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Porto, 2011
Porto, 2011
Orientadora:
Prof Vnia Peixoto
Resumo:
feita
de
forma
espontnea
atravs
das
interaces
directas
Abstract
The quality and mastery in language acquisition and development of a child, is related
to the environment in which it is inserted. Language learning is made spontaneously
through direct interactions (parent/caregiver) and diverse linguistic experiences. Not all
environments provide ideal conditions for the development of language. This study
aims to analyze two groups of children (n= 38), aged between four and six years old,
who lives in to different environments (family and institutional). Thus, the objective of
research is to "measure" the development of language in both groups and compare them.
To evaluate the children, it was used two formal evaluations, one to evaluate language
development, T.I.C.L (Viana, 2004 ), and another to analyze the speech, CPUP (Gomes
et al., 2001) . The results of the study reveal that there is in fact a statistically significant
difference between both groups, reveling a better language development in children who
lives at care with their parents.
ndice
Introduo ...
10
12
1. Etapas do Desenvolvimento..
14
i. Perodo pr-lingustico..
ii. Perodo lingustico
2. Institucionalizao
14
17
25
30
1. Mtodo ...
30
i. Objectivo ...
ii. Tipo de estudo.
30
30
iii. Participantes
30
iv. Variveis
31
2. Medidas...
32
3. Procedimentos.
33
34
5. Resultados...
35
6. Discusso de resultados...
40
Concluso ..
43
Referncias Bibliogrficas.
44
Anexos..
49
ndice de Grficos
38
39
ndice de Tabelas
35
36
36
37
37
37
40
Introduo
10
As razes que me levaram escolha deste tema so diversas: i) interesse pelas crianas
que se encontram inseridas em ambiente institucional, ii) a facilidade na aplicao dos
instrumentos escolhidos; iii) o fcil acesso em contactar com a populao alvo e em ter
autorizao por parte das instituies e infantrio; iiii) existir fundamentao terica.
O captulo
11
I-
A linguagem uma capacidade, prpria e especfica da espcie humana que nos permite
comunicar, utilizando um sistema de signos arbitrrios, que inicialmente surge atravs
da oralidade (acstica) e posteriormente tambm atravs da escrita (visual) (Lima,
2000). Refere-se a um processo de desenvolvimento padronizado de aquisio de
linguagem na infncia, que abrange o desenvolvimento da fala (linguagem expressiva) e
o desenvolvimento da compreenso (linguagem receptiva) (Viana, 2000). um sistema
de signos usados pelos seres humanos num contexto social, para comunicarem entre si
ideias, emoes e necessidades e a sua aquisio e mestria um desafio grandioso para
a criana nos seus primeiros anos de vida (Sim-Sim, 1998). Para Habib (2000),
linguagem um conjunto de processos que possibilitam a utilizao de um cdigo ou
sistema convencional, que tm como objectivo representar e/ou comunicar conceitos, e
para tal utilizam um conjunto de smbolos arbitrrios.
12
Diferentes estudos (Castro e Gomes, 2000; Sim-Sim 1998) defendem que no decorrer
do desenvolvimento lingustico, as crianas passam por etapas ou estdios sequenciais e
universais. Contudo, cada criana segue o seu ritmo, sendo este dependente das suas
potencialidades e da qualidade do contexto em que est inserida. Desta forma, pode
dizer-se que cada criana adquire a linguagem a que est exposta, pelos ambientes
educativos em que se encontra inserida.
de
Segundo Lima (2000), a linguagem formada por vrias componentes, das quais fazem
parte os seguintes domnios de estudo: fontica, fonologia, pragmtica, semntica e
morfossintxe.
13
1. Etapas do desenvolvimento
i.
intensidade (Sim-Sim, 1998). Visto isto, verifica-se que atravs das competncias
perceptivas a criana consegue reconhecer a existncia de estmulos. Sim-Sim (1998),
refere que capacidade de detectar um estmulo e distinguir dois estmulos distintos,
chamamos discriminao.
Segundo Lima (2000), as crianas com boas capacidades perceptivas (cromtica, visual,
auditivo), sentem-se muito mais estimuladas para uma interaco e aproximao com o
outro ou com o objecto, desenvolvendo assim competncias de carcter cognitivolingustico, que consequentemente fazem aparecer sinais lingusticos. A criana no seu
primeiro ano de vida, j dotada de uma percepo visual, auditiva e tctil, que lhe
permite comear a relacionar-se com o mundo e a desenvolver o seu prprio sistema
lingustico (semntico, pragmtico, morfossintctico e fonolgico).
Desde que nasce, a criana comea desde logo a vocalizar, quer seja atravs do choro ou
atravs de vocalizaes reflexivas (tossir, espirrar). Os adultos devem dar valor aos
sinais produzidos pelas crianas, atribuindo-lhe assim tambm um significado
comunicativo, associando-as a manifestaes de necessidades fsicas ou emocionais e s
assim ocorrer um processo comunicativo rudimentar. (Peixoto, 2007)
J por volta dos dois meses, a criana comea a fazer uso de sinais mais diversificados,
tais como o sorriso e a produo de sons guturais, exigindo assim uma maior ateno
por parte dos seus progenitores. Os pais, j nesta altura interpretam estes sinais como
intencionalidade comunicativa, contudo isto s se torna verdade por volta dos nove
meses. medida que a criana se vai apercebendo do significado das suas diferentes
vocalizaes e as associa a uma obteno de resposta ou comportamento por parte do
outro, estas passam a ser produzidas de forma sistemtica e consistente. A sua
15
Como referido, durante o primeiro ano de vida as crianas produzem uma grande
variedade de sons, que vo evoluindo espontaneamente. Segundo Oller e Lynch (1993)
e Peixoto (2009), existem cinco etapas que caracterizam a evoluo que ocorre durante
o perodo pr- lingustico, sendo elas as seguintes:
- Lalao (6-7 meses): Estdio caracterizado pela reduplicao silbica. nesta fase que
surgem as vocalizaes que so muito idnticas a palavras verdadeiras (pp,
mam) e que por vezes levam os progenitores a pensarem que se trata das primeiras
palavras.
- Jargon (12 meses): Estdio em que surgem as primeiras palavras e a criana produz
uma grande variabilidade de sons, produzindo-os com diferentes entoaes, dando a
entender que est a estabelecer uma conversa.
16
ii.
Perodo lingustico
A dimenso lexical
Sim-Sim (1998) afirma que aprender uma nova palavra implica associar uma sequncia
fnica especfica a um significado preciso e que este significado expressa um conceito.
Quando o conceito e os sons se unem forma-se uma palavra. Assim sendo conhecer uma
palavra reconhecer o significado particular e a sequncia de sons da mesma.
Para que ocorra um bom desenvolvimento ao nvel desta dimenso favorvel existir
pr-requisitos cognitivos, tais como: desenvolvimento motor (permite criana
aproximar-se, explorar e manipular o mundo que o rodeia) permanncia do objecto
(reconhecimento da existncia do objecto por parte do beb, mesmo que este no esteja
dentro do seu campo visual), jogo simblico (Lima e Bessa, 2007). Os mesmos autores
referem que o grau de compreenso do sujeito (nvel de experincias e da organizao
interna do mundo que o rodeia) vai interferir tambm nas aquisies semnticas da
linguagem.
Como j referido, a qualidade das interaces que a criana estabelece com os outros e
com aquilo que as rodeia, bem como a qualidade dos estmulos presentes no seu mundo,
so fundamentais para um bom desenvolvimento da dimenso lexical (Bruner 1983).
criana entre os dezoito meses e seis anos acrescenta, em mdia, por dia cerca de nove
palavras no seu vocabulrio (Sim-Sim, 1998).
Com um ano de idade surge a primeira palavra intencionalmente significante, uma vez
que essa palavra at pode no fazer parte do nosso vocabulrio, mas na realidade a
criana usa-a separadamente para nomear o mesmo objecto ou aco (Pinto, 2002). Por
volta do ano e meio a criana junta duas palavras e aos dois anos faz as primeiras
combinaes de palavras.
Rigolet, (2000) sugere que por volta dos 18/19 meses existe um grande aumento do
vocabulrio, conseguindo a criana fazer uma aquisio semntica de cerca de
cinquenta palavras. Este processo de aquisio vai evoluindo progressivamente, at que
18
aos trs anos a criana j fez a aquisio semntica de mil e quinhentas palavras. A
criana nesta fase, para alm de conseguir expressar-se com muitos vocbulos,
consegue igualmente exprimi-los no momento adequado e com a mxima eficcia
funcional (Puyuelo e Rondal, 2007)
O facto de uma criana possuir e dominar uma srie de vocabulrio, no implica que o
use todo com a mesma frequncia, visto que faz mais uso do vocabulrio que est
relacionado com aquilo que o rodeia. Sim-Sim (1998) refere que apesar de ao longo de
toda a nossa vida existir uma diferena marcada entre o lxico activo e o lxico
passivoque possumos, no perodo entre os 0 e os 6 anos de idade a fase onde esta
diferena mais significativa. O lxico passivo superior ao lxico activo, isto , a
criana articula menos palavras do que reconhece. A mesma autora, refere ainda que
entre os dois e os seis anos faz frequentemente uso da criatividade lexical, que se traduz
na inveno de palavras para fazer face a novas situaes.
Por volta dos cinco anos, a criana comea a aperceber-se de relaes semnticas que
ligam as palavras, tais como palavras iguais que podem ter significados diferentes, e
vice-versa. Esta capacidade conduz a criana a usar a criatividade, originando assim
pseudo-palavras e jogos de descoberta de novas palavras (Sim-Sim, 1998).
Dimenso morfossintctica
Para alguns autores o estudo da morfossintaxe surge logo com o aparecimento das
primeiras palavras reais produzidas pela criana, perodo denominado como holofrsico
(Sim-sim, 1998). Contudo, Borrs (2005) refere que apenas se deve considerar uma
manifestao sintctica quando a criana for capaz de produzir enunciados de duas ou
mais palavras, uma vez que para a sua compreenso dever ter-se em conta o contexto
em que se produzem este discurso telegrfico.
Como j foi referido, a criana com dezoito meses ao produzir as primeiras palavras
soltas, pretende transmitir uma ideia complexa, como se uma s palavra traduzisse um
curto enunciado; a palavra assume o valor de uma frase (holfrase). (Pinto, 2002) De
modo a fazer a transio entre o uso de uma palavra e da frase, a criana entra no
perodo telegrfico (simplificao da linguagem, atravs da eliminao de palavras de
no contedo). A criana comea a associar duas ou mais palavras (quase sempre nomes
e verbos) num s enunciado, para expressar relaes entre as pessoas e objectos, quase
sempre situados no aqui e agora. nesta altura que a criana d incio a um longo
percurso que a levar mestria sintctica da sua lngua materna. (Lima, 2000). Numa
primeira etapa a criana no d importncia ordem de combinao das palavras e
apresenta limites de entoao (pausas longas entre as palavras). Isto j no se verifica
por volta dos dois anos e meio, onde comeam a surgir as frases. (Lima e Bessa, 2007).
o seu discurso e
introduzindo
progressivamente nele as palavras de funo gramatical, tais como os artigos (o, a,),
20
advrbios (no, sim, onde, aqui), preposies (para, em cima de), conjunes (que, por
que) e ainda as formas flexionadas nas categorias nominais (gnero e nmero) (Lima
2000). Assim sendo, podemos verificar que a criana inicia o desenvolvimento desta
dimenso, fazendo uso de palavras de funes sintcticas e gramaticais e, medida que
vai adquirindo mais linguagem introduz, por volta dos trs anos, no seu discurso os
sufixos flexionais (gnero, nmero, tempo e modo). (Sim- Sim, 1998).
medida que a estrutura sintctica vai ficando mais sofisticada, vai-se acentuando o
crescente domnio das regras de combinao das palavras e da sua estrutura interna. A
criana encontra-se num perodo de exerccio de manipulao e adequao das regras
que regulam a lngua em que se encontra inserida. A capacidade de se fazer a
concordncia de gnero, nmero e tempo verbal revela que a criana capaz de alterar
as palavras de acordo com a sua funo na frase. Visto isto, para se produzir frases
correctamente construdas tem que existir o desenvolvimento da sintaxe (capacidade de
ordenar as palavras) e da morfologia (capacidade de alterar o corpo das palavras).
(Lima, 2000). A explorao e a consolidao desta dimenso ocorre no perodo
compreendido entre o nascimento e os sete anos, tal como o domnio da estrutura da
frase (Sim-Sim, 1998).
O perodo entre os seis e os sete anos apontado como sendo aquele em que a criana j
demonstra ter adquirido a estrutura morfossintatica de base. O desenrolar do percurso
desta dimenso, vai desde a compreenso e produo de palavras isoladas at
compreenso e produo de estruturas sintcticas cada vez mais complexas e idnticas
dos adultos.
21
Dimenso fonolgica
Ao falarmos de fontica estamos a falar dos sons da linguagem falada. (Faria et al 2005)
afirma que a fontica a disciplina cientfica que estuda os sons da fala humana, ou
seja, a forma como so produzidos pelos falantes e como so percebidos pelos ouvintes.
Por outro lado, fonologia diz respeito ao reconhecimento dos sons de uma lngua
particular, tendo em conta, as sequncias que constituem as palavras e as propriedades
fonticas da mesma. (Mateus, Fal e Freitas, 2005)
Como j referimos, desde o momento do seu nascimento a criana j sensvel aos sons
da lngua e demonstra capacidade para emitir sons como o choro, para manifestar as
suas necessidades, bem como os sons vegetativos (tosse, espirros) (Sim-Sim, 1998). At
alcanar a articulao de fonemas pertencentes a uma lngua especfica, a criana passa
por um perodo de ensaios articulatrios e por diversas etapas que fazem parte do
desenvolvimento fonolgico (Lima, 2009).
dominado pela criana aos cinco anos de idade. Sim-Sim (1998) afirma que aos seis
anos, fase de entrada para a escola primria, a maioria das crianas j domina todos os
padres articulatrios da sua lngua materna e Wetzner (2004) afirma que apenas aos
sete anos de idade.
Dos sons que as crianas inicialmente articulam, nem todos so pertencentes da sua
lngua materna, mas medida que a criana vai adquirindo os fonemas vai perdendo a
capacidade de articular aqueles que no esto integrados no mundo que a rodeia.
(Yaguello,1997) refere mesmo, que a criana durante este percurso vai perdendo a
atitude natural a favor de uma atitude cultural.
//.
Por ltimo surge o grupo das lquidas, uma vez que um grupo com sons muito
complexos. (Lima, 2009). Deste grupo, o fonema /l/ o primeiro a ser adquirido em
posio inicial por volta dos dois anos e por volta dos trs na posio medial. O fonema
/ / adquirido entre os dois anos e oito meses e os trs anos, mas apenas dominado
aos quatro anos. O seguinte fonema a ser adquirido o fonema /R/ por volta dos trs
anos e quatro meses. O ltimo a ser adquirido o fonema /r/ por volta dos quatro anos e
dois meses na posio medial (CV) (Ribas, 2004).
23
A estrutura das silbicas seguem tambm uma ordem de aquisio, sendo inicialmente
adquiridas as slabas de estrutura simples do tipo CV, depois as mais complexas CVC,
dominadas por volta dos quatro anos e CCV adquirida aos cinco (Castro & Gomes,
2000; Ribas, 2004).
Segundo Castro e Gomes (2000) nas crianas at aos trs anos de idade, realizam alguns
desvios na fala, que tendem a desaparecer rapidamente, tais como: coalescncia
(omisso de mais do que uma slaba); substituio por harmonia (substituio devido
influncia de uma consoante ou vogal ou trao: ex: manana em vez de banana);
apagamento nasal (a vogal nasal passa a oral); reduo de ditongo (omisso de
semivogal); omisso de consoante (em incio de slaba); Omisso de slaba tona
(tambm observado em crianas de 4 anos embora seja menos frequente). As mesmas
autoras referem que aos cinco anos a maioria das crianas j capaz de dominar a
articulao dos sons da fala, contudo ainda possvel se verificar alguns processos
como: reduo do grupo consonntico (CCV), epntese ou adio de vogal (belusa em
vez de blusa) e mettese ou troca de ordem (corcodilo em vez de crocodilo).
medida que a criana se vai aproximando da idade em que j deve ser capaz de
dominar todo o sistema fonolgico, de se esperar que os processos fonolgicos vo
desaparecendo.
24
2. Institucionalizao
A investigao, sobretudo na rea da sociologia da educao e da psicologia
(Vygotsky,2000) tm vindo a alertar para a importncia que os contextos de vida tm no
desenvolvimento global de um individuo.
Para Pinhel J. et al (2009) a sade mental de uma criana encontra os seus alicerces na
qualidade dos cuidados e atenes que recebem nos seus primeiros anos de vida por
parte dos seus progenitores/cuidadores. Estes alicerces so fundamentais no delinear das
trajectrias desenvolvimentais futuras. Segundo o mesmo autor, a vinculao algo que
se constri durante uma relao e diz respeito ao desenvolvimento de laos afectivos e
de plena confiana no outro. A partir do momento que a criana se sente protegida por
aqueles com quem criou vinculao, vai sentir um decrscimo no sentimento de medo e
ansiedade, permitindo-lhe assim uma explorao do mundo que a rodeia com mais
profundidade e segurana (Vaughn et al., 2007), influenciando na organizao dos
afectos, das cognies, dos comportamentos e do seu desenvolvimento global (Sroufe,
2005).
A famlia deve ser um lugar estvel e seguro onde a criana recebe cuidados, proteco,
respeito, afecto, educao e apoio social. O papel da famlia no simplesmente
satisfazer as necessidades bsicas, mas sim facilitar a interaco entre os processos
fisiolgicos de experincias de maturao e diria, de modo a alcanar a plenitude
biopsicossocial da criana, tendo assim todas as condies necessrias para um bom
desenvolvimento global (Manso J. et al., 2010b). No entanto, quando existe uma
interrupo na interaco da criana com o seu meio ambiente e esta ocorre durante o
processo de desenvolvimento bsico, ou seja, nos seus primeiros anos de vida vai
originar uma srie de distrbios ao nvel desenvolvimental. O mesmo ocorrer se
houver uma situao de desequilbrio entre as necessidades das crianas e as
respostas/aces por parte dos progenitores/cuidadores (Manso. J et al., 2010a).
Tambm Sim-Sim (1998) afirma que a interaco que existe entre a criana e o meio
ambiental fundamental para o desenvolvimento cognitivo e lingustico. Um meio
ambiental pobre ou pouco estimulante na comunicao interactiva e personalizada,
influenciar negativamente no desenvolvimento.
25
Existem aspectos das prticas parentais que so destacados como centrais para o
desenvolvimento cognitivo e lingustico sendo eles os seguintes: a expresso afectiva do
adulto na comunicao com a criana, a frequncia de participao da criana em
actividades de aprendizagem rotineira (exemplo: leitura compartilhada), a interaco
diria e personalizada, a qualidade do envolvimento entre a criana e o adulto/cuidador
e a adaptao das situaes de interaco de acordo com o desenvolvimento intelectual
de cada criana, (Shum, 1988)
iii.
iv.
v.
O tipo de relao que se estabelece com uma criana fundamental para se obter uma
relao educacional ptima. Existem factores numa relao que so essenciais para o
bem-estar da criana, tais como: a estabilidade e a consistncia, a responsabilidade do
adulto, o amor, a disponibilidade e o compromisso duradouro. (Manso. J. et al., 2010a).
A maioria das crianas que frequentam uma instituio, no tiveram presentes nas suas
relaes com os progenitores/cuidadores muitos destes factores, o que provoca uma
instabilidade emocional. Segundo Del Rio e Vilaseca (1994), a ansiedade por uma
separao prolongada, uma recusa ou sobreproteco materna ou familiar, entre outros
factores de ordem afectiva e emocional, podem interferir no desenvolvimento da
linguagem.
que crianas com vinculaes seguras, ou seja, que esto inseridas num ambiente
familiar, tendem a criar narrativas coerentes ao contrrio das crianas que passaram por
situaes adversas (negligncia, abandono, maus tratos, rupturas) no seu seio familiar e
que agora se encontram institucionalizadas. Estas crianas normalmente apresentam
histrias pobres, com representaes desvalorizadas e/ou desorganizadas das figuras
parentais e de si prprias.
Vrios artigos que falam sobre abuso infantil (Gaudin et al., 1996; Gonzlez et al.,
2001; Ruiz e Gallardo, 2002) destacam as consequncias do abuso por parte dos
progenitores/cuidadores, sendo elas: deficincias importantes no desenvolvimento da
linguagem, falta de auto-confiana, desenvolvimento global retardado, incompetncia
social, impulsividade, deficincia no uso da linguagem comum, distrbios da fala, uma
incapacidade de generalizar e pensar em abstracto e psico-afectivo instvel. Para
Moreno (2003, 2005) das diferentes formas de abuso infantil, a negligncia emocional
(ex: maus tratos e abandono) o que mais prejudica o desenvolvimento lingustico.
lingusticas,
desenvolvimento
lingustico
existe
das
uma
necessidade
crianas
que
acrescida
devido
de
avaliar
negligncia
foram
resultados dos estudos evidenciaram diferenas significativas entre os dois grupos, visto
que as crianas do meio institucional revelaram dfices nos nveis lingusticos
analisados (morfossintctico, semntico e pragmtico) relativamente ao grupo inserido
nas famlias de origem.
29
II. Metodologia
1. Mtodo
i.
Objectivo
ii.
Tipo de estudo
iii.
Participantes
A amostra deste estudo constituda por trinta e oito crianas, em que vinte delas esto
inseridas em ambiente institucional (instituies situadas na freguesia de Rebordosa e
30
A mdia das idades das crianas era de 59 meses (DP = 7.7). Das 38 crianas, 52,6 %
eram do sexo masculino e os restantes 47.4% eram do sexo feminino. Na tabela 1
apresenta-se a distribuio dos participantes por sexo e idade.
Raparigas
48-59 meses
60-72 meses
iv.
50.2
49.8
Rapazes
DP
59.94
.8
11
55
45
DP
58.95
7.5
Variveis
2. Medidas
Memria Auditiva apresenta dois itens que avaliam a memria auditiva (pseudopalavras (4 respostas), palavras (4 respostas), frases (5 respostas) e ordens (3 respostas))
e sequencializao narrativa (3 respostas), tendo como pontuao mxima 19 pontos. A
parte IV Reflexo sobre a Lngua apresenta trs itens que avaliam a avaliao da
correco (4 respostas), a segmentao (palavras (4 respostas) e slabas (8 respostas)) e
identificao auditiva (sons iniciais (4 respostas) e sons finais (4 respostas)), tendo uma
pontuao mxima de 24 pontos.
O T.I.C.L tem uma apresentao grfica agradvel. formado por vrias placas com
desenhos que constituem os estmulos que induzem as respostas por parte das crianas.
Tem a forma de bloco de notas, permitindo fcil manuseamento e a sua aplicao
relativamente rpida (cerca de 30 a 40 minutos).
3. Procedimentos
33
O passo seguinte foi a aplicao dos instrumentos de forma individual, numa sala
reservada. A aplicao das provas teve uma durao de aproximadamente 45 minutos. A
ordem das provas foi mantida constante: CPUP e o T.I.C.L.
que facilita a anlise estatstica e as relaes das variveis desejadas. Os dados foram
armazenados segundo as variveis e sem qualquer identificao dos participantes do
estudo.
No presente estudo para se estudarem as diferenas entre os grupos, bem como a fora
da relao que existe entre eles. O valor de referncia para assumir se as diferenas
encontradas so estatisticamente significativas de p 0.05.
5. Resultados:
Os resultados do estudo vo ser expostos seguidamente em tabelas e grficos, usando-se
para tal as anlises estatsticas que foram realizadas.
As trs tabelas que se seguem, dizem respeito anlise das variveis que foram criadas
apenas para o grupo de crianas institucionalizadas, sendo elas: i) motivo de
institucionalizao, ii) manter contacto com a famlia, iii) tempo de institucionalizao.
Foi criada a designao NP (no aplicvel) para representar os dados referentes ao
grupo de crianas inseridas em ambiente familiar.
Maus tratos
21.1
Recursos
23.7
Abandono
7.9
NP
18
47.4
Oito crianas foram institucionalizadas pelo facto de sofrerem de maus tratos, que
equivale a uma percentagem de 21.1%, nove delas pelo facto de estarem inseridas em
ambientes muito desfavorecidos e sem recursos financeiros, que equivale a uma
percentagem de 23.7%. As restantes trs crianas, foram institucionalizadas pelo facto
35
Sim
10
26.3
No
10
26.3
NP
18
47.4
Temp.
DP
Min.
Mx.
20
52.6
26.25
12.7
51
De seguida sero apresentados os resultados do teste formal T.I.C.L, em funo dos dois
grupos. Como j foi referido o teste de identificao de competncias lingusticas, foi
dividido em cinco variveis: conhecimento lexical, conhecimento morfossinttico,
memria auditiva, reflexo sobre a lngua (os resultados destas correspondem ao
nmero de itens correctos) e a pontuao total (o resultado corresponde soma das
respostas correctas, das quatro partes do teste).
36
DP
Inst.
20
39.25
8.6
Ninst.
18
50.67
5.7
- 4.8
0.00
Inst.
Ninst.
DP
20
12.85
3.6
18
18.83
- 4.7
0.00
4.1
DP
Inst.
20
9.35
2.5
Ninst.
18
12.94
2.4
37
- 4.5
0.00
DP
Inst.
20
8.3
3.9
Ninst.
18
14.7
3.0
- 5.5
0.00
20
Ninst.
18
- 5.5
0.00
Ninst.
Inst.
56%
44%
38
Na anlise do teste CPUP, uma vez que o objectivo do estudo no era avaliar o tipo de
processos que a criana produzia mas sim a quantidade de erros de produo, apenas
foram inseridos os nmeros de palavras incorrectas.
Ninst.
20%
Inst.
80%
39
- 0.227
0.336
20
6. Discusso de resultados
O modo como a famlia est estruturada, o ambiente que proporcionam criana, bem
como a qualidade das interaces que estabelecem com a mesma, vo ditar o modo
como a criana se vai desenvolver. Viguer e Serra (1996) salientam que a famlia tem
uma influncia muito grande no desenvolvimento global da criana, referindo ainda que
no ambiente familiar que a criana deve encontrar o ambiente apropriado para o seu
desenvolvimento. No estudo do grupo de vinte crianas institucionalizadas, foram
apurados trs motivos que levaram a essa institucionalizao: i. vtimas de maus tratos
(oito crianas), falta de recursos financeiros (nove) e abandono (trs).
As crianas inseridas nos ambientes em que existe o abuso infantil, apresentam carncia
de afecto, ateno, educao, sentindo sim a rejeio e excesso de regras, no
40
41
42
Concluso
Tal como descrito na literatura, conclumos que de facto nem todos os ambientes tm
as condies necessrias para proporcionar um bom desenvolvimento lingustico a uma
criana. As crianas antes de serem institucionalizadas viviam inseridas num meio com
carncias de afecto, ateno, educao, estimulao e estavam expostas a experiencias
lingusticas muito pobres. Amors e Palacios (2004); Ruiz e Gallardo (2002). Ao
passarem para um ambiente institucional tambm no encontraram um ambiente
ptimo, uma vez que a interaco directa entre criana e cuidador no personalizada e
por vezes nem acontece.
Perante as duas hipteses que foram criadas para este estudo, podemos verificar que o
presente estudo foi ao encontro da hiptese alternativa, uma vez que se verificou que os
dois grupos estudados so diferentes, pois apresentaram diferenas quanto mestria do
desenvolvimento da linguagem.
43
Referncias Bibliogrficas
Acosta, M. V., Moreno, A., Ramon, V., Qintana, A. e Espino, O. (2003). A Avaliao
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Anexos
Exmo. Director
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Data: __/__/__
Assinatura: _____________________________________________________________
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