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UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE

APURMAC
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
INERCULTURAL BILINGE PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA

INFORME FINAL DE TESIS


ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA DE LA
LENGUA QUECHUA

COMO

SEGUNDA LENGUA EN NIOS y

NIAS DE 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL


N1092 MARIA JESUS DE ICHUBAMBILLA ABANCAY-2016
DOCENTE: Dr. Adm. WILBER JIMNEZ MENDOZA
RESPONSABLES:
ROMERO SILVESTRE, Elida
PALOMINO PALOMINO ,Liz Stephany

Abancay-2016

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a las personas que


ms

queremos

nuestras familias.

AGRADECIMIENTO
En la labor de cualificar mi formacin, no slo yo puse el empeo, hubo muchas
personas que intervinieron para lograr mi objetivo. Agradecerles es lo mnimo que puedo
hacer.
A todo el personal docente, que durante este semestre acadmico me ense a valorar
la diversidad lingstica y cultural del mundo y por darme conocimientos para contribuir
en la formacin de recursos humanos en educacin.
Un especial agradecimiento a las docentes de la Institucin Educativa Inicial N1092
Mara Jess de Ichubambilla por colaboraros y brindarnos sus aulas para el recojo de
informacin.
Debo decir gracias por su comprensin y amor a mis padres, a quienes tuve que
descuidar para dedicarme a cualificar mi formacin y que sin su apoyo me hubiera sido
ms difcil transitar el camino que eleg para realizarme como profesional.
Finalmente, este informe de tesis la dedico a la memoria de mis abuelos para quien
todo lo que haca era motivo de orgullo y estoy segura de que, desde donde est, estar
viendo con satisfaccin mi esfuerzo. Gracias tambin a mi mam por haberme dado la
vida.

RESUMEN
El presente trabajo

de investigacin, consiste en la descripcin de las estrategias

metodolgicas de enseanza en la lengua quechua como segunda lengua en la Institucin


Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de Ichubambilla.
El problema de investigacin fue describir y conocer

cules

son las estrategias

metodolgicas textuales y ldicas que utilizan las docentes para la enseanza de la lengua
quechua como segunda lengua.
Adems se observan las estrategias metodolgicas de enseanza como las canciones,
cuentos, juegos verbales, ldicos y los materiales que utilizan las docentes para el
desarrollo de habilidades comunicativas en los nios.
PALABRAS CLAVES: Estrategias metodolgicas, Enseanza, Lengua quechua

ABSTRACT
The present work of research, consists in the description of them strategies
methodological of teaching in the language quechua as second language in the institution
educational initial N 1092 Maria Jesus de Ichubambilla.
The research problem was to describe and learn what are textual and playful
methodological strategies using teachers to teach the quechua language as a second
language.
In addition, they are them strategies methodological of teaching as the songs, stories,
games verbal, playful and them materials that used them teachers for the development of
skills communication in them children.
WORDS KEY: strategies methodological , education , language quechua

INTRODUCCION
Nuestro estudio se inserta en la lnea de investigacin de las estrategias
metodolgicas de enseanza de la lengua quechua como segunda lengua utilizadas
actualmente asimismo ensear el castellano como segunda lengua implica, de hecho,
conocer teoras de adquisicin y tcnicas de instruccin diferentes a las que guan la
enseanza del castellano como primera lengua.
En los ltimos treinta aos nuestros conocimientos sobre cmo se adquiere una
segunda lengua han aumentado enormemente y deben ayudar a informar la prctica
docente. Sin embargo, el proceso de traslado de tales conocimientos a la prctica no es
siempre evidente y hace falta una orientacin clara y actualizada, no para proveer
respuestas absolutas, sino para guiar al docente a reflexionar sobre su propio
desenvolvimiento en la sala de clase y mejorar su enseanza.
A lo largo de los cinco captulos de esta investigacin trabajamos varios aspectos de
la Tesis relacionadas a las estrategias metodolgicas de enseanza en la lengua quechua
como segunda lengua en la Institucin Educativa Inicial N1092 Mara Jess de
Ichubambilla.
En el primer captulo planteamos el problema de investigacin que gira en torno a las
estrategias metodolgicas textuales y ldicas que utilizan las docentes para la enseanza
de la lengua quechua como segunda lengua de la misma manera se puso la justificacin
donde hablamos sobre la necesidad que nos motiva a realizar la investigacin Tambin
establecemos los objetivos de la investigacin, referidos a conocer las estrategias
metodolgicas de enseanza de la lengua quechua como segunda lengua, asimismo en
este captulo est producido con aportes tericos de investigadores que se dedicaron a
problemticas educativas y lingsticas. Comenzamos por revisar las tendencias tericas
sobre currculo para saber sobre las bases que fundamentan la formacin de los docentes

y sus prcticas pedaggicas. Luego, tratamos acerca de la teora existente sobre el


bilingismo, la nocin de ser bilinge, las teoras de enseanza de segundas lenguas.
En el segundo captulo establecimos las hiptesis de nuestros problemas respecto al
uso apropiado e inapropiado de las estrategias metodolgicas de enseanza para una
segunda lengua asimismo definimos nuestras variables as mismo realizamos la
operacionalizacion de variables.
En el tercer captulo trabajamos sobre la metodologa de la investigacin que
contempla el tipo de investigacin que realizamos y las unidades de anlisis que nos
permitieron conocer a fondo sobre las estrategias metodolgicas de enseanza de la
lengua quechua como segunda lengua ; la metodologa de trabajo que describimos
detalladamente por fases; las tcnicas e instrumentos que se usan en una investigacin
cualitativa con las que recabamos la informacin; las consideraciones ticas en la
investigacin y las dificultades durante el levantamiento de los datos.
En el cuarto captulo lo reservamos a los resultados de la investigacin en la que nos
referimos a las estrategias metodolgicas de enseanza que utilizan las docentes para la
ensea de la lengua quechua como segunda lengua.
El quinto captulo contiene las conclusiones y las recomendaciones a las que llegamos
luego de haber realizado todo el trabajo de sistematizacin, interpretacin y anlisis de
cada uno de los captulos anteriores. Por tanto, las conclusiones estn ligadas al problema
de investigacin, a la teora que sustenta este trabajo. En cada una de las conclusiones
tratamos de reflejar la realidad del proceso de enseanza y uso de las estrategias
metodolgicas textuales y ldicas para la enseanza de la lengua quechua como segunda
lengua. En este captulo, las tres primeras conclusiones muestran cmo las estrategias
metodolgicas textuales y ldicas de los maestros no est en relacin a las necesidades e
intereses que demanda la poblacin en una realidad multilinge.

INDICE
DEDICATORIA ...................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. 3
RESUMEN ............................................................................................................... 4
ABSTRACT.............................................................................................................. 5
INTRODUCCION ................................................................................................... 6
INDICE ..................................................................................................................... 8
CAPITULO I .......................................................................................................... 12
MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 12
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................. 12
1.1.1. Problema general .............................................................................. 15
1.1.2. Problemas especficos ....................................................................... 15
1.2. OBJETIVOS............................................................................................. 16
1.2.1. Objetivos generales ........................................................................... 16
1.2.2. Objetivos especficos ......................................................................... 16
1.3. JUSTIFICACIN .................................................................................... 16
1.4. ANTECEDENTES ................................................................................... 18
1.4.1. INTERNACIONAL .......................................................................... 19

1.4.2. NACIONAL ....................................................................................... 21


1.5. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 23
1.5.1. Estrategias Metodolgicas ................................................................ 23
1.5.2. Metodologa de enseanza ................................................................ 25
1.5.3. Estrategias Metodolgicas Textuales .............................................. 25
1.5.4. Estrategias Metodolgicas Ldicas ................................................. 27
1.5.5. Que es diagnostico sociolingstico:................................................ 27
1.5.6. Que es diagnostico psicolingstico: ............................................... 27
1.5.7. Qu es escenario lingstico: ........................................................... 28
1.6. BASES TEORICAS ................................................................................. 28
1.6.1. Adquisicin y aprendizaje de la segunda lengua............................ 28
1.6.2. Enseanza de la lengua quechua ..................................................... 29
1.6.3. Habilidades comunicativas .............................................................. 30
1.6.4. Diagnostico psicolingstico ............................................................. 32
1.6.5. Calendario Comunal-Agro-festivo ................................................. 32
1.6.6. Educacin Bilinge ........................................................................... 38
CAPITULO II ........................................................................................................ 41
HIPOTESIS Y VARIABLES................................................................................ 41

2.1. HIPTESIS .............................................................................................. 41


2.1.1. Hiptesis general ............................................................................... 41
2.1.2. Hiptesis especficos .......................................................................... 41
2.2. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES ............................. 42
2.2.1. Variable independiente: ................................................................... 42
2.2.2. Variable dependiente: ....................................................................... 42
2.2.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES .............................. 44
3.

TABLA DE GANTT.................................................................................... 49

CAPITULO III....................................................................................................... 53
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ................................................... 53
3.1.

Tipo y nivel de investigacin ....................................................................... 53


3.1.1. Tipo de investigacin ........................................................................ 53
3.1.2. Nivel de investigacin........................................................................ 54

3.2. Mtodo y diseo investigacin ................................................................ 54


3.2.1. Mtodo de investigacin ................................................................... 54
3.2.2. Diseo de investigacin ..................................................................... 55
3.3. Poblacin y muestra ................................................................................. 56
3.3.1. Poblacin ............................................................................................ 56

10

3.3.2. Muestra .............................................................................................. 56


3.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin .............................................. 56
3.4.1. Tcnicas de investigacin.................................................................. 56
3.4.2. Validacin de instrumentos .............................................................. 57
CAPITULO IV ....................................................................................................... 58
RESULTADOS Y DISCUSION DE LA INVESTIGACIN ............................ 58
3.1. Resultados ................................................................................................. 58
3.2. Anlisis e interpretacin de tablas ......................................................... 58
3.3. Discusin ................................................................................................... 84
CAPITULO V ........................................................................................................ 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDANCIONES................................................ 85
5.1. CONCLUSIONES ................................................................................... 85
5.2. RECOMENDANCIONES....................................................................... 87
ANEXOS ................................................................................................................. 91

11

CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Per es un pas multitnico, multilinge y multicultural porque presenta
diversas regiones, la andina, la amaznica y culturas afroperuanas;
distinguindose por sus manifestaciones socioculturales nicas e irrepetibles
acompaadas de sus lenguas maternas respectivas
Asimismo actualmente se considera que la Educacin Intercultural Bilinge
simplemente bebe darse en las instituciones educativas rurales o a los pueblos
indgenas, sin embargo eso no es as la EIB, debe impartirse en toda la Educacin
Bsica Regular en instituciones educativas urbanas y rurales, para que los nios
y las nias para que se establezca mejores

relaciones interpersonales ante

culturas y lenguas diferentes a las suyas.

12

Cuando los nios y las nias quechua hablantes o de diferentes lenguas como
los aymaras o shipibos se van a zonas urbanas de la costa, la sierra o la selva, se
ven marginados discriminados debido que su cultura y lengua es distinta.
La poblacin ms excluida es aquella cuya lengua materna es diferente
al castellano y su cultura no es la occidental, como pasa con nuestros
pueblos andinos, amaznicos y afro descendientes, asentados mayormente
en zonas rurales, con lo cual la distancia fsica se convierte en un elemento
que abona al desconocimiento y abandono de miles y miles de personas
que polticos, intelectuales y prsperos ciudadanos, nos permitimos
ignorar. (salas, 2007)1
Las instituciones educativas vigentes desarrollan procesos educativos desde la
mirada monolinge debilitando sus tcnicas y tecnologas propias de su desarrollo
cultural y de pueblos originarios, imponindoles diversas manifestaciones
culturales occidentalizadas, desarraigndolos (as) de sus races culturales; as
como seala Irina Bokova, directora dela UNESCO, que los sistemas educativos,
ignoran, excluyen, las lenguas maternas. Siendo necesaria la enseanza de las
lenguas originarias como segunda lengua, porque cuando se trasmite una lengua,
se transmite toda su cultura, siendo la nica manera de que nuestras races
culturales se mantenga viva.
La lengua no simplemente sirve para comunicarse, sino que representa la
estructura misma de las expresiones culturales y valores.

Salas, patricia, La Educacin Intercultural Bilinge como estrategia fundamental de lucha


la pobreza y la exclusin, CARE, lima.

contra

13

No, no hay pas ms diverso, ms mltiple en variedad terrena y


humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de
urdimbres y sutilezas, de smbolos utilizados e inspiradores
(Arguedas, 1969).2
As como seala Jos Mara Arguedas, la diversidad cultural no es solamente
los rasgos fsicos, ni los colores de sus pieles, sino las diversas manifestaciones
culturales y lingsticas.
En Apurmac, la mayora de la poblacin es bilinge (castellano -quechua)
donde todava se encuentra docentes monolinges trabajando en las instituciones
educativas declaradas EIB y viceversa estableciendo relaciones interpersonales
dificultosas entre los docentes y los estudiantes (viceversa). Este problema no es
reciente, sino que persiste desde varios aos atrs.
La Institucin Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de Ichubambilla
Abancay 2016 se viene trabajando la lengua quecha como segunda lengua de
manera impertinente, ensendose a travs de estrategias metodolgicas como:
canciones y cuentos occidentales que no responde a los intereses y necesidades de
los nios y las nias, generando un dominio mecnico e incipiente de la lengua
quechua, observando los siguientes acontecimientos como: no escuchan, no
responden a preguntas sencillas, ni tampoco expresan sus necesidades bsicas,
dificultando su desenvolvimiento en los escenarios lingsticos, as mismo
estableciendo relaciones interpersonales negativas en otros contextos donde
existe una cultura y lengua distinta.

Arguedas, Jos Mara 1969, Cultura y Pueblo.

14

En este trabajo se describir las estrategias metodolgicas de enseanza de la


lengua quechua como segunda lengua que emplean, utilizan los docentes de la
Institucin Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de Ichubambilla
Finalmente frente a esta situacin descriptiva nos planteamos los siguientes
problemas:
1.1.1. Problema general
Cules son las estrategias metodolgicas de enseanza de los
docentes de la lengua quechua como segunda lengua en nios y
nias de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N1092
Mara Jess de Ichubambilla Abancay- 2016 ?
1.1.2. Problemas especficos
Qu estrategias metodolgicas textuales de enseanza utiliza la
docente en la Institucin Educativa Inicial N1092 Mara Jess de
Ichubambilla Abancay-2016?
Qu estrategias metodolgicas ldicas de enseanza utiliza la
docente en la Institucin Educativa Inicial N1092 Mara Jess de
Ichubambilla Abancay-2016?
Qu habilidades comunicativas desarrolla las estrategias
metodolgicas de enseanza en los nios y nias de 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial

N1092 Mara Jess de

Ichubambilla Abancay- 2016 ?

15

1.2.OBJETIVOS
1.2.1. Objetivos generales
Conocer las estrategias metodolgicas de enseanza de la lengua
quechua como segunda lengua en nios y nias de 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial

N1092 Mara Jess de

Ichubambilla Abancay-2016

1.2.2. Objetivos especficos


Conocer las estrategias metodolgicas textuales de enseanza de
la lengua quechua como segunda lengua

en la Institucin

Educativa Inicial N1092 Mara Jess de Ichubambilla Abancay2016


Conocer las estrategias metodolgicas ldicas de enseanza de la
lengua quechua como segunda lengua en nios y nias de 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N1092 Mara Jess de
Ichubambilla Abancay-2016
Conocer las habilidades comunicativas que desarrollan las
estrategias metodolgicas de enseanza en

la Institucin

Educativa Inicial N1092 Mara Jess de Ichubambilla Abancay2016


1.3. JUSTIFICACIN
El sistema educativo peruano lamentablemente no responde a la diversidad
cultural existente, imponiendo un modelo educativo que homogeniza el
proceso de enseanza aprendizaje de todos los estudiantes peruanos pese a
las diversas riquezas (manifestaciones culturales y lingsticas) de las regiones.

16

Asimismo difundiendo la lengua materna de nuestros antepasados y


dicindoles a los pobladores peruanos y peruanas que a aqu estamos todas las
sangres, todas las culturas y todas las lenguas.

Teniendo

varios lineamientos polticos como el

DCN; fomenta el

conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo,


reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en
una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay
que llegar a la prctica intercultural, fomentando el dilogo intercultural,
reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de desarrollo de la
identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,
intercultural y tica en el Per. ,que busca el desarrollo y fortalecimiento de la
autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en
una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales
derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas
que surgen de nuestra condicin de seres con historia, races culturales y
tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la
lengua materna, del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas en
maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios),
del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superacin
de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.

Las instituciones educativas fomenten una educacin intercultural bilinge


para todos, contribuyendo a la afirmacin de la identidad personal y social del
estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante

17

comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y


construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.

La estrategia de enseanza diagnostica

busca que los docentes usen

estrategias metodolgicas

pertinentes dependiendo a los escenarios

lingsticos, que permitir

que los estudiantes desarrollen habilidades

comunicativas.

El diagnostico sociolingstico y psicolingstico permite que los docentes


organicen, planifiquen, anticipen unidades didcticas pertinentes haciendo el
uso de estrategias metodolgicas que responda al tratamiento de la lengua
quechua teniendo en cuenta varios factores: las necesidades e interese de los
nios, su contexto y su lengua originaria.

1.4. ANTECEDENTES
Existen pocas investigaciones de estrategias metodolgicas para la
enseanza de la lengua quecha como segunda lengua:
El desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB), en varios pases de
Amrica Latina durante las ltimas dcadas ha generado la presencia de los
lenguas indgenas en los procesos educativos en las aulas bilinges delas
comunidades rurales como primera lengua, pero de manera paralela ha ido
abriendo espacios dela lengua materna, para su enseanza como segunda lengua
en instituciones educativas urbanas. (cavero, 2011)3.

Julieta Zurita Cavero, 2011, El enfoque cultural comunicativo textual en la enseanza del
quechua como segunda lengua.

18

1.4.1. INTERNACIONAL
Mencionando algunos antecedentes internacionales como:

Mara Cristina Tern Santiesteban en el ao (2006) en su trabajo de


investigacin La Enseanza de La Lengua Quechua en el Sistema
Educativo Escolar del rea Urbana de Tiquipaya,tuvo los siguientes
objetivos :Analizar el proceso de la enseanza del idioma quechua
como segunda lengua a la poblacin estudiantil del tercer ciclo de las
unidades educativas Salomn Romero y Magdalena Postel del ncleo
San Miguel en el rea urbana de Tiquipaya.,Identificar las estrategias
metodolgicas empleadas por los maestros para ensear la lengua
quechua como L2,Determinar la correspondencia de las estrategias
metodolgicas con el origen lingstico de los estudiantes la
metodologa empleada fue: la etnogrfica; utilizando los siguientes
instrumentos: encuesta ,entrevista ;una de las conclusiones a la que se
lleg fue que a los que no hablaban quechua no les interesaba aprender
la lengua y que aquellos estudiantes que eran quechua hablantes
consideraban que leer y escribir complementaba su conocimiento de la
lengua, pero en nuestra investigacin ocurra que los que no hablaban
la lengua se daban modos para salvar la materia y hasta lograban tener
mejores notas que los quechua hablantes. En cambio, muchos
quechuas hablantes manifestaban desinters por la materia y lo
demostraban incumpliendo las actividades de la clase o se ocupaban
de ridiculizar o estigmatizar a sus propios compaeros.

19

Tereza Marzana Tllez en el ao (2000)el trabajo de investigacin


, Enseanza Del Castellano Como Segunda Lengua Un Anlisis Desde
La Historia De Vida Y El Posicionamiento Social de Tres Maestros
Rurales donde sus objetivos fue; Realizar una aproximacin a la
comprensin de la prctica cotidiana de las clases de castellano como
L2 en el primer ciclo, del nivel primario de las escuelas Vila Vila y
Molle Mayu del ncleo de Cororo, situando dicha prctica en el
contexto de la historia de vida y trayectoria laboral del maestro y sus
saberes previos, Describir las caractersticas de la enseanza del CL2
en el primer ciclo de las escuelas seccionales Molle Mayu y Vila Vila
del ncleo de Cororo y sus instrumentos fue :Diario de campo,
encuesta llegando a las siguientes conclusiones: En todos los casos se
ha producido una reconfiguracin del aula. Los tres maestros/as han
dispuesto el mobiliario (bancos, mesas hexagonales y cuadradas) de
donde exista cooperacin entre ellos. Los docentes (especialmente
Pedro y Juana) han dejado el rol tradicional de ser el centro de las
actividades en la clase, En las tres aulas observadas existe un clima
social y psicolgico favorable al aprendizaje constructivo y
cooperativo. Los nios/as disfrutan de las actividades de aprendizaje,
participan con inters y espontaneidad en ellas, se desplazan con
libertad por el aula, hablan entre ellos espontneamente y/o con fines
colaborativos, sonren y ren con frecuencia. Los maestros/as estn
acostumbrados a un bullicio de trabajo y ninguno de ellos hace un
nfasis exagerado en el orden ni en la disciplina.

20

1.4.2. NACIONAL
Asimismo Per promovi la (EIB) cuando Juan Velasco Alvarado
asumi la presidencia en 1960, que planteo un nuevo modelo educativo
que reconociera la diversidad cultural.

En 1972 se dio la Poltica Nacional de Educacin Bilinge, as


sucesivamente se vino dando diversos aportes para que los pueblos
indgenas sean educados en su lengua materna, respetando su cultura.
La Ley General de Educacin, seala que la Educacin
Intercultural Bilinge se desarrolla en todo sistema educativo
asumiendo la diversidad cultural como un principio de toda la
Educacin, (Republica, 2003)4

La Educacin Intercultural Bilinge debe darse en toda la E.B.R.


teniendo en cuenta sus diversas manifestaciones culturales.

Asimismo encontramos algunos antecedentes nacionales: Yanet Tapia


Fernndez Estrategias en el ao (2005) en su trabajo de
investigacin ,"Metodolgicas de Enseanza y Uso de Lenguas en
Docentes de Escuelas EIB en el Distrito de Maazo Punoteniendo
los siguientes objetivos :Identificar y describir las estrategias
metodolgicas y el uso de lenguas utilizadas por los docentes en la
enseanza formal de las asignaturas de matemticas, lenguaje, ciencias
naturales y lengua materna en escuelas EBI del distrito de
Maazo,Identificar las estrategias metodolgicas de enseanza de

Ley General de Educacin N28044

21

acuerdo a las materias y a los docentes, Identificar el uso de lenguas


en el aula de las escuelas EBI como estrategia metodolgica asimismo
la metodologa es descriptivo, empleando los siguientes instrumentos
;Cuaderno de campo,Ficha de observacin ,obtuvo las siguientes
conclusiones: A partir de lo observado, en las escuelas de Huilamocco
y Conaviri podemos expresar que la Educacin Bilinge Intercultural
en dichas escuelas an es entendida de manera muy superficial por los
actores de la educacin como son los docentes de aula y padres de
familia, ya que existe un cierto desconocimiento de la EBI por parte de
dichos actores. En relacin a los docentes, ellos piensan que utilizar
algunas palabras, oraciones y frases extensas en quechua en el
desarrollo de una sesin de clase hace que se trate de una enseanza de
lengua materna, pero en dicha enseanza no toman en cuenta la cultura
de los estudiantes, es decir slo toman en cuenta la lengua de ellos.
Segn los docentes, los padres de familia no quieren que se ensee en
quechua a los estudiantes. Existen algunos padres de familia que
primero quieren que sus hijos aprendan el castellano y que despus
aprendan el quechua, pero otros padres de familia, con los cuales tuve
un dilogo directo, me manifestaron que est bien que los nios
aprendan en la escuela el castellano y el quechua, y que se expresen
bien en los dos idiomas.

22

1.5. MARCO CONCEPTUAL


1.5.1. Estrategias Metodolgicas
Las estrategias metodolgicas son las formas de lograr nuestros
objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados.
En stas, el investigador ampla sus horizontes de visin de la realidad
que desea conocer analizar, valorar, significar o potenciar. (Lpez,
2004)5.
Las estrategias metodolgicas son las actividades para ensear.
Aadiendo a los conceptos mencionados, podemos agregar que
estrategia metodolgica es tambin una ayuda pedaggica para la
construccin del conocimiento por parte de los estudiantes. Lo
resumido se puede observar en el siguiente grfico:

ACTIVIDADES.
AYUDA
PEDAGGICA.

ESTRATEGIA
METODOLOGICA.

ENSEAR.
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO

En este sentido, el maestro crea, disea, pone en marcha y evala un


conjunto de estrategias metodolgicas adecuadas para favorecer los
aprendizajes de sus alumnos (Walqui, 2000 )6
Tambin las estrategias metodolgicas como lo seala en su tesis
Mara Toainga (Toainga, 2004, pg. 71)7 donde dividen en tres clases
de actividades como:

Jos Samuel Martnez Lpez, 2004, Estrategias Metodolgicas y Tcnicas para la Investigacin
Social.
6
Galdmez y Walqui, 2000, Estrategias Metodolgicas.
7
Mara Toainge, 2004. Enseanza del castellano como segunda lengua.

23

1) La Actividad Ldica.- la actividad ldica emerge como


una estrategia metodolgica que permite romper el silencio
inicial y la pasividad de la clase tradicional.
Entonces, el juego en tanto tcnica til y relativamente
breve permite a los nios revelar directa e indirectamente
sus conocimientos previos y sus intereses por conocer de
manera dinmica, espontnea y libre de restricciones
correctivas. Es decir, lo ldico es una buena estrategia para
ambientar y motivar a los nios y activar sus
conocimientos.
2) La Actividad De Desarrollo Lingstico.-

La actividad de desarrollo lingstico permite ejercitar


la lengua, ya que durante el desarrollo de la actividad
lingstica los nios participan en las diferentes
actividades de dramatizaciones, escenificaciones, juego de
palabras, donde hacen uso del vocabulario y las
estructuras comunicativas.
3) La Actividad Practica.La actividad prctica contiene diversas actividades o
tareas curriculares como: el dibujo, el pintado, los recortes
de algn material, pegado, armado de los rompecabezas,
copiados, el collage y entre otros.
En esta actividad los nios sienten la necesidad de
utilizar la estructura comunicativa del castellano para
interactuar recprocamente entre ellos y con el profesor.

24

Para alcanzar que los nios hablen, el profesor crea la


situacin comunicativa como: las hojas, los papeles, los
colores requeridos, los lapiceros, compra de alguna cosa.
1.5.2. Metodologa de enseanza
Metodologa es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de
forma global la accin didctica en el aula, determinando el papel que
juega el profesor, los estudiantes, la utilizacin de recursos y
materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender,
la utilizacin del tiempo y del espacio, los agrupamientos de
estudiantes, la secuenciacin de los contenidos y los tipos de
actividades, etc. (Ario, 2013)8

1.5.3. Estrategias Metodolgicas Textuales


Las estrategias metodolgicas textuales son los siguientes:
a) Canciones:
Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una prctica de
valor didctico incalculable. Son textos orales ideales para
practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciacin
correcta... adems, como actividad ldica, las canciones suponen
una alternativa a otros ejercicios de repeticin poco motivadores.
(ccasani, 2011)9

Marino Latorre Ario, Carlos Javier Seco del Pozo, 2013, Estrategias Y Tcnicas
Metodolgicas.
9
Roci, 2011, La Cancin Como Recurso Didctico En El Aula De Lengua Extranjera.

25

b) Cuentos:
El cuento tiene que ser considerado como una herramienta
indispensable para favorecer el desarrollo integral del nio. Por lo
tanto, es necesario explicar qu se entiende por cuento y para tal
fin se mencionan algunas definiciones propuestas por diferentes
autores.
Un cuento es una narracin breve que es creacin o ficcin de uno
o varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o
no en anteriores escritos o leyendas, cuyas trama es protagonizada
por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento
relativamente sencillo y por tanto fcil de entender. (Recio,
2012)10

c) Adivinanzas:
La adivinanza es una de los pioneros y ms difundidos tipos de
pensamiento formulado; es el resultado de proceso primario de
asociacin mental, de la comparacin y la percepcin de parecidos
y diferentes hacinados al humor y al ingenio, la sorpresa al
descubrir similitud entre objetos, en los de ordinario no se
esperara encontrarla, es un elemento bsico para su elaboracin:
sin sorpresa no hay adivinanza. (basantes, 2015, pg. 36)11

10

Vanesa Recio, 2012, cuentos infantiles.

11

Victor Alfonso Muquinche Basantes,2015, El Uso De Adivinanzas Y Trabalenguas En El Desarrollo De La


Creatividad De Los Nios Y Nias De La Escuela Joaqun Lalama De La Ciudad De Ambato

26

1.5.4. Estrategias Metodolgicas Ldicas


Se puedo destacar las actividades ldicas que emplea las docentes
como estrategias metodolgicas para el aprendizaje de una segunda
lengua, entre ella tenemos:
a) Juegos Verbales:
Los Juegos Verbales son un instrumento muy variable que se
utiliza en la sala de clases para poder estimular y desarrollar el
lenguaje en los nios y nias, estos son de variados tipos y la
mayora de ellos se realiza en interaccin social. (NGELES,
2013, pg. 28)12
1.5.5. Que es diagnostico sociolingstico:
El diagnstico sociolingstico debe ser entendido como una
observacin consciente y reflexiva sobre cules y cmo son las
situaciones y condiciones del uso de las lenguas, ms las expectativas
que sobre ellas hay en la comunidad y en los hablantes de estas
lenguas. (Medina J. A., 2013, pg. 57)13
1.5.6. Que es diagnostico psicolingstico:
Son actividades de fijacin a travs de actividades y estrategias
interactivas considerando el nivel de dominio de castellano de los

12

GUAMN ALTAMIRANO VALERIA, 2013, Los Juegos Verbales Y Su Incidencia En La


Expresin Oral.
13
Jos Antonio Vsquez Medina, 2013, Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad.

27

nios y nias (determinados previamente en el diagnstico


psicolingstico). (Medina J. A., 2013, pg. 90)14
1.5.7. Qu es escenario lingstico:
Los escenarios o situaciones lingsticas son una descripcin
aproximada de la realidad psicolingstica que presentan los nios y
nias en una determinada aula. Sobre esta base es que el docente
planifica el uso de las dos lenguas y establece un horario para el
desarrollo de los procesos educativos en ambas lenguas para cada
grado y rea curricular. Un escenario lingstico donde interactan
nios y nias bilinges (aditivos) en su totalidad es lo ideal, por cuanto
el uso de las dos lenguas como medio permite el logro de aprendizajes
de calidad. (Medina J. A., 2013, pg. 61)15
1.6.BASES TEORICAS
1.6.1. Adquisicin y aprendizaje de la segunda lengua
Entonces como podemos percibir en la cita, hay una secuencia de
aprendizaje que empieza con palabras sencillas, oraciones simples, y
ms tarde con las oraciones complejas para finalmente alcanzar las
competencias comunicativas.
Primero, est la secuencia en el aprendizaje. Esto se refiere a los
estadios generales por los que los nios y adultos se mueven en el
aprendizaje de una segunda lengua. Ir del vocabulario simple a la

14
15

Jos Antonio Vsquez Medina, 2013, Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad.
Jos Antonio Vsquez Medina, 2013, Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad.

28

sintaxis bsica, a la estructura y conformacin de las oraciones


simples y a las oraciones complejas. Segundo, el orden en que se
aprende una lengua puede ser diferente de la secuencia. El trmino
<orden> en este sentido se refiere a rasgos especficos, detallados de
una lengua... Tercero, esta la tasa (o medida) de desarrollo de la
segunda lengua y del nivel de competencia logrado. Aunque la
secuencia de desarrollo de segunda lengua puede ser invariable, y
aunque pueden ocurrir variaciones menores en el orden de desarrollo.
(Masaquiza, 2004, pg. 38)16
1.6.2. Enseanza de la lengua quechua
La lengua materna es considerada no solamente como un medio de
comunicacin para transmitir mensajes, expresar sentimientos o
pensamientos, sino tambin una forma de entender, explicar y
equilibrar el mundo. (Huixtn, 2001)17
Para recuperar y preservar la lengua originaria quechua, de esta
manera revalorar y fortalecer la identidad cultural de los pueblos
andinos.
Para desterrar prejuicios formados a travs de los siglos en contra
de las lenguas originarias.
Para destruir barreras que no permiten el progreso de los pueblos,
para que se oficialice como obligatoria la enseanza de lenguas
originarias y que tenga el mismo peso curricular que otras reas.

16
17

Mara Toainga Masaquiza, 2004, Enseanza del Castellano Como Segunda Lengua.

Huixtn Tzotzil, 2011, Diccionario Multilinge.

29

Para formar nios y nias interculturales y bilinges, para la vida,


por la vida y en la vida.
Para que los trabajadores citadinos tengan facilidad de
comprensin a los usuarios (as) quechua hablantes y sean
respetuosos, sin discriminacin buscando la democracia real que
nuestro pas necesita.

1.6.3. Habilidades comunicativas


Escuchar
Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que
transmite otra persona, comprende el mensaje, este aspecto, exige
tomar conciencia de las posibilidades de tergiversacin de los
mensajes, permitindole evaluar la importancia de lo escuchado,
respondindole acertadamente al interlocutor
Hablar
Se denomina hablar a la capacidad de comunicarse mediante
sonidos articulados que tiene el ser humano. Estos sonidos son
producidos por el aparato fonador, que incluye lengua, velo del
paladar, cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es distintiva en
el hombre, ya que si bien est presente en distintas especies del reino
animal, es en la naturaleza del hombre en la que alcanza su ms alta
manifestacin, en la medida en que despliega un altsimo grado de
complejidad y abstraccin en lo referente al contenido.

30

Leer

La lectura permite el desarrollo de las habilidades restantes y


competencias del ser humano. Como realizacin intelectual, es un
bien colectivo indispensable en cualquier contexto econmico y
social. Como funcin cognitiva, permite el acceso a los avances
tecnolgicos, cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de
recrear y comprender mejor la realidad. Leer hoy, es ser capaz de
dialogar crticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y
valorarlo integrndolo en el mundo mental propio.
Escribir

La expresin escrita representa el ms alto nivel de aprendizaje


lingstico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes
relacionados con todas las habilidades lingsticas (escuchar, hablar y
leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema
lingstico

(fonolgica,

morfo-sintctica,

lxica-semntica

pragmtica).

La escritura es una habilidad compleja, que implica que el escritor


tenga conocimientos, habilidades bsicas, estrategias y capacidad para
coordinar mltiples procesos.

31

1.6.4. Diagnostico psicolingstico


Caracterizacin del contexto sociocultural y los estudiantes.

La formulacin de propuestas pedaggicas que se caracterizan por


su pertinencia, requieren de una caracterizacin previa del
contexto sociocultural lingstico de la comunidad y los
estudiantes; pero esta debe darse como un proceso de
acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los
padres de familia de las instituciones educativas. La clave de este
trabajo es lograr la licencia local en el marco de un nuevo pacto
con la comunidad. En caso de no hacer este esfuerzo previo, el
trabajo de gestin con la comunidad, aspecto fundamental en la
implementacin de la propuesta de EIB, ser sumamente dbil.
Esta caracterizacin es la base para que el docente pueda planificar
todo su trabajo educativo respondiendo a las particularidades
socioculturales, lingsticas, educativas de sus estudiantes y del
contexto en el que viven. (Medina J. A., 2013)18

1.6.5. Calendario Comunal-Agro-festivo


a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a travs
del calendario comunal
El calendario comunal es una herramienta pedaggica que da
cuenta de la dinmica social y productiva de la comunidad, de la
vida en ella a lo largo de un ciclo que suele ser un ao solar. Se

18

Vsquez Medina, Jos Antonio, 2013, Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad.

32

expresa en un formato o instrumento que permite sistematizar las


actividades de la vida de la comunidad en sus mltiples aspectos a
lo largo de un ciclo anual.
El calendario comunal no es un simple listado de
acontecimientos y actividades, sino que exige un permanente
proceso de indagacin, entrevistando a los sabios/sabias, padres y
madres de familia cuyos conocimientos deben ir enriqueciendo este
documento.
Los posibles aspectos a recoger en l son:
Las vivencias, festividades y sus implicancias rituales (fi
estas religiosas, peregrinacin, fi estas de la tierra, del
agua, del bosque, del ro, del mar, etc.)
Actividades

econmico-productivas

procesos

productivos (agricultura, pesca, cermica, tejidos,


turismo, ganadera, construccin de casas, etc.), sistemas
de trabajo y organizacin colectiva u otros.
Tiempo/espacios de observacin de seas naturales
(plantas, animales, astros, etc.) por grandes temporadas
climticas (lluvias, secas, etc.).
Gastronoma (preparacin

de alimentos, formas de

procesamiento y conservacin) segn pocas o ciclos


climticos.
Actividades ldicos-deportivas, juegos tradicionales y
nuevos que se practican en la comunidad, segn
temporadas o ciclos climticos.

33

Actividades cvico sociales (renovacin de autoridades),


fechas significativas (como el da de las lenguas
originarias, da de la EIB, da de la diversidad) y fi estas
nacionales y regionales arraigadas en la localidad.
A estos aspectos tambin se pueden agregar las pocas de
migraciones temporales de personas y animales, los fenmenos
climticos, entre otros. Este marco cclico de la vida comunal nos
permite incorporar los procesos educativos interculturales en el
seno de la comunidad.
Ahora bien, existen diversos formatos de calendario comunal
que recogen todo lo indicado lneas arriba. En el mbito urbano, la
elaboracin de un calendario comunal no resulta muy pertinente y
se requiere de un instrumento con caractersticas particulares.
En estos casos, se elaboran los calendarios de barrio o, como se
conoce en algunas experiencias, el Calendario Pluricultural
Urbano, porque las escuelas urbanas pueden albergar estudiantes
que proceden de diversas zonas del pas, con distintas herencias
culturales y lingsticas.
b) Para elaborar un calendario de barrio o pluricultural urbano
se sugiere:
Hacer un reconocimiento de la diversidad socio cultural presente
en las instituciones educativas, haciendo uso de un instrumento
que indague sobre la procedencia de los estudiantes y sus familias.
Promover el intercambio de informacin sobre sus identidades,
tradiciones familiares, historias de migracin, etc. Entre los

34

estudiantes. Para ello se pueden conformar grupos de trabajo


tomando en cuenta sus caractersticas socioculturales y
lingsticas (por ejemplo, los que son de la selva, de la costa, de la
sierra O los que son del norte, del centro, del sur. O los que son de
procedencia quechua, los que son de procedencia aimara, los que
proceden de pueblos amaznicos).
Identificacin y dilogo sobre las actividades religiosas, festivas,
productivas que se celebran en sus familias y barrios y que estn
vinculadas a sus herencias culturales y a los lugares de donde
proceden.
Elaboracin de un calendario cultural evidenciando los diversos
eventos que se celebran en el barrio, tanto tradicionales que vienen
de sus herencia culturales como nuevos o recreaciones de cosas
nuevas que se mezclan con celebraciones tradicionales.
c) Identificacin de problemas

y potencialidades

de la

comunidad
Otro aspecto a tomar en cuenta en la planificacin curricular es
el diagnstico situacional participativo, en el que se recoge la
problemtica de la comunidad en diferentes aspectos, pero a la vez
permite identificar las fortalezas y potencialidades locales, as
como posibles alternativas de solucin a los problemas que
requieran atencin preferente por parte de la comunidad en su
conjunto, y frente a lo cual la institucin educativa no debe estar
al margen, sino aprovechar estas situaciones como oportunidades
de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes. La elaboracin

35

del diagnstico debe ser un proceso que convoque a los diferentes


actores sociales de la comunidad, de forma participativa. Junto a
la problemtica, es importante el reconocimiento de las
potencialidades que tienen los pueblos originarios, lo que puede
hacerse tomando como referencia los siguientes aspectos:
La biodiversidad y agro biodiversidad como
posibilidad de siempre.
Las fuentes de agua, ampliacin y conservacin.
La valoracin de los productos locales para la
alimentacin integral, la salud y el intercambio
entre familias.
La gobernabilidad, buen gobierno local y formacin
de autoridades desde pautas locales heredadas.
La seguridad frente a riesgos de desastres.Las
habilidades

laborales,

fuentes

de

trabajo

intercambio econmico (comercio justo) en un


marco intercultural ms all del dinero real.
El conocimiento de su medio socio natural y las
relaciones que establecen al interior de ellos (el
bosque y sus recursos y las formas como acceden a
ellos, las relaciones de parentesco y las alianzas
familiares para solucionar problemas comunes, etc.)
La lengua materna y el mundo de conocimientos
que esta encierra.
Los sabios y sabias yachaq, pamuk,

36

La vigencia de sus cosmovisiones.

d) Otra potencialidad de las comunidades son las diferentes


actividades
Socio productivas locales, que hacen posible la vida familiar y
comunal a travs de la puesta en prctica de relaciones de
cooperacin e intercambio de bienes y servicios. El saber
relacionado con estas actividades forma parte de la soberana
tecnolgica, la sostenibilidad y la autodeterminacin de los
pueblos originarios.
Sin embargo, en los ltimos aos la sabidura referida a las
actividades socio productivo se est perdiendo y con eso se
deteriora la dinmica econmica interna de las comunidades,
provocando dependencia externa y/o migracin hacia otras formas
de trabajo.
En consecuencia, es necesario que la escuela intercultural
articule el desarrollo de los procesos de aprendizaje de nios, nias
y adolescentes al desarrollo de estas actividades socio productivas,
en la perspectiva de procurar competencias y valores que le
permitan desenvolverse adecuadamente en el medio socio natural
en el que viven, participar en la construccin de condiciones de
buen vivir para su familia, comunidad y pueblo, as como mayores
oportunidades laborales independientes tanto en el mbito local
como externo. Esto ser posible si se promueve el trabajo

37

coordinado y la participacin de los sabios y sabias de la


comunidad.
Los

problemas

locales

son

situaciones

conflictivas,

limitaciones o dificultades que afectan a la comunidad o a parte de


ella. Los problemas pueden ser de carcter ambiental (erosin de
suelos, deforestacin, contaminacin de aire, agua y suelo,
sobrepastoreo, caza indiscriminada, perdida de la biodiversidad);
de carcter sociocultural (situacin de la mujer, violencia familiar,
conflicto de identidad, alcoholismo y drogadiccin); de carcter
econmico productivos (baja productividad, perdida de tecnologa
ancestral, insercin en el mercado en malas condiciones, etc.), o
ligado a dificultades de transmisin de saberes y conocimientos
ancestrales de los pueblos originarios.
Las soluciones propuestas tambin deben ser interculturales y
pueden venir desde cualquier matriz cultural. Estos problemas se
pueden tornar en posibilidades importantes de aprendizaje intra
y/o intercultural en caso de adoptar alternativas diversas (medina,
2013)19

1.6.6. Educacin Bilinge


La interculturalidad permite Visibilizar las distintas maneras de
ser, sentir, vivir y saber, destacando sus orgenes y desarrollos a lo
largo de un determinado tiempo hasta la actualidad.

19

Vsquez Medina, Jos Antonio, 2013, Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad.

38

Cuestionar la tipificacin de la sociedad por razas, lenguas,


gnero por todo tipo de jerarquas que sitan a algunos
como inferiores y a otros como superiores as como las
lgicas de poder que las sustentan.
Alentar el desarrollo de la diversidad cultural en todas sus
formas y generar las condiciones sociales, polticas y
econmicas para mantenerlas vigentes en contextos de
globalizacin e intercambio cultural.
Cuestionar las relaciones asimtricas de poder que existen
en la sociedad, y buscar construir relaciones ms
equitativas y justas entre distintos grupos socioculturales y
econmicos.
En la educacin bilinge intercultural se utilizan dos
lenguas como instrumentos de aprendizaje: la lengua
materna y la segunda lengua. Lpez a continuacin nos
ampla sobre lo dicho:
Desde el lado lingstico, una educacin intercultural y bilinge
fomentar tanto desarrollo de la lengua materna o de aquella de uso
predominante del sujeto para sobre esa base promover el
aprendizaje, primero, de un segundo idioma, y luego todos aquellos
ms que puedan venir y que los educandos y sus padres sientan que
son necesarios para responder al desafo de la hora actual.
La educacin intercultural y bilinge ayuda a fomentar primero
el desarrollo de la lengua materna y seguidamente promover el
aprendizaje de una segunda lengua o ms lenguas, pero no slo

39

considerar las lenguas, sino tambin las culturas. Es decir, que los
estudiantes mantengan y desarrollen no slo la lengua sino tambin
otras manifestaciones de su cultura.

40

CAPITULO II
HIPOTESIS Y VARIABLES
2.1.HIPTESIS
2.1.1. Hiptesis general
Si las estrategias metodolgicas

de enseanza se aplica

pertinentemente entonces habr mejores aprendizajes de la


lengua quechua como segunda lengua en los nios y nias de
4 y 5 aos de la I.E.l N 1092 Mara Jess de Ichubambilla
Abancay-2016.
2.1.2. Hiptesis especficos
Si las estrategias metodolgicas textuales de enseanza se
utiliza de manera pertinente entonces habr mejores

41

aprendizajes de la lengua quechua como segunda lengua en los


nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.l N 1092 Mara Jess de
Ichubambilla Abancay-2016.
Si las estrategias metodolgicas ldicas de enseanza se
utiliza pertinentemente entonces habr mejores aprendizajes
en la lengua quechua como segunda lengua en los nios y
nias de 4 y 5 aos de la I.E.l N 1092 Mara Jess de
Ichubambilla Abancay-2016.
Si las estrategias metodolgicas

de enseanza se utiliza

apropiadamente entonces se lograra habilidades comunicativas


en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.l N 1092 Mara
Jess de Ichubambilla Abancay-2016.
2.2. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES
2.2.1. Variable independiente:
Estrategias metodolgicas de enseanza: Conjunto de actividades
textuales y ldicas que facilita la enseanza.
2.2.2. Variable dependiente:
Aprendizaje de una segunda lengua: La enseanza de una segunda
lengua desarrolla el aprendizaje de las habilidades comunicativas
como: comprender y hablar.

42

43

2.2.3.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Escala
Tipo
variables

de Definicin

variable.

Definicin

conceptual.

Estrategias

operacional.

Dimensiones.

estrategias
Cuentos

metodolgicas

Nominal
textuales

de

enseanza

de

Encuesta

y
Canciones

ldicas

que

facilita

la

son las formas


Independiente.

medicin. de campo.

de

actividades
de enseanza

Indicadores.

Instrumentos

Las
Conjunto

metodolgicas Cuantitativa.

de

Textos
Adivinanza

lograr
enseanza.

nuestros
objetivos
menos
con

en
tiempo,
menos

44

esfuerzo

mejores
Juegos
resultados.

de

En
memoria

stas,

el

investigador
ampla

Juegos verbales
sus

horizontes

de

visin

la

de

realidad
desea

Juegos(ldico)

que
conocer

analizar, valorar,
significar

potenciar.
(Lpez, 2004)20

20

Jos Samuel Martnez Lpez, 2004, Estrategias Metodolgicas y Tcnicas para la Investigacin Social.

45

La adquisicin La enseanza
La

lengua

Cualitativa. de una segunda de

una

Responde

quechua como

lengua

segunda

produce

lengua

simultneamente desarrolla

Ficha

Habilidades

de

Ordinal

se segunda

observacin

preguntas
comunicativas

lengua

sencillas
el

-Comprende

y en las mismas aprendizaje de

Sigue
indicaciones

-habla
Dependiente

condiciones que las


la adquisicin de habilidades
la

Sencillas

primera, comunicativas

resulta

difcil como:

establecer

comprender y

Desarrolla

la

escucha activa

Se

expresa

oralmente.

distingos entre la hablar.


primera

la

46

segunda y nos

encontramos en

Pronuncia
pocas palabras

situacin

Entiende

conocida como

Parafrasea

bilingismo

Produce

la

inicial.

textos

orales

(Iconoverbis)

Responde

preguntas
sencillas en la
lengua
quechua

Manifiesta sus
necesidades
bsicas en la

47

lengua
quechua

Mejora

los

niveles

del

proceso

de

socializacin.

48

01

seleccin
CUARTA

TERCERA

SEGUNDA

NOVIEMBRE

PRIMERA

CUARTA

SEGUNDA
TERCERA

OCTUBRE

PRIMERA

CUARTA

SETIEMBRE

PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA

CUARTA

TERCERA

SEGUNDA

AGOSTO

PRIMERA

CUARTA

JULIO

PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA

CUARTA

TERCERA

JUNIO

SEGUNDA

PRIMERA

CUARTA

TERCERA

SEGUNDA

MAYO

CUARTA
PRIMERA

AO

TERCERA

PRIMERA
SEGUNDA

3.
TABLA DE GANTT

El Proyecto de investigacin se realizar en un periodo de 8 meses

2016
DICIEMBRE

MESES

ACTIVID

ADES

Ideas sobre la

investigacin y

del

tema

49

Exploracin

02

previa
seleccin

y
del

diseo
Planteamie

03
nto

del

problema

formulacin de
la hiptesis
Seleccin

04

del grupo de
estudio
Recopilaci

05
n

de

Informacin

50

06
Procesamiento
de

la

Informacin y
elaboracin

de

los

instrumentos
Anlisis

07

,interpretacin
y

tratamiento

de los datos
Conclusion

08
es

recomendacion
es

51

09

Redaccin
del informe de
investigacin

10

Presentaci
n y exposicin

52

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo y nivel de investigacin
3.1.1. Tipo de investigacin
Es bsica porque recolecta nuevos conocimientos para
profundizar las investigaciones existentes sobre las estrategias
metodolgicas de enseanza de la lengua quechua como segunda
lengua que luego servir para que se genere nuevos conocimientos,
as como lo seala: (Cvicos y Hernndez, 2007; Padrn, 2006) ; la
investigacin bsica se ocupa del objeto de estudio sin considerar una
aplicacin inmediata, pero teniendo en cuenta que, a partir de sus

53

resultados y descubrimientos, pueden surgir nuevos productos y


avances cientficos.
3.1.2. Nivel de investigacin
Es descriptivo porque se describe las estrategias metodolgicas
textuales y ldicas de enseanza de la lengua quechua como segunda
lengua .as como lo seala: Miriam Iglesias Len (Len, 2004, pg.
20)
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
Describen situaciones, eventos o hechos, recolectando datos sobre
una serie de cuestiones y se efectan mediciones sobre ellas, buscan
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice. Estos estudios presentan
correlaciones muy incipientes o poco elaboradas.

3.2. Mtodo y diseo investigacin


3.2.1. Mtodo de investigacin
El mtodo empleado es deductivo porque se describe aspectos
generales sobre las estrategias metodolgicas, luego se describe de
manera detallada las estrategias metodolgicas textuales y ldica asi
como lo seala: Asi como lo menciona :Zelayaran Durand (2002:89),
seala que el mtodo deductivo se distingue por ser el procedimiento,

54

en el cual, la actividad del pensamiento va del conocimiento de las


propiedades ms generales, inherentes a numerosas cosas y
fenmenos, al conocimiento de las propiedades de objetos y
fenmenos singulares del mismo gnero o especie.
3.2.2. Diseo de investigacin
Es no experimental porque no manipulamos ninguna de las dos
variables, solo recogimos los datos como lo observamos en ese
momento. As como lo seala: (Santa palella y feliberto Martins
(2010)), define: El diseo no experimental es el que se realiza sin
manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no
sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan
los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos tambin en un estudio no
experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. En la investigacin no experimental las variables
independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el
investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.
Los diseos transaccionales descriptivos tienen como objetivo
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms
variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas
u objetos una o generalmente

ms variables y proporcionar su

55

descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que


cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptiva.
3.3. Poblacin y muestra
3.3.1. Poblacin
La poblacin es los nios y las nias de 3, 4, y 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de Ichubambilla .
3.3.2. Muestra
Debido a que nuestra poblacin es muy pequea, no se aplic la
frmula de la muestra. Siendo nuestra muestra 30 nios de 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N Mara Jess de Ichubambilla .
3.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin
3.4.1. Tcnicas de investigacin
En este trabajo de investigacin se utiliz los siguientes instrumentos:
LA ENCUESTA: Este instrumento se utiliz para recoger
informacin sobre las estrategias metodolgicas de enseanza
de la lengua quechua como segunda lengua.

LA FICHA DE OBSERVACION: Este instrumento se

utiliz para recoger informacin sobre las habilidades


comunicativas adquiridas por los nios y las nias.

56

3.4.2. Validacin de instrumentos


I01

I02
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
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I06
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I08
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1
1
1
1
0
1
1

1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0

5
6
6
5
3
6
5
6
4
8
5
5
6
4
5
4
4
7
4
6
6
5
8
4
6
5

0
1
1
0
1
0
1
0
4
1
1
0
1
0
1
1
1
6
0
1
0
1
0
1
0
1
4
1
0
1
0
1
1
1
0
5
0.22988506 0.24827586 0.24022989 0.25402299 0.22988506 0.24022989 0.20229885 0.20229885 1.84712644

K
vi
vt

SECCION 1
SECCION 2
ABSOLUTO S2

8
1.84712644
1.42643678

1.143
-0.295
0.295
0.33740733

FORMULA

=k/k-1[1-vi/vt]

El resultado es 0.337 esto le da confiabilidad y validez a la ficha de observacin que llevamos a campo para levantar los datos.

57

CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION DE LA INVESTIGACIN
3.1.Resultados
3.2.Anlisis e interpretacin de tablas
FICHA DE OBSERVACION DE LA JORNADA DIARIA
TEMS
1. Responde a preguntas sencillas en la lengua quechua?
CUADRO N 1

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

6 nios

20%

No

24 nios

80%

58

TOTAL
Fuente:

30

100%

Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACION: De los 30 nios observados se obtuvo los


siguientes resultados; 6 nios que es el 20% responden a preguntas sencillas en la
lengua, mientras que24 nios que es el 80% no responden a preguntas sencillas,
debido a que la docente no usa apropiadamente las estrategias metodolgicas
textuales como las canciones, cuentos durante la jornada diaria adems los materiales
presentados a los nios no es de su contexto, asimismo no responde a su dominio
de lengua.

59

GRAFICO N 1

1. Responde a preguntas sencillas en la lengua quechua?

20%

LEYEND
SI
NO

80%

60

ITEMS
2. Sigue indicaciones Sencillas en la lengua quechua?
CUADRO N 2

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

8 nios

27%

No

22 nios

73%

30

100%

TOTAL
Fuente: Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACION: De los 30 nios observados se obtuvo los


siguientes resultados: 8 nios que es 27% sigue indicaciones sencillas en la lengua
quechua como: sayariy? , tiyay?, hamuy? lluqsiy? Porque la docente viene
trabajando estas indicaciones diariamente, mientras que 22 nios que es el 73% no
sigue indicaciones sencillas en la lengua quechua durante la jornada diaria, porque
la docente no trabaja diariamente las rutinas en la segunda lengua que es quechua.

61

GRAFICO N 2

2. Sigue indicaciones Sencillas en la lengua quechua?

27%
SI
NO

73%

62

ITEMS
3. Desarrolla la escucha activa en la lengua quechua?
CUADRO N 3

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

6 nios

20%

No

24 nios

80%

TOTAL

30

100%

FUENTE: Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACION: De los 30 nios observados se obtuvo los


siguientes resultados: 6 nios que es el 20% escuchan activamente a la profesora
cuando ensea en la segunda lengua que es quechua mientras que 24 nios que es
80% no escuchan activamente a la profesora en la lengua quechua porque la
profesora

no pronuncia con claridad algunas palabras, adems no respeta los

procesos didcticos de la estrategias metodolgicas de enseanza de la lengua


quechua como segunda lengua.

63

GRAFICO N 3

3. Desarrolla la escucha activa en la lengua quechua?

20%
LEYENDA
SI
NO

80%

64

ITEMS
4. Se expresa oralmente en la lengua quechua?
CUADRO N 4

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

5 nios

17%

No

25 nios

83%

TOTAL

30

100%

FUENTE: Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACION: De los 30 nios observados se obtuvo los


siguientes resultados, el 17% que equivale a 5 nios se expresa oralmente en la
lengua quechua mientras que el 83% que equivale a 25 nios no se expresa oralmente
en la lengua quechua durante la jornada diaria por que la docente no utiliza
apropiadamente las estrategias metodolgicas

de enseanza al interactuar no

mantiene el hilo temtico.

65

GRAFICO N 4

4. Se expresa oralmente en la lengua quechua?

17%

LEYENDA
SI
NO

83%

66

tems
5. Pronuncia pocas palabras en la lengua quechua?
CUADRO N 5

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

5 nios

17%

No

25 nios

83%

TOTAL

30

100%

FUENTE: Investigacin propia

ANALISIS E INTERPRETACION: De los 30 nios observados se obtuvo los


siguientes resultados: el 17% que equivale a 5 nios pronuncian pocas palabras en
la lengua quechua mientras que el 83% que equivale a 25 nios no pronuncian
palabras en la lengua quechua porque las estrategias metodolgicas de enseanza
como las canciones ,cuentos ,adivinanzas ,juegos verbales ,juegos de memoria no
responden a las necesidades e intereses de los nios.

67

GRAFICO N 5

5. Pronuncia pocas palabras en la lengua quechua?

17%
LEYENDA
SI
NO

83%

68

ITEMS
6. Entiende en la lengua quechua?
CUADRO N 6

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

6 nios

20%

No

24 nios

80%

TOTAL

30

100%

FUENTE: Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACION: De los 30 nios observados, el 20% que


equivale a 6 nios entienden en la lengua quechua mientras que el 80% que equivale
los 24 nios no entienden en la lengua quechua porque estn desatentos, aburridos y
por qu la docente no aplica pertinentemente las estrategias metodolgicas de
enseanza durante la jornada diaria.

69

GRAFICO N 6

6. Entiende en la lengua quechua?

20%

LEYENDA
SI
NO

80%

70

ITEMS
7. Parafrasea en la lengua quechua?
CUADRO N 7

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

5 nios

17%

No

25 nios

83%

TOTAL

30

100%

FUENTE: Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACIN: De los 30 nios observados se obtuvo los


siguientes resultados: el 17% que equivale a 5 nios Parafrasea en la lengua quechua
mientras que el 83% que equivale los 25 nios no Parafrasea en la lengua quechua
durante la jornada diaria por que hace uso ineficiente de las estrategias metodolgicas
durante el proceso de enseanza aprendizaje.

71

GRAFICO N 7

7. Parafrasea en la lengua quechua?

17%

LEYENDA
SI
NO

83%

72

ITEMS
8. Manifiesta sus necesidades bsicas en la lengua quechua?
CUADRO N 8

ALTERNATIVAS

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

5 nios

17%

No

25 nios

83%

TOTAL

30

100%

FUENTE: Investigacin Propia

ANALISIS E INTERPRETACIN: De los 30 nios observados,

el 17% que

equivale los 5 nios si manifiestan sus necesidades bsicas en la lengua quechua


mientras que el 83% que equivale los 25 nios no manifiestan sus necesidades bsicas
en la lengua quechua porque la docente no usa apropiadamente las estrategias
metodolgicas de ensea.

73

GRAFICO N 8

8. Manifiesta sus necesidades bsicas en la lengua quechua?

17%

LEYENDA
SI
NO

83%

74

ENCUESTA DIRIGIDA A LA DOCENTE


I.

Formacin de docente

Si

No

Primaria completa
Egresado
bachiller
Titulado

ANALISIS E INTERPRETACIN: De la encuesta realizada a las dos


docentes se obtuvo los siguientes resultados: que las dos tienen primaria,
secundaria completa y que adems han concluido satisfactoriamente sus
estudios superiores en educacin inicial y eso significa que estn
preparadas y conocen el trabajo pedaggico.

75

GRAFICO N 9

PRIMARIA COMPLETA

EGRESADO

BACHILLER

TITULADO

Formacin

76

II.

lenguas

Qu lenguas habla?.................................................................................................
La primera lengua que adquiri fue:......................................................................
.
La segunda lengua que adquiri fue:..
Destreza entiende

Habla

lee

Escribe

Lengua

Quechua

Castellano

Marcar: B (bien), R (regular), P (poco), N (nada)

77

GRAFICO N 10

1
2
1
2

2
2

CASTELLANO

QUECHUA
entiende

Habla

lee

escribe

ANALISIS Y INTERPRETACION: De la encuesta realizada a las docentes se


obtuvo los siguientes resultados: una de las docentes encuestadas entiende, habla, lee
y escribe en la lengua quechua facilitando as la enseanza de la lengua quechua
como segunda lengua en su aula mientras que la otra docente simplemente entiende
algunas palabras en la lengua quechua pero no habla ni lee ni escribe en quechua
dificultando su trabajo pedaggico en la enseanza de la lengua quechua como
segunda lengua.

78

III.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza los cuentos para la enseanza de la lengua
quechua como L2?
GRAFICO N 11

Con que frecuencia utiliza los cuentos para la enseanza de


la lengua quechua como L2?

0
1. NADA FRECUENTE

2. POCO FRECUENTE

0
3. FRECUENTE

0
4. MUY FRECUENTE

Con que frecuencia utiliza los cuentos para la enseanza de la lengua quechua como L2?

ANALISIS E INTERPRETACION: De la encuesta realizada a las docentes se


obtuvo las siguientes conclusiones: Que las dos docentes utilizan los cuentos como
estrategias metodolgicas de enseanza pero muy poco frecuente, adems no
respetan los procesos didcticos de los cuentos y contenido no responde a su
contexto.

79

IV.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza las canciones para la enseanza de la
lengua quechua como L2?
GRAFICO N 12

Con que frecuencia utiliza las canciones para la enseanza de la


lengua quechua como L2?

0
1. NADA FRECUENTE

2. POCO FRECUENTE

0
3. FRECUENTE

0
4. MUY FRECUENTE

Con que frecuencia utiliza las canciones para la enseanza de la lengua quechua como L2?

ANALISIS E INTERPRETACION: De la encuesta realizada a las docentes se


obtuvo los siguientes resultados: que las dos docentes utilizan poco frecuente la
estrategia metodolgica de las canciones adems no respetan los procesos didcticos
y su contenido no responde a las necesidades e intereses de los nios, dificultando
la enseanza de la segunda lengua.

80

V.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza las adivinanzas para la enseanza de la
lengua quechua como L2?
GRAFICO N 13

Con que frecuencia utiliza las adivinanzas para la enseanza de


la lengua quechua como L2?

0
1. NADA FRECUENTE

2. POCO FRECUENTE

0
3. FRECUENTE

0
4. MUY FRECUENTE

Con que frecuencia utiliza las adivinanzas para la enseanza de la lengua quechua como L2?

ANLISIS E INTERPRETACIN: De la encuesta realizada a las docentes se


obtuvo los siguientes resultados: que las dos docentes utilizan poco frecuente la
estrategia metodolgica de las adivinanzas

adems no

respetan los procesos

didcticos y su contenido no responde a las necesidades e intereses de los nios,


dificultando la enseanza de la segunda lengua.

81

VI.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza los juegos de memoria para la enseanza de
la lengua quechua como L2?
GRAFICO N 14

Con que frecuencia utiliza los juegos de memoria para la


enseanza de la lengua quechua como L2?

0
1. NADA FRECUENTE

2. POCO FRECUENTE

0
3. FRECUENTE

0
4. MUY FRECUENTE

Con que frecuencia utiliza los juegos de memoria para la enseanza de la lengua quechua como L2?

ANLISIS E INTERPRETACIN: De la encuesta realizada a las docentes se


obtuvo los siguientes resultados: que las dos docentes utilizan poco frecuente la
estrategia metodolgica de los juegos de memoria adems no respetan los procesos
didcticos y su contenido no responde a las necesidades e intereses de los nios,
dificultando la enseanza de la segunda lengua.

82

VII.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza los juegos verbales para la enseanza de la
lengua quechua como L2?
GRAFICO N 15

Con que frecuencia utiliza los juegos verbales para la


enseanza de la lengua quechua como L2?

0
1. NADA FRECUENTE

2. POCO FRECUENTE

0
3. FRECUENTE

0
4. MUY FRECUENTE

Con que frecuencia utiliza los juegos verbales para la enseanza de la lengua quechua como
L2?

ANLISIS E INTERPRETACIN: De la encuesta realizada a las docentes se


obtuvo los siguientes resultados: que las dos docentes utilizan poco frecuente la
estrategia metodolgica de los juegos verbales adems no respetan los procesos
didcticos y su contenido no responde a las necesidades e intereses de los nios,
dificultando la enseanza de la segunda lengua.

83

3.3.Discusin
Nosotras si concordamos con las siguientes conclusiones de Yanet Tapia
Fernndez sobre las "Metodolgicas de Enseanza y Uso de Lenguas en
Docentes de Escuelas EIB en el Distrito de Maazo Puno; que en relacin a
los docentes, ellos piensan que utilizar algunas palabras, oraciones y frases
extensas en quechua en el desarrollo de una sesin de clase hace que se trate de
una enseanza de lengua materna, pero en dicha enseanza no toman en cuenta
la cultura de los estudiantes, es decir slo toman en cuenta la lengua de ellos.

Segn los docentes, los padres de familia no quieren que se ensee en quechua a
los estudiantes. Existen algunos padres de familia que primero quieren que sus
hijos aprendan el castellano y que despus aprendan el quechua, pero otros padres
de familia, con los cuales tuve un dilogo directo, me manifestaron que est bien
que los nios aprendan en la escuela el castellano y el quechua, y que se expresen
bien en los dos idiomas .

Porque la enseanza de la lengua quechua como segunda lengua no es


simplemente utilizar algunas palabras, oraciones y frases extensas en quechua
sino que se usen apropiadamente las estrategias metodolgicas de enseanza y
responda a las necesidades e intereses de los nios.

84

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDANCIONES
5.1.CONCLUSIONES
Se lleg a las siguientes conclusiones:
Se identific que las docentes de la Institucin Educativa Inicial N 1092
Mara Jess de Ichubambilla si conocen y utilizan estrategias metodolgicas
como: canciones, cuentos, adivinanzas, juegos de memoria, juegos verbales
para la enseanza de la lengua quechua como segunda lengua, sin embargo,
las docentes durante la enseanza de la segunda lengua no respetan los
procesos didcticos de las estrategias metodologas mencionadas dificultando
la enseanza -aprendizaje.
Las docentes de la Institucin Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de
Ichubambilla si conocen y utilizan estrategias metodolgicas textuales como:

85

canciones, cuentos, adivinanzas para la enseanza de la lengua quechua como


segunda lengua, pero lamentablemente el contenido de las estrategias
metodolgicas textuales esta descontextualizado dificultando la enseanzaaprendizaje de la segunda lengua.
Las docentes de la Institucin Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de
Ichubambilla si conocen y utilizan estrategias metodolgicas ldicas como:
juegos verbales y memoria para la enseanza de la lengua quechua como
segunda lengua pero que lamentablemente no responde a su contexto, ni
dominio de lengua dificultando la enseanza- aprendizaje de la segunda
lengua.
Las docentes de la Institucin Educativa Inicial N 1092 Mara Jess de
Ichubambilla

las

docentes

usan

inapropiadamente

las

estrategias

metodolgicas textuales y ldicas dificultando la enseanza -aprendizaje de


la lengua quechua como segunda lengua, generando en los nios y las nias
habilidades comunicativas incipientes.

86

5.2.RECOMENDANCIONES
Se propone las siguientes recomendaciones:
Capacitarse permanentemente sobre las estrategias metodolgicas de
enseanza, de la lengua quechua como segunda lengua, para que consiga
mejores resultados durante su trabajo pedaggico.
Que respete los procesos didcticos de las estrategias metodolgicas textuales
de enseanza como los cuentos, las canciones, adivinanzas asimismo que su
contenido responda a su contexto desarrollando habilidades comunicativas
que le permita relacionarse en otros contextos asertivamente.
Que respete los procesos didcticos de las estrategias metodolgicas ldicas
de enseanza como los juegos verbales y juegos de memoria asimismo que
su contenido responda a su contexto desarrollando habilidades comunicativas
que le permita relacionarse en otros contextos asertivamente.
Establecer horarios que por lo menos tres veces a la semana se hable en la
lengua quechua para fortalecer las habilidades comunicativas de los nios
respetando el escenario lingstico de cada nio.

87

BIBLIOGRAFIA

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bajo%20definitivo%20sobre%20-Los%20Valores%20de%20los%20Cuentos.%20Vanessa%20Candi.

Obtenido

de

file:///C:/Users/okey/Downloads/Trabajo%20definitivo%20sobre%20Los%20Valores%20de%20los%20Cuentos.%20Vanessa%20Candil%20Recio%20(1).pdf:
file:///C:/Users/okey/Downloads/Trabajo%20definitivo%20sobre%20-

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Walqui, G. y. ( 2000 ). Estrategias Metodologicas .

90

ANEXOS

91

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA DE LA LENGUA QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA EN

NIOS y NIAS DE 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N1092 MARIA JESUS DE ICHUBAMBILLA ABANCAY-2016
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
DIMENSIONES

PROBLEMA

OBJETIVO

HIPOTESIS

GENERAL

GENERAL

GENERAL

Conocer

las

estrategias

estrategias

metodolgicas

metodolgicas

metodolgicas de

de enseanza se

INDICADORES
TIPO

Textuales
Cules son las

METODOLOGA

Si las estrategias

Cuentos
Canciones

V1

Investigacin bsica
NIVEL

Adivinanza
Estrategias

Descriptivo

de enseanza de

enseanza de la

aplica

los docentes de

lengua quechua

pertinentemente

la

como

segunda

entonces

quechua como

lengua en nios y

mejores

segunda lengua

nias de 4 y 5

aprendizajes de

en nios y nias

aos

la

de 4 y 5 aos de

Institucin

quechua

la

Educativa Inicial

segunda lengua

Educativa

N1092

Mara

en los nios y

Inicial

Jess

de

nias de 4 y 5

Mara Jess de Ichubambilla

aos de la I.E.l

Abancay-2016.

lengua

Institucin

N1092

Mara Jess de

de

la

metodolgicas
ENFOQUE

habr
Enfoque cualitativo
lengua

Unidad de Anlisis
Juegos de memoria

como
Juegos (ludico)

Los nios y nias de 4 y 5


Juegos verbales

aos de la I.E.l N 1092

92

Ichubambilla

Ichubambilla

N 1092 Mara

Abancay- 2016?

Abancay-2016

Jess

de

V2

Ichubambilla
La
OBJETIVOS

ESPECIFICOS

ESPECIFICOS

Qu

OE1

quechua como

ESPECIFICOS

segunda

Habilidades

lengua.

comunicativas
-Comprende

Conocer

textuales

estrategias

estrategias

metodolgicas

metodolgicas

de

enseanza
la

las

textuales

de

Si

de

enseanza de la

enseanza

se

Institucin

lengua quechua

utiliza

de

Educativa

como

manera

Inicial

lengua

N1092

Mara Jess de

en la

Desarrolla la escucha

deductivo
TCNICAS

INSTRUMENTOS

Se expresa oralmente.

Pronuncia

pocas

Observacin

Encuesta

palabras

Entiende

Parafrasea

Produce textos orales


(Iconoverbis)

Responde a preguntas
sencillas en la lengua

pertinente

quechua

Institucin

entonces

Educativa Inicial

mejores

N1092

aprendizajes de

Mara

indicaciones

activa

-habla

docente en la

segunda

las

textuales

Sigue
Sencillas

EI1

estrategias

utiliza

lengua

HIPOTESIS

metodolgicas

MTODO

sencillas

Abancay-2016.
PROBLEMAS

Responde a preguntas

habr

Manifiesta

sus

necesidades bsicas en
la lengua quechua

93

Ichubambilla

Jess

de

la

lengua

Abancay-2016?

Ichubambilla

quechua

Abancay-2016

segunda lengua

como

Mejora los niveles del


proceso

de

socializacin.

en los nios y
nias de 4 y 5
aos de la I.E.l

OE2

N 1092 Mara
Jess

Conocer
estrategias

de

las Ichubambilla
Abancay-2016.

94

metodolgicas
ldicas

de

enseanza de la
lengua quechua
como segunda
Qu

lengua

estrategias

nios y nias de estrategias

metodolgicas

4 y 5 aos de la metodolgicas

ldicas

de

enseanza
utiliza

la

docente en la

en EI2:

Institucin
Educativa
Inicial N1092

Si

las

ldicas

de

enseanza

se

utiliza
pertinentemente

Educativa

Mara Jess de entonces habr


Ichubambilla
mejores

Inicial

Abancay-2016

Institucin

N1092

aprendizajes en

Mara Jess de

la

lengua

Ichubambilla

quechua

Abancay-2016?

segunda lengua

como

en los nios y
nias

de 4 y 5

aos de la I.E.l
N 1092 Mara
Jess

de

95

Ichubambilla

OE3:

Abancay-2016.

Conocer

las

habilidades
comunicativas
que desarrollan
las

estrategias

Qu

metodolgicas

habilidades

de

comunicativas
desarrolla

las

estrategias
metodolgicas

enseanza EI3:

en

la

Si las estrategias

Institucin

metodolgicas

Educativa

de enseanza se

de enseanza en

Inicial N1092 utiliza

los

Mara Jess de apropiadamente

nios y

nias de 4 y 5

Ichubambilla

entonces

aos

Abancay-2016

lograra

de

la

se

Institucin

habilidades

Educativa

comunicativas

Inicial

en los nios y

N1092

Mara Jess de

nias

Ichubambilla

aos de la I.E.l

Abancay-2016 ?

N 1092 Mara
Jess

de 4 y 5

de

96

Ichubambilla
Abancay-2016.

97

Esta encuesta est dirigida a las docentes para obtener informacin valiosa sobre
las estrategias metodolgicas de enseanza de la lengua quechua como segunda
lengua.
ENCUESTA DIRIGIDA A LA DOCENTE

DATOS GENERALES
Institucin Educativa Inicial: ...............................................................
Grado:..............
Docente: ..........................................Encuestado por:......................................
VIII.

Formacin

Primaria completa
Egresado
bachiller
Titulado

IX.

lenguas

Qu lenguas habla?..............................................................................................
La primera lengua que adquiri
fue:.......................................................................
.
La segunda lengua que adquiri
fue:.
Destreza entiende

Habla

lee

Escribe

Lengua

98

Quechua

castellano

Marcar: B (bien), R (regular), P (poco), N (nada)

X.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza los cuentos para la enseanza de la
lengua quechua como L2?
1. Nada frecuente
2. Poco frecuente
3. Frecuente
4. Muy frecuente

XI.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza las canciones para la enseanza de la
lengua quechua como L2?
1. Nada frecuente
2. Poco frecuente
3. Frecuente
4. Muy frecuente

XII.

En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente

99

Con que frecuencia utiliza las adivinanzas para la enseanza de la


lengua quechua como L2?
1. Nada frecuente
2. Poco frecuente
3. Frecuente
4. Muy frecuente

XIII. En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza los juegos de memoria para la enseanza
de la lengua quechua como L2?
1. Nada frecuente
2. Poco frecuente
3. Frecuente
4. Muy frecuente

XIV. En una escala de 1 a 4 donde 1 es nada frecuente y 4 muy frecuente


Con que frecuencia utiliza los juegos verbales para la enseanza de
la lengua quechua como L2?
1. Nada frecuente
2. Poco frecuente
3. Frecuente
4. Muy frecuente

100

Esta ficha de observacin de la jornada diaria est dirigida a observar el


trabajo pedaggico de la docente que nos permite recoger informacin sobre
las habilidades comunicativas adquiridas en los nios
FICHA DE OBSERVACIN DE LA JORNADA DIARIA
DATOS GENERALES

Institucin Educativa Inicial: ........................................................... Edad: ........


Nombre y Apellidos del nio o
nia:.
Observado por: ....................................................................................................

1. Responde a preguntas sencillas en la lengua quechua


a) SI
b) NO
2. Sigue indicaciones Sencillas en la lengua quechua
a) SI
b) NO
3. Desarrolla la escucha activa en la lengua quechua
a) SI
b) NO
4. Se expresa oralmente en la lengua quechua
a) SI
b) NO
5. Pronuncia pocas palabras en la lengua quechua
a) SI
b) NO
6. Entiende en la lengua quechua
a) SI

101

b) NO
7. Parafrasea en la lengua quechua
a) SI
b) NO
8. Manifiesta sus necesidades bsicas en la lengua quechua
a) SI
b) NO

102

Ao De Reconciliacin Del Mar De Grau


Oficio N01-2016 UNAMBA
Seor(a): Prof. Florencia Laguna Espinoza Directora de la Institucin Educativa
Inicial N1091 Mara Jess De Ichubambilla.
Asunto: solicita permiso para la aplicacin de proyecto de investigacin
Es grato dirigirme a ud. Para saludarle a nombre de la
UNAMBA y a la vez peticionarle que les brinde las facilidades del caso a las
estudiantes Elida Romero Silvestre y Liz Stephany Palomino Palomino del X semestre
de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial Intercultural Bilinge, para el
recojo de informacin de su institucin educativa inicial agradezco anticipadamente su
colaboracin a dichas practicantes.
Agradecindole anticipadamente su aceptacin al presente
aprovecho la ocasin para reiterarle las muestras de mi especial consideracin y estima
personal.

Atentamente

DIRECTOR DE ESCUELA
DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

103

FIGURA N 1(Aqu se aprecia La Institucin Educativa Inicia N1092l Mara Jess De Ichubambilla)

FIGURA N 2 (Aqu se observa a los nios y nias dibujando las indicaciones


dadas en la lengua quechua)

104

FIGURA N 3(Aqu se observa los materiales que utiliza la docente para la


enseanza de la lengua quechua como segunda lengua)

FIGURA N 4(Aqu se observa a la maestra cantando en quechua

105

106