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DIAGNSTICO ACADMICO AO ESCOLAR 2016-2017

Diagnstico Acadmico: Ao Escolar 2016-2017


Resultados del rendimiento acadmico
Elaboracin de planes de operativizacin del diagnstico por nivel y etapa:

rea de

Componentes

Objetivo

Aprendizajes Esperados

Expresin de

Formar a la nia y al nio en la

Aprendizaje
Formacin
personal,
social y

sentimientos y expresin,
emociones

identificacin

regulacin de emociones y

cuales va regulando progresivamente.

sentimientos para lograr la

comunicacin

Demuestra emociones al realizar diversas


actividades.

socializacin.

Expresa libremente sentimiento y emociones, las

Apoya afectivamente a otros nios y nias as como


con adultas y adultos.

I Nivel seccin U
rea de
Aprendizaje

Componentes

Objetivos

Aprendizajes esperados

Peso, capacidad,

Relacin
Entre

Los tiempo y

Componentes
Del Ambiente

longitud.

Iniciar a nias y nios en el

Reconocer progresivamente la secuencia

conocimiento de las relaciones

temporal de diferentes situaciones de la

espaciales entre os objetos y personas,

vida diaria: antes, despus, ahora luego

tomando como punto de referencia el

Realizar

diversos

movimientos

propio cuerpo y los elementos del

corporales adecundolos a la velocidad

entorno. Adems que identifiquen y

y duracin de tiempo. (rpido, lento.

describan los atributos de algunas

Mucho y poco)

figuras y cuerpos geomtricos presentes


en el espacio. Desde sus dimensiones
tridimensionales i bidimensionales

SITUACION DE APRENDIZAJE
AREA DE APRENDIZAJE: Formacin Personal, social

AREA DE APRENDIZAJE: Relacin entre los

y Comunicacin

componentes del ambiente

Mediar con los nios y nias para que se expresen


libremente

lo

que

sienten

deseen.

Sean

sentimientos positivos o negativos


Impulsar a los nios y nios para que demuestren
como se sienten al realizar diversas actividades; si
son o no de su agrado las actividades.
Propiciar actividades donde los nios y nias se
apoyen entre ellos, as como a los adultos que se
encuentran cerca de ellos.

Mediar con los nios y nias para que narren las


actividades

que

realizan

usando

una

secuencia

temporal, me bao, me cepillo, me visto, voy al


colegio
Correr respetando diversas velocidades, rpido-lento
utilizando la msica para lograrlo.
Organizar diversos objetos para agruparlos en pequeas
y grandes cantidades.

RECURSOS
AREA DE APRENDIZAJE: Formacin Personal, social

AREA DE APRENDIZAJE: Relacin entre los

y Comunicacin.

componentes del ambiente


Bloques lgicos.

Cuentos acordes de la edad de la nia y nia

Regletas de diversos modelos.

Cuentos realizados por as docentes.

Rompecabezas

Alfabetizacin del aula de preescolar

Lminas alusivas a las vocales.

Diversos materiales para juegos de roles y

Lminas alusivas a los nmeros del 1 al 10

dramatizaciones.

Lminas alusivas a los colores.


Lminas alusivas a las figuras geomtricas
R

esultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia

Indicador

Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas Identifica su sexo y gnero como condicin que lo diferencia y
de vida sana en las actitudes que le conducen a su asemeja de los dems.
desarrollo integral

Muestra inters por las normas y hbitos de vida sana en la


escuela y el hogar.

Nivel

Frecuencia
Siempre

Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z

7
11
1

Cas i siempre
0%

Nunca

Oca siona lmente

Ra ra vez

0%

37%

58%

Lectura y Escritura:
Presilbico
El nio hace el dibujo, copia algunos signos para identificar el dibujo, la escritura puede estar inmersa dentro del dibujo
Silbico
A)

voclico

El nio(a) comienza a escribir vocales que por su sonido corresponden al dibujo y ya lo separa del dibujo
B)

alfabtico

Comienza a introducir algunas consonantes en la escritura intercalada con la vocal


Alfabtico
Ya la escritura involucra algunas silabas casi completas del dibujo o imagen que quiere identificar
Previo a todo esto el nio debe tener una adecuada pronunciacin y uso de los fonemas (sonidos que debe emitir el nio) y los
grafemas (unidades mnimas de la lengua escrita)

Nivel
presilbico
silbico voclico
silbico alfabetico
alfabetico

Frecuencia
19
0
0
0

pres ilbico

silbico vo clico

silbico alfabeti co

0%

0%

0%

0%

100%

Clasificacin

Los objetos se unen por semejanzas y se separan por diferencias, la consigna base es pon juntos lo que va juntos,
1er estadio: Coleccin Figural
El nio(a) hace figuras y coloca las piezas de los bloques lgicos sin ningn criterio puede hacer filas y formar algunas figuras
abstractas en la mesa o piso segn donde est trabajando.
2do estadio: coleccin no Figural
Comienza a asumir pequeos grupos tomando en cuenta color pero coloca por ejemplo 2 objetos amarillos de un lado y dos
objetos amarillos del otro lado sin colocarlos todos juntos, es decir, haciendo sub grupos.
3er estadio: operatorio
Cuando claramente se observa que puede hacer la clasificacin mnimo por un atributo de todos los elementos de los bloques
lgicos.
notas: en todos los estadios la consigna que se trabaja para ayudarlo a superar cada etapa es de qu otra forma lo puedes
hacer; en todos los estadios se le puede presentar al anio(a) cualquier material para trabajar y salir de un estadio y entrar en
otro, en el operatorio lo ideal es que el nio(a) clasifique por color, forma, tamao o por otro atributo; los bloques lgicos solo
se usaran para diagnosticar.

Nivel
figural
no figural
operatorio

Frecuencia
19
0
0

figural

no figural

0%

operatorio

0%

100%

Seriacin
Ordenar en forma creciente y decreciente
1er estadio: pares y tros, techo y piso
El nio(a) usa dos o tres regletas para colocarlas juntas, ubica una encima de la otra, dice grande, pequeo y descarta lo dems
2do estadio: ensayo y error
El nio(a) comienza a ordenar las regletas y ve alguna que puede colocar, la quita y la deja, comienza a comparar tamaos y
comienza a decir: - ms grande que, ms pequeo que.

3er estadio: operatorio


Ya el nio(a) conoce los pasos para hacer una escalera y los realiza de manera sistmica con relacin inversa, ms grande que,
menos grande que
Nivel
pares y tros
ensayo y error
operatorio

Frecuencia
19
0
0

pares y tros

ensayo y error

0%

operatorio

0%

100%

Nmero
El proceso de la nocin del nmero, Es la estructura mental que construye el nio y es el resultado de clasificar y seriar.
Sin conservacin, Puede contar pero aun no identifica y no sostiene la nocin numero cantidad
Correspondencia termino a trmino, Cuenta ms rpido que sealar o a la inversa

Aqu dice que hay menos

Aqu dice que hay ms


Visualmente se ve ms en la lnea de abajo
Conservacin del nmero
Cuando establece la correspondencia numero cantidad e identifica nmeros todo lo anterior se logra igualmente trabajando la
nocin del espacio y la nocin del tiempo, los nmeros para los nios son abstractos y se debe trabajar mucho con material
concreto la

Nivel
sin conservacin
trmino a trmino
conservacin de nmero

Frecuencia
19
0
0

sin conservacin

trmino a trmino
conservacin de
nmero

Nota: 1 estudiante masculino inscrito para el I nivel, no ha asistido durante todo el ao escolar.
EN EL CENTRO

DENTRO DEL AULA

Aula de Informtica Educativa donde se pueden

de los nios y nias en las diversas reas de

los proyectos de aula.

aprendizaje.

Instalaciones

adecuadas

para

realizar

diversas

nias sea significativo


Sala de CERPA; donde se pueden realizar actividades
para fomentar el amor por la lectura.

Diversos recursos que pueden facilitar el aprendizaje

realizar investigaciones y actividades relacionadas con

actividades que hagan el aprendizaje de los nios y

Canchas deportivas, donde los nios y nias pueden

disfrutar de actividades recreativas.

Dinmica de la Disciplina Escolar.

Se conversa con los nios y nias sobre las conductas que presentan, se les explica que no son correctas, en caso de que
hayan golpeado, se les indica pedir disculpas, a su compaero o compaera y pensar en que no se debe repetir.

Se conversa con los padres o representantes sobre la conducta que presenta el nio o la nia.

II Nivel seccin U
EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Estrategias de

Estrategias de

Estrategia de

Enseanza

Aprendizaje

Evaluacin

Valores

Manifiesta

Identifica su

Cuentos

Humanos

conciencia de s

sexo y gnero

Canciones

Cristianos

mismo,

como

Lluvia de

s escritas

identidad y

condicin que

ideas

prcticas de

lo diferencia y

Dibujo libre

y recuento

vida sana en las

asemeja de los

Produccione

Intercambio

Recursos

- Observacin

- Hojas

- Registro

- Lpiz

descriptivos

- Marcadores
- Pega
- Revista
- Peridicos

actitudes que le

dems.

- Personal

conducen a su

Muestra

Humano

desarrollo

inters por las

integral

normas y
hbitos de

Tipo de

vida sana en

Evaluacin

la escuela y

Formativa

hogar
Forma de
Evaluacin
Lista de
Cotejo
Registro
descriptivo

Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia

Indicador

Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas de

Identifica su sexo y gnero como condicin que lo diferencia

vida sana en las actitudes que le conducen a su desarrollo

y asemeja de los dems.

integral

Muestra inters por las normas y hbitos de vida sana en la


escuela y hogar

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca

Frecuencia
2
0
0
0
26

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

0%
7%

Rara vez

0%

93%

Planificacin diagnstico

reas de
aprendizaje

Aprendizaje esperado

Estrategias de

Estrategias de

Estrategia de

Enseanza

Aprendizaje

Evaluacin

Recursos

Se reconoce

Se invitara a los

Tcnica de trabajo Observacin

Pinturas, colores,

como nia o

nios y nias a

con diferentes

lpices, hojas,

nio,

realizar juegos

materiales

pastas, bloques

identificando

colectivos, se les

Juegos deportivos

lgicos

algunos

mostrara laminas

y recreativos

Tipo de

aspectos de su

y canciones

Lecturas de

Evaluacin

anatoma y

relacionadas con

cuentos

formativa

fisiologa.

su cuerpo

Realizar dibujos

Demuestra

Se invitara a los

libres

iniciativa para

nios y nias a

Utilizacin de los

la realizacin de realizar diferentes

registros

bloques lgicos

diversas

actividades de

Colorear, rasgar,

Forma de

actividades.

acuerdo a sus

rellenar

Evaluacin

Reconoce sus

intereses

Escritura

personal, social,

potencialidades

Se motivara a los

espontanea

comunicacin y

y sus

nios con

Formacin

observacin

representacin

limitaciones.

aplausos, abrazos

registro

Expresa

y caras emotivas

descriptivo

libremente

al realizar sus

sentimientos y

trabajos

emociones, las

Se elaboraran

cuales va

tcnicas de

controlando

trabajos con

progresivament

diferentes

e.

materiales.

Practica y

Se realizara

respeta hbitos

dilogos a travs

y normas de

del intercambio y

alimentacin,

recuento.

higiene,

Se leern cuentos

descanso,

donde los nios y

arreglo

nias dibujaran lo

personal,

que ms le gusto

prevencin y

de lo escuchado

seguridad.

Se utilizara los

Prctica medida

bloques lgicos

que protegen la

Colorearan las

salud y cuidado

vocales

de su vida.

Se cantaran

Valorar el

canciones

lenguaje como

Colorearan dibujo

medio para

del 12 de octubre

establecer

y realizaremos

relaciones con

unos barquitos,

los y las dems

rasgaran y

Valorar el

rellenaran.

lenguaje escrito
como medio de

disfrute y como
instrumento

Expresarse
creativamente
con actividades
grafico-plstico

rea de

Aprendizaje

Estrategias de

Estrategias de

Estrategia de

aprendizaje

esperados

Enseanza

Aprendizaje

Evaluacin

Recursos

Describir los

Se utilizaran las

Colorear

Observacin

Regletas, hojas,

Relacin con el

atributos,

regletas

Pespuntear

registros

lpices, creyones,

ambiente

propiedades y

Colorearan las

Contar

uso de algunas

figuras

Dibujo libre

figuras

geomtricas y

Armar y desarmar

geomtricas:

tambin las

Utilizar la regleta

cuadrado,

dibujaran

nmeros

crculo,

Dibujaran figuras

tringulo,

de acuerdo a los

rectngulo,

nmeros

cilindro, cubo y

Se cantara la

esfera.

cancin de los

perforadores

nmeros y se
contaran

Tipo de

Dibujaran figuras

Evaluacin

de acuerdo a

donde viven,

formativo

viendo el numero
Dibujaran las
partes de su
cuerpo y

Forma de

escribirn el

Evaluacin

nmero de cada
parte

Observacin y

Se utilizar legos,

registros

rompecabezas

descriptivos.

Se invitara a los
nios y nias a
utilizar los
perforadores para
extraer las figuras
geomtricas y

pegarlas al lado de
la figura
Lectura y Escritura:
Pre silbico
El nio hace el dibujo, copia algunos signos para identificar el dibujo, la escritura puede estar inmersa dentro del dibujo
Silbico
A)

voclico: El nio(a) comienza a escribir vocales que por su sonido corresponden al dibujo y ya lo separa del dibujo

B)

alfabtico: Comienza a introducir algunas consonantes en la escritura intercalada con la vocal

Alfabtico
Ya la escritura involucra algunas silabas casi completas del dibujo o imagen que quiere identificar
Previo a todo esto el nio debe tener una adecuada pronunciacin y uso de los fonemas (sonidos que debe emitir el nio) y los
grafemas (unidades mnimas de la lengua escrita)
Nivel
presilbico
silbico voclico
silbico alfabtico
alfabtico

Frecuencia
28
0
0
0

presilbico
silbico vo clico
silbico alfabti co
alf abtico

Clasificacin
Los objetos se unen por semejanzas y se separan por diferencias, la consigna base es pon juntos lo que va juntos,
1er estadio: coleccin Figural
El nio(a) hace figuras y coloca las piezas de los bloques lgicos sin ningn criterio puede hacer filas y formar algunas figuras
abstractas en la mesa o piso segn donde est trabajando.
2do estadio: coleccin no Figural
Comienza a asumir pequeos grupos tomando en cuenta color pero coloca por ejemplo 2 objetos amarillos de un lado y dos
objetos amarillos del otro lado sin colocarlos todos juntos, es decir, haciendo sub grupos.
3er estadio: operatorio
Cuando claramente se observa que puede hacer la clasificacin mnimo por un atributo de todos los elementos de los bloques
lgicos.
notas: en todos los estadios la consigna que se trabaja para ayudarlo a superar cada etapa es de qu otra forma lo puedes
hacer; en todos los estadios se le puede presentar al anio(a) cualquier material para trabajar y salir de un estadio y entrar en
otro, en el operatorio lo ideal es que el nio(a) clasifique por color, forma, tamao o por otro atributo; los bloques lgicos solo
se usaran para diagnosticar.

Nivel
figural
no figural
operatorio

Frecuencia
26
2
0
figural

no figural
operatorio

Seriacin
Ordenar en forma creciente y decreciente
1er estadio: pares y tros, techo y piso
El nio(a) usa dos o tres regletas para colocarlas juntas, ubica una encima de la otra, dice grande, pequeo y descarta lo dems
2do estadio: ensayo y error
El nio(a) comienza a ordenar las regletas y ve alguna que puede colocar, la quita y la deja, comienza a comparar tamaos y

comienza a decir: - ms grande que, ms pequeo que.


3er estadio: operatorio
Ya el nio(a) conoce los pasos para hacer una escalera y los realiza de manera sistmica con relacin inversa, ms grande
que, menos grande que
Nivel
pares y tros
ensayo y error
operatorio

Frecuencia
27
1
0
pares y tros
ensayo y error
operatorio

Nmero
El proceso de la nocin del nmero, Es la estructura mental que construye el nio y es el resultado de clasificar y seriar.
Sin conservacin, Puede contar pero aun no identifica y no sostiene la nocin numero cantidad
Correspondencia termino a trmino, Cuenta ms rpido que sealar o a la inversa
Aqu dice que hay menos

Aqu dice que hay ms


Visualmente se ve ms en la lnea de abajo
Conservacin del nmero
Cuando establece la correspondencia numero cantidad e identifica nmeros todo lo anterior se logra igualmente trabajando
la nocin del espacio y la nocin del tiempo, los nmeros para los nios son abstractos y se debe trabajar mucho con material
concreto la

Nivel
sin conservacin
trmino a trmino
conservacin de nmero

Frecuencia
28
0
0

sin conservacin
trmino a trmino
conservacin de
nmero

Descripcin de los recursos con los que se cuentan:


En el Centro
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Computadoras
Internet (Ocasionalmente)
Parque (Daado)
Canchas
Biblioteca (Cerpa)
Capilla
Informtica (Saln de telemtica)
Bebederos en buen uso pero sin agua
Recurso humano est todo completo

Dentro del aula

Mesas
Sillas
Pequeo explorador (Daado el sonido)
Las 4 lmparas (Daado)
Cartelera de trabajos (Daado)
Estantes (Con polillas)
Pizarra Normal
Pizarra Acrlica
Materiales propios de cada espacio

Dinmica de la Disciplina Escolar:


Por medio del diagnstico se observ que el grupo llego sin hbitos de trabajo y de alimentacin. Luego en el trascurso de 1
mes trabajando en equipo las dos docentes del aula utilizando diferentes estrategias se ha logrado que los nios y nias
mejoren en el hbito de trabajo y alimentacin. Tambin en su mayora no acatan normas y seguir instrucciones. En su mayora
vienen del hogar. Han mejorado los hbitos de trabajo. Se inician en el coloreado, escritura de su nombre, conteo y
reconocimiento de los nmeros del uno al diez. Reconocimiento de los espacios encontrados en el aula. Se inician en reconocer
las vocales, trabajos con movimientos de pinza (motricidad fina). Y trabajo en equipo de que ellos compartan, y respeten las
normas de convivencia.

III NIVEL A-B

rea de

Componentes

Objetivo

Aprendizajes Esperados

Aprendizaje
Incrementar
Autonoma

la

capacidad

de

Adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas.

ejecutar diversas acciones y toma

Expresar libremente gustos y preferencias.

de decisiones por s mismo(a).

Expresar su opinin libremente en asuntos de su


inters.

Expresin de
Formacin

sentimientos

Expresar, reconocer y regular,

personal,

y emociones

diversas

social y

Convivencia

sentimientos.

comunicacin

(interaccin

emociones

Expresar libremente sentimientos y emociones e


ir controlndolas progresivamente.
Establecer relaciones afectuosas con nios/as y
adultos.

social y
normas,

Reconocer y utilizar las normas,

deberes)

deberes y derechos que regulan

Compartir ideas, materiales y espacios.

sus relaciones interpersonales.

Establecer interacciones fluidas, constantes y


variadas con los adultos, nios (as).

Lenguaje

Cumplir normas de interaccin social.

Oral

Comprender, comunicar, expresar


vivencias,

ideas,

sentimientos,

sensaciones, emociones y deseos


a

travs

del

lenguaje

respectivos usos.
Reconocer el uso de la lectura y la

(lectura y

escritura como instrumentos de

escritura)

informacin y comunicacin.

Expresin
Plstica

partiendo

de

experiencias
fomenten

crear

la

organizacin.
Valorar el lenguaje como medio para establecer
relaciones con los dems.

escrito

Expresar

actividad y el trabajo: orden, limpieza y

oral

ajustndolo progresivamente a sus


Lenguaje

Practica hbitos y normas relacionados con la

distintas

imaginacin,

a travs de conversaciones grupales.


Valorar el lenguaje escrito como medio de

libremente

ambientales

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos

que
la

disfrute y como instrumento para transmitir


informacin, comunicar deseos y emociones.
Anticipar lectura
cuentos.
Expresarse

invencin y la transformacin.

a travs de imgenes en

creativamente

con

actividades

Adquirir conciencia de su cuerpo

grfico plsticas: dibujo, pintura, modelado,

rasgado, otros.

utilizarlo

como

forma

de

Utilizar el cuerpo como medio de comunicacin.

expresin y comunicacin.

Coordinar movimientos corporales al comps de


la msica.
rea de

Componentes

Objetivos

Aprendizajes esperados

aprendizaje
Procesos

Identificar

los

Aplicar criterios para agrupar y ordenar

matemticos

atributos de algunas figuras

objetos considerando algunos atributos:

describir

(espacio y formas geomtricas presentes en el


geomtricas).

espacio.

color, forma tamao.


Identifica y diferencia grande pequeo,
arriba-abajo

Relacin

Identificar las figuras geomtricas en los

entre

los

Procesos

Establecer relaciones

bloques

lgicos

componentes

matemticos

matemticas, cuantificando y

rectngulo y tringulo.)

del ambiente

(serie numrica).

resolviendo problemas de la

Realizar el conteo oral en forma secuencial.

vida cotidiana.

Cuenta para designar cantidades en un


grupo de objetos.

(crculo,

cuadrado,

SITUACION DE APRENDIZAJE
AREA DE APRENDIZAJE: Formacin Personal, social y

AREA DE APRENDIZAJE: Relacin entre los

Comunicacin

componentes del ambiente

Se invitar a los nios y nias a realizar la siguiente

Se invitar a los nios a cantar diversas canciones

actividad conociendo a mis amigos. Esta consiste en

propuestas por ellos y otras por las maestras, se

que los nios (sentados en crculo), recibirn un globo

indagaran los conocimientos previos que tienen los

y debern pasarlo al comps de la msica, cuando esta

nios acerca de vocales, colores, nmeros, figuras,

se detenga el nio (a) que quede con el globo en la

tamaos, das de la semana, entre otros.

mano dir su nombre, su edad y su cancin o juguete

Se realizar un juego llamado el escondite de las

favorito. As sucesivamente seguir la msica hasta que

figuras, la maestra

esconder las mismas (crculo,

participen todos los nios. Las docentes irn llamando

cuadrado, tringulo y rectngulo) por todo el saln, al

a cada uno de los nios para colocarles un cartel de

sonar una cancin invitara a los nios y nias a bailar y

identificacin y as familiarizarse con los nombres.

buscar escondidas. Una vez que las encuentren

Cantaremos diferentes canciones.

compartirn con el grupo diciendo el nombre de la

Se realizar un recorrido por cada uno de los espacios

misma, el color, cuntos lados tiene y se les solicitara

de aprendizaje dando una breve explicacin de lo que

que busquen un objeto en el saln que sea igual a la

hay en cada uno, los acuerdos para estar en ellos y el

figura que encontr. Seguidamente se formaran 4

uso de los materiales. Luego del recorrido las docentes

grupos y se les entregara en papel bond las figuras

movern algunos materiales y se colocaran en los

dibujadas a cada uno y se les pedir que rellenen las

diferentes espacios y se les pedir a los nios que

mismas pegando las figuras de lustrillos que sean

descubran cul es y lo coloquen en su sitio. Despus se

iguales.

invitar a los nios para que jueguen libremente.


Daremos inicio cantando algunas canciones y las

La maestras les entregara a los nios y nias hojas

maestras indagaran los conocimientos previos que

blanca con un mar azul, se les entregara un barco de

tienen los nios y nias acerca de las normas que se

papel el cual pegaran en la parte de arriba, al finalizar

cumplen en diferentes lugares como por ejemplo en el

la actividad las maestras les realizaran varias preguntas

metro, una vez escuchadas las opiniones se les

te gusto la actividad? los barcos estn arriba o abajo

preguntara Cules creen ustedes que son los acuerdos

del mar? de qu color es el mar? las aves vuelan a

que se deben cumplir en el saln?, las maestras las

dnde? te gusta la playa?

reforzaran.
Las maestras invitarn a los nios y nias a acostarse

En una cartulina tendremos los nmeros del 1 al 5 con

en el piso boca arriba para escuchar de un cd diferentes

la cantidad de objetos que corresponda, se les entregara

sonidos

heladero,

a los nios y nias una hoja blanca con los nmeros del

campanario, corneta de camin, tocar una puerta, pasos

1 al 5 junto con revista pega y tijeras en la cual debern

de tacn, avin, barco) y sonidos naturales (lluvia,

recortar varios objetos para pegarlos segn corresponda

artificiales

(campanas

de

viento, pollito, lobo, mar, caballo, paloma, len). Al

la cantidad al finalizar la actividad las maestras

finalizar se le entregar a cada nio (a) un dibujo para

realizaran varias preguntas te gust la actividad? con

dibujar y colorear algo que est relacionado con los

cuales

sonidos anteriormente escuchados.

recortamos? qu colores tenan?

Los nios se expresarn a travs de su imaginacin


dibujando libremente al comps de la msica.

nmeros

trabajamos

hoy?

qu

figuras

Se realizara una actividad en la cancha cada nio y nia


deber saltar un pise con nmeros del 1al 10 al pasar el

Se realizar un juego llamado el escondite de las

pise deber colocar segn la indicacin de la maestras

vocales, (se colocara una cancin) la maestra

colocar pelotas, tacos ya sea arriba de la silla o una caja

esconder vocales por todo el saln e invitara a los

en el suelo al finalizar esta actividad regresaremos al

nios y nias a buscarlas. Una vez que las encuentren

saln se les entregaran hojas blancas donde escribirn

compartirn con el grupo diciendo el nombre de la

los nmeros que vieron en el pice.se les preguntara te

misma y el color. Seguidamente se formaran grupos y

gusto la actividad? qu nmeros viste en el pise? qu

se les entregara en papel bond una vocal dibujada a

piezas iban arriba ?cules piezas iban abajo ?

cada uno para que la rellenen con diferentes materiales

Se les entregara una hoja tamao carta con las figuras

(estambre, foami y papel lustrillo de los colores

geomtricas las cuales debern pegar palitos de helado,

primarios).

se les preguntara les gusto la actividad? qu objetos

se parecen a las figuras geomtricas? cmo se llaman


Se les dar hojas blancas con un dibujo de un indiecito
para colorear y en su vestimenta pegaran papelitos de
color marrn, al finalizar la actividad realizaremos
varias preguntas te gusto la actividad? De que colores
es la ropa del indiecito? qu herramientas usan los
indios para cazar?
Se les entregara a los nios y nias una hoja impresa
con la vocal E

papel crepe, pega, creyones, la

colorearan y le colocaran bolitas de papel por todo el


borde de la vocal al terminar

su actividad

se le

entregara su cuaderno para reproducir la vocal e varias


veces luego se les preguntara te gusto la actividad?
qu palabras comienzan con la vocal e? con q color
colocaste en tu letra? qu vocales tiene tu nombre?

Cada figura?

Se les mostraran a los nios y nias varias imgenes


con la vocal e, se les preguntara como se llaman cada
una, la maestra colocara el nombre en la pizarra y los
nios y nias escribirn en lminas con papel contac y
marcadores acrlicos, luego se les entregara una hoja
blanca con una estrella la cual pintaran con pintadedos,
repasaran la vocal e al finalizar la actividad

se les

preguntara te gusto la actividad? qu figuras vimos


hoy? de qu color pintaste tu estrella? Qu vocales
vimos hoy?
Se les entregara hojas blancas, revistas, pega, tijeras,
donde los nios y nias recortaran palabras q
comiencen con la vocal "i" y pegaran en la hoja al
finalizar la actividad se les preguntara te gusto la
actividad? qu palabras comienzan con la vocal i?

Recursos
AREA DE APRENDIZAJE: Formacin Personal,
social y Comunicacin
Globo
Reproductor
Carteles de identificacin
Material de los espacios
Cuentos
Hojas blancas
Marcadores
Colores
Lpices
Objetos
Cartulina
Pega
Palabras
Lminas (vocales)
Papel lustrillo
Tizas de colores
Tijeras

Pega

AREA DE APRENDIZAJE: Relacin entre los componentes del


ambiente

Figuras geomtricas

CD

Reproductor

Cartulina

Pelotas

Tacos

Caja

Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia

Indicador

Manifiesta conciencia de s mismo identidad y prcticas de

Muestra inters por las normas y hbitos de vida sana en la

vida sana en las actitudes que le conducen a su desarrollo

escuela y hogar.

integral
Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z

Frecuencia
0
25
17
1

Siempre

Cas i siempre

0%

Oca siona lmente

Ra ra vez

0%

Nunca
40%
58%

Lectura y Escritura:
Presilbico
El nio hace el dibujo, copia algunos signos para identificar el dibujo, la escritura puede estar inmersa dentro del dibujo
Silbico

A)

voclico

El nio(a) comienza a escribir vocales que por su sonido corresponden al dibujo y ya lo separa del dibujo
B)

alfabtico

Comienza a introducir algunas consonantes en la escritura intercalada con la vocal


Alfabtico
Ya la escritura involucra algunas silabas casi completas del dibujo o imagen que quiere identificar
Previo a todo esto el nio debe tener una adecuada pronunciacin y uso de los fonemas (sonidos que debe emitir el nio) y los
grafemas (unidades mnimas de la lengua escrita)

Nivel
presilbico
silbico voclico
silbico alfabetico
alfabetico

Frecuencia
34
5
4
0

pres ilbico

silbico vo clico

silbico alfabeti co

9%

0%

0%

12%

79%

Clasificacin
Los objetos se unen por semejanzas y se separan por diferencias, la consigna base es pon juntos lo que va juntos,
1er estadio: coleccin Figural
El nio(a) hace figuras y coloca las piezas de los bloques lgicos sin ningn criterio puede hacer filas y formar algunas figuras
abstractas en la mesa o piso segn donde est trabajando.
2do estadio: coleccin no Figural
Comienza a asumir pequeos grupos tomando en cuenta color pero coloca por ejemplo 2 objetos amarillos de un lado y dos
objetos amarillos del otro lado sin colocarlos todos juntos, es decir, haciendo sub grupos.
3er estadio: operatorio
Cuando claramente se observa que puede hacer la clasificacin mnimo por un atributo de todos los elementos de los bloques
lgicos.
notas: en todos los estadios la consigna que se trabaja para ayudarlo a superar cada etapa es de qu otra forma lo puedes
hacer; en todos los estadios se le puede presentar al anio(a) cualquier material para trabajar y salir de un estadio y entrar en
otro, en el operatorio lo ideal es que el nio(a) clasifique por color, forma, tamao o por otro atributo; los bloques lgicos solo
se usaran para diagnosticar.

Nivel
figural
no figural
operatorio

Frecuencia
10
33
0

figural

0%

no figural

0%

operatorio

0%

23%

77%

Seriacin
Ordenar en forma creciente y decreciente
1er estadio: pares y tros, techo y piso
El nio(a) usa dos o tres regletas para colocarlas juntas, ubica una encima de la otra, dice grande, pequeo y descarta lo dems
2do estadio: ensayo y error
El nio(a) comienza a ordenar las regletas y ve alguna que puede colocar, la quita y la deja, comienza a comparar tamaos y
comienza a decir: - ms grande que, ms pequeo que.
3er estadio: operatorio
Ya el nio(a) conoce los pasos para hacer una escalera y los realiza de manera sistmica con relacin inversa, ms grande que,
menos grande que

Nivel
pares y tros
ensayo y error
operatorio

Frecuencia
19
18
6

pares y tros

ensayo y error

operatorio

0% 0%
14%

44%
42%

Nmero
El proceso de la nocin del nmero, Es la estructura mental que construye el nio y es el resultado de clasificar y seriar.
Sin conservacin, Puede contar pero aun no identifica y no sostiene la nocin numero cantidad
Correspondencia termino a trmino, Cuenta ms rpido que sealar o a la inversa

Aqu dice que hay menos

Aqu dice que hay ms


Visualmente se ve ms en la lnea de abajo
Conservacin del nmero
Cuando establece la correspondencia numero cantidad e identifica nmeros todo lo anterior se logra igualmente trabajando la
nocin del espacio y la nocin del tiempo, los nmeros para los nios son abstractos y se debe trabajar mucho con material
concreto la

Nivel
sin conservacin
trmino a trmino
conservacin de nmero

Frecuencia
25
18
0

sin conservacin

trmino a trmino
conservacin de
nmero

NOTA: Aunque la matricula inicial de III nivel es de 39 educandos, durante el diagnstico ingresaron 4 estudiantes, los
cuales alcanzaron a ser evaluados.

Recursos:
En el Centro
1. Parque deteriorado, el mismo requiere
reparacin o renovacin.

Dentro del aula


1. Estantes.
2. Mesas.

2. Saln de usos mltiples.

3. Sillas.

3. Sala de Informtica.

4. Carteleras.

4. Saln de Cerpa.

5. Un pizarrn de tiza y uno acrlico.

5. Oficina de Psicopedagoga.

6. Cuentos (algunos comprados por la maestra, representantes y

6. Oficina de Pastoral.

otros fueron donacin.

7. Direccin.

7. Alfombra y cojines para el espacio de lectura.

8. Oficina de Subdireccin.

8. Lista de tiles que traen los nios y nias (se han recibido

9. Oficina de Coordinacin.

pocas).

10. Baos.

9. Cajas de zapatos forradas.

11. Cancha pequea y grande.

10. Cajas plsticas.

12. Saln de deporte (ubicado debajo de la

11. Papelera en general.

cancha).

12. Artculos de oficina.

13. Depsito para el material de deporte.


14. Salones para preescolar y primaria.

13. Material para el espacio de representar e imitar( tacones, ropa,


sombreros, carteras, espejo, cama, telfonos, entre otros).

15. Una capilla.


16. Cocina.
17. Depsito.

14. Recursos de la docente

18. Espacio de costura.


19. Cuartos de las hermanas.

Animales de la selva y dinosaurios plsticos y de gomas


(comprados por la maestra).

20. Secretaria

Material didctico (algunos fueron donaciones de un


colegio).

21. Administracin.

Legos (comprados por la maestra y donados).

22. Patio donde estn ubicados los bebederos que

Moldes para trabajar con plastidedos (comprados por la

necesitan reparacin para que puedan estar


en funcionamiento.

maestra) y algunos trados por representantes.

Afiches de los smbolos patrios y naturales (comprados


por la maestra), para la galera bolivariana.

Material para el rincn de la paz

Sellos y calcomanas para refuerzos positivos


(comprados por la maestra).

Material para evaluar los procesos (lectura y escritura,


clasificacin, seriacin y nmero).

Cestas para guardar juguetes y legos.

Pelotas

Revistas de maestras jardineras

Dinmica de la Disciplina Escolar: Los nios y nias vienen aseados del hogar. En reiteradas oportunidades recordamos los
acuerdos establecidos en el aula, para que sean aplicados en el da a da, desarrollo de los hbitos de trabajo en las actividades
realizadas, compartir materiales, escuchar a la persona que habla, ordenar y guardar los materiales de trabajo, respetar a los
adultos y compaeros. Expresan libremente a sus maestras necesidades e intereses al igual que sus sentimientos cuando estn
descontentos, tristes o alegres.

1 grado A-B-C

o accin frente a dichas actividades.


Objetivo: Comprobar el conocimiento y comportamiento en cada una de las competencias en los estudiantes del 1 grado de la
seccin A.
EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Situacin de Aprendizaje

Recursos

(Estrategias de enseanza,
aprendizaje, evaluacin)
Valores

Manifiesta conciencia de

humano-

cristianos

prcticas de vida sana en las normas y hbitos

Rondas de conversacin

Tipo de

actitudes que le conducen a su de vida sana en

Relajaciones

Evaluacin

desarrollo integral.

Crear en conjunto los

Diagnostica

mismo,

identidad

Muestra

Realizacin de dinmicas

y inters por las relacionadas con los acuerdos

la

escuela

hogar.

acuerdos de convivencia.
Participa en la construccin
del espacio ecolgico y espacio de

Humanos
Materiales

Exploratoria
Forma de
Evaluacin

la Paz.

Co- evaluacin
Autoevaluacin

Desarrollo
del
pensamien
to

Identifica

situaciones

Muestra

problemticas haciendo uso inters


del

pensamiento

cientfico

Plantea o conversa de los

Ejercicios

de

Humanos
Materiales

por problemas que lo rodea

lgico, conocer

crtico

atencin Tipo de

para relacionarse con seriacin, nmeros y secuencias.

Evaluacin

transformar sus interacciones su entorno socio-

Diagnostica

con el medio socio- natural.

Exploratoria

natural.

Forma de
Evaluacin
Co- evaluacin
Auto-evaluacin
Lenguaje y
comunicaci
n

Interacta

en

Expresa

situaciones comunicativas en

sentimientos

donde

alegra,

se

evidencie

la

Ejercicios de relajacin que


de

ayuden

interioridad.

mejorar

su

Humanos
Materiales
Tipo de

satisfaccin,

Juegos y dinmicas

Evaluacin

escucha, la discusin y la

tristeza, a travs

Tcnica de la pregunta

Diagnostica

contratacin de ideas para

de

Lecturas

favorecer

manifestaciones

expresin

artstica,

un

la

dilogo

reflexivo y crtico.

grficas,

Y Exploratoria

Lecturas libres
Mapas

artsticas:

Forma de

mentales

y Evaluacin

conceptuales

Co- evaluacin

Rondas de conversacin

corporales,
musicales

dirigidas.

y/o

literarias.

Auto-evaluacin

Relajaciones
Realizacin de lecturas
variadas.(maestra)

Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia
Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas de

Indicador
Muestra inters por las normas y hbitos de vida

vida sana en las actitudes que le conducen a su desarrollo sana en la escuela y hogar.
integral.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
12
15
13
9
o
9

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

0%

24%
31%

27%

Rara vez

Lenguaje y Comunicacin
Competencia

Indicadores

Interacta en situaciones comunicativas en donde se

Expresa sentimientos de alegra, satisfaccin, tristeza, a

evidencie la expresin artstica, la escucha, la discusin y la

travs de manifestaciones artsticas: grficas, corporales,

contratacin de ideas para favorecer un dilogo reflexivo y

musicales y/o literarias.

crtico.
Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
11
11
17
10
9

Consolidado

Iniciado
20%

0%

Mejorable
35%

Proceso
Avanzado
23%

Proceso
medio
22%

Desarrollo del Pensamiento


Competencia

Indicadores

Identifica situaciones problemticas haciendo uso del

Muestra inters por conocer y relacionarse con su

pensamiento lgico, cientfico y crtico para transformar sus entorno socio- natural.
interacciones con el medio socio- natural.3

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
1
13
21
14
9

Consolidad
o
Iniciado 0%
29%

Proceso
medio
26%

Proceso
Avanzado
2%

Mejorable
43%

NOTA: En 1 grado estn inscrito segn matricula inicial 51 educandos, sin embargo durante la realizacin del
diagnstico ingresaron 7 estudiantes los cuales lograron ser evaluados.

Descripcin de los Recursos con los que se Cuentan

En el Centro

Nuestra escuela cuenta con;

Dentro del aula

Dentro de nuestra aula 1.1 , podremos encontrar;

Salones amplios

1 pizarrn acrlico grande

Dos canchas

Sin borradores

Saln para informtica

1 biblioteca con libros

rea de CERPA

18 mesas sillas en buenas condiciones.

Auditorio

Un escritorio y silla

Baos para nios y nias en cada piso

1 estante con puertas

Computadoras

Paredes con cermica limpias y acordes para el

reas de direccin, secretaria, coordinacin, pastoral,


subdireccin, psicopedagoga.

montaje los materiales trabajados.


1 papelera
Un cepillo de barrer y una pala
Dos carteleras

Es un aula grande y con suficiente espacio para


diferentes trabajos individuales y en grupos. Posee
dos ventanas que permiten el paso del aire
frecuentemente.

Dinmica de la Disciplina Escolar:


El desarrollo de la disciplina escolar requiere atencin especial ya que los estudiantes muestran poco dominio de control de
las emociones. La dinmica establecida en la escuela desde la entrada en las canchas, las escaleras y los pasillos es organizada.
En el saln 1.1 donde esta 1ro A, la disciplina tambin se mantiene estable, con incidentes que se estn canalizando segn el
caso con sus respectivos representantes, pero en general se deber proyectar mejoras que incidan de forma positiva en la
convivencia de los nios (as).

2 grado A-B

EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Situacin de Aprendizaje (Estrategias

Recursos

de enseanza, aprendizaje, evaluacin)

Manifiesta
conciencia

con Conversatorios

-Manifiesta
en

s agrado sus cualidades Lluvias de ideas

mismo, identidad y y

talentos

en

Pizarra

de Producciones escritas

Hojas

prcticas de vida san realizacin

humano-

en las actitudes que diversas actividades.

cristianos

le conducen a su -Muestra
desarrollo integral.

sus

rutinas prcticas de Escala de estimacin


higiene
saludable

vida Observacin

y
en

escuela y hogar.

estudiantes

la Lectura de cuentos

Valores

en

Docente

la Registros diarios

blancas
Colores
Marcadores
Lpiz
Cuentos
libros

Establece

relaciones

fraternas

en

la -Muestra afecto hacia

convivencia con los su


dems.

familia

compaeros

docente.
-Trabaja

en

grupo

con nias y nios.


- Se integra con sus
compaeros (as) en
actividades en el aula.

Desarrollo
del
pensamiento

Utiliza conocimiento s -Observa su ambiente

Estrategias de aula 20

Pizarra

cientficos,

Ejercicios de la pizarra

Lpiz

Uso de material concreto

Cuaderno

Observacin

Colores

lista de cotejo

Docentes

teoras,

como socio

modelos

natural

y estableciendo

otros mtodos, durante semejanzas


la experimentacin y diferencias.

la

investigacin -Clasifica

aplicndolos en otros informacin obtenida


ambientes

lista de cotejo

observacin

estudiant

socio- en la exploracin del

naturales.

ambiente

es

socio-

natural.
Interacta
Lenguaje y

situaciones

comunicacin comunicativas

Material impreso

en -Comparte

en Conversatorios

sentimientos

en actividades colectivas Lluvias de ideas

donde se evidencie la y

contrastacin

graficas, Estrategias de aula 20

Pizarra

de y/o literales.

ideas para favorecer -Escucha


un dialogo reflexivo y respetuosamente
critico

ideas,

de

sus

Marcadores

Ejercicios de relajacin

Colores

Mapas mentales

Estudiante y

las Producciones escritas

sentimientos,

emociones

Cuadernos
Lpiz

escucha, la discusin y corporales, musicales Estrategias de leyendo y escribiendo


la

Hojas blancas

donde Lectura de cuentos

artsticas

expresin artstica, la participa:

Cuentos

docente
libros

interlocutores.
-Explica

en

forma

oral los resultados de


sus investigaciones

Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia

Indicador

Manifiesta conciencia en s mismo, identidad y prcticas de -Manifiesta con agrado sus cualidades y talentos en la
vida san en las actitudes que le conducen a su desarrollo realizacin de diversas actividades.
integral.

-Muestra en sus rutinas prcticas de higiene y vida saludable


en la escuela y hogar.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
25
16
1
1
0
1

Siempre

Casi siempre
0%

Ocasionalmente
3%

37%
58%

Rara vez

Competencia

Indicador
-Muestra afecto hacia su familia compaeros y docente.

Establece relaciones fraternas en la convivencia con los -Trabaja en grupo con nias y nios.
dems.

- Se integra con sus compaeros (as) en actividades en el aula.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
25
11
6
1
0
1

Siempre
Rara vez

Casi siempre

Ocasionalmente

Nunca

Inasistente

0% 2%

2%

14%

25%

57%

Lenguaje y Comunicacin
Competencia

Indicadores

Interacta en situaciones comunicativas en donde se evidencie -Comparte sentimientos en actividades colectivas y artsticas
la expresin artstica, la escucha, la discusin y la

donde participa: graficas, corporales, musicales y/o literales.

contrastacin de ideas para favorecer un dialogo reflexivo y

-Escucha respetuosamente las ideas, sentimientos, emociones

critico

de sus interlocutores.
-Explica en forma oral los resultados de sus investigaciones

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
14
17
6
6
1

Iniciado Inasistente
14%
2%
Mejorable
14%
Proceso
medio
38%

Proceso Consolidad
Avanzado
o
32%
0%

Desarrollo del Pensamiento


Competencia

Indicadores
-observa su ambiente natural estableciendo semejanzas y

Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y

diferencia

otros mtodos, durante la experimentacin y la investigacin

-clasifica informacin obtenida en la exploracin del

aplicndolos en otros ambientes socio-naturales.

ambiente socio-natural

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
14
12
12
5
1

Iniciado Inasistente
12%
2%
Mejorable
27%

Proceso Consolidad
Avanzado
o
32%
0%

Proceso
medio
27%

Descripcin de los Recursos con los que se Cuentan


En el Centro
Secretaria.
Administracin.
Direccin
Subdireccin.
Salones.
Espacio de Cerpa.
Espacio de informtica
CCCE.
COORDINACIN PEDAGOGICA
Coordinacin de Pastoral.
2 Canchas deportivas
Profesor de Educacin Fsica.
Parque infantil.( Daado)
Saln mltiple.
Personal obrero.
Personal docentes
Capilla.
2 baos para el personal de la institucin
2 baos para los nios de preescolar
Material escaso para las diferentes ambientaciones de la
institucin
Escaleras todas se encuentran en buen estado

Dentro del aula


El aula posee un espacio acorde a la matrcula de
estudiantes
Cuenta con una buena ventilacin
Poca iluminacin solo funciona una lmpara
24 mesas con sus respectivas sillas
Dos cartelera
Un escritorio
Un estante
Biblioteca
Libros
Pizarra acrlica
Pizarra tradicional (verde) de gran tamao
papeleta
Pared de cermica abombada ( riesgo-peligro)
Pala y cepillo en mal estado

NOTA: Aunque la matricula inicial de 2 grado es de 39 educandos, durante el diagnstico ingresaron 5 estudiantes, los
cuales alcanzaron a ser evaluados.

Dinmica de la Disciplina Escolar:


La disciplina

escolar comienza desde el principio del nuevo ao escolar con las normas de convivencias y darles

cumplimientos a las mismas: puntualidad, hora de entrada, hora de salida, uniforme escolar completo (es algo complicado por
la situacin pas ser flexibles en cuanto a los uniformes y tiles escolares), respetar los smbolos patrios. Se realiz los acuerdos
del aula junto con los estudiantes para trabajarlos durante el ao escolar y reforzando los valores.

3 grado A-B-C
Planificacin del Diagnstico

EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Situacin de Aprendizaje (Estrategias

Recursos

de enseanza, aprendizaje,
evaluacin)

Valores

Reconoce sus

Se les colocara imgenes ldicas

Manifiesta

cualidades y talentos

para

cristianos

conciencia de

en la realizacin de

diferencien

s mismo,

diversas actividades.

convivencias en su ambiente

multigrafiad

Toma conciencia de su

escolar, familiar y comunitario.

o, tijeras,

prcticas de

sexo y gnero como

vida sana en

condicin que lo

las actitudes
que le
conducen a su

identifiquen
los

acuerdos

Material

humano-

identidad y

que

de

reutilizable,
material

pega, revista,

Se les dar imgenes ldicas

libros de

identifica y lo

para

coleccin

diferencia de los

mentales

dems.

comportamiento de las personas.

que

realicen

mapas

sobre

el

bicentenaria.

desarrollo

integral.

Reconoce la
importancia de
mantener prcticas de

Realizar afiches sobre los

vida saludable en la

valores y convivencia dentro de

escuela y el hogar

la escuela, comunidad y hogar.

Dictados de nmeros naturales.

Pizarrn

Marcador

Libro de

Desarrollo

Identifica

del

situaciones

pensamiento

problemticas

amor hacia la

haciendo uso

naturaleza y los seres

naturales en dos en dos hasta el

matemtica

humanos.

1000.

de 3er grado.

sensibilidad, respeto y

del
pensamiento
lgico,

Manifiesta

Realizar

nmeros

de

serie

Explica situaciones
problemticas propias

Plantear problemas matemticos

cientfico y

de su entorno socio-

sencillos de la vida cotidiana

crtico para

natural sealando

donde se reflejen los valores que

transformar

causas y

se deben tener en la escuela,

consecuencias.

hogar y comunidad.

sus

interacciones

Explica los fenmenos

Efectuar

con el medio

naturales y hechos

socio-natural.

sociales que suceden

sustracciones

en su entorno regional.

clculo mental.

Lenguaje y
comunicacin

Expresa sentimientos,

ideas y sugerencias al

adiciones
aplicando

y
el

Lectura comprensiva de distintas


manifestaciones literarias.

Interacta en

colectivamente

situaciones

manifestaciones

ldicas en las cuales se haga uso

artsticas:

de elementos comunicativos no

en

grficas,

Organizacin de actividades

en donde se

corporales, musicales

verbales (mmica, gestos,

evidencie la

y/o literarias.

expresin corporal sobre

Intercambia ideas con

cooperacin)

expresin

artstica, la

sus interlocutores con

escucha, la

argumentos propios.

discusin y la

Reconstruye relatos

Presentacin de trabajos escritos

Libro de
lectura.

participar

comunicativas

Juegos
educativos.

Pizarrn,
marcador.

contrastacin

ledos o escuchados

atendiendo a los aspectos

de ideas para

respetando la

convencionales y formales de la

favorecer un

secuencia de los

lengua relacionados con los

hechos.

valores que se deben tener en la

dilogo
reflexivo y

escuela, hogar y comunidad.

crtico.

Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia

Indicador

Manifiesta conciencia de s mismo,

Reconoce sus cualidades y talentos en la realizacin de diversas actividades.

identidad y prcticas de vida sana en las

Toma conciencia de su sexo y gnero como condicin que lo identifica y lo

actitudes que le conducen a su


desarrollo integral.

diferencia de los dems.

Reconoce la importancia de mantener prcticas de vida saludable en la


escuela y el hogar.

7
18
16
9
4
6

Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

Rara vez

13%

7%

33%
30%

Lenguaje y Comunicacin
Competencia
Interacta en situaciones comunicativas en
donde se evidencie la expresin artstica,

Indicadores

Expresa sentimientos, ideas y sugerencias al participar colectivamente en


manifestaciones artsticas: grficas, corporales, musicales y/o literarias.

la escucha, la discusin y la contrastacin

Intercambia ideas con sus interlocutores con argumentos propios.

de ideas para favorecer un dilogo

Reconstruye relatos ledos o escuchados respetando la secuencia de los

reflexivo y crtico.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

hechos.

3
13
19
10
9
6

Iniciado
17%
Mejorable
18%

Consolidad
o
Proceso
6% Avanzado
24%

Proceso
medio
35%

Desarrollo del Pensamiento


Competencia

Indicadores

Identifica situaciones problemticas haciendo


uso del pensamiento lgico, cientfico y

humanos.

crtico para transformar sus interacciones con

Explica situaciones problemticas propias de su entorno socio-natural


sealando causas y consecuencias.

el medio socio-natural.

Manifiesta sensibilidad, respeto y amor hacia la naturaleza y los seres

Explica los fenmenos naturales y hechos sociales que suceden en su


entorno regional.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

2
11
21
14
6
6

Iniciado
11%
Mejorable
26%

Consolidado
Proceso
4%
Avanzado
20%

Proceso medio
39%

Descripcin de los Recursos con los que se Cuentan


En el Centro

Dentro del aula

Sala de informtica

Rincn de lectura.

Cerpa

Rincn de la Paz

Capilla

Pizarrn

Canchas deportivas.

Carteleras

NOTA: Aunque la matricula inicial de 3 grado es de 56 educandos, durante el diagnstico ingresaron 4 estudiantes, los
cuales alcanzaron a ser evaluados.

Dinmica de la Disciplina Escolar:


Para mantener la disciplina en el 3ro A se lleg a un consenso al momento de realizar los acuerdos de convivencia
para que nos ayude a tener un comportamiento adecuado durante la estada en la escuela como lo son; realizar las actividades
escolares en silencio, respetar a los y las compaeras de clase as como tambin a los docentes y obreros que laboran en el
colegio, mantener el saln limpio y ordenado, la maestra les habla de los valores que debemos tener y llevar a cabo para
mantener una disciplina adecuada, realiza diversas estrategias para tener una buena disciplina o convivencia escolar, al igual

que darle ejemplos de la conducta correcta que debemos tener y la conducta que no se debe tener dentro y fuera del colegio,
ellos tambin dan su opinin acerca del tema.

4 grado A-B
Planificacin del Diagnostico
EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Situacin de Aprendizaje (Estrategias de

Recursos

enseanza, aprendizaje, evaluacin)

Valores

-Establece

-Nuestra respeto al

humano-

relaciones

relacionarse con personas -Lecturas.

docente

cristianos

fraternas en la

sin importar diferencia.

-Conversaciones socializadas.

-Material

-Trabaja en grupo

-Sopa de letras.

multigrafiado.

-Elaboracin de normas y acuerdos.

-Cuentos.

-Exposicin de valores.

-Cuadernos.

convivencia

con los dems. manteniendo relacin


con nias y nios.

-Trabajo en equipo

-Estudiantes,

-Respeta las normas

-Elaboracin de cuentos, integrando valores y

-Pizarra.

establecidas de manera

normas de cortesa.

-Libros de la

conjuntas en el aula.

-Observacin.

Coleccin

-Escala de estimacin.

bicentenario.

Desarrollo

-Identifica

-Explica situaciones

-Ordenar y resolver adiciones, sustracciones

-Estudiantes,

del

situaciones

problemticas propias de

simples y compuestas hasta 4 cifras.

docente.

problemticas

su entorno socio-natural

-Ordenar de menor a mayor y viceversa,

-Cuentos.

haciendo uso

sealando causas y

cantidades hasta 4 cifras, as como escribir en

-Cuadernos.

del

consecuencias.

letras.

-Pizarra.

pensamiento

-Busca respuestas a las

-Elaborar el cartel de valores hasta la unidad de

lgico,

interrogantes con sus

mil y ubicar cantidades.

cientfico y

pares y variadas fuentes

-Resolver problemas de adiccin y sustraccin.

crtico para

de informacin

-Multiplicacin por 1 y 2 cifras.

pensamiento

transformar

-Trabajo en pareja.

sus

-Observacin.

interacciones

-Escala de estimacin

con el medio
socio-natural.
Lenguaje y

Produce textos -Reelabora textos

- Trabajo en equipo.

-Estudiantes,

narrativos descriptivos,

- Conversaciones socializadas.

docente

diversos:

con grafa

- Sopa de letras.

-Material

narrativo,

convencionales

- Lectura diaria.

multigrafiado.

descriptivos y

manteniendo sus

- Producciones escritas a partir de una lectura o

-Cuentos.

argumentativo

caractersticas textuales.

un ttulo dado.

-Cuadernos.

para favorecer

-Redacta texto narrativo

-Exposiciones.

-Pizarra.

la expresin

descriptivos utilizando

-Observacin.

-Libros de la

creadora de la

grafas convencionales

-Escala de estimacin

Coleccin

comunicacin

-Relee sus producciones

y el auto

escritas para adecuar sus

aprendizaje.

contenidos a la audiencia

comunicacin escritos

y la intencin
comunicativa

bicentenario.

Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:


Valores:
Competencia

Indicador

Establece relaciones fraternas en la

-Muestra respeto al relacionarse con personas sin importar diferencia.

convivencia con los dems.

-Trabaja en grupo manteniendo relacin con nias y nios.


-Respeta las normas establecidas de manera conjuntas en el aula.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
0
19
19
6
1
5

Siempre

Casi siempre
2%

Ocasionalmente
0%

42%

42%

Rara vez

Lenguaje y Comunicacin
Competencia

Indicadores

-Produce textos escritos diversos: narrativo,

-Reelabora textos narrativos descriptivos, con grafa convencionales

descriptivos y argumentativo para favorecer la

manteniendo sus caractersticas textuales.

expresin creadora de la comunicacin y el

-Redacta texto narrativo descriptivos utilizando grafas convencionales

auto aprendizaje.

-Relee sus producciones escritas para adecuar sus contenidos a la audiencia y


la intencin comunicativa.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
13
13
16
3
5

Iniciado
7%
Mejorable
35%

Consolidado Proceso
0%
Avanzado
29%

Proceso medio
29%

Desarrollo del Pensamiento


Competencia

Indicadores
-Explica situaciones problemticas propias de su entorno

-Identifica situaciones problemticas haciendo uso del

socio-natural sealando causas y consecuencias.

pensamiento lgico, cientfico y crtico para transformar sus

-Busca respuestas a las interrogantes con sus pares y variadas

interacciones con el medio socio-natural.

fuentes de informacin

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
16
19
7
3
5

Iniciado
Mejorable 7%
15%

Consolidado
0% Proceso
Avanzado
36%

Proceso medio
42%

NOTA: Aunque la matricula inicial de 4 grado es de 44 educandos, durante el diagnstico ingresaron 6 estudiantes, los
cuales alcanzaron a ser evaluados.

En el Centro

Dentro del aula

-Sala de informtica.
-Biblioteca.

-Carteleras (2)

-2 Canchas.

-Estante.

-Coordinacin pedaggica.

-Biblioteca.

-Coordinacin de pastoral.

-Libros.

-Aulas amplias.

-Pupitres.

-1capilla.

-Silla.

-1 saln mltiple

-Escritorio.

Dinmica de la Disciplina Escolar:


-Planificacin diaria.
-Lectura diaria.
-Pupitres colocados en herradura.
-Elaboracin de normas y acuerdos por los estudiantes.
-Trabajo en grupo o parejas.

-Para el momento de la lectura la docente pide la colaboracin de algunos estudiantes, ya que en el grupo hay 3 nias que se les
dificulta la lectura o a veces la docente les entrega silabas la cual deben formar palabras.
- La docente conjuntamente con los estudiantes construyen las normas a seguir durante el ao escolar, la maestra lleva un
cuaderno de incidencia donde lleva el control de los percances que puedan presentarse en el aula, con el compromiso del
estudiante de mejorar esa situacin. As mismo los nios del CCCE tambin deben llevar el registro de lo sucedido. De ser
necesario se cita al representante para hacer de su conocimiento la problemtica y buscar conjuntamente las soluciones al
respecto.

5 grado A-B

EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Valores
humanocristianos

Aplica
estrategias
para desarrollar su
interioridad
profundizando en el
conocimiento de s
mismo para vivir en
armona
y
positivamente en la
sociedad.

Participa con agrado


en ejercicios
corporales y de
relajacin
identificando los
beneficios que
generan

Establece relaciones
fraternas en la
convivencia con los
dems.

Coopera con agrado


con las actividades
significativas
que
se desarrollan en el
aula.

Situacin de Aprendizaje
(Estrategias de enseanza,
aprendizaje, evaluacin)

Recursos

Desarrolla
habilidades para la
resolucin de
conflictos

Desarrollo del Identifica situaciones


pensamiento problemticas
haciendo uso del
pensamiento lgico,
cientfico y crtico
para transformar sus
interacciones con el
medio socio-natural.

Contrasta
sus
explicaciones
y
opiniones sobre
los
fenmenos
naturales y hechos
sociales.

Apoya
iniciativas
para
resolver
situaciones
problemticas.
Utiliza
Lenguaje y
comunicacin adecuadamente

Reconoce
los sustantivos,

elementos normativos artculos, adjetivos,


convencionales de la adverbios y verbos.
lengua escrita.
Partes de la oracin.
Identifica palabras
agudas, graves y
esdrjulas.
Escribe vocablos de
uso frecuente con
atencin a la
ortografa.
Signo de puntuacin
Produce textos
escritos diversos:
narrativos,
Redacta diferentes
descriptivos,
tipos de textos
explicativos y
argumentativos
para favorecer la
expresin creadora, la Produce diferentes
comunicacin y el tipos de textos

autoaprendizaje.

individual y grupal

Confronta
respetuosamente
ideas
de
sus
compaeros durante
la escritura colectiva
de textos narrativos,
descriptivos,
argumentativos
y
explicativos.
Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:
Valores:
Competencia
Indicador
Aplica estrategias para desarrollar su interioridad Participa con agrado en ejercicios corporales y de relajacin
profundizando en el conocimiento de s mismo para vivir en identificando los beneficios que generan
armona y positivamente en la sociedad.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
16
13
8
0
0
6

Competencia
Establece relaciones fraternas en la convivencia con los
dems.

Siempre

Casi siempre
0%

Ocasionalmente

Rara vez

22%

43%
35%

Indicador
Coopera con agrado con las actividades significativas que
se desarrollan en el aula.
Desarrolla habilidades para la resolucin de conflictos

Lenguaje y Comunicacin

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
16
13
8
0
0
6

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

0%
22%
43%

35%

Competencia

Indicadores

Utiliza adecuadamente los elementos Reconoce sustantivos, artculos, adjetivos, adverbios y verbos.
normativos y convencionales de la Partes de la oracin.
lengua escrita.
Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas.
Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la ortografa.
Signo de puntuacin

Rara vez

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
10
6
21
1
5

Competencia
Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos,
explicativos y argumentativos para favorecer la expresin
creadora, la comunicacin y el autoaprendizaje.

Iniciado Consolidado
3%
0%

Mejorable
83%

Proceso
Avanzado
26%

Proceso
medio
16%

Indicadores
Redacta diferentes tipos de textos
Produce diferentes tipos de textos individual y grupal
Confronta respetuosamente ideas de sus compaeros durante
la escritura colectiva de textos narrativos

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
5
7
27
0
6

Iniciado
0%

Consolidado
0%
Proceso medio
18%

Proceso
Avanzado
13%

Mejorable
91%

Desarrollo del Pensamiento


Competencia
Indicadores
Identifica situaciones problemticas haciendo uso del Contrasta sus explicaciones y opiniones sobre los fenmenos
pensamiento lgico, cientfico y crtico para transformar sus naturales y hechos sociales.
interacciones con el medio socio-natural.
Apoya iniciativas para resolver situaciones problemticas.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

0
8
8
19
5
2

Iniciado Consolidad
13%
o
0%

Mejorable
47%

Proceso
Avanzado
20%
Proceso
medio
20%

NOTA: Aunque la matricula inicial de 5 grado es de 39 educandos, durante el diagnstico ingresaron 5 estudiantes, los
cuales alcanzaron a ser evaluados.

6 grado A-B

Planificacin del Diagnstico

EJE/ ENC

Competencias

Indicadores

Situacin de Aprendizaje (Estrategias de

Recursos

enseanza, aprendizaje, evaluacin)

Manifiesta

Valora la

conciencia

igualdad de

Para diagnosticar los conocimientos de los

Estudiantes

de s mismo,

gnero.

estudiantes en este eje se aplicaron diferentes

Docente

Vive prcticas de

estrategias de aprendizaje que permitieron

Hojas

prcticas de

vida saludable en

poner en prctica mediantes actitudes y

Tijeras

Valores

vida sana en

la escuela y en el

comportamientos

sus valores morales,

Pegamento

humano-

las actitudes

hogar.

espirituales y sociales, su identidad y la

Marcadores

cristianos

que le

Se interesa por

convivencia con los dems: mediante el

Papel bond

conocer su

trabajo en equipo, la construccin de normas

identidad y

conducen a

su desarrollo

comunidad:

y acuerdos, valorando la igualdad de gnero

integral.

historia, valores,

y mediante juegos

costumbres.

autoconocimiento mediante las actividades

de integracin,

el

de interioridad y relajacin, adems se


evalu
Establece

Muestra

relaciones

reconocimiento a

fraternas en la

las personas sin

convivencia con

importar

los dems.

diferencias.
-

Coopera de
manera
voluntaria en las
diferentes
actividades que
se desarrollan en

la

cumplimiento

responsabilidad
de

sus

con

deberes

el
la

presentacin de sus trabajos escritos, el


respeto y la tolerancia mediante trabajos de
elaboracin de mapas mentales, intercambio
de ideas, investigacin sobre el acoso escolar
para una convivencia sana.

el aula, centro
educativo y otros
espacios.
-

Valora el trabajo
realizado en
grupo con nios y
nias.

Desarrollo
del
pensamiento

Identifica

Participa en

Para este eje se realizaron actividades

Estudiantes

situaciones

actividades de

prcticas que permiti diagnosticar el nivel

Docentes

problemticas

conservacin y

de razonamiento lgico matemtico en los

Cuadernos

haciendo uso del

mejoramiento de

estudiantes con estrategias de anlisis de

Lpices

pensamiento

su entorno socio-

comprensin

Borrador

lgico,

natural.

situaciones problemticas donde intervienen

Explica los

diferentes

resultados de la

sustraccin, multiplicacin y divisin.

cientfico
crtico

y
para

transformar sus

experimentacin

para

resolver

operaciones

de

diferentes

adicin,

Pizarra

interacciones

destacando los

con

aspectos ms

el

medio

socio-natural.

relevantes en
funcin de la
hiptesis
formulada.
-

Describe
situaciones
problemticas.

Establece
relaciones entre

Utiliza

conceptos

conocimientos

cientficos y

cientficos,

fenmenos

como

naturales y

teoras,

modelos y otros

sociales.

mtodos,
durante

la

Interpreta

experimentacin

informacin del

ambiente socio

la

investigacin

natural.

aplicndolos en
otros ambientes
socio-naturales.

Contrasta sus
interpretaciones
de la informacin
del ambiente
socio natural con
otras opiniones
que explican
situaciones
semejantes.

Lenguaje y
comunicacin

Manifiesta

Comenta

En este eje se desarrollaron diversas

Estudiantes

inters y

libremente las

actividades que permiti evaluar los niveles

Docente

gusto por

lecturas

de comprensin de lectura, su ortografa y

Hojas

la

realizadas en

los diferentes conocimientos de este eje

Tijeras

lectura,

formatos

adems las estrategias aplicadas permiti la

Pegamento

en

impreso, digital y

evaluacin de los dems ejes, con la

Marcadores

formatos

audiovisual.

aplicacin de estrategias de Aula 20,

Papel bond

impreso,
digital y

crucigramas,
-

juguemos

los

cinco,

Recrea

redaccin de diferentes textos, creacin de

audiovis

informacin

cuentos a partir de una imagen o una

ual, para

obtenida en los

oracin, en los espacios de CERPA e

utilizarla

textos en

Informtica

con

formatos

estrategias que permiti verificar su nivel de

diferente

impreso, digital y

lectura y escritura.

audiovisual.

propsit

Promueve el uso

Educativa,

Intercambios orales

se

aplicaron

os.

de la biblioteca y

-dilogos diarios

el internet.

-trabajos grupales.
-trabajos individuales
Juegos colectivos.
Demostraciones
-uso de material grfico: mapas, folletos,
manuales, revistas. Otros.
-dibujar

Comprende la

Confirma o

lectura de textos

rechaza sus

en variados

anticipaciones

discursos:

considerando los

narrativos,

argumentos de

descriptivos,

sus pares y la

explicativos y

informacin

argumentativos,

proporcionada en

-Recortar
-Armar, pegar.
-dramatizaciones
-producciones orales, escritas, grficas y
artsticas.

-investigaciones. Otros

para desarrollar

los textos

el pensamiento

narrativos,

crtico y

descriptivos,

creativo.

explicativos y
argumentativos.
-Parafrasea en
forma oral y
escrita el
contenido general
de textos
narrativos,
descriptivos y
explicativos.
-

Contrasta su
opinin sobre el
punto de vista del

autor en textos
narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos
Resultados obtenidos en el diagnstico por ejes de la Escuela Necesaria:
Valores:
Competencia

Indicador

Manifiesta conciencia de s mismo, identidad y prcticas

Valora la igualdad de gnero.

de vida sana en las actitudes que le conducen a su

Vive prcticas de vida saludable en la escuela y en el

desarrollo integral.

hogar.
-

Se interesa por conocer su comunidad: historia, valores,


costumbres.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
6
15
10
0
0
0

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

0%
32% 19%
49%

Rara vez

Competencia

Indicador
-

Valora la igualdad de gnero.

Establece relaciones fraternas en la convivencia

Vive prcticas de vida saludable en la escuela y en el hogar.

con los dems.

Se interesa por conocer su comunidad: historia, valores,


costumbres.

Nivel
Sie mpre
Casi sie mpre
Ocasionalmente
Rara ve z
Nunca
Inasistente

Frecuencia
9
18
4
0
0
0

Siempre

Casi siempre

0%

Ocasionalmente

13%
29%

58%

Rara vez

Lenguaje y Comunicacin
Competencia

Indicadores
-

Manifiesta inters y gusto por la lectura, en formatos


impreso, digital y audiovisual, para utilizarla con

impreso, digital y audiovisual.


-

diferentes propsitos.

9
5
11
6
0
0

Recrea informacin obtenida en los textos en formatos


impreso, digital y audiovisual.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

Comenta libremente las lecturas realizadas en formatos

Promueve el uso de la biblioteca y el internet.

Mejorable
19%

Iniciado
0%

Proceso medio
36%

Consolidado
29%

Proceso
Avanzado
16%

.Competencia

Indicadores
-

Confirma o rechaza sus anticipaciones considerando los argumentos de sus

Comprende la lectura de textos en

pares y la informacin proporcionada en los textos narrativos, descriptivos,

variados

explicativos y argumentativos.

descriptivos,

discursos:

narrativos,

explicativos

argumentativos, para desarrollar el


pensamiento crtico y creativo.

Parafrasea en forma oral y escrita el contenido general de textos narrativos,


descriptivos y explicativos.

Contrasta su opinin sobre el punto de vista del autor en textos narrativos,


descriptivos, explicativos y argumentativos.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

Mejorable
9%

5
9
15
3
0
0

Proceso
medio
47%

Iniciado Consolidad
0%
o
16%
Proceso
Avanzado
28%

Desarrollo del Pensamiento

Competencia

Indicadores
-

Identifica

situaciones

problemticas

haciendo uso del pensamiento lgico,

socio-natural.
-

cientfico y crtico para transformar sus


interacciones con el medio socio-natural.

Participa en actividades de conservacin y mejoramiento de su entorno

Explica los resultados de la experimentacin destacando los aspectos


ms relevantes en funcin de la hiptesis formulada.

Describe situaciones problemticas.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
Inasistente

Mejorable
10%

3
10
15
3
0
0

Proceso medio
48%

Indicadores
-

conocimientos

Consolidado
10%

Proceso
Avanzado
32%

Competencia

Utiliza

Iniciado
0%

cientficos,

como

Establece relaciones entre conceptos cientficos y fenmenos naturales


y sociales.

teoras, modelos y otros mtodos, durante la

Interpreta informacin del ambiente socio natural.

experimentacin

Contrasta sus interpretaciones de la informacin del ambiente socio

aplicndolos
naturales.

en

y
otros

la

investigacin

ambientes

socio-

natural con otras opiniones que explican situaciones semejantes.

Nivel de logro
Consolidado
Proceso Avanzado
Proceso medio
Mejorable
Iniciado
inasistente

5
9
11
6
0
0

Mejorable Iniciado
19%
0%

Proceso
medio
36%

Consolidado
16%
Proceso
Avanzado
29%

Descripcin de los Recursos con los que se Cuentan

En el Centro

Dentro del aula

-Los espacios del centro permiten el desarrollo integral de los


estudiantes, ya que cuenta con aulas cmodas y espaciosas,

-El aula es cmoda y espaciosa con buena distribucin de los

pasillos, canchas, aula telemtica, biblioteca, saln mltiple,

pupitres sin embargo le falta luz elctrica en algunas

para facilitar las actividades de los estudiantes. Sin embargo al

ocasiones, y para esta oportunidad presenta algunas fallas en

centro le faltan recursos de papelera, impresin y diversos

la limpieza general por parte del personal obrero ya que los

materiales didcticos para el buen desarrollo de las actividades

estudiantes realizan la limpieza del da, pero en ocasiones el

tericas.

saln se encuentra en las mismas condiciones que fue dejado

-planta fsica en condiciones regulares

el da anterior. Adems faltan recursos de papeleras y

-canchas deportivas en buenas condiciones.

diversos materiales para el buen desarrollo de las actividades.

-saln de usos mltiples

-El mobiliario del aula en condiciones regulares

.sala de computacin

-Faltan libros actualizados, papelera, laminarias.

-equipo de sonido y audiovisuales en buenas condiciones

-Carteleras en condiciones regulares

-recursos humanos:

-En cuanto a la iluminacin ninguna lmpara del saln sirve.

-personal de aula completo (graduado)


-personal obrero completo

NOTA: Aunque la matricula inicial de 6 grado fue de 30 educandos, durante el diagnstico ingres 1 estudiante, el cual
alcanz a ser evaluado.

Dinmica de la Disciplina Escolar: las actividades y estrategias llevadas a cabo en el aula con los estudiantes permitieron
evaluar sus conocimientos, ya que es un grupo que le gusta trabajar, cumplir con sus deberes de acuerdo al diagnstico
realizado, sin embargo este grupo presenta debilidades en cunto al respeto entre sus compaeros ya que suelen burlarse unos
de otros y en ocasiones un pequeo grupo incumplen con los acuerdos establecidos para una sana convivencia.

Se puede decir que la mayora del grupo mantiene una disciplina acorde a su edad, se presentan casos de nias que forman
desorden a la hora de salida, o en cualquier otra actividad pero son acciones controlables, an no se ha presentado un caso de
agresividad del uno por el otro, o con nios de otro saln, tampoco irrespeto hacia los docentes.

7.2.- Diagnstico: Informtica Educativa

7.2.1.- Inventario de la sala Telemtica


La sala, al iniciar el ao escolar 2016-2017, posee en su haber los siguientes bienes inmuebles:
* Mesa cuadrada grande
* Mesa rectangular larga
* Mesa de primaria con una silla de CERPA.
*Dos mesas de CERPA
* Tres estantes con puertas y cerraduras en buen estado.
* Dos estantes sin puertas
* Un archivo vertical.
* 32 banquitos de metal y madera.
* Una pizarra acrlica blanca pequea sin fijar a la pared.
* Una cartelera de mediano tamao.
Ecosistema de medios:
La institucin, para la actualidad, cuenta con una sala de telemtica que posee:

* Una computadora de mesa (CPU, monitor, teclado, ratn)


* Un par de cornetas blancas con verde (con falla)
* Un par de cornetas negras (con falla).
* Ocho computadoras integradas, cada una con su respectivo teclado y ratn.
* Seis de las doce laptops. Las seis faltantes se encuentran distribuidas en:
-Coordinacin Pedaggica N1
-Auxiliar de Administracin N2
-Coordinacin de Pastoral N9
-Secretara N 10
-Direccin N11
-Subdireccin N12
* Un video beam con cable de alimentacin de corriente y cable conector a la computadora.
* Una impresora sin cartuchos.
* Un router para el wifi.
* Dos reguladores de corriente (nuevos)
* Ocho reguladores de corrientes (antiguos)

7.2.2.- Diagnstico al personal del centro:

Cantidad de
Personal
existente en
centro/zona

Cantidad de

Cantidad de

Personal

personal

existente en

encuestado

centro/zona

Cantidad de
personal
encuestado

Docente Aula
Director/
Subdirector

Primaria/

21

21

Preescolar
Coordinador
Pedaggico/

Auxiliar Preescolar

***

***

Profesor Educ.

***

***

Pastoral
Control Estudio/
Evaluacin

Media/ general o

tcnica
Promotor
Informtica/

Director Zonal

***

Coordinador Zonal

***

CERPA o

Asistente

Secretaria

***

Administrador

***

Otro

***

***

administrativo

Biblioteca
Especialista Educ
Fsica, Msica,
otros

La evaluacin exploratoria efectuada al personal docente y administrativo del plantel, fue realizada a partir del
Cuestionario de Diagnstico de Alfabetizacin Digital(DAD), emanado desde la Direccin Nacional de Escuelas, Zona
Caracas-Vargas.
Cantidad de personas encuestadas: 30

Es importante destacar que el cuestionario en los cuadros numerados con el tres, cuatro y cinco, no fue completado en su
totalidad por la mayora de los encuestados. Es por ello, que los tems que fueron dejados en blanco, fueron contabilizados al
tabular la informacin, en la opcin de nada.
A continuacin, los resultados obtenidos:
Experiencia docente-administrativo

14
12
10
8
6
4
2
0

13
9
6

0
Menos de 5

1
De 5 a 10
aos

0
De 11 a 20
aos

Docente

De 21 a 30
aos

Administrativo

ms de 30
aos

Del personal docente encuestado, un 30% posee menos de 5 aos de experiencia; un 43,33% se encuentra entre 5 y 10
aos de experiencia; un 20% goza de entre 11 a 20 aos de experiencia; mientras que un 3,33% ya cuenta con una experiencia
de 21 a 30 aos.
Del personal administrativo un 33,33% representada por una persona, posee una experiencia entre 5 y 10 aos.
Tiene acceso permanente a una computadora - Tiene acceso permanente a Internet

Accesibilidad
en el sitio de trabajo

en casa

23
8

Acceso a
computadora

19
4

Acceso a Internet

Tal y como muestra el grfico anterior, del 100% de las personas encuestadas, un 26,66% tiene acceso permanente a una
computadora desde el sitio de trabajo, un 76,66% desde su casa.

En cuanto al acceso a Internet, un 13,33% del personal encuestado, dispone de la red desde el sitio de trabajo, un 63,33%
solamente tiene acceso a Internet desde su casa.
1.- Uso de Internet

5 das o ms a la
semana

16
Periocidad de uso

entre 1 y 3 veces a la
semana

Menos de 1 vez a la
semana
10

20

De las personas encuestadas, un 6,66 % manifiesta usar Internet menos de una vez a la semana; un 26,66 % entre 1 y 3
veces a la semana y un 53,33 % 5 das o ms a la semana.

Otro

13
14

Buscar msica,videos

15

Trabajar

14

Para qu usa el internet

Pagar servicios

Realizar compras

Participar en foros

25
26

Buscar informacin

Correo electrnico
0

10

20

30

El grfico anterior muestra que un 86,66% de las personas encuestadas, manifiesta utilizar el Internet para chequear su
correo electrnico; 83,33% para buscar informacin; un 30% para participar en foros; 16,66 % lo utiliza para realizar compras;
46,66 % para pagar servicios; un 50% para trabajar; 46,66 % para buscar msica o videos y un 43,33 % manifiesta utilizar el
Internet para otros asuntos no descritos en los tems.
2.- Redes sociales o recursos:

5
3
Facebook

5
28

Instagram
Skype
Twitter

15

Blog
Pgina Web
Otros
3
14

Tal y como se muestra en el grfico, la red social a la que pertenece la mayora de los encuestados es el Facebook,
representado por un 93,33 %; seguido por Twitter con un 50%; Instagram con un 46,66%. El resto de las redes y recursos estn
representadas con un 36,66% de personas que la poseen o la utilizan, mientras que un 16,66% expresa estar en el tem otro,
sin especificar a qu redes o recursos se refieren.

3.- Conocimiento de herramientas y aplicaciones


3.1- Conocimiento
35
30 13 10 2 3 1 1 1
7 8 2 4 0 15 1 14 6 2 2 1 1
25
0 1
1 21 0
0 2 1 30
1 1 1 1
9 13 14
6
20 16
7
16
8
11
11
9
7 52 2 0 51
9
10
14
11
15
12
18
13
11
22 10
10
16
17 11
5 10 8 8141115 101516 15
26
14
0
22 21
11 161820 22
63
1 2
11
5
10 16 13

Mucho
Bastante
Poco
Nada

En el grfico anterior se muestra el conocimiento que poseen los encuestados, sobre herramientas y aplicaciones,
donde predomina Marcadores sociales con un 86,66 % como la que menos nocin se posee sobre ella, seguida por
Access, herramientas de publicacin de red y editor de pginas Web, representadas con un 73,33% cada una y los
software especficos del mbito de trabajo con un 70%. En contrapuesta se puede evidenciar que un 53,33% de los y las
encuestadas poseen bastante conocimiento sobre los correos electrnicos y un 36,66 % el Facebook.

3.2- Uso

35
30
25
20
15
10
5
0

03 0 0 1
0 0
0 4 2 2 1 3 1 04 4 05 2 0
1 1
0 1 1 1
1 1
10 13 12
9
2 10 31 10 40 21 1 0
12 7 6
4 1
2 5
101311
8 9 6 6 8 5
17
10
10 10
11
9 6
10
1822
9 11 12
20
12
17
19
23 22 28 25 25
22
20
9 1015
10 8 9 15
8
15
17 17
8
15

Mucho
Bastante
Poco
Nada

En el grfico anterior se muestra el uso que hacen los encuestados, sobre herramientas y aplicaciones, donde
predomina Marcadores sociales con un 93,33 % como la que menos uso hacen de ella, seguida por el editor de pginas
Web y el software especfico del mbito de trabajo, representadas ambas con un 83,33%.

En contrapuesta se puede evidenciar que un 40% de los y las encuestadas poseen bastante conocimiento sobre los
correos electrnicos y Outlook (mejor conocido por su anterior nombre Hotmail).
4.-Estrategias metodolgicas
4.1- Grado de conocimiento

30
25
20
15
10
5
0

02 1 03
7 13 8

06 1 0
0
3 1
10 10 10 3
7
8
21 8 19
12
10
16
8
17
20
7
9

20
8

40
6

30
9

20

20

18

Mucho
Bastante
Poco

Nada

El grfico indica el grado de nocin que poseen los encuestados y las encuestadas acerca de algunas
metodologas aplicables en situaciones de trabajo en clase o de autoformacin, destacndose en el punto bastante
conocida la estrategia de trabajo cooperativo/colaborativo con un 43,33%; seguida por pequeos grupos de discusin y
aprendizaje basado en problemas, ambas representadas por un 33,33%. Entre las menos conocidas expresadas a travs del

cuestionario, se encuentra la Webquest con un 70 %, seguida por los seminarios, PTI y las Wikis representadas con un
66,66 % y la caza del tesoro con un 63,33%.
4.2- Uso en situaciones de trabajo en clase o de autoformacin
35
30
25
20
15
10
5
0

02
3
25

1
14

02
6

10

22

0
6
8
16

1
10

0
3
10

12
7

17

1
10

30
7

20
8

40
6

20

20

20

10
9

30
9
Mucho
18

Bastante
Poco
Nada

El grfico indica el Uso en situaciones de trabajo en clase o de autoformacin que poseen los encuestados y las
encuestadas acerca de algunas metodologas aplicables en situaciones de trabajo en clase o de autoformacin,
destacndose en el punto bastante utilizada la estrategia de trabajo cooperativo/colaborativo con un 46,66%; seguida por
pequeos grupos de discusin y aprendizaje basado en problemas, ambas representadas por un 33,33%. Entre las menos

utilizadas expresadas a travs del cuestionario, se encuentra la Webquest con un 83,33 %, seguida por la caza del tesoro
con un 73,33% y los seminarios, PTI y las Wikis representadas con un 66,66 %.
5.- Recursos grado de conocimiento y uso
5.1.- Personal
30

25
20

10

14

13

13

1
2

12

12

13
12

5
0

0
2
5

16

15
10

23
8
3

Mucho
Bastante

14

Poco
13

Nada

Tal y como se muestra en el grfico, los y las encuestadas, representadas por un 53,33 % conocen y usan bastante
los videos como recurso personal, seguido por la radio con un 46,66 % y la televisin representada por un 43,33 % . Por

su parte el uso del celular est representado por los encuestados con un 40 %. En contraposicin el Skype es el que
representa un 76,66% en el tems Nada.

5.2.- Para Facilitar Las Clases

30
20
10
0

03 2 1
12 5 12
17 8
15
6 9

0
24

0
1
2

1
6

41

24

27

16

16

10
6
23

Mucho
Bastante
Poco

Nada

Tal y como se muestra, el Skype lidera con un 90% como el recurso menos utilizado al momento de facilitar
clases, seguido por el Twitter con un 80% y el Instagram con un 76,66 %. Entre los recursos ms utilizados para facilitar
las clases se hallan los videos, con un 40% seguido por la radio, representada con un 16,66 %.

6.- Al elegir un recurso TIC para el aula, la importancia de los siguientes factores es:

30
25
20
15
10
5
0

13 14 12

19 14

19

17

17

16 14 17
11 16
10 1
0 1
0 0 0 11
0

13
0

13
0

17
Muy importante
11
0

Importante
Poco importante
Nada importante

Los resultados reflejaron con un 63,33 % que la Innovacin tecnolgica y didctica y la accesibilidad resulta muy
importante al elegir un recurso TIC para el aula, seguido por la facilidad de acceso para todos los estudiantes, como un
recurso motivador y el tiempo de dedicacin por parte de los profesores con un 56,66 %; mientras que con un 3,33 %
indicaron que resulta poco importante la facilidad de uso para el docente y la relevancia cientfica y profesional

30
20
10
0

6
10
8
41

5
11
8
41

5
12
8
3
1

4
11
8
7
0

2
18
6
02
1

Muy alto
Alto
Bastante alto

Bajo
Bastante bajo

Segn los datos obtenidos, un 60 % considera en un alto grado que la gestin educativa con TIC tiene efecto en su
prctica docente; seguido por el alto conocimiento de las buenas prcticas educativas en el plantel, que hacen uso de los
recursos TIC, representado por un 40%.
En contrapuesta un 3,33% considera muy bajo el conocimiento que posee sobre el papel que las TIC juegan en el
desempeo de sus estudiantes.

8.-

19

1
9
10

Siempre

10

A menudo

Utiliza las

16

13
7

Ha

13

1
8

Suele

1
7

Si le surge

0
7 7 7
13 12 15
3
10 8 6
2

Suele
Cuando
Atiende a
Evala sus
Utiliza las
Utiliza
Cundo
Participa en
Emplea
Utiliza
Utiliza

30 0
1 0 0
1 1
0 0 2
11 11 4 8 27 1
20
15 14 11
9
10 18 19 25 10
12
11 14 16 12
0
5

Alguna vez
Nunca

El grfico hace referencia a informacin variada referente a la utilizacin de las TIC en el rea profesional,
resaltando que un 83,33% nunca atiende a sus estudiantes en una tutora virtual; as mismo un 60 %, nunca suele publicar
material didctico a travs de Internet. Un 53,33 % alguna vez suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC
de forma autnoma. Un 36,66 % expresa que participa, a menudo, en actividades formativas relacionadas con el uso de
las TIC.
9.- Realiza alguna de las siguientes acciones para mejorar sus competencias en el uso de TIC?

30
25
20
15
10
5
0

1
7
13
9

0
8

2
14

10

12
2

12

0
3
7

40

1
5

15

11

1
5
9

11

13

15

20

Siempre
A menudo
Alguna vez
Nunca

El grfico expone que un 46,66 % de los encuestados utiliza, a menudo, diferentes fuentes de informacin. Un
50% alguna vez ha tenido participacin en redes profesionales. Asimismo un 50% nunca ha difundido su experiencia
docente con TIC.
Posibilidades ms significativas de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje:

Posibilidades de las TIC


13%

5%

12%
18%

8%
31%
13%

Flexibilizacin de
espacios
Flexibilizacin de
tiempos

El acceso a la informacin es considerada por los encuestados en un 31% como una de las tres posibilidades
prioritarias de las TIC, seguida por la flexibilizacin de tiempos con un 18 % y como tercera posibilidad ms significativa
en TIC se ubicaron la diversidad de metodologas y la evaluacin y autoevaluacin, ambas representadas con un 13%
entre las opciones.
Limitaciones ms significativas de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en su centro educativo o zona:

Limitaciones de las TIC

12%

Equipamiento de espacios

6%

Acceso a la red

18%

10%

Movilidad
4%

12%
15%

23%

Lentitud de conectividad
Fallos tcnicos
Tiempo suficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios.
Formacin de los usuarios

Entre las tres limitaciones que, segn los encuestados se presentan en el centro, se destacan la lentitud de
conectividad con un 23%, el acceso a la red con un 18% y los fallos tcnicos, representado con un 15%.

7.3- Diagnstico Educacin Fsica

7.3.1.- INVENTARIO DE MATERIALES DEPORTIVOS

-14 Balones de Baloncesto


-5 Balones de Futbol Sala
-4 Colchonetas
-6 Conos
-6 Aros
-6 Cubos
-24 Juegos de Ajedrez
-1 Aro de Mini Baloncesto
-2 Mallas de Voleibol
-8 Raquetas de juguete
-3 Bolsos Deportivos
-8 Franelas de color azul
-3 Camisas de color amarillo
-13 Franelas de color rojo
-5 Short de color rojo
-13 Monos de color rojo

7.3.2.- EXPLORACIN DIAGNSTICA REA PSICOMOTORA


I ETAPA: 1, 2 Y 3 GRADOS

Para el realizar el diagnstico de la I Etapa se tom en cuenta las siguientes


reas psicomotoras:

Habilidades Kinestsicas:
Formaciones grupales
Carreras de velocidad
Trote a ritmo contino
Equilibrio esttico
Desplazamientos laterales
Rolar
Saltos unipodales
Saltos bipodales

Habilidades Coordinativas:
Oculomanuales:
Lanzamiento
Recepciones

Oculopodales:
Golpes
Recepcin

Observacin: Mediante la evaluacin diagnostica se percibi que la mayora


de los estudiantes tienen un buenas habilidades psicomotoras. Cabe destacar,
que slo la minora presenta dificultades para realizar las actividades, por lo
tanto deben reforzarse dichas dificultades en las clases de Educacin Fsica.

7.3.3.- EXPLORACIN DIAGNSTICA REA PSICOMOTORA


II ETAPA: 4, 5 Y 6 GRADOS

Para el realizar el diagnstico de la II Etapa se tom en cuenta las


siguientes reas psicomotoras:

Habilidades Kinestsicas:
Carreras de velocidad
Trote a ritmo variado
Desplazamientos laterales
Equilibrio Dinmico
Saltos
Abdominales
Dorsales
Flexin y extensin de codos

Habilidades Coordinativas:
Oculomanuales:
Lanzamiento
Recepciones

Oculopodales:
Golpes
Recepcin

Observacin: Mediante la evaluacin diagnostica se percibi que la gran


mayora de los estudiantes tienen un buenas habilidades psicomotoras. Sin
embargo, a muchos de ellos les cuesta seguir instrucciones y son un poco
desordenados. Cabe destacar, que muy pocos alumnos presentan dificultades
en las actividades, por lo tanto deben reforzarse dichas dificultades en las
clases de Educacin Fsica.

7.4.- Inventario de C.E.R.P.A.

Descripcin

Cantidad

Globos terrqueos

Carteleras

Coleccin de rota folios del cuerpo

humano
Piezas del cuerpo humano

(deteriorada)

Juegos de mesa varios

19

cds musicales

Cds vdeos educativos y pelculas

38

infantiles
Lminas de ciencias naturales

18

Rompecabezas

69

Mesas

10

Sillas

33

Escritorio

Archivo

Closet de madera

Estantes para libros

14

Impresora

Regulador de corriente

Televisor

Radio grabador

Mousse

Teclado de computadora

Textos de bachillerato

448

Textos de religin

285

Textos variados novelas etc

657

Cuentos infantiles varios

405

Cuentos realistas

86

Cuentos varios y poesas

238

Literatura

157

Material de informacin trpticos,

132

folletos y revistas
Ciencias puras

95

Historia

169

Biografas varias

120

Seccin docente

113

Colecciones

48

Ciencias naturales

176

Textos pedaggicos

183

Enciclopedias

184

Textos educativos de 1ero a 6to grado.

1674

Kit educativo contra el uso indebido de

drogas
Textos de preescolar

48

Marcadores para pizarra

Marcadores permanentes

Sacapuntas de hierro

Tijeras

pinta dedos

Reglas 30 cm.

Escuadras

Reglas de 10cm

Transportadores

Controles de tv y DVD

Colores de cera usados

varios

Colores de cera nuevos

6 cajitas

Cajas de tempera

2 cajas

Bordados lquidos

Pizarra acrlica

El 22 de septiembre de 2016

2 libros de 1er grado, 4 diccionario

ingresaron a este inventario.

Larousse, 4 novelas variadas, 5

libros de preescolar y 30 libros de


bachillerato.

Se cuenta adems con un


decodificador y un control de
directv.

7.5.- Diagnstico Docente

Durante el mes de octubre de 2016, la coordinacin pedaggica llev a cabo un


proceso diagnstico orientado a determinar por un lado la apropiacin del personal
docente en cuanto al modelo de Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de
Mejora, y por otro lado, describir la situacin socioeconmica que caracteriza a dicho
grupo.

Aspecto pedaggico- profesional


1-Describa Brevemente la importancia de un ambiente alfabetizador dentro del aula
Identificacin del aula

Fortalecer lectura y escritura

Aprendizaje continuo

no contest

17%

17%

11%

55%

2-Cul es la importancia de la distribucin o ubicacin de las mesas-sillas o


pupitres?

Da respuesta al grupo

Promueve trabajo en equipo

Construccin colectiva de saberes

intercambio y retroalimentacin

No contest

7%

6%

20%
40%
27%

3-Describa en base a los siguientes criterios las relaciones de intercambio


socioeducativo (estudiante-docente-ambiente) en su aula durante el ao escolar 20152016 (normas de convivencia, uso eficaz del tiempo, cuidado del aula).
CCCE

Acuerdos de convivencia

Cuidado de los recursos

no contest

15%

Ambiente armnico

10%

20%
40%
15%

4-Considera usted que fue responsable y puntual en la entrega de los recaudos


administrativos? Justifique.

Responsable y puntual

La mayora de las veces

No fue puntual

No contest

16%
31%

32%
21%

5-Describa brevemente en qu consiste el Modelo Educativo de la ENC y el Sistema


de Mejora, desde el proceso en el cual particip.
SI

NO

NO CONTESTA

11%
42%

47%

6-Describa como ejecuta usted la ruta de la planificacin de la educacin popular, sus


estrategias y metodologa.

La describe

No la describe

no contest

24%

29%

47%

7-Nombre los elementos de su planificacin macro.


Segn la ruta de la Educ. Popular

Estrategias de enseanza

No los describen asertivamente

No contest

17%
44%
22%

17%

8-Nombre los elementos de su planificacin semanal y diaria.

Nombra sus elementos

Medianamente nombra sus elementos

Estrategias de enseanza

No contest

10%
15%

40%

35%

9-Narre brevemente cmo usted implementa la evaluacin sistmica y formativa, en


su grupo de estudiantes.
La describe acertadamente

Medianamente la describe

No describe adecuadamente

No contest

11%

22%

11%

56%

10-Con qu frecuencia elabor recursos de instruccin? Por qu?

Siempre

algunas veces

Casi nunca

Nunca

No contest

11%

22%

11%
39%
17%

11- Describa una de las estrategias de aprendizaje que implement con su antiguo
grupo escolar y que arroj buenos resultados.
Aula 20

Representacin de cuentos

Juegos

PAN (polar)

Audiovisuales- multimedia

Relajacin

Ciencia en la Escuela 17%


(polar)

No contest
35%

4%

9%

9%
18%

4%
4%

7.5.1- Conclusiones Generales Diagnstico Pedaggico


Se realiz una evaluacin diagnstica al personal docente y
especialistas de la institucin (25 en total), de los cuales solo 18 entregaron
oportunamente el instrumento que recoga la informacin.
Los resultados obtenidos no evidencian cambios sustanciales,
comparndolos con los del diagnstico docente del ao escolar pasado (20152016), pese a los esfuerzos que desde el Equipo Directivo se ha realizado para
promover la formacin y autoformacin docente.
Por ejemplo no se ha consolidado en el personal docente la importancia
de un ambiente alfabetizador, motivador y clido para el o la estudiante,
incluyendo en este particular la disposicin de los pupitres y mesas sillas para
promover el trabajo en equipo y la construccin colectiva de conocimientos.
Se sabe por los acompaamientos realizados el ao escolar pasado de
las mltiples actividades que dentro de cada grupo o grado de la escuela, se
realizaron en pro de mantener una sana convivencia, sin embargo las docentes
al describir cmo fue su dinmica escolar, en cuanto a las relaciones
interpersonales no lo reflejaron, limitndose solo a la elaboracin de los
acuerdos de convivencia.
Todava ms del 50% del personal docente desconoce el modelo
educativo de Fe y Alegra la ENC. De igual forma slo el 29% maneja lo que
es la Ruta de la Planificacin de la Educacin Popular, en este particular se
han generado espacios de formacin e intercambio pero parte del personal
docente no asume responsablemente la interaccin tanto con el libro de la
Escuela Necesaria, como con la Gua Didctica.
Se siguen evidenciando debilidades en lo que es la planificacin macro,
semanal, aplicacin de estrategias innovadoras y en especial en lo que es la
evaluacin sistmica y formativa, ya que un 22% describe de forma asertiva
como pone en prctica esta evaluacin en sus estudiantes.

Otro factor que llama la atencin es la poca frecuencia con que las
docentes (de aula) elaboran recursos instruccionales, en este aspecto son las
especialistas o promotoras de CERPA e Informtica las que con mayor
frecuencia (semanalmente) elaboran para cada grupo recursos instruccionales.
Sin embargo en cuanto a la ejecucin de estrategias sealan las docentes que
las ms utilizadas por ellas son las de ASEINC, con un 35%, as como
facilitadas por las Empresas Polar (matemtica, ciencias, lectura y escritura).
Los resultados acadmicos del ao escolar pasado (2015-2016), junto
con este diagnstico docente, nos invita a profundizar y hacer de los
acompaamientos de aula una necesidad. Debemos dejar de anteponer las
urgencias que se puedan presentar y sacrificar las visitas directas a las
ejecuciones docentes.
Tambin es necesario sensibilizar al personal docente sobre la
importancia de su formacin y actualizacin, de igual manera de la
responsabilidad poltica, tica y moral que tienen en la sociedad actualmente.

7.5.2.- Aspecto Socioeconmico (personal docente)


No es un secreto para nadie la actual situacin, econmica, poltica y social
que vive nuestro pas, es por ello y tras algunas realidades individuales de
docentes que se plantea un pequeo diagnstico socioeconmico del personal.
En el mismo se les invit a participar a los 25 docentes, sin embargo 18 fueron
los que oportunamente entregaron la encuesta.
1-Zona dnde vive

El Valle

Los Rosales

5%

Prados del Este


6%

Av. Urdaneta

Los Cardones

6%

11%

72%

2- tiempo que tarda en llegar de su casa al colegio


10 min

15min

17%

20 min

30 minu

1 hora

11%
22%

28%

22%

3-Es usted responsable econmico de su hogar?


SI

NO

11%

89%

4-De ser positiva su respuesta indique cuantas personas tiene a su cargo


1
11%

50%

6%
33%

5-Posse computadora
SI

NO

39%

61%

6-Cuenta con internet en su casa


SI

NO

44%
56%

7.5.3.- Conclusiones Generales Diagnostico Socioeconmico


Tras realizar el pequeo anlisis de contexto del personal docente, se
puede evidenciar que el 83% reside en zonas cercanas a la institucin,
reconociendo que el 70% tarda de en llegar de su casa a la escuela entre 10 y
30 minutos.
El 89% son responsables econmicos de su hogar (madres solas), con
por lo menos con 2 personas a su cargo.
Es importante resaltar que 61% cuenta en su hogar con computadoras y
un 56% con internet, sin embargo no todos los que cuentan con computadora
tienen internet y viceversa.
Es innegable que la estabilidad integral de un docente es fundamental
para el buen desarrollo de sus actividades pedaggicas y en base a esta
afirmacin se consult sobre qu medidas sugieres ellas (os) puede tomar el
colegio para disminuir el impacto que la situacin poltica, econmica y social
que experimenta el pas, no los impacte tan negativamente, sus aportes fueron
los siguientes:
-

Hacer alianzas con entes pblico y privados para la

adquisicin de computadoras y telfonos.


-

Gestionar con la comunidad organizada (Consejos

Comunales) la compra de alimentos.


-

Permitir 1 vez al mes al personal ir a comprar alimentos

segn el nmero de cedula (sin descontar).


-

Ofrecer el tiempo justo y necesario para realizar trabajos

administrativos.
del ltimo.

Depositar oportunamente los cestaticket, con la quincena

Gestionar ayudas econmicas con entes pblicos y

privados (crditos personales, becas para los hijos)


-

Que depositen el cestaticket en efectivo.

DIAGNSTICO DE PASTORAL EDUCATIVA

En el inicio del ao escolar 2016 -2017, nos ubicamos partiendo desde


nuestra realidad y contexto social y cultura, siendo el entorno significativo en
el que las personas desde su realidad desarrollan su vida cotidiana. Y es as
cuando partimos de las infraestructuras y los recursos que llamamos humano.
Queremos en esta oportunidad en las medidas de nuestras posibilidades llegar
a la caracterizacin del contexto de nuestro Centro Educativo, es implicar en
la realidad de cada persona, en su entorno econmico, poltico, religioso y
cultural en el que cada uno de manera muy personal est inmerso en su propia
realidad.
Nos olvidamos que hay un recurso humano que est dispuesto a ser un
agente cambiante de la realidad donde vive, es por eso que consideramos
trabajar con ahnco en estos aspectos o mbitos en la caracterizacin del
contexto: Social, econmico, cultural, poltico y religioso. Tomando en cuenta
el ser humano, el mbito ecolgico y los cambios que surgen en la historia del
hombre de hoy. Partiendo de nuestra Matriz de Pastoral, la cual nos impulsa a
fortalecer.

mbito Social:

Tomando en cuenta los

resultados en las fases de

reflexin arrojadas en la evaluacin y estadsticos de los datos obtenidos


gracias al proceso auto evaluativo que est iniciando el centro U.E. Fe y
Alegra San Judas Tadeo". La misma orientada a impulsar los procesos de
reflexin y planificacin en la Institucin Educativa. Sabiendo las carencias
econmicas en muchas personas, pero tambin la realidad familiar de cada
sujeto, necesidades, relacin familiar y su estrato social. Los problemas
sociales arraiga que una persona goce de bienestar, salud, alimentacin, pero
cuando es todo lo contrario.

Se evidencia el aumento del desempleo, la

violencia y la criminalidad como consecuencia de tensiones sociales.


Este contexto o mbito social

se caracteriza porque las familias de los

estudiantes tan solo uno de los padres suele tener trabajo y la mayor parte de
las veces este es asalariado de baja remuneracin u ocasional; as mismo, los
niveles de estudio formales no son elevados en la familia y muy pocos han
adelantado estudios de tipo tcnico o superior. Nuestro Centro Educativo en
las medidas de sus posibilidades y desde su contexto social hace propia la
realidad, brindando espacios de recreacin y de encuentros familia-escuela.
Mientras disminuya la situacin catica social mucho cambiara la realidad
que ahora se est viviendo como sociedad ya que toda ella est afectada en su
entorno. Aprender a convivir con el otro, esta forma de convivir produce
satisfaccin personal y colectiva y contribuye al desarrollo positivo de la
humanidad.

REALIDADES Y NECESIDADES DE NUESTRA FAMILIA-ESCUELA

80%
70%

60%
50%

Entorno

40%

Comunidad

30%

Familia

20%
10%

0%
FamiliaEscuela

Comunidad

Entorno

Este grfico representa las realidades ms comunes que nos requieren ser
ms apoyada y espacios con las familias y entorno para la recreacin y el
esparcimiento, de igual manera se soporta desde la evaluacin y estudio
socioeconmico de nuestro Centro Educativo, el mismo representado desde la
realidad carente y necesidades

del pas, a nivel personal, emocional,

psicolgico y su relacin con el otro. Los ms cercanos es la familia escuela.


Sin embargo la comunidad cuenta con servicios y talleres que desde los entes
gubernamentales y consejos comunales ofrecen. De igual manera desde la
Matriz de Pastoral Educativa Contextualizada reforzamos estos mbitos
social y cultural, caminando ms all de nuestra propia realidad y del entorno.

Pastoral
Educativa

1. Existen instancias de formacin y organizacin


donde la familia sale fortalecida en su responsabiliFamiliar
dad como educadora de sus hijos e hijas.
2. Se promueve la atencin y acompaamiento de

Contextualizada

madres, padres y
Representantes por parte de las diferentes instancias:
Docentes, Equipo directivo, Equipo multidisciplinario.

mbito Cultural: Debemos medir los valores para trabajar de manera


conjunta para logra la comunidad que queremos, participativa, creativa,
dispuesta, motivadora y con ganas de ser sujetos cambiantes en medio de su
realidad. Se organiza y cronograma de actividades, para hacer ms
participativa nuestra escuela -comunidad del entorno que queremos. Esta es la
realidad que queremos lograr para este nuevo ao escolar 2016-2017.

Sin embargo est la contracorriente que la sociedad fuera del colegio


ofrece, por ello se trabajar muy de cerca el contexto social, para atacar y
disminuir la no religiosidad, los problemas que afectan a la poblacin juvenil
(droga, Alcohol, promiscuidad, embarazo a temprana edad, juegos de azar,
implicacin en bandas delictivas, prostitucin y otros), Uso del tiempo libre
de la poblacin juvenil, Actividades recreativas y culturales tenemos el apoyo
de organizaciones gubernamentales y privadas que apoyan iniciativas de
recreacin, deporte y cultura para los jvenes de nuestras barriadas del cerro
la Cruz El Valle y de nuestro Centro Educativo San Judas Tadeo. A nivel
comunitario se estn llevando a cabo actividades deportivas y estudiantes
nuestros estn participando (torneos) Desde nuestro Centro Educativo se
realizan por las tardes prcticas de Kickimbol, y encuentros deportivos
informales por parte de la comunidad para fortalecer y mejor una mejor vida
de calidad en el deporte. Desde la Matriz de Pastoral Educativa
Contextualizada reforzaremos este mbito cultural.

Comunitaria

3. Se promueven mediaciones pastorales de integracin escuela y parroquia


eclesial, para el encuentro y celebracin de la fe.
4. Existen grupos de reflexin y/o comunidades de vida conformados por
miembros de la escuela y la comunidad, donde se discuten y reflexiona
temas relacionados con la vida, el trabajo, creencias, valores y realidad del
entorno.
5. Se fomenta un ambiente EDUCATIVO (de convivencia) marcado por la
alegra, el respeto, la inclusin y el reconocimiento.

DIVERSIDAD Y PRACTICAS RELIGIOSAS

70%
60%
50%
40%
30%

Ninguno
Evanglicos
Santeros

20%
10%
0%

Catlicos

Vemos en este grfico la diversidad de prcticas religiosas- formales y no


formales que se manifiestan en el entorno (tanto a nivel personal familiar y
comunitario). Como ha tomado fuerzas la religin santera a la Evanglica
cuando era de punta a punta con la catlica, podemos ver cada da se fortalece
la religin santera o el culto a otros santos, propio de otras culturas, pero sin
embargo es un auge que se est llevando si se pudiera decir una moda. Rendir
culto al Babalao, Yemaya, Yoruba entre otroses una de las corrientes ms
arraigada en un ser que carece de cultura. En un pas donde nueve de cada
diez personas dice ser catlica, la santera y el espiritismo gana cada vez ms
adeptos. Se estima que los seguidores de estos cultos alcanzan el 30% de los
casa 28 millones de venezolanos.
(Mundo/noticias/2011/10/111017_venezuela_religion_santeria_espiritismo)

Sin embargo los catlicos lleva un porcentaje ms y si se descuida la


santera u otra religin puede llegar ms all Por qu se llega a tomar otras
religiones La mayora de los venezolanos es por falta de formacin en su fe,
una persona que no reza, que no se acerca a Dios, que no conoce el catecismo,
que no va a misa, a lo mejor se encandila con lo que le dicen los promotores de
otras religiones y se apartan de la fe catlica.

Desde nuestro Centro Educativo y partiendo de lo que nos ofrece la


Escuela Necesaria de Calidad y su sistema de mejora es fortalecer la fe; desde
la oracin y el encuentro personal con Dios, encuentros de espitualidad para
fortalecer la propia identidad, es rescatar una cultura Catlica, Apostlica y
Romana.
FORTALEZAS

DEBILIDADES

.- El personal que labora en el Centro .- La poca participacin de los


Educativo.
representantes en
actividades
.- Talleres de formacin
propuestas (poca motivacin y exceso

.- Encuentros con la comunidad y


zonas aledaas en la Toma de Barrio
.- Los estudiantes que son la razn del
Centro Educativo, sin ello no hubiera
escuela.
.- Convivencia, retiros desde los
CCCE, en la cual participan
representantes y padres y docentes.
.-La disposicin de los padres y
representantes de la visita a los
hogares.

de trabajo)
.- La continuidad que se les pudiera
dar a las actividades propuestas.
.- El tiempo para ejecutar dicha
actividad propuesta (carencia)
.Los
cronogramas
bien
puntualizados que en ocasiones no
permiten cambios.
.- Seguir construyendo desde los
consejos comunales para el bienestar
del Centro Educativo, partiendo desde
las diferencias polticas.

Finalmente este diagnstico en el mbito social y cultural nos permiti


profundizar en la realidad que vive nuestra comunidad, sobre todo la de
nuestros estudiantes, padre y representantes, es el resultado que arroj luego
de un estudio socio-econmico, Centro Educativo San Judas Tadeo visto desde
la Pastoral Educativa.