
C e c i l i a B a r r a g n , 6 t o . Sociales,
Liceo Internacional.

La referencia cultural: el autor o la autora empieza

su trabajo con una cita proveniente de alguna autori-

dad en la materia, con datos histricos o cifras. De esta manera, apoya la formulacin de la oracin principal en una 'autoridad acadmica' o de una fuente confiable en relacin con la materia tratada.
C o m o el i n f o r m e presentado p o r la U N E S C O e n a b r i l
d e 2000 n o s l o d e m u e s t r a , las p o l t i c a s e d u c a t i v a s r e c o m e n d a d a s a los g o b i e r n o s d e los p a s e s e n d e s a r r o l l o ,
p o r p a r t e d e l F o n d o M o n e t a r i o I n t e r n a c i o n a l , h a n fracasado. Sus r e s u l t a d o s s o n n e g a t i v o s , c u a n d o l o q u e se
e s p e r a b a era u n a m e j o r a e n l a c a l i d a d d e l a e d u c a c i n
p b l i c a . E n e l E c u a d o r , esas p o l t i c a s h a n c o n t r i b u i d o a
h a c e r m s p o b r e s a los p o b r e s , h a n i m p e d i d o l a a m p l i a c i n de la p a r t i c i p a c i n d e m o c r t i c a de los bienes
c u l t u r a l e s , y fue p o c o l o q u e a y u d a r o n a l a o b t e n c i n
de e q u i d a d social.
V e r n i c a Vaca, P r o p e d u t i c o ,
Colegio Alberto Einstein.

Los prrafos

de

desarrollo

Los prrafos de desarrollo, cuyo rango en nmero

en el tpico ensayo acadmico estudiantil va de dos a
cuatro, son el corazn del ensayo, pues su funcin es
explicar, discutir o probar el planteamiento de la oracin principal.
Cada prrafo de desarrollo discute un aspecto del
asunto principal: si, por ejemplo, ests escribiendo un
ensayo acerca de los efectos de fumar cigarrillos en la
salud de la persona, cada prrafo debera tener como
asunto uno de los efectos sealados.
En los prrafos de desarrollo, evidenciar el dominio de las cualidades de la escritura acadmica resulta indispensable: unidad, sustento de las ideas y claridad de estilo.

116

La

117

conclusin

As como el prrafo introductorio abre la discusin

del ensayo al introducir el asunto y la oracin principal, la conclusin finaliza la discusin, llevando el desarrollo a un final lgico. Es, al igual que la introduccin, un prrafo de estilo. Es decir que se trata de que
el lector o la lectora quede convencido de lo que uno
ha dicho en el ensayo o que sienta que la propuesta del
autor o la autora es razonablemente lgica.
La conclusin puede sintetizar los puntos principales que han sido discutidos: en un ensayo que plantea
que el ttulo de la novela El extranjero, de Albert Camus, puede ser considerado un indicio verdadero porque plantea al personaje principal, Meursault, como
un extrao al pas donde vive, a las costumbres y a s
mismo, la conclusin que sintetiza lo discutido es la
siguiente:
Se p u e d e d e c i r q u e , d e f i n i t i v a m e n t e / e l t t u l o es u n i n d i c i o v e r d a d e r o y a q u e se a n t i c i p a a los a c o n t e c i m i e n tos y a las c a r a c t e r s t i c a s d e l personaje p r i n c i p a l . Se a n t i c i p a a l h e c h o de q u e M e u r s a u l t es e x t r a n j e r o e n el
p a s d o n d e v i v e a causa d e s u ascendencia francesa en
A r g e l i a , q u e es u n p a s r a b e . L u e g o es m u y e x t r a o a
la s o c i e d a d p o r q u e es u n a p e r s o n a q u e n o e x p r e s a sus
s e n t i m i e n t o s l u e g o de a c o n t e c i m i e n t o s m u y fuertes para e l c o m n d e las personas. F i n a l m e n t e , M e u r s a u l t es
u n e x t r a o p o r q u e t o d o lo q u e hace carece de i n c i d e n cia e n s u p e r s o n a l i d a d y e n su c a r c t e r .
Josefina D e Paepe, 2 d o . d e C ,
Colegio A l b e r t o Einstein.

La conclusin puede expresar de forma modificada

la oracin principal del ensayo: revisemos el prrafo
introductorio de Vernica Vaca en el ejemplo de la re-

ferencia cultural y veamos una conclusin en el sentido aqu sealado:

L a s valiosas r e c o m e n d a c i o n e s q u e hacen los o r g a n i s m o s i n t e r n a c i o n a l e s a los g o b i e r n o s d e los p a s e s en des a r r o l l o , p a r a m e j o r a r la c a l i d a d de la e d u c a c i n p b l i ca, h a n s i g n i f i c a d o g r a n d e s i n v e r s i o n e s d e d i n e r o y de
e n e r g i a de las q u e t o d o s e s p e r b a m o s g r a n d e s f r u t o s .
P o r desgracia, la e v a l u a c i n y a a n a l i z a d a de la U N E S C O nos enfrenta a la d u r a r e a l i d a d . Los p r o y e c t o s recom e n d a d o s p o r el F M I n i c a m e n t e nos h a n e n d e u d a d o
ms.

La conclusin no debe por ningn concepto plantear un nuevo asunto: esta indicacin es fundamental
pues un nuevo asunto en vez de cerrar el ensayo lo
abre a nuevos interrogantes que pueden confundir innecesariamente al lector o lectora y, lo que es peor,
rompemos la unidad de nuestros ensayos.
4. Control de la parte formal
El trabajo acadmico ser juzgado, a primera vista, por su presentacin. Es ms, el 10% de la nota de
tu ensayo corresponde a la parte formal. Es importante, entonces, hacer que el trabajo est bien presentado, segn las indicaciones dadas en este manual. He
aqu una lista para comprobar la buena presentacin
del trabajo:
y

Es el papel del tamao Inen A - 4 ( 2 1 0 x 2 9 7 mrn)?

Para conseguir que nuestros archivos de escritura
coincidan con este requisito cuando configuremos la
pgina, sealemos en "Tamao del papel" la medida
A-4.

I 18

Son los mrgenes superior e inferior, izquierdo y

derecho, de 1" 2,5 cm?
y Est clara la identificacin del trabajo? Recuerda
que el trabajo debe tener los siguientes datos consignados en la parte superior del margen izquierdo de la
pgina: Nombre. Curso (primera lnea). Materia. Fecha (segunda lnea), segn este manual.
y Est el ttulo centrado? Revisa que no hayas puesto
el ttulo entrecomillas o subrayado, o con un tipo diferente de letra al que ha sido establecido para el ensayo. Recuerda que en castellano nicamente la primera palabra del ttulo va con mayscula.
y Es el ttulo sugerente para quien leer el trabajo?
y Existe un espacio adicional entre la identificacin y
el ttulo y entre el ttulo y la primera lnea de tu texto?
y Es la primera lnea de tu texto independiente del ttulo del trabajo? En este sentido, la lectora o el lector no tienen que enlazar las palabras del ttulo para
completar el sentido gramatical de la oracin de apertura del trabajo.
y Has utilizado sangra en la primera lnea de cada prrafo? Est el trabajo escrito a espacio doble?
y Citaste adecuadamente?
y Escribiste de manera ordenada la bibliografa utilizada?
y En los casos permitidos, si el trabajo ha sido escrito
a mano: Has usado el color de tinta sealado por la
institucin? Has tenido cuidado de escribir sin superponer letras ni hacerle adornos? Has escrito las
letras de manera que no se confundan la forma de las
vocales? Has escrito las maysculas claramente di-

119

ferenciadas de las minsculas? Estn las tildes marcadas con claridad? Has subrayado las palabras que,
si estuvieras escribiendo en un ordenador personal,
deberan ir en cursiva?

121

14.
M O D E L O S D E E N S A Y O S ACADMICOS

Existen varios modelos para escribir ensayos acadmicos y los diferentes autores y autoras coinciden,
en lo fundamental, sobre sus nominaciones y caractersticas. Smalley & Ruetten, por ejemplo, desarrollan
los siguientes tipos de ensayo: de ejemplos, de comparacin y contraste, de clasificacin, de procesos, de
causas y efectos, y de persuasin. John Langan, por
su lado, divide los tipo de ensayo en: de exposicin,
de descripcin, de narracin y de persuasin. A su
vez, en la categora de los de exposicin, adems de
los sealados por Smalley & Ruetten, ubica al de definicin. Spencer & Arbon aaden a lo ya dicho el ensayo que expone los pro y los contra sobre un asunto.
Sin dejarnos abrumar por la cantidad de modelos,
hay que tener siempre presente que el tipo de ensayo
que uno escoja depender de las necesidades de escritora generadas por el asunto mismo. Toda vez que se
trata de introducir un aprendizaje en nuestro programa escolar, he querido reducir las clasificaciones sealadas a lo que me parece lo bsico para emprender
la escritora acadmica. Por considerar, basado en mi
experiencia,-que para la vida escolar son los ms prcticos y de uso ms frecuente, en este manual vamos a
trabajar con tres tipos de ensayos:
A . El ensayo a base de ejemplos.
B. El ensayo de comparacin y contraste.
C. El ensayo de persuasin.

Es importante entender que si bien cada ensayo

acadmico implica un modelo predominante, en la
prctica y frecuentemente, uno o ms modelos adicionales tambin pueden estar involucrados en l. En un
extremo, por ejemplo, podramos estar ante un ensayo de persuasin que est comparando dos situaciones
con abundante nmero de ejemplos.
Adems, por l naturaleza misma del ensayo acadmico, cada ensayo que uno escribe, bajo cualquier
modelo, implicar, muy probablemente, una manera
de persuadir a nuestros hipotticos lectores y lectoras
acerca de nuestro particular punto de vista sobre un
asunto determinado. De hecho, he aconsejado que en
la oracin principal siempre est presente la actitud o
posicin de quien escribe frente al asunto que est desarrollando.
No obstante lo dicho, lo que define el tipo de ensayo es la caracterstica predominante con la que hayamos decidido trabajar y la intencin con la que queramos realizar la exposicin de nuestro punto de vista.
E l abstract
El abstract es un resumen de las ideas principales
que contiene un trabajo acadmico. El abstract de un
ensayo acadmico no debera ocupar ms de cinco lneas o ms de 70 palabras. En este manual hemos sealado que para la monografa, el resumen o abstract
no debera sobrepasar las 300 palabras.
La prctica de redactar el abstract de los ensayos
que leemos o escribimos es importante porque nos
prepara tanto para optimizar el tiempo durante el trabajo de investigacin como para nuestra propia con-

122

centracin en el texto que hacemos. En el primer caso porque cuando estamos buscando bibliografa en
las bibliotecas la lectura del abstract de libros y artculos nos permite seleccionar ms rpidamente los
textos que requerimos para nuestro trabajo. En el segundo, porque al resumir en cinco lneas nuestro artculo estamos comprobando de una manera prctica si
hemos cumplido al menos dos de las cualidades de la
escritura acadmica: la unidad y el sustento razonable
de las ideas.
Ustedes leern, en el prximo captulo de este manual, el ensayo "Territorio minado". El ttulo, en este
caso, no nos da mayores pistas sobre el asunto que desarrolla el escrito. Sin embargo, si leyramos el abstract, entonces ya podramos saber de qu se trata:
" T e r r i t o r i o m i n a d o " , de R a l V a l l e j o , es u n a r t c u l o p e r i o d s t i c o q u e p l a n t e a , e n los d a s e n q u e se d e b a t e l a
f i r m a d e la p a z c o n P e r , los efectos n o c i v o s d e l ' p a t r i o terismo' para la c o m p r e n s i n d e l p r o b l e m a t e r r i t o r i a l
del Ecuador y para lograr u n a paz que n o resienta l a
conciencia nacional.

15.
E L ENSAYO A BASE D E EJEMPLOS

E l ensayo a base de ejemplos desarrolla un asunto

y sostiene un punto de vista utilizando un apropiado
nmero de muestras claramente identificables. Esto
quiere decir que cada una de las ideas de apoyo del
asunto, planteadas en la oracin principal, son sostenidas con varios ejemplos; stos pueden ser hechos,
estadsticas, situaciones histricas, etc. Los ejemplos,
en este tipo de ensayo, tienen que mostrarse significativos para el asunto planteado y, lo ms importante,
deben ser intelectualmente honestos.
Este tipo de ensayo es til, adems, para la descripcin de procesos o de instrucciones acerca del funcionamiento de un objeto; nos ayuda a desarrollar definiciones sobre asuntos de toda ndole; y, tambin, nos
permite explicar las causas y los efectos de algn fenmeno social, cientfico o esttico. En sntesis, es un
modelo de ensayo muy verstil que, desde m i experiencia docente, considero que constituye la base estructural del ensayo acadmico.

Territorio minado
Por Ral

Vallejo

E l patrioterismo es u n a d e las peores f o r m a s d e e s t u l t i cia c o l e c t i v a . C o n s i s t e e n l a f o r m u l a c i n d e u n p r o y e c to n a c i o n a l para que exista t a n solo e n el discurso pero

124
q u e carezca d e p r c t i c a m a t e r i a l , d e t a l f o r m a q u e , e n el
i m a g i n a r i o c o l e c t i v o , la p a t r i a n o r e s u l t a l o q u e es s i n o
l o q u e q u e r r a m o s q u e sea. E l patrioterismo
manipula
los s e n t i m i e n t o s p r i m a r i o s de la c i u d a d a n a y los e m bebe d e i d e o l o g a ; esa p e r s p e c t i v a e l u d e d e b a t i r el t i p o
de p a s real que podemos construir y prefiere repetir
las c o n s i g n a s q u e a l i m e n t a n e l regocijo d e las masas,
s i n v e r q u e ese regocijo h a s i d o , a la v e z , a l i m e n t a d o
p o r la d e m a g o g i a . E l patrioterismo e n E c u a d o r , a p r o p s i t o d e la c u e s t i n t e r r i t o r i a l , h a i m p e d i d o q u e e n t e n d a m o s el s e n t i d o de n u e s t r a h i s t o r i a , nos h a l l e n a d o la
boca c o n u n a v o c a c i n a m a z n i c a q u e carece d e c o n c r e c i n , y nos ha hecho repetir consignas que i m p i d e n
m i r a r el f u t u r o sin complejos.
E l patrioterismo nos h a h e c h o creer q u e s i e m p r e f u i m o s u n p a s c o n el t e r r i t o r i o h e r e d a d o d e A t a h u a l p a , y ,
d e s p u s , d e la R e a l A u d i e n c i a de Q u i t o , y q u e n u e s t r o s
malos vecinos nos fueron despojando poco a poco de
aquella inmensidad. N o hemos estudiado la compleja
h i s t o r i a q u e nos h i z o nacer c o m o p a s e n 1830, e n u n
t i e m p o e n q u e las fronteras, l u e g o d e l d o m i n i o c o l o n i a l , se e s t a b a n f o r m a n d o c o n las i n i q u i d a d e s y v i o l e n cias c o n las q u e se h a n f o r m a d o t o d a s las f r o n t e r a s e n
e l m u n d o . U n p a s q u e crece c o n el c o m p l e j o d e h a b e r
s i d o s i e m p r e c e r c e n a d o es u n p a s d e d e r r o t a s .
E l patrioterismo nos ha l l e n a d o la cabeza c o n n u e s t r a
supuesta v o c a c i n a m a z n i c a . Q u hemos hecho, s i n
embargo, para construir una identidad a m a z n i c a ?
N o s o n los p u e b l o s d e la A m a z o n i a u n t e s t i m o n i o sob r e v i v i e n t e d e l o l v i d o p o r p a r t e d e l p o d e r central?
A c a s o la r i q u e z a p e t r o l e r a s i g n i f i c u n d e s a r r o l l o r e a l
d e la r e g i n ? N o s estamos p r e o c u p a n d o d e los e n o r m e s p r o b l e m a s e c o l g i c o s q u e h o y l a t e n e n esa zona?
H e m o s respetado, e integrado al proyecto nacional, a
l o s p u e b l o s i n d i o s d e la A m a z o n i a ? E x i s t e acaso e d u c a c i n , s a l u d y d e s a r r o l l o e n la z o n a de T i w i n t z a ? U n

125

p a s q u e n o c o n c r e t i z a sus s u e o s de s s o b r e s m i s m o
es u n p a s d e i l u s i o n e s huecas.
E l patrioterismo
nos h a h e c h o r e p e t i r consignas de
o t r o s t i e m p o s s i n pensarlas c r t i c a m e n t e . " T m b e z ,
M a r a n o l a g u e r r a " fue el g r i t o m a x i m a l i s t a d e l gen e r a l E l o y A l f a r o frente a l a i n m i n e n c i a d e u n f a l l o arbitral, que p o d r a habernos perjudicado, pero que i m p i d i u n a p o s i b l e s o l u c i n a l c o n f l i c t o e n 1910. " E l p r o t o c o l o es n u l o " fue u n a frase p a r i d a e n u n a d e las insp i r a c i o n e s d e la d e m a g o g i a de V e l a s c o I b a r r a q u e nos
condujo a u n callejn sin salida d u r a n t e m s o menos
t r e i n t a a o s e n e l m u n d o d i p l o m t i c o . U n p a s q u e repite consignas pierde su r a c i o n a l i d a d crtica.
D e s p u s de d c a d a s de patrioterismo, e s g r i m i d o p o r
a q u e l l o s q u e n u n c a s u f r e n las consecuencias de l a g u e r r a y q u e , a veces, hasta l u c r a n de ella, es difcil aceptar
que hemos arribado al m o m e n t o en que el problema
d e l t e r r i t o r i o y la f r o n t e r a n o se r e s o l v e r e n la d i s p u t a
de h i t o s s i n o e n la c o n s t r u c c i n d e u n p r o y e c t o n a c i o n a l que asuma nuestra i d e n t i d a d m l t i p l e y que n o
c o n f u n d a la g r a n d e z a de u n p a s c o n e l t a m a o d e u n
territorio.
El Comercio ( Q u i t o ) , 20 j u n i o 1998: A 5 .

1 . Para comprobar las caractersticas del ensayo

1. Cul es la oracin principal del ensayo? Tiene la
oracin principal una persuasin previa? Cules
son las ideas de apoyo que posibilitan desarrollar el
planteamiento contenido en la oracin principal?
2. Cules son los ejemplos que el autor expone para
sustentar su punto de vista para cada una de las
ideas de apoyo? Los ejemplos son razonablemente convincentes? Son los ejemplos pertinentes al
asunto tratado en el ensayo?

126

3. Podra sealar el tipo de estructura que ei autor

utiliza para construir los prrafos de desarrollo?
2. L a estrategia de escritura
La oracin principal debe ser presentada en forma
de una afirmacin cuyas ideas de apoyo requieren de
varios ejemplos para ser sustentada. En el prrafo i n troductorio se debera exponer algunas ideas que permitan una mejor comprensin del asunto y de la oracin principal.
El nmero de ejemplos depende del asunto y de la
extensin del ensayo. Hay que tener cuidado de no
formular una oracin principal que abarque un espectro muy amplio o que evidencie posiciones con alto
grado de tendencia subjetiva.
Para escoger ejemplos hay que tener en cuenta que
stos sean representativos y organizarlos con algn t i po de lgica interna escogida segn los requerimientos del propio asunto. Asimismo, los ejemplos deben
responder a una tica intelectual; en otras palabras, no
hay que 'trampear' al lector o la lectora.
La transicin entre prrafos debe contribuir a que
el ensayo fluya. Hay algunas maneras de conectar los
prrafos pero sealar dos:
Con expresiones de transicin.
Para el primer prrafo: "En primer lugar" (siempre que utilicemos esta expresin, debemos continuar con "En segundo lugar", y "Finalmente");
"Para empezar, dir que..."; " E l primer caso
es..."; " U n primer ejemplo de lo dicho es..."; etc.
Para el segundo prrafo: "En segundo lugar";

127

"Continuar con este otro punto..."; " E l segundo

caso es..."; " U n ejemplo adicional de lo dicho
es..."; "Nuestro siguiente punto es..."; etc.
En el ltimo prrafo de desarrollo, se puede usar
las mismas o parecidas expresiones que en el anterior. Como una estrategia de escritura se puede dejar el ms significativo de los ejemplos para el prrafo final. Las expresiones pueden ser: "Finalmente..."; "Para finalizar diremos que..."; " E l
ms importante ejemplo de lo dicho es..."; etc.
La otra manera de construir transiciones es con la
repeticin de palabras claves o frases que, a partir de
una expresin, va ampliando su significado, como en
el artculo ofrecido arriba como ejemplo.
3. E l esquema
En el caso del ensayo de ejemplos, nos remitiremos
al esquema bsico. Vemoslo en el artculo que hemos
analizado:
Oracin

principal

E l patrioterismo e n E c u a d o r , a p r o p s i t o d e l a c u e s t i n
territorial, ha i m p e d i d o que entendamos el sentido de
n u e s t r a h i s t o r i a , n o s h a l l e n a d o l a boca c o n u n a v o c a c i n a m a z n i c a q u e carece de c o n c r e c i n , y n o s h a h e cho repetir consignas que i m p i d e n m i r a r el f u t u r o s i n
complejos.
I.

E l patrioterismo nos h i z o creer q u e t u v i m o s u n g r a n ter r i t o r i o y q u e los m a l o s v e c i n o s nos l o q u i t a r o n .

A . E j e m p l o : e l t e r r i t o r i o d e antes de la i n d e p e n d e n cia.
1. A t a h u a l p a .
2. L a Real A u d i e n c i a .

128

129

B. E j e m p l o : el n a c i m i e n t o c o m o p a s e n 1830.
I I . E l patrioterismo n o s h a b l a de n u e s t r a s u p u e s t a v o c a cin amaznica.
A . E n u m e r a r interrogantes que contrasten c o n la
realidad.
1 . S e h a respetado a las c u l t u r a s i n d g e n a s ?
2. H a h a b i d o p r o g r e s o e n l a r e g i n ?
3. S e h a t e n i d o c u i d a d o c o n el ecosistema?
I I I . E l patrioterismo

nos ha hecho repetir consignas.

A . " T m b e z , M a r a n o la guerra".
B. " E l p r o t o c o l o es n u l o " .

Ejercicios
Lea con atencin los ensayos reproducidos a continuacin. Aplique las preguntas de la seccin "Para
comprobar las caractersticas del ensayo" y estructure el esquema de los siguientes ejemplos.
Este primer ejemplo es un trabajo escrito originalmente en ingls, traducido especialmente para este
manual por la autora. Ella es alumna de la Facultad de Lenguas, especialidad Ingls, del sistema a
distancia de la Universidad Tcnica Particular de
Loja.

Habla usted ingls?

:

Por Alina

Vera

"Do you speak English?". Esta p r e g u n t a la o constantem e n t e d e b o c a de m i s f a m i l i a r e s c u a n d o era p e q u e a y

estaba p o r e n t r a r a la escuela. L o h a c a n coxi u n a especie d e a d m i r a c i n b u r l o n a p o r q u e y o f u i l a p r i m e r a e n
m i f a m i l i a e n i r a u n a escuela b i l i n g e y creo q u e tratab a n d e a l e n t a r m e p a r a u n o b j e t i v o que, m e i m a g i n o

a h o r a , d e b i e r o n e n c o n t r a r m u y difcil para ellos m i s m o s . A m e d i d a q u e f u i c r e c i e n d o , m e d i cuenta de q u e

la p r e g u n t a t e n a m u c h a s m s i m p l i c a c i o n e s q u e el sol o h e c h o d e d o m i n a r u n a l e n g u a . H a b l a r i n g l s , en definitiva, nos p er m i t e a m p l i a r nuestro horizonte cultural, contribuye a que adquiramos una mejor educacin
y nos a y u d a a e n c o n t r a r mejores o p o r t u n i d a d e s laborales.
" D o m i n a r u n s e g u n d o i d i o m a s i g n i f i c a t e n e r la h a b i l i d a d de u t i l i z a r l o d e m a n e r a efectiva e n cada i n s t a n c i a
s o c i a l , d e seleccionar el estilo a p r o p i a d o , d e a r m o n i z a r
las expresiones l i t e r a r i a s c o n el c o n t e x t o , de p e r c i b i r la
i n t e n c i n precisa d e l i n t e r l o c u t o r y de r e a l i z a r t o d o s
los actos d e l lenguaje de m a n e r a e x i t o s a " . ( N a r a n j o , 9).
A p r e n d e r i n g l s n o es solo la p o s i b i l i d a d de d o m i n a r
las e s t r u c t u r a s g r a m a t i c a l e s o de c o m u n i c a m o s eficient e m e n t e e n este s e g u n d o i d i o m a . J u n t o c o n l a a d q u i s i c i n del ingls c o m o segundo i d i o m a , t a m b i n recibim o s el d o n de a p r e c i a r otras c u l t u r a s . N o s l l e g a n a t u r a l m e n t e . A l saber i n g l s , p o d e m o s v i a j a r a l o l a r g o y
a n c h o d e l m u n d o y conocer personas diferentes de d i ferentes p a s e s . Este bagaje c u l t u r a l nos e n s e a r , e n
d e f i n i t i v a , a aceptar las diferencias c o n u n a m e n t e
a b i e r t a , a ser m s tolerantes c o n las d i f e r e n c i a s , y nos
p r e p a r a r p a r a e n f r e n t a m o s a este m u n d o s i e m p r e
cambiante.
S i n e m b a r g o , el saber i n g l s n o hace a la p e r s o n a m s
e d u c a d a de p o r s . L o q u e hace la d i f e r e n c i a es l a p o s i b i l i d a d de o b t e n e r u n a m e j o r e d u c a c i n u t i l i z a n d o al
i n g l s c o m o h e r r a m i e n t a . D e h e c h o , e l i n g l s es el i d i o m a d e las ciencias. C o n l , tenemos la o p o r t u n i d a d de
actualizar constantemente nuestro conocimiento, ya
q u e la m a y o r p a r t e de l a i n f o r m a c i n c i e n t f i c a se p o n e
e n c i r c u l a c i n p r i m e r o e n i n g l s . A d i c i o n a l m e n t e , las
conferencias y s i m p o s i o s i n t e r n a c i o n a l e s e n cada u n a
d e las r a m a s d e l a ciencia y de la c u l t u r a se l l e v a n a cab o u s u a l m e n t e e n i n g l s . P o r l t i m o , el i n g l s nos abre

130

131

u n a m p l i o r a n g o d e p o s i b i l i d a d e s d e e s t u d i a r e n e l ext e r i o r , y a sea la e d u c a c i n u n i v e r s i t a r i a o c u r s o s d e esp e c i a l i z a c i n . Estas p o s i b i l i d a d e s e d u c a c i o n a l e s n o s

p r e p a r a r n , m s tarde, para enfrentar u n m u n d o altamente competitivo.

Texto consultado
Naranjo, Roberto, " Q u significa aprender u n i d i o m a
e x t r a n j e r o ? " . Educaccin
(El Comercio, Q u i t o ) , 1
s e p t i e m b r e 1993: 9.

F i n a l m e n t e , e n esta era d e la aldea global e s t a m o s c a d a

v e z m s r e l a c i o n a d o s c o n el resto d e l m u n d o . L o s n e g o c i o s se r e a l i z a n e n las fracciones d e s e g u n d o q u e se
t o m a n las p a l a b r a s p a r a a p a r e c e r e n la p a n t a l l a d e l a
c o m p u t a d o r a o la v o z p a r a d a r la v u e l t a a l m u n d o a
t r a v s d e l t e l f o n o . Y casi t o d o s u c e d e e n i n g l s . L o s
empresarios que no poseen u n ingls f l u i d o p u e d e n
v e r c o m o s u ' n e g o c i o s e g u r o ' se d e r r u m b a c o m o c a s t i l l o d e naipes. D e la m i s m a m a n e r a , las m u l t i n a c i o n a l e s
a h o r a b u s c a n m a n t e n e r u n e q u i p o d e trabajo q u e sea
b i l i n g e y q u e les p e r m i t a n a v e g a r las a g u a s e m p r e s a riales s i n desventajas. Esta destreza s i e m p r e es r e c o m p e n s a d a c o n u n s a l a r i o m s e l e v a d o . Solo t e n e m o s q u e
a b r i r la s e c c i n clasificada de c u a l q u i e r p e r i d i c o : c a d a
d a , y c o n m a y o r frecuencia, v e m o s a n u n c i o s s o l i c i t a n d o profesionales c o n conocimiento f l u i d o d e l i n g l s . D e
h e c h o , los a n u n c i o s casi s i e m p r e v i e n e n r e d a c t a d o s e n
ingls!

Este segundo ejemplo es un trabajo escrito por un

alumno de 8vo. de EGB del Liceo Internacional, para su clase de Castellano. En este caso, por tratarse de
un alumno de un curso inicial, estamos ante un ensayo con dos prrafos de desarrollo.

A p r e n d e r ingls significa u n a mejor p o s i b i l i d a d e d u c a c i o n a l y , p o r ende, mejores salarios u o p o r t u n i d a d e s

laborales. M s a n , u n a p e r s o n a c o n c o n o c i m i e n t o d e
u n s e g u n d o i d i o m a , e s p e c i a l m e n t e s i s t e es e l i n g l s ,
tiene u n a m e n t e a b i e r t a a e n t e n d e r otras c u l t u r a s , p a r a
a c e p t a r sus diferencias, y e s t d i s p u e s t a t a m b i n a aceptar l o s c a m b i o s . M i s p a d r e s lo p e r c i b i e r o n hace y a a l g u nos a o s : h o y d a , s i n l u g a r a d u d a s , el i n g l s es e l i d i o m a d e l p l a n e t a . Y m e d i e r o n la m e j o r h e r r a m i e n t a p a r a
tener x i t o e n l . Y o h a b l o i n g l s . . . u s t e d , q u espera
para aprenderlo?

E l poder de E E . U U . y el fracaso de la O N U
Por fos Antonio
Espinoza
L a a c t u a l g u e r r a c o n t r a I r a k ha t r a d o y s e g u i r t r a y e n d o m u c h a s consecuencias. A l g u n o s p a s e s c o m o
E s t a d o s U n i d o s p i e n s a n beneficiarse y sacar p r o v e c h o
d e esta t e r r i b l e s i t u a c i n . P e r o l o q u e y o m e c u e s t i o n o
es s i r e a l m e n t e la g u e r r a p o d r traer u n b u e n r e s u l t a d o
para el m u n d o o para u n p a s en concreto. Y si a s lo
h i c i e r a , v a l d r la p e n a p o n e r e n r i e s g o t a n t a s v i d a s c i v i l e s ? H a y m u c h a s consecuencias q u e esta g u e r r a e s t
g e n e r a n d o . L a p r i m e r a , y p a r a m la m s i m p o r t a n t e , es
e l r e c h a z o a los E s t a d o s U n i d o s p o r p a r t e d e g r a n p a r te d e l m u n d o , y la s e g u n d a es la p r d i d a d e l p o d e r l e g t i m o d e la O N U .
A l r e d e d o r d e t o d o e l m u n d o se r e a l i z a n m a n i f e s t a c i o nes e n c o n t r a d e la g u e r r a . H a s t a los e s t a d o u n i d e n s e s
e n s u m a y o r a e s t n e n c o n t r a d e las acciones q u e G e o r ge W . B u s h h a t o m a d o . E s t a d o s U n i d o s , l a a c t u a l p o t e n c i a m u n d i a l , e s t p e r d i e n d o sus a l i a d o s . M u c h o s
p a s e s a p o y a b a n a Estados U n i d o s i n c o n d i c i o n a l m e n te; a h o r a e s t n d e l o t r o l a d o o s o n i m p a r c i a l e s . M u c h a
g e n t e p i e n s a q u e E s t a d o s U n i d o s se cree i n m o r t a l e i n d e s t r u c t i b l e y p u e d e t o m a r decisiones a f a v o r o e n c o n tra d e o t r o s p a s e s c o m o s i f u e r a n de s u p r o p i e d a d . Es-

132

to h a p r o v o c a d o u n g r a n r e c h a z o d e p a r t e d e esa g e n t e
de algunas partes d e l m u n d o .

16.
E L E N S A Y O D E COMPARACIN

L a O N U fue creada d e s p u s de la Segunda G u e r r a

M u n d i a l p a r a e v i t a r j u s t a m e n t e l o q u e estamos v i v i e n d o . E s t a d o s U n i d o s fue e l p r i m e r o e n d e c i r q u e h a y q u e
r e s p e t a r las leyes, p e r o s o n ellos los p r i m e r o s e n v i o l a r las. L o q u e h i z o Estados U n i d o s a l i n v a d i r a I r a k y a fue
e l c o l m o , se f u e e n c o n t r a d e l a O N U y e n c o n t r a d e l
m u n d o , s i n i m p o r t a r l e n a d a . C o n eso s o l o p o d e m o s
v e r q u e E s t a d o s U n i d o s s i e m p r e hace l o q u e le d a l a gana y q u e la O N U n o tiene poder. Pero l o que m s m e
p r e o c u p a es q u e , c o n e l m a l e j e m p l o q u e E s t a d o s U n i dos ha dado, ahora cualquier p a s con u n m n i m o poder p o d r hacer lo que quiera y cuando quiera c o n otro
pas m s dbil.

Y CONTRASTE

El ensayo de comparacin y contraste analiza y desarrolla un asunto en el que el autor o la autora tiene
que comparar y/o contrastar dos o ms hechos, dos o
ms objetos, dos o ms posiciones frente a un problema, dos o ms sujetos, etc. Por ejemplo: el proyecto
poltico tras las guerras de independencia de Amrica
en el siglo X I X y las de frica a finales del siglo X X ;
el uso domstico generalizado de las PC frente a las
Macintosh; la administracin de justicia ante los beneficios y las desventajas del derecho de asilo; las personalidades de Juan Len Mera y Juan Montalvo en el
proceso de constitucin del Estado nacional.

L a c a n t i d a d d e v i d a s q u e se p i e r d e n e n esta g u e r r a es
i r r e m p l a z a b l e . L a g u e r r a es d e s t r u c t i v a y p a r a m n o
existe n i n g n m o t i v o p a r a q u e o c u r r a u n a . Esta g u e r r a ,
c o m o d i c e hasta e l m i s m o B u s h , es i n n e c e s a r i a y d a i n a . A h o r a s o l o p o d e m o s rezar p o r l a gente q u e e s t suf r i e n d o y p a r a q u e t e r m i n e p r o n t o esta b a r b a r i e .

El ensayo, adems de sealar las similitudes y diferencias de dos o ms elementos, debe plantear la posicin de quien escribe sobre aquello que est comparando. Esto quiere decir que cada una de las ideas de
apoyo del asunto, planteadas en la oracin principal,
deben sustentar los niveles de igualdad de los elementos o de superioridad de uno de ellos, o, simplemente, sostener el grado de diferencia existente entre
ellos. Los puntos escogidos para la comparacin, al
igual que la seleccin de muestras en el ensayo a base de ejemplos, deben ser significativos.

Redacte el abstract de cada uno de los ensayos ledos.

Escriba un ensayo a base de ejemplos sobre la importancia de practicar la escritura acadmica. Incluya el abstract.

Este tipo de ensayo es til, adems, para la descripcin de los pro y los contra de cualquier asunto. Por
ejemplo: los pro y los contra del aborto; los pro y los

135

134

contra de la pena de muerte; los pro y los contra de la

dolarizacin; los pro y los contra de la invasin a Irak,
etc. A pesar de que en el ensayo de comparacin y/o
contraste, el autor o la autora pone nfasis en los diferencias o en la similitudes, no es recomendable que
cuando se trate de analizar los pro y los contra el autor o la autora enfatice una de las dos posiciones sobre el asunto. En este caso se recomienda que, ms
all de evidenciar su posicin, el autor busque el mayor equilibrio al tratar el asunto.
Veamos un ejemplo de un ensayo de este tipo escrito por una de mis ms aprovechadas alumnas del
Colegio Alberto Einstein cuando, en el ao 2001, cursaba el 1er. ao de Educacin Complementaria. Este
ensayo tiene tres virtudes para efectos de exposicin
didctica: la primera es que sigue con fidelidad el modelo terico; la segunda, su claridad expositiva para el
estudiantado del bachillerato; y, la tercera, que se trata de un ensayo escrito por una adolescente durante el
proceso de aprendizaje de la escritura acadmica. Por
estas razones lo prefer a ensayos ms profesionales
en trminos estilsticos.

La esencia del alma romntica

Por Vernica

Vaca

E l R o m a n t i c i s m o es u n m o v i m i e n t o q u e l l e g a A m r i c a L a t i n a c u a n d o se estaban d a n d o los procesos d e

f o r m a c i n de las r e p b l i c a s en el s i g l o X I X . Se caracter i z a p o r la i r r u p c i n y p r e p o n d e r a n c i a d e l Y o , la o r i g i n a l i d a d , el e x o t i s m o , el a m o r p o r la n a t u r a l e z a y el
a m o r en g e n e r a l . E l a l m a r o m n t i c a es el f u n d a m e n t o
de este m o v i m i e n t o , p e r o h u b o u n R o m a n t i c i s m o soc i a l , q u e p r o m o v a la l i b e r t a d y el n a c i o n a l i s m o , y o t r o
s e n t i m e n t a l , q u e trataba situaciones a m o r o s a s . T a n t o

en C u m a n d como en El matadero hay u n alma rom n t i c a q u e l u c h a p o r sus ideales; s i n e m b a r g o , C a r l o s ,

e l h r o e d e la p r i m e r a n o v e l a , es u n r o m n t i c o s e n t i m e n t a l , m i e n t r a s q u e el j o v e n u n i t a r i o , h r o e d e l a seg u n d a , es u n r o m n t i c o q u e l u c h a p o r u n a causa s o c i a l .
C u m a n d . escrita p o r J u a n L e n M e r a , es c o n s i d e r a d a l a p r i m e r a n o v e l a e c u a t o r i a n a l a r g a . Se d e s a r r o l l a
c o n personajes y escenarios e x t i c o s , d e s c o n o c i d o s p a r a l a p o b l a c i n q u e se p o d r a l l a m a r c u l t a y q u e h a b i t a ba e n las c i u d a d e s . L a r e l a c i n a m o r o s a q u e se p r e s e n ta e n esta o b r a era m u y p o c o c o m n , e n e l l a el h r o e r o m n t i c o es C a r l o s . Esta a l m a r o m n t i c a , c o r a z n d e
poeta, p e r t e n e c e a l r o m a n t i c i s m o s e n t i m e n t a l .
El p o e t a , ser d e s t i n a d o a buscar e n l a t i e r r a cosas
q u e se h a l l a n s o l o e n e l cielo! H a t r a s l u c i d o u n a v i r t u d d i v i n a , u n a m o r p u r o e infinito, u n a belleza de
n g e l , u n a a r m o n a y e n c a n t o inefables; t i e n d e las
. alas d e i m a g i n a c i n h a c i a esos bienes, y t r o p i e z a a
c a d a i n s t a n t e c o n las bagatelas y m i s e r i a s d e l m u n d o , y v e c i e n o p o r t o d a s partes, y p e r c i b e f e t i d e z , y
l e z u m b a n a l o d o las roncas carcajadas d e l o s v i c i o s
y la p r o s t i t u c i n ; entonces siente t o d o e l p e s o d e u n
i n f o r t u n i o q u e las a l m a s v u l g a r e s n o c o n o c e n n u n ca. ( M e r a , 83).
Este j o v e n sensible y r o m n t i c o se e n f r e n t a a t o d a clase d e p e l i g r o s e i n j u s t i c i a s , v e n c e p r e j u i c i o s y l u c h a p o r
alcanzar s u ideal e n m e d i o de u n a s i t u a c i n desfavorable, p r o v o c a d a p o r la v i g e n c i a d e c o s t u m b r e s q u e p u e d e n l l e g a r a parecer i n c o m p r e n s i b l e s . L o q u e C a r l o s
desea es l l e g a r a a m a r b r e m e n t e a C u m a n d ; l resiste y sufre m u c h o t r a t a n d o d e q u e esto se h a g a r e a l i d a d .
T e r m i n a m u r i e n d o d e a m o r , p e r o c u m p l e s u i d e a l y se,
l l e v a a s u a m a d a e n el c o r a z n .
A l i g u a l que en C u m a n d . en E l matadero hay u n alma r o m n t i c a l u c h a d o r a , p e r o q u e se m a n i f i e s t a d e f o r ma d i f e r e n t e .

136

137

E l m a t a d e r o es t a m b i n u n a o b r a de l a p o c a d e l R o m a n t i c i s m o . Esta h i s t o r i a t u v o l u g a r e n A r g e n t i n a y f u e
escrita p o r E s t e b a n E c h e v e r r a . P o r m e d i o d e esta c o r t a
n o v e l a se n a r r a u n a s i t u a c i n i n j u s t a e n l a s o c i e d a d , e n
la q u e las b u e n a s personas e r a n m a l t r a t a d a s , y las d e
bajos i n s t i n t o s e r a n las f a v o r e c i d a s p o r e l t i r a n o Rosas,
l l a m a d o el Restaurador.
L l a m a b a n ellos salvaje u n i t a r i o , c o n f o r m e a la j e r g a
i n v e n t a d a p o r e l R e s t a u r a d o r , p a t r n de l a c o f r a d a ,
a t o d o e l q u e n o era d e g o l l a d o r , c a r n i c e r o , n i s a l v a je, n i l a d r n ; a t o d o h o m b r e decente y d e c o r a z n
b i e n p u e s t o , a t o d o p a t r i o t a i l u s t r a d o a m i g o d e las
luces y d e l a l i b e r t a d . . . ( E c h e v e r r a , 33).
n m e d i o d e esta s i t u a c i n e l h r o e r o m n t i c o es e l
u n i t a r i o , u n alma r o m n t i c a perteneciente al R o m a n t i c i s m o social, q u i e n hasta e l l t i m o m o m e n t o se m a n t i e n e f i r m e e h l o q u e p i e n s a y e n l o q u e es. E l p r e f i e r e s u f r i r antes q u e t r a i c i o n a r sus p r i n c i p i o s , e s t d i s p u e s t o a
l u c h a r p o r ellos. F i n a l m e n t e , e l u n i t a r i o m u e r e d e l a f u r i a q u e le o c a s i o n a l a t i r a n a de Rosas, p e r o h a b i e n d o
d e f e n d i d o sus ideales.
A l c o m p a r a r los h r o e s r o m n t i c o s d e estas d o s
o b r a s , se h a c e n e v i d e n t e s a l g u n a s d i f e r e n c i a s d e f o r m a ,
s e g u r a m e n t e p o r q u e se e s c r i b i e r o n e n l u g a r e s d i s t i n tos, e n los q u e los a c o n t e c i m i e n t o s q u e se v i v a n y los
intereses respecto a ellos n o e r a n los m i s m o s . E l u n i t a r i o y C a r l o s s o n h r o e s r o m n t i c o s q u e se p r e s e n t a n d e
m a n e r a d i f e r e n t e , p e r o q u e s o n p a r t e d e obras p e r t e n e cientes a una m i s m a p o c a y m o v i m i e n t o , p o r lo tanto
t i e n e n u n f o n d o s i m i l a r : l a esencia d e l a l m a r o m n t i c a
es l a m i s m a .
Textos consultados
E c h e v e r r a , Esteban. E l m a t a d e r o . B o g o t , E d i t o r i a l
N o r m a , 1990.
M e r a , J u a n L e n . C u m a n d . Q u i t o , L i b r e s a , 1999.

1. Para comprobar las caractersticas del ensayo

1. Cul es la la oracin principal del ensayo?
2. Cul es la idea de apoyo acerca del hroe romntico en Cumand y cul es la correspondiente al hroe romntico en El matadero?
3. Uno de los prrafos est constituido por una oracin. Cul es su funcin?
4 . Cul es la funcin de las citas utilizadas por la autora?
5. Despus de que estudie los modelos de organizacin para este tipo de ensayo, indique cul es el
modelo que la autora utiliz en este caso.

2. L a estrategia de escritura
Es necesario tener una lista de los puntos que uno
quiere comparar o contrastar entre dos o ms personas,
hechos o cosas. Tambin, si queremos utilizar esta estructura para exponer los puntos de un debate, debemos
empezar por hacer una lista de los pro y los contra del
asunto a tratar. Dado que estamos hablando de ensayos
de 500 a 1 000 palabras, en todos los casos, tenemos
que poner nfasis en los puntos relevantes.
En el ensayo de comparacin y contraste uno puede
poner nfasis en cualquiera de los dos dependiendo del
propsito del ensayo. Si uno est comparando cosas similares, se puede mencionar las similitudes obvias, pero habr necesidad de enfatizar las diferencias. Si estamos comparando cosas dismiles se debera proceder en
sentido contrario.

138

139

Los modelos de expresiones de transicin pueden

ser: "En contraste con tal cosa, tal otra tiene...";
"Mientras tal cosa es as, tal otra es de este otro modo"; "Tal cosa y tal otra difieren en..." o "...se asemejan en..."; "Por otra parte, tal cosa es..."; " A pesar de que ambas cosas estn en tal situacin, la una
tal caracterstica y la otra tal otra caracterstica"; etc.
Segn el patrn de organizacin escogido, se puede
usar prrafos cortos (por lo general, de una o dos oraciones) para marcar la transicin entre un cuerpo y otro.
Una manera, sealada por Spencer & Arbor, para
vislumbrar de manera ms clara los puntos a comparar y a contrastar en un ensayo de esta naturaleza es la
elaboracin de un diagrama de Venn como el que sigue:
Similitudes
entre 1 y 2

entre 2 y 3
3. E l esquema
Existen algunos esquemas de organizacin para estructurar un ensayo de comparacin y contraste. Para
mostrar estos modelos, utilizaremos como ejemplo el
asunto de dos personajes fundamentales para la historia de las letras del Ecuador: Juan Montalvo y Juan
L e n Mera. Los puntos de comparacin y contraste
son su pertenencia a la escuela romntica, su obra l i teraria y sus idea polticas.

Modelo A
Similitudes y diferencias
Si el asunto es ms complejo, con tres crculos:

Oracin principal
Juan L e n M e r a y Juan M o n t a l v o son dos intelectuales
d e l E c u a d o r d e l s i g l o 19, q u e se h e r m a n a n y, p a r a d j i -

141

140

c a m e n t e , a l m i s m o tiempo se d i s t a n c i a n e n la h i s t o r i a
de n u e s t r a s letras, d e b i d o a s u e s p r i t u r o m n t i c o , a s u
v o c a c i n p o r las letras y a sus a c t i v i d a d e s p o l t i c a s .

I I . L a o b r a literaria
A . La n a r r a t i v a y la p o e s a de M e r a .
B. Los ensayos y los c u e n t o s de

Montalvo.

Transicin

I. Similitudes
A . C o m p a r t e n e l e s p r i t u r o m n t i c o de la p o c a .
B. S u o b r a l i t e r a r i a e s t d e d i c a d a a r e f l e x i o n a r s o b r e
la n a c i n .
C. C o m b a t i e r o n la d i c t a d u r a de I g n a c i o de V e i n t i milla.
Transicin
I I . Diferencias

I I I . La f i l i a c i n p o l t i c a
A . M e r a , el c o n s e r v a d o r .
B. M o n t a l v o , el l i b e r a l .

Modelo C
Las caractersticas de uno / las caractersticas de otro
Oracin principal

A . M e r a es u n r o m n t i c o s e n t i m e n t a l y
u n o social.

Montalvo

B . L a o b r a de M e r a es m s l i t e r a r i a y l a de M o n t a l v o es m s p o l t i c a .
C. M e r a es c o n s e r v a d o r y M o n t a l v o es l i b e r a l .

J u a n L e n M e r a y J u a n M o n t a l v o s o n dos i n t e l e c t u a l e s
d e l E c u a d o r d e l s i g l o 19, q u e se h e r m a n a n y , p a r a d j i c a m e n t e , a l m i s m o t i e m p o se d i s t a n c i a n e n la h i s t o r i a
de n u e s t r a s letras, d e b i d o a s u e s p r i t u r o m n t i c o , a su
v o c a c i n p o r las letras y a sus a c t i v i d a d e s p o l t i c a s .
I . Juan L e n M e r a

Modelo B
Caracterstica

A . El romanticismo sentimental.

por

caracterstica

Oracin principal
J u a n L e n M e r a y J u a n M o n t a l v o s o n dos i n t e l e c t u a l e s
d e l E c u a d o r d e l s i g l o 19, q u e se h e r m a n a n y , p a r a d j i c a m e n t e , al m i s m o t i e m p o se d i s t a n c i a n e n la h i s t o r i a
de n u e s t r a s letras, d e b i d o a s u e s p r i t u r o m n t i c o , a s u
v o c a c i n p o r las letras y a sus a c t i v i d a d e s p o l t i c a s .
I . L a pertenencia al r o m a n t i c i s m o
A . E l r o m a n t i c i s m o s e n t i m e n t a l de M e r a .
B. E l r o m a n t i c i s m o social de
Transicin

Montalvo.

B. L a o b r a l i t e r a r i a n a r r a t i v a y p o t i c a .
C. L a f i l i a c i n p o l t i c a c o n s e r v a d o r a .
Transicin
II. Juan M o n t a l v o
A . E l r o m a n t i c i s m o social.
B. La o b r a l i t e r a r i a e n s a y s t i c a .
C. L a f i l i a c i n p o l t i c a l i b e r a l .

142

143

Ejercicios
1. Lea con atencin los ensayos reproducidos a continuacin. Aplique las preguntas de la seccin "Para
comprobar las caractersticas del ensayo" y estructure el esquema de los siguientes ejemplos.
Este primer ejemplo es otro trabajo de Vernica
Vaca. Si bien el nivel de profundidad sobre el asunto tratado est por sobre el promedio del de una
alumna o alumno de su edad, es una muestra que
permite ver con claridad que el seguimiento de un
esquema ordena de manera natural lo que una persona quiere decir sobre un asunto.

Dos siluetas universales

Por Vernica

Vaca

E l p e q u e o , r e c h o n c h o y r s t i c o personaje d e S a n c h o
P a n z a , y el e s q u e l t i c o , a l t o y d e s g a r b a d o d e D o n Q u i j o t e , c a b a l g a n c o n sus ^ c o n f u n d i b l e s s i l u e t a s d e n t r o y
f u e r a d e la m s g r a n d e n o v e l a r e a l i s t a d e t o d o s l o s
tiempos. D o n Quijote, el idealista que representa la c u l t u r a letrada, y Sancho, el realista q u e representa la c u l t u r a p o p u l a r , t r a n s m u t a n sus e s p r i t u s e n la n o v e l a p a r a , e n la h i s t o r i a , c o n v e r t i r s e e n s m b o l o s d e l a h u m a n i dad.
A m b o s personajes f u e r o n t o m a d o s de l a r e a l i d a d c o t i d i a n a d e la E s p a a renacentista. D o n Q u i j o t e , e l i d e a lista, u n h i d a l g o justo y honorable que representa l a
c u l t u r a l e t r a d a ; Sancho, e l realista, t o d o l o c o n t r a r i o , u n
l a b r a d o r tosco y a n a l f a b e t o q u e s i m b o l i z a l a s a b i d u r a
p o p u l a r . " T h r o u g h o u t Don Quixote C e r v a n t e s j u x t a p o ses t h e d o w n - t o - e a r t h r e a l i s m o f S a n c h o P a n z a w i t h t h e
old-fashioned religious idealism of D o n Q u i x o t e " (Kag a h , 505). L o s dos se m a n i f i e s t a n d e a c u e r d o a las p o s i -

b i l i d a d e s q u e les d a s u n a t u r a l e z a h u m a n a , S a n c h o c o n
refranes p o p u l a r e s y D o n Q u i j o t e c o n los estrictos c d i gos t i c o s d e los caballeros a n d a n t e s q u e d e n t r o d e s u
m e n t e ' a l t e r a d a ' se c o n v i e r t e n e n f a n t a s a s y c o n f a b u l a ciones.
L a r e l a c i n d e a m i s t a d y d e p e n d e n c i a q u e se g e n e r a
e n t r e c a b a l l e r o y e s c u d e r o hace q u e cada u n o v a y a i n f l u y e n d o en el otro, p r o d u c i n d o s e as una
quijotizacin
d e S a n c h o y u n a sanchificacin
d e l Q u i j o t e . D e esta m a n e r a , e n la p a r t e p o s t r e r a d e la o b r a v e m o s a S a n c h o h a b l a r de la s i g u i e n t e f o r m a a s u s e o r : " M i r e , n o sea perezoso, s i n o l e v n t e s e desa c a m a y v a m o n o s a l c a m p o
v e s t i d o s d e pastores (...)"; e n c a m b i o , s t e le r e s p o n d e
c o n u n r e f r n : "(...) y a e n los n i d o s de a n t a o n o h a y
p j a r o s h o g a o " (Cervantes, 250).
F u e r a d e la o b r a , la p r o f u n d i d a d r e p r e s e n t a t i v a d e
D o n Q u i j o t e y S a n c h o Panza, n o solo p a r a s u l u g a r d e
o r i g e n , s i n o p a r a t o d o e l m u n d o , hace q u e a m b a s f i g u ras c o n s t i t u y a n u n s m b o l o p a r a la h u m a n i d a d . " H a y
u n a i n t e r p r e t a c i n q u e creo q u e d a y a fija, s u b y a c e n t e
e n c u a l q u i e r a n u e v a q u e se a n u n c i e : e l Q u i j o t e , este l i b r o t a n e s p a o l , t a n localista, es la m s sagaz i n d a g a c i n e n e l i n m u t a b l e c o r a z n d e la' h u m a n i d a d " ( R i q u e r , 15). N o solo la n o v e l a s i n o sus p e r s o n a s , e l Q u i j o te y s u e s c u d e r o S a n c h o P a n z a , h a n p a s a d o u n a p r u e b a de p e r m a n e n c i a e n la c u l t u r a h u m a n a a l o l a r g o d e
los s i g l o s , l o q u e v e r i f i c a u n a m l t i p l e f o r t a l e z a q u e
c o n v o c a a la i d e n t i f i c a c i n d e los seres h u m a n o s d e t o dos los t i e m p o s . " L a s ' d i f e r e n t e s ' p o c a s y lectores h a n
s o l i d o e n t e n d e r e l Quijote 'a s u m o d o ' , y de ' d i f e r e n t e '
m a n e r a , d e a c u e r d o c o n sus ' d i f e r e n t e s ' a c t i t u d e s a n t e
d e t e r m i n a d a s r e a l i d a d e s d e l v i v i r h u m a n o y d e l crear
l i t e r a r i o " ( U n a m u n o , 15).
L o s s i n g u l a r e s personajes e n c a r n a d o s e n e l h i d a l g o
caballero andante y su fiel sirviente, no solo constituy e n u n a e x t r a o r d i n a r i a r e p r e s e n t a c i n d e la n a t u r a l e z a

144
145
h u m a n a , q u e p o n e u n sello de p e r m a n e n c i a i n d e f i n i d a
e n l a l i t e r a t u r a u n i v e r s a l ; s i n o q u e t a m b i n se eleva a l a
p o s t e r i d a d c o m o u n p o e m a d e a m o r d e l ser h u m a n o
p a r a e l ser h u m a n o . Sus d i c h o s y s e n t i m i e n t o s s o n u n a
s u e r t e d e revelacin l i t e r a r i a q u e c u m p l e u n a ' a l i a n z a '
d e c o m p r e n s i n e n t r e el arte y e l a c r i s o l a m i e n t o d e l a l ma humana.
Textos consultados:
K a g a n , D o n a l d . T h e W e s t e r n H e r i t a g e . 4ta. e d . N e w
Y o r k , M a c m i l l a n , 1991.
R i q u e r , M a r t n de. A p r o x i m a c i n al Q u i j o t e . M a d r i d ,
Salvat, 1970.
C e r v a n t e s , M i g u e l de. D o n Q u i j o t e d e la M a n c h a . Q u i t o , L i b r e s a , 1999.
U n a m u n o , M i g u e l de. V i d a de D o n Q u i j o t e y Sancho.
3ra. e d . Barcelona, C t e d r a , 1998.

El segundo ejemplo es un ensayo que presenta una

investigacin para la materia de Economa, escrito
por un alumno de 2do. de Educacin Complementaria, del Liceo Internacional. Es posible que los conceptos de Economa carezcan de la rigurosidad que un
economista podra darles; no obstante, lo que me interesa mostrar es el modelo de estructuracin del ensayo de comparacin y contraste aqu utilizado.

Debe o no debe participar el Estado

en el control de la economa?
Por Sebastin

Vallejo

P a r a u n o s , e l E s t a d o d e b e r a hacerse c a r g o d e l a p l a n i f i c a c i n y la d i r e c c i n g e n e r a l de l a e c o n o m a y d e la
r e g u l a c i n d i n m i c a y o p o r t u n a de los d i v e r s o s secto-

res e c o n m i c o s . Para otros, e n c a m b i o , el E s t a d o s o l o

d e b e r a c o n t r o l a r los m o n o p o l i o s , los o l i g o p o l i o s y las
m a f i a s ( q u e s o n u n a consecuencia d e las p o l t i c a s econ m i c a s neo-liberales), s i n q u e i n t e r v e n g a e n l a d i n m i c a d e l m e r c a d o . C o m o se v e , h a b l a r s o b r e l a i n t e r v e n c i n o n o d e l E s t a d o e n la e c o n o m a es abarcar u n
t e m a d e m a s i a d o extenso. P o r eso, m e l i m i t a r , s i n t o mar partido, a exponer u n resumen de m i investigac i n sobre estas d o s p o s t u r a s e n E c o n o m a P o l t i c a .
Los e c o n o m i s t a s q u e e s t n a f a v o r de l a i n t e r v e n c i n
d e l E s t a d o e n la e c o n o m a , p r e t e n d e n q u e e l E s t a d o
p l a n i f i q u e , d i r i j a , fiscalice y tenga el c o n t r o l d e la c o n d u c c i n g e n e r a l de la e c o n o m a , c o n c a p a c i d a d p a r a i n c i d i r y a c t u a r d i r e c t a m e n t e sobre las p o l t i c a s m o n e t a ria, c a m b i a r a , c r e d i t i c i a y fiscal, a s c o m o s o b r e el r g i m e n s a l a r i a l y l a b o r a l . A d e m s , se precisa s u a c c i n ,
consciente y p l a n i f i c a d a , p a r a el f o m e n t o d e las d i v e r sas r e a s d e la e c o n o m a , m e d i a n t e e l c u a l b e n e f i c i a r a
a los sectores m a r g i n a d o s y de m e n o r e n v e r g a d u r a . E n
e l m b i t o i n t e r n a c i o n a l , p r o c u r a r a r e d u c i r los efectos
n o c i v o s de las reglas de i n t e r c a m b i o d e s i g u a l y la sob r e - e x p l o t a c i n d e l trabajo y l a n a t u r a l e z a . I g u a l m e n t e
a s u m i r a tareas empresariales activas e n a q u e l l a s r e a s
c o n s i d e r a d a s c o m o sensibles p a r a e l d e s a r r o l l o n a c i o n a l . C o n esto, el E s t a d o se i n t e r e s a r a e n los r e c u r s o s
d e l s u b s u e l o p a r a p o d e r d e s a r r o l l a r el E s t a d o . O b v i a m e n t e , estos p u n t o s e s t r a t g i c o s v a r i a r a n d e p a s a
pas.
C o m o se v e , el E s t a d o t r a b a j a r a c o m o u n a e m p r e s a
que p a r t i c i p a r a activamente del mercado. Pero c m o
se o r g a n i z a r a l a e c o n o m a s i n q u e e l E s t a d o i n t e r v e n ga e n e l f u n c i o n a m i e n t o d e l m e r c a d o ?
P o r el o t r o l a d o , entonces, se e n c u e n t r a n los neo-liberales. s t o s p r o p o n e n q u e el E s t a d o n o i n t e r v e n g a e n la
a c t i v i d a d e c o n m i c a d e l p a s . Para ellos, e l Estado deb e r a s o l o hacerse cargo de la g u a r d i a n a c i o n a l y las es-

146

cuelas y h o s p i t a l e s . L o s neo-liberales p r o p o n e n u n p r o ceso d e p r i v a t i z a c i n d e todas las e m p r e s a s estatales d e

s e r v i c i o s b s i c o s : a g u a , l u z , t e l f o n o , t r a n s p o r t e , etc.,
p a r a q u e c o n esto las e m p r e s a s sean, t e r i c a m e n t e , m e j o r manejadas y el servicio, t a m b i n desde la t e o r a ,
mejore. E n u n sistema e c o n m i c o neo-liberal, el mercad o se r e g u l a a u t o m t i c a m e n t e p o r m e d i o d e l a o f e r t a y
la d e m a n d a . E l d e s e m p l e o seria e l i m i n a d o p o r l a neces i d a d de las e m p r e s a s d e p r o d u c i r l a c a n t i d a d s u f i c i e n te, hasta c o p a r el m e r c a d o . T a m b i n p r o p o n e n q u e e l
E s t a d o sea u n a especia d e b a l a n z a r e g u l a d o r a p e r o q u e
no i n t e r v e n g a e n la g e s t i n empresarial.
E n l a a c t u a l i d a d n o existe n i n g n p a s e n e l m u n d o , a
e x c e p c i n t a l v e z de C u b a , q u e sea r e g i d o e s t r i c t a m e n te p o r u n a d e estas d o s t e n d e n c i a s . L a m a y o r a d e los
p a s e s t o m a n e l e m e n t o s d e a m b a s escuelas. U n o s u s a n
m s la n e o - l i b e r a l y o t r o s l a d e l g o b i e r n o c e n t r a l m e n t e
p l a n i f i c a d o , y , d e p e n d i e n d o d e la r e a l i d a d d e c a d a n a cin, aplican nociones de ambas teoras.
Textos consultados
Acosta, A l b e r t o . E l Estado como s o l u c i n . Q u i t o , I L D I S , 1998.
A g u i r r e , A g u s t n . Historia del pensamiento e c o n m i co. B o g o t , E d i t o r i a l L a t i n a , sf.
V a r i o s A u t o r e s . Estado y G l o b a l i z a c i n . Q u i t o , I L D I S ,
1998.

2. Redacte el abstract de cada uno de los ensayos ledos.

3. Escriba un ensayo de comparacin y contraste sobre el asunto de Mera y Montalvo utilizando cualquiera de los tres modelos de organizacin indicados en este captulo. Incluya el abstract.

17.
E L E N S A Y O D E PERSUASIN

El ensayo de persuasin desarrolla un asunto por lo

general polmico y tiene por objetivo persuadir o convencer a lectoras y lectores del punto de vista de la autora o el autor acerca del asunto planteado, utilizando,
sobre todo, persuasin filosfica razonable. No obstante lo ltimo dicho, tambin es recomendable el uso
de sustentos de diversa ndole: ejemplos de todos t i po; contraste y comparacin de ideas, situaciones o
sujetos; exposicin de los pro y los contra; anlisis de
las causas y los efectos; etc. Dada su estructura, este
tipo de ensayo tiene, por lo general, ms de cinco prrafos. En otras palabras, el ensayo de persuasin utiliza todas las herramientas de sustento de ideas de las
que se provee la escritura acadmica.
El ensayo de persuasin debe explicar de manera
suficiente las razones del autor o autora sobre un
asunto. Para sostener tales razones, quien escribe no
debera citar libros religiosos como la Biblia, la Torah, o el Corn, pues stos, a pesar de sus niveles histricos, filosficos o poticos de gran profundidad,
basan su credibilidad en la fe de las personas.
Este tipo de ensayo es til para desarrollar un profundo debate de ideas sobre asuntos polmicos que
respondan a interrogantes que implican diversos puntos de vista: Tuvieron razones vlidas desde el punto de vista del derecho internacional, los E E . U U . y
sus socios de guerra para invadir Irak en marzo de

148

149

2003?; Es la aplicacin de la pena de muerte una medida punitiva que debera subsistir en los sistemas legales del siglo 21?; Es tico que contine el pago de
la deuda externa por parte de los pases pobres?; Debera desarrollarse ms el campo de investigacin de
la clonacin de seres humanos?; Sera positivo que
los pases pobres recortaran significativamente sus
presupuestos militares para invertir ese dinero en educacin y salud pblicas?
E l siguiente ejemplo es un editorial escrito por un
prestigioso columnista del diario El Comercio, de
Quito. E l editorialista cuestiona l a superficialidad con
l a que, en e l Ecuador, l a dependencia del marketing
h a reemplazado a l a profundidad con l a que debe pensar y obrar un estadista.

La 'conciencia utilitaria'
Por Fabin

Corral

L a s r a z o n e s y las e x p l i c a c i o n e s d e l p o d e r y a n o e s t n ,
c o m o antes, e n l a i d e o l o g a . L o s estados se g o b i e r n a n
a h o r a e n f u n c i n d e l p r o p s i t o d e h a l a g a r a l a gente, de
ser ' p o p u l a r ' , d e hacerle el j u e g o a l a m a s a , a u n q u e res u l t e s u i c i d a e l ensayo o d i s p a r a t a d a l a a s p i r a c i n d e
a d m i n i s t r a r las r e p b l i c a s a l s o n d e la c a m b i a n t e s o p i n i o n e s d e la gente. Y a n o h a y estadistas a l m a n d o de
los p a s e s . H a y s u m i s o s i n t r p r e t e s d e los s o n d e o s
t r a n s f o r m a d o s e n la ' c o n c i e n c i a u t i l i t a r i a ' d e los etern o s c a n d i d a t o s a a l g o , q u e se e n q u i s t a n e n e l p o d e r c o n
e l f i n d e a c r e c e n t a r l o o de q u e d a r s e c o n l. N o se t r a t a
y a d e s e r v i r , se t r a t a de ' s e r v i r s e ' de las i l u s i o n e s d e l
p b l i c o , d e a r t i c u l a r e n ventaja p r o p i a e l m u n d o v i r t u a l
q u e es l a p o l t i c a , a q u y t o d a s l a tierras c o n q u i s t a d a s
p o r l a a s t u t a ciencia d e l m a r k e t i n g .

E l u s o i n d e b i d o de los sondeos ha t e r m i n a d o p e r v i r t i e n d o a la d e m o c r a c i a ; e s t l i q u i d a n d o a las r e p b l i c a s

y a n u l a n d o a las d o c t r i n a s . T o d o p o r q u e los conductores y a n o c o n d u c e n n i p r o p o n e n n i arrastran c o n su
e j e m p l o . H o y , s o n s i m p l e s acfministradores de los cap r i c h o s e inestables sentires y pensares d e l p b l i c o
- p o r q u e y a n o h a y ' p u e b l o ' , h a y solo ' p b l i c o ' , que es
d i s t i n t o - . E l o b j e t i v o de los g o b i e r n o s n o es el b i e n com n e n t e n d i d o desde l a r a c i o n a l i d a d p o l t i c a y e c o n m i c a . A l c o n t r a r i o , es la o b s e s i n d e s e g u i r l a l n e a dict a t o r i a l de las encuestas, d e hacer ' a l g o ' p a r a recuperar
p o p u l a r i d a d , q u e es l a p a s i n de los d i r i g e n t e s . L o pen o s o es q u e los sondeos solo reflejan las p r i m a r i a s y ,
c o n frecuencia, e r r n e a s percepciones d e u n p u e b l o generalmente desinformado, influido p o r el paternalismo,
m e d i a t i z a d o p o r la r e t r i c a de l a t e l e v i s i n e i m b u i d o
de l a n o v e l e r a e i r r e s p o n s a b l e t e o r a d e q u e l a s o c i e d a d
c i v i l tiene t o d o s los derechos y n i n g u n a o b l i g a c i n .
B u e n a p a r t e de los disparates p b l i c o s , d e las o m i s i o nes t r g i c a s y de las decisiones i n c o n s u l t a s se e x p l i c a n
p o r q u e tras ellas e s t u v o el consejo d e a g r a d a r , a d u l a r y
e v a d i r r e s p o n s a b i l i d a d e s q u e p o d r a n p a r e c e r - e n l a cn i c a i d e o l g i c a d e los s o n d e o s - ' i m p o p u l a r e s ' , es d e c i r
d a i n a s , n o p a r a el i n t e r s de la n a c i n , s i n o p a r a l a car r e r a p o l t i c a d e l d i r i g e n t e . P o r q u los alcaldes y los
concejales d e Q u i t o q u e h a n o c u p a d o esos cargos desd e hace bastantes a o s p e r m i t i e r o n y p e r m i t e n l a a n i q u i l a c i n de la c i u d a d h i s t r i c a c o n l a i n v a s i n de los
v e n d e d o r e s a m b u l a n t e s ? , n o s e r p o r q u e , c o n escasas
excepciones, s o n personajes c a l c u l a d o r e s , asustados
p o r l a p o s i b i l i d a d e s de p e r d e r v o t o s y v o l v e r a l a i n c m o d a p o s i c i n de c i u d a d a n o s d e a pie?
E l E c u a d o r es e j e m p l o d e l o q u e e n p e r j u i c i o de la Rep b l i c a p u e d e el m a r k e t i n g poltico, de c m o la 'conciencia u t i l i t a r i a ' de los sondeos e n v e n e n a las decisiones; d e c m o el p o p u l i s m o l i q u i d a las i n s t i t u c i o n e s ; de
c m o el d i s c u r s o de la p e o r n d o l e r e e m p l a z a a l a racio-

150

151

n a l i d a d . Pero el p r o b l e m a e s t e n q u e la e c o n o m a , el
d e r e c h o , las r e l a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s y e l i n t e r s m i s m o d e l a c o m u n i d a d e s fracasan e n ese m u n d o d e m e d i o c r i d a d y d i s p a r a t e s q u e genera l a d e s e s p e r a c i n p o r
a d e c u a r las c o n d u c t a s p b l i c a s a l o q u e d i c t a l a l t i m a
e n t r e g a d e l a encuesta.
S i n reacciones c r t i c a s q u e b u s q u e n m o d i f i c a r s e m e jantes p r c t i c a s , la d e m o c r a c i a a v a n z a r h a c i a s u d e f i nitiva t r a n s f o r m a c i n en e s p e c t c u l o en el que, e n det r i m e n t o de los v e r d a d e r o s l d e r e s , se m u e v e n p e r s o n a jes c o n s t r u i d o s a r t i f i c i a l m e n t e y l i t e s q u e , m s q u e
eso, s o n c o r p o r a c i o n e s de e m p r e s a r i o s d e l i n m e n s o
show a l q u e a p u n t a e l m u n d o .
El Comercio ( Q u i t o ) , 2 1 a b r i l 2003: A4.

1. Para comprobar las caractersticas del ensayo

1. El prrafo introductorio es suficientemente provocador para la audiencia? Cules son las ideas que
el autor expone desde un principio? De qu quiere convencer a sus lectores y lectoras?
2. Qu tipo de sustento utiliza el autor para sostener
sus puntos de vista sobre el asunto tratado?
3. Cul es la oracin principal del ensayo? Est explcita o implcita? Si est implcita, cul es el
asunto que est debatiendo y cules son las ideas de
apoyo que est desarrollando?
4. Utiliza ejemplos? Hace comparaciones? Cules
son las ideas con las que argumenta? Cmo define el autor el concepto 'conciencia utilitaria'?
5. Cul es el argumento opuesto -explcito o implcito-, que el autor refuta en su artculo?

2. L a estrategia de escritura
U n ensayo de persuasin est destinado a convencer a la audiencia sobre los puntos de vista de un autor acerca de un tema polmico en el que hay- opiniones encontradas. Por tanto, el tipo de asunto que puede ser objeto de discusin es aquel que, basado.en un
punto de vista polmico, puede ser sostenido con una
argumentacin razonable.
Es importante que el prrafo introductorio se encargue de explicar el asunto o el caso para que la lectora o el lector tengan las claves de la discusin. Asimismo, es necesario definir, en el transcurso del ensayo, e insisto, ya sea de manera explcita o tcita -esto depende del estilo del autor o autora y de la audiencia a la que se dirige-, cualquier trmino que pudiese
generar ambigedad o desconcierto.
Hay asuntos en los que se puede no estar de acuerdo pero que no permiten una discusin adecuada por
cuanto dependen de la subjetividad de las personas.
stos son los que tienen que ver, por ejemplo, con
gustos -pinsese en el refrn: "en cuestin de gustos
y colores no mandan los doctores"-, creencias o fe religiosa - s e podra discutir razonablemente si lleg o
no lleg el Mesas?-, y hechos - s i decimos: "la independencia de Guayaquil fue el 9 de Octubre de 1820",
no hay opcin a discutir nada: se trata de un hecho
histrico; en cambio, si nos preguntamos por la influencia de la independencia de Guayaquil en el proceso independentista del Ecuador, entonces s tenemos
material para el debate-.
La oracin principal, si est expresa en el ensayo,
debe evidenciar con claridad la posicin del autor

152
frente al asunto y ser lo suficientemente persuasiva
como para que la audiencia se interrogue sobre sus
propias opiniones. "Ecuador tiene problemas limtrofes con Per", no es una oracin que, necesariamente, lleve al lector o lectora a preguntarse sobre el
asunto propuesto. Sin embargo, "Ecuador hizo bien
en firmar el acuerdo de paz con Per, sugerido por los
pases garantes porque, en conjunto, era la ms favorable negociacin lograda hasta ese momento por
nuestra diplomacia", o, su contrapartida, "Ecuador
no debi firmar el acuerdo de paz con Per, porque
no reivindic nuestra tradicin amaznica y confirm
una enorme prdida de nuestro territorio"; ambas son
oraciones principales suficientemente provocativas.
Es fundamental que el autor seale -explcita o implcitamente- la posicin contraria a la suya. Este sealamiento tiene que hacerse con respeto; por tanto,
se debe evitar frases como "todos los que apoyaron la
firma del acuerdo de paz debieron ser ignorantes de
nuestra historia o estaban soando con pajaritos preados". Ahora bien, la dureza o no de las frases dependen en mucho del estilo del autor o la autora. Desde esta perspectiva, es importante conocer cabalmente cules son los argumentos de quienes sostienen un
punto de vista contrario al nuestro.
Durante el desarrollo del ensayo, el autor o la autora debera dedicar algn prrafo -o hacerlo en cada
prrafo- para refutar los argumentos opuestos a su
punto de vista. Esta es una caracterstica muy particular del ensayo de persuasin. Refutar, segn el
DRAE, significa "contradecir, rebatir, impugnar con
argumentos o razones lo que otros dicen".

153
Casi todos los autores que hablan del tema recomiendan que si el oponente tiene un punto vlido, hay
que conceder ese punto. Es mejor reconocer un punto que uno considere vlido en un ensayo de persuasin antes que ignorarlo. Por ejemplo: " A pesar de
que es cierto que la propuesta de paz de los pases garantes confirm la prdida de una parte de nuestro territorio, la firma de un acuerdo definitivo posibilit la
creacin de buenas condiciones para la inversin destinada al desarrollo de la zona de frontera".
Es aconsejable la utilizacin de hechos para sostener las razones con las que queremos persuadir a
nuestra audiencia.
La conclusin puede incluir la demanda de alguna
accin por parte de la audiencia o de quien corresponda segn el asunto tratado. Por ejemplo, si alguien hubiera escrito, en su momento, un ensayo de persuasin a favor de la firma de un acuerdo de paz con el
Per, pudo haber concluido el escrito con una demanda al gobierno para que asuma su funcin y firme el
acuerdo.
3. E l esquema
No existe un esquema definitivo para el ensayo de
persuasin. Este depende, en gran medida, del estilo
y la pericia de la autora o el autor. Por lo general,
quien escribe un ensayo de esta naturaleza ya tiene la
experiencia suficiente como para hacerlo utilizando su
propio esquema de trabajo. Sin embargo, con el nimo de guiar al estudiantado que recin empieza en la
escritura acadmica -basado en los tres modelos planteados por Spencer & Arbor para el ensayo que ellos

155

154

Modelo C

denominan de 'argumentacin'-, he desarrollado los

siguientes esquemas que pueden ser Utilizados en el
ensayo de persuasin.

Refutar los puntos de vista

con mis puntos de vista

contrarios

I.

E x p o n e r u n p u n t o de vista contrario al p u n t o de v i s ta d e u n o .
I I . E x p o n e r la p r i m e r a idea de a p o y o d e l p u n t o de v i s ta d e u n o .

Modelo A
Primero, el punto de vista

contrario.

I.

E x p o n e r el p u n t o de v i s t a c o n t r a r i o a l p u n t o d e v i s ta d e u n o .
Transicin

Transicin
I I I . E x p o n e r otro p u n t o de vista contrario al p u n t o de
vista de u n o .
I V . E x p o n e r la s e g u n d a i d e a d e a p o y o d e l p u n t o d e v i s ta d e u n o .

I I . E x p o n e r la p r i m e r a i d e a de a p o y o d e l p u n t o d e v i s ta d e u n o .
I I I . E x p o n e r la s e g u n d a i d e a de a p o y o d e l p u n t o d e v i s ta d e u n o .
Transicin

Transicin
V . E x p o n e r otras ideas d e a p o y o - s i las h u b i e r a - d e l
p u n t o de vista de u n o .

I V . E x p o n e r otras ideas de a p o y o - s i las h u b i e r a - d e l

p u n t o de vista de uno.
8

Ejercicios

Modelo B
Primero, mis puntos de vista
I.

E x p o n e r la p r i m e r a i d e a d e a p o y o d e l p u n t o d e v i s ta de u n o .

I I . E x p o n e r la s e g u n d a i d e a de a p o y o d e l p u n t o d e v i s ta de u n o .
Transicin
I I I . E x p o n e r el p u n t o de v i s t a c o n t r a r i o a l p u n t o d e v i s ta de u n o .
Transicin

1. Lea con atencin el ensayo reproducido a continuacin. Aplique las preguntas pertinentes de la seccin "Para comprobar las caractersticas del ensayo" y estructure el esquema.
El ejemplo es un ensayo escrito por Milton Friedm a n , Premio Nobel de Economa, creador de la
llamada Escuela de Chicago que propugna el libre
mercado como sistema regulador de la economa y
aboga por la mima intervencin estatal en ella. Si
27

I V . E x p o n e r otras ideas d e a p o y o - s i las h u b i e r a - d e l

p u n t o de vista de uno.
27 " P r o h i b i t i o n and D r u g s " , Newsweek
1972, r e p r o d u c i d o en R e g i na L . S m a l l e y & M a r y K . R u e t t e n , R e f m i n g C o m p o s i t i o n S k i l l s
( B o s t o n , M A , H e i n l e &. H e i n l e Publishers, 1990): 4 1 3 - 4 . T r a d u c c i n de R a l V a l l e j o .

156
bien el artculo fue escrito en 1972, sus planteamientos son de actualidad y analizan una situacin
altamente conflictiva que an no ha sido resuelta.
L a Prohibicin
y las drogas
Por Milton
Friedman
" E l r e i n o d e las l g r i m a s h a t e r m i n a d o . L o s b a r r i o s
bajos s e r n p r o n t o s o l a m e n t e u n r e c u e r d o . T r a n s f o r m a r e m o s nuestras prisiones en factoras y nuestras crceles e n almacenes y graneros. L o s h o m b r e s c a m i n a r n
e r g u i d o s , las m u j e r e s s o n r e i r n y los n i o s r e i r n . E l i n f i e r n o e s t a r p a r a s i e m p r e de a l q u i l e r " .
A s es c o m o B i l l y S u n d a y , el n o t a b l e e v a n g e l i z a d o r y
cabeza p r i n c i p a l d e l a c r u z a d a c o n t r a el Ron
demonaco,
s a l u d e l c o m i e n z o d e l a Prohibicin
e n los t e m p r a n o s
v e i n t e . A h o r a s a b e m o s el d e s t i n o t r g i c o d e sus esper a n z a s . N u e v a s p r i s i o n e s y c r c e l e s t u v i e r o n q u e ser
c o n s t r u i d a s p a r a a l b e r g a r a los c r i m i n a l e s e n g e n d r a d o s
p o r h a b e r c o n v e r t i d o el c o n s u m o d e b e b i d a s e s p i r i t u o sas e n u n d e l i t o c o n t r a el estado. L a Prohibicin
socav
e l r e s p e t o p o r l a ley, c o r r o m p i a los s e r v i d o r e s d e la
ley, c r e u n c l i m a m o r a l d e c a d e n t e . . . p e r o n o d e t u v o el
c o n s u m o de alcohol.
A p e s a r d e esta t r g i c a l e c c i n , parece e x i s t i r u n a t e n d e n c i a p a r a r e p e t i r p r e c i s a m e n t e el m i s m o e r r o r e n el
m a n e j o d e las d r o g a s .
E n u n s e n t i d o t i c o , t e n e m o s el d e r e c h o d e u s a r la
maquinaria del gobierno para prevenir que u n i n d i v i d u o se c o n v i e r t a e n u n a l c o h l i c o o e n d r o g a d i c t o ? E n
l o q u e t i e n e q u e v e r c o n los n i o s , a l m e n o s casi t o d o s ,
r e s p o n d e r a n c o n u n c a t e g r i c o ' s ' . Pero, e n l o q u e tien e q u e v e r c o n a d u l t o s responsables, p o r l o q u e a m
respecta, r e s p o n d e r a ' n o ' . R a z o n a r c o n e l p o t e n c i a l
a d i c t o , s . E x p l i c a r l e las consecuencias, s . Rezar p o r l

157
y c o n l , s . P e r o creo q u e n o t e n e m o s el d e r e c h o de
u s a r la f u e r z a , d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e , p a r a i m p e d i r
q u e u n c o m p a e r o se s u i c i d e , m e n o s a n u s a r l a p a r a
i m p e d i r que tome alcohol o consuma drogas.
E s t o y p r e p a r a d o p a r a a d m i t i r eme e l a s u n t o t i c o es
d i f c i l y q u e l a m a y o r a de los h o m b r e s d e b i e n e s t a r a n
e n d e s a c u e r d o c o n m i g o . A f o r t u n a d a m e n t e , n o necesit a m o s r e s o l v e r la c u e s t i n t i c a p a r a estar d e a c u e r d o
e n la c u e s t i n p o l t i c a . La P r o h i b i c i n es un remedio ya
utilizado que hace peor las cosas tanto vara el adicto como vara el resto de nosotros. P o r l o t a n t o , i n c l u s o s i se c o n s i d e ra la a c t u a l p o l t i c a hacia las d r o g a s c o m o t i c a m e n t e
j u s t i f i c a d a , las c o n s i d e r a c i o n e s sobre s u c o n v e n i e n c i a
la v u e l v e n p o c o i n t e l i g e n t e .
Consideremos
primero al adicto. E l q u e a l l e g a l i z a r el
c o n s u m o de d r o g a s p o d r a i n c r e m e n t a r s e e l n m e r o d e
a d i c t o s es u n a p o s i b i l i d a d a u n q u e n o p o d r a c o n s i d e rarse c o m o u n h e c h o . L a f r u t a p r o h i b i d a es a t r a c t i v a ,
p a r t i c u l a r m e n t e p a r a los j v e n e s . M s i m p o r t a n t e a n ,
m u c h o s d r o g a d i c t o s s o n d e l i b e r a d a m e n t e hechos p o r
los ' c a m e l l o s ' , q u i e n e s les d a n g r a t i s las p r i m e r a s dosis,
a manera de muestras. A q u e l l o paga al 'camello' ya
q u e , u n a v e z e n g a n c h a d o , e l a d i c t o es u n c o n s u m i d o r
c a u t i v o . Si las d r o g a s f u e r a n l e g a l m e n t e asequibles,
c u a l q u i e r p o s i b l e g a n a n c i a de t a l i n h u m a n a a c t i v i d a d
d e s a p a r e c e r a t o d a v e z q u e el a d i c t o p o d r a c o m p r a r l a
e n el l u g a r m s b a r a t o .
Pase l o q u e pase c o n e l n m e r o de a d i c t o s , el d r o g a dicto i n d i v i d u a l estara en mejor s i t u a c i n si el consum o de d r o g a s f u e r a l e g a l . H o y d a , las d r o g a s s o n i n c r e b l e m e n t e caras .y a l t a m e n t e i n c i e r t a s e n l o q u e tiene
q u e v e r c o n s u c a l i d a d . L o s a d i c t o s s o n l l e v a d o s a asociarse c o n c r i m i n a l e s p a r a o b t e n e r la d r o g a , se transform a n ellos m i s m o s e n c r i m i n a l e s p a r a f i n a n c i a r s u h b i to y se a r r i e s g a n a l p e l i g r o constante de m o r i r o enfermarse.

158
Consideremos despus al resto de nosotros. A q u l a s i t u a c i n es clara c o m o e l a g u a . E l d a o p a r a n o s o t r o s p o r l a
a d i c c i n d e o t r o s crece casi e n s u t o t a l i d a d p o r e l h e c h o
d e q u e l a d r o g a es i l e g a l . U n c o m i t r e c i e n t e d e l a A s o c i a c i n A m e r i c a n a d e Bares e s t i m q u e los a d i c t o s c o m e t e n d e u n t e r c i o a l a m i t a d d e t o d o s l o s c r m e n e s callejeros e n los E s t a d o s U n i d o s . A I l e g a l i z a r l a d r o g a , e l
c r i m e n callejero d i s m i n u i r a u t o m t i c a m e n t e .
A d e m s , los a d i c t o s y los ' c a m e l l o s ' n o s o n l o s n i c o s
c o r r u p t o s . S u m a s i n m e n s a s e s t n e n j u e g o . Es i n e v i t a b l e q u e l a p o l i c a y o t r o s oficiales d e l g o b i e r n o , r e l a t i v a m e n t e m a l p a g a d o s -y a l g u n o s b i e n p a g a d o s t a m b i n - , s u c u m b a n a la t e n t a c i n d e o b t e n e r d i n e r o f c i l .
L a l e g a l i z a c i n de la droga r e d u c i r a , s i m u l t n e a m e n te, l a c a n t i d a d de c r m e n e s y a u m e n t a r a l a c a l i d a d d e
e j e c u c i n de la ley. Se p o d r a concebir c u a l q u i e r otra
m e d i d a que a y u d a r a tanto a p r o m o v e r la ley y e l orden?
Pero, ustedes p o d r a n decir, d e b e m o s d a r n o s p o r v e n cidos? P o r q u n o s i m p l e m e n t e t e r m i n a r c o n el t r f i c o
d e drogas? Es a h d o n d e l a experiencia bajo l a Prohibicin
es relevante. N o s o t r o s n o p o d e m o s t e r m i n a r c o n e l t r f i co de d r o g a s . E s t a r a m o s e n c a p a c i d a d de c o r t a r e l o p i o
d e T u r q u a , p e r o existen i n n u m e r a b l e s o t r o s l u g a r e s e n
d o n d e l a s e m i l l a d e o p i o crece. C o n l a c o o p e r a c i n f r a n cesa, e s t a r a m o s e n c a p a c i d a d d e hacer d e M a r s e l l a u n
lugar peligroso para manufacturar h e r o n a , pero h a y i n n u m e r a b l e s otros lugares d o n d e las s i m p l e s o p e r a c i o n e s
d e m a n u f a c t u r a p u e d e n darse. M i e n t r a s s u m a s e n o r m e s
de d i n e r o e s t n e n v u e l t a s - y e s t a r n s i l a d r o g a es i l e g a l es l i t e r a l m e n t e desesperanzador p e n s a r q u e termine e l
t r f i c o o, i n c l u s i v e , q u e se r e d u z c a s e r i a m e n t e s u r a d i o
de accin.
E n las drogas, c o m o e n otras r e a s , la p e r s u a s i n y e l
ejemplo p a r e c e r a n ser, de lejos, m s efectivas q u e e l u s o
d e la fuerza p a r a f o r m a r a otros s e g n n u e s t r a i m a g e n .

159
2, Redacte el abstract de los ensayos ledos.
3. Escriba un ensayo de persuasin sobre cualquiera
de los asuntos sealados como ejemplos en la parte introductoria de este captulo. Incluya el abstract.

161

18.
C R I T E R I O S D E EVALUACIN
D E L O S E N S A Y O S ACADMICOS

Los criterios de evaluacin de los ensayos acadmicos deben ser definidos por cada institucin educativa
y aplicados en todos los ensayos, sin importar la asignatura, aunque es recomendable aadir algn aspecto
particular imprescindible para alguna de ellas. Los
criterios que propongo ms abajo han sido elaborados
especialmente para este manual a partir de m i experiencia docente y, sobre todo en la evaluacin del desarrollo del trabajo, siguen algunas de las pautas sealadas por el Bachillerato Internacional para la evaluacin de la monografa adaptadas a la naturaleza propia del ensayo.
Estos criterios estn pensados desde el octavo de
bsica hasta el tercero de educacin complementaria.
Los parmetros de 4to. a 7mo. de EGB debern ser
definidos segn las particularidades de cada grado por
el Departamento de Espaol - u otra instancia acadmica indicada por la institucin educativa-. La instancia que seale los parmetros debera consultar con
las otras instancias acadmicas para puntualizar las
particularidades, si lo creyere necesario. En m i experiencia, sin embargo, he llegado a la conclusin de
que los aspectos evaluados y los parmetros utilizados
funcionan bien para cualquier materia.
En los criterios abajo indicados, la suma de los
puntos de los parmetros da como resultado la nota de

veinte. Sin embargo, cada profesor o profesora, segn

las necesidades de su asignatura, puede variar el valor
de la nota de cada trabajo. Lo que sugiero, en cualquier caso, es respetar el porcentaje asignado para cada aspecto evaluado y no trabajar con escalas menores de diez o mayores a cien. La institucin educativa, asimismo, debera indicar a su cuerpo docente que
nicamente la direccin acadmica puede modificar el
porcentaje de los puntos asignados aqu a los distintos
aspectos del trabajo.
Es necesario, para el xito de un programa de escritura acadmica, que el conjunto de la comunidad
educativa (alumnado, profesorado, familia) conozca
los criterios de evaluacin que la institucin ha definido. Veamos la lista de los aspectos que deben ser evaluados y el porcentaje que se les debera asignar dentro de la nota total:
A . Presentacin (10%).
B. Ortografa y sintaxis (15%).
C. Oracin principal (10%).
D. Introduccin (10%).
E. Desarrollo del trabajo (25%).
F. Conclusin (10%).
G. Utilizacin de citas (10%).
H . Textos consultados (10%).
A.Presentacin
(10%): en este aspecto hay que evaluar el cumplimiento de la parte formal de la escritura acadmica tal como est sealada en este manual.
0 El trabajo no se ajusta en modo alguno a las normas sealadas en este manual y/o en su presentacin se detectan cuatro o ms transgresiones
formales.

163
1 El trabajo, en trminos generales, se ajusta a las
normas pero carece de sistematizacin y/o en su
presentacin se detectan dos o tres transgresiones formales.
2 El trabajo se ajusta en todo momento a las normas indicadas en el manual y mantiene una sistematizacin adecuada.
B. Ortografa y sintaxis (15%): la evaluacin de este
aspecto debera ser una poltica institucional para
todas las materias y aplicada en todo tipo de pruebas y tareas.
0 Nueve o ms faltas ortogrficas o defectos de
sintaxis.
1 De seis a ocho faltas ortogrficas o defectos de
sintaxis.
2 De tres a cinco faltas ortogrficas o defectos de
sintaxis.
3 Hasta dos faltas ortogrficas o defectos de sintaxis.
C. Oracin principal (10%): este aspecto evala la pericia del alumnado para plantear la oracin principal del ensayo.
0 No existe formulacin de la oracin principal en
el prrafo introductorio.
1 La oracin principal ha sido planteada de manera confusa por problemas en su estructura. La
oracin principal tiene una redaccin defectuosa
y/o carece de ideas de apoyo o estn poco diferenciadas. El asunto es demasiado amplio para
ser tratado en un ensayo.
2 La oracin principal tiene un asunto debidamente restringido, su redaccin es adecuada y tiene
ideas de apoyo claramente diferenciadas.

.Introduccin (10%): este aspecto evala la habilidad para redactar el prrafo introductorio de tal
forma que presente con claridad el asunto y que
motive a la audiencia.
0 La introduccin no contiene la oracin principal;
carece de unidad y no presenta de manera clara
el asunto a ser tratado.
1 La introduccin contiene la oracin principal;
tiene algunos problemas para presentar el asunto a ser tratado. Es poco motivadora.
2 La introduccin contiene bien ubicada la oracin
principal en el contexto del prrafo; presenta el
asunto con claridad. Es motivadora.
.Desarrollo del trabajo (25%): este aspecto evala
la manera cmo el o la estudiante desarrolla las
ideas de apoyo del asunto y, sobre todo, conserva
en sus trabajo las tres caractersticas de la escritura
acadmica: unidad, sustento de las ideas y claridad
de estilo.
0 La mayor parte de la exposicin es irrelevante y
no guarda relacin con el asunto que ha sido
planteado en el trabajo. El desarrollo es totalmente inadecuado para el asunto escogido. No
se ha intentado realizar un anlisis/interpretacin
del asunto.
1 Lo que se dice en el trabajo introduce asuntos no
pertinentes a lo planteado en la oracin principal. El desarrollo es generalmente inadecuado
para el asunto escogido. Se ha intentado realizar
un anlisis/interpretacin del asunto pero con un
resultado poco satisfactorio.
2 La exposicin, sin bien desarrolla criterios pertinentes, carece de organizacin lgica y se pre-

164

'.

165
senta algo confusa. El nivel de anlisis/interpretacin es algo satisfactorio pero en ocasiones incorrecto. Existe un fuerte componente subjetivo
en la argumentacin.
El desarrollo es generalmente adecuado para el
asunto. En general, la exposicin expone de manera razonable los argumentos necesarios para
demostrar lo que ha sido planteado en la oracin
principal pero a veces carece de elementos objetivos para justificar un punto de vista.
La exposicin demuestra aceptablemente lo
planteado en la oracin principal. El anlisis/interpretacin es adecuado aunque sin llegar a
mostrar profundidad y dominio del asunto. Se ha
intentado sostener de manera objetiva los juicios
planteados. La sntesis de lo expuesto es aceptable.
En su conjunto la exposicin demuestra lo planteado en la oracin principal y/o formula sntesis acertadas en total coherencia con lo expuesto. Cuando es del caso, la conclusin del razonamiento expositivo indica los lmites acadmicos de lo expuesto. Se ha realizado un anlisis/
interpretacin eficaz que demuestra destreza y
comprensin del asunto. El razonamiento es
convincente debido a su sustento y est expresado con claridad.
-

F. Conclusin (10%): este aspecto evala la habilidad

para redactar el prrafo de conclusin de tal forma
que cierre el asunto y que contribuya al convencimiento de quien lee.

0 El prrafo de conclusin no es coherente con el

proceso de desarrollo del ensayo y/o introduce
un nuevo asunto.
1 La conclusin est, en trminos generales, en
concordancia con el desarrollo del ensayo, pero
deja abierto algn punto y/o su estilo carece de
contundencia.
2 La conclusin est totalmente en concordancia
con el desarrollo del ensayo; cierra completamente el asunto tratado y su estilo es contundente.
G. Utilizacin de citas (10%): este aspecto evala, sobre todo, la pertinencia de las citas. Aunque se recomienda que todo ensayo tenga un mnimo de investigacin, cuando se trate de ensayos que, por su
naturaleza u objetivo, no requieran de citas, los
puntos asignados por este concepto deben ser otorgados al estudiante.
0 No existen citas textuales o se nota que las pocas que hay son intrascendentes. Las citas indirectas no estn incorporadas con fluidez en el
cuerpo del trabajo.
1 Las citas algunas veces no son pertinentes y/o se
percibe que guardan poca relacin con el cuerpo
del trabajo. A veces, las citas son demasiado largas.
2 Las citas usadas apoyan el proceso de exposicin
del ensayo, fluyen de manera integrada en el trabajo y demuestran que son pertinentes a la materia tratada. Tienen la extensin adecuada para
incorporarse con claridad al trabajo.

166
H . Textos consultados (10%): este aspecto evala, sobre todo, la pertinencia de los libros y artculos utilizados. Aunque se recomienda que todo ensayo
tenga un mnimo de investigacin, cuando se trate
de ensayos que, por su naturaleza u objetivo, no requieran de consulta de textos, los puntos asignados
por este concepto deben ser otorgados al estudiante.
0 -No existe la lista de los textos consultados o hay
ms de cuatro errores en la manera de citar los
textos consultados.
1 La lista de textos consultados es insuficiente: carece de libros especializados y se limita a libros
de referencias o fuentes secundarias; algunas entradas no son pertinentes al trabajo; y/o hay de
dos a cuatro errores en la manera de citar los
textos consultados.
2 La lista de trabajos est citada segn las normas
establecidas en este manual. Es pertinente al trabajo. Usa fuentes especializadas segn el asunto
planteado.

Anexo 1
RECOMENDACIONES PARA E LUSO
N O SEXISTA D E L A L E N G U A
El sexismo es la discriminacin de las personas
basada en la consideracin de que u n sexo -usualmente el femenino- es inferior al otro -generalmente el masculino-. Frente a este tipo de discriminacin, la escuela debera incorporar como u n eje
transversal la prctica de valores necesarios en estos
tiempos: reconocer el valor de las personas sin discriminacin de sexo. Esta prctica en la escuela contribuir a formar mujeres y hombres de mentalidad
libre, tolerante, y con el espritu predispuesto a la
aceptacin de las diferencias.
El Ministerio de Educacin y Ciencia de E s p a a
en coordinacin con el Instituto de la Mujer, siguiendo las directrices de la Comunidad Econmica Europea, planific u n conjunto de medidas dentro del
Plan para la Igualdad de Oportunidades de las M u jeres. Una de ellas fue la publicacin, en 1988, el folleto Recomendaciones
vara el uso no sexista de la lengua.
En l dice: "Las propias normas gramaticales, que
utilizan el masculino como genrico referencias para
los dos sexos, han logrado borrar la presencia de lo
femenino, silencindolo y ocultndolo bajo el masculino" (5).
El objetivo de las recomendaciones es, justamente,
visualizar la presencia de lo femenino a travs del
lenguaje. Su uso, como casi todo en la escuela, tiene
que responder a una poltica institucional y no n i camente a las exigencias de los profesores de Lengua. Se trata, en u n sentido amplio, de incorporar u n
valor en la escuela y, practicndolo, introducir una
prctica educativa deferente.

168

169

E l a n e x o r e p r o d u c e , l a m a y o r p a r t e d e las veces
t e x t u a l m e n t e , a l g u n a s d e las r e c o m e n d a c i o n e s q u e
s u g i e r e e l c a p t u l o I I , " F o r m a s l i n g s t i c a s sexistas
q u e se d e b e n e v i t a r y p r o p u e s t a s a l t e r n a t i v a s " :

1. Genrico

Se p r o p o n e l a s u s t i t u c i n d e l a s p a l a b r a s " h o m bre" y " h o m b r e s " , con su sentido universal, por:

p e r s o n a / s , ser/es h u m a n o / s ; especie h u m a n a , g n e r o h u m a n o , p u e b l o , p o b l a c i n . . . , etc.; m u j e r e s y
h o m b r e s alternando con hombres y mujeres (pero
no dar preferencia al masculino n i al femenino.
Ejemplos:

El hombre
Los derechos d e l h o m b r e
El cuerpo del h o m b r e
La inteligencia del hombre
E l trabajo d e l h o m b r e
A medida del hombre

S
La h u m a n i d a d
L o s derechos h u m a n o s
El cuerpo h u m a n o
La inteligencia h u m a n a
E l trabajo h u m a n o
A m e d i d a d e l ser h u m a n o

NO

L o s chicos
Los ancianos

NO
Profesor
Alumno
Maestro

S
El pueblo ecuatoriano
Los n i o s y n i a s ;
la i n f a n c i a
Los chicos y chicas;
la adolescencia
L o s a n c i a n o s y ancianas;
la vejez

s
Profesorado
Alumnado
Magisterio

E n e l caso e n q u e n o sea p o s i b l e o n o e x i s t a n t r m i nos epicenos v l i d o s , explicitar d e t r s " h o m b r e s y m u jeres", o ambos g n e r o s .

Se d e b e e v i t a r c i t a r a las m u j e r e s c o m o c a t e g o r a
a p a r t e : a) d e s p u s d e u n a s e r i e d e m a s c u l i n o s n o m a r c a d o s q u e , s e g n las r e g l a s g r a m a t i c a l e s , d e b e r a n y
p o d r a n incluirse; b) i n s e r t n d o l a s en el texto c o m o
a p n d i c e s o propiedades del hombre. Ejemplos:

NO

Se d e b e e v i t a r e l u s o d e l p l u r a l m a s c u l i n o o m n i c o m p r e n s i v o c u a n d o se h a b l a d e p u e b l o s , c a t e g o r a ,
g r u p o s , etc. D e b e r e x p r e s a r s e m e d i a n t e g n e r o s .
Ejemplos:
'"''>''*".

Los ecuatorianos
Los n i o s

Hermanas y hermanos o
hermanos y hermanas

U t i l i z a r , en la m e d i d a de lo posible, t r m i n o s epicen o s e n l u g a r de los m a r c a d o s c o n desinencias m a s c u l i na o femenina. Ejemplos:

masculino

NO

Los hermanos (tanto para

masculino como para el
femenino)

Estudiantes, mujeres,
d e s o c u p a d o s , j u b i l a d o s , etc.
(En esta frase citar a las
mujeres aparte equivale a
excluirlas de las otras categoras.)

Esos p u e b l o s . . . se
t r a s l a d a b a n c o n las m u j e r e s ,
ancianos y runos buscando
zonas m s templadas.

S
H o m b r e s y mujeres
estudiantes, desocupadas,
j u b i l a d a s , etc.
o
Mujeres y hombres
estudiantes, desocupados,
j u b i l a d o s , etc.
Estos p u e b l o s se
trasladaban buscando
zonas m s t e m p l a d a s ,

171

170
2. l i s o asimtrico

de nombres,

apellidos

ttulos

Evitar la d e s i g n a c i n a s i m t r i c a de mujeres y h o m bres en el c a m p o poltico, social y cultural. L a designac i n d e b e ser p a r a l e l a . E j e m p l o s :

NO

La Thatcher... Reagan

Thatcher... Reagan

L a s e o r a T h a t c h e r . . . Reagan

La s e o r a Thatcher...
El s e o r Reagan

A b o l i r el uso d e l ttulo ' s e o r i t a ' , que tiende a d i s m i n u i r y es a s i m t r i c o r e s p e c t o a ' s e o r i t o ' p a r a e l h o m bre (ya desaparecido) o con diverso v a l o r d e l de ' s e o r i t a ' . E j e m p l o s : N o se d e b e r a d e c i r : " H a l l e g a d o e l d o c tor P r e z c o n la s e o r a O r d e z y la s e o r i t a C e d e o " ;
se d e b e r a d e c i r : " H a n l l e g a d o las s e o r a s O r d e z y
C e d e o c o n el doctor P r e z " .
3. Ttulos,

carreras,

profesiones,

oficios

Evitar el uso exclusivo del masculino para n o m b r e s

de profesiones, oficios y carreras, q u e s e a l a n p o s i c i o nes d e p r e s t i g i o , c u a n d o e l f e m e n i n o e x i s t e y es f r e c u e n t e m e n t e u s a d o t a n solo p a r a trabajos j e r r q u i c a mente inferiores y tradicionalmente unidos a la 'funcin femenina'.
NO
Marcela Ypez, m d i c o

S
Marcela Ypez, m d i c a

N i n a P a c a r i , secretario
de Estado
M a r g a r i t a C a r r a n c o , concejal

N i n a P a c a r i , secretaria d e
Estado
Margarita Carranco,
concejala
Alba Luz Mora,
gobernadora

Alba L u z Mora, gobernador

Evitar el uso exclusivo del masculino con artculos y

concordancias masculinas para n o m b r e s de cargos q u e
tienen
su correspondiente forma en femenino. Ejemplos:
NO

El senador Carolina...

La senadora Carolina...

El diputado Daniela...

La diputada Daniela...

El notario L u z Marina..

La notara L u z Marina...

El juez Diana...

La jueza D i a n a . . .

El alcalde Carina...

L a alcaldesa C a r i n a . . .

E l m i n i s t r o Rosa M a r a

L a m i n i s t r a Rosa M a r a . . .

El cirujano Cecilia...

La cirujana Cecilia...

etc.

172

Anexo 2
M O D E L O D E MONOGRAFA

Colegio Alberto Einstein

Q u i t o - Ecuador

El trabajo que viene a c o n t i n u a c i n es la monografa que m i alumna Caroline Marquinez, del

Colegio Alberto Einstein, p r e s e n t al Bachillerato
Internacional. Esta m o n o g r a f a obtuvo "A", que
es la m x i m a nota del sistema de e v a l u a c i n del
BI. La presento no solo como u n modelo formal
de lo que es una m o n o g r a f a que sigue el tipo de
ensayo de c o m p a r a c i n y contraste, sino t a m b i n
como u n trabajo que consigue el objetivo de la excelencia a c a d m i c a .

Caroline Marquinez
Tercer C u r s o de E d u c a c i n C o m p l e m e n t a r i a

C m o se encuentra expresado el
r o m a n t i c i s m o d e l siglo X I X en las n o v e l a s
C u m a n d de Juan L e n M e r a y M a r a de
Jorge Isaacs?

Tutor
R a l Vallejo

2002-2003

Marquinez

Abstract
M u c h o s m o v i m i e n t o s literarios f o r m a r o n y f o r m a n
p a r t e d e l a l i t e r a t u r a m u n d i a l . E l R o m a n t i c i s m o es u n o
de los m o v i m i e n t o s literarios que t u v o a u g e e n el s i g l o
X I X y t u v o sus o r g e n e s e n I n g l a t e r r a y A l e m a n i a . A u t o r e s L a t i n o a m e r i c a n o s se h i c i e r o n p a r t c i p e s d e este
m o v i m i e n t o y e n r i q u e c i e r o n sus obras c o n e l e s t i l o p r o p i o d e l r o m a n t i c i s m o a d a p t a d o a s u m e d i o . D o s d e estos a u t o r e s r o m n t i c o s l a t i n o a m e r i c a n o s f u e r o n e l e c u a t o r i a n o J u a n L e n M e r a y e l c o l o m b i a n o J o r g e Isaacs,
q u e s o n los a u t o r e s d e las o b r a s C u m a n d y M a r a , resp e c t i v a m e n t e . E l R o m a n t i c i s m o e n s u g e n e r a l i d a d fue
u n m o v i m i e n t o que p r o m o v i el idealismo exaltado, el
p r e d o m i n i o de la i m a g i n a c i n y el s e n t i m i e n t o p o r enc i m a d e l a r a z n . E l ser r o m n t i c o se s i e n t e n i c o ; c o n cibe la e x p e r i e n c i a p o t i c a c o m o u n e s t i l o v i t a l y s i e m p r e se e n c u e n t r a m c o n f o r m e c o n el m e d i o q u e le r o d e a .
E l e s t a d o d e n i m o es f u n d a m e n t a l e n el R o m a n t i c i s m o ,
y a q u e i n f l u y e e n o r m e m e n t e e n la v i s i n d e l r o m n t i c o
acerca d e l m u n d o a s u a l r e d e d o r . E n el R o m a n t i c i s m o
se i n c l u y e n p r i n c i p i o s y t e m a s generales c o m o la n a t u r a l e z a , el h r o e r o m n t i c o , e l a m o r i m p o s i b l e , la e n f e r m e d a d y la m u e r t e , e n t r e o t r o s . E l o b j e t i v o d e esta m o n o g r a f a es a n a l i z a r los t e m a s p r o p i o s d e l R o m a n t i c i s m o e n las o b r a s C u m a n d y M a r a , y a q u e J u a n L e n
M e r a y J o r g e Isaacs l o g r a r o n m e z c l a r e x i t o s a m e n t e sus
costumbres y races latinoamericanas con u n m o v i m i e n to l i t e r a r i o d e o r i g e n e u r o p e o f o r m a n d o a s p a r t e d e l
Romanticismo latinoamericano.

Marquinez 3

Indice

Abstract
Introduccin
Captulo 1:
Aparicin del Romanticismo en
Latinoamrica
Captulo 2:
La naturaleza en Cumand y Mara
Captulo 3:
Elser o hroe romntico
Captulo 4:

2
4

6
8
13

E l amor imposible
Captulo 5:

17

La enfermedad y la muerte
Conclusin
Textos consultados

21
24
26

Marquinez 4

Introduccin
El Romanticismo, s e g n Octavio Paz, fue u n movimiento literario que apareci en Inglaterra y
Alemania. Cada escritor romntico tena su propio estilo de escritura, todos conceban la experiencia potica como una experiencia vital en la
que participa la totalidad del hombre. Para Friedrich v o n Schlegel, el Romanticismo no solo se
p r o p o n a la disolucin y la mezcla de los gneros
literarios y las ideas de belleza sino que, por la accin contradictoria pero convergente de la imaginacin y de la irona, buscaba la fusin enfre vida
y poesa, s e g n lo seala Paz en Los hijos del l i mo.
El principio del Romanticismo se basaba en la
fuente m s inmediata, que era la del yo y su contorno, una actitud individualista. El r o m n t i c o ,
siempre m s atento a su vida personal que a los
consejos de una r a z n universal, se siente u n individuo d u e o del mundo, situado en el centro del
planeta, el cual al mismo tiempo se siente criatura
de ese mundo. Una de las razones por las cuales
es ocasionado ese sentimiento de individualismo,
es que el Romanticismo afirma la inspiracin libre
y e s p o n t n e a , los impulsos pasionales, el acondicionamiento histrico en la vida de los hombres y

Marquinez 5

pueblos, la literatura como recuerdo de u n pasado

nacionalista y t a m b i n como meta para u n futuro
liberal, s e g n n d e r s o n Imbert. En definitiva, el
Romanticismo expresa la s u p r e m a c a del sentimiento sobre la r a z n y la inconformidad del artista con su medio. El Romanticismo no es nicamente u n movimiento literario, sino que t a m b i n
es una actitud vital, una forma de vida para el romntico.
El objetivo de esta monografa es analizar y
comparar temas caractersticos del Romanticismo
en las novelas C u m a n d de Juan Len Mera y
M a r a de Jorge Isaacs. Me limitar a estudiar la
presencia de la naturaleza, el hroe r o m n t i c o , la
imposibilidad de la consumacin del amor y la
enfermedad y la muerte como aspectos del anlisis del contenido porque son los que mejor definen al movimiento.
En el caso de las novelas estudiadas, las dos
encierran caractersticas y temas similares debido
a que pertenecen a u n mismo movimiento literario, que es el Romanticismo latinoamericano.

Marquinez 6

C a p t u l o 1:
A p a r i c i n d e l R o m a n t i c i s m o en L a t i n o a m r i c a

El Romanticismo lleg a Latinoamrica de forma tarda, pero tuvo personalidad propia. A u t o res como Jorge Isaacs y Juan Len Mera fueron
dos representantes de esta personalidad. Cuando
el romanticismo lleg al nuevo continente, los rom n t i c o s criollos carecan de una literatura domstica.
El romanticismo criollo fue m s una actitud
civilizadora que una escuela de bellas artes.
Las armas, por literarias que parecan, eran
para usarlas fuera de la literatura, en la
guerra entre la traicin y el progreso, hispanismo y europeismo, masas y m i n o r a s .
(Anderson, 237)
Juan Len Mera en su novela C u m a n d hace
uso de los preceptos antes mencionados ya que
narra la vida de u n grupo minoritario en la sociedad, que en este caso son los i n d g e n a s , los protagonistas de la obra.
Una caracterstica del Romanticismo, indicada
por Anderson Imbert, es que sus representantes,
como parte del rechazo hacia su pasado, defend a n sus derechos a una lengua americana y prom e t a n una literatura nacional, que se basaba
principalmente en p a n t e s m o s y modos de v i v i r .
U n claro ejemplo lo podemos ver en la novela

Marquinez 7

M a r a , donde Isaacs nos presenta los paisajes de

Colombia, una descripcin completa de la naturaleza. De igual manera lo observamos en Cumand . donde Mera describe con lujo de detalle la selva ecuatoriana.
Tanto los r o m n t i c o s tradicionales y los rom n t i c o s sociales se caracterizaban por tener una
cierta t e r m i n o l o g a m u y propia de su estilo literario. Esa t e r m i n o l o g a abarcaba palabras como meditabundo, horrible, fatdico, nefando, s o m b r o ,
delirios, ruinas, etc., s e g n plantea el ya citado
Anderson Imbert. Estas palabras hacen a l u s i n a
la actitud pesimista e individualista, caracterstica
fundamental del h r o e r o m n t i c o .
Dentro de las narraciones del Romanticismo
m u n d i a l , los temas m s tpicos de H i s p a n o a m r i ca fueron el paisaje natural, los tipos humanos, las
maneras de v i v i r en las diferentes circunstancias
sociales y la historia. En el Romanticismo t a m b i n
se puede encontrar que en los pases de grandes
comunidades i n d g e n a s hubo una idealizacin del
indio. Esto se deriva de una actitud europea que
se caracteriz por el afn de rescatar el pasado nacional de u n pas. En el caso de los europeos, se
rescata al medioevo y en el caso de L a t i n o a m r i c a ,
se rescata a los aborgenes. Los r o m n t i c o s latinoamericanos pensaban y describan a u n indio
antiguo y se imaginaban a la p o c a precolombina,
de la conquista o de la Colonia, tal como los desarrolla Anderson Imbert.

Marquinez 8
C a p t u l o 2:
La naturaleza en C u m a n d y M a r a

Es m u y particular del Romanticismo identificarse con la naturaleza que se representa en todos

los sentimientos de sus personajes. Esto quiere decir que todo lo que pasa al interior del personaje
est al mismo tiempo sucediendo afuera de l, pero reflejado en algo exterior, que en este caso es la
naturaleza. Ya que el hroe r o m n t i c o no se encuentra relacionado con los seres que lo rodean,
siente que ellos no lo pueden comprender, tiende
a acudir a la naturaleza como u n "algo" que s lo
entiende y lo comprende. Para l, la naturaleza es
el reflejo de su interior. El ser, como actitud vital,
busca aislarse de todo lo que le rodea, excepto de
la naturaleza, porque ve en ella u n significado d i ferente, y ste se expresa mediante la belleza. En
su portal electrnico, Maricarmen M a r t n e z seala
que el personaje r o m n t i c o est caracterizado como una persona m u y sensible y mediante lo que
observa puede transmitir todos sus sentimientos^
pero siempre c o m p a r n d o l o s con el exterior natural.
C u m a n d . como toda novela romntica, se encuentra enriquecida con elementos naturales. Juan
L e n Mera describe la selva ecuatoriana y la per-

Marquinez 9

sonifica. Vemos as que dedica totalmente su primer captulo, "Las selvas del Oriente", a describir
la naturaleza que rodear a los personajes principales. El autor comienza su novela con u n estilo
propio de descripciones que incluyen prosopopeyas, tales como:
El Chambo causa vrtigo a quienes por p r i mera vez lo contemplan: se golpea contra
los peascos, salta convertido en espuma,
se hunde en sombros vrtices, vuelve a
surgir a borbotones, se retuerce como u n
condenado, brama como cien toros heridos,
[...] (Mera, 87).
Esto se debe a que se da mucha importancia a
la naturaleza; tanto es as, que se le atribuyen caractersticas humanas. De igual manera, Jorge
Isaacs en Mara hace descripciones numerosas de
la naturaleza que rodea a los personajes. Esta naturaleza se combina principalmente con los sentimientos del protagonista, Efran. El autor hace
una descripcin detallada que incluye smiles y
metforas. Por ejemplo:
La cordillera de Occidente, con sus pliegues
y senos, semejaba mantos de terciopelo azul
oscuro suspendidos de sus centros por manos de genios velados por las nieblas.
(Isaacs, 69).

M a r q u i n e z 10

Hace uso de cromatismos, colores, como parte

de la adjetivacin que el autor usa para embellecer la naturaleza. Tenemos, por ejemplo, 'verdes
pampas', ' b a a s blancas', ' p a o l n color de p r pura', 'flores rojas'.
Mera recalca la fortaleza de l a naturaleza y su
inmensidad. Esto lo podemos observar en la siguiente cita: "es la inmensidad de u n mar de vegetacin prodigiosa bajo la azul inmensidad del
cielo" (Mera, 90). A d e m s , el autor hace uso de
adjetivaciones para enriquecer la descripcin que
da al lector. Usa adjetivos que indican grandeza
como infinita, inmensa, eminencias, inconmensurable, interminable, majestuoso, excepcional, etc.
Todos estos adjetivos son atribuidos a las selvas
ecuatorianas. El estilo de Isaacs no engrandece la
naturaleza en la magnitud que lo hace Mera. M s
bien usa elementos de la naturaleza como s m b o los para hacer conocer los sentimientos del h r o e
r o m n t i c o . Tenemos el caso de las flores que e s t n
constantemente presentes como smbolos en la
novela. En algunos casos las flores se utilizan para
describir a Mara, a este personaje se la asocia con
el lirio, la azucena, las auroras, entre otras, para
mostrar su pureza, belleza, la extrema delicadeza
y la feminidad. Por ejemplo: "nunca las auroras
de julio en el Cauca fueron tan bellas como esta

M a r q u i n e z 11

M a r a " (Isaacs, 29). Las flores t a m b i n simbolizan

el coqueteo e inters entre Mara y Efran. A s lo
vemos cuando Mara recoge las flores para ponerlas en el cuarto de Efran, y cuando no lo haca,
este l t i m o se entristeca.
Para el Romanticismo, y por ende para Mera,
la naturaleza es tan magnfica que est por encima
del hombre, y a la vez ste se identifica con ella.
As lo refleja el autor al decir "el conocimiento de
su pequenez, impotencia y miseria es la causa
principal del abatimiento que le sobrecoge a vista
de aquella imagen, [...] la verdad de su existencia
m o m e n t n e a y de su triste suerte en el m u n d o "
(Mera, 91). Esta cita refleja lo anteriormente dicho
y t a m b i n transmite una caracterstica presente en
el Romanticismo como es el pesimismo. En definitiva, el autor hace una descripcin majestuosa de
la naturaleza, aun antes de que comience la accin
de la obra, como si la naturaleza formara parte de
la trama. Dice as Mera: "Lector, hemos procurado
hacerte conocer, aunque harto imperfectamente, el
teatro en que vamos a introducirte, [...]" (Mera,
95). Isaacs, por su parte, se dedica m s a relacionar la naturaleza con el mbito y el estado de nimo de los protagonistas que a engrandecer majestuosamente a la naturaleza como lo hace Mera.
Cuando Efran supo de la enfermedad terminal de

M a r q u i n e z 12

Mara, as describe el mbito que lo rodea y que

est relacionado con los sentimientos que en ese
momento experimenta interiormente:
[...] u n cierzo impetuoso columpiaba los
sauces del patio; y al acercarme al huerto,
lo o rasgarse en los sotos de naranjos, de
donde se lanzaban las aves asustadas. Rel m p a g o s dbiles, semejantes al reflejo inst a n t n e o de u n broquel herido por el resplandor de una hoguera, p a r e c a n querer
iluminar el fondo tenebroso del valle.
(Isaacs, 81).

M a r q u i n e z 13

C a p t u l o 3:
E l ser o h r o e r o m n t i c o

En el Romanticismo se presenta siempre a u n

personaje que representa al clsico h r o e o ser rom n t i c o . Este personaje est caracterizado por ser
una persona que relaciona todos sus sentimientos
con el medio que lo rodea. El h r o e r o m n t i c o se
encuentra generalmente enfrentado a situaciones
patticas, donde existen obstculos para su felicidad. Esto explica que este personaje se encuentre
inconforme con su medio. Otra de las caractersticas que se le da al ser r o m n t i c o es el constante
sufrimiento y amargura interna, ya sea por la
muerte de alguien querido, la s e p a r a c i n del mismo o simplemente el amor imposible, de a h que
el Romanticismo t a m b i n se identifique como u n
modo de v i v i r o afrontar la vida. El h r o e r o m n tico nunca alcanza su total dicha o felicidad, ya
que esos obstculos y las situaciones patticas
siempre llegan a su vida en el momento menos
esperado. La conciencia es una parte m u y importante dentro del h r o e r o m n t i c o , ya que siempre
se cuestiona y analiza el p o r q u de lo sucedido. Se
siente melanclico al pensar en lo que pudo haber
tenido si es que "eso" no hubiera pasado. Particu-

M a r q u i n e z 14

larmente, el sufrimiento y el dolor interior del h roe r o m n t i c o son causados por la s e p a r a c i n de

sus seres queridos, pero al mismo tiempo busca
aislarse de ellos para poder encontrarse a s mismo. En el Romanticismo se plantea lo subjetivo o
el interior del personaje para as poder entender
lo que ste realmente piensa y siente. Lo que logra
el h r o e r o m n t i c o , s e g n Maricarmen M a r t n e z ,
es transmitir los diferentes dolores y frustraciones
que puede tener el ser humano, y as el lector se
identifica con el mismo, siguiendo la trama de la
obra.
En C u m a n d encontramos dos h r o e s r o m n t i cos, C u m a n d y Carlos. C u m a n d , protagonista y
h e r o n a r o m n t i c a , "era toda ella sencillez y v i v a cidad, candor y vehemencia, dulzura de amor
apasionado y actitud de orgullo, [...] su belleza superior a cuantas bellezas h a b a n producido las t r i bus del Oriente, [...] posea el varonil temple del
n i m o hasta en la mujer." (Mera, 104). En M a r a
t a m b i n encontramos la presencia de dos h r o e s
r o m n t i c o s , M a r a y Efran. Isaacs describe a M a ra como una h e r o n a romntica, una h e r o n a no
tan fuerte como C u m a n d . Mara es la imagen de
la bella amada que va a c o m p a a d a de una fragilidad que la hace casi sutil. Se la describe como
'hermosa y hechicera', 'inocente y bella'.

M a r q u i n e z 15

C u m a n d se relaciona estrechamente con la

naturaleza, lo que la haca "amiga del retiro y la
soledad". N o solo C u m a n d se relacionaba con la
naturaleza sino que se identificaba con ella porque estas selvas eran parte de su vida y h a c a n
juego con su estado de n i m o . Todas estas caractersticas fsicas y espirituales indican que C u m a n d era una mujer de extremada belleza, a d e m s
de ser delicada y sencilla, pero a la vez era valiente porque se la compara con u n ser varonil. A l
personaje t a m b i n se lo relaciona con la naturaleza, especficamente con las flores. Esta relacin i n dica que M a r a era una mujer delicada, femenina,
p u r a y bella como la naturaleza lo es para el Romanticismo. Estos rasgos son propios de u n h r o e
r o m n t i c o . Asimismo, C u m a n d y M a r a tienen
una relacin con la naturaleza que solo los r o m n ticos tienen.
Carlos es indudablemente u n h r o e r o m n t i c o ,
el protagonista clsico de u n escritor r o m n t i c o .
Para comenzar, Mera no pudo hallar mejor descripcin para Carlos que el de "poeta". A s comienza el s p t i m o captulo, " U n poeta", que se
dedica a caracterizar al personaje. El destino de
u n poeta est determinado, est lleno de "deseng a o s que amargan hasta lo n t i m o de su c o r a z n ,
de tristezas que los abruman terriblemente. Digno

M a r q u i n e z 17

M a r q u i n e z 16

de lstima fuera el poeta si no estuviera en su propio infortunio la grandeza de su destino" (Mera,

135). Como caractersticas fsicas, Carlos estaba
lleno de ' v i r t u d divina', 'amor puro e infinito',
'belleza de ngel', 'alma noble y pundonorosa',
sensible y delicado. A l igual que en el caso de Cum a n d , la naturaleza le proporcionaba soledad, silencio y se identificaba con ella, porque all "crey
hallarse en su elemento" (Mera, 137). En la obra
de Isaacs, Efran es naturalmente u n h r o e r o m n tico. Solo u n h r o e romntico se enamora de una
mujer como M a r a y se comporta con valenta,
constancia, entre otros. Efran se considera " i n d i g no de poseer tanta belleza, tanta inocencia"
(Isaacs, 68). Este personaje es smbolo de u n intelectual que ayuda a sus hermanas a culturizarse
por medio de sus conocimientos adquiridos en la
escuela. El hecho de ser intelectual muestra la i n teligencia y capacidad del personaje mencionado.
U n anlisis que es importante mencionar es
que C u m a n d y Carlos son personajes m u y similares, tanto as que se puede justificar que son hermanos. En definitiva, los dos parejas estn destinadas a u n final trgico, y la similitud de stos
puede ser la causa del carcter de ese final.

Captulo 4:
El amor imposible

El amor imposible est presente en las novelas

romnticas. Ya que todo el entorno del ser r o m n tico y la trama estn rodeados de nostalgia y dolencia, no puede faltar otro sentimiento angustiante como lo es el amor imposible. En las dos novelas, Mara y C u m a n d . este amor est presente como tema principal. El hroe romntico nunca puede culminar su amor a causa de u n obstculo,
cualquiera que ste sea. Ya que este ser r o m n t i c o
no puede tener a la persona amada a su lado, se
convierte en una persona apagada, nostlgica, i n trovertida y principalmente desinteresada. Lo n i co que le motiva hacer es luchar por su amor, pero ste es irrealizable. Cuando el hroe r o m n t i c o
pelea por conseguir lo que tanto ha a o r a d o , no
se da cuenta que existe una maldicin para que
ese amor no se cumpla. A veces el personaje llega
a entender la causa de su amor imposible, sin embargo no deja de pelear por l y esto se vuelve
m s desastroso ya que el impacto es mayor cuando la muerte se presenta. Lo antes dicho contribuye a profundizar el pesimismo, s e g n la ya citada Maricarmen Martnez.

M a r q u i n e z 18

En C u m a n d . el amor que existe entre Carlos y

C u m a n d est destinado a ser imposible. En esta
novela, el obstculo principal es la diferencia cultural que se transmite mediante el personaje que
representa al padre de C u m a n d . Por otro lado,
en Mara, el amor entre Efran y M a r a no se puede consumar debido a la enfermedad de ella. Los
autores, Mera e Isaacs, tratan al amor con u n sentido contradictorio, ya que el amor existe pero las
personas que se aman nunca p o d r n estar juntas.
El amor es u n sentimiento que causa alegra, sin
embargo, C u m a n d derrama l g r i m a s de amargura y eso es u n procedimiento r o m n t i c o . Esta contradiccin se refleja en unas palabras de Cumand: " N o sabes que mientras m s tristeza tengo, te
amo m s , y que se aumenta m i tristeza a medida
que crece el amor?" (Mera, 149). Pero ese pesimismo en cuanto al amor que siente C u m a n d haca
Carlos tiene una r a z n de ser, se origina del miedo que tiene a su padre porque l muestra odio
hacia los blancos. N o solo el padre de C u m a n d
es u n obstculo para este amor, t a m b i n el padre
Domingo no iba a permitir que la aristocracia se
mezcle con la sangre indgena. En Mara. Efran
t a m b i n tiene miedo de ese amor ya que su padre
le dice que si se casa con Mara o si demuestra su
amor por ella, Mara morir. Para el padre, la

M a r q u i n e z 19

edad de los personajes t a m b i n es u n obstculo

porque son m u y jvenes. Cabe indicar que al
igual que en C u m a n d . el padre de Efran es el
que transmite los obstculos por los que no se
puede realizar el amor entre los dos.
[...] Mara es casi m i hija, y yo no t e n d r a
nada que observar, si tu edad y posicin
nos permitieran pensar en u n matrimonio;
pero no lo permiten, y Mara es m u y joven.
N o son n i c a m e n t e estos los obstculos que
se presentan; [...] Mara puede arrastrarte y
arrastrarnos contigo a una desgracia lamentable [...] D e s p u s de haberte amado desde
nia, te ama hoy de tal manera, que emociones intensas, [...] han hecho aparecer los
s n t o m a s de la enfermedad (Isaacs, 88).
El tema del amor imposible no puede faltar en
una novela romntica, ya que en el pensamiento
del autor r o m n t i c o , la felicidad es una meta difcil o imposible de conseguir. As lo vemos en u n
dilogo entre C u m a n d y Carlos que dice: " E n
q u piensas, hermano?/ En buscar la manera de
hacerte feliz/ Piensas en una cosa difcil - r e p l i c
ella" (Mera, 149).
El tema del amor imposible en una obra rom n t i c a es tan importante que Mera e Isaacs nos
aseguran desde el comienzo de sus novelas que el

M a r q u i n e z 21

M a r q u i n e z 20

amor entre las dos parejas est destinado a la tragedia. Esto lo hacen mediante anticipaciones o i n dicios, utilizando smbolos de la naturaleza con
sentido agorero. En C u m a n d dos palmeras son
smbolo del amor entre C u m a n d y Carlos, pero
la palmera de C u m a n d fue derribada y la de
Carlos, aunque q u e d en pie, estaba como muerta
en vida. Esto significa que desde el comienzo podemos saber que el amor entre ellos dos nunca se
va a realizar, as fue derribado el smbolo del
amor entre ellos. En Mara tenemos el indicio del
ave negra, que representa la desgracia futura.
Efran ve a esta ave antes de que muera Mara, lo
que quiere decir que la fatalidad era inevitable y
l nunca iba a estar junto a la mujer que amaba.

C a p t u l o 5:
L a e n f e r m e d a d y la m u e r t e

Motivos m u y importante del Romanticismo

son los de la enfermedad y la muerte. Estas dos
son t a m b i n u n obstculo m s en la vida del h roe romntico. Ya que el ser r o m n t i c o nunca
puede llegar a la felicidad y a la plenitud absoluta, en el momento que el mismo piensa estar en el
camino adecuado, se presenta una traba para que
el dolor, la melancola y el sufrimiento vuelvan a
suceder en el interior del personaje y as poder relacionarlos al mismo tiempo con la naturaleza. La
enfermedad y la muerte, al mismo tiempo que
pueden ser dos obstculos m s para la desgracia
del h r o e r o m n t i c o , pueden ser t a m b i n una manera de escapar de la realidad y de reafirmar el
individualismo. La muerte, nuevamente siguiendo a Maricarmen Martnez, no representa dolor
para la persona que muere, sino para la persona
que ve morir a esa alma querida. Por lo tanto, la
muerte siempre est presente, ya que ese sufrimiento no se borra del interior del ser r o m n t i c o .
ste vive constantemente con la idea y el sufrimiento del fallecimiento del ser querido y no puede borrarla ,ya que todo su entorno est t a m b i n
reflejado por el mismo dolor.

M a r q u i n e z 22

En C u m a n d y en Mara, la muerte de las her o n a s es el trayecto final de la lucha por u n amor

imposible. El elemento de la muerte se da al comienzo de la obra como u n indicio' cuando C u m a n d encuentra a su palmera, smbolo de su
amor por Carlos, derribada junto a u n m o n t n de
cenizas. La palmera de Carlos p e r m a n e c i en pie
pero muerta en vida. Esto signific mucho para
C u m a n d , as lo vemos en la cita siguiente: "Mas
t, aunque padezcas, q u e d a r s en pie [...] t u palmera no ha cado, y la m a est por tierra y destrozada" (Mera, 148). De la misma manera, el ave
negra que ve Efran indica que M a r a iba a morir,
y d e s p u s de muerta su amada, vuelve a ver al
ave de mal a g e r o que significa que nunca m s
iba a ser fez. Existen otros indicios en M a r a que
indican el destino fatal de la novela, as lo podemos ver en esta cita: "me d o r m llorando y experim e n t como u n vago presentimiento de muchos
pesares que deba sufrir d e s p u s " (Isaacs, 1). En la
cita siguiente observamos el sufrimiento que causa la muerte de M a r a no solo a Efran sino a toda
su familia:
Mara! Hija de m i corazn! Por q u nos
dejas as? Ay! Ya nunca m s p o d r s o r m e
q u r e s p o n d e r a m i hijo cuando me pregunte por ti? Q u har, dios mo? Muerta!

Marquinez

23

Muerta sin haber exhalado una queja!

(Isaacs, 361).
Este estilo retrico y apostrfico utilizado en la
cita anterior son indicadores del sufrimiento que
la muerte de M a r a c a u s en su padre.
Los autores del Romanticismo tratan a la
muerte como una salida porque es a veces mejor
tener el recuerdo del ser amado que derramar lgrimas de dolor por u n amor que nunca se puede
dar.
Mera t a m b i n trata a la muerte con cierta valenta. Se relatan historias de guerreros y de sacrificios. A s mismo, se transmite esta manera de ver
a la muerte cuando la famia del padre D o m i n g o
muere en el incendio, y se dice: "Orozco, sin embargo, no teme la muerte que pueden darle los i n dios y echa a correr" (Mera, 127).
En las dos novelas, la muerte es t a m b i n una
purificacin del alma que muere, en este caso C u m a n d y Mara.

M a r q u i n e z 24

Conclusin

Autores Latinoamericanos como Juan Len

Mera y Jorge Isaacs lograron adaptar al Romanticismo a su medio. C u m a n d y Mara son dos novelas que representan adecuadamente al Romanticismo ya que abarcan las tcnicas y temas tpicos
de una novela romntica, pero adecuadas al medio latinoamericano. En C u m a n d . Juan Len Mera logr rescatar los aborgenes, resaltando sus
costumbres. En el caso de Mara. Isaacs trata el tema de la enfermedad como obstculo para la felicidad como lo hara cualquier r o m n t i c o clsico.
A d e m s de estos temas principales, los dos autores presentan en sus obras otros temas propios del
Romanticismo, como la naturaleza, el h r o e rom n t i c o , el amor imposible y la muerte.
En las dos obras analizadas, la naturaleza es
engrandecida por los autores en relacin con los
sentimientos de los personajes, ya que los l t i m o s
estn influenciados con lo natural. El h r o e rom n t i c o es u n personaje clsico en una obra romntica. Este ser est caracterizado por la sensibilidad y por el hecho de que nunca llega a su meta
del amor o de la felicidad absoluta. En el caso de
las novelas estudiadas, hay m s de u n h r o e ro-

M a r q u i n e z 25

mntco. En C u m a n d . C u m a n d y Carlos son h roes r o m n t i c o s tal como lo son Mara y Efran en

Mara.
El amor imposible es el destino de los hroes
r o m n t i c o s en las obras de Mera e Isaacs. La cons u m a c i n del amor entre las parejas siempre est
bordeado de obstculos como la diferencia cultural en C u m a n d y la enfermedad en Mara. El mejor final trgico para una obra r o m n t i c a es la
muerte. En las dos novelas las protagonistas mueren y eso se debe a que es mejor aceptar que el
amor es imposible a causa de la muerte que cuando ste no se puede consumar a causa de diferentes obstculos que se presentan en la vida.
Los dos autores, Mera e Isaacs, han logrado
exitosamente adaptar u n movimiento europeo en
su propio medio, conservando las tcnicas m s
importantes propias del Romanticismo y recalcando su expresin vital.

Marquinez

26

Textos consultados

199

Anexo 3
MODELOS DE ENSAYO

Fuentes primarias:
Isaacs, Jorge. Mara. M a d r i d , C t e d r a , 2001.
Mera, Juan Len. C u m a n d . M a d r i d , C t e d r a ,
1998.
Fuentes secundarias:
Anderson Imbert, Enrique. Historia de la literatura hispanoamericana. Mxico D.F., Fondo
de Cultura Econmica, 1986.
Goic, Cedomil. Historia y crtica de la literatura
hispanoamericana. IT Del Romanticismo al
Modernismo. Barcelona, Crtica, 1990.
M a r t n e z , Maricarmen. "Sobre el romanticismo".
Internet, www.maricarmenmartinez.com.
Acceso: 22 junio 2002.
Paz, Octavio. Los hijos del Limo. Bogot, Seix Barra!, 1986.

El trabajo que viene a continuacin es u n ensayo

escrito por u n alumno del Liceo Internacional. Una
versin similar a este trabajo obtuvo el primer premio en el Concurso Intercolegial del Libro Ledo,
modalidad escrita, en la categora de Quinto Curso,
en el 2003. Este concurso llamado "Carlos Romo Dvila" es organizado anualmente por el Municipio
Metropolitano de Quito, para el fomento de la lectura.
El segundo modelo de ensayo ta mbi n fue escrito por una alumna del Liceo Internacional, donde
primero apliqu el m t o d o de la escritura acadmica desarrollado en este manual. El ensayo responde
a u n asunto sencillo pero m u y importante para la v i da escolar.

Vallejo 1

Sebastin Vallejo. Quinto curso

Literatura. Junio 28, 2003
El barroco del concierto
Concierto barroco, de Alejo Carpentier, m s
que u n libro, es u n concierto en s, pues nos lleva
a u n m g i c o viaje a travs del tiempo, teniendo
as una apertura, climax y finalizando con u n
e n t o n a d s i m o gran finle. Esta novela, s e g n la
cuarta de forros del libro, nos traslada a la
Venecia de los carnavales, al Ospedale della Piet,
con su iglesia que pareca teatro, y en este u n
concierto barroco, el climax. U n Moctezuma
extrado de Sols, poetizado por Giusti y puesto
en p e r a por V i v a l d i que, olvidado durante
doscientos aos, salta, por encima de los siglos, al
ritmo de una m s i c a endiablada h a c i n d o n o s
v i v i r en pasado y en presente, la Amrica que fue,
es y ser. Llena de analogas, Concierto barroco
nos abre las puertas hacia u n nuevo punto de
vista sobre Amrica, en especial a la cultura musical afroamericana y nos permite apreciar el estilo
de escritura fiel al barroco.
El dominante estilo barroco en la novela, no
solo se puede apreciar en la forma en que ella est
escrita, sino a d e m s en el contenido de obra. Por

Vallejo 2

definicin, el barroco est caracterizado por los

contrastes violentos, la valoracin de la fugacidad
y del equilibrio inestable y la creacin de formas
nuevas y complejas. Todos estos aspectos se
pueden apreciar en la novela. Los contrastes violentos estn en el tema principal de la obra, pues
dos indianos, uno blanco y otro negro, son los
personajes que emprenden el viaje hacia Europa.
Aunque algo contradictorio, el equilibrio inestable
t a m b i n se puede apreciar en esta obra en la
forma en que sta se lleva a cabo similar a una
frecuencia fuerte, llena de u n exquisito humor
a d e m s de una dura crtica hacia los cambios de
las tradiciones americanas por parte de los extranjeros. Finalmente, la complejidad de la escritura es
fundamental en esta obra para dar vida al barroco:
De plata los delgados cuchillos, los finos
tenedores; de plata los platos donde u n
rbol de plata labrada en la concavidad de
sus platas recoga el jugo de los asados; de
plata los platos fruteros, de tres bandejas
redondas, coronadas por una granada de
plata; de plata los jarros de vino amartillados por los trabajadores de la plata... (9)
Este es el comienzo del libro, donde se
describe el equipaje que era llevado en el viaje del

Vallejo 3

Vallejo 4

A m o . La complejidad t a m b i n est en el tiempo

en que es narrada la obra: u n hacendado de
comienzos del siglo X V I I I se encuentra con tres
grandes compositores c o n t e m p o r n e o s a l:
V i v a l d i , Scarlati y Haendel; y conversan al lado de
la tumba de Stravinsky (comienzos del siglo XX),
opinando c m o el final del primer acto de Gloria,
gloria, gloria, Oedipus uxor! se pareca a la m s i c a
de V i v a l d i .
Otro tema tratado en Concierto barroco es el
mestizaje de la m s i c a y de las tradiciones y su
evolucin. A l comienzo de la novela el A m o se
burla de Filomeno (personaje afroamericano)
cuando ste sugiere que se usen instrumentos
nativos de A m r i c a para complementar una
orquesta. M s adelante, Scarlati, V i v a l d i y
Haendel unen sus instrumentos al c o m p s de los
melodiosos golpes de Filomeno a u n instrumento
de p e r c u s i n improvisado. En el cierre de la obra,
Filomeno escucha a Louis A r m s t r o n g tocar I can 't
give you anything but love, baby en la trompeta. En
estos tres episodios de Concierto barroco se aprecia la e v o l u c i n de la m s i c a afroamericana y la
fusin de ella con la europea, para dar como
resultado al jazz. Pero t a m b i n critica la forma en
que las tradiciones y el folklore americano son
tomados por otros pases y variado de acuerdo

con su propia conveniencia. Por ejemplo, la p e r a

Moctezuma, de V i v a l d i , representa la conquista
de los e s p a o l e s sobre los mexicanos, sin embargo
es variada para el agrado del p b l i c o europeo sin
duda no el m s culto, haciendo que concluya en
u n final feliz.
Alejo Carpentier t a m b i n hace u n corto pero
severo anlisis sobre la r e v o l u c i n en A m r i c a
Latina y la situacin que aconteca en esa p o c a ,
b a s n d o s e principalmente en Mxico y Cuba. "A
veces es necesario alejarse de las cosas, poner u n mar
de por medio, para ver las cosas de cerca" (76), es a
la c o n c l u s i n a la que llega el A m o d e s p u s de
presenciar la p e r a de V i v a l d i , Moctezuma, y
darse cuenta del nacionalismo que l senta por su
pas, luego de observar que la r e p r e s e n t a c i n del
papel de Moctezuma era algo vulgar; el verdadero perjuicio que los e s p a o l e s h a b a n causado a A m r i c a Latina y que la n i c a forma en que
p u d o darse cuenta de esto era viajando y ver la
realidad nacional desde afuera. Ya hacia el final
de la obra se puede leer u n dilogo irnico y a su
vez analtico de la revolucin:
[,..] "Entonces?" "En Pars me llam a r n Monsieur Philomne, as, con P.H. y
u n hermoso acento grave en la 'e'. En la
Habana, slo sera 'el negrito Filomeno'."

Vallejo 5

"Eso cambiar a l g n da." "Se necesitara una revolucin." "Yo desconfo de

las revoluciones." "Porque tiene mucha
plata, all en Coyoacn. Y los que tienen
plata no aman las revoluciones... Mientras
que los yos, que somos muchos y seremos
mases cada da"... (79)
Esa fue y ser la realidad de Latinoamrica, la
gente m s acaudalada siempre va estar en contra
de una r e v o l u c i n por parte de los sectores m s
marginados y pobres (que son la m a y o r a ) , exceptuando d i g n s i m a s personas. As p a s en Mxico,
en Cuba, en Ecuador y en toda A m r i c a Latina.
Sin embargo, la crtica que plantea Carpentier nos
invita a reflexionar m s sobre la situacin actual y
pensar en la mejor manera de solucionarla.
Llena de anacronismos pertinentes y metforas
oportunas, a d e m s de u n lenguaje complejo,
digno del barroco, la novela de Carpentier nos
recuerda la tradicin latino americana, de la conquista de los espaoles y de las posteriores
revueltas; de la evolucin de los ritmos hasta los
que hoy conocemos, y nos da una breve ctedra
sobre la m s i c a barroca y sus principales personajes. Concierto barroco, de Alejo Carpentier, es
una obra de amor a la m s i c a y al teatro. Es una
invocacin a la buena lectura, que con facilidad

Vallejo 6

envuelve y no deja ir hasta el final de la novela

donde una avalancha de tiempo se lanza sobre el
lector, haciendo que pase en magistral forma de
u n concierto de barroco a u n concierto de jazz; de
Scarlatti a Armstrong. Y con esa elocuencia potica la funcin concluye, se corre el teln de la
p e r a , los personajes abandonan el escenario,
mientras el lector lentamente cierra la tapa del
libro, esperando hasta que empieza la siguiente
funcin.

Texto consultado
Carpentier, Alejo. Concierto Barroco. Mxico,
Siglo Veintiuno Editores S.A., 1975.

Valarezo 1

Mara Isabel Valarezo. Cuarto curso

Literatura. Octubre 21,1998
Necesidad de reglas
Podra u n colegio funcionar bien sin reglas?
La importancia de reglas en u n colegio como la
puntualidad, el orden y el respeto, es indispensable para la buena e d u c a c i n y formacin del
alumno. Puede ser que de vez en cuando las
reglas sean exageradas y que a veces nos quejemos de ellas, pero a pesar de esto, una vida sin
reglas no sera lo mismo. A d e m s , las reglas que
se e n s e a n en el colegio no solo nos sirven para
ese lugar, sino t a m b i n para la formacin para la
vida en cualquier lugar.
La puntualidad es una cualidad que d e b e r a
ser cultivada por todos nosotros. Por ejemplo, la
puntualidad es demostrada en nuestros colegios a
la hora de entrada, y al finalizar los recreos.
Cuando alguien es puntual o llega p u n t u a l al
colegio no tiene problemas con los profesores, no
desperdicia su tiempo y puede hacer sus trabajos
sin apuros. Pero si llegara tarde, pasara todo lo
contrario, desperdiciara su tiempo. A d e m s
debera ofrecer disculpas por el atraso.
El orden es u n hbito que, a m i modo de ver,

Valarezo 2

tiene una gran relacin con la limpieza. Cuando

' algo est ordenando, puede ser u n cuaderno, se lo
ve limpio. Otro ejemplo m u y claro de este h b i t o
en nuestro colegio es el uso del uniforme. Cuando
todos los estudiantes estn con el uniforme,
l i m p i o y completo, se ve que hay orden. Es por
eso que una regla del colegio es usar el uniforme
completo, y no se permite usar prendas que no
pertenezcan a ste.
Todas las personas debemos ser respetuosas y
de la misma manera recibir respeto. En el colegio,
por ejemplo, hay que respetar a todos los que te
rodean, profesores, c o m p a e r o s , alumnos, trabajadores. A d e m s , debemos tomar en cuenta que el
respeto es el mismo para todos. Este h b i t o es
i m p o r t a n t s i m o y debemos tomarlo m u y en cuenta, porque en u n lugar donde no hay respeto es
difcil convivir y uno se siente presionado. Como
en el colegio pasamos m s de siete horas con el
mismo grupo de gente, debemos llevarnos o tratar
de llevarnos bien entre todos para sentirnos en u n
ambiente tranquilo y confortable.
Finalmente, p o d r a decir que una vida sin
reglas obviamente carecera de organizacin. Lo
m s importante es que las reglas practicadas en el
colegio y t a m b i n en el hogar son indispensables
para tener una vida sin inconvenientes, sin peleas

Valarezo 3

y equilibrada. Sin reglas en el colegio todos h a r a n

lo que quisieran y no hubiera nadie que ponga
orden. Las reglas y los hbitos mejoran la calidad
de vida de todas las personas.

209

TEXTOS CONSULTADOS

Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. 4ta. ed. New York, N Y , The
Modern Language Association of America,
1995.
Langan, John. College Writing Skills. New York,
N Y , McGraw-Hill, Inc, 1992.
Ministerio de Educacin y Ciencia. Recomendaciones
para el uso no sexista de la lengua. Madrid,
Ministerio de Educacin y Ciencia, 1988.
Moreno Cornejo, Alberto. Mtodos de investigacin y
exposicin para el trabajo de acadmicos y estudiantes. Quito, Corporacin Editora Nacional, 2000.
Pardinas, Felipe. Metodologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Introduccin
elemental. 16ta. ed. Mxico D.F., Siglo Veintiuno Editores S.A., 1976.
Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola. Madrid, Espasa, 1999.
Rodrguez Castelo, Hernn. Cmo escribir bien. Quito, Corporacin Editora Nacional, 1994.
Smalley, Regina & Mary Ruetten. Refining Compositin Skills. Boston, M A , Heinle & Heinle Puhlishers, 1990.
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Writing. Developing Research and
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210

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Universidad Andina Simn Bolvar. Pautas para la
escritura acadmica. Panfleto para uso institucional preparado por Ral Vallejo, M . A . ,
2002.

211

E L AUTOR

RAL V A L L E J O n a c i en M a n t a , E c u a d o r , e n 1959.
L i c e n c i a d o en Letras p o r la U n i v e r s i d a d C a t l i c a de Guayaq u i l , o b t u v o su M a e s t r a en A r t e s en la U n i v e r s i d a d de
M a r y l a n d , College P a r k , con una beca F u l b r i g h t - L a s p a u y
el auspicio de la U n i v e r s i d a d A n d i n a S i m n B o l v a r , Sede
E c u a d o r , y la F u n d a c i n L i c e o Internacional. Es m i e m b r o
de la S e c c i n L i t e r a t u r a de la Casa de la C u l t u r a Ecuatoriana " B e n j a i r i n C a r r i n " . E n el a o 2 0 0 0 le fue otorgado u n
r e c o n o c i m i e n t o C v i c o C u l t u r a l " p o r su b r i l l a n t e trayectoria
l i t e r a r i a y docente", concedido por la I . M u n i c i p a l i d a d de
San Pablo de M a n t a .
H a p u b l i c a d o los siguientes libros de cuento: Cuento a
cuento cuento (1-976); Daguerrotipo
(1978, Premio "Pablo
P a l a c i o " ) ; Mscaras
para un concierto ( 1 9 8 6 ) ; Solo de palabras ( 1 9 8 8 ) ; Mana de contar ( a n t o l o g a personal, c o n est u d i o i n t r o d u c t o r i o y notas de Jorge D v i l a V z q u e z , 1991);
Fiesta de solitarios
( 1 9 9 2 , P r e m i o "70 a o s de d i a r i o El
Universo",
1 9 9 1 , y " J o a q u n Gallegos L a r a " al m e j o r l i b r o
de cuentos p u b l i c a d o en 1992); y Huellas de amor
eterno
( 2 0 0 0 , P r e m i o N a c i o n a l de L i t e r a t u r a " A u r e l i o Espinosa
P l i t " , 1999). E n 1978 r e c i b i el P r e m i o " J o s de la Cuad r a " c o n el l i b r o i n d i t o hasta h o y Toda temblor,
toda ilusin .
E n 1999, el prestigioso sello e d i t o r i a l Seix B a r r a l p u b l i c Acoso textual, que m e r e c i el P r e m i o " J o a q u n Gallegos
L a r a " a la m e j o r novela publicada en 1999 y el P r e m i o N a c i o n a l del L i b r o , concedido p o r el M i n i s t e r i o de E d u c a c i n
y C u l t u r a en el 2 0 0 0 . E n el a o 2 0 0 3 , bajo el m i s m o sello
e d i t o r i a l , aparecieron el p o e m a r i o Cnticos para Oriana y la
n o v e l a El alma en los labios.

212

Fue coeditor de Vistazo (1985-1988) y editorialista de La

Otra (1992-1997). En 1988 public Emelec: cuando
es muerte. En 1990 apareci Una gota de inspiracin,

ladas .de transpiracin,

la luz
tone-

antologa del nuevo cuento ecuato-

riano; y en 1999, Cuento ecuatoriano

de finales del siglo
XX. Antologa
crtica.
En 1995, Una utopa para el siglo
XXI (reflexiones
sobre una experiencia de gestin
educativa

1988-1992) bajo el auspicio de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCOpara Amrica Latina y el Caribe,*
O R E A L C , con sede en Santiago de Chile, editado por la
Corporacin Editora Nacional. En 1996, el Latn American
Studies Center de la University of Maryland, College Park,
public Crnica mestiza del nuevo Pachaktik.
Ecuador:
levantamiento
indgena
de 1990 al Ministerio
tnico

del
de

1996. En el ao 2002 gan el premio nacional de periodismo "Smbolos de Libertad", con el artculo editorial " E l regreso del Padrino".
Ha sido profesor de Literatura en varios colegios de Guayaquil y Quito, y en la Universidad Catlica, de Guayaquil.
Dirigi la Campaa de Alfabetizacin "Monseor Lenidas
Proao" (1988-1989), el Programa " E l Ecuador Estudia"
(1990-1991), y se desempe como Ministro de Educacin
y Cultura del Ecuador (1991-1992) del gobierno de Rodrigo
Borja y la Izquierda Democrtica, partido socialdemcrata
en el que milita.
'
Desde 1992 dirige Kipus:

revista

andina de letras;

es ase-

sor de la revista Educaccin

y editorialista de E l Comercio.
Desde el 2003 es articulista de la revista latinoamericana Solt. Es profesor de la Universidad Andina Simn Bolvar,
Sede Ecuador, desde su fundacin en 1992, y desde el 2000
es rector del Colegio Alberto Einstein, en Quito.

Para contactar al autor, se.pueden dirigir a:

banano@uasb. edu. ec