MAESTRA EN EDUCACIN

CON ESPECIALIALIZACIN EN ELABORACIN Y EVALUACIN DE

PROYECTOS EDUCATIVOS, Y DOCENCIA SUPERIOR

MANUAL
APRENDIZAJE COOPERATIVO, TCNICAS
DIDACTICAS
Elaborado por:

Rudy Alberto Bravo de Len

1875-00-6244

Favio Adolfo Chanchavac Garca

2754-06-11685

Fredy Armando Feliciano Gabriel

9752-08-2355

Gladis Antonieta Acabal Guix

2754-06-11894

Carlos Antonio Lpez Martnez

2754-06-18056

Juana Anglica Garca Tzoc

9752-07-15761

Rolando Gmez Meja

9752-06-13085

Francisco Angel Xocholij Tepaz

9752-06-11137

Asesora:
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth

Quetzaltenango, 30 mayo del 2016

i|Pgina

ampliacin del espacio fsico del aula

Presentacin

promoviendo la educacin a distancia,

El aprendizaje cooperativo es una tcnica

que refiere a la actividad que realizan

aunadas a todo esto la informacin y

herramientas disponibles en el Internet.

pequeos equipos de estudiantes dentro

El

del aula.

estrategias del aprendizaje cooperativo las

Con la aplicacin de esta tcnica el

presente

manual

recoge

algunas

que se presentan de la siguiente manera:

docente asume el rol de gua de la

actividad dando instrucciones claras y

Contenido

precisas de cmo se desarrollar dicha

Presentacin ............................................ 1

accin dentro del proceso de aprendizaje.

La

creacin

de

una

comunidad

de

Cul es la metodologa usada en este

manual? ................................................... 2

aprendizaje permite que cada estudiante

Qu es el aprendizaje cooperativo y lo

identifique su propio estilo de aprendizaje

que dicen los especialistas? ..................... 3

reflexivo, desarrolle su pensamiento crtico

y su participacin sea proactiva dentro de

Cmo

implementar

el

aprendizaje

cooperativo en el aula? ............................ 5

dicha comunidad.
Qu herramientas cooperativas tengo
Con el apoyo de la tecnologa el docente

disponibles para promover el Aprendizaje

puede implementar estrategias para lograr

cooperativo? ........................................... 11

el

involucramiento

estudiantes

dentro

efectivo
del

enseanza aprendizaje.
1|Pgina

de

los

proceso

de

Esta permite la

Bibliografa ............................................. 17

Cul es la metodologa

Claro est que las personas no aprenden

por si solas, mucho menos en solitario,

usada en este manual?

sino que por el contrario el aprendizaje

est influenciado por los otros, dado que el

La metodologa consiste en presentar un

ser humano es netamente social.

manual de carcter interactivo que permita

refrescar los conocimientos previamente
adquiridos

sobre

el

aprendizaje

cooperativo. Es importante que al leerlo, se

sienta parte de los dilogos que se
realizan, pues facilitarn la comprensin y
harn que la lectura y estudio sea mucho
ms ameno.

Ante tal realidad existente, durante todos

los tiempos, este manual recoge algunas
ideas que existen sobre el aprendizaje
cooperativo para ir sembrando la semilla
del cambio en el proceso enseanza
aprendizaje,

donde

el

estudiante

universitario

asume

su

rol

con

responsabilidad.
No se puede dejar plasmada toda la

Hora de empezar

informacin que existe sobre la temtica

pero este manual puede ser un incentivo
para

poder

investigar

otras

fuentes

bibliogrficas y sobre todo poner en

prctica

la

estrategia

del

aprendizaje

cooperativo en el aula, para poder ir

En este manual seguimos el modelo

perfeccionndola

propuesto por Reid (1984): Dunn and

experiencia.

desde

la

propia

Prince (1989); OBrien (1990); Oxford

(1993):
Programacin neurolingstico

2|Pgina

Qu es el aprendizaje

educacin contempla la posibilidad de

trabajar en una situacin educativa en la

cooperativo y lo que dicen

que, en contrapuesta con el aprendizaje

individual

los especialistas?

aislado,

interacciones
estudiantes

aparecen

simtricas
a

lo

largo

varias

entre
de

la

los
clase,

Cuando nos referimos al aprendizaje que

especialmente cuando se realiza alguna
es

mediado

por

otros,

bien

del
actividad escolar

aprendizaje con la ayuda de otros nos

situamos en un grupo que aprende. Para lo
cual nos apoyamos de la definicin que
hace Schmuck y Schmuck (2001), y define
a un grupo como Una coleccin de
personas que interactan entre s y que
ejercen una influencia recproca. p 29. Es
decir La interrelacin comunicativa del
equip en la cual se intercambian seales,
palabras, sonidos imgenes entre los
mismos integrantes. Cada miembro llega a
realizar una fuerte influencia en los otros

Como miembros de un grupo cooperativo

los estudiantes tienen objetivos comunes
en el aprendizaje, existe divisin de tareas
y comparten grados de responsabilidad en
el proceso de aprendizaje o en las tareas
asignadas responsablemente al grupo.

en sus conductas, creencias, valores,

Para Fernandez y Melero (1995) plantea

conocimientos, opiniones etc.

en el enfoque cooperativo se asume una

Dillenbourg (1999) plantea que la nocin
de

colaborar

3|Pgina

para

aprender

en

la

distribucin

ms

equitativa

del

conocimiento entre el agente educativo o

se diferencia del aprendizaje individualista

mediador y los participantes, y se espera

y competitivo, donde el estudiante trabaja

que

por si solo para aprender.

la

autoridad

sea

compartida.

Formndose como un equipo de trabajo

promoviendo una mejor convivencia dentro
del aula.

Navarro (2007), concluye el aprendizaje

cooperativo puede entenderse como un
trmino genrico que abarca distintos
procedimientos de enseanza a partir de la
organizacin de la clase en pequeos
grupos mixtos y heterogneos. p 33.
Todos los especialistas en aprendizaje
cooperativo,

concluyen

corresponsabilidad
Jhonson y Jhonson (1999), manifiesta el

que

existe

en
en

la
los

estudiantes en el trabajo cooperativo y el

los retos que tiene el docente en su

aprendizaje cooperativo es el empleo

implementacin en el aula, con el nico fin
didctico de grupos reducidos en los que
de potencializar el proceso de enseanza
los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los dems.
p. 5. La colaboracin entre los integrantes
debe ser proactiva y participativa los unos
dependen

de

complementar

los

otros

cualquier

para

lograr

actividad

educativa esta metodologa de aprendizaje

4|Pgina

aprendizaje.

Cmo implementar el

uno. Es decir el estudiante debe estar

consciente que el esfuerzo de cada uno,

aprendizaje cooperativo

no lo beneficia solo a l sino a todos los

integrantes y viceversa. Segn navarro

en el aula?

(2007 p 36) este sentimiento se convierte

en la herramienta ms poderosa para

Principios
cooperar entre s
El aprendizaje cooperativo puede ser
Tcnica del Rompecabezas

totalmente efectivo en el proceso de

enseanza aprendizaje si cumple con los
siguientes elementos, sin exclusin alguna.

1. Se conforman pequeos equipos de

trabajo

de

cuatro

integrantes,

asignndole a cada uno una parte

distinta del material a utilizar.
2. Luego los integrantes de los equipos
que tienen la misma parte del material
se renen, formando as grupos de
expertos en la parte del material
asignado. Quienes discuten el tema y
Interdependencia Positiva
Este elemento refiere a que el docente
debe de dictar reglas claras y un objetivo
de grupo, para que los involucrados tengan
la plena conciencia de que el xito o
fracaso del aprendizaje depende de cada
5|Pgina

plantean como enserselos a los

integrantes de sus grupos originales.
En

esta

parte

pueden

solicitar

cualquier aclaracin del docente.

3. Los integrantes de los grupos vuelven
a su grupo origen y explican lo que han

aprendido de la parte del tema, de tal

defecto de algunos que solo deseen

modo que los integrantes del grupo

aprovecharse del trabajo de los dems.

aprenden sobre todo el tema.

Navarro (2007), expone que esta clase de

4. Se aplica una evaluacin individual que

comportamientos perjudican a sus propios

abarque todos los aspectos del tema,

protagonistas en cuanto se ven privados

tambin se les puede pedir a los

de ciertas oportunidades de aprendizaje. p

grupos que realicen alguna tarea en la

44. Afectando el desenvolvimiento del

que deban demostrar el dominio de

grupo ya que las tareas se atrasan y se

todo el material de aprendizaje.

obstaculizan

cuando

no

existe

el

compromiso de trabajo de todos.

Para fraseando a Navarro para lograr la
responsabilidad

individual

aplicar

algunas

como:

evaluacin

se

estrategias
individual

pueden
generales
de

los

En: www.jigsaw.org

estudiantes, proponer un intercambio de

Encontrar ms informacin.

ideas de forma oral y escrita, solicitar a

El aporte y la responsabilidad individual

cada integrante del grupo un aporte

Este segundo elemento del aprendizaje

especfico al trabajo grupal, seleccionar al

cooperativo cobra su importancia al hacer

azar a un estudiante para que explique lo

que los estudiantes asuman su rol de

realizado dentro del grupo durante la

trabajo con responsabilidad, con el fin de

actividad desarrollada, asegurarse que

evitar la falta de compromiso

en el

cada uno asume con responsabilidad su

aprendizaje de algn estudiante o en su

tarea y la creacin de espacios para que

6|Pgina

los estudiantes compartan lo que han

actuales con los iniciales, destacando

aprendido con sus compaeros a partir de

las mejoras obtenidas y los aspectos a

las diferentes fuentes consultadas.

mejorar.
4. El grupo o los grupos con notas ms

Antes y Despus (de una leccin)

altas pueden recibir algn tipo de
1. Antes de comenzar el tema, el docente
realiza una prueba de conocimientos a
sus

estudiantes

que

asume

docente

conjuntamente

para motivar su desempeo.

los

contenidos claves a abordar en el tema.

El

recompensa o bien sea puntos extras

con

los

estudiantes comentan los fallos que se

han producido, haciendo una valoracin
del desempeo que los grupos han

Esta estrategia es tomada de navarro

(2007), que promueve la responsabilidad
individual en los estudiantes, a su vez da
elementos al docente para que cuando
asuma el tema refuerce en las debilidades
demostradas por el grupo.

tenido.
2. A lo largo del tema, los estudiantes se
van

preparando

para

responder

la

prueba final, que ser similar al del

inicio.

Se preparan como grupo, pero

contestaran

la

prueba

de

forma

individual.
3. Una

vez

finalizado

el

tema,

los

estudiantes responden la prueba final y

nuevamente
adems
7|Pgina

se

corrigen

comparan

los

entre

s,

resultados

Docente cronometro en mano debe de

llevar el control del tiempo y promover
constantemente su cumplimiento.

Interaccin Cara a Cara

EL CARRUCEL (KAGAN 1994)

Jhonson & Jhonson (1999), establece que

la

disciplina

del

uso

de

1. Los grupos previamente organizados

grupos

realizan una actividad propuesta y

cooperativos incluye asegurarse de que los

elaboran el resultado grupal exigido por

integrantes de un grupo estn cara a cara

el docente.

cuando trabajen juntos para realizar las

2. Por turnos cada grupo realiza un

actividades y para estimular el xito de los

anlisis del trabajo de los otros grupos

dems. Desde esta perspectiva debe

vecinos

existir sinceridad, honestidad y sobre todo

observaciones sobre el producto de la

una buena relacin entre cada uno de los

actividad.

dando

su

opinin

integrantes del grupo, para lograr la

3. El grupo suma lo que han recibido de

efectividad del aprendizaje colaborativo. El

los otros grupos y proceden a mejorar

simple hecho de que los estudiantes estn

su propio resultado grupal.

juntos no significa que el aprendizaje sea

colaborativo,

este

se

puede

volver

individual y permeable.
El reto del docente en este elemento se
centra en la preparacin de su didctica
con el fin de hacer que los estudiantes
participen proactivamente, con igualdad de
responsabilidades en las tareas asignadas
dentro del grupo y sobre todo cara a cara.

8|Pgina

Esta actividad se puede organizar con un

proyecto,

mural,

experimento,

formula

matemtica o escritura de conceptos, que

promueva la interaccin cara a cara.

La participacin equitativa

ROL

TAREA ESPECIFICA
cada fase se realice

Lidera

Anima a los compaeros a participar y

La estrategia de mayor valoracin dentro

del trabajo cooperativo es lograr que los
estudiantes

participen

fomenta el reconocimiento
Verifica

Se asegura que todos los miembros del

grupo comprendan la tarea asignada

equilibradamente

Ejemplos de roles dentro del trabajo cooperativo Navarro (2001) p 51

durante la realizacin de la tarea grupal, es

decir que ninguno asuma todas las tareas
y que otros logren pasar inadvertidos.

Es muy difcil lograr que la participacin

sea equitativa dentro del grupo ya que
unos tendrn ms situaciones que aportar
que otros. Pero la participacin que se
llegue a dar debe ser efectiva y promovida
ya que es un elemento vital en el
aprendizaje colaborativo.

La participacin equilibrada se fomenta

con la concientizacin a los estudiantes
y la asignacin de roles dentro de
equipo.

El docente cuenta con mtodos efectivos

para promover la participacin de los
estudiantes dentro de las tareas asignadas

Habilidades sociales

al grupo dentro de las cuales se encuentra

la asignacin de roles.

El trabajo cooperativo requiere que los

estudiantes

El estudiante que
ROL

Mantiene al grupo compenetrado en la

Sintetiza

tiempo

es muy probable que algunos

estudiantes no hayan descubierto dichas

comprendido que deben hacer

habilidades o simplemente no las pongan

Resume las ideas principales que el

el

social,

tarea y se asegura de que todos tengan

grupo ha discutido dentro del trabajo,

Controla

determinadas

habilidades para su ptima interrelacin

TAREA ESPECIFICA

Facilita

tengan

en prctica. En los mbitos sociales se

elaborando pequeas sntesis

promueve en individualismo por lo que

Est atento del tiempo que se consume

puede ser que no est acostumbrado a

durante la tarea y se asegura de que

9|Pgina

trabajar en equipo, depender de otros y

hacerse

responsable

no

solo

de

su

comportamiento sino la del grupo es parte

de la exigencia.
Habilidades como saber pedir ayuda, pedir

Constantemente el docente debe haer

hincapi del cumplimiento y desarrollo
de las habilidades sociales

disculpas a sus compaeros, mostrar

desacuerdo

sin

promover

escuchar

los

dems

discusin,

Autoevaluacin de los grupos

atentamente,

hacerse responsable del aprendizaje de los

Este ltimo elemento se refiere a la

dems y animar a otros son algunas de las

evaluacin

destrezas que el estudiante debe saber

conjuntamente los miembros del grupo

manejar y el docente descubrir en cada

sobre el proceso de aprendizaje que han

uno.

seguido, la evaluacin y reflexin de lo que

Jhonson y Jhonson (1998) sugiere que el

han realizado y como lo han realizado les

docente

permitir tomar decisiones para mejorar el

debe

realizar

un

proceso

que

deben

de

realizar

intencionado de formacin en seis pasos

proceso en las siguientes ocasiones.

para ensear a los estudiantes a descubrir

Lograr identificar el modo en que han

sus habilidades de la siguiente forma:

realizado la actividad cooperativa y lo que

1. Hacer conciencia de la importancia de

han logrado aprender a travs de las

que aprendan las destrezas

iteraciones que han hecho en el grupo es

2. Concretar la destreza cooperativa en

conductas observables
3. Permitir que las pongan en prctica al
margen de los contenidos escolares
4. Plantear practicas integradas de la

donde se debe centrar la evaluacin del

aprendizaje

cooperativo,

conocer

ventajas

desventajas

del

las

proceso

permitir al docente ir mejorando su

implementacin

conocer

las

estrategia, al hilo de los contenidos de

potencialidades de los estudiantes a nivel

clase

individual y grupal.

5. Ayudarles a analizar la puesta en

prctica de habilidades aprendidas
6. Prestar

atencin

al

desarrollo

progresivo de la habilidad deseada

10 | P g i n a

Qu herramientas
cooperativas tengo
Cada uno de los elementos discutidos con
anterioridad

juegan

su

papel

de

importancia en el aprendizaje cooperativo,

disponibles para promover

especialmente las habilidades sociales que

cada alumno debe tener para lograr una
eficiente

interaccin

promover

su

en

crecimiento

el

grupo

personal

el Aprendizaje
cooperativo?

acadmico.
En el Aula
"El

aprendizaje

en

equipo

es

el

Individuales:
proceso de alinear y desarrollar la

Cada

equipo

de

aprendizaje debe de funcionar de manera

capacidad del equipo para crear los

funcional y equitativa dentro del aula, en la

resultados

cual cada estudiante de acuerdo a sus

deseados

por

sus

integrantes. Se construye sobre la

caractersticas
proporcione

disciplina del desarrollo de una visin

individuales
al

grupo,

el

nicas

apoyo

conocimiento necesario para encaminar

compartida. Tambin se construye con

por la senda correcta el aprendizaje grupal

maestra personal" Peter Senge.

de aprender a aprender. Se puede decir

que el docente debe de explotar las
habilidades de cada estudiante y que las
manifieste proactivamente en la toma de
decisiones,

11 | P g i n a

previamente

analizadas

fundamentadas

que

contribuyan

al

eficiente,

para

obtener

los

objetivos

aprendizaje cooperativo

deseados dentro del aula. El docente ser

Estrategias a seguir, que se deben tomar

el gua por este camino que tienen que ir

en cuenta para el aprendizaje cooperativo

descubriendo paso a paso de acuerdo a

son:

sus conocimientos previos y manifestados,

Definicin de metas y objetivos

Formacin de equipos.

Comunicacin y respeto

Orientacin y gua.

Uso de metodologas activas

Debate y contraste de ideas

Creacin

de

una

de manera constructivista y cooperativa.

Al final de la misma se evalan los logros
alcanzados y si los objetivos han sido los

programacin

deseados por el docente.

revisin peridica

Presentacin del trabajo y fomento de

la creatividad

Uso de las tics.

Autoevaluacin y coevaluacin
"El aprendizaje en equipo es el
proceso de alinear y desarrollar la
capacidad del equipo para crear los
resultados

deseados

por

sus

integrantes. Se construye sobre la

disciplina del desarrollo de una visin
compartida. Tambin se construye con
maestra personal" Peter Senge.

Cada

estudiante

debe

manifestar

su

responsabilidad a la hora de establecer un

trabajado asignado y cada uno debe
realizar su rol de manera responsable y
12 | P g i n a

Estrategias a seguir, que se deben tomar

presenten el trabajo de un grupo al

en cuenta para el aprendizaje cooperativo

docente (en presencia del grupo) o a toda

son:

la clase.

3. Observar a cada grupo y registrar la

Dentro del aula cada estudiante

frecuencia

participa de manera proactiva,

contribuye al trabajo grupal.

desempeando un papel o rol

con

rol

en

comprensin.

cual

manifiestan,

cada

miembro

4. Asignarle a un alumno de cada grupo el

dentro de cada equipo de trabajo

el

que

sus

aptitudes y cualidades que han

de

encargado

de

verificar

la

1. Hacer que los alumnos le enseen lo

adquirido a lo largo de su proceso

que aprenden a otra persona.

enseanza-aprendizaje.
6. Hacer que los miembros de grupo se
corrijan sus respectivos trabajos.
Es ms fcil establecer la responsabilidad
individual en los grupos pequeos, pero

7. Hacer que los alumnos empleen lo que

puede incorporrsela a cualquier actividad

aprenden para resolver un problema.

grupal. Los modos ms comunes de

hacerlo son:
En:

1. Tomar una prueba individual a cada

alumno. Esto incluye administrar pruebas

http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje
%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf.
Encontrar ms informacin.

prcticas para ver quin est listo para dar

un examen.
Competitivas: Jhonson y Jhonson (1994),
2. Tomar exmenes orales individuales al

manifiestan El aprendizaje cooperativo

azar. Hacer que algunos alumnos, elegidos

competitivo es la interaccin estimuladora,

al

preferentemente cara a cara para que cada

azar,

expliquen

13 | P g i n a

las

respuestas

uno manifieste sus inquietudes acerca de

los temas establecidos. Los estudiantes

1. Pedir a los alumnos que propongan

deben realizar juntos una labor en, que

cules destrezas necesitan para trabajar

cada uno promueva el xito de los dems,

juntos con eficacia y que elijan una o ms

compartiendo los recursos existentes y

de ellas para ponerlas en prctica durante

ayudndose, respaldndose, alentndose

la clase.

y felicitndose unos a otros por su empeo

en aprender. Los grupos de aprendizaje

2. Decidir qu destrezas cooperativas se

son, a la vez, un sistema de apoyo escolar

practicarn en la clase y avisar a los

alumnos que deben conocerlas. Esto se

un

sistema

de

respaldo

personal.

Algunas importantes actividades cognitivas

puede

e interpersonales slo pueden producirse

explicando la importancia de las destrezas

cuando

y felicitando a los alumnos que las ponen

cada

aprendizaje

alumno

de

los

promueve

otros,

el

explicando

hacer

exponiendo

posturas,

en prctica.

verbalmente cmo resolver problemas,

analizar la ndole de los conceptos que se

1. Hacer una teatralizacin para mostrar

estn aprendiendo, ensear lo que uno

un caso en el que la destreza en

sabe a sus compaeros y conectar el

cuestin est evidentemente ausente.

aprendizaje presente con el pasado. Al

promover personalmente el aprendizaje de
los

dems,

los

miembros

del

grupo

adquieren un compromiso personal unos

con otros, as como con sus objetivos
comunes.

El primer paso es asegurarse de que los

alumnos sean competitivos es que vean la
necesidad

de

adquirir

las

destrezas

necesarias para trabajar en equipo. El

docente

puede

acciones:

realizar

diferentes

Colaborativas. Johnson & Jhonson (1991,

1992) indican que una de las herramientas
fundamentales

14 | P g i n a

en

el

aprendizaje

cooperativo es la colaboracin que se

Para llevar a cabo una tarea colaborativa,

manifiesta

los alumnos generalmente deben tomar

travs

de

actividades

colaborativas en las cuales los estudiantes

notas

se ayuden unos con otros, y que ellos

peridicamente lo que estn aprendiendo

puedan

descubrir

precisas

detalladas,

resumir

sus

fortalezas

en el curso de la clase, leer el material

poder

apoyarse

en

asignado y escribir redacciones. Con el fin

determinado momento que uno necesite

de que realicen todas estas actividades en

del

debilidades,

para

otro,

la

herramientas

funcionalidad
colaborativas

de

las

forma

cooperativa,

el

docente

es

en

emplear los siguientes mtodos:

puede

implementar adecuadamente dentro del

grupo los roles para que cada unos vaya

1. Tomar notas en pares.

cumpliendo de acuerdo a sus destrezas y

2.

habilidades las tareas asignadas.

compaero.

Hacer

resmenes

junto

con

3. Leer y explicar en pares.

Por lo tanto el docente ser el gua en esta

4. Redactar y corregir en pares.

aventura en la que se internaran lo

5. Ejercitar/repasar la leccin en pares.

estudiantes por medio del cual de manera

6. Resolver problemas en pares.

constructivista y de la colaboracin sabrn

7. Debates escolares.

enfrentar

en

conjunto

los

distintos

proyectos o procesos que se le asignen

durante

su

proceso

de

enseanza-

aprendizaje.

D. W Johnson y R. Johnson (1991, 1992)

los

procedimientos

las

tcnicas

requeridas para manejar los conflictos de

manera constructiva son especialmente
importantes para el buen funcionamiento
de los grupos de aprendizaje.

15 | P g i n a

el

A Distancia

Cuestionarios:

A travs de las herramientas virtuales

como el foro el docente menciona un tema
a debatir o en el que expresen sus puntos
de vistas a travs de lluvia de ideas que se
ir enriqueciendo con links o enlaces
donde

se

pueda

encontrar

mayor

informacin que pueda enriquecer el tema

que se est tratando. Por lo consiguiente
este tipo de actividades cooperativas,

distancia puede motivar al estudiante

aprender de manera constructivista sin
necesidad que el docente este presente

Los

cuestionarios

virtuales

es

otra

herramienta con la que cuenta el docente,

ya que por medio de distintas aplicaciones
y utilizando una plataforma virtual puede
ingresar

informacin

para

crear

un

cuestionario virtual el cual estudiante debe

de

resolver

de

conocimientos

acuerdos
adquiridos

los

durante

determinada clase, y que por el factor

tiempo el docente ya no pudo evaluar al
estudiante lo puede hacer por medio de un
cuestionario virtual.

para desarrollar dicho proceso educativo.

Caractersticas de los

A travs de esta herramienta y utilizando

cuestionarios Virtuales

las nuevas tecnologas el docente puede

apoyarse no solo para enriquecimiento
personal sino que a su vez transmitirle a
sus estudiantes estos conocimientos a

distancia.

Los docentes pueden organizar una

base de datos con preguntas que
podrn ser reutilizadas en diferentes
cuestionarios de forma aleatoria.

Los

cuestionarios

corrigen

califican

automticamente

las

repuestas.

Si

las

se

modifican

preguntas, pueden ser calificadas

nuevamente.

16 | P g i n a

Los cuestionarios pueden tener un

lmite de tiempo que regule la
disponibilidad del mismo para ser
contestado.

Bibliografa

Las preguntas pueden crearse en

formato HTML y con imgenes.

Puede configurarse un cuestionario

Barriga Arcedo, F. D., & Hernandez Rojas,

para que se muestre con preguntas

G. (2010). Estrategias Docentes

seleccionadas aleatoriamente.

para un aprendizaje significativo. Mc

Graw Hill/ Interamericana Editores
S.A de C.V.
Navarro, L. P. (2007). El Aprendizaje
Cooperativo. Espaa: PPC, Editorial
y Distribuidora SA.

Documentos disponibles en la Web:

Prieto,

J.

H.

(2012).

Estrategias

de

http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendiz

Enseanza-Aprendizaje. PEARSON

aje%20cooperativo%20en%20el%20aula.p

EDUCACION.

df.
http://iesjsegrelles.edutictac.es/moodle/plu
ginfile.php/14079/mod_resource/content/1/

S.A.U, E. P. (04 de 05 de 2016). Aula

Planeta. Obtenido de Aula Planeta:

Manuals/Manual%20de%20AC%20%28qu
%C3%A9%2C%20c%C3%B3mo%20y%20
para%20qu%C3%A9%29.pdf

17 | P g i n a

www.aulaplaneta.com

18 | P g i n a