Caderno de Atividades

Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa 2

Clecio Bunzen (2016.2)

Parte 1

Atividade 1 Fbula na sala de aula

Uma das dificuldades dos professores de lngua portuguesa trabalhar

com o gnero fbula. Por tal razo, a primeira atividade da disciplina solicita que
voc elabore um plano de aula1 para 02 aulas geminadas de 50 minutos,
totalizando 100 minutos de aula. As aulas devem ser pensadas para uma turma
de 6 ou 7 ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental. As prticas de
linguagem que devem predominar so: (i) leitura de textos escritos e/ou (ii)
escuta de textos oralizados. Como voc comearia a aula? Como seria o
desenvolvimento da aula? Quais os objetivos? Quais seriam os objetivos de
aprendizagem? Quais recursos didticos poderiam ser utilizados? Como os
alunos sero avaliados ao longo das atividades?

Antes de iniciar o planejamento, seria bom ler alguns materiais sobre o

gnero fbula e escolher trs verses da mesma fbula para ser exploradas
em sala de aula. Por exemplo, a fbula A raposa e as uvas foi recontada por
Esopo, Bbrio, Fedro, La Fontaine, Lobato e Millr Fernandes, entre outros
autores. La Fontaine no sculo XVII, como no fragmento ao
lado, produziu suas fbulas em versos.

Levar uma

diversidade de fbulas para sala de aula importante para

mostrar aos alunos que no a estrutura textual que guia
o gnero, mas a sua funo social em um determinado
tempo e espao.

A cigarra, tendo cantado

O Vero inteiro,
Viu-se privada de tudo
Quando o inverno
chegou:
Nem um nico pedacinho
De mosca ou de minhoca.
[...]

Verifique as informaes sobre o plano de aula no Caderno de Avaliao, pois l h os aspectos

centrais que devem aparecer no seu plano de aula.

Vejamos o que diz Nelly Novaes Coelho (2000, p.165-166)2 sobre o gnero
fbula:

Fbula (lat. Fari = falar e Gr. Pha=dizer, contar algo) a narrativa (de
natureza simblica) de uma situao vivida por animais que alude a uma
situao humana e tem por objetivo transmitir certa moralidade. [...] Enfim,
a peculiaridade que distingue a fbula das demais espcies metafricas
ou simblicas a presena do animal, colocado em uma situao humana
e exemplar. Suas personagens so sempre smbolos, isto , representam
algo num contexto universal (por exemplo, o leo, smbolo da fora,
majestade, poder...).

Na pasta de textos do CFCH, voc encontra um quadro que pode ajud-lo a

escolher as fbulas e os autores
Para ler mais sobre fbula e ver uma proposta com o gnero, sugerimos os
seguintes materiais:

BAGNO,
Marcos.
Fbulas
fabulosas.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/salto_ple.pdf
PERFEITO, Alba et. al. Plano de trabalho docente: o gnero fbula e o
processo de anlise lingustica3.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da Literatura Infantil/Juvenil.
Barueri, SP: Amarilys, 2010.
Sequncia Didtica elaborada por Jorge Lira para o gnero fbula para
os anos finais do Ensino Fundamental.
https://pt.scribd.com/doc/39245411/Diversidade-Textual-Propostas-Paraa-Sala-de-Aula

COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, anlise e didtica. So Paulo: Editora
Moderna, 2000.
3 Disponvel em:
http://www.cchla.ufrn.br/visiget/pgs/pt/anais/Artigos/Alba%20Maria%20Perfeito(UEL),%20Eliza
%20Adriana%20Sheuer%20Nantes(UEL)%20e%20Neluana%20Leuz%20de%20Oliveira%20F
erragini%20(UEL).pdf

Atividade 2 Tirinha na sala de aula

Os professores, os livros didticos de Portugus e os exames que avaliam a

leitura dos alunos (como no caso do ENEM) sempre exploram o gnero tirinha.
Muitas vezes, os textos so utilizados como pretexto para ensino gramatical ou
apenas para explorao de um aspecto pontual. Elas aparecem nas sees de
reflexo sobre a lngua, mas ainda sem um trabalho reflexivo com a
lngua(gem). O desafio da segunda atividade da disciplina ser: planejar um
encontro de 100 minutos (02 aulas geminadas de 50 minutos) para jovens
do Ensino Mdio. Os eixos do uso e da reflexo devem ser explorados,
especialmente nas prticas de leitura e de anlise lingustica.
Levando em considerao os objetivos de aprendizagem escolhidos para aula,
escolha
para
explorar com
alunos.

tirinhas
Apesar de sua presena incontornvel em nossa leitura diria, as
tirinhas muitas vezes so tidas como mero entretenimento e boa
parte delas no visa mais que esse objetivo. Contudo, a partir da
dcada de 1970, as tiras brasileiras tomaram o flego necessrio
para se converter num veculo de crtica social e ao poder
estabelecido, refletindo o pensamento contestador de artistas e de
movimentos sociais. Vale citar o trabalho profcuo de Henfil,
com Zeferino, As Cobras, de Verssimo e O Pato, de Cia, entre
tantos que surgiram no Brasil nas ltimas dcadas. IN:
http://marcadefantasia.com/livros/quiosque/calvineharoldo/cal
vineharoldo.htm

os

Para ler mais sobre as tiras cmicas (ou tirinhas) e ver uma proposta com o
gnero, sugerimos os seguintes materiais:

CAPISTRANO JNIOR, R. Ler e compreender tirinhas. In: ELIAS, V. M.

(Org.). Ensino de Lngua Portuguesa: oralidade, escrita e leitura. So
Paulo: Contexto, 2011. p. 227-244
NICOLAU, Marcos. Tirinha: a sntese criativa de um gnero jornalstico.
Srie Quiosque, 19, Joo Pessoa: Marca de Fantasia.
NICOLAU, Vitor. Calvin & Haroldo: metfora e crtica Indstria Cultural
Srie Quiosque, 22.Joo Pessoa: Marca de Fantasia,
RAMOS, Paulo. Tiras livres: um novo gnero dos quadrinhos Srie
Quiosque, 32, Joo Pessoa: Marca de Fantasia, 2014.

RAMOS, Paulo. Tira ou tirinha? Um gnero com nome relativamente

instvel.

Disponvel

em:

https://revistas.gel.org.br/estudos-

linguisticos/article/viewFile/931/517

RAMOS, P. A leitura dos quadrinhos. So Paulo: Contexto, 2010. ______.

Faces do humor: uma aproximao entre piadas e tiras. Campinas, SP:
Zarabatana Books, 2011

Sequncia Didtica elaborada por Jorge Lira para o gnero tira para os
anos finais do Ensino Fundamental.
https://pt.scribd.com/doc/39245411/Diversidade-Textual-Propostas-Paraa-Sala-de-Aula

Atividade 3 Revistas e livros didticos de Geografia de Ensino Mdio

Um desafio do professor contemporneo trabalhar com textos multissemiticos

ou multimodais na escola, alm do trabalho interdisciplinar. Por tal razo, a
terceira atividade da disciplina solicita que voc (em dupla com um colega da
turma) pense em um plano de aula para o Ensino Mdio, que consiga unir a
leitura de textos multissemiticos (grficos, mapas, diagramas, fotografias, etc.),
especialmente retirados de livros didticos de Geografia do Ensino Mdio e
revistas de divulgao cientfica (Superinteressante, Galileu, Mundo Estranho)
e/ou revistas semanais de circulao nacional.
O objetivo da aula ampliar as capacidades de leitura dos alunos, utilizando
diferentes recursos didticos (livros didticos de outras disciplinas) e revistas. Os
resultados do ENEM e das avaliaes externas nacionais (SAEB, por exemplo)
e internacionais (PISA, por exemplo) mostram uma grande dificuldade para a
compreenso de textos verbo-visuais (mapas, grficos, tabelas, etc.).

Estamos nos centrando em situaes de aprendizagem em que os

alunos sejam leitores fluentes, isto , leitores que reconheam os
signos, palavras ou no, com facilidade e rapidez, uma vez que a
familiaridade com o lido mantm uma relao com o processo de
compreenso. Por isso, precisamos rever as orientaes
metodolgicas, visto que os dados do IDEB revelam que, apesar dos
esforos governamentais despendidos, nossos alunos do ensino mdio
continuam a apresentar baixo desempenho nas avaliaes nacionais e
internacionais, em relao compreenso de enunciados
(Vasconcelos e Dionisio, 2013, p.57). BUNZEN, Clecio e MENDONA,
Mrcia (orgs.). Mltiplas linguagens para o ensino mdio. So Paulo:
Parbola, 2013.

Para elaborao da aula, procure utilizar livros didticos de Geografia recentes,

que circulam em escolas pblicas ou particulares. Observem atentamente no
livro didtico quais textos poderiam auxiliar o professor de Portugus a explorar
dimenses ou facetas do verbo-visual, com destaque para a relao do texto no
livro didtico e nas revistas. Vejamos um breve exemplo:

O captulo 33 sobre a Regio Nordeste permite que o professor de Portugus

explore textos de divulgao cientfica sobre a regio, mapas, grficos,
infogramas, alm da relao verbo-visual da prpria pgina do livro didtico. H
algumas imagens que reforam determinados esteretipos e discusses sobre
o turismo no Nordeste ou sobre o IDH e PIB, que podem ser ampliadas com a
leitura de textos de revistas semanais ou sites.

Para ler mais sobre questes que envolvem os gneros que circulam nos livros
didticos de Geografia e nas revistas, sugerimos os seguintes materiais:

Sequncia Didtica elaborada por Mrcia Mendona para o gnero

infogrfico para os anos finais do Ensino Fundamental.
https://pt.scribd.com/doc/39245411/Diversidade-Textual-Propostas-Paraa-Sala-de-Aula

Dionisio, Angela Paiva; Cortez, Suzana Leite (Orgs.) Mapas. Recife: Pipa
Comunicaes.

58p. : Il.. (Srie cadernos de sugestes didticas).

Disponvel em: http://pibidletras.com.br/serie-sugestoes-didaticas/SD3Mapas.pdf

Dionisio, Angela Paiva. Verbetes enciclopdicos: desenho anatmico e

diagrama.

Recife:

Pipa

Comunicao,

2013.

Disponvel

em:

http://pibidletras.com.br/serie-verbetes/serie-verbetes-enciclopedicosvolume1-desenho-anatomico-e-diagrama.pdf

Dionisio, Angela Paiva. Verbetes enciclopdicos: linha do tempo e mapa.

Recife:

Pipa

Comunicao,

2013.

Disponvel

em

http://pibidletras.com.br/serie-verbetes/serie-verbetes-enciclopedicosvolume2-linha-do-tempo-e-mapa.pdf

Dionisio, Angela Paiva Multimodalidades e leituras: funcionamento

cognitivo, recursos semiticos, convenes visuais
Comunicao,

2014.

Disponvel

em:

Recife: Pipa

http://pibidletras.com.br/serie-

experimentando-teorias/ET1-Multimodalidades-e-Leituras.pdf

PAIVA, Francis. O gnero textual infogrfico: leitura de um gnero textual

multimodal por alunos da 1 srie do Ensino Mdio. Disponvel em:
http://revistas.pucsp.br/index.php/revlael/article/view/1905

Atividade 4 A cano nas aulas de Portugus

A cano um gnero que se ampliou bastante no sculo XX, mas ainda pouco
trabalhado nas aulas de Portugus. Normalmente, aparece apenas a letra da
cano para explorao de aspectos formais ou sendo tratada como um poema.
O gnero cano tem sua especificidade e merece ser tratado com um maior
planejamento, pois os alunos precisam ouvir a cano e perceber aspectos da
melodia, do coro, do ritmo, da voz etc.
Quais canes povoam as salas de aula de Portugus? O que os alunos e alunas
escutam na escola? Devem ouvir as mesmas canes do contexto extraescolar?
Podem ouvir canes novas? Podemos ouvir canes portuguesas, angolas,
moambicanas? De So Tom e Prncipe? Quais gneros e estilos musicais
podem ser trazidos para uma aula em que a compreenso dos textos orais
o foco? Qual cano escolher para trabalhar com os jovens do sculo XXI?
Canes mais contemporneas? Trilhas de novelas? Canes mais antigas?
Enfim, esta no uma deciso fcil e vai depender dos objetivos de
aprendizagem e de ensino; assim como da turma.

Com base em tais informaes, planeje um encontro para um ano especfico

(voc dever escolher) do Ensino Fundamental II ou Ensino Mdio, na
modalidade regular ou educao de jovens e adultos. Para a aula de 100
minutos, procure explorar uma ou mais canes com base em seus objetivos de
ensino e de aprendizagem. Uma mesma cano pode ser explorada com
diferentes arranjos ou por diferentes intrpretes, assim como podemos fazer uma
relao com gneros como abertura de novelas, videoclipes ou shows. A
cano popular brasileira ou outras canes em lngua portuguesa pode ser
explorada em diferentes dimenses. A aula deve levar os estudantes a: (i) ouvir
canes em lngua portuguesa; (ii) refletir sobre aspectos temticos e estilsticos
das canes; (iii) refletir sobre aspectos extralingusticos, que interferem na

compreenso da cano; (iv) realizar anlises lingusticas reflexivas. Nelson

Costa, em um artigo sobre cano popular brasileira e ensino de lngua materna,
tece os seguintes comentrios sobre o gnero:

Por hora, basta saber que se trata de um gnero hbrido, de carter

intersemitico,

pois

resultado

da

conjugao

entre

materialidade verbal e a materialidade musical (rtmica e

meldica); e que essas dimenses so inseparveis, sob pena
transform-lo em outro gnero, questo que examinaremos
posteriormente. Vale lembrar tambm que normalmente a cano
popular se diferencia da cano erudita (e a msica popular, em
geral, da msica erudita), por sua natureza sinttica e compacta,
bem como por seu pouco apego aos rigores estruturais das leis
composicionais e dos sistemas de notao. Se uma composio
erudita tem existncia quase que inteiramente vinculada a seu
registro notacional, sendo que a competncia do msico
estabelecida na medida de sua capacidade de ser fiel a esse
registro, a composio popular moderna tem uma corporalidade
fluida, dinmica, mais vinculada a um percurso meldico de base,
uma espcie de denominador comum. COSTA, Nelson. In:
http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Dis
curso/article/viewFile/253/268

Para saber mais sobre o gnero cano:

COSTA, Nelson. CANO POPULAR E ENSINO DA LNGUA MATERNA: O

GNERO CANO NOS PARMETROS CURRICULARES DE LNGUA
PORTUGUESA.
In:
http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Discurso/article/vi
ewFile/253/268
COSTA, Nelson B. da. A letra e as letras: a cano na mdia literria. In:
DIONISIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Orgs.).
Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002
TATIT, Luiz. O cancionista: composio de canes no Brasil. So Paulo: Edusp,
1996.
TATIT, Luiz.. A cano: eficcia e encanto. So Paulo: Atual, 1987.
TINHORO, Jos R. Histria social da Msica Popular Brasileira. So Paulo:
Editora 34, 1998.
Uma proposta didtica com o gnero cano:
Caderno de Apoio e Aprendizagem da Prefeitura de So Paulo, com um captulo
sobre o gnero cano.
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/12120.pdf

Atividade 5 Gnero Entrevista

Roxane Rojo concedeu uma entrevista em 2013 sobre os Multiletramentos e o

papel da escola no contexto das novas tecnologias da informao e
comunicao. Ela comenta tambm sobre os multiletramentos crticos.
Com base nas reflexes da autora, planeje uma aula de 100 minutos que
contemple a escuta de entrevista(s) e a leitura de entrevista(s) sobre
determinada temtica. As aulas devem ser pensadas para uma turma de 8 ou
9 ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental.

Para ouvir a entrevista com

Rojo (2013), acesse o link da Plataforma
do Letramento:

http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista-entrevista/246/roxanerojo-alfabetizacao-e-multiletramentos.html
Para ler mais sobre entrevista e ver uma proposta com o gnero, sugerimos os
seguintes materiais:

Sequncia Didtica elaborada por Dbora Amorim Costa Maciel para o

gnero entrevista para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
https://pt.scribd.com/doc/39245411/Diversidade-Textual-Propostas-Paraa-Sala-de-Aula
Caderno de Apoio e Aprendizagem de So Paulo (coordenado por mim e
Jaqueline Barbosa). H um trabalho com o gnero entrevista no volume
de 4 ano e 6 ano. Podem acessar o material nos links:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/EscrevendoFuturo/arquivos/1156/
LP_conteudo_Prof_4Ano.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Lingua-Portuguesa-e-MatematicaAluno-2014
Material complementar do Caderno de Apoio Aprendizagem do 6 ano
com entrevistas
https://www.youtube.com/watch?v=hEqliNb3JyU

HOFFNAGEL, J. C. Entrevista: uma conversa controlada. In: DIONSIO,A.

P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais e
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
FARIAS, A. et. al. O gnero entrevista em sala de aula: uma sequncia
didtica realizada por professores em formao. Disponvel em
http://www.uesc.br/eventos/selipeanais/anais/brunoalveseoutros.pdf