JORNADAS DE DEPORTE ESCOLAR

AREA: EDUCADORES Y EDUCADORAS

"Habilidades Sociales II: Relacin con

nuestras y nuestros deportistas

Autor: IOSU AZURMENDI

Bilbao 18-2-2002

INTRODUCCIN
He hecho referencia a una primera charla, en la que ya se planteaba la
necesidad de redefinir y volver a conceptualizar el deporte, y utilizaba para
ello la comparacin del mismo con un gigantsimo globo terminolgico, donde
convivan expresiones tan diferentes y a veces contradictorias del mismo, que
difcilmente podran coincidir en su tratamiento a cualquiera de los niveles
administrativo, legislativo, educativo o econmico.
Y deca que....... debemos de huir, y especialmente lo debe hacer la
administracin de seguir a ciegas la dinmica tradicional y populista que nos
lleva a decir que el deporte es bueno, y por tanto se debe apoyar y respaldar
econmicamente o legislativamente, independientemente de la realidad a la que
responda. Metiendo en un mismo saco realidades tan diversas como el juego de
un nio en el patio de la ikastola, la gimnasia de una persona de 3 edad ( mejor
dicho, persona mayor) en el polideportivo, al musculitos de pesas, al del
partidete de los domingos con los amigos o al futbolista superprofesional y
millonario.
Anclados en lo beneficioso del deporte, tanto que no nos paramos a analizar s
lo que hacemos realmente lo es. Y por desgracia, no es que muchas de sus
expresiones no lleguen a ser beneficiosas, sino que incluso en las edades de
formacin, en ocasiones son antieducativas y perniciosas para el chaval.
Nosotros, en nuestro mbito, hemos de ser exigentes, exigentes con los
dems, pero especialmente con nosotros mismos. Hemos de trabajar porque el
centro, los jugadores, los padres, la administracin....... todos entiendan que el

objetivo de este deporte es el de formar al nio, pero repito sobre todo nos
tenemos que convencer nosotros mismos.
Veremos ms adelante que establecer objetivos inmediatos y diferentes a la
formacin del nio trae consecuencias perniciosas par este. Y sobre todo s
creemos en el proyecto formativo del deporte, hemos de desechar mtodos y
mimetismos de los que hablaremos igualmente despus.
Si me permits, mi exposicin se va a plantear en tres fases, en una primera
analizaremos al propio monitor o entrenador, para posteriormente introducirle
en el hecho deportivo con el deportista, y finalmente plantear a modo de
conclusiones algunos consejos. All vamos.

A.- EL MONITOR O ENTRENADOR.Procede en el presente apartado que analicemos al entrenador (trmino que me
gusta ms que el de monitor). Y analizaremos cual es su realidad hoy, que
hace, qu tipos de entrenador hay, que peligros les acechan, que tareas debe
realiza y que problemas deben resolver...... vamos por parte:
A.1.- La realidad del entrenador en edades de formacin hoy
La realidad en este caso, suele alejarse en muchas ocasiones de lo que debera
de ser. S estamos afirmando que nos encontramos ante una practica educativa,
y que el entrenador o monitor va a ser no solamente el responsable de dirigir
las sesiones de enseanza, entrenamiento o encuentros, sino que va a ser un
evidente ejemplo para nuestros hijos (en ocasiones ms transcendental que el
profesor o nosotros mismos), como podemos desentendernos de quien sea.
A nadie debe escapar, que un entrenador tiene ms contacto con el nio que
cualquier profesor, es con l con quien comparte xito, derrota sufrimiento y
trabajo.
El entrenador se encuentra en una postura de autoridad que a diferencia del
profesor demanda el nio, influyendo de forma ms determinante en su actitud
y valores morales.
En cualquiera de los casos, s hemos de concluir en el hecho de que la
personalidad y forma de actuar del entrenador va a influir profundamente en
los deportistas con quienes trabaja, sobre todo s nos referimos a edades

inferiores, cuando estos poseen menor madurez, y por tanto una personalidad
menos estructurada, y en consecuencia, son ms moldeables.
Tampoco nos es ajena una realidad evidente, que en el da de hoy los mejores
entrenadores, los de mayor conocimiento, son requeridos por los niveles ms
elevados de prctica, y difcilmente encontramos al entrenador ms capacitado
en el deporte base. Es por ello, que entiendo debamos acometer dos medidas
correctoras:
1.- Seleccionar claramente objetivos y programas, de forma que estos
respondan a la realidad formativa especfica y se diferencien del deporte
adulto, lite o profesional, son realidades y objetivos diferentes, y por tanto el
modelo debe ser diferente. De esta forma s est perfectamente trabajado, y
la competicin, la enseanza y las sesiones estn perfectamente programadas,
el entrenador podr destinar sus esfuerzos a tareas coordinativas y
motivacionales, habindose propiciado que el resultado final sea educativo.
2.- En similar sentido al anterior apartado, habremos de formar al entrenador,
acerca de los objetivos y programas propios de la edad formativa, y no
meramente referidos a la solucin tcnica y tctica. Habr de especializarse a
los monitores en deporte formativo.

A.2.- Tipos de entrenadores.S bien es cierto que no hay dos entrenadores iguales, habitualmente en
deporte se les encasilla en tres actitudes, independientemente de la
calificacin sobre sus conocimientos deportivos o dominio de facetas de cada

una

de

ellas:

entrenadores

autoritarios,

democrticos

permisivos,

entendiendo que tales definiciones no son qumicamente puras, y existen

tintados.
S analizamos brevemente cada uno de ellos, veremos sus diferencias:
a).- Entrenador autoritario.Suele ser quiz el ms frecuente, y el ms admirado por los jvenes
entrenadores. Enrgico, exigente, demandante continuo de resultados. En
ocasiones, su objetivo no es otro que el ser obedecido. Utiliza repetidamente
el castigo, siendo rgido en el cumplimiento de la norma y en demasiadas
ocasiones huye de las relaciones amigables.
S es cierto que habitualmente consigue que su equipo sea disciplinado,
organizado y agresivo, e incluso con excelente ambiente cuando gana.
Como desventajas apuntaremos que transmite a los nios que el objetivo es
ganar, y para ello no dudarn en utilizar cualquier medio, sea respetuoso o no
con los dems. El entrenador es temido y admirado, los deportistas se
mantienen tensos, e incluso los ms sensibles lo pasan mal.
b) Entrenador Democrtico.Su estilo es participativo, e incluso los nios participan en las decisiones.
Dialogante y flexible, el respeto se lo gana con la razn. Amigable, dentro y
fuera de la cancha deportiva.
Los jugadores se sienten seguros y experimentan con l, es abierto a probar
otros sistemas. Los nios disfrutan ms.
6

Tambin es cierto que algunos le tildarn de dbil, e incluso los jugadores

vagos y carotas se aprovecharn de l.
c) Entrenador Permisivo.Contrario del autoritario, no asume responsabilidades. Acta de forma pasiva y
algo distanciada. A pesar de que no planifica, parece que tiene la situacin
controlada porque improvisa con facilidad.
Dado que es permisivo y deja hacer, incluso puede ser agradable para los
jugadores.
Sin embargo, no forma, no educa, no ensea, no trabaja, los jugadores no
aprenden a trabajar de forma colectiva ni a sufrir la presin, no entusiasma y
al final le pierden el respeto.

A.3.- Quines son los entrenadores?

Pero, en cualquiera de los casos, quin es ese lder, generalmente aceptado, y
que influye tanto en el comportamiento de los deportistas?
Pues la verdad, que por desgracia, se accede al puesto por voluntariedad, y en
poquisimos casos exigindoles una titulacin. Y aunque as sea, resulta que las
titulaciones deportivas inferiores, aquellas que se ofrecen desde las
federaciones destinadas a entrenar a las categoras inferiores son las de
menor exigencia, y en ocasiones llegan a obtenerse en un simple fin de semana.
Cediendo en cualquiera de los casos el carcter docente ante la exigencia
tcnico-tctica especfica de la modalidad deportiva.
7

En definitiva, jugamos a la lotera con la responsabilidad ltima de la direccin

de nuestros deportistas ms jvenes.
Ese entrenador que proviene del deporte federado, y con patrones de
actuacin evidentemente competitivos, tendiendo a la mimetizacin de
aspectos del mismo, recae en el centro escolar, por el camino competitivo, y
difcilmente se encuentra capacitado por formacin pedaggica para cambiar el
chip y platearse objetivos educativos, a veces contrapuestos a los que l ha
mamado.
Y, que contradiccin, resulta que ese entrenador es figura clave en la iniciacin
deportiva, en la planificacin de la enseanza deportiva y, sobre todo, en las
interacciones durante el entrenamiento y con su actuacin en los partidos, y en
las decisiones educativas.
Por suerte, pueden darse casos, en que introduzcamos a un nio en un hbitat
supercompetitivo, y sin embargo gracias a la actuacin del entrenador, resulte
educativo para el nio. El entrenador es claramente eje del objetivo a
conseguir.
Quin debera ser en realidad?, pues una persona que habiendo recibido una
formacin especfica para ello, y tras obtener la correspondiente titulacin, se
dedica (en el caso del deporte formacin) a llevar a cabo una tarea educativa y
formativa, debidamente estructurada con un grupo de nios o jvenes.

A.4.- Y Qu hacen?

-.............pues de todo.
Bueno y malo.
Por desgracia, en repetidas ocasiones, estamos asistiendo a verdaderos
espectculos, donde el entrenador se cree estar ejerciendo en la NBA, o en un
Barsa & Liverpool, y realiza repetidas descalificaciones, pensando ms en el
tendido que en el propio deporte y deportista: cuntas veces asistimos a la
siguiente secuencia?:

Es que tu no entiendes?

Cagen .

A veces parecemos tontos

t eres tonto?

. Y la final acaba retirando al chaval, quien supuestamente ha

hecho algo que no quera su entrenador, o simplemente ste intentaba
reafirmarse en su capacidad dictadorzuela.
No sera ms lgico el llamar al chaval y explicarle lo que ha hecho

(conocimiento de resultados), que es lo que debera haber hecho y lo que debe

hacer en la prxima ocasin (correccin)?. Y por supuesto animarle, para
corregir errores y buscar mejores soluciones.
Y no sera igualmente lgico, el darle la oportunidad de corregir su actuacin,
sin quitarle del campo?

No ser que lo menos importante sea que el nio aprenda y se eduque sano,
que colabore en el triunfo de su equipo?
Al final el chaval solo interpreta quien manda y que le han insultado y/o dejado
en el ridculo ante sus compaeros, padres y dems. Realmente se queda con la
agresin afectiva, con el gesto, y obviamente no aprende, ni deporte ni nada
bueno.
Sin embargo, viene siendo habitual ltimamente que cuando se le pregunte a un
entrenador o monitor de nios sobre cual es su objetivo al entrenador, relegue
a un segundo lugar la victoria, y hable de beneficio o educacin de los nios; sin
embargo, resulta igualmente evidente en muchas ocasiones al seguirles y los
nios entienden que a su entrenador lo que ms le importa es la victoria.
Ese entrenador, que se siente ms respaldado, mimetizndo lo que hacen los
buenos, copiando a los profesionales, evitando actitudes divertidas o de juego,
porque lo que hacemos es importante, y no es un juego.
Se encuentra en la necesidad de marcar actuaciones docentes, realizando
comportamientos y actuaciones referidas a competencias importantes:
a.- Referidas a las instrucciones. Competencias comunicativas. Supone que el
entrenador debe informar de forma eficaz para que el deportista tenga claro
que es lo que tiene que realizar. El xito lo marcar la menor realizacin de
errores.
b.- Referidas a las reacciones. Competencias sobre la imparticin de Feedback
y conocimiento de los resultados que permitan dar a conocer al deportista lo

10

que tiene que realizar y mejorar sus ejecuciones. Buen conocimiento de

resultados y correccin.
c.- Referidos a la motivacin. Competencias motivacionales que permiten que
los sujetos realicen las tareas de forma variada y diseadas con la finalidad de
que los deportistas logren realizar con xito las mismas. Constancia e inters.
d.- Referidas a la participacin. Competencias organizativas que permitan la
mxima participacin de los deportistas en las tareas a realizar. Intensidad.

A.5.- Y........... cuales son sus problemas?

Cuando de problemas hablamos, rpidamente nos viene a la cabeza que existen
padres y centros escolares que exigen que el monitor gue al equipo hacia el
resultado deportivo, y como no, mimetice actitudes propias del deporte
competitivo que en muchos casos van en contra de la propia evolucin tanto
deportiva como humana del propio chaval.
Tal actitud adems, como veremos ms adelante, reduce las posibilidades del
jugador de descubrir el resultado de un cumulo de posibles ejecuciones a
realizar, le impide captar, decidir y ejecutar utilizando todos los patrones, y
pasa a mimetizar actitudes supuestamente exitosas en edades adultas, pero
que a la vez coartan sus posibilidades de evolucin.
El entrenador o monitor en estas edades, se encuentra inmerso en una
dinmica de grupos compleja, debiendo solucionar su relacin con el centro,
adems de la propia del entrenador-jugador, dirigir la interaccin entre

11

jugadores, inmerso en la relacin entrenador-padre, debe supervisar la

actuacin padre-nio. El desarrollar cada una de estas interrelaciones sera
realmente largo, pero sin duda todas ellas influyen en la actuacin del
entrenador.
Ni que decir tiene que del estilo pedaggico y educativo del monitor va a
depender la utilidad de las sesiones de entrenamiento, sin olvidar que el
deporte se convierte en un campo especfico de accin y vivencias, tanto como
o para el aprendizaje de la propia modalidad deportiva, por lo que habr de
conjugar ambos aspectos para conseguir resultar exitosa su actuacin Y habr
de jugar con las herramientas de que le han dotado: poder para premiar, para
castigar, poder legtimo, poder personal, poder tcnico y poder de su status.
Y que valoran los nios de su tarea? Pues segn el Dr. Wayne Halliwell (La
motivacin en los deportes de equipo, en Apunts, n35, los siguientes
aspectos:
1.- Experiencia previa como jugador y xito.
2.- Experiencia previa como entrenador y xito.
3.- Buena apariencia: vestido, forma fsica.
4.- Adecuados hbitos de vida.
5.- Buenos hbitos de trabajo: ajuste a horarios, eficiencia.
6.- Bien organizado: entrenamientos, reuniones, viajes, etc.
7.- Buen comunicador: explicar con claridad, saber escuchar.
8.- Disponibilidad: tener siempre tiempo para el jugador.

12

9.- Conocimiento: demostrar conocimiento del juego, tanto de los aspectos

tcnicos como de los tcticos.
10.- Habilidad para ensear: manifiesta capacidad para corregir errores
tcnicos y tcticos.
11.- Alta motivacin: intensidad, compromiso, implicacin.
12.- Positivo: nimo, entusiasmo, optimismo, elogios, y refuerzos positivos.
13.- Buen entrenador en el banquillo: realiza reajustes, analiza y reacciona,
hace cambios y variaciones, segn la marcha del partido.
14.- Buen sentido del humor: ambiente distendido.
15.- Buena capacidad de liderazgo: en el vestuario y durante el partido.
16.- Buen nivel de autocontrol: control emocional, contagia calma y serenidad.
17.- Deseo de mejorar: busca nuevos conocimientos, aprende investiga, se
autoevala.
18.- Honesto y justo con los jugadores: no muestra favoritismos, es duro pero
justo.
19.- Abierto a las sugerencias: flexible, escucha las sugerencias de jugadores y
ayudantes.
20.- Muestra un verdadero inters por los jugadores como individuos:
demuestra conocimiento e inters por su vida fuera del terreno de juego.

S cumplir todas las premisas que indica el Dr. Wayne Halliwell ya resulta
suficientemente dificultoso, nos encontramos ante la posibilidad que el propio

13

entrenador.. se queme. Y es que antes o despus, todo entrenador pasa una

fase de quemado,

donde por cansancio emocional, por la aparicin de

sentimientos que intentan trasladar culpabilidades a las personas de su entorno

y sobre todo la insatisfaccin con uno mismo que te puede llevar al abandono,
para evitarlo, en su da el Gobierno de Aragn public un libro Entrenando a
padres y madres....., donde realizaba varios consejos:
-

Disea correctamente tu plan de carrera profesional, donde tu actividad

como

entrenador tenga la dedicacin, la dimensin y la proyeccin

adecuadas en relacin con el resto de objetivos profesionales y personales.

-

Plantea objetivos realistas en tu actividad como entrenador relacionado con

lo que puedes hacer y depende de ti, no tanto con lo que tienes que
conseguir o tienen que conseguir las personas con las que trabajas

Acepta lo que no puede ser, lo que no puede cambiarse, lo que no puede

conseguirse

Ajusta expectativas: Explica claramente a los deportistas, padres y

responsables de tu club, ikastola o equipo lo que esperas de ellos, lo que
estas y no estas dispuesto a poner de tu parte

Valora adecuadamente tu trabajo como entrenador: tu progreso en tus

habilidades tcnicas, el progreso de aprendizaje, en el desarrollo fsico,
psicolgico y social de los deportistas con los que trabajas. Recuerda que tu
mismo eres una de las principales fuentes de reconocimiento de tu labor
como entrenador.

14

Entrena las habilidades personales relacionadas con la recepcin y la

formulacin de criticas

Reconoce tus xitos, disfruta con tus logros personales y acepta tus
limitaciones

Controla tus pensamientos, la forma como hablas contigo mismo, tus

dilogos internos, Auto-recompensate, proporcionate incentivos que te
animen a seguir desarrollando tu labor de entrenador: la ilusin con la que
estos chicos/as hacen deporte compensa todo el esfuerzo que estoy
haciendo, aunque algunos padres todava no se implican como a m me
gustara, otros estn cada vez ms contentos con el trabajo que hago con
sus hijos y colaboran cuando hay que organizar alguna actividad

No sobredimensiones una crtica o fracaso puntual

Conoce el trabajo de otros entrenadores y comparte el tuyo con ellos.

Observa tus dificultades y las de los dems, comprende cmo otros
entrenadores resuelven situaciones problemticas parecidas a las tuyas.

En tu planificacin deportiva, plantea perodos de descanso o vacaciones que

te permitan desconectar de esta actividad

Afronta las situaciones difciles con una respuesta de estrs positivo

A.6.- Objetivos a perseguir por el entrenador.-

15

Con respecto a los objetivos que debe perseguir un entrenador, tanto

beneficiosos cono peligrosos, el Gobierno de Aragn, en su publicacin referido
al entrenamiento de padres, s indica esto referido al entrenador:
1.- Objetivos beneficiosos.-

Contribuir en la formacin del joven deportista en todas sus facetas:

psicolgica, social, fsica, competencia tcnico-deportiva

Fomentar el inters y la satisfaccin por la prctica regular

Ayudar al joven deportista a platear expectativas realistas en todas las

facetas de su desarrollo: personal, acadmico, profesional

Desarrollar destrezas para el trabajo en equipo, la autorealizacin, el

autocontrol y la autoconfianza

Fomentar las relaciones sociales; relacin con sus iguales (amistad), con
adultos (entrenador, padres de otros deportistas, responsables deportivos,
jueces-arbitros...)

En definitiva, que el deportista disfrute, se divierta y se lo pase bien

haciendo deporte

16

2.- Objetivos peligrosos.-

Conseguir,

toda

costa,

los

mejores

resultados

posibles

en

las

competiciones
-

Asimilar la vala personal exclusivamente a la consecucin de xito o victoria

en el deporte

Fomentar la expectativa en el joven deportista de llegar a ser un gran

campen.

A.7.- Tareas a desarrollar por el entrenador.Con respecto a las tareas que debe realizar el entrenador, Sabock, Hardy,
Martens, Balaguer hablan de las siguientes:
-

Dirigir las sesiones de entrenamiento

Crear un enfoque y clima positivo

Tomar decisiones y establecer normas

Liderar a los deportistas

Resolver los temas administrativos o burocrticos de la competicin

Establecer las relaciones pblicas y sociales adecuadas en su entorno

Aconsejar a los deportistas

Compartir algunas decisiones con los deportistas

Apoyar a los deportistas dentro y fuera del equipo

17

Analizar las actuaciones y comportamientos propios y relacionados con el

equipo

Evaluar y tomar decisiones sobre los comportamientos de los deportistas

Relacionarse con el equipo directivo o responsables del equipo

Tener una actitud de continua actuacin

Y en definitiva el problema es que son personas en crecimiento, y como bien

deca Kalil Gibran en El profeta:
Podis darles vuestro amor, pero no vuestros pensamientos, porque ellos
tienen los suyos.
Podis dar cobijo a su cuerpo, pero a su alma no, porque sus almas viven en la
casa del maana, la cual no podis visitar, ni siquiera en vuestros sueos.
Podis esforzaros para ser como ellos, pero no intentis que ellos sean como
vosotros.
Porque la vida ni camina hacia atrs ni se detiene con el ayer.

18

B.-ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA ACTUACIN DEL

ENTRENADOR A NIVEL PEDAGGICO, METODOLGICO Y DE
APRENDIZAJE DEL NIO

B.1.- A Nivel pedaggico

Entenderamos la pedagoga deportiva, como la ciencia de la educacin
deportiva, aquella que se refiere a la adquisicin de habilidades y recursos
propios del mbito deportivo. Es decir ira ms lejos que el propio aprendizaje,
tendiendo a desarrollar aspectos referidos a la resistencia ante la frustracin,
el control de la propia actividad, la perseverancia, el aprender a competir, la
moralidad y tica deportiva.... es decir todo lo que se refiere al deportista
como persona, ms all del mero aprendizaje fsico. Es decir estaramos
hablando de formacin deportiva, y en tal sentido tendramos que definir como
actuamos pedaggicamente ante los primeros problemas que nos encontramos
en la prctica deportiva en estas edades; a saber:
a) El mimetismo del deporte de adultos, sobre todo del deporte espectculo
b) La orientacin predominante hacia la competicin
c) La tendencia a la seleccin
d) Los abusos en la especializacin.
Vamos a revisarlos brevemente:

19

a) El peligro y beneficio de mimetizar aspectos del deporte adulto y

profesional en la iniciacin.Como ya indicamos con anterioridad, se precisa identificar en que mbito
deportivo nos encontramos, con anterioridad a plantearnos saber a que o quien
hemos de imitar, y parece claro que hoy en da, en el deporte rendimiento, los
medios de comunicacin destacan lo ms espectacular, independientemente que
ello resulte educativo, pueda daar al propio deporte
E incluso nada tenga que ver con el mismo. Actitudes que tras ser emitidas,
gracias a la capacidad de los medios de comunicacin rpidamente son
mimetizadas, especialmente por los nios, seres en formacin y hbiles
imitadores.
Realmente se ofrece lo que se vende, independientemente que resulte o no
beneficioso.
Por desgracia adems , raras veces imitan aspectos tcticos o tcnicos, pues
no son en los que ms redundan los medios de comunicacin, prefieren destacar
la celebracin de un gol, o la existencia o no de alguna accin agresiva.
Nos resta a padres y entrenadores, una tarea importante para ayudar a filtrar
esta informacin, que cuando es por televisin rpidamente se fija en nuestros
nios. Hemos de ayudarles a interpretar lo que ven, y de esta forma si
resultar en ellos, adems de educativo, beneficioso para el aprendizaje
tcnico o tctico.

20

Pero es ms, el problema aumenta cuando desde el mbito de los clubes y del
deporte competicin en general aparecen personas en el mbito educativo,
ausentes de formacin pedaggica y mimetizan modos y parmetros meramente
competitivos, repitiendo entrenamientos de adultos, e incluso de profesionales.
Remando a favor de corriente, aprovechando la idolatra que el nio y l tienen
hacia el deporte espectculo, e incluso existen padres que se montan en la
misma trainera y ven con buenos ojos el enganche de su nio a los modos del
deporte competcin de adultos. Apareciendo padres forfos y entrenadores
que se creen Cruyff.
El menor hecho de preocuparse un poquito por analizar el proceso de
crecimiento del nio, claramente nos llevar a concluir que el movimiento le
crea placer funcional, que tiene valores ldicos incuestionables, proporciona
afn de superacin, de compaerismo, ..... muy diferente
deporte

competicin

de

los

adultos,

relacionando

a los modos del

con

el

ritmo

de

entrenamientos, la consecucin de triunfos, la falta de creatividad...

La tarea de filtracin nos corresponde a todos, e incluso a la propia
administracin, en pos del refuerzo del deporte formativo. Ese sueo de
convertirse en figura, resulta negativo salvo que se interprete adecuadamente.

b) La orientacin predominante hacia la competicin.La orientacin predominante o exclusiva hacia la competicin es otro de los
problemas a vencer.

21

Naturalmente no se trata de eliminarla, ya que adems de que es una de las

caractersticas que define al deporte, bien utilizada es un medio formativo
inigualable. Es una motivacin eficaz en s para la practica deportiva del nio,
algo ligado a sus necesidades de desarrollo, de defender su espacio, de
enfrentamiento, de reconocimiento de los dems.
Es decir, el problema se da cuando se plantea como objetivo la competicin en
edades de formacin, la competicin debe ser un medio educativo, no el
objetivo.
Veremos ms adelante que en caso contrario, no solamente no se responde a
parmetros formativos, sino que adems coartando la propias posibilidades del
nio de mejorar en el propio aprendizaje, pasando a valorar xitos o fracasos
en base al resultado deportivo, no al esfuerzo propio o a la calidad de la accin.
S hablbamos anteriormente del peligro de mimetizar aspectos propios del
deporte competicin, es un peligro de esta propia mimetizacin la copia de
modos referidos a la clasificacin y conceptualizacin de la practica deportiva
con parmetros competitivos de los adultos. La competicin es necesaria, pero
sta se refiere nicamente al terreno de juego, y se inicia y finaliza con el
encuentro, no debindose extraer consecuencias clasificatorias posteriores de
las mismas, hasta que estas puedan ser interiorizadas y entendidas por los
nios, cuando su madurez cognitiva as lo aconseje.
No hemos de olvidar que los nios hasta la adolescencia identifican esfuerzo
con rendimiento, siendo difcil para l, entender una resultado negativo, s ha
existido un gran esfuerzo previo por su parte.

22

S encima somos nosotros lo que los supervaloramos, ello crea mayores

problemas afectivos, para l, en definitiva gua de alegras o fracasos, cuando
el objetivo era jugar y educarse o no lo era?
Es necesaria, pero hay que adecuarla a cada edad, a la capacitacin del
practicante, al objetivo de la practica, y evitando en el trapicheo
adminsitrativo propio del mbito federativo, que nada tiene que ver con el
deporte formacin. Los nios deben competir para ganar todos no solo unos.
Obviamente la competicin debe ser acorde con el proceso de desarrollo del
nio. Y me vais a permitir que me refiera a una modalidad deportiva concreta,
sin duda por ser la ms conocida, pues cada vez me sorprendo ms de la rigidez
competitiva de nios que incluso en categora benjamn y prebenjamn, se
enfrenta a un ejercito de padres y entrenadores que hundidos en su limitada
capacitacin, no respetan las ms mnimas leyes de la naturaleza, ni de las
capacidades mentales y psquicas de los nios.
Inyectando una prisa inusitada en acercar ese juego del nio a los hbitos del
deporte rendimiento de los adultos.
El introducir a los nios en estas edades en una competicin especifica y
asimilada a la temporada de los adultos, nos lleva a la ineludible necesidad de
organizar las sesiones de entrenamiento en referencia a la competicin, y
como no valorar la actuacin del nio y del entrenador en base a la consecucin
o no del triunfo en la misma. Creando un verdadero problema para quienes
desean formar a los nios.

23

En

alguna

ocasin,

he

comentado

con

representantes

de

varias

administraciones, que me gustara hacer un anlisis serio de la competicin

deportiva de los nios, e investigar realmente lo que estamos haciendo con los
nios, y las consecuencias de ello en un futuro. En la seguridad, que el hecho de
introducir en un terreno de juego de ftbol 11 a chavales alevines responde a
un desconocimiento total de los patrones de aprendizaje deportivo y de la
capacitacin del nio. S planteamos un juego donde muchos nios llegan a
intervenir cada 10 minutos en el juego, donde se sienten desbordados por la
dimensiones de un terrreno, donde se ven obligados a resolver las situaciones
con el despeje o pegar lejos el baln, donde su incapacidad para resolver esta
problemtica que le han creado los adultos, le lleva a aburrirse. Solo cuando las
exigencias de la competicin, responde a las capacidades intelectuales,
psquicas y motrices del nio, este aprende de forma eficaz, rpida y duradera.
El aumento de la dificultad y complejidad debe ir parejo a su capacitacin. Y
para ello, y si de ftbol hablamos, existe el problema de que la inercia y los
viejos hbitos estn muy instaurados, el dicho de que si todos lo hacen estar
bien ,se aplica en exceso, como autodefensa para no verse obligados a
reflexionar, y propiciar una competicin formativa.
Pero el problema no est nicamente en el ftbol, o no se aburren los chavales
benjamines jugando una liga de balonmano o baloncesto, cuando sus dominios
tcnicos no le permiten divertirse, y donde an habiendo intentado asemejar
espacios, medios y porteras a la capacitacin del nio, nos hemos olvidado de
asimilar a su edad, la propia organizacin y estructuracin de la competicin

24

c).- La tendencia a la seleccin.Los dos problemas anteriormente citados nos guan ineludiblemente al
presente, el mimetizar al deporte espectculo y el sobrevalorar el aspecto
competitivo, nos gua ineludiblemente a que seleccionemos a los mejores
frente a los de peor calidad. Que intentemos asegurar el resultado
propiciando el hecho de que jueguen los buenos, y relegar a los menos
cualificados.
El hecho de plantearse un objetivo a corto plazo, nos obliga a actuar en
consecuencia, y en bsqueda del triunfo seleccionar la mejor formula de
conseguirlo. Y entonces nos olvidamos del objetivo de formar, y de que
todos son necesarios, y de que lo importante es pasrselo bien......
No estoy diciendo que abandonemos el objetivo de vencer, ni mucho menos,
s que habr que educar a los nios, propiciando el hecho de que todos
jueguen el mayor tiempo posible, y que con comillas los malos acepten la
mejor capacitacin de los buenos, de igual forma que los buenos el derecho
de practica de los malos. El remar en sentido contrario, el guiarnos hacia la
seleccin, adems de no responder a lo que desde la ley se marca como
objetivo del deporte escolar, nos guiara a la sucesiva cascada de
eliminaciones sucesivas.
Hace una ao, hablbamos mucho tiempo sobre este tema, pero simplemente
recordaros que los nios sufren un desarrollo ordenado, pero individual, y la
adquisicin de habilidades, su crecimiento, debe ser respetado y no
utilizado para la realizacin de las funciones ms interesantes para que en
cada momento gane el equipo, en detrimento de sus posibilidades de

25

desarrollo deportivo y personal del futuro. Existen muchos ejemplos de

seleccin continuada en clubes muy afamados y no tan lejanos cuyo efecto
conocemos todos.
S el deporte es bueno, lo es para todos, resulta muy triste convertir a un
nio benjamn o alevn en espectador.

d).- Los abusos en la especializacin. La especializacin precoz.

Mucho se ha escrito al respecto, y algo nos queda por hablar posteriormente
cuando nos introduzcamos en el propio proceso de aprendizaje. Pero no hay
nada ms contradictorio que hablar de formacin deportiva y hacerlo de
especializacin precoz.
Quien se refiere a la eficiencia de captar con la mayor anterioridad al nio, y
especializarlo en una practica concreta, poco entiende de educacin, pero es
ms, poco entiende de iniciacin o de aprendizaje, cuando lo primero que se
debe hacer es respetar el lgico proceso de crecimiento del nio. Y en el peor
de los extremos, aunque lo que s os digo fuera mentira, no se debera llevar a
cabo, porque por encima de la posibilidad de alcanzar un futuro xito
deportivo, estn las consecuencias que supondr para l en un futuro, consiga o
no el mencionado xito, el nio no es un adulto en miniatura.
Dmosle al nio una formacin motriz rica y general, para despus presentarles
alternativas, y con esa riqueza de movimientos, podr especializarse con
opciones de xito en un futuro. Sin olvidar, que el hecho de coartar su

26

experimentacin y la adquisicin de una amplia fundamentacin motriz, le

colocar en una postura de inferioridad con respecto al resto.
Es ms, el propio desarrollo humano se encuentra apegado a una sucesin de
aprendizajes, aprendizajes que no se dan en un sentido inverso, asir objetos,
lanzarlos, sentarse, andar, la alimentacin, y otros procesos que se suceden en
un momento ms o menos determinado de nuestra vida , en coordinacin con
procesos de desarrollo nervioso, muscular y del organismo en su conjunto.
Y la motricidad, es parte importantisima de este proceso. Proceso que debe ser
respetado, sin exigir al nio acciones para la que no esta preparado,
mimetizando o aprendiendo gestos tcnicos referidos al deporte adulto, sin
permitirle que desarrolle, investigue y los adquiera por s mismo
Podramos concretar estas consecuencias a nivel fisiolgico, pero sera
extremadamente largo.
En resumen, lo que menos precisa el nio es la especializacin, es un ser en
crecimiento vido de aprendizajes, y es la formacin general y multilateral lo
que precisa, el limitar su hacer a los fundamentos y formas de una nica
prctica deportiva, significa limitar su desarrollo. Est demostrado que
biolgica y evolutivamente, la formacin multilateral favorece los procesos de
maduracin y desarrollo, de acuerdo a los perodos sensibles del mismo, y
evitando el desgaste unilateral precoz.
Dmosles una base genrica y multilateral, que la especificidad deber surgir
posteriormente de sus gustos. Y, a nadie le quepa la menor duda a que a la larga
estos van a coincidir con su capacitacin, s se les ofrece similares

27

posibilidades, el nio va a seleccionar la especialidad donde su hacer sea ms

exitoso, pues no hay ningn refuerzo ms positivo que el interiorizar el hecho
de que se hacen bien las cosas.

B.2.- A nivel metodolgico.Vamos a introducir una pequea referencia a los aspectos metodolgicos, a los
mtodos a utilizar, donde obviamente junto al juego, como medio insustituible,
y la propia experimentacin y descubrimiento del nio, hemos de referenciar la
necesidad de sustituir los mtodos tradicionales de enseanza, aquellos en que
el nio se apegaba a aprendizaje tcnico, consecuencia clara del traslado del
deporte competitivo a la ikastola o colegio. Y regado, como no, por la bsqueda
del triunfo de cada encuentro, la formacin deportiva especifica del
entrenador

la

mimetizacin

de

estereotipos

propios

de

esquemas

preestablecidos.
Repetidos estudios han venido a sealar que los mtodos tradicionales de
aprendizaje deportivo, donde el nio imita acciones del adulto, adems de
repetitivos, aburridos, condicionantes de la realizacin de un esfuerzo fsico
insuficiente, lejanos al ocio, adems, son poco trasladables al juego.
Hoy se tiende en mayor medida hacia el modelo comprensivo, a partir de la
totalidad y no de las partes, a que el entrenador le site al jugador en una
situacin y el deba solucionar el problema, a que el nio experimente y llegue a
conclusiones por s, sin copiar las soluciones de otros, aprendidas por cierto en
una hbitat totalmente diferente y con una capacitacin diferente. Hacia la

28

diversidad frente a la repeticin. A requerir de los nios reflexin

iniciativas. A acercarse ms a los intereses del nio, a aprender con el propio

juego, a apostar por su motivacin. Qued atrs cuando el entrenador
planteaba una situacin y haca que se aprendiese la solucin tcnica y tctica,
mediante modelos estndar que se repetan hasta ser aprendidos, hoy se
apuesta por la creatividad del nio.
Se huye de las filas y de la repeticin tcnica, pasando directamente al juego,
y a las correcciones y utilizacin de los aprendizajes tcnicos en el campo real.
En momentos concretos habrn de realizarse aprendizajes analticos, pero
sern los menos.
Son muchas las experiencias, al respecto, experiencias vertidas en la red o en
el primer Congreso Estatal de Deporte Escolar, celebrado el pasado ao en
Sevilla pueden dar muestra de ello.

B.3.- A nivel del aprendizaje del nio.Para que cualquier aprendizaje resulte efectivo en el nio, deber de tener
como punto de partida el nivel de desarrollo efectivo del nio y que le resulte
suficientemente significativo como para que se fije. Para ello, deberemos de
favorecer su comprensin, es por ello que como antes hemos comentado hemos
de utilizar una metodologa global, frente al modelo analtico, donde el nio sea
quien adapta sus posibilidades de ejecucin y comprensin a la propia prctica.

29

En esta situacin, el motor del aprendizaje pasa a ser el propio nio, tanto que
en ocasiones el adulto ms que ayudar crea problemas, ms s quiere convertir
el juego del nio en una competicin que responde a estructuras de las propias
de adultos.
En esta situacin el aprendizaje mecnico de soluciones estereotipadas a nivel
tcnico o tctico solamente es un problema , una coaccin para la investigacin
del nio. Pasa a ser un robot, y esto no es aprendizaje es amaestramiento.. El
objetivo, como bien dice el cataln Joaquim Palau debe ser el de formar
personas con capacidad para adaptarse y no personas adaptadas. No hemos de
ser, como escribi Bruner, ingenieros de la conducta del nio sino que hemos
de participar en la transformacin de seres dependientes en seres
autnomos, intentando que obtengan la capacidad de adaptarse a la evolucin
temporal de las situaciones, en contraposicin al entrenamiento mecnico.
Bettelheim escribi Los padres deben decidir cuales de las dos cosas es ms
importante: que sus hijos se acostumbren rpidamente a jugar de acuerdo con
las reglas propias de los adultos, o que se esfuerzen en convertirse en seres
humanos reflexivos y autnomos diseando planes para el juego, aunque una
parte del tiempo disponible se gaste en este difcil proceso....La eficiencia
requiere aprender a sopesar opciones, a llegar libremente a acuerdos con sus
semejantes y a poner a prueba

en la practica la factibilidad de las reglas

decididas en teora. El nio que juega tal y como se le indica puede mejorar su
habilidad en determinado juego, pero no aprender a cooperar con sus
semejantes, ni lo que supone disear reglas para su propia conducta en
cooperacin con otros nios; el juego lo puede aprender bastante bien pero el
nio no se socializar jugndolo....Las funciones ms importantes del juego libre
30

y del estructurado..., consisten en ofrecer al nio la oportunidad de resolver

problemas pendientes, afrontar presiones del momento y experimentar con
diversos papeles y formas de interaccin social con el objeto de determinar
hasta que punto le convienen. Todos los propsitos quedan anulados cuando los
adultos imponen sus pautas de seriedad en las actividades del nio.
Pero vamos al propio aprendizaje tcnico, s lo analizamos desde su ptica
neuronal, tal y como indica el afamado Daniel Coleman, En el nacimiento, el
cerebro del ser humano no est completamente formado, sino que sigue
desarrollndose y es en la temprana infancia cuando sete proceso de
crecimiento es ms intenso. El nio nace con muchas ms neuronas de las que
poseer en su madurez y, a lo largo de un proceso conocido con el nombre de
podado,

el

cerebro

va

perdiendo

las

conexiones

neuronales

menos

frecuentadas y fortaleciendo aquellos circuitos sinpticos ms utilizados la

experiencia especialmente durante la infancia, va esculpiendo nuestro
cerebro.
En tal sentido, Richardd Thompson, nos gua a las siguientes conclusiones:
- En la practica deportiva, la ausencia de experimentacin coarta los lmites
que se puedan alcanzar, es por ello que el dominio amplio de movimientos y el
entrenamiento del recuerdo resultan trasncendentales para contar con un
dominio deportivo de nivel, especialmente en el aspecto tcnico.
-

En las edades de formacin el presentar muestras que deben repetirse, con

objeto de mimetizar y dominar gestos tcnicos, debe resultar secundario
ante las necesidad de experimentar por parte del alumno, y probar

31

soluciones, para posteriormente elaborar otras ms elevadas y afinadas en

base al resultado de las primeras.
-

El hecho de presentar soluciones concretas ya experimentadas en adultos,

en los nios, viene a reducir su capacidad neuronal, eliminando otras
soluciones alternativas, quiz mucho ms acordes con su capacidad
intelectual, fsica e incluso tica.
En este aprendizaje, no procede sobrecargar de informacin al nio, ni se le
debe exigir rapidez, (juego de progresin intensidad/complejidad/volumen).
Resulta transcendental el plantear una informacin del resultado rapida y
concreta, para posteriormente aadir la correccin.
Pero no es solamente el aprendizaje tcnico, Horts Wein, en el anlisis del
aprendizaje en el ftbol llega a conclusiones claras al respecto. Y entiende
que ms importante que adquirir un gran nivel tcnico, ser ensearle al nio
a decidir cuando, y como debe utilizarlo en el juego. Afirmando que ms del
50% de las perdidas de los balones se debe precisamente a la adopcin de
una decisin errnea, no a una deficiencia tcnica.
La consecuencia de haber enseando de forma prioritaria la tcnica y
utilizar como referencia el deporte adulto y la repeticin del gesto como
mtodo, hace que el jugador no se involucre suficientemente en la
elaboracin de la solucin a los problemas, y posteriormente consigamos un
jugador con dominio de diferentes gestos tcnicos, pero que no poseer la
suficiente inteligencia para aplicarlos de forma eficaz en el juego.

32

Y por desgracia, para un entrenador es mucho ms fcil ensayar y repetir

situaciones totalmente controladas, que ensear a leer el juego, a entender
al compaero, a resolver situaciones concretas y adaptarse continuamente
al juego.
El tcnico alemn, indica que el gran problema actual del ftbol juvenil, no
es el de no saber pasar un baln, sino cuando, donde y porque pasarlo, y con
una u otra tcnica........ se precisa de ms jugadores inteligentes.
El entrenamiento debe de intentar mejorar la visin de juego, la toma de
decisiones, el hecho de involucrar al jugador en todo el proceso de la accin,
captacin, decisin y ejecucin, y no limitarnos a este ltimo, como ocurre
en muchisimos casos.
Leer el juego, saber lo que es posible y qu es lo mejor, qu hay que hacer
en este segundo, es tan importante como aprender y ejecutar una tcnica.
Y es que nos fijamos en exceso en como ensear un deporte determinado, y
nos olvidamos en como aprende mejor el nio.
Por otro lado, no se nos olviden que tras el aprendizaje debe existir el
recuerdo, porque la perdida de un dominio tcnico se inicia en el mismo
momento en que se deja de realizar. La memoria de las ejecuciones es
transcendental en el aprendizaje.
Pero es ms, la tcnica , por s sola, carece de significacin, sino se une al juego
y a la tarea colectiva, y es donde aparecen las soluciones tcticas, bien desde
el punto de vista individual o colectivo.

33

En el aprendizaje de las soluciones tcticas, tampoco debemos de mimetizar al

deporte profesional adulto, hablamos del aprendizaje de los principios lgicos
que rigen el funcionamiento colectivo, como por ejemplo, a colaborar
estratgicamente para hacer avanzar el baln hacia la portera o hacia la
canasta contraria, a mantener una disposicin en el campo, garantizando la
anchura y profundidad simultneamente, a mantener la posesin del baln, a
presionar colectivamente...principios que habrn de trabajarse desde el
aprendizaje de la tctica individual. El chaval debe aprender a resolver en cada
momento que debe hacer para beneficiar a su equipo. Y a su vez obliga al
entrenador a plantear situaciones donde el jugador deba resolver estas
situaciones. Y es ms, son muchos los estudiosos que entiende preferible
plantear que la enseanza de aspectos tcnicos debe suceder a los tcticos, de
manera que el sujeto tome consciencia de lo que necesita para s, poder
presentarse los modelos de ejecucin sabiendo para qu los necesita, que no
aprender un modelo tcnico sin saber para que lo necesita. Ms que situarnos a
uno u otro lado de la posible polmica, s decir que lo importante es aprender
practicando, y resolviendo, y dependiendo de las individualidades, en cada
momento plantear soluciones tcnicas o tcticas.
En cualquiera de los casos intentaremos que el sujeto adquiera conciencia
tctica.
Tomando como punto de partida la adquisicin y dominio de las habilidades y
destrezas bsicas.
Y, sobre todo, cuidado, el que aprende es un nio, que se est formando y que
capta todo tipo de informaciones que de una u otra forma inciden en su

34

autoestima. Y esta resulta imprescindible en el aprendizaje, pues toda decisin

conlleva un riego, y el nio precisa de confianza en si mismo para afrontarlo. Y
no digo nada de la necesidad de credibilidad ante sus padres y entrenador.
En este sentido hemos de intentar humanizar el aprendizaje, respetar el
tiempo personal, y a partir del planteamiento de problemas facilitar la
bsqueda de cada jugador segn sus capacidades y necesidades.

35

C.- CONCLUSIONES Y CONSEJOS

A modo conclusin, y como procede en estos mbitos el facilitar la prctica en
s, vamos a citar diversos consejos sobre como actuar, y an resultando
telegrficos, intentan algo as como alcanzar algunas conclusiones sobre lo
expuesto hasta ahora, a las que habremos de sumar las reflexiones ya
indicadas con anterioridad. Y lo vamos a hacer a cuatro niveles, en referencia a
la enseanza, la practica, la motivacin y la organizacin.

C.1.- Sobre la enseanza.El nio debe aprender conocimientos, y con tal objeto sera aconsejable:
-

Fijar metas razonables y realistas, acordes con la capacitacin y nivel de

desarrollo del nio

Ayudar al deportista a analizar una mala actuacin, mostrndole porque esta

ha sido as.

Ayudar al deportista a leer el juego deportivo.

Ayudar al nio a plantear la competicin de forma inteligente.

Utiliza generosamente el refuerzo positivo

Refuerza conscientemente los logros

Recompensa las conductas correctas tan pronto como ocurran

Refuerza los esfuerzos tanto como los resultados

36

Da nimos inmediatamente despus de un error, s el deportista sabe como

corregirlo

S l mismo no sabe como corregirlo, tras el conocimiento del resultado,

realiza la instruccin, tcnica, tctica, formativa u organizativa.

Las correcciones siempre son en tono positivo.

No castigues cuando las cosas van ms

S un buen ejemplo de comportamiento

Crea una buena atmsfera de aprendizaje

Al dar instrucciones, s claro y conciso

Muestra por medio o modelos la tcnica correcta a los deportistas

S paciente y no exijas ni esperes ms que el esfuerzo sincero

Refuerza el progreso

Adapta la actividad al nio, no el nio a la actividad. Adecua las actividades

a las posibilidades del nio.

Los objetivos de la enseanza deben ser conocidos por el nio y por los
padres.

La informacin inicial de la tarea debe ser objetiva, clara y adaptada al

leguaje y comprensin de los nios.

Recompensa la ejecucin tcnica correcta.

Aunque haga una realizacin errnea, s est deprimido por ello, destaca
algo bueno que haya realizado

37

El desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas, es el primer objetivo

previo a cualquier especializacin.

C.2.- Sobre la prctica.Hemos de asegurar la participacin del nio en la prctica, y que esta contenga
un nivel adecuado de exigencia fsica. Para ello, resulta interesante:

- Preocuparse que todos los nios participen

-

Debe existir un nivel de exigencia fsica y un nivel de reto

Hemos de propiciar que la actividad sea divertida

Debe existir variedad en la propuesta de actividades

Existir progresin en la propuesta de tareas, con o el objetivo de asegurar

la mejora fsica, tcnica...

Las actividades, en intensidad y volumen, deben responder a las capacidades

y fundamentos que domina el nio

Habremos de adecuar las demandas a cada individualidad, atendiendo a su

edad y repertorio previo.

Se habr de modificar reglas para aumentar la actuacin de los nios.

Se trata de promover la mayor participacin posible del nio en los

ejercicios, tareas y en el propio juego.

38

Evitar los tiempos de espera en la organizacin de las sesiones, y el

convertir en espectador al nio en los encuentros.

C.3.- Sobre la motivacin.La actividad debe enganchar al nio debe ser motivante, y para ello sera
aconsejable:
-

Utilizar declaraciones positivas en descripcin de la tarea y posterior

correccin.

Reforzar positivamente

Conservar el control de tus emociones cuando estas se ponen a prueba, ya

que ser el momento en que el deportista ms precisa de ti.

No eres indispensable, procura no destruir la autoconfianza del nio,

hacindole dependiente de ti.

No exijas resultados, valora el esfuerzo.

Anima a los nios para que se apoyen unos a otros, recompensando cuando
lo hagan.

Al dar nimos, s selectivo, para que estos sean significativos.

Nunca des nimos o instrucciones de una forma sarcstica.

Intenta mantener

el inters del nio por la actividad, jugando

con la

variedad y la presentacin de acciones motivantes.

-

Huye de la repeticin, y de las explicaciones que impidan practicar.

39

Recompensa inmediatamente despus de la actividad.

Felicita y anima continuamente, con convencimiento y sinceridad.

Se entusiasta, es contagioso

C.4.- Sobre la organizacin.Todo tiene que estar bien organizado, hemos de plantear objetivos,
prioridades, principios de actuacin y una metodologa adecuada, para
posteriormente establecer un feed-back que asegure nuestro xito. Para ello
resulta interesante:
-

Fijar metas realistas, conocidas y que se puedan alcanzar y comprobar

Analizar el cumplimiento o no de los objetivos, y corregir actuaciones, en

caso de no resultar acertadas; as como estudiar la posibilidad de plantear
otros de superior nivel de complejidad, intensidad o volumen.

No dudar en las determinaciones, porque en caso contrario tambin lo har

el nio

Ser rgido cuando haga falta, pero siempre explicando claramente el porque

No permitir ningn tipo de desprecio hacia las normas colectivas,

compaeros, contrario, rbitros, padres o pblico.

Mantener el orden, aclarando a los nios sus expectativas

Implicar a los nios en establecer directrices conductuales para lograr un

buen clima de equipo.

40

Esfurzate en lograr un equilibrio entre libertar y estructuracin.

Pon nfasis en que en una competicin colectiva, todos los miembros del
equipo son importantes, incluso los suplentes, en caso de que los haya.

Utiliza la recompensa para reforzar la participacin y la unidad del equipo.

Permite siempre a los nios explicar sus acciones

S consistente e imparcial

No te expreses colricamente y punitivamente

No des sermones largos

S es preciso, cntrate en el hecho de que el deportista ha quebrantado una

norma del equipo, previamente aceptada, y ello comporta una sancin.

S debes establecer sanciones, hazlo con algo valioso para l, pero no

utilices actividades fsicas como castigo, ya que puede resultar adverso.

Implica a los chavales en las decisiones, partiendo de las ms sencillas,

plantendoles variantes, escuchndoles y plantendoles preguntas dirigidas.

Procura crear un microclima positivo, que contagie a padres y dems

alumnos del centro o jugadores de otros equipos.

41

BIBLIOGRAFA
1.- Aguil Soto, Cornelio/Casimiro Andujar, Antonio
Consideraciones metodolgicas para la enseanza de los
deportes colectivos en edad escolar
www.efdeportes.com
2.- Azurmendi Uriarte, Josu
Fundamentos formativos del deporte en edad escolar
3.- Coleman, Daniel
Inteligencia Emocional
4.- Delgado Nogeira, Miguel Angel
Conferencia I Congreso Nacional de Deporte en Edad
Escolar
5.- Gibra, Kalil
El profeta
6.- Gmez, Mario
Conductas del entrenador
www.efdeportes.com

42

7.- Grosser/Neumaier
Tcnicas de entrenamiento
8.- Harris Clemens/Reynols, Bean
Como desarrollar la autoestima del nio
9.- Lorenzo Gonzlez, Jos
Psicologa del deporte
10.- Palau Matas, Joaquim
Intervencin psicolgica en ftbol base con nios de 4 a 7
aos
www.efdeportes.com
11.- Sanchs Ramirez, Jos P.
Conferencia I Congreso Nacional de deporte en la edad
escolar
12.- Vzquez Gmez, Benilde
La formacin deportiva en la edad escolar. Pedagoga
deportiva.
INEF Madrid
13.- Wein, Horts
43

Cuando el nio est listo para disputar competiciones

organizadas?
www.efdeportes.com
14.- Wein, Horts
Ftbol a la medida del nio

44

INDICE
Introduccin

A.- EL MONITOR O ENTRENADOR

A.1.- La realizada del entrenador en edades de formacin, hoy 4
A.2.- Tipos de entrenadores

A.3.- Quines son los entrenadores?

A.4.- Y..... Qu hace?

A.5.- Y...... Cules son sus problemas?

11

A.6.- Objetivos a perseguir por el entrenador

16

A.7.- Tareas a desarrollar por el entrenador

17

B.- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA

ACTUACIN DEL ENTRENADOR
B.1.- A Nivel pedaggico

19

B.2.- A nivel metodolgico

28

B.3.- A nivel del aprendizaje del nio

29

45

C.- CONCLUSIONES Y CONSEJOS

C.1.- Sobre la enseanza

36

C.2.- Sobre la prctica

38

C.3.- Sobre la motivacin

39

C.4.- Sobre la organizacin

40

BIBLIOGRAFA

42

NDICE

45

46