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TEMA6:

LAS
TECNOLOGAS
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

DE

LA

INTRODUCCIN
A la vista de la evolu. de la CC y la tecnologa y el impacto que dicha
evolucin tiene en el dllo social es necesario que la ED prepare
adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y as
poder afrontar los retos que de ello se derivan.
Unin Europea y la UNESCO propuesto mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educacin y de formacin lo que implica:
1. mejorar la capacitacin de los docentes,
2. dllar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento,
3. garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la
comunicaciN
Uno de los objetivos de la educacin primaria es la iniciacin en la
utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la inf. y la
comunicacin, dllando un espritu crtico ante los SMS.
1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN: CONCEPTO Y EVOLUCIN
Se consideran NTIC conjunto de herramientas relacionadas con la
transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado de
informacin, conjunto de procesos y productos de las nuevas
herramientas (hardware y software), en su utilizacin en la enseanza.
Las NTIC van consumiendo poco a poco su novedad, aunque bien es
cierto que el paso del tiempo permite ir optimizando la seleccin de las
NTIC ms adecuadas y eficientes en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumno.
Babin y Kouloumdjiam describen las 4 etapas que se dan en el
proceso de introducir las TIC en el aula:
Pasividad

Iniciacin
Transformacin
Automatizacin

Como nos dice el Informe Delors las sociedades actuales son, de uno u
otro modo, sociedades de informacin, en las que el dllo de las
tecnologas puede crear un entorno cultural y educativo capaz de
diversificar las fuentes del conocimiento y del saber (AA.VV, 1996).
Es un ejercicio absurdo pensar que la educacin integra a las NTIC al
mismo ritmo que lo demanda la sociedad. Todo lo contrario, la escuela se
nos muestra como una organizacin con escasa capacidad de integrar las
NTIC a su vida cotidiana.
SEGN BARROSO (2002)La incorporacin de las NTIC a la escuela
forma tarda, y/o se incorporan cuando ya estn antiguas en la sociedad.
Hasta hoy, la escuela tena como objetivo educativo la alfabetizacin
en los procesos de lecto-escritura (definamos a la persona alfabetizada
como aquella que saba leer y escribir).
Habr que aadir la alfabetizacin tecnolgica, pues la informacin se
recoge en formatos digitales, PARA QUE los ciudadanos no queden al
margen de los conocimientos que ofrecen las NTIC.
En un futuro las personas (que no hayan desarrollado sus competencias
tcnicas y metodolgicas en las NTIC) tendrn restringido el acceso al
extenso campo de conocimientos que nos aporta la era digital.
Con todas las matizaciones posibles las NTIC favorecen la
comunicacin entre sus usuarios, pero tb excluyen a quienes no las utiliza
(Area, 2002).
Para alfabetizar tecnolgicam. a nuestro alumnado basado en 4 mbitos:
1. Dimensin instrumental: relativa al dominio tcnico de cada tecnologa
2. Dimensin cognitiva: aprender a utilizar de forma inteligente la
informacin.
3. Dimensin actitudinal: relativa al desarrollo de un conjunto de valores y
actitudes hacia la tecnologa
4. Dimensin poltica: relativa a la toma de conciencia de que las NTIC
inciden significativamente en el entorno cultural y poltico de nuestra
sociedad.

Hay que saber que lo que aprendimos ayer permanece con escasa
validez hoy, lo que aprendemos hoy, tal vez, quedar obsoleto maana.
Este constante y urgente devenir de los conocimientos confirma que
los modelos de aprendizaje, vida y trabajo estn cambiando
rpidamente y que a una sociedad basada en el conocimiento, como es
la actual, debe acompaar la tendencia a un aprendizaje a lo largo de
la vida (Domnguez, 2002, 171).
A raz de los cambios tecnolgicos tb se tienen que producir
mutaciones en el campo educativo y en todos los niveles del sistema, ya
que no se trata de acumular datos, sino de discernir, reflexionar y
seleccionar los conocimientos de la sociedad red. Ahora, la premisa es
aprender a aprender (Novak y Gowin, 1988).

2. INTERVENCIN ED. PARA EL USO DE LAS NTIC


2.1. FUNCION DE LAS NTIC EN LOS CENTROS
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas
en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del
mundo educativo.
Las nuevas generaciones asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formacin y de adaptacin.
La escuela debe integrar tb la nueva cultura: alfabetizacin digital,
fuente de informacin, material didctico, instrumento cognitivo.... debe
acercar a los estudiantes la cultura de hoy y no la de ayer.
Importante la presencia en clase del ordenador desde los 1 cursos,
para que utilice con finalidades diversas (ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas) y tb que est presente en los hogares.
Adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos db permitir
realizar actividades ed. dirigidas a su dllo psicomotor, cognitivo,
emocional y social.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn


relacionadas con:

Alfabetizacin digital de la comunidad ed.


Uso personal (profesores, alumnos...):
Gestin del centro.
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje
Comunicacin con las familias
Comunicacin con el entorno
Relacin entre profesores de diversos centros

En el siguiente cuadro se presentan, desde otra perspectiva, las principales


funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.
FUNCIONES DE LAS NTIC EN EDUCACIN

Medio de expresin: escribir, dibujar, presentaciones, webs


Canal de comunicacin, colaboracin e intercambio virtual.
Instrumento para procesar la informacin
Fuente abierta de informacin (mass media, self media)
Instrumento para la gestin administrativa y tutorial
Herramienta de diagnstico y rehabilitacin
Medio didctico: informa, entrena, gua aprendizaje, motiva
Generador de nuevos escenarios formativos
Medio ldico y para el desarrollo cognitivo
Contenido curricular: conocimientos, competencias

2.2. NTIC Y MODELOS DE USO


Se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC
y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas, donde el
profesorado puede disear y dllar actividades de enseanza y aprendizaje
adecuadas a su contexto (alumnos, objetivos educativos ,etc).
A. USOS DE LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA

Los estudiantes pueden presentar sus trabajos, buscar y comentar


pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con
preguntas y observaciones.
Los profesores (adems de dirigir el desarrollo de las clases) tb
pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los
ejercicios, hacer preguntas.
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los
estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier
informacin que escriban con el teclado, que dibujen con una tableta
grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de
una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover
imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz electrnico
desde el propio tablero de la pantalla.
- Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la
explicacin del profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar
con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con el tema.
- La caja inteligente en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD
en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar
sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase.
- Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase.
- Correccin "entre todos" de ejercicios en clase.
- Videoconferencias en clase.
B. EL RINCN DEL ORDENADOR
Un ordenador en el aula de clase como una ventana abierta al
mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo
grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje Y/O y
canal de comunicacin.
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a
Internet

- Ejercicios de recuperacin "a la carta"realizacin en el rincn del


ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos online....
- Web de clase Cada da, una pareja de alumnos, puede redactar en una
Weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades
realizadas y las tareas encargadas para los prximos das.
C. USO DE LOS ORDENADORES EN GRUPOS
Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet
para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes (POR grupos), podrn
realizar actividades colaborativas con apoyo TIC (especialmente a partir de
2 ciclo de primaria). Los profesores pueden realizar evaluaciones
formativas de sus alumnos ADEMAS DE COORDINAR Y DIRIGIR A
LOS ALUMNOS.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro Los estudiantes pueden
realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los
recursos TIC del centro
-Deberes en grupo, con apoyo TICSe puede encargar a los estudiantes
que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas
informticas del centro (si es posible) o en su casa (SI ES POSIBLE)
D. USO INDIVIDUAL DE LOS ORDENADORES
Las actividades que se proponen (especialmente a partir de 2 ciclo de
primaria y cualquier rea) se realizarn en un aula que disponga de un
ordenador o tablet-PC para cada 2 alumnos.
Los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de
dllo de trabajos, estudio personal y autoevaluacin con apoyo del ordenador
e Internet; interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y
el profesor.
Con esto, los profesores pueden realizar evaluaciones formativas o
sumativas de sus alumnos.
Algunos usos que se le da a los ordenadores de forma individual:
1.
2.

El cuaderno digital personal


Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin

3.
4.
5.

Evaluacin individual con programas tipo test


Debates y foros virtuales.
Aprendizaje del manejo de simuladores y programas
informticos.

E. OTRAS ACTIVIDADES DE APOYO QUE PUEDE


REALIZAR EL PROFESORADO
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso
a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms
fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y
consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de
contenidos.
- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...)
desde el ordenador del aula de clase O PORTATIL.
- Tutoras on-line con los alumnos.
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. (Clic, multigestor
windows, hot potatoes...).
F.
ALGUNAS
ACTIVIDADES
QUE
PUEDEN
REALIZAR LAS FAMILIAS
Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso
a la plataforma del centro las familias pueden tener una infor.+ amplia
y puntual sobre sus hijos, como por ejemplo:
- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina
web: exmenes, eventos...
- Gestiones en el centro
- Asesoramiento a los hijos en los deberes.
- Contactar con los tutores
2.3. VENTAJAS E INCONVENIENTES

Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia


(especialmente con una buena orientacin y combinados con otros recursos:
libros, peridicos...) puede favorecer los procesos de enseanza y
aprendizaje grupales e individuales.
Principales aportaciones en este sentido son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Proporcionar informacin (CD-ROM, Internet).


Avivar el inters
Mantener una continua actividad intelectual
Orientar aprendizajes
Promover un aprendizaje a partir de los errores. ("feed back"
permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento
en que se producen) .
Facilitar la evaluacin y control al docente.
Posibilitar un trabajo Individual y tambin en grupo.

Tambin deben considerarse sus INCONVENIENTES superficialidad,


estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones... y poner medios para
evitarlos o solventarlos.
Los materiales didcticos informticos recurso formativo
complementario que debe utilizarse de la manera adecuada y en los
momentos oportunos
MULTIMEDIA
VENTAJAS
Motivacin (atrae)
Versatilidad: Fcil uso individual o en grupo
Correccin inmediata. Evaluacin. Aprender del error
Aprendizaje a veces ms significativo en menos tiempo
Iniciativa. Trabajo autnomo metdico. Explorar entornos
Entornos para procesar informacin y comunicarse
Entornos para elaborar conocimiento y crear
INCONVENIENTES
Pueden provocar ansiedad, cansancio, monotona.
Sensacin de aislamiento.
Empobrecimiento de las relaciones humanas.

Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.


Su informacin superficial e incompleta.
Rigidez en los dilogos.

8. Autonoma e iniciativa personal


9. (EXCLUSIVO EN CASTILLA LA MANCHA) COMPETENCIA
emocional

3. APLICACIN DE LAS NTIC EN LAS DIFERENTES


REAS DE DESARROLLO

(**)Veamos a continuacin, como se adquiere la cuarta competencia bsica


objeto de este tema.

3.1. SOBRE EL CONCEPTO DE CB

3.2.
TRATAMIENTO
DE
COMPETENCIA DIGITAL

Las CB suponen los saberes, las habilidades y las actitudes bsicas


que todos los estudiantes tendran que alcanzar, de acuerdo a las
finalidades generales de la enseanza obligatoria, para comprender y
actuar en la sociedad actual.
Las CB (CB)(defini. LOE)"capacidad de poner en marcha de
manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de
personalidad que permiten resolver situaciones diversas".
La inclusin de las CB en el currculo varias finalidades.
1) integrar los diferentes aprendizajes
2) relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva.
3) orientar la enseanza,
Con las reas y materias del currculo todos los/as alumno/as dbn
alcanzar los objetivos educativos y tambin que adquieran las CB .
IMPORTANTE no existe una relacin relacionada entre la
enseanza de determinadas reas o materias y el dllo de ciertas CB.
Cada una de las reas contribuye al dllo de diferentes competencias y
cada una de las CB se alcanzar con el trabajo en varias reas o materias.
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competenc. en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital (**)
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender

LA

INFORMACIN

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,


obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades acceso a la informacin, transmisin
de dicha inf., etc.
Est asociado con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o
anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas.
Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos y de sus pautas de
decodificacin y transferencia.
Esta competencia permite procesar y gestionar informacin abundante
y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en
entornos colaborativos, etc.
La competencia digital db utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento, a partir de la
comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos.
RESUMIENDO el tratamiento de la informacin y la competencia
digital implican ser:
1.

una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al


seleccionar, tratar y utilizar la informacin

2.

tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la


informacin disponible

3.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y


COMPETENCIA DIGITAL EN LAS DISTINTAS REAS
DE EDUCACIN PRIMARIA
Conocimiento del medio natural, social y cultural
La informacin como elemento imprescindible de una GRAN parte
de los aprendizajes del rea, YA QUE esta informacin se presenta en
diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin.
El peso de la informacin en esta rea reconoce las relaciones
existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y
la competencia en comunicacin lingstica.
En esta rease da necesariamente un acercamiento a textos
informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin
especfica para que contribuyan a esta competencia.
Educacin artstica
Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se
contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para
mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales (acercar
al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la
imagen y el sonidos).
**Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de
informacin sobre manifestaciones artsticas.
Educacin fsica
Esta rea colabora a la valoracin crtica de los SMS y estereotipos
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el
tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Lengua castellana y literatura
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, afectando a las operaciones mismas que

intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto,


revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea.
Los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen implican un
uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
Lengua extranjera
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y
tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin
que aumenta cada da.
Matemticas
Contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital, en varios sentidos:
1) proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros
2) los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de
la informacin

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