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Municipio de Pasto

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL LIBERTAD


Nit. 814006334-5
Decreto 0351 del 26 de agosto de 2003 S.E.M.

PROGRAMACIONES DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. Identificacin
1.1.

1.2.

Jefes de rea:
Jornada de la Maana
Mario Fernando Delgado G
Jornada de la Tarde
Vctor Hugo Duque
Integrantes del rea:
Dalia Patricia Quiroz
Jos Flix Melo
Edgar Benavides
Miriam Insuasty
Gisela Solarte
Jess Tarsicio Toro
Gloria del Carmen Mora
Dayra Gmez Chvez

mario.delgado@iemlibertad.edu.co
victor.duque@iemlibertad.edu.co

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Leidy Carolina Espaa


Nohora Mera Cano
Rubiela Bastidas
Marleny Borja
John De Los Ros

1.3.

Grados: primero a once

1.4.

Periodo Lectivo: 2016

2. Misin Visin
2.1. Misin: Fomentar procesos de aprendizaje desde el reconocimiento y reivindicacin de los saberes
locales, la perspectiva intercultural, la construccin de identidad cultural, el sentido de pertenencia y el
reconocimiento del otro con el propsito de la formacin de ciudadanos ntegros como sujetos polticos con
responsabilidad social, en armona con el medio ambiente y comprometidos con la paz.
2.2. Visin: Por medio de la transformacin y desarrollo de las prcticas educativas, una perspectiva
interdisciplinar y el fomento y desarrollo de escenarios de participacin colectiva, la formacin para el

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liderazgo crtico-social, competencias laborales y ciudadanas, el rea de Ciencias Sociales y humanas busca
el reconocimiento de La I.E.M. Libertad como institucin pionera en la formacin de ciudadanos sentpensantes, con capacidad de empoderamiento, y comprometidos con la paz y la armona con el medio
ambiente.

3. Diagnstico:
Es importante darle un vistazo ms detenido a la situacin actual que nos presenta la Institucin Educativa
Municipal Libertad, enmarcada en un entorno oficial donde atiende una poblacin escolar con caractersticas
muy propias del sector de influencia , tales como: Bajos niveles de compromiso de los ncleos familiares,
ausencia de proyectos de vida que deben inculcarse desde los hogares en cada uno(a) de los hijos(as); estados
de pobreza y de extrema pobreza en un 70% de los hogares del estudiantado de la Institucin, unidos a la
carencia de un sistema de atencin mdico asistencial para ms del 30% de dichos hogares; falta de inters por
el estudio, influenciados por los peligros sociales como el mal uso del tiempo libre y el consumo de sustancias
psicoactivas.
Unido a todo esto el mantenimiento de las formas tradicionales en el desempeo de algunos docentes tanto en
los procesos metodolgicos como en las formas de evaluacin.

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Desinters, despreocupacin y falta de dedicacin y hbitos de estudio en la preparacin de sus distintas reas y
ausencia de control y/o ayuda por parte de sus padres.
La indolencia, la indiferencia y la despreocupacin de los y las estudiantes frente al deterioro, dao o destruccin
de los bienes materiales de la institucin educativa. De igual manera el desapego o ausencia del sentido de
pertenencia de grupos estudiantiles que pueden generar actitudes negativas en el resto de estudiantes.
Al iniciar el presente ao, se ha tenido en cuenta un estudio de antemano en los aspectos socio-culturales y
econmicos, del cual se han detectado las siguientes caractersticas: Los alumnos presentan alguna deficiencias
en lo que respecta a la comprensin y anlisis en los procesos de aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales,
siendo esto esencial en la misma, esto es producto de la deficiencia de procesos trabajados desde la bsica
primaria y que han tenido continuidad en el bachillerato, al igual que en otras reas, a esto se adiciona el
entorno socioeconmico en el cual se desenvuelve el alumno, con familias de estratos bajos como: vendedores
ambulantes, desplazados, damnificados, personas dedicadas a oficios varios, entre otros.
Es importante destacar la influencia negativa que han ejercido los efectos directos e indirectos de la
drogadiccin, pandillismo y la violencia intrafamiliar, esto ha incidido en la formacin y rendimiento acadmico de
los educandos, a pesar de todo, podemos decir que todo no es negativo, porque se encuentran tambin muchos
estudiantes con gran capacidad de anlisis, comprensin y con deseo de superacin.

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3.1. Oportunidades de Mejoramiento desde los resultados de Evaluaciones Internas:


RESULTADOS INTERNOS DE REPROBACIN.
Es claro que el rea de Ciencias Sociales, tiene un bajo ndice de reprobacin aproximadamente del 17%,
que influye notoriamente en los resultados de la pruebas saber 11, obteniendo un promedio de 53.3 % tanto
en Ciencias Sociales como en Competencias Ciudadanas, es preocupante que la institucin est por debajo
de la media local, que nos supera en dos puntos.
El ndice de reprobacin en el rea, se debe a factores como:
La transicin de los estudiantes de grado quinto al grado sexto, que presentan dificultades lecto escritoras,
fundamentalmente en la comprensin, debido a que hace una lectura textual sin inferencia.
La habilidad lecto escritora sigue siendo baja en los grados sptimos a novenos, debido a la falta de inters, la
enseanza tradicional basada en contenidos sin contextualizacin, que no permite el desarrollo de competencias.
La intensidad horaria de grados dcimo y once, dificulta la continuidad del proceso, limitando las acciones que se
emprenden dentro del rea.
Permanente cambio de docentes durante el ao (Inestabilidad de la planta docente por parte de la Secretara de
Educacin de Pasto).

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Situacin que lleva a reflexionar sobre el quehacer educativo y el impacto que est generando el rea, y ser
conscientes de las oportunidades que brinda el momento histrico, las cuales deben ser aprovechadas para
hacer realidad la misin institucional:
Aprovechar el entorno fsico rico en informacin.
Despertar e incentivar la curiosidad de los estudiantes para proponer alternativas de solucin en diferentes
contextos.
Promover la utilizacin consciente y responsable de las nuevas tecnologas que estn al alcance de los estudiantes.
Hacer uso de los momentos coyunturales: fenmenos histricos y geogrficos, de una sociedad con grandes
dinmicas.
Construir programaciones flexibles, que respondan a los intereses de los estudiantes.
Generar espacios de participacin, para que los estudiantes expresen sus ideas y desarrollen el pensamiento crtico
social.
Aplicar estrategias metodolgicas que conlleven a la lectura y escritura comprensiva, analtica y crtica.
3.2. Oportunidades de Mejoramiento desde los resultados de Evaluaciones Externas:
GRADO QUINTO:

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En los grados quinto y noveno en pensamiento ciudadano comparando los aos 2012 y 2013, se observan
mejores resultados, se disminuye el porcentaje de estudiante en los niveles insuficiente y mnimo, vindose
reflejada el aumento de estudiantes en los niveles satisfactorio y avanzado.
El 40% de los estudiantes que no han superado el nivel satisfactorio presentan las siguientes dificultades:

Reconoce con dificultad la pertinencia y la solidez de los


argumentos y discursos que se presentan en contextos locales y regionales.

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Carece de un conocimiento y manejo de la Constitucin

Poltica de Colombia.

Falta inferencia respecto a la importancia de los Derechos


Humanos y el papel que juega el Estado colombiano en su cumplimiento.

Desconoce algunos mecanismos de participacin ciudadana y


su aplicacin de un proceso democrtico real.
GRADO NOVENO:

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Presenta dificultades para resolver conflictos y no se reconoce como miembro activo de una sociedad.
Desconoce los estamentos del Estado de acuerdo con la Constitucin Poltica.

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Presenta dificultad para tomar decisiones y proponer soluciones a diferentes problemticas locales y nacionales.
Desconoce los contextos en los que se desenvuelve y las situaciones que ameritan anlisis y argumentacin.

PROMEDIO PRUEBAS SABER IEM LIBERTAD

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Los resultados de la institucin aunque son aceptables, no son lo ideal ya que aunque se ha elevado el nivel de los
resultados, an se ve la necesidad de establecer una variedad de estrategias pedaggicas, para que los estudiantes
alcancen altos niveles de rendimiento ante las pruebas externas.

RESULTADOS PRUEBA SABER 11

Existe falencia en el desarrollo de competencias bsicas, pensamiento social, pensamiento sistmico y reflexivo.
Debilidad en la interpretacin y anlisis de perspectivas en los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales.

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Se tiene en cuenta varios elementos que se pueden brindar alternativas y oportunidades de mejora como
son:
Continuar con la aplicacin de pruebas de periodo tipo saber, con la diferencia de estas deben estar ajustadas a los
procesos trabajados en el desarrollo de las competencias de aula, para que sean un verdadero reflejo del proceso
evaluativo como oportunidad de reflexin y mejoramiento continuo.
Elaborar pruebas escritas tipo saber, no solamente en las pruebas de periodo, sino en todo acto evaluativo.
Anlisis consciente y oportuno de los resultados obtenidos en las pruebas externas, estableciendo un plan de
mejora anual.
Implementar el trabajo por proyectos en los grados 10 y 11 para el desarrollo de competencias.
Fortalecer desde las Ciencias Sociales la competencia lecto escritora
Capacitacin e instruccin tanto de docentes como de estudiantes en pruebas SABER-ICFES.
3.3. Propuesta de Mejoramiento e intervencin en el rea:
Teniendo en cuenta los factores que influyen en el bajo rendimiento en el rea, se propone realizar
actividades que estimulen en los estudiantes su capacidad de anlisis, de interpretacin y de entendimiento;
utilizando herramientas como la elaboracin de maquetas, plegables, collage, representaciones grficas,
socio dramas, carteleras entre otros. En donde ste pone a prueba sus destrezas y habilidades haciendo que
el conocimiento se vuelva ms agradable y se lo asimile como un reto y no como una obligacin. La
presentacin de videos en los que se narran diferentes acontecimientos histricos, generan mayor inters en
los estudiantes, ya que se rompe con la rutina de que el docente dicte y el estudiantes escuche, esto le

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permite analizar y si es necesario refutar lo que l crea conveniente. Contextualizar las explicaciones con
comparaciones entre los conocimientos universales y los propios lo que le otorga a stos un acercamiento
ms personal y de esta manera ms significativo al estudiante.
A nivel del promedio que se observa en las pruebas externas, las intervenciones tienen que realizarse desde
todas las reas, ya que como bien se dijo no es slo el desconocimiento de temas especficos lo que incide
en el bajo rendimiento, sino el bajo nivel de comprensin de lectura, de interpretacin y an ms de
argumentacin lo que se reflejan en tales resultados.

4. Justificacin
4.1 Importancia: El rea de Ciencias Sociales y humanas como gestora de accesibilidad a las realidades
econmicas, sociales, culturales y polticas desde una perspectiva local busca generar en el estudiante un
carcter crtico-social, una actitud sent-pensante, la formacin en competencias ciudadanas enmarcadas en un
contexto de compromiso con la paz y la armona con el medio ambiente. En este sentido las Ciencias Sociales
se establecen como factor fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, desde una perspectiva
intercultural de reconocimiento de los saberes locales, la identidad cultural, el respeto de la ley y la ciudadana
responsable.

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4.2 Utilidad: El rea de Ciencias Sociales, aporta a la formacin de los estudiantes en:
Competencias lecto escritoras. La lectura crtica, comprensiva de textos, imgenes, situaciones, dinmicas, e
incluso personas. De igual manera la produccin escrita como multimedial (teatral, esttica, musical, digital, etc.).
Competencias ciudadanas. La formacin para el compromiso con la paz, el reconocimiento y reivindicacin
de la diversidad, la construccin de sujetos polticos crtico-sociales y la participacin activa son los fundamentos
de la ciudadana Libertad.
Competencias laborales. La preparacin para el mundo laboral desde una postura crtica-analtica como
sujeto de derechos, deberes y responsabilidad social.
Competencias comunicativas. La comunicacin como acto fundamental de los seres humanos es valor
esencial del rea, por tanto los estudiantes en sus roles como ciudadanos, como integrantes de una familia, de
un barrio, de una ciudad y una regin, deben formarse en competencias que los habiliten para una comunicacin
desde el reconocimiento y reivindicacin de la diversidad.
Desarrollo local. Formar para lograr las bases de un desarrollo desde lo local, reconociendo y reivindicando
los saberes locales en relacin con las dinmicas polticas, econmicas, sociales y culturales histricas actuales.

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4.3 Novedad: La reconstruccin, transformacin y desarrollo de las prcticas educativas buscando el incentivo
de escenarios de participacin, expresin grfica, desarrollo del espritu creador, y anlisis crticos de los
diversos elementos curriculares (dinmicas histricas, geogrficas, sociales, culturales, polticas y econmicas),
son baluartes de la educacin en el rea, por tanto, el incentivo del pensamiento, la conciencia histrica, poltica,
ambiental y ciudadana logrando procesos de innovacin social la cual segn la (CEPAL, 2015) se entiende como
nuevas formas de gestin, de administracin, de ejecucin, nuevos instrumentos o herramientas, nuevas
combinaciones de factores orientadas a mejorar las condiciones sociales y de vida en general de la poblacin de
la regin. As las cosas, la innovacin y comprensin de las realidades son factores fundamentales del quehacer
pedaggico Libertad.

5. Recontextualizacin del rea


FINES DE LA EDUCACIN PARA EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES.
Buscar un completo desarrollo de la personalidad sin ningn impedimento que
imponga los derechos ajenos y el orden jurdico enmarcado en el proceso de
formacin integral en la parte fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social ,
afectiva , tica, cvica y los dems valores humanos.

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Inculcar el respeto a la vida , el derecho al congnere, a los principios democrticos


de convivencia, justicia, solidaridad, pluralismo, equidad; orientados hacia la paz y la
tolerancia de las libertades. Preparar al alumno hacia la participacin y decisin en
lo que respecta a la vida econmica , poltica, administrativa, social y cultural de lo
local a lo nacional. ( Vereda, Municipio,Departamento, Pas.)

Inculcar el respeto hacia la autoridad legtima y a la normatividad, a la cultura


Nacional la historia y a los smbolos patrios.
Mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber ,generar conocimientos cientficos tcnicos , humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos aplicables a su entorno.
El estudio y comprensin crtica de la cultura nacional , de la diversidad tnica y cultural del pas ;
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional para la prctica de la solidaridad y
la integracin con el mundo.

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Desarrollar la capacidad crtica reflexiva y analtica que fortalezca el avance


cientfico y tecnolgico nacional , teniendo como prioridad el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin. A la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin de conflictos y al progreso social y econmico del pas.
Crear una conciencia para la conservacin , proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, del uso racional de los recursos...
Los lineamientos curriculares, son:

Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado presente) para transformar la sociedad en la que
las y los estudiantes se desarrollan donde sea necesario
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia crtica,
solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el pas y en el mundo.
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.

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Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educacin, el
conocimiento, la ciencia, la tecnologa y el mundo

Estndares
Un cientfico o una cientfica social:
Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas
Todos los das vive procesos de bsqueda e indagacin para solucionarlos.
Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo problema o la misma
pregunta.
Necesita compartir con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamiento, para confrontarlos
con los de otros, llegar a consensos y actuar en sociedad de acuerdo con ellos
Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y por las aplicaciones que se hagan de
ellos.

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Estos estndares son un derrotero para Establecer lo que nuestros nios, nias y jvenes deben
saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos,
las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio pas y su entorno social. Por ello buscan que cada
estudiante pueda: Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relacin con el medio ambiente a
lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias
sociales: historia, geografa, poltica, economa, antropologa, sociologa, psicologa, economa y
lingstica, entre otras. Asumir las formas como proceden los cientficos sociales para buscar
conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los
sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos. Asumir los
compromisos personales y sociales que los nios, las nias y los jvenes adquieren a medida que
avanzan en el aprendizaje, la comprensin y la apropiacin de las ciencias sociales. La propuesta
enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su pas en
el pasado, el presente y el futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de
la que hacen parte y en la que pueden y deben participar. Ms adelante se ver cmo muchas
acciones planteadas en los estndares se orientan a la comparacin entre las ideas, formas de
organizacin y maneras de ver el mundo en otros tiempos y pases, con las que se encuentran hoy en
Colombia y en las comunidades a las que ellos y ellas pertenecen

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En este punto puede remitirse a los fines generales de la educacin, los fines de las reas en la ley general
de Educacin, los propsitos de formacin, los dominios propios del rea, una sntesis de los lineamientos
curriculares, la alusin a los mbitos y referentes evaluados en las pruebas SABER e ICFES, aquellos
dominios conceptuales, actitudinales y procedimentales sealados en las guas y orientaciones pedaggicas
del Ministerio de Educacin Nacional.

6. Competencias Generales del rea y Secuencia Curricular


6.1.

Competencias Generales del rea:

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COMPONENTES

COMPETENCIAS

EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE INTERPRETATIVA


Y LA POBLACIN
Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus
usos y relaciones. Por lo tanto, este componente
articula disciplinas como la geografa, la ecologa,
la sociologa y la antropologa urbana y rural.
Estas son necesarias para entender las formas
de organizacin humana, adems de los nexos
que diferentes comunidades han establecido en
su entorno natural, social y econmico para
sobrevivir y desarrollarse.
EL
PODER,
LA ECONOMA
ORGANIZACIONES SOCIALES

Esta competencia apunta a las preguntas:


qu fenmenos por estudiar se manifiestan? Y
cmo lo hacen? Adems, encierra el problema
de la descripcin y definicin, y supone el manejo
de los conceptos para der cuenta de los
elementos bsicos

LAS ARGUMENTATIVA

En este componente se evala la capacidad del


estudiante para conocer las formas de
organizacin social, la identidad y la diversidad de
los de los movimientos sociales, as como su

S e relaciona con la pregunta relativa al porqu


de los fenmenos en un mbito del saber, as
como con las causas de los procesos y los
hechos sociales
e histricos (relacin de

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relacin con distintas instituciones en diferentes causalidad). En la medida en que se refiere a las
pocas y espacios geogrficos.
leyes o regularidades, implica la movilizacin del
juicio: deducir, de una ley, de un caso, o inducir,
Es este contexto, se aprecia cmo el estudiante de un conjunto de observaciones, una tendencia.
comprende las formas de produccin econmica
y su relacin con el poder pbico y con la
sociedad, a travs de la distribucin de recursos
econmicos
(tierra, trabajo y capital) y
polticos (poder, autoridad, influencia) entre
personas, estratos, grupos y organizaciones
sociales.
EL TIEMPO Y LAS CULTURAS

PROPOSITIVA

En este componente se avala la capacidad del


estudiante para dar cuenta de los nexos de la
poblacin con el pasado y con las culturas, de
modo que pueda ubicarse en distintos momento
del tiempo para analizar la diversidad de puntos
de vista desde los
que han
entendido y
construido las sociedades, los conflictos que se

Se refiere al uso dinmico de la teora en su


funcin predictiva o heurstica. Por tanto, se
relaciona con la capacidad de imaginar hechos
futuros a partir de estados iniciales y tendencias
dadas, as como con el hallazgo de fenmenos
nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.

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han generado y que han debido enfrentar y los


tipos de saberes que diferentes culturas han
producido en el transcurso del tiempo, con una
concepcin de las culturas como un conjunto de
significaciones de distinto tipo: cinticas,
tecnolgicas, tcnicas; estticas y expresivas;
ticas; filosficas y religiosas.

Las competencias. Se distinguen las siguientes competencias para el rea de Ciencias Sociales:
Competencias Cognitivas. Referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en mbitos y contextos
particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto social -cultural, y los mbitos se enmarcan en
torno del conocimiento disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el mbito
acadmico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
Competencias procedimentales. Referidas al manejo de tcnicas, procesos y estrategias operativas, para
buscar, seleccionar, organizar y utilizar informacin significativa, codificarla y decodificarla. Competencias
necesarias para afrontar de manera eficiente la resolucin de problemas en diferentes contextos y
perspectivas.

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Competencias interpersonales (socializadoras). Entendidas como la actitud o disposicin de un individuo para


interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados
de nimo, emociones, reacciones, etc., capacidad de descentracin. Todo ello para crear una atmsfera
social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto. Competencias que son vitales para los
seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad.
Competencias intrapersonales (valorativas). Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo,
lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.

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6.2.

Secuencia Curricular:
SECUENCIA CURRICULAR AREA SOCIALES

GRADO O
GRUPOS
DE
GRADOS

ESTNDAR /ORIENTACIN

PRIMERO

Me Identifico como un Gobierno


ser humano nico, escolar
miembro de diversas
organizaciones
sociales y polticas
necesarias para el

TEMA

SUBTEMA

SABER

Deberes
y Soy ciudadano activo, elijo
derechos de las y soy elegido.
nias y nios.
Smbolos de la
IEM Libertad.

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bienestar
y
el
desarrollo personal y
comunitario;
reconozco que las Mi
normas son acuerdos identidad
bsicos que buscan la
convivencia pacfica
en la diversidad.

Mis
fsicos

Me reconozco como
un ser social e
histrico, miembro de
un pas con diversas
etnias y culturas, con
un legado que genera
identidad nacional.

Nociones
topolgicas
bsicas: dentrofuera;
arribaabajo; derechaizquierda

Reconozco
interaccin entre
ser humano y

la
el
el

Mi familia

rasgos Soy una persona valiosa.

Mis emociones.
Autobiografa.

Clases
de MI familia,
familia, su rol y mundo.
autoridad.
Deberes

mi

primer

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paisaje en diferentes
contextos e identifico
las
diferentes
acciones econmicas
y las consecuencias
que resultan de esta
relacin.
Mi escuela

derechos de los
miembros de la
familia.
Solucin pacfica
de conflictos.
Organizacin de Con ellos
mi escuela
colegio.

comparto

Solucin pacfica
de
conflictos
(Bullying).
Mi barrio

Caractersticas
de mi barrio.

Mi barrio y mis vecinos.

Paisaje

Paisaje natural y Conociendo mi regin.


cultural.

mi

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Medios de Servicios
transporte prestan.
Normas
seales
trnsito.

que Practco las normas de


trnsito.
y
de

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SECUENCIA CURRICULAR REA CIENCIAS SOCIALES


GRADO O
GRUPOS
DE
GRADOS
SEGUNDO

ESTNDAR/ORIENTACIN

TEMA

SUBTEMA

SABER

Me Identifico como un Gobierno Democracia


Soy ciudadano activo, elijo y soy
ser humano nico, escolar
elegido.
Conformacin
del
miembro de diversas
Gobierno Escolar
organizaciones
y funciones.
sociales y polticas
necesarias para el
Deberes
y
bienestar
y
el
derechos de las
desarrollo personal y
nias y los nios.
comunitario;
Smbolos de la
reconozco que las
IEM Libertad.
normas son acuerdos
bsicos que buscan la
convivencia
pacfica
La
Clases,
Soy importante en mi comunidad.
en la diversidad.
comunid caractersticas y

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ad
Me reconozco como
un
ser
social
e
histrico, miembro de
un pas con diversas
etnias y culturas, con
un legado que genera
identidad nacional.
Reconozco
la
interaccin entre el ser
humano y el paisaje en
diferentes contextos e
identifico las diferentes
acciones econmicas
y las consecuencias
que resultan de esta
relacin.

funciones de las
comunidades.
(Educativa,
deportiva,
religiosa,
comunales)
Normas
convivencia.

Orientaci
n
espacial
y
temporal

de

El
tiempo Me ubico en el espacio y en tiempo.
(minuto,
hora,
da, mes, ao)
Los
puntos
cardinales.
Los
planos.
(plano de mi
casa, plano de mi
barrio, plano de

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mi escuela, plano
de mi ciudad)
El mapa y sus
convenciones.
Normas
seales
trnsito.

Relieve

y
de

Generalidades
del relieve.

Represento grficamente las formas


de relieve.

El relieve de mi
entorno.
Paisaje rural y
paisaje urbano.
El
municipi

El
como

municipio Distingo a Pasto y sus costumbres.


entidad

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o
de territorial.
Pasto
La historia
municipio
Pasto.

del
de

Smbolos
municipio
Pasto.

del
de

Economa
municipio
Pasto.

del
de

Cultura
municipio
Pasto.

del
de

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GRADO

ESTNDAR

TERCER
O

Me Identifico
como un ser
humano
nico,
miembro de
diversas
organizacione
s sociales y
polticas
necesarias
para el
bienestar y el
desarrollo
personal y
comunitario;
reconozco

TEMA
Gobierno escolar

SUBTEMA

SABER

Democracia
Conformacin del Gobierno Escolar y Soy ciudadano activo,
elijo y soy elegido.
funciones.
Deberes y derechos de las nias y los
nios contenidos en la constitucin.
Smbolos de la IEM Libertad.

El Departamento Representaciones
de
espacios
de Nario.
geogrficos ( Divisin poltica y lmites
del departamento)
Smbolos del departamento Nario.
Ubico al departamento
El paisaje de las diferentes regiones
de Nario su historia y
del departamento de Nario.

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que las
normas son
acuerdos
bsicos que
buscan la
convivencia
pacfica en la
diversidad.

Me reconozco
como un ser
social e
histrico,
miembro de
un pas con
diversas
etnias y
culturas, con
un legado que

Actividades
econmicas
departamento(sectores
de
economa)

del sus costumbres.


la

Normas y seales de trnsito.


Poblacin y Cultura del departamento
de Nario.
Los
primeros Formas de vida de los primeros Compro los estilos de
seres humanos
habitantes de Pasto y Nario.
vida ancestrales con
los actuales.

Llegada de
espaoles
Amrica.

los Encuentro entre los espaoles y los


a indgenas.
La conquista.
La esclavitud.
Mestizaje.

Reconozco y reivindico
al otro.

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genera
identidad
nacional.

Reconozco la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico las
diferentes
acciones
econmicas y
las

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consecuencia
s que resultan
de esta
relacin.
GRAD
O
4o

ESTANDAR
Reconozco la
utilidad de las
organizacione
s polticoadministrativa
s y sus
cambios a
travs del
tiempo como
resultado de
acuerdos y
conflictos.

TEMA

SUBTEMA

Gobierno escolar

SABER

Participacin
ciudadana
como Ejerzo mis derechos y
respuesta a las necesidades de la deberes
en
los
comunidad.
procesos
democrticos.
Conformacin del Gobierno Escolar y
funciones.
Derechos humanos.

La tierra
universo

en

el El universo.
Estructura de la Tierra.
Movimientos de la Tierra.

Identifico mi planeta
Tierra como parte de
un sistema universal.

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Lneas imaginarias.
Reconozco
que tanto los
individuos
como las
organizacione
s sociales se
transforman
Colombia
con el tiempo,
construyen un
legado y dejan
huellas que
permanecen
en las
Nociones
sociedades
Prehistoria
actuales.

Reconozco

Posicin geogrfica y astronmica.


Regiones naturales.

de Primeras organizaciones
bandas, clanes, tribus.

Localizo a Colombia
geogrfica
y
astronmicamente.

sociales:

Sintetizo el legado
de
las
Teoras sobre el origen de hombres y cultural
primeras comunidades
mujeres de Amrica.

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algunas
caractersticas
fsicas y
culturales de
mi entorno, su
interaccin y
sus
consecuencia
s sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.
GRAD
O
5o

ESTANDAR
Reconozco la
utilidad de las
organizacione

Culturas prehispnicas de Amrica y de Amrica.


Colombia.(nfasis en las culturas
precolombinas)

TEMA
Gobierno escolar

SUBTEMA

SABER

Participacin
ciudadana
como
respuesta a las necesidades de la
Ejerzo mis derechos y
comunidad.
deberes
en
los

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s polticoadministrativa
s y sus
cambios a
travs del
tiempo como
resultado de
acuerdos y
conflictos.

Reconozco
que tanto los
individuos
como las
organizacione
s sociales se
transforman

Conformacin del Gobierno Escolar y procesos


funciones.
democrticos.

poca indgena

Organismos
colombianos
internacionales
defensores
derechos humanos.

e
de

Mecanismos
para
derechos humanos.

los

defender

Periodos culturales indgenas.

Desarrollo
ejercicios
comparativos
sobre
Primeras
comunidades
indgenas diversos tpicos de las
americanas
(Aztecas, Mayas, comunidades
Incas)
indgenas

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con el tiempo, poca


construyen un
Hispnica y
legado y dejan
republicana
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Geografa fsica y
econmica
de
Colombia.
Reconozco
algunas
caractersticas
fsicas y
culturales de
mi entorno, su
interaccin y
sus
consecuencia
s sociales,

Invasin y saqueo de Amrica.


Identifico
caractersticas
del
Repblica (Guerra de los mil das, proceso de dominacin
separacin de Panam,
Bogotazo, e independencia de
frente nacional)
Amrica.
Independencia

Relieve de Colombia.(pisos trmicos)


Bienes y servicios de la economa: Identific la mutua
influencia de los los
mercado.
seres humanos en el
Sectores de la economa colombiana.
paisaje .
Normas y seales de trnsito.
Problemas ambientales en Colombia.

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polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.

SECUENCIA CURRICULAR REA CIENCIAS SOCIALES


GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS
SEXTO

ESTNDAR/ORIENTACI
N

TEMA

SUBTEMA

SABER

Reconozco y describo
diferentes formas que ha
asumido la democracia a

DEMOCRACIA Y
GOBIERNO
ESCOLAR

Valores humanos vivo activamente


la democracia
Derechos y
deberes

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travs de la historia

humanos
Gobierno escolar
MECANISMOS
DE
PARTICIPACIN
CIUDADANA

El voto
El plebiscito
El referendo
La consulta
popular
El cabildo abierto
La iniciativa
popular
La revocatoria
del mandato
Las ramas del
poder pblico

hago parte en la
toma de
decisiones

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Reconozco que la divisin


entre un periodo histrico y
otro es un intento por
caracterizar los hechos
histricos a partir de
marcadas
transformaciones sociales

EVOLUCIN
HISTRICA DE
LA HUMANIDAD

Eras geolgicas
Evolucin
hombre

del

El hombre en la
historia

Edad de Piedra
Edad
de
Metales

los

Periodos de la
historia

EL UNIVERSO

Sistema solar
Planeta Tierra
El mapa y los
planos

Soy parte del


universo por ende
de su
transformacin

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Reconozco y valoro la
presencia de diversos
legados culturales de
diferentes pocas y
regiones para el desarrollo
de la humanidad

CIVILIZACIONES
FLUVIALES Y
CIVILIZACIONES
MEDITERRNEAS

Mesopotamia

aportes del
hombre a travs
del tiempo

Egipto
China
India
Grecia
Roma

Analizo cmo diferentes


CIVILIZACIONES
culturas producen,
DE AMRICA
transforman y distribuyen
recursos, bienes y servicios
de acuerdo con las
caractersticas fsicas de su
entorno

Continente
americano
Poblamiento
Amrica

de

Civilizacin Maya

Valoro nuestras
races y
costumbres
indgenas

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Imperio Azteca
Imperio Inca
FAMILIAS
LINGSTICAS
DE COLOMBIA

Muiscas
Taironas
Problemtica de
los pueblos
indgenas de
Colombia
La reparticin de
tierras
El uso del suelo
Resguardos
indgenas de

Respeto la
diversidad tnica
y cultural de mi
pas.

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Nario

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SECUENCIA CURRICULAR REA CIENCIAS SOCIALES


GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS
7

ESTANDAR/ORIENTACIN

TEMA

Reconozco algunos de los DEMOCRACIA


sistemas polticos que se GOBIERNO
establecieron en diferentes ESCOLAR
pocas y culturas y la
principales ideas que buscan
legitimarlos

SUBTEMA

SABER

Y Concepto e
Participo y vivo
historia de la
activamente la
Democracia
democracia
Valores humanos
Derechos y
deberes
humanos
Gobierno escolar

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Reconozco algunos de los EDAD MEDIA DE Invasiones


brbaras
sistemas polticos que se EUROPA
Imperio bizantino
establecieron en diferentes
El islam
pocas y culturas y la
El feudalismo
principales
ideas que
Iglesia medieval
buscan legitimarlos
Las Cruzadas

Reconozco y valoro la CORRIENTES DE


presencia
de
diversos PENSAMIENTO
legados
culturales
de
diferentes
pocas
y
regiones para el desarrollo
de la humanidad

Destac
las
transformaciones
de
la
social
europea.

La literatura en el EL paso de la
Renacimiento
Edad Media a la
El arte en el
Edad Moderna.
Renacimiento
La intensificacin
del comercio
Las ciudades
Las instituciones
democrticas en
Francia e
Inglaterra
Formacin de los
Estados

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nacionales
E Humanismo
Analizo cmo diferentes
culturas
producen,
transforman y distribuyen
recursos, bienes y servicios
de
acuerdo
con
las
caractersticas fsicas de su
entorno

Reconozco algunos de los


sistemas polticos que se
establecieron en diferentes
pocas y culturas y la
principales ideas que buscan
legitimarlos

LA REGIN, UNA Regiones


FORMA
DE naturales de
ORGANIZAR EL Colombia
Criterios
ESPACIO
naturales para
dividir el territorio
colombiano
Criterios
administrativos
para dividir el
territorio
colombiano
IMPERIOS
Imperios
asiticos: India,
ORIENTALES
China y Japn
Imperio mongol
Dinasta de los
Ming
Imperio turco
otomano
Comercio de

Diversidad fsica
y sociocultural de
mi pas.

Valoro
la
importancia
de
los
imperios
orientales

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esclavos en
frica Expansin
europea
Absolutismo
europeo
REFORMA
Y
Martin Lutero
CONTRAREFOR
Juan Calvino
Reconozco algunos de los
MA
Enrique Octavo
sistemas polticos que se
Concilio De
establecieron en diferentes
Trento
pocas y culturas y la
La inquisicin
principales ideas que buscan
Doctrina catlica
legitimarlos

La difusin de las
ideas
protestantes

Recozco
y
valoro
la
presencia
de
diversos
legados culturales y de
diferentes pocas y regiones

Transformacin
intelectual de las
sociedades
modernas

TRANSFORMACI
ONES
CIENTIFICAS
Y
TECNICAS
EN

La Ilustracin
Literatura
Pintura
Avances
cientficos y

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para el desarrollo
humanidad

de

la EUROPA

tcnicos
fisica

Expansin
EXPANSIONES
portuguesa
Reconozco algunos de los EUROPEAS
EN
Expansin
sistemas polticos que se EL MUNDO.
espaola
establecieron en diferentes
pocas y culturas y la
principales ideas que buscan
legitimarlos
Analizo cmo diferentes INVASIN
culturas
producen SAQUEO
transforman y distribuyen AMRICA
recursos bienes y servicios
de
acuerdo
con
las
caractersticas fsicas del
entorno

Y Viajes de
DE expansin hacia
Amrica
Impacto de la
invasin europeo
colonizacin de
los grandes
imperios

La presencia de
Europa en
Amrica

La invasin de
Amrica.

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Reconozco algunos de los COLONIZACIN


sistemas polticos que se
establecieron en diferentes
pocas y culturas y la
principales ideas que buscan
legitimarlos
Reconozco y valoro la POCA
presencia
de
diversos COLONIAL
legados
culturales
de COLOMBIA.
diferentes pocas y regiones
para el desarrollo de la
humanidad

Colonizacin del
territorio
americano por
Espaa,
Portugal,
Inglaterra y
Holanda.

Economa,
EN Organizacin
social durante la
colonia
Administracin e
instituciones
durante la
colonia
Real Audiencia,
Divisin poltica
de Colombia:

La influencia de
colonizacin
europea en el
perfil de las
naciones
americanas.
La colonia y su
legado
a
la
Nueva Granada

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Nueva Granada,
Reconozco algunos de los COLOMBIA
sistemas polticos que se SIGLO XIX
establecieron en diferentes
pocas y culturas y la
principales ideas que buscan
legitimarlos

DEL Gran Colombia y


actual
Aspectos
sociales y
culturales de la
Nueva Granada
La
independencia
de Colombia

Hacia una nueva


etapa de nuestra
historia

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SECUENCIA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES


GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS
8

ESTANDAR/ORIENTACIN

Reconozco y describo
diferentes formas que ha
asumido la democracia a
travs de la historia

Comparo los mecanismos de


participacin
ciudadana
contemplados
en
las
constituciones polticas de
1886 y 1991 y evalo su
aplicabilidad

TEMA

SUBTEMA

SABER

DEMOCRACIA Y
GOBIERNO
ESCOLAR

Democracia y
Gobierno escolar
Mecanismos de
participacin
ciudadana
Derechos y deberes
humanos
Constitucin de
1886
Constitucin de
1991

Reconozco
la
importancia de la
constitucin
de
Colombia en el
funcionamiento
del estado a nivel
nacional y local.

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Reconozco, en el pasado y
en la actualidad, el aporte de
algunas tradiciones artsticas
y saberes cientficos de
diferentes grupos tnicos
colombianos
a
nuestra
identidad

DEPARTAMENT
O DE NARIO

Ubicacin geogrfica Aprecio las races


Historia
de la identidad
Relieve
regional
Divisin poltica
nariense.

Explico las principales


caractersticas de algunas
revoluciones de los siglos
XVIII y XIX (Revolucin
Francesa, Revolucin
Industrial...)

EUROPA SIGLO
XIX

Sociedad europea
Economa
Poltica
Socialismo europeo
La Europa de los
nacionalismos
Revolucin industrial
Revolucin francesa
El movimiento
obrero
Surgimiento del
capitalismo

Explico la influencia de estas


revoluciones en algunos
procesos sociales, polticos y
econmicos posteriores en

Resalt los
procesos
revolucionarios
de Europa.

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Colombia y Amrica Latina.


Identifico y comparo algunos
de los procesos polticos que
tuvieron lugar en el mundo
en el siglo XIX y primera
mitad del siglo XX (procesos
coloniales en frica y Asia;
Revolucin
Rusa
y
Revolucin China; Primera y
Segunda Guerra Mundial...).

Analizo algunas
condiciones

ESTADOS
UNIDOS Y EL
IMPERIALISMO

de las AMRICA
sociales, LATINA

Formacin territorial
de Norteamrica en
el siglo XIX
Inmigracin
Industrializacin
La Guerra de
Secesin
Apogeo del
imperialismo
Reparticin
imperialista( Asia y
frica)
La Doctrina Monroe
El Destino
Manifiesto
Las Guerras (con
Inglaterra y con
Espaa)
Independencia de
Amrica Latina
Economa

Asumo
una
posicin
crtica
frente
al
despliegue
del
imperialismo en el
mundo.

Identifico
procesos

los

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econmicas,
polticas
y
culturales que dieron origen
a
los
procesos
de
independencia
de
los
pueblos americanos

Comparo las maneras como


COLOMBIA
distintas comunidades, etnias SIGLO XIX
y culturas se han relacionado
econmicamente con el
medio ambiente en Colombia
a lo largo de la historia
(pesca de subienda, cultivo
en terrazas...)

latinoamericana
finales del siglo XIX
Movimientos de
independencia
Mxico
Centroamrica y el
Caribe
Pases andinos
El Cono Sur
Disgregacin de
Amrica Latina
Organizaciones
obreras y sindicales
en Colombia
Tratados para
establecer los lmites
del territorio
colombiano
Desarrollo cientfico
y cultural
Educacin, artes y
literatura
Desarrollo

independentistas
en
Amrica
Latina.

Identifico
los
antecedentes que
dieron origen a la
sociedad actual y
su organizacin
territorial.

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Identifico algunas formas en


las
que
organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales, partidos polticos,
sindicatos... participaron en
la
actividad
poltica
colombiana a lo largo del
siglo XIX y la primera mitad
del siglo XX

econmico y
sostenible de las
comunidades
indgenas de
Colombia
Uso de la tierra de
las comunidades
indgenas de
Colombia
El caudillismo
Clasifico
con
Las dictaduras
facilidad
las
Las oligarquas
diferentes formas
El constitucionalismo
de
gobierno,
destacndolas
caractersticas de
nuestro gobierno.

Explico algunos de los COLOMBIA:


Tendencias polticas( Plantea
grandes cambios sociales FINALES
DEL federalismo y
alternativas
de
centralismo)
que se dieron en Colombia SIGLO XIX Y
solucin frente a

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entre los siglos XIX y primera COMIENZOS


mitad del XX (abolicin de la DEL SIGLO XX
esclavitud, surgimiento de
movimientos obreros...)

Comparo las causas de


algunas olas de migracin y
desplazamiento humano en
nuestro territorio a lo largo
del siglo XIX y la primera
mitad
del
siglo
XX
(colonizacin
antioquea,
urbanizacin del pas...)

La patria Boba
El rgimen del terror
aa libertadora
La Gran Colombia
La Nueva Granada
Estados Unidos de
Colombia
Repblica de
Colombia
Economa
colombiana
Colonizacin
antioquea
Clases sociales
Decadencia del
modelo
librecambista
El liberalismo radical
La regeneracin
acimiento de los
partidos polticos

los
diferentes
tipos de violencia,
y se compromete
como parte del
posconflicto.

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SECUENCIA CURRICULAR AREA CIENCIAS SOCIALES


GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS
9

ESTNDAR/ORIENTACIN

TEMA

Reconozco
y
describo CONSTITUCIN
diferentes formas que ha POLTICA
asumido la democracia a
DEMOCRACIA Y
travs de la historia
GOBIERNO
ESCOLAR
Explico los mecanismos de
participacin
ciudadana
contemplados
en
la
constitucin de 1991 y evalo
su aplicabilidad

SUBTEMA

Historia de la
democracia
Constitucin de
1991.
Mecanismos de
participacin
Organismos de
proteccin del
estado
Gobierno escolar
Personera
estudiantil

SABER

Ciudadana
la paz

para

Cmo participo,
cuales son las
bases de una
ciudadana
responsable?

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Analizo la trascendencia de un PAZ


acuerdo de Paz en la CIUDADANA
construccin de un pas con
equidad y justicia social.

Y Historia del
conflicto armado
en Colombia
Acuerdos de paz
Acuerdos de paz
en la Habana
Cuba
Post-acuerdo
Pedagoga y paz

Explico el impacto geogrfico, GEOPOLTICA DE


socioeconmico, cultural y EUROPA SIGLO
poltico que se genera en el XX (1900- 1950)
mundo a partir del desarrollo
capitalista.

Reconozco que la divisin


entre un periodo histrico y
otro es un intento por
caracterizar
los
hechos

El auge del
imperialismo
El mundo
industrializado y el
capitalismo
La primera guerra
mundial
Ideologas de la
primera guerra
mundial
La segunda guerra
mundial
La revolucin rusa

El reto de la paz
Generacin
libertad para
paz

la

Un
mundo
industrializado,
un
mundo
deshumanizado?

Las
guerras
mundiales y sus
perdedores (en la
guerra solo hay

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histricos
marcadas
sociales

a
partir
de
transformaciones

Explico las caractersticas del


modelo
geopoltico
internacional de los Estados
Unidos.

Relaciono algunos de estos


procesos
polticos
internacionales
con los
procesos colombianos en la
primera mitad del siglo XX.

La revolucin de
octubre
La guerra civil
espaola.
Movimientos de
poblacin
Migracin y
refugiados
GEOPOLTICA DE Poltica Exterior de
AMRICA SIGLO los Estados
Unidos
XX (1900- 1950)
El modelo
oligrquico
autoritario
El modelo liberal
El modelo
revolucionario
La crisis de 1929 y
su impacto en
Amrica latina
Movimientos
populistas
La urbanizacin e

perdedores)

La revolucin del
proletariado

Quien es el To
Sam?
Crisis econmica
1929 - impactos
en el sur

Urbanizacin
desarrollo

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Reconozco y analizo las


tendencias de pensamiento
poltico econmico, cultural y
social acaecidas en el siglo
XIX
Identifico el presente
nuestro
pas
como
constructo
histrico
pasado.

de
un
del

Identifico
las
diversas
circunstancias
polticas,
econmicas,
sociales
y
culturales que han moldeado
la actualidad

industrializacin
El movimiento
obrero
CARTOGRAFIAS Liberalismo
HISTRICAS DEL Nacionalismo
liberal
PENSAMIENTO
Radicalismo
SIGLO XIX
Republicanismo
Socialismo
Marxismo
COLOMBIA
Guerra de los mil
SIGLO PRIMERA das
Secesin de
MITAD DEL
Panam
SIGLO XX
Reforma educativa
Hegemona
conservadora
Movimientos
sociales
Nacimiento y
desarrollo de los
movimientos
sindicales

Tendencias
del
pensamiento siglo
XIX

Godos
Cachiporros

vs

Educacin
quien?

para

Reconozco
y
reivindico
las
luchas civilistas de

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Masacre de las
Bananeras
La Repblica
liberal
Reforma liberal
1936
Reconozco
la
diversidad COLOMBIA:
Expresiones
desde
el
principio
de INTERCULTURAL culturales de las
reivindicacin de la diferencia. IDAD CRTICA Y regiones del pas
PLURIVERSIDAD
Manifestaciones
musicales
Tramas y mingas
de las
comunidades
indgenas y afrocolombianas
El ser nariense:
reconocimiento y
reivindicacin de

los
movimientos
sociales

Reconozco
la
diversidad en los
mbitos:
social,
cultural,
econmico
y
poltico.

Reivindico
los
saberes, practicas,
dinmicas
y
experiencias
diversas
y
singulares de las

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la diversidad
Manifestaciones
econmicas,
sociales y polticas
diversas

comunidades
indgenas y afrocolombianas

Participo
activamente en las
actividades
que
propicien
el
reconocimiento y
reivindicacin de
la diferencia
Identifico, reconozco y analizo COLOMBIA.
las
dinmicas
y SEGUNDA MITAD
transformaciones de Colombia DEL SIGLO XX
en la segunda mitad del siglo
XX y sus implicaciones en la
actualidad

Historia de la
violencia poltica
en Colombia
Bogotazo
Nacimiento de las
autodefensas
Surgimiento de las
guerrillas

Violencia
en
Colombia, justicia
y memoria

Identifico
causas

las
del

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campesinas
La dictadura
militar G.R.P.
El bandolerismo
El frente nacional
(Gobernantes,
circunstancias
histricas)
Socialismo y
comunismo en
Colombia
Movimiento
revolucionario
liberal
Constitucin
poltica de 1991
Apertura
econmica
(Neoliberalismo)
Globalizacin

surgimiento
de
grupos guerrilleros
en Colombia

Analizo
la
dinmica
del
bandolerismo
(Bandolero social

Bandolero
poltico)

Reconozco
la
coyuntura histrica
conocida
como
Frente Nacional

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Analizo el proceso
vivido
por
las
ideas socialistas y
comunistas
en
Colombia

Analizo
la
constitucin
de
1991 (su proceso
histrico, sus pros
y sus contras)

Analizo
crticamente
el
proceso
de
integracin
del
pas al modelo
poltico-econmico

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neoliberal

SECUENCIA CURRICULAR REA CIENCIAS SOCIALES


GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS

10

ESTNDAR/ORIENTACIN

TEMA

SUBTEMA

SABER

Reconozco y describo
diferentes formas que ha
asumido la democracia a
travs de la historia

DEMOCRACIA Y Concepto
Participo y lidero
Valores
humanos
GOBIERNO
procesos
Derechos
y
ESCOLAR
democrticos
deberes
humanos
Gobierno escolar

Analizo desde el punto de


vista poltico, econmico,
social y cultural algunos de
los
hechos
histricos

HECHOS
HISTRICOS
SIGNIFICATIVO
S DEL SIGLO

Primera guerra
mundial.
Segunda guerra
mundial.
La guerra fra.

Analizo hechos
del siglo XX

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mundiales
sobresalientes XX
QUE
del siglo XX.
ALTERARON EL
ORDEN
MUNDIAL.

Identifico los diferentes


postulados del liberalismo,
el socialismo, el marxismo
leninismo, y analizo su
vigencia, influencia
e
impacto en los hechos
polticos y econmicos en
Amrica latina y Colombia

MODELOS DE
DESARROLLO
ECONMICO,
POSTULADOS
IDEOLGICOS
Y SU IMPACTO
POLTICO
EN
EL SIGLO XX
EN
AMRICA

Organizacin del
Tratado Norte
Pacto de
Varsovia.
Organizacin de
Naciones
Unidas.
Declaracin
Universal de los
derechos
humanos.
Aparicin del
tercer mundo.
Consecuencias
Soy autnomo y
de los diferentes gestor de la no
hechos histricos violencia
en Amrica
Latina.
Repblica
conservadora
1930.
Reforma liberal
1936 y 1968

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LATINA
COLOMBIA.

Analizo el paso de un
sistema
democrtico
representativo a un sistema
democrtico participativo en

Y poca de La
violencia en
Colombia.
Aparicin del
frente nacional.
Liberalismo
Clsico.
El Socialismo.
El Marxismo.
El Leninismo.
Modelo de
desarrollo
regional
Modelo
Neoliberal
El Capitalismo.
La apertura
econmica.
EL
La violencia en
Colombia 1946BIPARTIDISMO
Y
LOS 1958.
El Bogotazo.
CAMBIOS DEL
La Dictadura de

Nuestra historia
nacional
un
camino para el
cambio

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Colombia.

SISTEMA
DEMOCRTICO
.

Rojas Pinilla.
El frente
Nacional.
El Bipartidismo.
El Partido
Comunista.
Sistema
Democrtico
Colombiano.
La Asamblea
Nacional
Constituyente.
La constitucin
de 1991.
Las polticas
neoliberales.
Crisis econmica
de los aos
noventa.
Explico el surgimiento de la PRINCIPALES
Partido
guerrilla, el paramilitarismo PARTIDOS
Y Comunista de
y
el
narcotrfico
en GRUPOS
DE Colombia.
Movimiento

Nuestro
orden
poltico
y
conflicto actual.

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Colombia.

OPOSICIN AL Revolucionario
Liberal
FRENTE
Alianza Nacional
NACIONAL
Popular
Unin Nacional
Izquierdista
Revolucionaria.

Reconozco y explico los MOVIMIENTOS


,cambios y continuidades AL MARGEN DE
en
los
movimientos LA LEY.
guerrilleros en Colombia
desde su surgimiento hasta
la actualidad.

Ejercito de
liberacin
nacional.
Fuerzas
Armadas
Revolucionarias
de Colombia.
El M-19
El narcotrfico.
El Plan
Colombia.
El conflicto
armado
colombiano.
El proceso de

Construyendo
una
nueva
nacin

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paz
Las mesas de
negociacin.
Efectos de la
globalizacin.
TLC.
SECUENCIA CURRICULAR REA CIENCIAS SOCIALES
GRADO O
GRUPOS DE
GRADOS
11

ESTANDAR/ORIENTACIN

Reconozco y describo
diferentes formas que ha
asumido la democracia a
travs de la historia

TEMA

DEMOCRACIA
GOBIERNO
ESCOLAR

SUBTEMA

Y Concepto
Valores humanos
Derechos y
deberes humanos
Gobierno escolar

Establezco relaciones de las CORRIENTES DE Idealismo.


Positivismo.
distintas
manifestaciones PENSAMIENTO

SABER

Participo
de
manera activa en
los
procesos
democrticos de
mi institucin
Reconozco
la
influencia de las

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artsticas
ideolgicas

corrientes SIGLO XIX

Identifico
mecanismos e
instituciones constitucionales
que protegen los derechos
fundamentales
de
los
ciudadanos y ciudadanas.

Socialismo.
Marxismo.
Capitalismo.
Comunismo.

MECANISMOS DE
PROTECCIN DE
LOS DERECHOS
HUMANOS

Analizo consecuencias de la EL

Ciudadana.
Personeras
municipales.
Defensoras del
pueblo.
Procuradura de
los DDHH.
La accin de
tutela.
El Habeas Corpus
El derecho de
peticin.
Accin de
cumplimiento.
Accin popular.
ORDEN Amrica Latina y

corrientes
de
pensamiento en
el orden poltico,
econmico, social
y cultural actual.
Identifico
los
derechos
humanos y las
instituciones
y
acciones
encargadas de su
promulgacin
y
defensa.

Establezco

el

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nuevas
formas
de
organizacin
sobre
las
relaciones
econmicas,
polticas y sociales entre los
estados.

POLTICO
ECONMICO
Y
SOCIAL
A
LO
LARGO
DEL
SIGLO
XX
EN
AMRICA LATINA

la Guerra Fra
Los pactos
interamericanos.
La Comisin
Econmica para
Amrica Latina.
Doctrina de
Seguridad
Nacional.
La revolucin
Cubana
Dictaduras en
Amrica Latina.
Neoliberalismo en
Amrica Latina.
La deuda externa
en Amrica
Latina.
Tratados de libre
comercio.
Apertura
econmica.
Mercosur.

impacto de la
guerra fra y las
diferentes
relaciones
mundiales
en
Amrica Latina.

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Globalizacin.
Identifico las funciones que ESTADO
El protagonismo
cumplen las oficinas de COLOMBIANO Y de la mujer.
vigilancia y
control del ENTES
DE El impacto de la
Globalizacin.
estado Colombiano.
CONTROL
El mundo de las
TICs
Desarrollo.
Competitividad
territorial.
Colombia rural y
urbana.
Contralora
General de la
Nacin.
Ministerio pblico
Procuradura
General de la
Nacin.
Defensora del
Pueblo.

Establezco
la
influencia mundial
y la funcin de los
entes de control
del
Estado
Colombiano.

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Identifico y analizo las


consecuencias
sociales,
econmicas,
polticas
y
culturales de los procesos
de concentracin de
la
poblacin en los centros
urbanos y el abandono del
campo.

DIVERSIDAD,
MIGRACIN
Y
DESPLAZAMIENT
O;
INSTITUCIONALIZ
ACIN
DE
LA
PROBLEMTICA
NACIONAL.

Colombia, pas
pluritnico y
multicultural.
Problemtica
indgena.
Lucha por el
reconocimiento
de los prejuicios
raciales.
Reforma agraria.
Migracin del
campo a la ciudad
Desplazamiento
forzado.
Explosin
demogrfica en
Colombia.
La ONU.
La OEA.
Mecanismos de
participacin
ciudadana.
Mecanismos

Identifico los
procesos que
llevado
a
explosin
demogrfica
las ciudades.

los
ha
la
de

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jurdicos.

7. Metodologa Implicacin DIDCTICA:


La metodologa en ciencias sociales consiste bsicamente en la sistematizacin de las situaciones de
anlisis; es el estudio crtico del mtodo, entendiendo ste como el procedimiento que da lugar a la
obtencin de un conocimiento social por medio de la utilizacin de pasos tcnicas y procedimientos en la
investigacin.
El objetivo de la metodologa es obtener los elementos conceptuales, la adquisicin de una visin del
tema que se estudia, la ubicacin de los distintos acontecimientos en el contexto local, regional, nacional y
mundial, tanto en el espacio como en el tiempo; el conocimiento del desarrollo particular de cada
acontecimiento del fenmeno que se estudia y su comparacin con el presente para obtener conclusiones
y tomar posturas si es del caso. El ser humano es por naturaleza poltico; entindase por poltico, social.
Es de fundamental importancia:
La experiencia inmediata como base de todo conocimiento, ya que la comprensin es la forma particular
como el sentido comn conoce el mundo social y cultural. El aprendizaje cooperativo que permita al
estudiante fortalecer su autotoma y al mismo tiempo proyectarse con sus compaeros. La investigacin

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permanente y la capacidad de asombro que le permitan al estudiante formular y desarrollar problemas de


investigacin. La enseanza problematizadora que promueva la capacidad de anlisis y crtica generando
as conocimientos cientficos referidos al campo social. Trabajo constante de mbitos conceptuales
propios de las ciencias sociales que le ayuden al estudiante a investigar y/o resolver las preguntas
PROBLEMATIZADORAS dndose al mismo tiempo un aprendizaje significativo. El mtodo expositivo
regulado y necesario en algunas situaciones, permite las explicaciones del docente desde su saber y
manejo del rea.
Teniendo en cuenta estos puntos y pensando en el desarrollo de las competencias (cognitiva,
procedimental, intrapersonal e interpersonal), las cuales deben ayudar a consolidar el rea de Ciencias
Sociales en la Educacin Bsica y Media, trabajar con un enfoque problmico apoyado en mbitos
conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales es una excelente herramienta didctica para ser
llevada al aula.
El manejo de los problemas donde se trabajan los mbitos conceptuales, propicia que las estrategias y
procedimientos empleados por el docente en las clases, sirvan de puentes o redes conectivas entre los
conceptos fundamentales de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y los procesos, nociones y
representaciones especficas o propias del dominio cognitivo social.

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Hay varias metodologas desde donde se puede promover una educacin por competencias; se escogi el
enfoque problematizador o de preguntas problematizadoras por la riqueza y dinmica que el ofrece en la
parte educativa.
La tarea del docente frente a las preguntas problematizadoras consiste en:
Convertir un problema comn, en una situacin problematizadora abierta a varias perspectivas. Precisar,
en la situacin problematizadora, la pregunta central. Desglosar el problema central en preguntas
problematizadoras. Orientar la bsqueda de los conocimientos que hacen falta para resolver las
preguntas. Proponer alternativas metodolgicas para la bsqueda de esos conocimientos. Abrir un
espacio pedaggico para solucionar las preguntas problematizadoras. Organizar los distintos saberes
encontrados para solucionar el problema central.
El proceso de aprendizaje que se da en el aula, busca que las y los estudiantes frente a estas preguntas:
Descubran que tienen conocimientos vlidos y tambin errneos. Desarrollen la capacidad individual e
interpares para asimilar y crear conocimiento. Formen valores socializadores en torno de las alternativas
de solucin que se emprenden. Empleen el conocimiento cientfico para afrontar mejor los problemas.
Comprendan la relacin entre teora y prctica. Desarrollen procesos de atencin, observacin,
imaginacin, sensibilidad ante las vivencias emocionales y conflictos que surjan.

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Reconociendo la problemtica que vive el rea de Ciencias Sociales, la metodologa a implementar se


concentra en el desarrollo del componente afectivo, manifiesto en la confianza y seguridad que el
estudiante debe tener en el proceso educativo, en tanto es valorada su opinin, su conducta y su
capacidad de anlisis.
En trminos de lo cognitivo se busca que el estudiante realice y afiance operaciones mentales mediante la
elaboracin de mentefactos conceptuales, quiz categoriales; al igual que la capacidad lectora para desde
all alcanzar una persona ms crtica consigo misma y con las contradicciones de su entorno; lo anterior
con el propsito de avanzar en la idea de un estudiante capaz de plantearle propuestas a su Institucin
Educativa y a su comunidad; para esto, es necesario el apoyo en los libros de texto como herramienta
inicial; adems, en artculos de revistas, libros especializados e Internet. As mismo se propondrn
consultas y ejercicios de investigacin con base en problemas de la actualidad nacional y regional.
Es necesario el uso de material audiovisual que permita recrear la realidad social en estudio, as mismo el
uso de Internet como herramienta clave para mantener informados.
La informacin que posea el estudiante a travs de lecturas previas, viajes y experiencias vividas es clave
para sensibilizar sobre las temticas y problemticas abordadas por el rea. Para lograr el desarrollo de
los ejes temticos y la obtencin de logros propuestos en el rea se tiene en cuenta cada uno de los
siguientes criterios y actividades metodolgicas fundamentadas en el desarrollo por competencias
sugeridas por el ministerio de educacin y las pruebas de Estado.

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Mtodo interpretativo: encontrar sentido a un texto, un problema o grfico. Mtodo argumentativo:


establecer explicaciones o razones y desarrollar ideas de manera clara, crtica, lgica y coherente. Mtodo
propositito: proponer alternativas que se puedan aplicar en un contexto. Discutir pensamientos, establecer
relaciones. Lecturas complementarias de los temas de estudio. Aplicacin prctica de talleres creativos
relacionados con la temtica de estudio. Exposiciones y discusiones abiertas de consultas realizadas por
el estudiante Explicaciones magistrales de temas especficos. Anlisis e interpretacin de vdeos alusivos
a la temtica sealada. Realizacin de carteleras e informes sobre temas de estudio. Evaluaciones
abiertas. Evaluaciones tipo icfes. Consultas en Internet e enciclopedias virtuales. Discusiones a travs de
mesas redondas y debates de temas especficos.

Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para
adaptarse a esa nueva idea o conocimiento.

La anterior definicin nos permite reflexionar: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son
esenciales. Pero de donde surgen las nuevas ideas en quin aprende? A veces las nuevas ideas se
crean mediante chispas de creatividad o de percepcin, en otras ocasiones, nos llegan desde el exterior
de diversas maneras, siendo la ms formal la enseanza.

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Segn Vygotsky el aprendizaje no se considera como una actividad individual sino mas bien social, se
valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, se ha comprobado que el estudiante
aprende ms eficazmente cuando lo hace cooperativamente.Sin embargo, las nuevas ideas o los nuevos
conocimientos, por s solos, no pueden dar lugar al aprendizaje. Si no se producen cambios consecuentes
en la forma de actuar, o de realizar un trabajo, solo existir un potencial de mejorar.

El modelo pedaggico constructivista social sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el
creador, el productor de su propio aprendizaje y no solo reproductor del conocimiento de otros. No hay
aprendizaje amplio sin la participacin activa del que aprende. Plantea que siempre se aprende con otros,
lo que implica que se deben proponer variedad de tcnicas de trabajo.

Es importante reflexionar adems que el conocimiento cambia y, por lo tanto, no puede ser inmutable,
invariable o fijo, por ello, el rea de Ciencias Sociales adopta como pedagoga una visin alternativa
acerca del conocimiento y su relacin con el aprendizaje, en la que el conocimiento existe y las personas
lo construyen, lo definen, lo entienden y hacen uso significativo de ello para fines de resolver sus
problemas y entender el contexto socio-cultural.

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El conocimiento desde esta perspectiva est en constante transformacin, cada generacin se apropia de
l y es parte integral y dinmica de la vida misma. El aprendizaje significativo implica el trabajo en las
dimensiones afectivas, sociales, valorativas en forma integrada con la dimensin cognitiva.

Otra condicin del aprendizaje significativo es que desde nuestra rea motivamos o generamos inters
por los temas a tratar. El aprendizaje y los contenidos deben ser profundos, esto supone la intencin de
aprender y relacionar la nueva informacin con experiencias previas a fin de lograr significados
personales. Para que el conocimiento que va a abordar el alumno pueda ser comprendido se hace
necesario que los contenidos tengan significatividad lgica, lo que se refiere a la naturaleza del contenido,
a la coherencia; deben ser significativos desde el punto de vista de su estructura interna por lo cual se
presenta la interaccin de manera clara, organizada a travs de variadas estrategias didcticas
innovadoras.

Los contenidos y el aprendizaje estn enmarcados en un acercamiento a la realidad, resaltando la


relacin entre los contenidos (interdisciplinariedad) y vinculndolos al contexto habitual del estudiante o a
contextos significativos.

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Es importante dentro de la metodologa de las ciencias sociales que los estudiantes se familiaricen con los
mtodos las tcnica y los procedimientos de las diferentes disciplinas como por ejemplo el diario de
campo, la consulta de fuente, el manejo cartogrfico, el anlisis estadstico. Es fundamental aprender a
plantearse problemas de investigacin relevantes, forman parte de la formacin de investigadores
sociales.

7.1.

Articulacin con la Propuesta Pedaggica Institucional:

Frente a los desafos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado
de herramientas metodolgicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las
instancias proclives al desarrollo autnomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva. Esto
es, todas las estrategias metodolgicas que se implementen tendrn como elemento fundamental el que
cada estudiante se convierta en actor principal de su propio aprendizaje.

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Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias
metodolgicas que revisten las caractersticas de un plan, que llevado al mbito de los aprendizajes se
convierta en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

La utilizacin por parte del sujeto de determinadas estrategias, genera a su vez los estilos de aprendizajes
que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.

Son los estudiantes quienes habrn de sentirse conciencias participativas al desarrollar sus propias
estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad
esencialmente pedaggica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo
y por cierto, de su fin. As, entonces, todas las actividades, la solucin de problemas, la realizacin de
proyectos, la exploracin del entorno o la investigacin de hechos nuevos, configurarn un aprendizaje
significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estar fundamentado en las
experiencias de los educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas ticas no enseadas sino
fraguadas en su propia existencia.

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Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera coleccin cambiante y viva de acciones, tanto
de carcter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso
de adquisicin de conocimientos y saberes. Lo metodolgico asoma entonces cuando el profesor
posesionado de su rol facilitador y armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabidura aquellas
notas que a futuro, configurarn las melodas ms relevantes del proceso educativo.

7.2.

Estrategias, Tcnicas e Instrumentos de Enseanza:

las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto
que aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificacin de la informacin, se
someten a una clasificacin, tendramos como estrategias bsicas las siguientes:

Estrategia de Ensayo: son aquellas en que los educandos usan la repeticin o denominacin para
aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los
planetas del sistema solar, etc.

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Estrategias de Elaboracin: se trata de aquellas que hacen uso de imgenes mentales o de la


generacin de oraciones capaces de relacionar dos ms tems, por ejemplo: enumerar las partes del
aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.

Estrategias de Organizacin: son aquellas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensin de una
determinada informacin, llevndola de una a otra modalidad, por ejemplo: subrayar las ideas principales
de un texto ledo a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la
comprensin.

Estrategias Meta cognitivas: se conocen tambin como de revisin y supervisin; las utiliza el sujeto que
aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje; evaluar el grado en que dichas
metas estn siendo logradas y de ah, si es necesario, modificar las estrategias.

Entre las estrategias y procedimientos metodolgicos tomados de los diferentes aportes de las distintas
tendencias constructivistas, se pueden sealar varias ya experimentadas, todas las cuales son

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conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepcin


constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:

Los mapas conceptuales.


Las redes semnticas.
La lluvia de ideas.
La formulacin de hiptesis.
La elaboracin de estrategias de resolucin de problemas.
La planificacin conjunta del aprendizaje.
La construccin de grficos y cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulacin.
Las situaciones de resolucin de problemas utilizando diferentes tecnologas.

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El mtodo de proyectos.
Estudio de casos.

7.3.

Estrategias, Tcnicas e Instrumentos de Aprendizaje:

Clases expositivas.
Seminarios y talleres, prcticas de simulacin,
Sesiones de debate y estudio de casos.
Realizacin de ejercicios de descripcin, anlisis e interpretacin de documentos y
materiales que se seleccionen para realizarse en sesiones prcticas.
Preparacin de actividades y tareas, bsqueda de fuentes y recursos bibliogrficos o
electrnicos, lecturas, realizacin de trabajos y estudio personal y en grupo.

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Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las


actividades formativas (Internet, foros y correo electrnico, materiales disponibles en
las plataformas de teleformacin, etc.).
Se har especial incidencia en la utilizacin de la plataforma Blackboard para el
desarrollo de la docencia; siendo aqu de resear la publicacin por parte del profesor
de documentos en la misma para interactuar, virtualmente, con los alumnos, en un total
de 4,5 horas. De este modo, se reduce la presencialidad y las clases expositivas
tradicionales.
Visitas de campo (museos, exposiciones).

7.4.

Didctica General y Didctica del rea:

En lo que se refiere a los aspectos didcticos, el hecho de que las Ciencias Sociales constituyan un conjunto
de saberes que carecen de una red conceptual jerarquizada universalmente aceptada, que estn sometidos a
interpretaciones subjetivas y que se apartan de los mtodos cientficos habitualmente utilizados por las
Ciencias Experimentales, no implica que los conocimientos sociales no puedan ser sistematizados

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empleando categoras comunes que facilitan el proceso de su enseanza - aprendizaje, de modo que cada
una de las disciplinas sociales debe contribuir a la formacin de las personas en su dimensin individual y
social, favoreciendo su socializacin, la identificacin crtica con la comunidad a la que pertenece, la
tolerancia y el respeto a las diferencias, y la comprensin de la complejidad de las relaciones sociales
(Colectivo Aula Sete, 1993). Cuando hablamos de epistemologa de las Ciencias Sociales nos referimos al
conocimiento cientfico que las personas poseen sobre lo social.
La expresin Ciencias Sociales importada del mbito anglosajn, no obedece a un conjunto estructurado y
unitario de conocimientos, teoras cientficas y mtodos de indagacin, sino a diversas disciplinas autnomas
de tradicin muy diferente, que cubren un campo muy amplio y de perfil impreciso, y la interrelacin de las
cuales obedece a su alusin al hombre, a su historia, a su organizacin social, a su produccin y riqueza, a
su nmero y distribucin, a sus ideas y creencias artsticas, o a su ocupacin y organizacin del espacio
(Capel, Luis y Urteaga, 1984; y Capel y Urteaga, 1986).
En este sentido las ciencias de la educacin constituyen un soporte importante que condiciona, pero nunca
subordina, el papel relevante de las distintas disciplinas en los procesos de enseanza-aprendizaje. En
palabras de Hernndez (1995: 11): Los mtodos o procedimientos estructurantes a utilizar deber ser los que
se derivan de la lgica de las disciplinas referentes. No hay procedimientos pedaggicos en s. Hay
procedimientos o mtodos histricos y geogrficos que deben desarrollarse en el aula, teniendo en cuenta las
aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa.

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Por consiguiente, el intento de reducir las diversas Ciencias Sociales a una nica disciplina escolar resulta
difcil porque, si bien son ciencias que se plantean problemas comunes, no forman hoy un conjunto ordenado
y estructurado de conceptos. Los cientficos que trabajan las diversas ramas de las Ciencias Sociales
colaboran, a lo sumo, desde la lgica de sus respectivas disciplinas, en la consideracin de problemas sobre
los que convergen sus intereses. Sin embargo, el hecho de que la empresa resulte difcil no implica que no
sea necesario construir un rea de Ciencias Sociales, pero hay que ser consciente de que, cientficamente,
plantea problemas no resueltos y de que los intentos de globalizacin son una aspiracin, una tendencia
(Benejam, 1989: 44).
Los mismos conceptos de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad o
transdisciplinariedad, que frecuentemente se manejan en el mbito de las Ciencias Sociales ya presuponen
la existencia de disciplinas. Eso no significa, no obstante, que la proyeccin curricular de las Ciencias
Sociales tenga que adoptar necesariamente una estructura disciplinar a ultranza, y tampoco que la geografa
o la historia -por citar slo las disciplinas sociales con mayor tradicin en el currculum escolar- corran peligro
de disolucin o desdibujamiento en una especie de cajn de sastre, magma globalizador (Valden, 1985),
totum revolutum (Lpez Ontiveros, 1988) o rea amalgamada e indefinida (Arroyo, 1988).
8. Evaluacin
Las Ciencias Sociales como ciencias de la comprensin cuyo carcter social constituye la base de la
investigacin de las relaciones establecidas por el hombre en su situacin histrica, y de las construcciones

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tericas elaboradas en torno a ella; son pues ciencias de la discusin ya que la interpretacin que realizan
sobre los contextos, a partir de diversas interacciones, se desarrolla a travs de la confrontacin
argumentada de los saberes, de los contextos especficos y, en general, de los diversos sentidos que circulan
en la vida social. Este dilogo supone un proceso argumentativo que permite al hombre participar en la
construccin de la sociedad en este proceso de significacin y construccin de sentido mediado por la
relacin intersubjetiva.
Es por ello, que los criterios de evaluacin varan con relacin a otras asignaturas; en ciencias sociales, los
criterios con los que se evaluara son:
* El manejo conceptual y sus aplicaciones en mbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se
concretan en el contexto social -cultural, y los mbitos se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar. Por
tanto, estas competencias son necesarias tanto en el mbito acadmico como en el cotidiano para buscar
alternativas y resolver problemas.
* El manejo de tcnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar
informacin significativa, codificarla y decodificarla. Elementos necesarios para afrontar de manera eficiente
la resolucin de problemas en diferentes contextos y perspectivas.
* La actitud o disposicin del estudiante para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de
esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de nimo, emociones, reacciones, etc., capacidad de

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descentracin. Todo ello para crear una atmsfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en
un contexto determinado de la sociedad.
* La capacidad de reflexionar sobre si mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios
sentimientos y emociones.
Esto permite a que la educacin en ciencias sociales y sus criterios de evaluacin sean integrales, que
busquen en la educacin del estudiante un proceso integral y a la vez complejo y competitivo y cambiante.
Abordar las ciencias sociales significa contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo. Este desafo nos plantea la
responsabilidad de promover una educacin crtica, tica, respetuosa de la diversidad y comprometida con la
sociedad; una educacin que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad,
sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional.
CAPACIDADES SE ESPERA DESARROLLAR CON LA EVALUACIN:
Comprender y aplicar nociones y categoras temporales y espaciales.
Contextualizar espacialmente fenmenos histricos y representar elementos geogrficos en un espacio
determinado.
Leer, analizar e interpretar informacin de fuentes diversas.
Organizar, sintetizar y relacionar informacin histrica, geogrfica o social.

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Reconocer las mltiples causas de los fenmenos histricos.


Identificar elementos de continuidad y cambio.
Utilizar un vocabulario histrico, geogrfico y social adecuado.
Reconocer la existencia de distintos puntos de vista e interpretaciones frente a los fenmenos histricos y
sociales.
Resolver situaciones problemticas de convivencia en su familia, curso o comunidad mediante estrategias
pacficas basadas en el dilogo, la comunicacin emptica y la bsqueda de puntos de vista o soluciones
comunes.
Respetar las opiniones divergentes o los modos de vida distintos al propio, desarrollando la tolerancia y
valorando la diversidad.
8.1. Propuesta del Sistema de Evaluacin de Aprendizajes:
Para la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales se tendr en cuenta el sistema de evaluacin establecido
en la Institucin Educativa Municipal Libertad y el Decreto 1290 de 2009 del MEN.
El rea de Ciencias Sociales contribuye con la formacin de los y las estudiantes encaminados a responder
de manera efectiva a las pruebas nacionales Saber e ICFES
En la Institucin IEM Libertad la evaluacin ser continua, integral, sistemtica, flexible, formativa,
circunstancial en los procesos de aprendizaje y permanente; se valorarn los aspectos: SABER, HACER Y
EL SER. Tendrn una ponderacin de: SABER 35%, HACER 35%, SER 10% y una prueba tipo saber con

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una valoracin del 20%. Tambin se tiene en cuenta la dinmica de aprendizaje de conceptos
fundamentales disciplinares.
Se desarrollarn ejercicios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin; identificando aciertos y
dificultades en el proceso de construccin del conocimiento, teniendo en cuenta la capacidad de anlisis, de
opinin, de comparacin, de interpretacin y proposicin frente a los saberes tratados; as como las
competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales e intrapersonales.
Con el fin de aportar a la formacin integral de los y las estudiantes se debe atender a la diversidad de
niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, con orientacin permanente frente a su proceso formativo.
Se tendr en cuenta una evaluacin inicial o diagnstica; en Ciencias Sociales esta es particularmente
importante, ya que los y las estudiantes cuentan con una gran cantidad de informacin proveniente del
entorno, de sus experiencias personales y de los medios de comunicacin.
Evaluacin formativa: es una evaluacin continua que permite evaluar los aprendizajes y retroalimentar y
reformular el proceso de enseanza- aprendizaje en virtud de la evolucin de los y las estudiantes.
Evaluacin sumativa: se realiza al final de un proceso de enseanza-aprendizaje y su objetivo es obtener
informacin sobre la progresin del aprendizaje de los y las estudiantes y el nivel de logro de los objetivos
propuestos.

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8.2.

Estrategias, tcnicas e instrumentos de Evaluacin en el rea:

La evaluacin se constituye en un proceso pedaggico permanente de interaccin y acompaamiento en el


aula de clase y en todos los contextos curriculares, en el cual el docente asume una posicin cercana al
estudiante, pero no solamente para que elabore significados de carcter cognitivo, sino en esencia, para que
estructure su propia identidad y logre consolidar desde el aprendizaje de las ciencias sociales un
pensamiento crtico y propositivo.

En concordancia con el modelo Pedaggico Construyendo Libertad, la evaluacin en el rea de sociales se


caracteriza por ser un proceso que observa, estima y valora las estructuras de aprendizaje de los
estudiantes (saberes) segn su contexto, para que a travs de la reflexin crtica se adecuen los planes,
programas, procesos y las actividades necesarias e intereses de los estudiantes y para que los docentes
mejoren permanentemente su prctica pedaggica.

Al valorar las estructuras de los aprendizajes en los estudiantes, el docente se aproxima a los estudiantes,
entendindose como seres dinmicos, personas con saberes y sentimientos; para as ayudarlos a

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comprender la forma cmo estn construyendo saberes significados progresivamente mediante acciones
cognitivas bsicas tales como: observacin, reconocimiento, dilogo, reflexin, debate, anlisis de causas y
efectos, propuestas, sugerencias, proposicin y comunicacin.
Se tendr en cuenta,el trabajo en equipo, la participacin, el desarrollo de habilidades para elaborar mapas,
cuadros, carteleras, ensayos y opiniones, trabajos , sustentaciones, pruebas escritas, entrevistas personales,
como tambin las actitudes frente a la asignatura y a la prctica y vivencia de valores como: la
responsabilidad, la dedicacin, el esfuerzo, la disciplina, las relaciones con los compaeros y dems
miembros de la Institucin, el entorno y todos aquellos aspectos que contribuyan a la formacin de personas
capaces de desenvolverse en una sociedad y contribuir a su desarrollo.
9. Recursos
9.1.

Talento Humano:

Docentes de rea de Ciencias Sociales.


Estudiantes matriculados en la Institucin Educativa Municipal Libertad para el ao escolar 2016.
9.2.

Recursos Fsicos:

Aulas de clase ubicadas en la sede principal y Julian Buchelly

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Salas de Audiovisuales.
Aula AFT
Salas de informtica
Teatro de la Institucin.

9.3.

Recursos Materiales:

Video been
Videos
Grabaciones
Mapas
Globo terrqueo
Documentos escritos como: guas, conferencias, lecturas, textos en general
Biblioteca Digital PVD
9.4.

Recursos Financieros:

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Pendiente por definir, todo depende del techo presupuestal fijado para las diferentes reas, en el
siguiente ao escolar
Bibliografa
Ministerio de Educacin. Lineamientos Curriculares. Ciencias Sociales.
Ministerio de Educacin Nacional. (2012). Estandares Basicos Competencias en Ciencias Sociales. Colombia
Competencias Lectoras en el Aula. (2009). Colombia: SiC. Editorial.
Ministerio de Educacin. Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, Noviembre de 2.003.
Series Gua N 21. Ministerio de Educacin Nacional. Aportes para la construccin de currculos pertinentes.
Serie Colombia Mia. Ciencias Sociales Primaria. Maria Mercedes Rodriguez Clavijo.2.010. Edit. Santillana
Serie Nuevo Identidades. Ciencias Sociales Primaria. Ana Rosalba Ibarra Yepes. 2.011. Edit. Grupo Norma.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133320
http://www.aqu.cat/doc/doc_14646947_1.pdf
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Artculo_RCED_2013.pdf

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Didctica de las Ciencias Sociales. Aisenberg. Beatriz. Alderoqui.Silva. Editorial: Paidos

Me puedo caer, me puedo herir, puedo quebrarme, pero con eso no desaparecer mi fuerza de
voluntad