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PROCESOSAFECTIVOS

NezdeVillavicencio
Elhombrereaccionadeformasmuydismilesfrentealoquelerodea,einclusofrenteasuspropias
acciones.Porotraparte,anteunmismoobjeto,estasreaccionesafectivassongeneralmentemuy
variadasentrelasdiferentespersonas:mientrasqueunassealegran,algunasseentristecen,otras
sientenmiedoyotras,admiracin.
Laalegra,latristeza,laclera,elmiedo,sondistintosestadosafectivosy,porlotanto,diferentes
formasdesentirprovocadasporlosobjetos(situaciones,fenmenos,personas,etc.)conloscuales
serelacionaeinteractaelhombreensuactividadcotidiana.
Laenfermedad,porejemplo,estdescritaenlaliteraturamdica,peroenlosenfermoshayuna
granvariedad,tantoconrespectoasusintomatologaparticularcomoensusformasdereaccionar
afectivamentefrentealaenfermedad,elpersonalqueloatiendeyeltratamiento.
Basefisiolgicadelprocesoafectivo
Elprocesoafectivo,aligualquecualquierfenmenopsquico,surgesobrelabasedelaactividad
delcerebrofrentealasvariacionesdelmediosocial.Lainformacinquellegaalacortezacerebral,
partiendodelaestimulacindelosreceptores,originaen estaunprocesodeexcitacinquese
generaliza en distintos centros subcorticales y llega desde all, por va aferente, a los diversos
rganos del cuerpo, tales como glndulas, msculos, corazn, estmago, etc. Esto provoca di
ferentesreaccionescomo,porejemplo,aumentodeadrenalinaensangre,taquicardia,contraccin
muscular,enrojecimientodelacara,sudoracinyotrasmuchasmanifestacionesfisiolgicasque
suelenacontecerdurantelaafectividadyqueserelacionan,porsupuesto,conlaintensidadyla
significacinquetieneelestimuloparaelsujetoconcreto.
Se conoce que en el proceso emocional desempean un importantsimo papel los centros
subcorticalesy,enespecial,elsistemahipotlamolmbicoylaformacinreticular.
Enlafigura1semuestralaintervencindelsistemalmbicoenelprocesoemocional.Analizando
el esquema, comprenderemos mejor por qu los estmulos emocionales mantenidos pueden
afectarfuncionalmentenuestroorganismoeinclusollegaracausarlesionesanatomofisiolgicas,
comoocurre,porejemplo,enloscasosdeulceragstrica.
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Las conexiones nerviosas corticosubcorticales con todos los rganos del cuerpo fueron
descubiertas por un neurofisilogo ruso, Bykov,
enelsiglopasado.
Tambin, por tensiones emocionales, se
pueden producir estados de hipertensin
arterial,asmabronquial,distintasafeccionesde
lapiel,etc.Existeunagranvariedaddeentidades
mdicas conocidas como funcionales por el
mdico internista, las cuales tienen en su base
estados emocionales mantenidos. Se les da ese
nombreporqueenellanoevidencianafecciones
enrganosniaparatos,sinoquesetratadelfuncionamientoadecuadodeestos.
Un ejemplo de lo anteriormente explicado se puede encontrar en el llamado sndrome de
adaptacin, descrito por Selye en 1956 ante el estrs o tensin emocional. Dicho sndrome se
caracterizaporuncuadrodereaccindelamedulasuprarrenal,debidoalaestimulacinprovocada
por la hormona de la hipfisis anterior. Esto tiene lugar ante una alarma y sirve de respuesta
emergentealorganismopararesistirlatensinyrespondermsenrgicamentefrentealestimulo
externoquedesencadenoelproceso,cuandoesteestadodeemergenciasemantieneoseprolonga
demasiado,seproduceelagotamientoneuroendocrinocongravesconsecuenciasparalasaluddel
individuo.
ESTADOSAFECTIVOS:ASPECTODINMICODELPSIQUISMOYCARCTERREFLEJO
Losestadosafectivosmanejanlarelacinqueexisteentrelasnecesidadesymotivaciones,los
deseosyaspiracionesdelhombre,porunaparteylosobjetivosyfenmenosquelorodeanpor
otra.Losprocesosafectivosexpresanelvalor,elsignificadoylaimportanciaquelascosasadquieren
para el individuo. Estos valores se forman a lo largo de la vida personal a consecuencia de las
experienciasyelaprendizajesocialdelhombre,deacuerdoconsuideologaysupersonalidad.
Laafectividadinfluye,penetra,sedifundeportodalavidapsquicadelsujetoytieconunrico
coloridolatotalidaddelcampodelaconcienciahumana.Cualquierprocesointelectualovolitivose
desarrollanecesariamentesobreunfondodesentimientos,loscualesconstituyen,sinlugaraduda,
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los aspectos ms profundos de la conciencia, los ms difciles de verbalizar totalmente, los ms


dinmicosymotivadoresdelaconductayelpensamiento.
Lascualidadesdelavidaafectivapuedenvariarincesantemente.Deestemodosemodificala
intensidadyaunelcarcterpeculiardelsentimientototal,perolavidaafectivajamsdesaparece,
pueseselreflejo,enelcerebrohumano,desusrelacionesvitales,delasrelacionesdecadahombre
enparticular,consuspeculiaridadesydeseos,conlosobjetosyfenmenosdelmedioenquevive,
objetos y fenmenos del medio social que tienen para cada hombre especifico un valor
determinado,unsignificado.
CUALIDADESBSICASDELOSESTADOSAFECTIVOS
Teniendoencuentalainfinitavariedaddesituacionesqueexistenyenlasquelapersonapuede
verseenvueltasocialmente,podraparecerquizsalgoimposiblepretenderanalizarlascualidades
generalesquepuedenposeerlosdiferentesestadosafectivos,determinadosnecesariamentepor
las situaciones especficas en que cada persona se encuentra, por su experiencia anterior y su
personalidad.
Sinembargo,esposibledestacarlassiguientescualidadesbsicasdelosestadosafectivossise
consideralarelacindeellosconlasatisfaccinoinsatisfaccindelasnecesidades,losdeseosylas
aspiracionesdelsujeto.
Estadosafectivospositivosynegativos
Seconsideranestadosafectivospositivosaquellosquereflejanlasatisfaccindelasnecesidades
delhombre,yestadosafectivosnegativos,cuandoexpresansuinsatisfaccin.Acontinuacinse
exponenalgunosejemplosdeestadosafectivospositivosynegativos.
El estudiante que tras un gran esfuerzo intelectual aprueba un examen difcil, evidencia un
estado afectivo de alegra, de felicidad, que vara en intensidad segn el esfuerzo realizado y la
preocupacinquedichapruebacausarapreviamenteenl.Suestadoafectivopuedeserclasificado
indiscutiblementecomopositivo,puesexpresalasatisfaccinqueleproduceelcumplimientode
susdeseosmediantesuesfuerzopersonal.Enesamismasituacin,otroestudiantequesuspenda
elexamensufreunestadoafectivonegativo,quepuedevariarigualmenteenintensidaddesdela
tristezahastaladesesperacinolaangustia,locualdepende,porsupuesto,delesfuerzorealizado
ydelasignificacinqueelestudianteatribuyaadichosuspenso.Elestadoafectivorefleja,eneste
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caso,lainsatisfaccinyfrustracindelosinteresesynecesidadesdeljovenestudiante.
Eljovenenamoradoqueescorrespondidoensuafecto,experimentaunestadoafectivopositivo
quelopuedellevardesdelaalegrahastaelxtasisdefelicidad,segnlaimportanciayelvalorque
paraltengaesexito.Eljovenquenoescorrespondidoamorosamenteexperimentaunestado
afectivonegativoquevariaigualmenteenintensidadsegnloquedichofracasorepresenteenla
vidapersonal.
Lasexperienciasdelserhumanosuelenserextraordinariamentecomplejas,yreflejanestados
afectivosquenosiemprepuedenserreducidossimplementealasatisfaccinoinsatisfaccinde
unanecesidadespecifica.Enestoscasos,elestadoafectivoseclasificadedualoambivalente.
Estadoafectivodualoambivalente
Sonestadoscomplejosenlosquelasatisfaccinylainsatisfaccincoexistensimultneamenteen
contraposicin polar. De este modo, la afectividad se mueve en ellos del placer al dolor, de la
excitacin a la calma, de lo agradable a lo desagradable, del amor al odio, o viceversa. A
continuacinsedescribendosejemplosdeestascomplejasmodalidadesafectivas.
Un estudiante de biologa que tiene que realizar la viviseccin de un animal para estudiar la
fisiologadelaparatodigestivo,afectivamenteseencuentramotivadoporeldeseodeaprender,y
almismotiempolepuederesultarpenosorealizardichaoperacin,porloquesuestadoafectivo
esdual.
Unajovenseencuentraentusiasmadaantelaideadeparticiparenuntrabajoinvestigativoque
requiere su presencia durante varios meses en un lugar apartado, pero que resulta de gran
importanciaparasuformacinprofesional.Lajovenafectivamentesemueveentrelaalegrade
dichaposibilidadylapenadetenerquesepararsedesuesposoehijopequeoduranteesaetapa
desutrabajo.Enamboscasosnosencontramosanteestadosafectivosambivalentesoduales.
Sorpresa
En ocasiones, el hombre sufre un estado afectivo de orientacin primaria o indeterminacin
afectivafrenteaunobjetodesconocidoeincomprendidoporl.Cuandoelhombreseenfrentacon
algo que no sabe cmo relacionar con sus necesidades bsicas, es decir, desconoce si resultar
beneficioso o daino a su persona, se produce un estado afectivo llamado sorpresa, el cual se
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caracterizaporserpocoestableyasociarsealinters,lacuriosidadyelasombro.
Estacualidadafectivadesorpresatiendeaderivarhaciaestadosafectivospositivosonegativos
encuantoserelacionaelobjetoencuestinqueloprovoca,conlasatisfaccinoinsatisfaccinde
nuestrasnecesidades.
Unejemplodesorpresaescuandounsujetoconmuypocaculturamdicaentraenlaconsulta
deunmdico,dondeseencuentra,ademsdelesperadoescritorioconsussillas,unequipode
ultrasonido.Laprimeraimpresindelpacienteesdesorpresa,puesnosabelarelacinquedicho
aparatopuedetenerconsusnecesidadesdesalud;nosabe,adems,siresultadolorosoomolesto
paralentrarenrelacincondichoequipo.Lacuriosidadyelasombrocedernrpidamenteante
cualquierexplicacindelmdicoqueresuelvaeldesconocimientodelpacienteconrespectoasu
relacinespecficaconelinstrumento.
EMOCIONESYSENTIMIENTOS.SUINTERRELACINDIALCTICA
Comohemospodidoobservarentodoloanteriormenteexplicado,loselementosqueconforman
lasituacinafectivacomprendenunavariadagamadefenmenosentrelosqueseencuentranlas
necesidades, los deseos, las intenciones, los objetivos, los valores, etc., formados durante la
experienciaindividualdecadasujetoyqueconformanelcampooespaciovitalenelquesemueve
unapersonalidaddada.Enelsurgimientoylaevolucindetodoestadoafectivo,desempeanun
papelimportantsimotantolasituacinespecficacomolapersonalidaddelsujeto,queledanuna
dinmica,uncoloridoeintensidadvariados.
Existen estados afectivos de igual denominacin que por sus caractersticas especficas
desempeanpapelesdiferentesenlavidadeunapersona.Porejemplo,elestadoafectivodemiedo
puedepresentarsecomoemocinocomosentimiento.
En la emocin de miedo, al igual que en todas las emociones, predomina la relacin con las
necesidadesbiolgicas.Sevivenciaconmayorintensidadcuandoelsujetosienteenpeligrosuvida.
Esta emocin moviliza todos los recursos del organismo y lo prepara para la lucha; adems, se
caracteriza por su gran intensidad y brevedad. Un ejemplo de la emocin de miedo es cuando
estamosenelmaryvemosqueseacercauntiburn.
La emocin se asocia con intensos cambios fisiolgicos y neuroendocrinos. El papel de la
subcortezaenlaemocinesdecisivo,comoyasevioeneliniciodelfolleto,alestudiarlabase
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fisiolgicadelosestadosafectivos.
Elsentimientodemiedo,aligualquetodoslossentimientos,serelacionaconlasnecesidades
sociales.Puedeproducirse,porejemplo,cuandounsujetotemequedarmalantesusamigos,hacer
el ridculo, ser rechazado por su grupo. Este tipo de estado afectivo es mucho ms duradero y
estable que la emocin, aunque, de menor intensidad. En el sentimiento, los cambios
psicofisio!gicos son menos evidentes y drsticos que en la emocin, y el papel de la corteza
cerebralpredominaobviamentesobreeldelasubcorteza.
En el estado afectivo amoroso, por ejemplo, coexisten en realidad emocin y sentimiento.
Cuandoaparecelarelacinsexualenlapareja,imperaelamorcomoemocin.Fueradelaactividad
sexual,loslazosamorososqueunenalhombreyalamujerenamoradossonfundamentalmente
sentimentales.
Losestadosafectivossufrenunatransformacincontinua,sonestadosdinmicosycambiables
enaltogrado.Porestarazn,puedeocurrir,porejemplo,quedeunsentimientodeamistadsurja
unaemocinamorosaeinclusounapasinintensa.
Laemocindeirahacialoquenosimpideunasatisfaccin,puedeserelorigendeunsentimiento
deodiohaciaaquelloquenoshaprovocadounafrustracin.Enestecasoelidiomanosayudacon
dospalabrasdistintasquediferencianlosestadosafectivosdeemocinysentimiento,mientrasque
nosucedeasenelcasodelamorydelmiedo.
Losestadosafectivosdelhombresonsumamentecomplejosytienenunagranimportanciaen
elequilibriosocialylavidapsquicadelindividuo.
Caractersticasdelasemociones
1. Los estados emocionales se relacionan fundamentalmente con las necesidades biolgicas
(hambre,sed,etctera).
2. Aparecenbruscayrepentinamente.
3. Semanifiestancongranintensidad.
4. Suduracinesrelativamentecorta.
5. Siempreseacompaandecambiossomticosostensibles.
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6. Haypredominiosubcortical,dondedesempeaunpapelfundamentalelhipotlamo.
Caractersticasdelossentimientos
1. Lossentimientosserelacionanconmotivacionessocialesaprendidasatravsdelprocesode
adaptacindelhombrealmedio.
2. Sevaninstalandolentamenteatravsdelainteraccindelhombreconsumediosocial.
3. Sondeprolongadaduracinypueden,incluso,unavezformados,perdurartodalavidadel
sujeto.
4. Sondemenorintensidadquelasemociones.
5. Nosepresentanacompaadosdecambiossomticosostensibles.
6. Predominalaactividadcortical.
Emocionesprimarias
Lasemocionesprimariassonelmiedo,elamorylaira,ysonconsideradasasporconstituirlos
estadosafectivosmsprimitivos,tantodesdeelpuntodevistafilogenticocomoontognico.
En el desarrollo filogentico aparecen muy tempranamente y las conductas que provocan
pueden ser observadas en muchos animales inferiores. En cuanto al desarrollo ontognico, se
manifiestanenelrecinnacido,alospocosdasdevida.
Aunque estos estados afectivos fueron utilizados anteriormente para explicar la interrelacin
dialctica entre emocin y sentimiento, a continuacin se van a resaltar sus caractersticas
fundamentales.
Enlaemocindemiedo,elsujetosientequeelobjetopuededestruirlo,ylaconductaesdehuida.
Enlaemocindeira,elsujetosientequeelobjetoespeligroso,peroquelpuededestruirlo;en
estecasolaconductaesdeataque.
En la emocin de amor, el objeto es fuente de satisfaccin, y la conducta del sujeto es la de
interrelacionarseconaquel.
Emocionessecundarias
Estasemocionesson,porsuscaractersticas,unpasointermedioentrelasemocionesprimariasy
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lossentimientos.Sonlatristeza,laalegraylaansiedad.
Latristezaesunestadoafectivodesagradabledeinsatisfaccin.Seproduceporlaprdidadel
objeto amado, es decir, de aquello que garantizaba la satisfaccin de una necesidad. El mejor
ejemplo en el caso de nuestra profesin, por presentarse comnmente en los pacientes que
atendemos, es la tristeza provocada por la enfermedad que impide que se satisfagan las
necesidades de salud. La tristeza provoca una ptica pesimista que propicia, a su vez, estados
afectivos negativos, y puede presentarse como un estado anmico que no se relaciona
conscientementeconunfenmenoconcretocomocausadesencadenante,peroque,noporello,
pierde su condicin de reflejo de determinadas situaciones frustrantes, o de fracasos que han
afectado el nivel de tolerancia frente a situaciones de la vida diaria, y que hacen disminuir la
confianzaenlaspropiasfuerzas.
La alegra es un estado afectivo placentero, de agrado y satisfaccin; es un estado anmico
contraroalatristeza.Elsujetoalegreaumentasuniveldeactividad,predominanenllosestados
afectivospositivosyencuentralavidafcilyagradable.Tiendeaescapardelosaspectosserioso
profundosdelavida,yamanifestarseafectivamentedemaneravolubleysuperficial.
El estado de ansiedad, tensin o estrs se produce ante una situacin conflictiva, frustrante,
frentealaposibilidaddepeligroodeinseguridad.Todoelloimplicaunadesagradableimpaciencia,
unsentimientodedesasosiegoeintranquilidadquesiseintensificallegaahacerseintolerablepara
el equilibrio del sujeto. El grado mximo de la ansiedad es la angustia. La ansiedad repercute
intensamentesobreelfuncionamientofisiolgicodelindividuoquelapadeceyestaenlabasede
mltiplesafeccionespsquicasyorgnicas(laneurosisdeansiedad,lahipertensinarterial,lalcera
gastroduodenal,etc.).Elmecanismoporelquelaansiedadrepercutesobreelorganismodelsujeto
estexplicadoaliniciodelfolleto,alestudiarlabasefisiolgicadelaafectividad.
Sentimientossuperiores
Son aquellos sentimientos que surgen de necesidades culturales, y tienen un marcado
predominio intelectual, por lo cual los elementos afectivos tienden a ocultarse detrs de
razonamientosoideas.Porejemplo,lavocacinpordeterminadaprofesinsueleserexplicadacon
razones,peroenesaseleccinexistesindudaunacargaafectivaavecesnomuyclaraparaelpropio
sujetoqueseorientavocacionalmente.Elpatriotismosefundamentaenconceptosdelaideologa,
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perounavezqueelsujetoexperimentaesasideasoidealescomosuyospropiosyseidentificacon
ellos,surgeelamoralaPatria.
Sibienesciertoqueentodoslossentimientosexisteuncomponenteenideasoimgenesalos
quesesueleasociarelpensamientoabstracto,puedeafirmarsequedondemspredominaeste
ltimoesenelsentimientosuperior.
Pasiones
Sonestadosafectivosenlosquesemezclancaractersticasdelossentimientosylasemociones.
Secaracterizanpordominartodalavidapsquicadelsujetoydirigir,portanto,suconductasocial.
Laspasionesconstituyenelcentrodelavidadelsujetoquelassiente;comoestadosafectivos
son intensas y, a la vez, duraderas. Pueden relacionarse con motivaciones biolgicas o sociales,
indistintamente.Porsupuesto,seencuentranenellmiteentrelanormalidadylapatologa.En
ocasiones,soncapacesdebrindarunsentidopositivoalavidadeunhombre,ydeconducirloa
actosheroicosoadescubrimientostrascendentales.Unejemplodeestapasincreativasepuede
encontrar en la vida de muchos grandes hombres, cientficos y revolucionarios que han vivido
solamenteparasuobrasocialy,porello,hanconseguidohacergrandesaportesalahumanidad.Si
laspasionesseasocianasentimientossuperiores,son,porreglageneral,altamentebeneficiosasa
la humanidad. Sin embargo, una pasin tambin puede tener un carcter negativo, destructivo,
comoocurre,porejemplo,enloscelospatolgicosquepuedendominarlavidadeunindividuoy
llevarlo,incluso,hastaelcrimen.
Esbuenoconocerquenotodaslaspersonassoncapacesdeexperimentarlapasin.Lamayora
deloshombresdesconocenesteestadoafectivoabsorbenteyobsesionante,quepuedehacerse
ejedeunavidapsquicaydominartodalaconducta.
ESTADOSAFECTIVOSRELACIONADOSCONESTMULOSSENSORIALESDIRECTOS
Losestadosafectivosrelacionadosconestmulossensorialesdirectossoneldisgusto,elplacery
eldolor.
Disgusto
Cuandoentramosencontactoconalgunoselementosdenuestromedioalosqueculturalmente
hemosaprendidoaasociarconfenmenosdesagradables,comoporejemplo,residuosorgnicos
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en descomposicin, se puede despertar en nosotros un estado afectivo de repulsin, disgusto,


tendencia a evasin, etc., acompaado, en ocasiones, de nuseas y sensaciones de malestar en
nuestrocuerpo.Unejemplodeestetipodeestadoafectivoeselqueseexperimentacuandose
sienteunacucarachacaminandosobrelapiel.
Eldisgustotambinseproduceporsituacionesdeordenespiritual,comoporejemplo,cuando
nosllamanlaatencinynosmuestransudesagradopersonasquesonsignificativasparanosotros.
Elsentimientodedisgustopuedevariardesdeunaleveirritacinomolestia,hastaelmiedoque
seproducecuandolapersonasesienteincapazderesolverunaestimulacinnegativaquevalora
comoterribledesdeelpuntodevistadesuspatronesculturales.
Placer
Determinadassensacionescomolosrocessuavessobrelapiel,algunoscolores,sabores,sonidos,
etc.,deintensidadmoderada,queresultenculturalmenteagradables,puedenproducirunavivencia
debienestaryllegarinclusohastaunaemocinintensa,comosucederaenunxtasisdeplacer.
Al igual que ocurre con el disgusto, el placer tambin puede ser producido por situaciones
espirituales.
Dolor
Eldolorfsicoesunaestimulacinviolentaqueconduceaunestadoafectivodisplacentero,que
puedeincrementarsesieldoloresintenso,yproduciragitacinytensinenelsujetoquelopadece.
Laemocindolorosaseasociageneralmentealmiedoyambosaumentansielsujetonoencuentra
lamaneradeenfrentarybloquearlaestimulacindolorosa.Encasocontrario,cuandoelsujeto
sabelocalizarlafuentedesumolestiaysesienteencondicionesdealiviarla,elestadoafectivoque
acompaalaestimulacindolorosasermuchomenosintenso.
ESTADOSAFECTIVOSRELACIONADOSCONLAAUTOESTIMACINDELSUJETO
Son estados afectivos propios del proceso de socializacin del hombre y estn relacionados
directamenteconlospatronesculturalesexistentesendiferentescondicionessocioeconmicas,los
cualeshayansidoincorporadosporelsujeto.
El nio pequeo, por ejemplo, carece del sentimiento de pena y mucho menos de
remordimiento.lllegaaexperimentarestosestadosafectivossolamentecomounresultadode
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patronesculturalesaprendidosdurantesusocializacin.
Cuandoseincumpleconlaconductaqueunoconsideracorrectadeacuerdoconlosvaloresque
se poseen es agredido directamente el concepto que tiene el sujeto sobre si mismo y este
experimentaalgunosdeestosestadosafectivos,entreloscualesseencuentranlossentimientosde
culpabilidad,fracasoypena,entreotros.Porelcontrario,cuandoelsujetoactaeficientementede
acuerdoconsuspatronesculturales,surgenenlsentimientosdexitoydeorgullo.
Sentimientosdexitoodefracaso
Parapoderentenderambosestadosafectivosesnecesariotenerencuentaelniveldeaspiracin
decadapersonaysupercepcinacercadesihalogradoonoalcanzardeterminadasmetas.
Elxitopropiciaestadosafectivospositivos,alegrayautosatisfaccinconunomismo,yfacilita
elsentimientodeorgulloantelologrado.
Elfracasosepresentacomounestadoafectivonegativoquepropicialatristezayeldesnimo.
Enalgunasocasiones,elsentimientodefracasosedebealaexcesivaalturaenqueelsujetosita
suniveldeaspiracin,yresultainexplicableparalamayoradelaspersonaselporqusesiente
fracasado.
Msadelante,alanalizarloreferenteafrustracinyconflicto,severcmoelsentimientode
fracasoesunconflictoparalaautovaloracindelapersona,ypuededarorigenamecanismosde
defensaquetambinsernestudiados.
Sentimientosdeorgulloodepena
Estosestadosafectivosseasocianalosestudiadosenelepgrafeanterior,yaqueelorgullosurge
enlaautoevaluacindelsujetoquehalogradoalcanzarunxitoenlavidayquesesientesatisfecho
consigomismo;porello,unejemplodeesteestadoafectivoeseldeljovenmdicoquesesiente
orgullosodehabersalvadounavidaconsusconocimientosyesfuerzos.
Elsentimientodepenaseproduceconjuntamenteconlaprdidadealgovaliosoparanosotros
oanteunfracasoenlaobtencindeunameta.Sepuedesentirpenacuandolaautovaloracinque
desmismohaceelsujetoesnegativa,comoleocurre,porejemplo,alajovenadolescentequela
invitanabailarynosabecmohacerlo.Lapenadeestajovensertanintensacomolaimportancia
queellaatribuyaaesehecho.
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Sentimientosdeculpabilidadyremordimiento
Estosestadosafectivosevocan,necesariamente,unjuiciomoraloticosobrelaconductadel
hombrequeseautoevala.Puedeirdesdeunaligeramolestiaconunomismohastaunsentimiento
deculpabilidadangustiosoyautotorturante.Elsentimientodeculpabilidadpuedeestarclaramente
centradoenunhechoconcretorealizadoporelsujetoencontradesusprincipiosyvalores,como
porejemplo,elestudiantequeincumpleinjustificadamenteunaguardiamdica,opuede,porel
contrario,presentarsecomounsentimientovagodeculpabilidad,quenoseasociadirectamentea
nadaconcreto,sinoquematizatodalavidapsquicadelsujetoafectado.Enesteltimocaso,el
sujetosientequeelesuna"malapersona",sufreyseautocastiga,sinentenderclaramentedequ
seacusaasimismo.
Elsentimientodeculpabilidadpuedeonoestarasociadoalsentimientodepenaanteriormente
explicado.Porejemplo,unajovenpuedesentirpenadesufiguraextremadamentedelgada,pero
nosentirseculpabledeella.
El remordimiento se refiere a un sentimiento de culpabilidad proyectado hacia el pasado, es
decir,quesurgecuandoevocamosnuestravidayaccionespretritas.Noquiereesodecirqueenel
momentoderealizarelactoquehoynosprovocaremordimientohayamossentidopenaoculpade
hacerlo,peroahora,retrospectivamentevaloradoelhecho,nosllenadepesarelhaberrealizadoo
elhaberdejadodehaceralgoenaquellaetapaanalizada.
Unejemplodeloanteriormenteexplicadoeseldeunjovenquehizoquesuparejaabandonara
susestudiosparacasarse,yquealcabodelosaossienteremordimientoporelerrorcometido.
ESTADOSAFECTIVOSRELACIONADOSCONOTRASPERSONAS
Losestadosafectivosdeamor,celos,envidiayodio,sonprovocadosenlainteraccindeunos
hombresconotros.
Amor
Elamorfueestudiadoanteriormentedesdeelpuntodevistadelosestadosafectivosprimarios,
peroelamor,comorespuestaafectiva,tienemuchasformaseintensidadesdiversas.Serelaciona,
porsupuesto,conlaestimulacinsensorialensumanifestacinsexual,peronoseagotanicomo
emocinprimarianienlaestimulacinsexual.
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Losestadosafectivosamorososvaranencalidadeintensidadsegnelobjetoquelosprovoque
ylasnecesidadesqueseevoquenosesatisfaganenl.Porejemplo,sehabladelamorcomoun
sentimientosuperior(amoralaPatria,alaciencia,etc),ydelamormaternalrodeadodeternuray
proteccin,quesientelamadreporsuhijo.TambinsepuedehablardelgranamorquesintiJos
Marthaciatodoslosniosdelmundoy,enespecial,hacialosdeAmrica.
Elamorenlaparejahumanatiene,comohemosvisto,desentimientoydeemocin,estados
afectivos que en este caso forman una unidad dialctica inseparable. El amor se caracteriza, en
sentidogeneral,porundeseodeacercamientoydevocinhaciaelseramado,unsentimientoy
unanecesidaddecompartirlavidadeesteydeayudarloyrecibirsuapoyoentodaslasdificultades
diarias.
El amor es un estado afectivo positivo que resulta agradable y placentero y que varia de
intensidaddeacuerdoconlascircunstanciasyconeltipoderelacinamorosaqueseestablezca
dentrodeunmediosocialdado.
Celosyenvidia
Loscelossonunavivenciaafectivaquesueleacompaarsedeotrosestadosafectivoscomolaira
yelodio.Esunestadoafectivoysepresentaconunaumentodetensinemocionalysentimiento
defracasopersonaloprdidadeunobjetoamado.
Elcelosotemeconstantementeperderasuserquerido.Perciberealofalsamentelapresencia
de un rival en su amor, as como la no reciprocidad del afecto depositado. Sufre en su
autoapreciacinysesienterechazadoymaltratadoporelserqueama.Conciertafrecuenciavemos
enelcelosocmolaintensidaddelestadoafectivoesdesproporcionalalestimuloquelaprovoca,
yaqueestetiendeaserexageradoporlapersonacelosa.Porotraparte,loscelosvaranensu
intensidaddeacuerdoconmltiplesfactoresdepersonalidadyconlascondicionessocialesque
provocan el hecho. Tambin la intensidad del amor que siente el sujeto hacia la persona que
provocasuscelostieneimportanciaenlaintensidaddeestos.
Los celos son una vivencia afectiva negativa y constituyen un ndice de inmadurez y de
inseguridaddelquelosexperimenta.Asumenunvalorticamentenegativocuandoseasocianala
envidiaquepuedeproducir,porejemplo,elhechodequeunapersonacercanaanosotrosobtenga
elafectodealguienqueamamos,ounobjetodeseadointensamentepornosotros,especialmente
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cuandoesteesdifcildeobtener.
La envidia y los celos son estados afectivos incompatibles con una personalidad madura y
equilibradasocialmenteydemuestranmezquindadyegosmo,cualidadesticamenteindeseables
queestnpresentes,sobretodo,enlaenvidia.
Odio
Lo esencial en este estado afectivo es el deseo de destruir un objeto que percibimos como
amenazante.Elodioesunestadoemocionalintensocapazdeconvertirseenunapasinquecentre
lavidapsquicadelsujeto.Sueleasociarseconlairaysedirigesiemprehaciaunobjetodegran
significacinparaelsujetoyconelcualnopuedeconvivir.Porserunestadoafectivointenso,se
acompaadetensinemocionalyactividaddestructivahaciaelobjetoodiado.Elodio,cuandose
justificasocialmenteyseorientaenformaracional,noimpulsivamente,ayudaamovilizaralsujeto
encontradelainjusticiaydelasagresionesquedaensuintegridadydignidadhumanas.
EXPRESINDELOSESTADOSAFECTIVOS
Debedistinguirseentrelavivenciaafectivaqueeselfenmenosubjetivoeinternomedianteel
cual el hombre siente, experimenta un estado emocional, y la expresin del afecto, o aspecto
externo,esdecir,laformaenquesemanifiestanlosestadosafectivos.
Losestadosemocionalessemanifiestanenlosmovimientosdelrostroydelcuerpomediantelos
cualescomunicamos(primersistemadeseales)nuestrasvivenciasafectivas.Ademsdelammica
ylapantomima,expresivasdeunestadoafectivo,esteseexpresatambinenmodificacionesdel
funcionamientodelosrganosinternosyencambiosanmsprofundosenlacomposicinqumica
delasangrecomoresultadodelasecrecindediversasglndulasquesemovilizanenlosestados
detensin.
Losestadosemocionalessemanifiestanverbalmente(segundosistemadeseales)mediante
expresionesverbalesdeacuerdoconlaintensidadylaspeculiaridadesdelprocesoafectivo.
El individuo en estado de emocin puede sudar, temblar, llorar, hablar con un lenguaje
entrecortadooperdermomentneamenteelhabla;tambinpuedeverbalizarincoherentemente,
gritar,etc.Elconjuntodegestos,movimientosinvoluntariosunosyvoluntariosotros,ascomolas
diversas manifestaciones ya sealadas, constituyen el aspecto expresivo y comunicativo de los
14

estadosemocionales.
Analizandotodolodichohastaaqu,sepuedecomprenderqueunestadoemocionalformauna
unidaddialcticaconsucorrespondientegestoexpresivoolasverbalizacionesquelaacompaan,
unaunidadinseparable,algoascomolosdospolosde,unmismoprocesopsquicoqueserefuerzan
mutuamente,yaquelaconcienciadeloscambiosfisiolgicosprovocadosennosotrosporunestado
afectivo,puedellegaraproducirunincrementodelpropioestadoafectivoquedieralugaraellos.
Ejemplodeelloseencuentraenelsujetoqueseapenaporquelellamanlaatencindeunerror
cometidoporl,yaconsecuenciadeesapenasucaraseenrojece.Cuandoelsujetocomprende
quesehaenrojecido,porlasensacindecalorquesienteenelcuelloylasorejas,seapenaan
msporeltemordequesusamigosnotenelfenmeno.
Existeunaintimacorrespondenciayunesquemanicodecomportamientoentrelasvivencias
afectivascomoactividaddelaconcienciadelhombre,ylosmodosdeexpresindeestosestados
emocionales.Cuandoelhombresientequesudayllora,tienedificultadesparacoordinarsusideas,
y el corazn le late aprisa, se refuerza en l el estado emocional que dio origen a todas esas
manifestaciones,esdecir,seemocionaanmsdeloqueyaestaba,yevidenciaconellolaunidad
inseparableentreelestadoemocionalsubjetivoysuexpresinobjetiva.
CONTROLDELASEXPERIENCIASEMOCIONALES.SUEDUCACIN
Los estados afectivos en el hombre se encuentran socialmente condicionados como toda
actividadpsquica.Elprocesodesocializacinydeformacindelapersonalidaddejaunahuellaen
elprocesoemocionaldeunindividuodado.Deestemodo,existenculturasquetiendenaqueel
sujetoinhibalaexpresindealgunosodetodossusestadosafectivos,yquehastasientapenao
vergenzadereconocersuexistencia.
En otras culturas, en cambio, se estimula la intensidad de la expresin emocional como
demostracindela"sensibilidad",intersopreocupacinqueunapersonapuedeexperimentaren
unasituacindada.
Debe tenerse en cuenta que es mucho ms sencillo controlar la expresin externa (verbal o
extraverbal) de las emociones que los cambios internos que ocurren en nuestro organismo
(taquicardia,peristaltismo,etc.),yqueanesmsfcilcontrolarlasexpresionesverbalesquelas
extraverbales,porunaraznobvia,estasltimasocurrenfrecuentementedemodonovoluntario
15

enelsujeto.
Losestadosafectivosylaactividadcorticalconlacualmantienenunainteraccinconstante,son
decisivos en la vida del hombre, la afectividad propicia la necesaria motivacin y energa para
encauzar nuestras acciones hacia la solucin de nuestras necesidades; refuerza placentera o
displacenteramentelarelacinconlosfenmenosquenosrodean,ynospermitedeestemodo,
con esta funcin sealizadora, orientarnos en la vida. No obstante lo anteriormente dicho, los
estadosafectivospuedensertambinunobstculoparaelhombre,yaquepuedenproducirun
fuertebloqueoenelraciocinioyconsusefectosimpulsivosafectarnuestravidaensociedad.Ya
hemosvistoenelpresenteensayocmoestadosdetensinemocionalmantenidospuedenincluso
afectarnuestrasaludfsicaymental.Nadieniegaenestosmomentoslaimportanciaquetienela
tensinemocionaleneldesarrollodeinnumerablesygravesenfermedades.
Teniendoencuentatodoloexpuesto,sepuedecomprenderfcilmentelagranimportanciaque
tienenelaprendizajeylasocializacindelavidaafectivadeacuerdoconlacorrectaconjugacinde
losintereses,necesidadesymotivospersonalesysociales.
Elprocesodeeducacindelaafectividadcomienzadesdepocasmuytempranasdelavidade
unnioyestareaconjuntadelasdiferentesinstitucionessociales:lafamilia,laescuelayelEstado,
laeducacindelaafectividadserelacionamuyestrechamenteconlaeducacindelasmotivaciones
y necesidades del nio, as como con la expresin de sus estados afectivos de acuerdo con los
valoresdenuestrasociedad.
LASEMOCIONESYLOSSENTIMIENTOS
CONCEPTOGENERAL
S.L.Rubinstein
Alconocerlarealidadytransformarlaconsutrabajo,elserhumanoreaccionadeunaformaode
otraantelosobjetosyfenmenosreales,antelascosas,losacontecimientos,lasotraspersonas,
antesuspropiosactosysupersonalidad.Unosfenmenosrealesloalegran,otrosloentristecen;
unoslesmotivanadmiracin,otrosindignacin;loshayqueleenojan,otrosleprovocanmiedo.La
alegra,latristeza,laadmiracin,laindignacin,laclera,elmiedo,etc.,sondistintostiposde
vivenciasemocionales,distintostiposdeactitudsubjetivahacialarealidad,distintasmanerasde
sentirloqueactasobreelsujeto.
16

La realidad objetiva es el origen de las emociones y de los sentimientos. El sujeto tiene una
actitudemocionalhacialosobjetosyfenmenosdelmundorealylossientededistintamanera
segn las relaciones objetivas particulares en que se encuentra con ellos. Las emociones y los
sentimientossonunadelasformasenqueelmundorealsereflejaenelserhumano.
Lasemocionesylossentimientosnoson,comolasfuncionescognoscitivas,elreflejomismode
los objetos y fenmenos reales, sino que son el reflejo de la relacin que hay entre ellos, las
necesidadesylosmotivosdeactividaddelsujeto.Notodoobjeto ofenmenorealmotivauna
actitud emocional hacia l: mucho de lo que se percibe es indiferente. Solamente motiva una
reaccin emocional aquello que de una manera directa o indirecta sirve para satisfacer las
necesidadesdelsujetoyestligadoalasexigenciassociales.Lasemocionesylossentimientosson
lavivenciadequelosobjetosyfenmenosrealescorresponden,ono,alasnecesidadesdelser
humanoyalasexigenciasdelasociedad.
Laaparicindevivenciasemocionalespositivasonegativasdependedequesesatisfaganono
lasnecesidadesyexigenciasquepresentalasociedad.Estadivisinnodependedelvalorqueestas
vivenciastenganparaelserhumano,sinoquecaracterizanicamentelarelacinquehayentrelas
causasquelasproducen,lasnecesidadesdelserhumanoylasexigenciassociales.Losobjetosy
fenmenosquepermitensatisfacerlasnecesidadesoquecorrespondenalasexigenciassociales
causan una vivencia emocional positiva (satisfaccin, alegra, amor, etctera). Por el contrario,
aquelloquedificultalasatisfaccindelasnecesidadesonoestdeacuerdoconlasexigenciasdela
sociedadmotivavivenciasemocionalesnegativas(insatisfaccin,tristeza,angustia,miedo,etc.).
Lasnecesidadeshumanassonmuyvariadasylosfenmenosrealessonmuycomplicados.Los
componentesdelosfenmenosrealesseencuentranendistintasrelacionesconlasnecesidades
humanas:puedensatisfaceralgunasdeellasynosatisfacerotras.Tambinpuedeserdiferentela
actituddelsujetohacialasexigenciasdelasociedad.Porestohaymuchascosasyfenmenosque
pueden motivar vivencias emocionales complejas, formadas de emociones y sentimientos
contrapuestos.Porejemplo,unapersonapuedeestarmoralmentesatisfechadequehadenunciado
abiertamente la conducta de corrupcin de su amig@ y, al mismo tiempo, esto le ha sido
desagradable e incluso le produce cierto dolor. De la misma manera l/ella siente satisfaccin
porquecumplensuobligacinconsupas,aunqueestoseaenunascondicionesqueamenacensus
vidasyllevenconsigounsinfndepeligros.Lasupremacadeunavivenciaemocionaluotradepende
17

deloqueseamsimportanteparaelsujeto.
Lasvivenciasemocionalesestnestrechamenteligadasalaactividadyalaconductadelsujeto.
Aquello que conduce al xito o ayuda a alcanzar los fines planteados motiva emociones y
sentimientospositivos.Aquelloqueconducealfracasomotivaemocionesysentimientosnegativos.
Lasemocionessonsealesdequelosactosserealizanconxitoosinleinfluyenparaqueelsujeto
realice unos actos u otros. Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la
conductadelsujeto.Solamenteaquellosfineshacialoscualeselsujetotieneunaactitudemocional
positivapuedenmotivarunaactividadcreadora.Paracrearalgoesnecesariotenerentusiasmo,y
sentirlaalegraylasdificultadesdelacreacin.Cuantomsaltoymslejanoeselfinpropuesto,
msdificultadeshayparaalcanzarloymspasinhayqueponerparallegaral.
Las emociones tienen una gran importancia en la actividad prctica para alcanzar los fines
propuestos.Paralucharesnecesarioamaraquelloporloqueselucha,yodiaraquelloencontrade
lo que se lucha. Los actos heroicos siempre estn relacionados con sentimientos fuertes. Las
emocionesylossentimientostienentambinunagransignificacinparalaactividadcognoscitiva
dehombresymujeres.Lenindeca:Sinemocioneshumanasnohahabidonuncaynopuedehaber
unabsquedadelaverdad.1
Segnlainfluenciaquelasemocionestengansobrelaactividaddelserhumanosedividenen
activasypasivas.
Las emociones quaumentan la actividad vital del sujeto se denominan activas oestnicas.
Estasemocionesaumentansufuerza,redoblansuenergayestimulanalaactividad.Lasemociones
pasivas o astnicas, por el contrario, disminuyen o debilitan la actividad vital del sujeto.
Corrientementelasemocionesalegresyagradablessonactivas,mientrasquelasdesagradablesson
pasivas, pero esto no siempre es as. En diferentes casos y personas, una misma emocin o
sentimientopuedeseractivoopasivo.Porejemplo,elmiedopuedeinhibirlosactosydisminuirla
energadelsujetoo,porelcontrario,obligarloamovilizarsusfuerzasparalucharcontral.Las
emociones desagradables motivadas por las dificultades e inconvenientes para desarrollar una
actividad pueden tener carcter activo o pasivo, pueden estimular a una actividad mayor para

V. I. Lenin, Obras completas, ed. rusa, t. XX, Pg. 237.

18

sobrepasarlasdificultadeso,porelcontrario,puedendisminuireinhibirlaactividad.
Lainfluenciadelasemocionesenunouotrosentidodependedelasituacinconcretaenque
aparecenydelaconductahabitualdelsujeto,deloqueconstituyelaparticularidadconstantede
supersonalidad.
Lasemociones,ensurelacinconlaactividad,secaracterizantambinporsutensinoporsu
ligereza,loquedependedelaetapadelaactividad.Lasemocionestensasestnligadasalosmo
mentosfundamentalesycrticosdelaactividad,aaquellosdelosquedependeelresultadodesta.
Assucede,porejemplo,conlatensinemocionalantesdelosexmenes,antesdeunaintervencin
pblica,deunconcursodeportivo,etc.Amedidaqueseaproximaelmomentocrticodelaactividad
crece la tensin emocional; cuando este momento ha pasado se tiene una vivencia de
aligeramiento,dealivio.
Latensinemocionalcorrientementellevaconsigounprocesoactivodepreparacinparaactuar,una
concentracindelaatencinyunaactividadmentalaumentada.Peroalgunasvecesconduceaunestado
deinhibicin,aunadesorganizacindelaconducta,eimpidefijarlaatencin.Suinflujoenunauotra
direccindependedecmoelsujetoestpreparadopararealizarunadeterminadaactividad,dequetenga
onolosconocimientosyhbitosnecesariosparaella,dequelaeducacinyexperienciaanteriorlehayan
enseadoautilizarsuscapacidadesyfuerzasenelmomentodado.Esunhechoconocido,porejemplo,que
latensinemocionalantesdeactuarnoesperjudicialparaunactorexperimentado;porelcontrario,incluso
leayudaatrabajarenlaescena,mientrasqueaunactorconpocaexperienciaestatensinemocionalle
puedeinhibirydificultarsuactuacin.
Ademsdelasdiferenciascualitativasdelasemociones,haygrandesdiferenciasconrespectoa
suintensidad.
Laintensidaddelasemocionesylossentimientosdepende,enprimerlugar,delsignificadoque
tienenparalossereshumanoslosobjetosyfenmenosquelasmotivan,locualasuvezdepende
decmosehaorganizadolavidadelsujeto,delaimportanciaquehanllegadoaalcanzarensuvida
unosuotrosfenmenosoactividades,delasnecesidadesquesondominantesparal,decules
suactitudconrespectoalasexigenciassociales,qumotivossonlosqueleimpulsanyqufines
persigueensuactividad.
Cuantamsimportanciatieneparaelsujetounfenmenodeterminadoounaactividaddada,
19

mayorserlaemocinqueleproduzca.
La intensidad de las emociones depende tambin de las exigencias que el sujeto tiene para
consigomismo,dequeelxitoofracasodeunactoestrelacionadoconaquellascualidadesdela
personalidad que para l tienen importancia o que, por el contrario, le sean indiferentes.
(Diferentespersonastienendistintaactitudconrespectoaalgunascualidadesdesupersonalidad,
comosonlaconstanciaeneltrabajo,lacapacidadparaorganizar,paraencontrarsolucionesalos
problemas,etc.)Elxitooelfracasoenunactodeterminadomotivaunaemocinmsomenos
intensasegnsetratedeunactorelacionadoconsutrabajoprofesional,paraelcualelsujetoyla
sociedadtienenexigenciasmayores,oquesetratedeunaocupacincasual.
Unapersonaquedibujaparadistraerseenlosratoslibresnosufreunaemocinfuertecuando
le hacen advertencias respecto a sus dibujos. Pero estas mismas advertencias, si se hacen a un
dibujanteprofesional,puedenmotivarunaemocinprofundayprolongada.Sielescolarestudia
paraadquirirconocimientos,loserroresquecometeensutrabajoleamarganinclusocuandono
loshaadvertidoel/lamaestr@ynohansidomotivodeunamalacalificacin.Porelcontrario,al/a
alumn@ que estudia nicamente para conseguir buenas calificaciones no le producir ninguna
emocinunerrorsemejante,perosepondrtristesirecibeunamalacalificacin.
Laintensidaddelasemocionesydelossentimientosdependenoslodelasnecesidades,delos
motivos generales y de los fines de la actividad del sujeto, sino tambin del estado en que se
encuentraunauotranecesidadenunmomentodado.
El olor de la comida es agradable para una persona que tienen hambre; por el contrario, es
indiferenteeinclusodesagradableparaunapersonaquenotienehambre.Lamsicayelcanto
causanemocionespositivascuandosatisfacenlanecesidaddeescucharlos;porelcontrario,pueden
serdesagradablessidificultanfijarlaatencinenuntrabajourgente.
CARACTERSTICASDELASEMOCIONESYDELOSSENTIMIENTOS
Lasvivenciasemocionalesdehombresymujeressediferencianendosgruposfundamentales:las
emociones,enelsentidoestrictodeestapalabra,ylossentimientos.
Las emociones son las vivencias afectivas ms simples relacionadas con la satisfaccin o la
insatisfaccindelasnecesidadesorgnicas,como,porejemplo,lanecesidaddealimento,desaciar
lased,deteneraire,dedefendersedelfro,delassituacionesquesuponenunpeligroparalavida,
20

lasnecesidadessexuales,etc.
Tambin se incluyen dentro de las emociones las reacciones afectivas relacionadas con las
sensaciones. Unos colores, sonidos, olores, etc., son agradables, mientras que otros, por el
contrario,sondesagradables.Estareaccinafectivaeseltonoemocionaldelassensaciones.Tales
emociones tienen gran importancia en la vida del ser humano, ya que ste corrientemente
reaccionaantelosobjetosyfenmenosensuconjuntoynosloantecualidadesaisladasdeellos.
Lossentimientossediferenciandelasemocionesenqueestnrelacionadosconlasnecesidades
que han aparecido en el curso del desarrollo histrico de la humanidad. La aparicin de los
sentimientos depende de las condiciones en que viven hombres y mujeres y, sobre todo, de las
necesidadesligadasalasrelacionesentrelasgentes:lanecesidaddetenerrelacionessociales,de
cumplirlasexigenciasdelasociedad,deefectuarunaactividad,degozardelapreciodelasociedad,
etc.Lossentimientosestnligadosinseparablementeanecesidadesculturalesoespirituales.
Mientrasquelasemocionespuedenestarmotivadasporcualidadesaisladasdelosobjetos,los
sentimientosdependensiempredeobjetosyfenmenosenconjunto.
Emocionesysentimientosaisladospuedentenerlamismadenominacin;sinembargo,suorigen
yelpapelquedesempeanenlavidadehombresymujeressondiferentes.Porejemplo,elmiedo,
encondicionesdepeligroparalavida,esunaemocinrelacionadaconelinstintodeconservacin,
mientrasqueelmiedoahacerelridculooaperderlaconsideracindelosdemsesunsentimiento
ligadoalasrelacionessocialesdelindividuo.
Lasemocionesmssencillasrelacionadasconlasnecesidadesorgnicasexistenenlosanimales,
perolasemocioneshumanas,inclusolasmselementales,sediferencianfundamentalmentedelas
animalesenquesonemocionesdeunsersocial.Porestohombresymujeressatisfaceninclusolas
necesidadesorgnicasmselementales,deacuerdoconlasexigenciassocialesydedistintamanera
acomolohacenlosanimales.Hombresymujeresnodespedazanlacomidaconlasmanos,sino
queutilizanelcuchilloyeltenedor;noselanzansobrelacomidaencualquiercondicin,sinoque
empiezan a comer solamente cuando hay unas condiciones sociales determinadas de tiempo y
lugar.
Los sentimientos, por el contrario, son especficos de hombres y mujeres: tienen carcter
histricopuestoquehanaparecidoeneldesarrollohistricodelahumanidadysemodificanenel
21

cursodeestedesarrollo.Loscambiosenlascondicionessocialesdelavidamodificanlaactitudde
hombresymujereshaciaelmundoycomoconsecuenciadeestocambiansussentimientos.Aquello
queenunapocahistricamotivabasentimientosespecialesalosmiembrosdeunaclasesocial
determinada,puedemotivarsentimientosopuestosenlosmiembrosdeotraclasesocialyenotra
pocahistrica.
Elsentimientodeorgulloenlosaristcratasestabamotivadoporperteneceraunafamiliade
alcurnia.Elorgullodelassociedadesposcapitalistasestoriginadoporlasignificacinquetienesu
trabajoparalosinteresesdelacolectividad.Esteorgullonoencuentracondicionesapropiadasen
lasociedadcapitalista,dondeladignidaddelserhumanosevaloraantetodoporelcapitalque
tiene.Apesardetodaslasvariadasdiferenciasindividualesdelossentimientos,stossonsiempre,
porsunaturaleza,socialesehistricos.

Paracaracterizarlasdiferenciasquehayentrelasemocionesylossentimientosesesencialelgrado

deconstanciadeunasyotros.
Lasemocionessiempretienenuncarctercircunstancial.Semotivanporunasituacincreada
en un momento dado, se debilitan relativamente pronto y despus desaparecen totalmente al
cambiarlasituacin.Adiferenciadeesto,lossentimientospuedentenercarctercircunstancialo
carcter constante y prolongado, pueden ser independientes de toda situacin exactamente
determinada.Enestoscasosaparecencomoactitudesemocionalesconstantesconrespectoalos
objetosyfenmenosdelarealidad.Estaactitudconstanteseconservaigualasmisma,apesarde
queendistintosmomentosunmismoobjetopuedecausarenelindividuodistintossentimientos
circunstancialessegnlasdistintassituacionesenqueseencuentre.
Encondicionesdeterminadasunosepuedealegrarporlallegadadeunapersonasisabequele
debedarunanoticiaagradableeimportante,aunquenoexistaningnsentimientoconstantede
simpatahaciaella.Unmalactodel/ani@puedecausarensumadreunsentimientodeiraligado
conesteacto,mientrasquelaactitudconstantegeneraldeellahaciael/lahij@estcaracterizada
porelsentimientodeamor.
Las actitudes emocionales permanentes genticamente aparecen despus que las vivencias
circunstanciales. Son el resultado de la generalizacin emocional, o sea de la generalizacin de
repetidasvivenciasemocionalesdesituacinligadasconunobjetodado.
22

Lasemocionesdel/ani@alcomienzodesuvidaestnligadasdirectamentealasatisfaccino
insatisfaccindesusnecesidades(conelestadodehambreosatisfaccin,conlaposicincmoda
oincmodadesucuerpo,etc.).Lasatisfaccindeestasnecesidadessevincularepetidasvecescon
laimagendelamadre.Comoresultadodelageneralizacindeestasemocionespositivasaparece
unaactitudefectivamsgeneralyconstantehacialamadre.Alprincipio,estosemanifiestaenuna
alegracuandoellasepresenta,aunqueenesemomentoel/lani@nosientalanecesidadcuya
satisfaccinmotivabaanteslasprimerasemocionespositivashacialamadre.Delamismamanera,
lasvivenciasrepetidasdeunsentimientopositivoonegativorelacionadoconelxitooelfracaso
enunaactividadcualquiera,conducenalaformacindeunaactitudconstanteydeterminadahacia
estaactividad.
Las actitudes afectivas constantes, aunque se forman por la generalizacin de las vivencias
circunstanciales repetidas, posteriormente influyen y determinan el carcter de stas. As, el
sentimiento de amor condiciona la emocin de alegra cuando se tiene relacin con la persona
amada,laemocindepenaseproduceinstantneamentecuandoastalepasaalgodesagradable,
deenojocuandocometealgunaequivocacinolademiedocuandoleamenazaalgnpeligro.
Nosolamentesonlosobjetosyfenmenosaisladoslosquepuedenmotivarunaactitudafectiva
constante.Porejemplo,elamorpuedereferirsenosloaunapersonaconcreta,aunaobradearte
determinada,aunaactividadenparticular,sinoalapatriaensuconjunto,haciauntipodetrabajo,
haciacualquierarteengeneral.Lossentimientospuedenreferirsetambinaideasabstractas,a
principiosmorales(amoralaverdad,alalibertad,alajusticia,etc.).Estclaroquelossentimientos
entodosestoscasossondistintos.
BASEFISIOLGICADELASEMOCIONESYDELOSSENTIMIENTOS
De la misma manera que los dems procesos psquicos, las emociones y los sentimientos son
funciones cerebrales. En su mecanismo fisiolgico ocupan un lugar importante los procesos
nerviosos de la subcorteza. En las emociones y sentimientos humanos el papel fundamental lo
desempealacortezacerebral,perolasrelacionesqueenunoyotrocasohayentrelacortezayla
subcorteza son distintas. En las emociones, el papel de la subcorteza es mayor que en los
sentimientos.Estosltimosdependenmsdelaactividadcortical.
Laconexinestrechaquehayentrelasemocionesylossentimientos,ascomolosnumerosos
23

cambios en las funciones del organismo, dependen de que en la subcorteza se encuentran los
centrosfundamentalesdelsistemanerviosovegetativo,reguladordelasfuncionesdelosrganos
internos.Enellaseencuentranloscentrosreguladoresdelaactividadcardiacayvascular,dela
respiracin,deltrofismomuscular,delaactividaddelosmsculosexpresivosdetodoelcuerpoy
delacara,ydelasfuncionesdelasglndulasendocrinasyexcretoras.Porestosepuedejuzgar
sobrelasemocionesquetieneunapersona,enunmomentodeterminado;porloscambiosquese
observanenelfuncionamientodeestosrganos
Enlasprimerasetapasdeldesarrollo,estoscambiosaparecieronenelprocesodeadaptacin
delorganismoalmedioambientecomoreaccinalasatisfaccinoinsatisfaccindelasnecesidades
orgnicas, lo que era un eslabn indispensable de los actos instintivos, o sea de los reflejos
incondicionados complejos, dirigidos a la satisfaccin de estas necesidades. Por ejemplo, el
funcionamiento intensificado del corazn ayuda a que se adapte a las situaciones que exigen
movimientosprolongadoseintensos.Elaumentodesecrecindelasglndulassuprarrenales(una
delasglndulasendocrinasqueeliminanadrenalinaenlasangre)aumentalacantidaddeazcar
enellayestoelevalaenergamuscularnecesariaparauntrabajomsintensodelorganismo.
Como lo demostr Darwin, los movimientos expresivos al principio tenan un carcter
adaptativo,porejemplo,ensearlosdientes,dilatarlanarizocerrarlospuosenlosmomentosde
ira;segnsuopinin,eranindispensables,yaqueayudabandeunamaneradirectaenlaluchade
los antecesores del ser humano, los antropoides. De una manera semejante explic Darwin el
temblorqueacompaaalsustoyconsiderqueestosmovimientosseelaboraroncuandosehua
delpeligro.
Enelprocesodeldesarrollohistricodelahumanidad,alcambiarlasrelacionesentrelosseres
humanosylasdestosconelmedioambiente,muchasreaccionesdeadaptacindelorganismo,y
entreellaslosmovimientosexpresivos,handejadodetenerunfindeterminado,peroseconservan
yaparecenunidasalasemociones,graciasalasconexionesfirmesquesehabancreadoentreunas
yotrasenlosantepasadosdelserhumano.
Los cambios muy manifiestos en las funciones de los rganos internos que acompaan a las
emocionesimpulsaronadossabiosdelsigloXIX(JohnsyLange)acrearlateorasegnlacuallas
emocionessonsolamentelasumadelassensacionesorgnicasmotivadasporestoscambios.Johns
24

considerabaqueestoscambiossonlacausadelasemociones.Nosotrosestamostristesdecal
porquelloramos,tenemosmiedoporquetemblamos,estamosalegresporquenosremos.Segn
estateora,elllanto,eltemblorylarisasonlacausadelasemociones.Enrealidad,estoscambios
perifricosdelorganismonosonlosmecanismosprincipalesdelasemociones,nojueganenellas
un papel fundamental y mucho menos son la causa de las emociones. Las investigaciones han
demostradoquesiexperimentalmentesesuprimenloscambiosperifricosparalasemociones,la
conducta emocional no se altera (experimentos de Sherrigton y otros). Igualmente, si de una
maneraartificialsemotivanestoscambiosnoseobtienenvivenciasemocionales.
Enunodelosexperimentosseinyectabaalaspersonasunadosisbastantegrandedeadrenalina,lo
quemotivabaensuorganismoloscambiosquesontpicosenlaemocindemiedoyqueseacompaan
delassensacionesorgnicascaractersticasdeeseestado,perolaemocindemiedonoapareca(datos
deCannon).
Porelcontrario,sisecomplicanlosprocesoscorticalessepuedeobtenerunestadoemocional
que algunas veces adquiere una forma muy manifiesta. Es bien conocido que una noticia
desagradablepuedemotivarenelindividuograndesalteracionesentodosuorganismo:espasmos
de las arterias coronarias, de las vas biliares, aparicin de ictericia; hay incluso casos en que el
individuoencaneceenunascuantashoras.
Todos estos fenmenos demuestran que las alteraciones de los procesos de excitacin en la
cortezacerebralpuedendifundirsealasubcortezaymotivarcambiosbruscosdelmetabolismo,
delacirculacinydeotrasfuncionesorgnicas.EnloslaboratoriosdePavlovseobtenanestos
cambiosexperimentalmente.Porejemplo,erasuficientecrearenunperrounreflejopositivoaun
crculoyotronegativoaunaelipse,ydespushacerchocarestosdosreflejospresentandoal
perrounafiguraintermediaentreelcrculoylaelipse,paraqueelchoquedeestosdosreflejos
opuestosmotivaraunaexplosindelasfuncionesnerviosas.Estosemanifiestaenunarespiracin
difcil, en una aceleracin del ritmo cardaco, en una reaccin motora muy manifiesta y en la
alteracin de las conexiones reflejas condicionadas elaboradas antes. La repeticin de estos
experimentosconducaaunaalteracinprofundadetodalaconductadelanimal,alaneurosis.
Otrasinvestigacioneshandemostradoqueenhombresymujerestambinsepuedenobtener
experimentalmente cambios muy marcados en los procesos nerviosos superiores y que los
25

conflictos que se obtienen de esta manera pueden causar estados afectivos prolongados
(experimentosdeLuria).
Losprocesosquesedesarrollanenlacortezacerebralsonmuyimportantesparalasemocionesyan
msparalossentimientos.Laintervencindelacortezacerebral,inclusoenlasemocionesmssencillas,
lodemuestraelhechodequeaunquealprincipionacencomoreflejosincondicionadosdespusaparecen
sobre la base de reflejos condicionados. La satisfaccin o insatisfaccin producida por una comida
determinadadependeengranpartedelasconexionestemporalesquesehanformado,enlaexperiencia
pasada,entreestetipodealimentosylasatisfaccindelanecesidaddecomer.Tambinesbiensabido
quelasemocionesaparecennosolamentecuandoelobjetoquelasmotivaactadirectamentesobreel
sujeto.Estoesposiblegraciasalasconexionesreflejascondicionadasqueseformaronenelpasadoentre
unobjetoylacircunstanciaenlaqueelsujetolohabapercibido.Laemocindemiedoaparecenoslo
cuando est presente el objeto peligroso, sino tambin cuando el sujeto se encuentra en la misma
situacinenlaqueanteriormenteestuvoenpeligroysintimiedo.Elsujeto,alencontrarsedenuevoen
aquellascondicionesenlasqueantesactusobrelunouotroobjeto,tienelamismaemocinproducida
entoncesporelobjetodado.Estaemocinsedesarrollagraciasaqueseactualizanlasconexionesquese
habanformadoantes.
Laformacindereflejoscondicionadosexplicalaaparicindeconexionesentrelosestmulos
que motivan una emocin y aquellos que no la motivan o incluso que motivan la contraria. A
consecuencia de esto, los estmulos indiferentes comienzan a causar una u otra emocin. Por
ejemplo, ver una casa donde hemos tenido antes emociones de alegra motiva una emocin
positiva, aunque por s misma sea indiferente. Algunas circunstancias desagradables, a
consecuenciadelasconexionesreflejascondicionadas,puedenhacersemotivodesatisfacciny,
porelcontrario,aquelloqueantescausabaplacerpuedehacersedesagradable.Untrabajoquepor
smismoesdesagradablepuedemotivarvivenciasemocionalespositivassiseacompaadeuna
aprobacin social. Por el contrario, una ocupacin interesante se hace desagradable si se halla
encuadradaenunasituacindesagradable.
Esto mismo se puede decir con respecto al tono emocional de las sensaciones. Aunque al
principio se manifiestan como reflejo incondicionado, despus, los colores, los sonidos, etc.,
adquieren un aspecto emocional gracias a su conexin reflejocondicionada con unas u otras
circunstanciasdelavida.Porejemplo,uncolordeterminadopuedemotivarsatisfaccinporqueera
26

eldelvestidousadoeldadeunacontecimientoalegre.
Los movimientos expresivos cambian fundamentalmente su funcin y su carcter a
consecuenciadelaformacindeconexionestemporales.
En las emociones primitivas, los movimientos expresivos son reflejos incondicionados. En las
vivenciasemocionalestpicasparahombresymujeres,ligadasalasrelacionesrecprocasentrela
gente,estasreaccionesadquierenuncarcterreflejocondicionadoyestncondicionadasporlas
exigenciassociales.
En los distintos medios sociales los sentimientos se manifiestan de diferente manera. La
manifestacindelossentimientossehacetambinunmedioconscienteparainfluirsobrelasotras
personas(lasonrisaamistosanoessolamenteunmediodeexpresarlossentimientos,sinotambin
unamaneradepredisponerhaciasalinterlocutor;losgestosdedesagradosehacenconobjetode
queotronorealiceunactodesagradable).
Lasemocionesylossentimientossedeterminannosloporaquelloquelosmotivadirectamente
en un momento dado, sino tambin por amplios sistemas de conexiones temporales que se han
creado en la experiencia pasada. Esto significa que el sistema complicado de relaciones con la
realidadinfluyecomodeterminanteenlasemocionesyenlossentimientos.Estadependenciase
observaconplenaclaridadcuandoserompenlossistemasqueyasehabancreadoysesubstituyen
por otros nuevos, como sucede cuando se cambian radicalmente las condiciones de vida y la
actividaddelsujeto.Siestoscambiosseefectanencondicionesenquelarupturadelossistemas
anterioresyelcambiodelestereotipodinmicoseconsiguecondificultad,estoseacompaade
vivenciaspenosas.Pavlovdeca:Apareceunsentimientopenosocuandosedestruyeelestereotipo
dinmico, como, por ejemplo, cuando se cambia la manera de vivir, cuando se interrumpen las
ocupacioneshabitualesosepierdealaspersonasprximas.
Lacortezacerebralregulalosprocesosdelasubcortezaeinhibesuactividad.Estosemanifiesta
en las vivencias emocionales, en la manera como stas aparecen, en la fuerza que tienen las
emocionesylossentimientos,yenlaformaenquesemanifiestan.Elpapelreguladordelacorteza
permite a hombres y mujeres no dejarse dominar por sus vivencias emocionales, disminuir su
fuerza,siestoesnecesario,ycoordinarsuconductaconlasexigenciassociales.Porelcontrario,si
la accin inhibidora de la corteza sobre la subcorteza se debilita a consecuencia de alguna
27

enfermedad,odealgntrastornoenlaprimera,lasemocionessemanifiestandeunaformamuy
violenta, no se regulan, no se contienen. La corteza cerebral es el rgano que dirige
conscientementelasemocionesysentimientoshumanos,ascomosusmanifestaciones.
Lasemocionesysentimientoshumanosestnestrechamenteligadosconelsegundosistemade
seales.Lapalabrayellenguajesonmediosquepermiteninfluirampliamentesobrelasemociones
delindividuoyregulansuconductaafectiva.Pormediodelapalabrasepuedenmotivaremociones
ysentimientosenotraspersonas,pudiendoinfluirparaquenosedesarrollenreaccionesafectivas
indeseablesenellas.Ellenguaje,aunqueseainterior,intervienesiempreenlaregulacindelas
propiasemocionesysentimientos.
ELESTADODENIMO,LOSAFECTOSYLAPASIN
Entrelasnumerosasvivenciasafectivassedistinguendiferentestipos,entrelosquedestacan:el
estadodenimo,losafectosylaspasiones.Losestadosdenimosonlosestadosemocionalesms
omenosprolongadosquedanuncoloridodeterminadoatodaslasdemsvivenciasdelindividuo.
Cuandoelsujetotieneunestadodenimoalegre,tiendeapercibidotodoconuncoloridopositivo.
Enestoscasoslascosasquecorrientementesonindiferentespuedenmotivarvivenciasdealegra.
En los estados de nimo de angustia, el sujeto en todo momento espera algn peligro o algo
desagradable.
Los estados de nimo son motivados por distintos acontecimientos que tienen una u otra
significacinparaelindividuo.Talesson,porejemplo,losxitosolosfracasosensuactividad,las
conversacionesagradablesodesagradables,lasnoticiasalegresotristes.Tambininfluyeenellos
lamaneradesentirsefsicamente,elestadodesalud,decansancioodedescansodelorganismo.
Algunasveces,elestadodenimopuededependerinclusodecualquierpequeezsiestligadaa
circunstancias importantes para el individuo: cualquier advertencia si sta parece ofensiva, una
miradadedesagradodeotrapersonacuyojuiciotieneparaelsujetounaimportanciafundamental,
etc.Lascausasdeunestadodenimoalgunasvecesnosehacenconscientes;enestoscasosse
considerainmotivadoaunqueenrealidaddependesiempredecausasdeterminadas.Otrasveces,
cuando est motivado por causas al parecer insignificantes puede mantenerse durante mucho
tiempo. La permanencia de un estado de nimo depende de las circunstancias en las que ha
aparecidoydelascausasquelohanmotivado.
28

Ademsdelosestadosdenimoqueestnrelacionadosconlascondicionesdeunmomento
dado,losindividuossecaracterizanporsusdistintosestadosdenimomsomenosgeneralesy
constantes, dependientes del carcter de las vivencias afectivas que han dominado en su
experienciapasada.Enunaspersonaspredominaelestadodenimoalegreyanimoso;otras,por
elcontrario,tieneninclinacinaladepresin,latristeza,lapena.
Losestadosdenimonosonalgoinsuperable.Esposiblelucharcontralosquesonindeseables,
que tienen una influencia inhibidora sobre la actividad del individuo y subjetivamente se
acompaandelavivenciadedesagrado.Alestadodenimoindeseablesepuedecontraponerel
conocimiento de lo positivo y de valor que hay en la vida y en la actividad del individuo, en la
realidadquelerodeayloqueleestimulalossentimientospositivos.Esimportante,sobretodo,
tenerconcienciadelanecesidaddeconseguirfinesdesignificacinvital,queinspiransentimientos
elevados. Con frecuencia, solamente esto es lo que permite a las personas conservar un buen
estado de nimo incluso en condiciones muy desfavorables. En las personalidades moralmente
desarrolladas,talessentimientossonfundamentalmentedetipomoral.
Los afectos son vivencias emocionales relativamente cortas que se desarrollan
tempestuosamente. Por ejemplo, la ira, el pnico, el xtasis, la desesperacin. La aparicin de
afectossiempreestrelacionadaconcircunstanciasdegransignificacinparalavidadelindividuo.
Elmecanismofisiolgicodelosafectossecaracterizaporlaaparicindeunfocodeexcitacin
dominante en la corteza cerebral, que inhibe las otras zonas. A consecuencia de esto surge la
denominadacontraccindelaconciencia,osealaconcienciasefijanicamenteenaquelloqueha
motivadoelafecto.Esto(igualqueelpapelimportantsimoquedesempealasubcorteza)debilita
considerablemente el control del individuo sobre su conducta. Impulsado por determinados es
tadosdeafecto,elindividuorealizaconfrecuenciaactosirracionalesqueestnendesacuerdocon
suconductahabitual.Losafectosvanacompaadosdecambiosmuymanifiestosenlosrganos
internos, as como de movimientos expresivos muy marcados (una mmica y gesticulacin
especfica,llanto,gritosyalgunasvecesmovimientosconvulsivos).
Estpicodelosestadosafectivossentirlossubjetivamentecomoindependientesdelavoluntad,
comomotivadosdesdefuera,comoquetienenlugarconelindividuo,peroquenolepertenecena
l.Sinembargo,dominarelafectoescompletamenteposible.Enfrentarsealafectotieneresultados
29

positivos,sobretodoensusfasesiniciales.Paraimpedireldesarrollodelafectoesindispensable
plantearseconscientemente el finde evitar que se manifieste. Los afectos se dominan con ms
facilidadcuandoseretienendemaneravoluntarialasreaccionesmotorasylosactosquesontpicos
deellos.Lucharcontralosafectosqueyasehandesarrolladoesmsdifcil,peroinclusoestalucha
esposible.Paraestotienemuchaimportanciaqueelsujetotengaconcienciadesuestadoafectivo
ydelasconsecuenciasquestepuedatraer,delosactosquepuedamotivar.Laregulacindelos
afectos enalto grado depende de las cualidades morales de la personalidad, desus formas de
conducta,condicionadasporlaeducacinyporlaexperienciadelavida.
Lapasinesunsentimientoprofundo,constanteyfuerte,queabarcatotalmentealindividuoy
someteladireccinfundamentaldesuspensamientosydesusactos.Elvalorsocialdelapasin
dependedelasignificacinsocialdeaquellohacialocualestdirigida(lapasinporacapararopor
adquirirunagloriapersonalesunaCosa,ylapasinporeltrabajo,porlacienciaporelarte,esotra
completamentedistinta).
SENTIMIENTOSSUPERIORES
(MORALES,ESTTICOSEINTELECTUALES)
Los sentimientos morales, estticos e intelectuales constituyen un grupo especial bajo la
denominacincomndesentimientossuperiores.
Los sentimientos morales son distintas vivencias del valor que tienen, o por el contrario de lo
intolerablesqueson,unosuotrosactos,pensamientosointencionesdelindividuo,ensurelacinconla
sociedad,conlosinteresesynormasdeconductasociales.Estasvivenciaspuedenexistirnicamentesi
secomparanlosactosylaconductadelaspersonasconlasnormasqueexpresanlasexigenciasdela
sociedadalaconductadelindividuo.
En los sentimientos morales lo fundamental es la vivencia del valor social que tienen
determinadosactosdelaspersonas.Elvalorsocialdeestosactosnosiemprecorrespondealoque
es agradable al individuo; algunas veces est contrapuesto, pero, a pesar de esto, motiva un
sentimientopositivoyunagransatisfaccinmoral.Laspersonasluchanporafianzarunosprincipios
morales,aunqueestosupongarenunciaraunbienestarpersonalinmediato.Elindividuopuede
tenerunagransatisfaccinmoralensituacionesqueleproducenunsufrimientoinmediato,puede
inclusoarriesgarlavidaparacumplirundebermoral.Paracomprenderlaconductaesnecesario
30

conocer la esencia social de las emociones morales, inexplicables desde el punto de vista de la
teoraqueintentaexplicartodoslosactoshumanosporlatendenciahacialasatisfaccinsensorial.
Los sentimientos morales muestran de una manera muy clara que los sentimientos humanos
estncondicionadosporlamaneradevivirdelasociedad.Elorigendelossentimientosmorales
hayquebuscarloenlavidaylaactividadconjuntadehombresymujeres,lageneralizacindelos
finesqueseplanteanylaluchacomnquellevanacaboparaalcanzarlos.Todoloqueestde
acuerdoconlosinteresesgeneralesdelasociedadsesientecomoobligadoymoral.Todoloque
perjudicaalbienestardelasociedadsesientecomoprohibidooinmoral.
Las normas morales se basan en las condiciones materiales de vida de la sociedad, en las
relacionessocialesdelasgentesdesarrolladasenelcursodelahistoria.Enlassociedadesdeclases
antagnicas,que,comoindicabaLenin,estnfundadasenelprincipiosegnelcualtrobasa
otrouotroterobaati,ottrabajasparaotrooltrabajaparati,oteresesclavistaoeres
esclavo,2lamoraldominanteesaquellaquecorrespondealosinteresesdelaclaseexplotadora.
Enelcursodelaluchacontralosexplotadoresseforjaenlasociedadcontemporneaotramoral,
la moral del proletariado. En las sociedades poscapitalistas, la base de la moral ha sido la lucha
conjuntadelostrabajadoresporlaconstruccindeunasociedadmsjustaysolidaria.Sobreesta
baseseformaysecreaunanuevamoral,comodesarrollosuperiordelamoraldelosempobrecidos.
Lamoralhumanistaestbasadaenlaluchaporelfortalecimientoylarealizacindeunanacin
humanauniversal.3
Entrelossentimientosmoralesdelassociedadesposcapitalistasocupaellugarmsimportante
elsentimientodeamorsinreservasasupatria,elorgulloporsupas,laalegraalversusxitos,el
sentimientodedignidaddel@sciudadan@s.Elpatriotismo,manifestadoenladisposicindel/a
ciudadan@adartodassusenergasenbeneficiodelapatria,secombinaconelrespetoprofundo
alosdemspueblos,asusderechosyasuvidalibre.Alpatriotismolesonextraasladominacin
deunospueblosporotros.
Laactitudsocializadorahaciaeltrabajoesunafuentericadenuevossentimientosprofundosy

2 V. I. Lenin, Obras completas, ed. rusa, t. XXXI, Pg. 269.


3 V. l. Lenin, Obras completas, ed. rusa, t. XXXI, Pg. 270.

31

polifacticos.Enlassociedadesposcapitalistas,dondeeltrabajoocupaunpuestodehonoryest
orientadoenbeneficiodetodalacolectividad,tienenampliasposibilidadeselentusiasmo,laalegra
ylatendenciaamejorareltrabajoentodoslossentidos,etc.
Uno de los ms importantes sentimientos de hombres y mujeres de las sociedades
poscapitalistaseseldelcolectivismo,elsentimientodeunincontodaslaspersonas,quetiene
comobaselaunidadpolticaymoraldelpueblo,launidaddeobjetivosporlaluchayconstruccin
deunasociedadhumanizadaensuspases.
Elsentimientodeamistadycompaerismo,caractersticodehombresymujeresdesociedades
poscapitalistas,tieneunabasedeprincipiosprofundos,quenosehallaenlacoincidenciacasualde
interesespuramentepersonales,sinoenlaunidaddefinesdeampliasignificacinsocial,dando
origenalaayudamutua,decamaraderaentrehombresymujeres,eneltrabajo,enlavidayen
todoslosrdenesdeactividad.Estesentimientoestimulaapresentaral/aamig@altasexigencias
morales, sin detenerse ante la crtica y censura en la conducta, cuando se violan los principios
morales.
Laactitudhumanitariahacialaspersonas,elcuidadoporelserhumano,estestrechamente
ligadaconelsentimientocolectivista.
Entre los sentimientos morales ocupan un lugar visible los sentimientos de deber y de
responsabilidad,yelsentimientodelhonorpersonalysocial,delhonordelacolectividadydecada
uno de sus miembros. El deber, la responsabilidad y el honor no solamente se reconocen
conscientemente,sinoquesesiententambinemocionalmente.Elcumplimientodeldeber,desus
obligaciones, y la observancia del honor, motivan una satisfaccin moral. El incumplimiento del
deber,desusobligaciones,ylaviolacindelhonortodoellosesientecomoalgoindigno,desdeel
punto de vista de las exigencias de sociedades poscapitalistas, incompatible con los rasgos de
hombresymujeresdevanguardiadeestassociedades.
Lossentimientosestticossonlasvivenciasproducidasporalgohermoso.Ensuformamstpica
ybrillanteaparecencuandosepercibenlasobrasdearte.Sedesarrollanalmismotiempoquese
desarrollaelarte.Porejemplo,lamsicadespiertaennosotroselsentimientomusical.
Igual que los sentimientos morales, los estticos estn condicionados por la sociedad y se
determinanporlavidasocial.Lossentimientosestticosincluyenenslavivenciadequeunobjeto
32

estdeacuerdoconlasnormassocialesdelobello,quehombresymujereshanasimiladoenel
curso de su experiencia, aunque no haya tenido conciencia de esta asimilacin. El origen de los
sentimientos estticos, adems de las obras de arte, puede ser todo aquello que existe en la
realidadsirespondealasexigenciassocialesdehermosura;estopuedeser:losfenmenosdela
naturaleza,losactosdelaspersonas,ylascosasquestascreanconfinesprcticos.
Lasnormasestticas,igualquelasmorales,tienenuncarcterhistrico.Lasexigenciasestticas
tienensuorigenenlascondicionesdevidadelasociedad.Endistintaspocas,yenlasociedadde
claseenlasdiferentesclases,lasnormasestticasnosoniguales.Porlotanto,esdistintoaquello
quecausasentimientosestticosenlasdistintascapassociales.
Cuandoanalizabaelhechodequedistintasclasessocialestienendistintarepresentacindelo
hermoso, Chemishevski indicaba que el campesino considera hermosa la persona que por su
aspectoexterioressanaytilparaeltrabajo.
Desdeestepuntodevistaeshermosoelaspectofrescodelacara,loesunaconstitucinfuerte
y slida, son hermosas las mejillas encarnadas. En contraposicin a esto presentaba el ideal de
bellezadelaaltasociedad,quesecaracterizabaporrasgostpicosparapersonasquenohacenun
trabajofsico,nosolamenteenunageneracin,sinoenunaseriedegeneraciones.Elmodelode
belleza para la aristocracia tiene manos y pies chicos, que son sntomas de una vida sin trabajo
fsico;paraesaclasesontpicosladebilidad,elaspectoenfermizo,lalanguidez,etc.,consecuencia
depasionesvehementesydeunavidalujosaeinactiva.
Esunaparticularidaddelossentimientosestticoselpapelfundamentalqueparaellostienen
losaspectossensorialesdelosobjetosquelosmotivan,comosonelcolor,laforma,elsonido,etc.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la forma de los objetos y fenmenos no existe
independientemente y separada de su contenido. La forma y el contenido estn ligados
inseparablemente.Lapercepcin delaprimeraestdeterminada,deunauotramanera,porel
contenido. Por esto una de las premisas fundamentales para que se formen los sentimientos
estticos es educar la percepcin de la forma como medio de expresin de un contenido
determinado.
El principio esttico fundamental que determina la valoracin de las obras de arte en las
sociedades es la exigencia del contenido ideolgico y de la veracidad del arte, ligados
33

inseparablemente entre s. Una de las expresiones ms elevada de la ideologa en el arte es el


realismo,expresindelarealidaddelasnuevassociedades;enformasartsticas,eldescubrimiento
delmundointeriorydelasaccionesdelagentequeconstruyeesasnuevassociedades.
Los sentimientos estticos no son vivencias aisladas, sino que constituyen, por el contrario,
conjuntosdevivenciasvinculadasatodoelsistemaderelacionesquehayentreelserhumanoyla
realidad.Laconexinentrelossentimientosestticosylosmoralesesmuyclara.Enlosdistintos
estadosdedesarrollodel/ani@estaconexintienediferentecarcter.
Enl@sni@speque@ssemanifiestaporunaactitudnegativahacialasobrasquerepresentan
hechos contrapuestos al sentimiento moral del/a ni@, por ejemplo, un hecho injusto o de
violenciaporpartedeunedeloshroesdelaobra.Enestadosulterioresdeldesarrollo,laactitud
hacialaobradeartenodependeyadelcarcterdeloshechosmismosqueserepresentan,sinode
susentidoideolgico,delacorrespondenciaonocorrespondenciaentreelcontenidoideolgico
delaobrayelsentidomoraldelindividuoquelapercibe(investigacionesdeBlagonadezhina).
Los sentimientos intelectuales estn ligados a la actividad cognoscitiva de las personas,
dependen de que se satisfagan los intereses cognoscitivos, de que sesolucionen los problemas
racionales,dequeseencuentrelaverdad.Paraqueaparezcanlossentimientosintelectualesyse
desarrollenes muy importante que la actividad cognoscitiva terica se distinga entre las dems
como un tipo particular de actividad. Estos sentimientos incluyen la vivencia de que los
conocimientossonreflejodelaverdadobjetiva.
En todos los sentimientos superiores es caracterstico que el objeto que los motiva est en
relacinmutuaconprincipios,normasyexigenciassocialesdeterminados,queparaelindividuo
pueden ser conscientes o no conscientes. Hablando de otra manera, todos los sentimientos
superioressonvivenciasvaloradas,aunqueelindividuonotengaconcienciadelasnormasqueen
realidadsirvenparavalorarlas.
SENTIMIENTOSYPERSONALIDAD
Lossentimientosestnestrechamenteenlazadoscontodalavidadelindividuoycontodoslos
rasgosdesupersonalidad.Eltrabajoyeldescanso,laactividadsocial,profesionalyestudiantil,la
vida privada, los acontecimientos sociales, la vida de otras personas y los fenmenos de la
naturaleza son origen de sentimientos. Su contenido no se determina directamente, sino
34

indirectamente,atravsdelascualidadesdelapersonalidad,atravsdelosinteresesytendencias
generales de la personalidad. Por esto no se puede juzgar sobre las particularidades de la
personalidad por los sentimientos que un fenmeno determinado despierta en el individuo, en
comparacinconlosquedespiertaotrofenmeno.
Comoyasehadichoantes,lasemocionesylossentimientosestnligadosinseparablementecon
lasnecesidades,decuyasatisfaccinoinsatisfaccindependen.Estamismaligaznexisteconlos
interesesytendenciasdelindividuo.Lasemocionesysentimientosdependende,quesesatisfagan
onoestosinteresesytendencias.
Los sentimientos estn ligados de una manera muy estrecha con la concepcin ideolgica del
individuo,queeslamanifestacindelarelacinconscienteymsgeneraldehombresymujeresconel
mundo.Estoserefieresobretodoalossentimientossuperioresy,enprimerlugar,alasvivenciasmorales
quedependendelaideologaydelosidealesdelapersona.
Yahemossealadoantesquelossentimientossonelresultadodeunageneralizacinemocional,
queseformansobrelabasedelaexperienciaemocionaldependientedelascondicionesdeviday
delaeducacindelindividuo.
Lossentimientosmoralessepuedenformarnicamentecuandohaycondicionesqueexijanuna
conductamoral.Paraquelasnormasmoralesnoseansolamenteobjetodeconocimientoeinfluyan
enlaconductadebenapoyarseenunaexperienciadesentimientosmoralesvividosenelproceso
delaactividadpersonal,enlasrelacionesdelindividuoconlosdems.Estaexperienciaeslabase
paraqueseasimilenrealmentelasnormasmorales,paraqueseelaborenlosidealesverdaderos.
Enelprocesodeeducacindelosnios,laposibilidaddeadquirirunaexperienciamoraldependede
quloseducadoresorganicenlavidaylaactividaddel/ani@enconsonanciaconello,antesdeque
puedanformarselosideales.Sinosehaceas,secorreelpeligrodequehayaunagrandiscordanciaentre
lasnormasmoralesqueseestudianylaconductarealdelindividuo.Laexperienciaemocionalnoselimita
alossentimientosqueestnmotivadosporlosacontecimientosdelavidapersonaldelindividuoyporsu
propiaexperienciadelavida.Lasconexionesreflejascondicionadasformadasenelprocesodelavidadel
individuohacenposiblequeaparezcanvivenciasemocionalesmotivadasnosolamenteporcircunstancias
reales, sino tambin por las imaginarias. Representndose los acontecimientos que han vivido otras
personas,elindividuoescapazdesentirloscomopropiosodepercibirlosdeunmodoanlogo.Estole
35

produce,unenriquecimientoconsiderabledesuexperienciaemocional.
Otrafuentedeenriquecimientodelaexperienciaemocionaldurantetodalavidasonlasobras
de arte y la literatura, que permiten representarse, en imgenes claras, la vida que en ellos se
refleja,yvivir,almismotiempoqueloshroesdelasobrasliterarias,lossentimientosqueellos
expresan.
Larepresentacindelavidaydelasvivenciasdelagenteenlasobrasartsticassiempreexpresa
laactituddelautorhacialoquerepresentaensuobra,sujuiciosobreelcontenidodelamismay
su ideologa. Por esto las obras de arte no solamente pueden descubrir ante el individuo
sentimientos nuevos para l desconocidos, sino que pueden formar tambin su actividad hacia
unosuotrosfenmenosdelavidaysuvaloracinmoral.Estoexplicaelgranvaloreducadorque
tienenelarteylaliteratura,sobretodoparalaeducacindelossentidos.
Lasvivenciasemocionalesdehombresymujeresconstituyenunsistemaderelacionesmutuas
ylasupeditacindelasvivenciasemocionalesenunaespeciedejerarquadelossentimientos.
Unos sentimientos son predominantes e influyen en mayor grado en la conducta del individuo,
otrostienenuncarctersubordinadoy,porltimo,hayalgunosquenotienensignificacinms
queduranteuncortoperodo.
Lossentimientospredominantesestnligadosalasactitudesdelsujetohacialarealidadyalos
mvilesfundamentalesdesuconducta.Poresto,sialgoqueestligadoconestosmvilesyconla
actituddelsujetoproduceenlunavivenciaemocionalpositiva,aquelloquetienelugaralmismo
tiempo,peroquenoesfundamental,aunqueseaunacontecimientodesagradable,causaruna
reaccinemotivadbiloinclusonocausarninguna.Porelcontrario,siexisteunmalestarporalgo
queestrelacionadoconactitudesimportantessobrehechosdelarealidad,elindividuonopodr
sentirsatisfaccinporotroshechosfavorables,peromenosimportantes,quetenganlugaralmismo
tiempo.Unaocupacininteresantepierdesuatractivosielindividuohatenidounfracasoenun
asuntoimportanteounapersonaprximaestenpeligro.Inclusocircunstanciasqueporsmismas
sonagradablespuedenmotivarvivenciasemocionalesnegativas,siestnencontraposicinconlas
actitudesfundamentalesoconlossentimientosfundamentalesdelindividuoenestemomento.
Por ejemplo, en una encuesta se encontr que cuando l@s ni@s reciban un premio que
considerabaninmerecidoenalgunoscasos,nosolamentenomotivabasatisfaccin,sinoque,por
36

elcontrario,lorechazabaneinclusoseentristecanqueseleshubierapropuesto.Elpremioestaba
encontraposicinconelsentimientodefracasoquetenanl@sni@s,locualtenaparaellosuna
significaci6n fundamental (realizarbien una exigencia de l@s adultos, mostrar su capacidad). La
reaccinemocionaldel@sni@sestabadeterminadaporlaincongruenciaentreelpremioquese
lesofrecaylavaloracinqueellosmismoshacandesuconducta.
El contenido de los sentimientos dominantes en el individuo es una caractersticapsicolgica
fundamental de su personalidad. El contenido de los sentimientos muestra la actitud ms
caractersticaytpicadelindividuohacialarealidad.
Paracaracterizarlossentimientossuperiores,ysobretodolosmorales,esimportanteelnivelde
concienciadeaquellosprincipios(moralesyestticos)conlosqueestnconectadaslasvivencias
emocionales.Enestesentidolossentimientospuedentenerdistintocarcter.Puedenservivencias
inmediatascuandoelsujetonotieneconcienciadelosprincipioscorrespondientes.
Elcomportamientodelindividuoquetieneporbaseestasvivenciaseslareaccininmediataalo
queactaenunmomentodadoynoelresultadodequeesnecesarioactuardeunauotramanera,
conarregloaunosuotrosprincipiosdeconducta.
Cuandoelindividuoseconducebajolainfluenciaenestesentidomoralinmediato,actasin
pensar.Solamentedespus,yestonosiempre,sedacuentadelascausasporlasqueactuaba.Estas
vivenciasinmediatas,aunquepuedenconduciraactosdegrannivelmoral,nopuedenservirde
puntodeapoyofirmeparalaconductadehombresymujeres.Losactosqueseefectanbajola
influenciadevivenciasinmediataspuedenestarendesacuerdoconlasexigenciasmselevadas,
conlasobligacionesmoralesdeunasignificacinsocialmsamplia.
Aspasa,porejemplo,cuandoalayudaraunapersonacualquieraconnuestrosactosinfringimos
lasobligacionessocialessuperioresquetenemosynocumplimosnuestrodeber.
Lossentimientosmoralespuedentambinacompaarsedelreconocimientoconscientedelos
principiosalosquedebesometerselaconductadelindividuo.Enestoscasossetieneconciencia
de la correspondencia o desacuerdo que hay entre los sentimientos y las normas sociales de
conducta.Estopermite,enloscasosendesacuerdodeunosyotros,darpreferenciadeunamanera
consciente a las exigencias sociales, a las normas ms elevadas de conducta y actuar de
conformidadconestasltimas.
37

Finalmente,esunacaractersticamuyimportantedelapersonalidadelpapelquejueganenla
vidayenlaactividaddelindividuolasvivenciasemocionales,elpesoespecficoquetienenensu
vidayensuactividad.
Estasvivenciassecaracterizanpordistintosindicadores:lafacilidadconquesedesarrollan(la
excitabilidademocionaldelindividuo),lafijeza,lafuerzaylaprofundidaddelossentimientos.
Haypersonasconunaexcitabilidadfuerteodbil,conmsomenosconstanciadesussentimientos,
conmayoromenorprofundidaddelosmismos,locualsemanifiestaenlainfluenciaquetienenen
suconductayentodaslasmanifestacionesdesupersonalidad.
DESARROLLODELASEMOCIONESYDELOSSENTIMIENTOSENELNIO
Lasprimerasreaccionesemocionalesdel/arecinnacid@estnrelacionadasconlasatisfaccin
oinsatisfaccindelasnecesidadesorgnicas.Estassonelplaceroeldescontentomotivadosporla
sensacin de estar alimentado o de tener hambre, por encontrarse en una posicin cmoda o
incmoda,porestarenunambientetempladoofro,portenersaludoestarenfermo,etc.Estas
reaccionesemocionalessonreflejosincondicionados.
El/larecinnacid@empiezamuyprontoamostrarreaccindemiedocuandocambiaelmedio
que le rodea, cuando oye sonidos fuertes, cuando pierde el equilibrio. Estas reacciones no
dependen de su experiencia personal. As, por ejemplo, si se le levanta en alto y despus
bruscamenteselebajaseobservanmanifestacionesdemiedo,aunqueantesnuncatuvoninguna
experienciadelpeligrodecaer.

En el/la recin nacid@ aparecen reacciones emocionales particulares relacionadas con el

reflejo incondicionado de orientacin, del que despus se desarrolla el inters hacia el medio
ambiente.
Ms tarde, sobre la base de las reacciones emocionales incondicionadas, se forman nuevas
reaccionescondicionadas:aparece,porejemplo,unaemocinnegativacuandoelnioveunfrasco
donde hay un medicamento amargo que le han dado antes; por el contrario, se produce una
emocinpositivacuandovelatazaenlaqueledanlaleche,cuandoveoescuchaasumadre,con
laqueestligadalasatisfaccindedistintasnecesidades.
La formacin de emociones reflejo condicionadas es una etapa fundamental en el desarrollo
emocionaldel/ani@.Esimportantequeenesteperodoaparezcanemocionesrelacionadasno
38

slo con las sensaciones y las percepciones, sino tambin ligadas a las representaciones. Esto
permitequeseampleelcrculodefenmenosquemotivanlasemocionesyqueelcontenidode
stassehagamsrico.
Lasnecesidadesdel/ani@aumentanprogresivamenteysalendeloslmitesdelasnecesidades
orgnicas.Apareceentonceslanecesidadderelacionarseconlaspersonasquelerodeanyelinters
hacialosobjetosdelmedioambiente.Estotambinenriquecesuexperienciaemocional.
Lasemocionesdel/apeque@sonmuyinconstantes.Confrecuenciaannohadejadodellorar
cuandoyaempiezaarerse.
Lasrelacionesconlaspersonasquelerodeanjueganunpapelimportantsimoeneldesarrollo
del/ani@engeneralyeneldesuvidaemocionalenparticular.Enelprocesoderelacinconlos
demsseformanlossentimientossociales.Aproximadamentealaodeedad,el/lani@comienza
amanifestarreaccionesdirectasalosestadosemocionalesdeotraspersonas;porejemplollora
cuandovelgrimasenlosdems,contestaconsonrisasalassonrisasdelosotros.
Estaformasimpledeimitacinemocionalpermiteeducarulteriormente,apoyndoseenella,
sentimientos sociales ms elevados. La simpata es la forma inicial de los sentimientos sociales
del/ani@;stasemanifiestaenelapegohacialaspersonasquelerodean,enprimerlugar,hacia
lamadreolapersonaquecuidadel/ellaconstantemente.Amedidaqueseamplaelcrculode
personasconquienesserelaciona,el/lani@enriquecesuvidaemocionalyformadeterminadas
actitudesemocionalesparacadaunadeellas.
Enlaedadpreescolarseformanyaemocionesmoralessencillas.Elniomuestrasatisfaccinyalegra
cuandol@sadultosapruebanyalabansusactos;porelcontrario,seentristeceyavergenzacuando
hacealgoqueesmotivodereprobacinocrtica.Enestaedadempiezaadiferenciarloqueesbueno
(cmohayqueconducirse)deloqueestmal(loquenosedebehacer).
Al mismo tiempo empiezan a formarse tambin otros sentimientos superiores, como son los
intelectualesylosestticos.Lossentimientosintelectualesinicialesaparecencuandosesatisfaceel
inters del/a ni@ por conocer las cosas que le rodean. A medida que se ampla la experiencia
infantil,esteinterscrece.Eldesarrollodelacuriosidadydelossentimientosintelectualesquele
acompaandepende,engranparte,dequesesatisfaganonolosinteresesqueel/lani@muestra.
Cuandonosesatisfaceelintersporsaber,seinhibe,avecespormuchotiempo,eldesarrollode
39

lacuriosidad.
Lasvivenciasestticaselementalessemanifiestanenelplacerquesienteel/lani@cuandoveobjetos
de un color vivo, cuando escucha msica, sobre todo canto, y cuando hace movimientos rtmicos al
compsdelamsica.Lossentimientosestticosdel/ani@sedesarrollanmscuandoselemuestran
dibujosbuenos,cuandoseleleenversosescritosespecialmenteparal@sni@s,etc.
Lasemocionesysentimientosdel/ani@preescolarsehacenmsvariadossifrecuentaeljardn
de la infancia y tiene un amplio crculo de relaciones sociales. Los juegos y trabajos infantiles
colectivosseacompaandeunconjuntodeexigenciassocialesnuevas,loscualescreanenelnio
laexperienciadelasrelacionesmutuasconsuscontemporneos,enlasactividadesconjuntas.Esto
permitequeseformenlossentimientossociales.Comolossentimientosseformansobrelabase
delasrelacionesreales,paraeducarlosesmuyimportantequelavidaylaactividaddel@sni@s
enelgrupodepreescolaresestbienorganizada.
Laexcitabilidademocionaldel/ani@preescolaresmuygrande,susvivenciasemocionalesson
muymanifiestas,peroalmismotiemposonrelativamentepococonstantes.Aunqueenestaedad
hayunaciertamodificacinenelcarcterdelossentimientos,envirtuddelacualsehacenms
fijosycontrolados,loscambiosbsicosenestadireccintienenlugarnicamentemstarde,al
empezarlaenseanzaprimaria.
Elestudiodelasvivenciasemocionalesdel@sni@sdeedadpreescolar,durantelasactividades
realizadaspordistintosmotivos,hademostradoqueendependenciadeestosmotivosaparecen
distintasreaccionesemocionales.Silaactividadserealizaporelplacerqueellamismaproduce(por
ejemplo,siel/lani@quieredibujarporelplacerdelpropioprocesodedibujar,sinpreocuparse
delacalidaddeldibujoydelavaloracinquehagandel/ellal@sadultos),entonceslasvivencias
emocionalesqueaparecencuandohayobstculosparalaejecucindeestaactividadsemanifiestan
muy vivamente, incluso parece que se exageran (estn muy exageradas las expresiones de
insatisfaccinuofensadelnio,lavozllorosa,etc.).Sinembargo,enestoscasoslasemocionesno
sonconstantes;todaslasexpresionesemocionalesseinterrumpencuandosedistraeel/lani@
conotracosa.
Lasvivenciasemocionalessonotrascuandoelmotivodelaactividadnoeslasatisfaccinsencilla
de su ejecucin, sino la creacin de un producto de calidad determinada que merezca una
40

valoracin positiva (el/la ni@, por ejemplo, no quiere sencillamente dibujar, sino que procura
hacerunbuendibujo).Enestoscasosel/lani@reaccionaemocionalmentealavaloracinque
hacenl@sadult@sdelproductodesuactividad.Cuandolavaloracinesnegativa,laexpresin
externadelsentimientonoslonoseacenta,sinoquealgunasvecesinclusosedisimula,perola
vivenciaesrelativamentefirme(enocasionessemanifiestansushuellasalgunosdasdespusde
habertenidolugarelhechoquelasmotiv).Enestoscasoslavivenciaemocionalesreaccinala
valoracindelascapacidades,delasposibilidades,deloquesabehacer,etc.,oseaalavaloracin
desupersonalidad.Estasvivenciasemocionalesseobservancorrientementeenlospreescolaresde
msedad.Estnligadasconunanuevaetapaeneldesarrollodelaconcienciadesmismo,conla
aparicinenel/lani@delanecesidaddeunavaloracinsocialobjetivadelosresultadosdesu
actividad(investigacindeBlagonadezhina).
En la edad preescolar se desarrollan ampliamente los sentimientos superiores. El/la ni@
preescolar adquiere una experiencia moral cuando efecta trabajos poco complicados, realiza
obligacionessocialeseintervieneenlaactividadcolectiva.Paralaeducacindelossentimientos
moralesesmuyimportantequeel/lani@conozcalavidayeltrabajodehombresymujeres.En
estaedadtienenunasignificacinextraordinariamenteimportantelosjuegos,enlosqueel/lani@
aprendeaorientarsuconducta,sometindolaalasexigenciasdelcolectivo.Enlosjuegosenque
el/la ni@ tiene un papel determinado somete su conducta a las exigencias de este papel, de
acuerdoconlocualtieneunosuotrossentimientos.Aldesempearunpapelseponeenlasituacin
deotrapersonayasimilaformasmscomplicadasdeimitacinquesonmuyimportantesparaque
seformenlossentimientosmorales.Cuandol@sni@sdeedadpreescolarescuchancuentosy
relatosomirancuadrosdibujan,cantan,escuchanrecitacionespoticas,etc.
Lossentimientosestticossedesarrollanconxitocuandol@sni@sdibujan,cantan,escuchan
recitacionespoticas,etc.
En esta edad se desarrollan los sentimientos intelectuales relacionados con los intereses
cognoscitivos; estos intereses estn dirigidos no solamente al conocimiento de los objetos y
fenmenosquerodeandirectamenteal/ani@,sinoauncrculomsampliodefenmenos(por
ejemplo,dequestnhechoselsolylasestrellas?,dedndehasalidoelagua?,porqu
el ser humano puede hablar y el perro no puede?", etc.). Para desarrollar los sentimientos
intelectualesdel/ani@hayquesatisfacerestosinteresesydarleaconocernumerososfenmenos
41

delarealidad.
Cuando el/la ni@ empieza a estudiar en la escuela hay cambios fundamentales en su vida
emocionaly,sobretodo,eneldesarrollode lossentimientosmorales. Estodepende,enprimer
lugar, de la amplitud que toman sus conocimientos, abrindose para l nuevos aspectos de la
realidad.Elcrculodeobjetosyfenmenosquepuedenmotivarvivenciasemocionalesesmucho
msamplioenelescolarqueenelpreescolar.Elcontenidodelavidaemocionaldelescolarsehace
cadavezmsricoyvariado.
Parael/laescolardelosprimeroscursoselcontenidofundamentaldelavidaeselestudio.Esto
estimulaeldesarrollodelossentimientosrelacionadosconlasuperacindelasdificultades,conel
xitoofracasodesuactividadyconlavaloracinquelasociedadhacedeella.Estossentimientos
adquierenunagransignificacinenlavidadel/ani@,yaquesusituacinenlacolectividadescolar
depende ante todo de su xito en el estudio y de la valoracin objetiva de su trabajo. El ni@
procuraocuparunlugardeterminadoensucolectivoescolar,ganarselaconsideracinyconfianza
de sus compaer@s. La valoracin social de los resultados de su actividad le permite tener
concienciadesusfuerzasyposibilidades.Enestaedadcomienzanatenermsimportancialossenti
mientosmotivadosporlavaloracindesupersonalidad.Enlosprimeroscursosestossentimientos
se motivan principalmente por la valoracin social de sus conocimientos, de su agilidad y de su
fuerza.
Enlaedadescolarprimariasedesarrollaenel/lani@lacapacidaddedominarsussentimientos.
Sinembargo,alempezarlavidaescolaranleesmuydifcilconseguirlo,yaquetieneunagran
excitabilidademotivaysussentimientossemanifiestanmuydirectamente.
Lasnuevasexigenciasescolaresparael/lani@,diferentesconrespectoasuvidapreescolar,le
ayudan, en la adaptacin de su conducta de acuerdo con las exigencias sociales, a dominar las
manifestacionesemocionalesqueestnendiscordanciaconestasexigencias.Paraestojuegaun
papelmuyimportanteelestudio,queparael/lani@esunaobligacinsocial,laintervencinenla
vidadelconjuntoescolaryenelsistemaderelacionesqueenstesecrean.Laintervencinenla
vida del colectivo escolar motiva la formacin de los sentimientos morales y sociales del nio.
Cuando el escolar interviene en las actividades conjuntas dirigidas a un fin general, con una
responsabilidad ante los dems miembros de la escuela, adquiere una experiencia prctica
42

importante de las relaciones morales mutuas y de la conducta tica. Sobre la base de esta
experienciaseformanlossentimientosdedeberyderesponsabilidad,seaprendeasupeditarlos
sentimientospropiosalosfinesgeneralesyainteresarsenosolamenteenlosxitospersonales,
sinotambinenlosdeloscompaerosydetodoelcolectivo.
Laactividadcolectivaenlaedadescolarprimariadesarrollaelsentimientodecompaerismo,
queesmuydiferenteenlosescolaresyenlospreescolares.Enlaedadpreescolarelcompaerismo
espreferentementelarelacinentrelosparticipantesenunjuegogeneral.Lossentimientosque
relacionan entre s a los preescolares corrientemente son poco constantes y no tienen una
influencia marcada sobre el/la ni@. En la edad escolar se crean los fundamentos para unas
relacionesdecompaerismomsslidasqueempiezanajugarunpapelmuchomsimportanteen
lavidadel/ani@.
Lossentimientosmoralesenlaedadescolarprimariaconfrecuenciaseformanantesdeque
el/lani@conozcalasnormasmorales.Enestaedadlossentimientostienenuncarcterdirecto.
Confrecuenciaelni@nopuedeexplicarporqusedebeactuarasynodeotramanera,perosu
sentimientomoral,consecuenciadesuexperiencia,leindicaloqueestbienyloqueestmal.Por
estolaexperienciaprcticadelaconductamoraltieneunagransignificacinparaqueseformen
lossentimientosmoralesenlaedadescolarprimaria.
Aconsecuenciadequelossentimientosdel/ani@deedadescolarprimariaestnligadoscon
objetosyfenmenosconcretos,lasexigenciasmoralesseconcretantambinenreglasdeconducta
yseconectanprincipalmenteconsituacionesconocidasdirectamente.Elescolardelosprimeros
cursos asimila mejor los sentimientos morales cuando se fija en las cualidades de personas
determinadasquelepuedenservirdemodelo.
Los sentimientos intelectuales del/a escolar de los primeros cursos se desarrollan al mismo
tiempo que se amplan sus conocimientos y a la par que realiza su estudio. Los sentimientos
motivadosporlaactividadmental,lasatisfaccinderesolverunproblema,aparecencuandose
efecta un trabajo mental. A consecuencia de que el escolar de los primeros cursos tiene un
pensamientoabstractomuypocodesarrollado,sussentimientosintelectualesestnmsligadosa
los objetos concretos demostrativos que a las ideas abstractas. En la edad escolar primaria
prevaleceelintersporconocerhechosyacontecimientosconcretos.
43

Cuando l@s ni@s de edad escolar primaria perciben las obras de arte, sus vivencias
emocionalesdependenfundamentalmentedelcontenidodelaobra.Lasformasartsticasdelaobra
nosetienenencuenta,aunquenosonindiferentesparalaimpresinquerecibeel/lani@.Aunque
el/lani@notieneconcienciadeello,influyengrandementeenlapercepcinyvaloracindela
obra.
La adolescencia es una edad de trnsito ligada a una reconstruccin fundamental de la
personalidaddel/ani@ydesusvivenciasemocionales.
Estpicodel/aadolescentetenerconcienciadesusposibilidadescrecientes,tenderaintervenir
en la vida de l@s adult@s, plantear grandes fines, desear la intervencin en algo nuevo
extraordinariooheroico,loquealgunasvecesllevaconsigounaactitudnegativaodeindiferencia
alaejecucindesusocupacionescotidianasordinariasyalafaltadevaloracindesusobligaciones
diarias.Porestoesmuyimportanteayudaraladolescenteacomprenderlarelacinquehayentre
su actividad cotidiana y los grandes problemas sociales, a vivir emocionalmente la significacin
socialseriadesutrabajoyasentirsuresponsabilidadporl/ella.
Lapersonalidaddel/aadolescenteseformaal mismotiempoque enlseproducengrandes
cambiosbiolgicos(maduracinsexual)queinfluyenenelestadodetodoelorganismo,creando
undesequilibriomsomenosmarcadoenlosprocesosnerviosos.Estohacequelaformacindela
personalidaddeladolescenteseaanmscomplicada.
Enlaadolescenciaelsujetoseformaunaconcienciamselevadadesmismo,sobrelabasede
laexperienciasocialadquiridaylaconcienciadequeesindispensablesatisfacerexigenciassociales
mscomplicadas.El/laadolescenteempiezaatenerconcienciaeintershacialascualidadesdesu
propiapersonalidad.Enrelacinconestoadquierenunasignificacinimportantelossentimientos
relacionadosconlavaloracinquelasociedadhacedelapersonalidaddel/aadolescenteyconla
questehacedesmismo.
En las vivencias emocionales del/a adolescente tiene ms importancia la conciencia que el
sujeto tiene de ellas. Para el desarrollo de los sentimientos morales tiene un valor mximo el
conocimientodelasnormasyprincipiosdeconducta.El/laadolescenteempiezaavalorardistintas
actitudesyactosdelosdems,ylossuyospropios,conarregloaestasnormasyprincipios.
La ampliacin del crculo de experiencia social y la intervencin en la ejecucin de asuntos
44

sociales importantes ayudan al desarrollo de los sentimientos morales del/a adolescente. La


organizacindepioneros influyeenormementeeneldesarrollodelossentimientosmoralesdel
adolescente.Laadolescenciaeselperodofundamentalabarcadoporlaorganizacindepioneros;
en comparacin con los escolares de enseanza primaria, l@s adolescentes intervienen ms
activamenteenlo,asuntosdelospionerosytienenunaresponsabilidadmayorensutrabajo.La
organizacin de pioneros tiene un gran papel para satisfacer las necesidades inherentes a l@s
adolescentes,deintervenirenlosasuntossocialesimportantes,dedescubrirelgransentidosocial
desusobligacionescotidianas.
Enlaedadescolarmediaadquierenunampliodesarrollolossentimientosdecompaerismo,
queestnligadosconelhechodequeel/laadolescentetengaunaintervencinmscompletay
variada en la vida de la clase y del grupo de pioneros, que el escolar de primaria. Junto a las
relaciones mutuas generales de compaerismo entre los miembros del colectivo comienza a
adquirir cada vez ms significacin la amistad selectiva entre los adolescentes, basada en la
comunidaddevivencias,detendencias,deintereses,ytambinenlavaloracindelascualidades
delapersonalidaddelcamarada.
Alaumentarelpapeldelaconcienciaenlaconductadel/aadolescentesehaceposiblequel
tenga una actitud consciente hacia sus sentimientos. El/la adolescente percibe sus sentimientos
como positivos de acuerdo con las exigencias morales o, por el contrario, vive uno u otro
sentimientocomoinmoral,quedebeserdominadooexcluido.
Esteesunmomentomuyimportanteeneldesarrollomoraldeladolescente,yaquepermitela
autoeducacindelossentimientos.
En la adolescencia aparecen vivencias emocionales intelectuales ligadas a los intereses
cognoscitivos ms profundos y firmes, a la bsqueda de pruebas, de demostraciones, a la
fundamentacindeunasuotrasteorasyaldesarrollogeneraldelaactividadracional.
Los sentimientos estticos tambin pasan una larga fase de desarrollo durante el perodo
escolar. La educacin influye para que se formen sentimientos ligados no solamente con el
conocimientoylavaloracindelarealidadrepresentadaenlasobrasartsticas,sinotambincon
suscualidadesartsticas,conlosmediosutilizadosenellas,consucapacidaddeexpresinyconla
significacin que tienen para descubrir el contenido. El desarrollo de las cualidades y de los
45

sentimientosestticosdeestaedaddependeprincipalmentedelaeducacinydelaenseanza
artsticaespecial,ynodelascondicionesgeneralesdeenseanzayeducacin.
En la vida emocional del escolar de los cursos superiores, o del/a "joven", ocupan un lugar
fundamentallossentimientosrelacionadosconlaideologaqueempiezaaformarseenestaedad
bajolainfluenciadelosproblemassocialesprincipales,delasideaspredominantesenlasociedad
y del deseo de comprender la vida en conjunto. En esta edad tiene an ms importancia el
conocimiento de los principios morales. Los sentimientos del joven estn determinados por su
ideologa.
Eneldesarrollodelossentimientosmoralesdelescolardeloscursossuperioreselpapelms
importantelojuegalaorganizacindelajuventudcomunista.Laintervencinenellaaumentaen
gran medida el sentimiento de responsabilidad y del deber del escolar, le ensea a valorar su
conductaylaconductadelosdems,lastareasdelcolectivoenrelacinconlasampliastareasque
estn planteadas ante el pas. Dentro del colectivo de los escolares l@s jvenes de sociedades
poscapitalistasjueganelpapeldirectivo.Sobreellosrecaenlasobligacionesmscomplicadasyde
mayor responsabilidad en la vida del colectivo. Esto les presenta unas exigencias mayores con
respectoalreconocimientoconscientedelasnormasmorales,paraquelessirvandeguaensu
conductayenlavaloracindelosactosdeloscamaradas.
En la vida de l@s jvenes ocupan un lugar importante los sentimientos motivados por las
relaciones mutuas con otras personas, en primer lugar, los sentimientos relacionados con la
amistadpersonalyelamor,queapareceenestaedad.Confrecuencia,lasrelacionesdeamistad
nacidasenlajuventudinfluyengrandementeeneljovenyseconservandurantemuchosaos.El
contenidodelamorjuvenilengranparteestdeterminadoporelnivelmoralgeneraldelaper
sonalidad. De este contenido depende que el amor se caracterice por el respeto hacia la otra
persona, por la comprensin mutua, por la comunidad de intereses y tendencias, o que en l
jueguenunpapeldominantevivenciasemocionalesmsprimitivas.
Enestaedadsoncaractersticoslossentimientosmotivadosporlavaloracinyautovaloracin
delapersonalidadenconjuntoynosolamentedesuscualidadesaisladas(porejemplo,eljovense
plantealaspreguntas:Qusoyyqurepresentoyo?,paraqusirvo?,etc.).Enesteperodo
ocupanunlugarimportantelossentimientosrelacionadosconlosfinesqueel/lajovenseplantea
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ensuvidayenlaeleccindesuprofesinfutura.
Laformacindeunaideologacientficatieneunagransignificacinparaquesedesarrollenlos
sentimientos intelectuales de la juventud, lo que se consigue por medio de los conocimientos
tericosqueseadquierenenlaescuela.Enmuch@sjvenes,yaenlaescuelaseformanintereses
constanteshaciaunasramasdeterminadasdelaciencia.Lossentimientosintelectualesmsfuertes
estnligadosalaasimilacindeestosconocimientos.
La evolucin de los sentimientos es una de las facetas principales del desarrollo de la
personalidad.Estedesarrolloestdeterminadoporlasactitudesdelindividuohacialarealidad,lo
que a su vez depende del contenido de su vida y de su trabajo. La condicin fundamental para
educarlossentimientosesladeorganizarlavidaylaactividaddel/ani@detalmaneraqueste
tenga posibilidad de vivir sentimientos de alto valor educativo que enriquezcan su experiencia
emocional,sobretodoenloreferentealossentimientosmoralesyalaconductarelacionadacon
ellos.
En la educacin de los sentimientos ocupa un lugar significativo el hecho de dirigirse a la
concienciadel@sni@s,sobretododelosmayores.El/lani@debecomprenderlosfenmenos,
loqueesnecesarioparatenerunaactitudverdaderahaciaellos.Elescolardelosprimeroscursos
algunasvecespuede,porejemplo,desearfuertementesertilalapatria,tenerintersentomar
parte inmediatamente en la actividad de los adultos dirigida a este fin, y, al mismo tiempo,
descuidarsusobligacionesescolares,nocomprendiendoquedesuactitudhaciaelestudioydesu
xitoenldependequepuedaserefectivamentetilalapatriadespus.
Apesardelgransignificadoquetienenlacomprensinylosconocimientosparalaeducacinde
lossentimientos,lacomprensinmsacabadadelosfenmenosrealesnopuedegarantizarpors
solaunaactitudemocionaljustahaciaellos.Lapersuasinconstanteylasexplicacionesexcesivas
puedenconduciraunresultadocontrario.
Unodelosprincipiosfundamentalesparalaeducacindelossentimientos,derivadodirectamentede
laformacindelasconexionesreflejascondicionadas,eselsiguiente:paracrearenniosyniasuna
actitud emocional positiva hacia aquello que es indiferente, o incluso desagradable para ellos, es
indispensablevincularloconmotivosdeactividadfundamentalmenteimportantes.
Porejemplo,Makarenkohizocostumbretradicionalensuescuelaencomendareltrabajoms
47

duroydesagradabledelimpiezaalmejorgrupodeescolares.Apesardequeestetrabajo,pors
mismo,eradifcilydesagradable,elgrupoaqueseleencomendabalorealizabanosolamentecon
satisfaccin,sinoinclusoseenorgullecadelaconfianzaqueleconcedan.Enestascondicionesel
trabajodesagradableadquiraparalosescolaresunnuevosentido,eraindicacindeconfianzaypor
estoseacompaabadesentimientospositivos.
Partiendo de este principio, no se puede utilizar como medida de castigo aquello que debe
motivarunaactitudemocionalpositiva,porejemplo,esintolerableutilizareltrabajocomocastigo.
Paraampliarlaexperienciaemocionaldel@sni@shayqueutilizarlaliteraturaylasartes.
Cuandoenlasimgenesartsticassedescubreelsentidodelosfenmenosreales,stosmotivan
fuertesvivenciasemocionalesyseformaunaactituddeterminadahacialarealidad.Paraestoayuda
mucho la literatura que muestra la realidad desde un punto de vista ideolgico progresivo.
Naturalmente,paralaformacindelossentimientosestticostieneunasignificacindefinitivael
arte.
En la creacin de una actitud determinada del/a ni@ hacia unos u otros objetos o
acontecimientosjuegaunpapelfundamentallaactitudquehaciaell@sel/lani@vequetienen
l@sadult@squesonunaautoridadparal/ella,ytambinlaopininsocialdelcolectivoinfantilde
todalasociedad.

48

Lossentimientos
A.VPetrovski
Conceptodesentimientos
Lossentimientoscomoreflejodelarealidad
Elhombre,siendosimultneamenteunorganismovivoyunmiembrodelasociedad,reflejaensu
cerebrolasrelacionesobjetivas,lascualesseconstituyenenelhombrecomopersonalidad,conlos
distintosobjetosdereflejo.lreflejoabarcalasrelacionesdelhombre,delsujetoqueactayconoce,
con los objetos que pueden satisfacer sus necesidades, colaborar a ello o impedirlo. Esta faceta
singulardelreflejodelmundoenelcerebrodelhombreconstituyeelcampodelossentimientoso
laesferaemocionaldesupersonalidad.Lossentimientossonelreflejoenelcerebrodelhombrede
susrelacionesreales,osea,delas'relacionesdelsujetoqueexperimentalasnecesidadesconlos
objetosquetienensignificadoparal.
Cualidadesbsicasdelossentimientos
Elsujetodelossentimientos,suportador,elserquelosexperimentaeselhombre,quientransforma
elmundoensuactividadorientadaaunafinalidad.Elsentimientonopuedesurgirniexistiralmargen
deunsujetodeterminado;elhombreposeealgnsentimiento,estposedodel.Losobjetosy
fenmenossobrelosqueestdirigidalaactividadprcticaytericadelhombreyqueprovocanen
lunaimpresinemocionalylaexpresincorrespondiente,sellamanobjetosdelossentimientos.
Los sentimientos, aunque subjetivos, son cognoscibles, pues siempre tienen una naturaleza
determinada(causalcondicionada).Almismotiempo,enlavidatericayprcticaelhombredebe
dominar sus sentimientos, frenar sus emociones, variar conscientemente las valoraciones de los
fenmenosysituacionesydesumundosubjetivo"interior".Todolosubjetivo,porsunaturalezay
procedencia,essiemprealgoobjetivo,real,osea,material,transplantadoenlacabezadelhombre
yprocesadoenella.Lossentimientossubjetivosengendradosporelmundoobjetivosemanifiestan
realmente no solo en las variaciones corporales, sino en las actuaciones, manifestaciones y
actividadesdelhombre,desupersonalidad.
El modo como el hombre se relaciona con el objeto de su sentimiento, la forma en que est
expresadasurelacinpersonal,constituyeenestecasoelcontenidocualitativodeestesentimiento.
49

El hombre puede amar, odiar, luchar, enojarse, compadecerse, etctera. La enumeracin y


clasificacin de estas cualidades ocupara decenas e, incluso, centenares de pginas. Son tantas
comolasdistintasrelacionesqueexistenenlapersonalidadhaciaestas,lascualespuedensatisfacer
susnecesidadesoimpedirlas.Simultneamente,debensealarseaquellascualidadesbsicasque
suelenestarindispensablementeencualquierestadoemocional,encualquiersentimiento.Sinellas,
ningnhechodelapsiquispudieraseradscritoalaesferaemocional.Laspropiedadesbsicasdelos
sentimientosconstituyenunsignonecesarioysingulardelarelacinemocionaldelhombreconel
objeto.
Usualmentesedestacandoscualidadesbsicasdeloemocionaldelapersonalidadconloshechos
desuvida:positivaylanegativa.Estoestrelacionadoconelhechodequelossentimientossonel
ndice,lamedidadecmosesatisfaceosepudierasatisfacerlanecesidaddespertadao,viceversa,
qu impide, qu obstaculiza esta satisfaccin. As por ejemplo, la satisfaccin de la necesidad de
alimento provoca deleite. Lo que impide u obstaculiza la normal satisfaccin de la necesidad
engendra insatisfaccin. Incluso las remembranzas de impedimentos en la va para satisfacer la
necesidadyelpeligrodequeserepitanresultandesagradables.
Semejantedependenciaesextensivaasituacionesmuchomscomplejas,enespecialaquellasen
que, conjuntamente con las necesidades del organismo, actan motivos de orden social. La
necesidaddeljovenpoetadeveraunqueseadosotrespoemassuyosimpresossemanifiestaen
distintas situaciones: como satisfaccin (el redactor elogi sus versos y le prometi imprimirlos),
como insatisfaccin (el consejo de redaccin resolvi no incluirlos en el peridico por no haber
espacioyporsupocaoriginalidad).
Es ms correcto, sin embargo, hablar de cuatro cualidades originales bsicas de los estados
emocionales. Adems de la relacin positiva y negativa de la personalidad con el objeto de sus
sentimientos,seobservaunarelacindualeindefinidaquenopuedereducirsealasatisfaccine
insatisfaccinpropiamentedichas.
Enelsentimientodual(ambivalente)lasatisfaccinyelsufrimientonosolosefundenypasande
unoaotro,sinoquesuexistenciaconstituyeunadelascaractersticascualitativasnecesariasdel
sentimientoqueseexperimenta,comoocurre,porejemplo,conelcelo,dondeelamoryelodio
puedenserparalelos.Ladualidaddelossentimientosseexplicaporelhechodequelosobjetos
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reales,laspersonas,laspropiasactividadesymsanlassituacionesvitalessuelensermuycomple
jasencuantoasucontenidoylosvnculosdelhombreconellosnoseagotanamenudoconuna
relacinelementalcualquiera.Elhombre,altenersed,satisfacesunecesidadconaguafra,porlo
quedebeexperimentarsatisfaccin.Peropuedeocurrirqueelaguahuela,porejemplo,apetrleo,
por lo que el hombre puede experimentar, al mismo tiempo, satisfaccin e insatisfaccin. En la
literatura artstica hay multiplicidad de ejemplos de estos sentimientos dobles: "amor y odio",
"placeryvergenza","despedida"(separacin),"dulcesufrimiento","doloragradable",etctera.
La vida emocional del hombre constituye un surgimiento permanente de contradicciones, su
superacinylaaparicindeotrasnuevas.Elequilibriorelativoenlasrelacionesdelapersonalidad
con el medio (natural y social) y en el medio interno del organismo continuamente se altera, se
restituye y de nuevo se altera. Precisamente esto determina las cualidades fundamentales de la
calidaddelosestadosemocionalesaisladoselementales:negativo,pasivoydual.
Lacuartaposiblecualidaddelarelacinemocionaldelsujetoconlosobjetosdesussentimientoses
laindeterminacin(indefinicin)delareaccinemocionalefmera.Elhombre,altropezarseenla
vidaconunnuevoobjeto,sufreavecesagitacin,distingueenlapercepcindelobjetoencuestin
delmediocircundanteyexperimentasentimientosdeasombro,inhabilidad,intersycuriosidad.
Estafacetaemocionalesunaorientacinprimariaenlasnuevasimpresiones.Lacosa,elobjeto,el
servivo,elfenmenodesconocidooincomprensibledelanaturalezaodelmediosocial,antesde
estar relacionado con alguna necesidad manifiesta y provocar una relacin (actitud) ms estable
hacia l mismo, resulta objeto del estado emocional que, en esencia, se funde con la actividad
cognoscitiva.Aveceslanecesidadnicaquedescansasobrelabasedeestasimpresionesconsiste
enlanecesidaddecomprender"qucosaesesto?".Laorientacindelsentimientosedistinguepor
suinestabilidadypocaduracin,yfcilmentepasaaunarelacinnegativaopositivaconelobjeto.
Elcontenidodelsentimiento
Como ya hemos indicado, los sentimientos, por su contenido, son excepcionalmente variados. El
contenidodelossentimientosconstituyelarelacindelhombreconaquellodelocualdependesu
existencia, la posibilidad del desarrollo ulterior y a menudo, con lo que puede provocar placer o
sufrimiento.Enotraspalabras,lossentimientosdelhombreradicanenlasmsdiversasnecesidades
naturalesyculturales.Todoloquesatisfacelanecesidadcreadaopuedecontribuirasusatisfaccin
51

provocaunestadoemocionalpositivo,queseconsolidayrefuerzacomosentimientoestable.Todo
aquelloquesatisfaceestanecesidadoamenazalaconsecucindelasatisfaccin,provocaunestado
emocionalque,asuvez,seconsolidayrefuerzacomosentimiento.
Lossentimientosmuestransialhombreloamenazaonoalgnpeligro,siesperaonoeltriunfoen
latrayectoriadelavida,siaceptaonosusinterrelacionesrealesconotras.personas,laposicinque
ocupaenlasociedad.Elhombreesunsersocialyporesoelcontenidodesussentimientosseampla
yabarcarelacionesquerebasanloslmitesdesuvidapersonal.Laalegraylavergenza,lairayel
entusiasmo,eltemorylavalenta,elintersyelaburrimiento,laadmiracinylaindignacin,son
sentimientos que tienen origen social y dependen de la posicin del individuo en la vida, de su
participacinenlaactividadcomnenlasociedad,desuactividad,delasrelacionesinterpersonales
queseestablecen.
Algunossentimientos,comoresultadodelaactividadreiteradadelascircunstanciasquedeterminan
su aparicin, se consolidan, convirtindose en propiedades emocionales determinantes de la
personalidad. Las personas pueden calificarse como bondadosas o, por el contrario, irritables;
cobardes o valientes, curiosas o indolentes, sensibles o insensibles, etctera. Una de las tareas
fundamentales de la educacin comunista es la formacin en el hombre de un conjunto de
propiedadesvaliosas,emocionalmentehablando,entrelascualeselpapelprincipalcorrespondeal
valor,losprincipios,laintransigenciaantetodoaquelloqueobstaculizaelcaminoallogrodelosaltos
idealesdelaconstruccindelcomunismo.
Laexpresindelosestadosemocionales
Laexpresinexternadelasemocionesconstituyeunproblemaqueexige,simultneamente,una
aclaracin fisiolgica y psicolgica. La complejidad de la cuestin reside, por ejemplo, en que los
sentimientosmsprofundoseimportantesenlavidadelhombreresultanavecesmenosexpresivos
y claros que los relativamente simples. As, la lucha de sentimientos en el joven que elige un
derroteroaseguir,puedemanifestarseenalteracionescorporalesymovimientosexpresivosmucho
msdbilesquelaexpresindeenfadooturbacinalcaercasualmenteenuncharcoenlodadoque
noleproducedaoalgunonisensacionesdolorosas.Evidentemente,cuandolossentimientosemo
cionalessuelenestarestrechamenterelacionadosconlaactividaddelsegundosistemadeseales,
lasformasprimitivasdeexpresindelasemocionesseinhiben,sefrenanenmayormedida;porel
52

contrario, cuando la emocin engendra una reaccin involuntaria u ordinaria y elemental, los
movimientosexpresivosresultanmsdirectosyunivalentes.
La expresin o manifestacin de emociones incluye, en primer lugar, movimientos expresivos
externos(mmicosypantommicos);ensegundolugar,lasvariacionesdelaactividadydelestadode
losrganosinternos(enmuchoscasos,traenaparejadoscambiosvisiblesdelaspectoexteriordel
hombrequeexperimentaelsentimientoemocional);entercerlugar,cambiosanmsprofundosde
carcterhumoral,osea,delcompuestoqumicodelasangreydeotroslquidosdelorganismo,as
comotambindelintercambiodesustancias.
Entrelasmanifestacionesexternasdelasemocionessecuentanloscambiosdemmica,degestos,
de poses y los cambios o alteraciones de la actividad de las glndulas de secrecin externa
(derramamiento de lgrimas, transpiraciones); los cambios en las particularidades de distintos
movimientos(rapidez,fuerza,direccin,coordinacin,etctera).Aellascorrespondenloscambios
fonticosdellenguaje,dela"mmicaverbal"ylaalteracindelordensintcticodelasoraciones,o
laaparicindeuna"soltura"especialyunagran"expresividad";enfin,lasactuacionesenquelos
sentimientosobtienenunamanifestacinplenaoparcial.Ciertosmovimientosexpresivosseregulan
con relativa facilidad por la corteza de los grandes hemisferios y por eso pueden ejecutarse
premeditadamenteoretenerseduranteelprocesodediscusinacaloradadeunhombreconotro.
Losmovimientosmmicosypantommicospermitenalhombretransmitirsussentimientosaotros
hombres,informndolosacercadesuactitudorelacinconelobjetodesusentimiento.Estopuede
observarsealmanifestarcompasinopiedad,ocuandoelhombreconsideranecesariomostrarque
estregocijadoporalgo,turbadooasombrado,etctera.
Deestasuerte,lammica,losgestos,lasposes,lossuspirosexpresivos,lasmodificacionesocambios
de entonacin, son el "lenguaje" de los sentimientos humanos, el medio de comunicarse con el
interlocutor,detransmitirleal,yavecesatodouncolectivoadiferenciadel"verdadero"lenguaje
hablado,notantoideascomoemocionesrelacionadasconellas.Estelenguajedelossentimientos
endistintaspocashistricas,endiferentespueblosyenlosrepresentantesdediferentesclases,se
diferenciasustancialmente,peseaposeerciertosrasgoscomunes.
Formadeexperimentacindelossentimientos
Lossentimientosconstituyenunaampliaesferaemocionalentantoaspectoofacetadelaactividad
53

delapersonalidad.
Unaideaaproximada(definida)delariquezaydiversidaddelaesferaemocionaldelapersonalidad
laofrecenlosconceptossiguientes:eltonosentimental,lasemociones,losafectos,losestadosde
tensinydenimo.
Eltonosentimental
Elsentimiento,confrecuencia,semanifiestasolocomomatizemocional,comotonalidadcualitativa
singulardelprocesopsquico.Elsentimiento,enestecaso,nosehaceconscienteporsmismo,sino
comopropiedadespecialdelosobjetosyactividades:provocarenelhombrequeconoceyactala
relacinconocida.
Nosiempreelhombresepercatadequeseesthaciendoreferencianotantoalaspropiedades
objetivas,concretasdelosobjetos,comoasuactitudsubjetivapersonalanteellos,cuandodice:
agradable interlocutor, historia ridcula, olor desagradable, libro aburrido, preciada ocupacin,
tierno follaje, alegre paseo, actuacin escandalosa, comunicacin tranquilizadora, trabajo tenso,
etctera.
Semejante matiz emocional es el tono sentimental (tono "afectivo"), que en ciertos casos es
consustancial a todas (o casi todas) las personas. Por ejemplo, el dolor y una serie de estmulos
extraordinariamente fuertes se distinguen por un tono sentimental desagradable. Determinados
oloresproducidosporunaseriedecombinacionesorgnicasresultanrepulsivosparatodohombre
normal.
Enciertaspersonaseltonosentimentalmuydesarrolladoadoptaelcarcterdeidiosincrasiaensu
gnero: el rechazo enfermizo a determinados estmulos que resultan indiferentes e, incluso,
agradablesaotraspersonas.Haysujetosquerechazan,porejemplo,elcontactoconelterciopelo,
elolordelpescado,elsonidoproducidoallimpiarcristalesyciertosotroscrujidos.
El estudio del tono sentimental de las sensaciones y percepciones visuales, auditivas, gustativas,
cinticas(motoras),etcteratieneunenormevalorprctico.Porejemplo,lapinturadeloslocales,
delas
mquinasherramienta,delosmediosdetransporte,puedeinfluirnotablementeenlaproductividad
del trabajo y en la disposicin general de los trabajadores, en dependencia del tono sentimental
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agradableodesagradableprovocadopordeterminadostonosymaticesdecoloresy,enespecial,de
suscombinaciones.Elolordesagradabledelosabonosqumicosreduceconsiderablementeelsabor
delapapaydelaslegumbres,manteniendoinvariableotraspropiedadessuyas.Losruidosdela
produccin, no solo en cuanto a su intensidad (en decibeles), sino especialmente por el tono
emocionalespecficodeciertossonidosbruscosyagudos,impideneltrabajoyelevanlacantidadde
piezas defectuosas, mientras que una msica agradable, seleccionada de modo particular,
incrementalaproductividaddeltrabajo.
Lasemociones
Los procesos emocionales (emotivos) y los estados emocionales o emociones (en la acepcin
restringida del trmino) constituyen la forma usual y caracterstica en que se experimentan los
sentimientos. La emocin es la experimentacin directa, inmediata, de cualquier sentimiento. Se
llamaemocin,porejemplo,noalsentimientomismodeamorporlamsicacomoparticularidad
innatadelhombre,sinoalestadodeplacer,desatisfaccinqueesteexperimentaalescucharenun
concierto buena msica magistralmente interpretada. Idntico sentimiento se experimenta en
formadeemocinnegativadeturbacinalescucharunapiezamusicalmalinterpretada.Eltemoro
elmiedocomosentimiento,esdecir,laactitudsingular,peculiar,antedeterminadosobjetosysus
combinaciones,puedeexperimentarseenprocesosemocionalesquesediferencianunosdeotros:
aveceselhombrehuyedeloqueconsideraespantoso,a vecesquedaparalizadoporelterrory
mueredemiedoy,finalmente,acausadelmiedoyladesesperacinpuedelanzarsealencuentrodel
peligro.
Enunoscasos,lasemocionessedistinguenporsudinamismoyvigor;entoncesseconviertenen
estmuloseincentivosparaactuar,ponenentensinlasfuerzas.Alcompadecersedeuncompaero,
elhombrebuscaelmediodeayudarlo.Cuandolaemocinesactiva,alhombreleresultadifcilcallar;
noactuarenrgicayactivamente.Enotroscasos,lasemocionessecaracterizanporsupasividado
contemplacin, los sentimientos debilitan al hombre (emociones enervantes). A menudo, al
experimentar un fuerte sentimiento, el hombre se "refugia en s mismo", se asla. La compasin
entoncesllegaalclmax,perolaemocinqueseexperimentanoesfructfera,elpudorylavergenza
setransformanendolorososremordimientosocultosdeconciencia.
Siendo motivos de las actividades que se ejecutan, las emociones resultan, en ciertos casos,
55

momentos organizadores de la actividad, mientras que en otros la desorganizan. En estado de


embotamiento emocional, la actividad del hombre pierde el fin perseguido, el pensamiento se
obsecaylafantasanorecibeestmulos.VI.Leninescribique"sinemocioneshumanasnoseha
acometido ni puede acometerse la bsqueda humana de la verdad [...]".1 Por otro lado, la gran
emotividad trae aparejado el reflejo distorsionado, alterado, de los objetos, la interpretacin
subjetivadeloshechos,loserroreslgicosenlasconclusionesyvaloraciones.
1.

VI.Lenin:ObrasCompletas,t.25,p.112(enruso).

Losafectos
Sellamanafectoslosprocesosemocionalesquedominanrpidamentealhombre,quetranscurren
aguadamente,yquesecaracterizanporlasalteracionessignificativasdelaconciencia,laalteracin
delcontrolvolitivosobrelasactividades(prdidadelautodominio),ascomotambinporvariaciones
entodalaactividadvitaldelorganismo.Losafectossonefmeros,sonparecidosalasexplosiones,a
lasrfagas.Silaemocinesunainquietudespiritual,elafectoesunatormenta.Estosestadostienen
distintasetapasquevaranentres.Elhombreatrapadoporlaviolencia,elterror,laconfusin,el
xtasis,porunaccesoinaguantablederisaoporladesesperacin,endistintosmomentosreflejael
mundo de modo diferente, de modo distinto se autodomina y regula sus movimientos. Esto se
explicaenvirtuddequelafuerteexcitacinoestmulosdedeterminadoscentrosintermediosdel
cerebro y de la corteza de los hemisferios y, simultneamente, la inhibicin de los otros centros
rebasanloslmitesycambianentres:avecesseoriginalainterrupcinyeltrastornodelaactividad
nerviosasuperior.
Losestadosdevigoremocionalconbruscaelevacindelaactividadvitalsonsustituidosparcialya
vecestotalmenteporlosestadosdepresivos:disminucindelasfuerzas,derrochedeenergaque
noalcanzaarestituirse.As,laira,quesemanifiestaenmovimientosenrgicos,enelbrillodelos
ojos, en el enrojecimiento del rostro, se sustituye por la rabia, que va acompaada de la
desorganizacindelosmovimientos,elenturbiamientodelamiradaylapalidezdelrostro.Durante
la desesperacin, la reaccin violenta de todo el organismo se sustituye a veces por el
desfallecimientooelestupor(lalividez).
Alcomenzarelestadoafectivo,elhombrenopuededejardepensarenelobjetodesusentimiento,
abstrayndose por completo de todo lo que no tenga relacin con l, incluido lo que posee
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importanciaprcticaparalmismo.Loscambioscorporalesylosmovimientosexpresivosdevienen
cada vez ms y ms incontrolables. Los pequeos movimientos se desordenan (desorganizan) a
causadelafuertetensin.Lainhibicincadavezmsintensamentesevaapropiandodelacorteza
deloshemisferios,laexcitacincreceenlosncleossubcorticalesyenelcerebromedio.Elhombre
experimenta un impulso obstinado de sucumbir al sentimiento que lo domina: terror, clera,
indignacin,etctera.
Muchos sentimientos pueden transcurrir en forma afectiva. Por ejemplo, se observan casos de
entusiasmoafectivoentrelosespectadoresdeteatrooenlamuchedumbrejubilosa.Enliteratura
artstica se han descrito muchas veces casos afectivos de amor "irracional", incluso los
descubrimientos cientficos despus de muchos aos de intensa bsqueda de la verdad, van
acompaadosavecesdefestejosyalegrastempestuososyexplosivos.
Cadapersonanosoloeladulto,sinotambinelniopuedecontenerse,noperdereldominiosobre
smismoenlaprimeraetapadelafecto.Enlasetapasulteriores,elhombreamenudopierdeel
controldelavoluntad,realizamovimientosdescontroladosyactividadesinsensatas.Enlaspersonas
conunsistemanerviosomsomenossaludable,estasetapasseobservanvinculadasaundesen
frenoirresponsableoalaembriaguez:esehombrenotantoesresponsabledellegaraeseestado
afectivograve,comodepermitirseasmismollegaraeseestado,porlocualesresponsabledelas
actuacionesquerealiza.
Despusdelaeclosinafectiva,amenudovienelatranquilidadyciertafatiga;enotroscasos(ms
graves)sobrevieneunadepresintotal,laextenuacin,unaactitudindiferentehaciatodoloquele
rodea, inmovilidad, somnolencia, o sea, el denominado shock afectivo; en algunos casos, la
excitacinseprolongapormuchotiempoyperidicamenteseintensificaodebilita.
Estadosdetensin
En el ltimo cuarto del siglo XX adquiere una importancia cada vez mayor el estudio de estados
emocionalesprovocadosporsituacionesdetensin.Estosestadosdetensintienenlugaranteel
peligro, cuando existen sobrecargas fsicas o intelectuales, cuando hay necesidad de tomar
decisionesimportantes,etctera.Estclaroquetodaslascondicionespuedenprovocarunasuotras
emociones.Laimportanciadelasparticularidadespsicolgicasdelsurgimientoydesarrollodelos
estados emocionales de tensin es enorme, no solo para el piloto, el cosmonauta, el oficial, el
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operadordeplantaselctricas,eloperadordeequipos,elchofer,etctera,sino,porejemplo,para
los jueces cuyo veredicto significa tanto para el acusado, para el director de empresas, para el
pedagogoqueexaminaasuseducandos,etctera.
ElestudiodelestadodetensinharecibidounfundamentofisiolgicoenlateoradeU.Kennon
acercadelahomeostasis(constanciadelascondicionesinternasdefuncionamientodelorganismo),
ascomoenlateoradeG.Seleacercadel"Sndromedeadaptacingeneral",osea,delareaccin
peculiar,decarcterprotector,delorganismo,quemovilizasusrecursos(antetodo,losendocrinos)
enrespuestaaestmulosexternosfuertesytraumticos(degranintensidad)oasobrecargasfsicas,
neurosquicasyemocionales.
Losestadosdetensinpuedenapreciarseporlasvariacioneseneltrabajo(funcionamiento)delos
sistemascardiovascularyrespiratorio,porlaconductividadelctricadelapielyporotrosndices
vegetativos;cuandohaytensionesseobservantambindeterminadasvariaciones(modificaciones)
bioelctricas en el sistema nervioso central, registradas en el electroencefalograma,
desplazamientos bioqumicos en la sangre, etctera. Pero todas estas alteraciones no son
especficas,osea,noesposiblesolobasndoseenellasapreciarelcontenidodelaemocin;as,la
aceleracindelpulsopuedeserprovocadaporlaemocindelterrorodelaalegra.
Cuandolatensinesmuygrandenosolosehacenpatentestodosestosndices,sinoquelaconducta
delhombresemodificadeunaformamuypeculiar:seoriginaunareaccingeneraldeexcitaciny
la conducta, 'en mayor o menor medida, queda desorganizada (movimientos desordena\ dos,
gesticulaciones, lenguaje incoherente y desarticulado, etctera). Un incremento an mayor de la
tensin puede conducir a una reaccin inversa: a una inhibicin general, a la pasividad, a la
inactividad.
Cuando la tensin no es muy fuerte ni prolongada, los cambios fisiolgicos casi pueden no
manifestarseexteriormenteolasituacinpuedeserdetalndolequeresultedifcilpercatarsede
ellos;enestoscasos,hayqueenjuiciarlatensinbasndoseenalteracionesmssutilesypeculiares
de la conducta. Entre ellas pueden relacionarse, en primer trmino, las dificultades para realizar
funcionesqueexigenuncontrolconscienteyfuncionesenlasquehayaqueaplicarelpensamiento
para resolver una u otra tarea. En este caso, se observan dificultades en la distribucin y
concentracindelaatencin.Almismotiempo,loshbitos,lasformasdeconductaaprendidasy
58

automatizadasnosoloseinhiben,sinoquepuedenincluso,contralavoluntaddelhombre,sustituir
conscientementelasactividadesdirigidas.As,porejemplo,lamadrepreocupadaporlarepentina
enfermedaddelhijonopuedelograrcomunicacintelefnicaconelmdico,puesunayotravez
eligeerrneamenteelnmerodeltelfonodeaquel.
Adems de la inhibicin de ciertas facetas de la actividad consciente, en los estados de tensin
pueden ocurrir errores de percepcin y de la memoria, reacciones inadecuadas a estmulos
inesperados,reduccindelaatencinydelapercepcin,erroresaldeterminarladuracindelos
intervalosdetiempo,etctera.Sinembargo,todasestasmanifestacionesnegativasdelosestados
emocionalesdetensinnosonsiempreobservables:unatensininsignificantepuedeprovocaruna
intensificacin de las fuerzas, una activacin de la actividad, una especial claridad y nitidez del
pensamientoyemocionesvigorosas.
Basndosesoloenlafuerzayduracindelestmuloexternonopuedeenjuiciarselamagnituddela
intensidaddereaccindelhombre.Unenormepapeldesempeanaqulasparticularidadesdesu
personalidad,suexperienciapasada,suentrenamientoyejercitacin.Mientrasquelaconductade
unhombrepuedemanifestarlatensindequeespresa,otrohombreconunfuertesistemanervioso
puede no dar seales de tensin alguna. El nivel ideolgico, el sentimiento del deber y de la
responsabilidad, son factores de suma importancia paraevitar la desorganizacin de la conducta
cuandoaquejanestadosdetensin.
Estadosdenimo
El nimo constituye un estado emotivo general, que matiza durante un considerable perodo de
tiempo distintos procesos psquicos y la conducta del hombre. A veces los sentimientos de
admiracin,dexito,dehumor,dedesconfianza,detimidez,detristezaydetedio,setransforman
en un fondo comn de estados psquicos del educando y r crean condiciones propias para el
surgimiento de importantes emociones agradables en unos y desagradables en otros. Cuando el
alumnoestserioobravonoreaccionadelmismomodoantelabromadelcompaeroquecuando
suestadodenimoesbueno.Lacreacindeunclima,deunestadodenimoagradableypropicio
entodoelcolectivodelaclase,escondicinimportantsimaparauntrabajodocenteproductivoy
eficaz.
El estado de nimo puede tener distintas mentes, ms prximas o ms alejadas. Las fuentes
59

fundamentalesdelosestadosdenimosonlasposicionesqueelhombreocupaenlasociedad.La
satisfaccinolainsatisfaccinexperimentadaeneldecursardelaexistencia,enparticularaquellos
aspectosrelacionadosconlasituacindocenteenlaescuela:cmomarchanlosestudios,cmoson
lasrelacionesconelmaestroyconlosdemscondiscpulos,cmoseresuelvenlasdistintascontra
dicciones que se originan en la trayectoria vital del adulto (adolescente), cmo se satisfacen sus
necesidades,intereses,inclinaciones,deseos,gustos,etctera,heaqulasfuentesfundamentalesde
losestadosdenimo.Unestadodenimodeficienteyunasostenidadisposicinindolenteyaptica
esunndicedemalestarenlavida.Enestecaso,serequiereinfluircontactoycuidadosobreel
escolary,enlamedidadelasposibilidades,erradicarlascausasobjetivasqueengendransemejante
estado.
Aveceselestadodenimoysusalteracionesdependendedistintosacontecimientosenlavidaque
producenunafuerteimpresinemocional,quedespiertanunossentimientosydebilitanotros.En
los nios pequeos, la dependencia del estado de nimo respecto a emociones que surgen
casualmenteesmuygrande,perosuspropiosestadosdenimosecaracterizanporsuvolubilidady
su relativa brevedad. En la edad adulta, los estmulos ideolgicos adquieren gran importancia: la
influenciadelasproduccionesliterariasydelosfilmes,elanlisisconloscompaerosylaspersonas
mayores sobre las cuestiones acerca de las cualidades de la personalidad y del deber, el
reconocimientoylosrequerimientosmoralesdelhombreysucumplimiento.
Sentimientossuperiores
Lasdistintasformasdelosprocesosemocionalesenelhombrenormalnoexistensinfundamento.
Surgenyseexperimentanenunconjuntodeestadosemocionalesdelapersonalidadmuycomplejos
y estables, en dependencia del contenido, la tendencia (direccin) y las condiciones objetivas de
cumplimiento de las actividades conscientes. Estos sentimientos generalizados que hallan su
materializacinencientosymilesdeemocionesexperimentadas,deafectosydeestadosdenimo,
sellamansentimientossuperiores.Lossentimientossuperioresincluyendiversossentimientosms
simples,peronosereducenalasumadesentimientoselementales,sinoquetienensucontenido
cualitativoysuscaractersticasespeciales.
Asporejemplo,elsentimientodelaresponsabilidadanteelcumplimientodeunatareaconfiada
porelKomsomolseexperimentacomounaemocindepreocupacin(laalegradequeselahayan
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confiadoyalmismotiempo,eltemordenopodercumplirla)ycomoemocindeconfianzaensus
fuerzas,deorgullo,deardorjuvenil;comoemocindeindignacinfrenteauncompaeroqueno
cumpleconseriedadlatareaqueselehaencomendadoycomodudaacercadesihansidotomadas
o no en cuenta todas las condiciones, etctera. Pero la esencia misma del sentimiento de
responsabilidad no es la simple suma de estos factores. Esto radica en la conciencia de las
necesidadesdelcolectivo,devenidasennecesidaddecadaunodesusmiembros.Demodosimilar
pudiera analizarse el sentimiento de la alegra y felicidad que produce un descubrimiento, por
ejemplo,deunnuevodispositivoparaelevarlaproductividadyelrendimientodelafresadoraoel
sentimientodeplacerqueseexperimentaalleerunanovela.
Alexperimentarsesentimientossuperiores,ocurrelaregulacindelasfuncionesdelapersonalidad,
de conformidad con las exigencias de su actividad reflejadas en el cerebro. A cada variedad de
sentimientossuperioresleesinherentelasvaloracioneshistricamenteacumuladasde"loquees
buenoyloqueesmalo"paralasatisfaccindelasnecesidades:intereses,demandas,gustosdela
sociedad (o del colectivo) a que pertenece el individuo que experimenta estos sentimientos. El
fundamento o base de la comprensin cientfica del origen y desarrollo de los sentimientos
superioreseslateoramarxistaleninistasobrelasociedadhumanaylaactividaddelhombreysu
personalidadenestasociedad.
Enumeremoslostiposfundamentalesdesentimientossuperiores,partiendodelaesferaovariedad
deactividadhumanaenquedescansan:sentimientosexperimentadosencualquieractividadlaboral
(enlapraxis);sentimientosintelectuales;sentimientosmorales;sentimientosestticos.
Sentimientosdelapraxis
Cualquieresferadelaprcticahumana,deunaactividadplenamenteconsciente,devieneobjetode
determinadarelacindelhombreconella.Enprimertrmino,estoseobservaenlaactividadlaboral,
enlaqueelhombrenosolotomaconciencia,sinoqueadoptaorechazaunosuotrosfines,valora
lasvasparaalcanzarlos,apruebaodiscutelosprocedimientosymediosdeactuacin,dudadesu
correcta seleccin y, finalmente, experimenta sentimientos de triunfo o de revs. Otros tipos de
actividades que se desarrollan en el proceso de formacin histrica del hombre son organizados
fundamentalmentebasndoseenelmismo"modelo"detrabajoproductivo,demodificacinactiva
delarealidadobjetivaporelhombre,ysecaracterizanporsentimientosanlogosalosnombrados
61

anteriormente.
El trabajoes la base de la existencia humanay entre los sentimientos superioresocupa un lugar
primordiallaactitudemocionalpositivaanteeltrabajo:elsentirlocomocreacin,comoacto"difcil"
pero hermoso, como fuente de vigor y de espritu de lucha al tropezarse con dificultades;
sentimientosdetriunfoalcumplirloexitosamente.
Ennuestropas,eltrabajoprovocasentimientosdeenormesatisfaccinyelevacin,porcuantoel
hombre trabajador est consciente del vnculo estrecho entre el xito laboral personal y el xito
comndelacausadelaconstruccindelasociedadcomunista.
Sentimientosmorales
Enlossentimientosmoralesseexpresalarelacindeunhombreconotros,conelcolectivo,consus
obligaciones sociales. Al experimentar estos sentimientos, el hombre valora las actuaciones o
particularidadespsicolgicasdeotraspersonasylassuyaspropias,partiendodedeterminadamoral,
osea,delconjuntodeprincipiosynormasdeconductasocial.
Unodelossentimientosrectoresdelhombrecomunistaeselsentimientodeldeber.Subasereside
enlacomprensindelasnecesidadesdenuestrasociedad,quesetransformaenestmuloeimpulso
perseverantes por hacer lo que exigen los intereses vitales del Estado sovitico, del Partido
Comunista.Estesentimientosemanifiestaenlaconcienciadelanecesidaddeactuarenfavordelos
interesesdeuncolectivomsrestringido:lafamilia,laorganizacindelKomsomol,laescuela,la
empresa, el koljs (granjas del pueblo), etctera. El hombre no solo sabe y comprende en qu
consistensusobligacionessociales,sinoqueexperimentalanecesidaddecumplirlasy"vivepara
ellas". En este sentido, A. S. Makarenko escribi que nuestra necesidad es "hermana carnal del
deber".2
Elsentimientodeamorhacialapatriasocialista,quesemanifiestaenservirlaactivamente,sellama
patriotismosovitico.Estesentimientosemanifiestaenlafidelidad,lealtadyconfianzaenelpueblo,
ensupatriasovitica,enlacolaboracinfraternaldelostrabajadoresdetodaslasnacionalidades
queintegrannuestropas.Elpatriotismoeselmotivobsicoesencial,lafuentedeherosmoenla
luchayeneltrabajo.Elsentimientodepatriotismoestbasadoenlaconcienciadelasuperioridad
del sistema socioeconmico socialista sobre el capitalista, de la ideologa comunista sobre la
burguesa.
62

Enlavidaylaactividaddelhombredelasociedadsocialistaseestablecenrelacionescamaraderiles,
basadas en la ayuda mutua, la colaboracin, la comunidad de aspiraciones e intereses. En el
desarrollodelossentimientoscamaraderasdesempeaunpapeldecisivolaactitudcomunistaante
el trabajo y, unido a ello, el colectivismo: particularidad psicolgica y moral del trabajador de
vanguardia,diametralmenteopuestaalaislamientoindividualistaenunasociedadqueoponelos
mezquinosyegostasinteresespersonalesalossociales.
Lasrelacionescamaraderilestienencomosuexpresinmselevadaelsentimientodelaamistad.La
amistadnosereducesoloalaayudamutua,elapoyo,lacomunidaddeintereses,aunquenopuede
existir sin estas condiciones. El sentimiento de amistad se manifiesta en los lazos que unen al
compaero,enlanecesidaddeverlo,dehablarconl,decompartirconelamigo,lospensamientos
ysentimientos.Elsentimientorealdeamistadestestrechamenteligadoaelevadasexigenciasal
amigo.Precisamenteenestoynoenelperdnmutuodeloserroressemanifiestalaayudarecproca
enlaamistad.
Elsentimientomoralbsico,supremo,muyafnalaamistad,eselamor.Elamorentreelhombrey
la mujer, como sentimiento, tiene como base fisiolgica no solo los reflejos incondicionados de
preservacindelaespecie,sinotambincomplejossistemasdevnculosyrelacionescondicionados,
en los que est plasmada y fijada la experiencia de las relaciones entre los seres/humanos
(costumbres,gustos,intereses,afinidades,convicciones,etctera).Estodevienecausafundamental
delasdiferenciasenlossentimientosdeamorqueexperimentanlossereshumanos.Lasrelaciones
socialesenlasquesemanifiestaelsentimientodeamordejansushuellasentodaslasvivenciasdel
hombre, incluidas las vivencias del sentimiento del amor. El amor en la sociedad socialista es el
fundamentopsicolgicoymoraldelmatrimonioydelafamilia.
Entrelossoviticos,elamorsecaracterizaporlafelicidadqueproporcionalacercanaylaamistad
conelserquerido,lacomunidaddecriteriosypuntosdevista,lacomunidaddeinteresesydegustos,
launinconlparatodalavida.Elverdaderoamornoeslaatraccinefmera,sinounsentimiento
profundoyserio.Enlarealidadsovitica,elamornoconstituyeunabarreraentreelhombreyla
sociedad. La familia mancomunada por el amor a la sociedad socialista y sus intereses no se
contraponealosinteresesdelEstado.Estosintereses,enesencia,coinciden.Por;eso,ennuestro
pasnoestabonadoelsueloparaquesedesarrolleelegosmofamiliar.
63

Elverdaderosentimientodeamorprovocalaactivacindelaspotencialidadesfsicaseintelectuales
del hombre, su elevacin creadora. El amor verdadero y legtimo del hombre debe despertar, y
despierta,laactividadylaenerga,nolapasividadnielescapealmundodelospropiosplaceresy
fantasa.
Sentimientosestticoseintelectuales
Un permanente apoyo para su propio desarrollo reciben los sentimientos morales de los
sentimientosestticosquelessonafines.Loshombresseponenencontactocondiferenteshechos
delavidaydesurepresentacinenelarte,dondesemanifiestalosublimeyloridculo,lotrgicoy
locmico,loelevadoolovulgar,lorefinadooloburdo.Estossentimientossemanifiestanenlas
valoracionescorrespondientesyengustosestticosyseexpresanenestadossingularesdeplacer
artsticooesttico.
Enlossentimientosintelectualesseexpresalarelacindelhombreconlasideas,tantolasqueson
verdaderascomolasquesonfalsas,dudosas,comprensibleseincomprensiblesyqueprovocansu
perplejidad.
Entrelossentimientosintelectualesdebeincluirse,antetodo,elasombro.Elasombrosemanifiesta
como aspecto inseparable de la actividad cognoscitiva del hombre. El hombre, impactado y
asombrado, tomado desprevenido emocionalmente por algo incomprensible, desconcertante,
tiendeasatisfacersusnecesidadescognoscitivas.Elasombroesunodelosestmulosqueprovocala
actividad cognoscitiva del hombre. En el proceso de la actividad cognoscitiva, el hombre con
tinuamente formula hiptesis, rechazndolas o confirmndolas, busca las vas ms correctas de
solucin, se equivoca y de nuevo toma el camino acertado. Las bsquedas de la verdad pueden
experimentarsecomosentimientosdeduda.
Finalmente,lasolucindelproblema,elencuentrodelaverdad(osuasimilacinoapropiacin),
pueden ir acompaados del sentimiento de confianza. Este sentimiento ayuda al hombre en los
trancesdifcilesensuluchapormaterializarenlavidasusconviccioneseideas,alasquehallegado
atravsdeunadinmicaactividadcognoscitiva.
NECESIDADESYMOTIVACIN
Enelhombreseproducenestadospsquicosespecialescaracterizadosporlatensinqueoriginan
enelsujetoyporquemovilizanaeste,atravsdediferentesetapasofasesdeunproceso,haciala
64

bsquedaactivadesolucionesadichatensin.Esosestadospsquicossonlasnecesidadesdela
personaysurgenenlainteraccindelhombreconlanaturalezaylasociedad.
Ejemplos de necesidades se encuentran en las situaciones que impulsan a una persona a
defendersecuandolaagraden;abuscarelcarioyelrespetodesuscompaerosdetrabajo,yel
amordesucnyuge;aarroparsecuandosientefro;yaconocerlasleyesdelanaturalezapara
controlarlas.
NECESIDADESYACTIVIDADPERSONAL
El hombre en el proceso de solucin de sus necesidades despliega su actividad, la cual est
encaminada hacia objetivos especficos, objetivos que se engarzan con un sistema de motivos
estructurados de acuerdo con las cualidades de la personalidad y que estn determinados
sociohistricamenteporlaposicinsocialdecadasujetoyporsuexperienciaindividual.
Lanecesidadhumanaespueslaqueimpulsalaactividad,laconductadelhombre.Porejemplo,
lanecesidaddealivioydecuraparasuenfermedad,eslaqueimpulsaalpacientealaconsulta
mdica;lanecesidaddeabrigarseparaprotegersedelainclemenciadeltiempoimpulsalhombre
primitivoaprepararlaspielesdelosanimalesquecazabaparaconfeccionarseropa:lanecesidad
desuperarseimpulsaaljovenhaciaelestudio.
Clasificacindelasnecesidades
Lasnecesidadespuedendiferenciarseatendiendoasuorigenyalobjetoquelassatisface.
Segnsuorigen
Atendiendoasuorigen,lasnecesidadesseclasificanennaturalesyculturales.
Necesidades naturales. Estas necesidades son aquellas que de no satisfacerse romperan el
equilibriobiolgicodelsujetoquelasexperimenta.
Ejemplos de necesidades naturales son las de ingerir alimentos, respirar, dormir, procrear,
etctera.
Aunque es cierto que el hombre comparte con los animales el aspecto biolgico de sus
necesidades,tambinloesquelasolucinhumanaantelastensionesgeneradaspornecesidades
biolgicasdifieredelasolucinanimalenquelaprimeraseencuentrasocialmentecondicionada.
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Porestarazn,antedeterminadosvaloresaprendidosporelhombreensuprocesodesocializacin,
lanecesidaddecomer.porejemplo,variadeuntipodealimentoaotro,deunaformadeprepararlo
aotra.Determinadostabesreligiososimpidenaalgunaspersonascomercarnederes,yaotras,
decerdo.Algunascomenconlosdedosysincocersusalimentos,mientrasqueotrascomencon
cubiertos,sazonanconciertasespeciesycuecenloquevanaingerir.
Siseanalizalanecesidaddeprotegerseelcuerpoconprendasdevestir,seobservacmoesta
necesidad ha devenido en infinidad de formas y estilos de hacerlo que se alejan mucho de la
necesidad natural que le dio origen. La necesidad de apareamiento en el animal con vistas a la
procreacinysatisfaccindeurgenciassexuales,revisteenelhombreformassociohistricamente
determinadas. Por ello el noviazgo, el matrimonio, etc., presentan caractersticas totalmente
diferentesdeunaclasesocialaotra,deunaformacinsocioeconmicaaotra.
Necesidades culturales. Estas necesidades responden totalmente a los valores culturales
elaboradosporlasociedadyasimiladosporelhombremedianteelaprendizaje.Lanecesidadde
leer buena literatura, de ir al cine o al teatro, de estudiar e investigar los fenmenos de la
naturaleza;lanecesidaddeunartistadeexpresarseensuobradearteylanecesidadestticadel
hombrederodearsedecosasbellasyarmoniosas,sontodasnecesidadesculturales,necesidades
forjadasporlasociedadyaprendidasporelhombreduranteelprocesodesocializacindecada
individuo.
Segnelobjetoquelassatisface
Lasnecesidadespuedenserdebienesmaterialesoespiritualesatendiendoalanaturalezadel
objeto,quelassatisface.
Necesidades de bienes materiales. En este tipo de necesidades, el objeto que las satisface
pertenecealaculturamaterialdeunapocasociohistrcamentedeterminada.Losutensiliosde
trabajo,lasviviendas,lasarmas,lasprendasdevestir,etc.,sonobjetosmaterialesquedefinenuna
etapahistricadeldesarrollodelasociedadysirvenparasatisfacerlasnecesidadesdeloshombres
deesaetapa.Ennuestropas,porejemplo,lamecanizacindelacaacaracterizaunanecesidad
actualdenuestrostrabajadoresagrcolas,talcomolayuntadebueyeslohizoenelpasado.
Necesidadesdebienesespirituales.Seconsideraasaquellanecesidadcuyoobjetodesatisfaccin
noesdendolematerial,sinoqueconstituyeunaabstraccindelconocimientohumanoolacarga
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afectivaquedichaabstraccinincluye.
Unejemplodeestetipodenecesidadeseldeseodelhombredeserreconocidosocialmente,o
deservaloradoenaltogradoporsuscompaerosyamigos.Lasnecesidadesderecreacinyde
comunicacinconnuestrossemejantes,lanecesidaddesuperacincultural,ladeserqueridopor
nuestros familiares, la de triunfar en una competencia o la de ganar el derecho de asistir a un
congresocientfico,sontambinejemplosdenecesidadesespirituales.
Esimportantetenerencuentaqueparasatisfacernuestrasnecesidadesespirituales,serequiere
frecuentementeelconcursodeobjetosdelaculturamaterial,talescomolibros,pinturas,revistas,
instrumentosmusicales,etctera.
NECESIDADES,PROCESOAFECTIVOYMOTIVACIN
Existe una indudable interrelacin dialctica entre las emociones, los sentimientos, las
necesidadesylamotivacindelaconductahumana.
Losfenmenosafectivos,desdeelpuntodevistadelafuncinmotivadoraqueejercensobreel
hombre, tienen que ver, sobre todo, con la regulacin o correccin del proceso motivacional,
mientrasquelanecesidaddeterminaelimpulsoparalaaccin.
Lautilizacinserefiereatodoelprocesocomplejsimoquecomienzaconlanecesidadeimpulsa
alaobtencindelobjetivoconvertidoenmotivodelaconductadelindividuo.
Lanecesidaddecomunicacin,porejemplo,dalugaraqueseacerquenunoshombresaotros,
yassurgenvnculosafectivosentreellostalescomolasimpata,laantipata,laamistadydiversos
sentimientoshumanos.Estasmodalidadesafectivastienconsucoloridolasrelacioneshumanasy
hacensurgirfrecuentementenuevosmotivosdeconducta.Larelacinentrenecesidades,motivos
yestadosafectivos,escompleja,yenellaintervienenmultituddefactores.
FORMACINDELASNECESIDADESENELHOMBRE
Desde el punto de vista del desarrollo filogentico y ontognico del hombre, las necesidades
biolgicas son las primarias, y las culturales se forman un poco mas tarde. El desarrollo de las
necesidadesylaformacindelapersonalidadvaran.Lajerarquadenecesidadesymotivosdel
hombrecambiaenestructuraycontenidoalolargodelprocesodeformacindesupersonalidad;
susnecesidadesymotivosvandesdelossimpleseimprecisosdeseoscargadosdeemotividad,hasta
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losobjetivosdefinidosconscientementeyforjadosalaluzdesentimientossuperiores,convicciones
e ideales del sujeto. La conducta por motivos superiores se convierte ella misma en una nueva
necesidadmoralparaelindividuo.
EDUCACINDELASNECESIDADESYLOSMOTIVOS
El proceso de enseanzaaprendizaje desempea un papel determinante en el desarrollo
psquicodelhombrey,porsupuesto,enlaformacindesujerarquamotivacionalylaeducacin
desusnecesidades.Lasnecesidadesespiritualessoninherentesalaesenciasocialdelhombrey
responden, como hemos visto anteriormente, a la interiorizacin de principios y valores tico
moralesaprendidosduranteelprocesodeformacindelapersonalidad.
Sibienlasnecesidadesbiolgicassonprimariasdesdeelpuntodevistadesuaparicinenel
hombre,nonecesariamentelosonenladeterminacindesuconductasocial.Esteseraelcaso,
porejemplo,delcombatientequeprefieredejardeexistiryofrendasuvidaalaPatria,antesque
traicionarsusvaloresmoralesydelatarasuscompaerosdelucha.
Lasnecesidadesculturalessuelendesplazaralasbiolgicas,comohemosvisto,enlapriorizacin
demotivosantedeterminadascircunstanciashistricasconcretas.
La importancia de la educacin e incorporacin de principios y valores ticos morales en el
proceso de socializacin de las necesidades en el hombre y de desarrollo de la personalidad,
adquieren, pues, un papel determinante en la formacin de su jerarqua motivacional y en la
determinacin,encadacasoconcreto,delapriorizacindeuntipodenecesidadsobreotroparala
movilizacindelaconducta.
FRUSTRACINYCONFLICTO
Afortunadamente,lamayoradenuestrasnecesidadesunavezdesencadenadasresultanenla
obtencindeunametauobjetivoquelassatisface.Estoselogramediantelaconductamotivada,
esdecir,laactividaddelhombredirigidaconscientementealaconsecucindesusobjetivos.Este
procesotienevariasetapasensurealizacin:
1. Ladefinicinclaradelobjetivoenlaconcienciadelhombre.Cuandoexisteunanecesidad,por
ejemplo,lanecesidaddeingeriralimentosqueresuelvanunabajadelniveldeglucosaensangre,
perosiestanecesidadnosepresentaconunaintensidadtalquesereflejeenlaconcienciadel
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hombrecomodeseooapetenciadedeterminadosalimentos,lomsquepuedeocurriresque
se manifiesten fisiolgica y psquicamente determinados cambios en el sujeto, tales como
decaimiento,sudoracin,etc.,ytalvezunaumentodeansiedadointranquilidad,alqueaquel
nolograasociarconsucausa.Parainiciarenelhombreunaconductaorientadahacialasolucin
delproblema,sehacenecesarioquetomeconcienciadeestecomounestadoafectivoasociado
alacarenciayalaideaoimagendelobjetivoquelasatisfaga.Loscomponentescognoscitivoy
afectivodesuobjetivoometatienenqueestardefinidosenlaconcienciadelhombre.
2. Larealizacindeaccionesparaellogrodelobjetivo.Estasaccionesestndeterminadasporla
experienciapreviadelsujeto,queconoceyaculessonlasactividadesquelopuedenacercara
suobjetivoylascondicionesdelmedioquefacilitanodificultansuobtencin.Lashabilidades
delindividuodesarrolladasporlalolargodesuvida,ascomolaideologa,losvaloresticosy
diversosrasgosdesupersonalidad,intervienentambinenladecisindeculcaminoescoger
parallegarasuobjetivo.Unejemplodeloanteriormentedichoesqueantelaconcienciaplena
de la necesidad de ingerir un dulce para satisfacer nuestra motivacin, la forma en que lo
haremosserutilizandoelresultadodirectooindirectodenuestrotrabajo(confeccionndoloo
comprndolo).Connuestrosvalores,nopensaremosentomarloalafuerzaorobarlo.
3. Laobtencindelametauobjetoquesatisfagalanecesidad.Laposesindelobjetivoreducela
tensinoriginadaenelprocesodebsquedaporeldeseoinsatisfecho.Laposesinseacompaa
deunestadoafectivodealegraysatisfaccinpornuestroxito.Elestadoafectivoresultante
delasatisfaccindelmotivoestanintensocomolanecesidadyvaloracinquesehayahecho
delobjetoencuestin,yseexpresadeacuerdoconlaspeculiaridadesdecadapersona.
FRUSTRACIN
Se habla de frustracin en aquellos casos en los que, una vez surgida la necesidad, no se puede
obtenerelobjetivomediantelaconductamotivada.Estasituacindalugaraquelanecesidadquede
insatisfecha.Lafrustracineslaimposibilidaddellegaralameta.Esunestadoespecialdelindividuo,
nounfenmenoexternoaeste,elcualseacompaadeunsentimientodefracaso,detristezao
angustia,tantomsintensocomopreciadoseaparaelsujetoelobjetivonoalcanzado,eintensoel
esfuerzorealizadoensubsqueda.
Lafrustracinpuedeacompaarsetambindeiraydeagresividad,ysedirigeprincipalmente
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haciaaquellosobstculosqueimpidennuestrasatisfaccin,enespecialcuandoelsujetopiensaque
hansidopuestosintencionalmenteporotrapersona.Enesteltimocaso,laagresividadsedirige
haciaesapersonaalaqueseculpaconbaseosinelladelafrustracin.
Esimportantecomprenderquelameraexistenciadedificultadesenlaobtencindeunameta,
notienenecesariamentequeimplicarfrustracin.Unejemplodeestoescuandounajovenque,a
causadelaenfermedaddesuhijopequeopierdeclases,peroconunmayoresfuerzolograaprobar
los exmenes. Esta joven enfrent y super barreras reales existentes en su camino hacia la
graduacinysupocrecerseantelasdificultades.
Esposible,adems,quelafrustracinocurrasinlapresenciarealdebarrerasexternasalsujeto
que impidan la obtencin del objetivo. La persona puede crear o imaginar que se encuentra
imposibilitadaparaobtenerloyestosercausadeunagenuinafrustracin.Porejemplo,unjoven
tmidoeinseguroque,enamoradodeunamuchachasealejadeellasinatreverseaenamorarla,
portemoraserrechazado,aunque,dehecho,alamuchachaleagradelcomopretendiente.En
estecaso,lasbarrerasnoexistenenrealidad,sinoquesoncolocadasporlapropiamentedeljoven
cuyainseguridadyfaltadeacometividadleimpidenalcanzarsuobjetivo.Elmuchachosefrustraen
susaspiracioneslegtimas.
Efectosdelafrustracin
Lafrustracinposee,engeneral,efectosnegativosydesagradablesenlavidadelhombre.Yase
estudi anteriormente cmo puede acompaarse de ira, ansiedad o tensin, y tambin, por
supuesto,detristezaanteelfracasoocurridoennuestrosdeseoseintereses.
Esposible,sinembargo,quecuandolafrustracinsemantienedentrodelmitestolerablespara
la autoestimacin del sujeto su efecto no sea siempre negativo, ya que puede facilitar en l la
realizacindeunesfuerzoyunadedicacinmayores,dirigidoshaciaellogrodelobjetivopropuesto.
Estoocurre,porsupuesto,siemprequealsujetolequedealgunaesperanzadeobtencindesu
objetivo.Inclusopuede ocurrirqueelatractivoqueparaelsujetotieneelobjeto noalcanzado,
aumentefrentealasdificultadesqueseenfrentandurantesubsqueda.
Entrelosaspectosmsdainosdelafrustracinseencuentranlatendenciaescapistayregresiva
quepuedemanifestarlaconductadelsujetofrustrado.Estaconductaevidenciainmadurezenel
desarrollodelapersonayavecesseriosproblemaspsicolgicos.
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Un ejemplo de ello se puede observar en el sujeto que por suspender un examen o por
discrepanciasconsuscompaeros,abandonasusestudiossinrealizarmsesfuerzosenlasolucin
desusdificultadesdocentesodesusrelacioneshumanas.
Enlosniosesfrecuenteobservarunaconductaregresivafrentealafrustracin.Enestoscasos,
elniocomienzaaactuarcomosifuesemuchomspequeitodeloquerealmentees,eintenta,
deesemodo,sentirsemsseguroyatraersobresilaatencinyelcariodelospadres.
Otro efecto daino de la frustracin puede ocurrir cuando, a consecuencia deesta, surge un
impulsoagresivoydesorganizadoqueafectaelequilibriodelsujetoconsumediosocial.Unejemplo
setieneenelsujetoquealserrechazadoenunpuestodetrabajodeterminado,agredefsicamente
alcompaeroqueloentrevistoalquelconsideraresponsabledeinformarnegativamenteacerca
desupersona.
Niveldetoleranciaalafrustracin
Existeunciertoniveloumbraldetoleranciaalafrustracinencadaindividuo,dentrodelcual,
aunquefrustrado,elsujetopuedeseguirinsistiendoenellogrodesuobjetivosinllegaraexhibir
signos de alteracin o de desorganizacin en su conducta. Cuando a causa de la frustracin la
conductadelsujetocomienzaadescompensarse,sedicequesobrepassuumbraldetolerancia
frenteaesta,esdecir,queyaelniveldetensingeneradoporlasituacinfrustranteenquese
encuentracomienzaaafectarseriamentesuequilibriopsquico.
El umbral de tolerancia vara segn la personalidad del sujeto, las experiencias frustrantes
acumuladasylasituacinfrustranteensiconsusignificadoparticular.
La forma especfica en que cada sujeto tiende a responder a una frustracin puede ser
estereotipada debido a los mecanismos compensatorios habituales en cada persona y a la
experiencia previa acerca de cmo hacer ms tolerable sus fracasos para su autoestimacin o
autovaloracin.
Aquellossujetoshabituadosdesdelainfanciaaunmediofamiliarcomplacienteenexceso,un
mediosobreprotectorsedescompensarnconmayorfacilidadfrenteacualquierfrustracin,que
aquellosotrossujetosobligadosacomprenderdesdepequeosquenotodossusdeseospueden
ser siempre satisfechos. No obstante lo anteriormente dicho, cuando se acumulan demasiados
fracasosyfrustracionesenlavidadeunapersona,esposiblequetambinsesobrepasesunivelde
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toleranciayqueelsujetosedescompensefrenteacualquierdificultadnuevaenlaobtencinde
susobjetivos,aunqueenotromomentodesuvidasehubieseenfrentadoresueltayconfiadamente
alamismadificultadquehoydesorganizasuconducta.
CONFLICTO
Cuandosehabladeconflictosehacereferenciaaunfenmenopsicolgicocargadodeafectividad
negativaqueseacompaadeansiedadeinseguridadparalapersonaqueloenfrenta.Enelconflicto
surgenfrentealsujetodosomsmotivossimultneos,yelsujetoestobligadoadecidirseporuno
de ellos, ya que le resulta imposible obtener ambos a la vez. Esto ocurre porque cada objetivo
requiere, por parte del sujeto, acciones diferentes y excluyentes. La esencia del conflicto radica
precisamenteenesadudaquegeneralaineludibleseleccinentredosdireccionesdistintasytener
que abandonar uno de los dos objetivos deseados, ya que no pueden ser satisfechos
simultneamente.LassituacionesdeconflictofueronanalizadasporLewinysernobjetodeestudio
acontinuacin.
Tiposdeconflicto
Segn Lewin, existen fundamentalmente tres tipos posibles de conflicto, que se explican a
continuacin.
Conflictoporaproximacinaproximacin
Este tipo de conflicto ocurre cuando una persona se encuentra ante dos objetivos deseables o
positivos, dos objetivos igualmente motivantes para ella, pero que si escoge uno, renuncia
implcitamentealotro.Porejemplo,unajoventratadedecidir,entredospretendientes,concul
casarse.Ambosmuchachoslegustanylosconsideraconcondicionesparafuturosesposos.
Conflictodeevitacinevitacin
Se produce este tipo de conflicto cuando el sujeto se encuentra, frente a dos estmulos
desagradables,negativos.Lapersonaquisieraevitarlos,peropordeterminadascircunstanciastiene
quedecidirseporunodeellos.Unejemplodeestetipodeconflictoeseldelamadrequetieneque
decidir,conjuntamenteconelcirujano,laamputacindeunmiembroasuhijopequeo,oporel
contrario,afrontarlaposibilidaddeunacomplicacinirreversiblequepongaenpeligrolavidade
este.
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Conflictodeaproximacinevitacin
Enestamodalidad,elconflictopuedeasumirdosvariantes:
Conflictodeaproximacinevitacinsimple.Ocurrecuandolapersonasesientesimultneamente
atradayrepelidaenunamismadireccin.Elobjetivoensitieneimplicacionespositivasynegativas
al mismo tiempo. Se trata del tipo de objetivo que desencadena un estado afectivo dual o
ambivalente. Por ejemplo, una actriz de televisin envejecida desea intensamente recuperar la
prdidadelabellezadesurostro,perotemeconlamismaintensidadiraunsalndeoperaciones
parasometerseaunacirugaestticaoreconstructiva.
Conflictodeaproximacinevitacindobleomltiple.Enlavidadiarialasituacinquesepresenta
conmayorfrecuenciaesladetenerqueescogerentredosomsalternativas,cadaunadeellascon
suselementospositivosynegativos.Porejemplo,aunjovenenedadlaboralseleofrecenunaserie
deposibilidades;enunempleorecibeunsalarioalto,perotieneturnorotativo,locualleimpide
continuarsusestudiosenlauniversidad;enotraubicacindondeterminarasuturnodetrabajoen
tiempoparasusclases,noconsiderasuficienteelsalarioparacubrirsusnecesidades;unatercera
posibilidadreneambosrequisitos,perosetratadeunaactividadquenoestrelacionadaconlos
interesesvocacionalesdelmuchachoyqueleresultapocoagradablederealizar.
Consecuenciasdelconflicto
La situacin de conflicto genera siempre un aumento en la tensin emocional del sujeto que la
experimenta. Esa tensin se puede hacer intolerable si el conflicto se mantiene sin resolverse
duranteuntiempoprolongado.Enestoscasos,seafectaelequilibriodelsujetoysedescompensa
sufuncionamientogeneral;enocasiones,puedellegaraverdaderascrisisdeangustia.
Conlasolucindelconflicto,esdecir,conladecisindelsujetodeirporunouotrocamino,se
produceenlunverdaderoaliviodelatensinyselogradenuevoelequilibrioperdido.Estoocurre,
independientementedequelasolucinseaonolamejorencadacircunstanciaespecifica.Elnivel
dealiviotensionalydesatisfaccinexperimentadoencadacasoestrelacionadoconlaintensidad
delconflictoyconeltiempoquepermanecielsujetosometidoaeste.
MECANISMOSDEAJUSTEODEFENSA
Cuando se estudia al hombre desde el punto de vista anatomofisiolgico, se observa que su
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organismopuedereaccionarfrentealascambiantessituacionesdelmedio.Deestemodo,cuando
unindividuoasumelaposicindepie,surgenenlunaseriedecambioscirculatoriosacausadel
efectodelagravedadsobrelasangre.Frenteaestoscambios,sinoexistieranasuvezotroscambios
cardiovasculares compensatorios, podra llegar a reducirse el flujo cerebral e incluso, llegarse a
perder la conciencia. Estos mecanismos fisiolgicos que buscan el reajuste del organismo a las
nuevascondiciones,sonlosmecanismosdehomeostasiso"mecanismosdefensivosbiolgicos".
Cuandoseestudiaalhombreensuaspectopsquico,seencuentraqueaqutambinexisten
mecanismospsicolgicosquetratandecompensaryrestaurarelequilibrioemocionalcuandoeste
seencuentraamenazadoosometidoagrandestensiones.Porsupuesto,queestosmecanismosse
producenenunaesferadelpsiquismohumano,comoproducto,aligualquetodoslosfenmenos
psquicos,delavidasocialdelhombre.
Quienprimerollamlaatencinacercadelosmecanismospsicolgicosdeajusteodefensa,fue
S.Freud.EsteautornacienlasegundamitaddelsigloXIXymurienlasprimerasdcadasdel
presente siglo. Ha sido realmente su hija. Anna Fred, colaboradora y discpula de l, quien
desarrollconceptualmentelosmecanismosdedefensa.
SigmundFreudfueelcreadordeunateorageneralqueintentaofrecerunaexplicacindelos
orgenes,loselementosylaestructuradelpsiquismohumano,unavisincoherentedelapsiquis
humana.Estateoraeselpsicoanlisis.
La teora psicoanalista es en realidad una teora carente de cientificidad y con un enfoque
totalmentebiologistae idealistadelpsiquismo humano. Independientementedeestehecho,es
buenoexplicarquelosmecanismosdedefensasonaportesdeFreud,loscuales,desprovistosdela
explicacintericaconqueestelossustentaba,sonejemplosdelagrancapacidaddeobservacin
y anlisis de este autor, que han quedado incorporados al saber psicolgico y la prctica
psicoteraputicaactuales.
En el presente capitulo no se van a explicar los mecanismos de defensa tal y como fueron
analizadosporFreudquinalexplicarlopartidesuteoradelaestructuradelapersonalidad
estratificadaenelello,elyoyelspery0,yenlafuerzainstintivadelalibido,sinoquevamosa
sustentarlos en los mecanismos de la conciencia, la memoria, el olvido y los fenmenos
psicolgicos,quepuedenexistirenformaderegistrosinconscientes,esdecir,quenopuedenser
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evocadosvoluntariamentealcampodelaconciencia.
Tiposdemecanismosdeajusteodefensa
Aunquedistintosautoresreconocenunavariadagamademecanismospsicolgicosdedefensa,en
estecaptulosolosecitarnalgunosdelosqueconmsfrecuenciaseencuentranenlaprctica
mdica.
Represin
Es uno de los principales mecanismos de ajuste que permiten olvidar de forma inconsciente
aquellos hechos o fenmenos que resultan francamente desagradables al sujeto y que pueden
originarletensinoangustia.Atravsdeestemecanismo,lapersonasacaelconflictodelcampo
de la conciencia y sencillamente no piensa en l, no lo puede recordar. Los elementos as
olvidados,pueden,aunquecomoformasderegistroinconsciente,repercutirindirectamentede
diversasmanerassobrelaconductadelsujeto.
Unejemploderepresineseldeunpacientequedebeacudirasucitaconelestomatlogopara
someterse a una operacin en la enca. Esa persona siempre ha manifestado miedo frente a la
atencindesuboca,peroconocelaimportanciarealquetieneparasusaluddichaoperacin;no
obstante,seolvidadelacitaynoacudeaesta.Larepresinloayud,deestemodo,aevadirel
conflictoentresumiedoysuconcienciadelaenfermedad.Esimportanteaclararqueelolvidoes
real,esdecir,nosetratadeunaexcusaqueelpacienteofrece,sinoquel,honestamente,noest
conscientedequelacausadesuolvidoesunmecanismoparaevitarlatensinqueleproducira
asistiralacita.
Proyeccin
Eselmecanismopsicolgicoquepermitealsujetosituarinconscientementeunaidea,unaactitudo
unaaccinsuyafueradel,enotraspersonas.Estoocurreporquelaaceptacinconscientedeque
ltieneesaactitudoidealecrearaansiedadyprdidadeautoestimacin.Unejemplodeproyeccin
es el del hombre que desea engaar a su esposa, y se manifiesta celoso de ella en extremo,
acusndolaprcticamentedequerertraicionarloal.
Catatimia
Seproduceestemecanismodefensivocuandolaafectividaddelsujetomodificainconscientemente
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suspercepcionesydistorsionasureflejodelarealidadobjetivaalteirlodeextremasubjetividad.
Un ejemplo de catatimia es el de la madre amorosa que ve en su hijo un exponente de belleza
infantil,cuandoenrealidadelnioestdesprovistodetodagracia.
Compensacin
Eselprocesopsicolgicomedianteelcualunapersonasustituyeinconscientementeelementosde
suactividadenloscualessesienteinferior,porotrosenlosqueresultasuperior.Todoelloserealiza
conelobjetivodenoperderlaautoestimacinylaconfianzaensmismo,locuallegeneraraun
estado afectivo de tensin y desagrado. Existen dos formas de produccin de este mecanismo:
directaeindirecta.
Compensacin directa. Es la compensacin que se produce cuando se superan las debilidades
iniciales que motivaron el sentimiento de inadecuacin, mediante un esfuerzo dirigido
especficamente a combatir la debilidad. Un ejemplo de ello es el del sujeto que siendo dbil
fsicamentehaceejerciciosylogradesarrollarampliamentesumusculatura.
Compensacinindirecta.Enestecaso,ladebilidadinicialnosesuperasinoquesesustituye.Lafalta
deconfianzaydeautoestimacinqueellagenera,secompensaporlaexageracindeotracualidad
positivaqueelsujetoescapazdereconocerensmismo.Estacualidadpositivaexageradaensu
conciencia,aminoraohacedesaparecereldesasosiegoylosestadosafectivosdesagradablesque
produciralatomadeconcienciadeladebilidadinicial.
Comoejemplodecompensacinindirectasepuedecitarloqueocurrirasielsujetomencionado
en el epgrafe anterior, quien presentaba una debilidad fsica, se ocupara de desarrollarse
intelectualyculturalmenteconelobjetivodesentirseunapersonaimportanteyrespetadaporsus
conocimientos.
Sublimacin
Este mecanismo defensivo consiste en sustituir inconscientemente una satisfaccin que ha sido
frustrada,porlogrosenlaesferadelossentimientossuperiores.Unejemplodesublimacinesel
delamanterechazadoquedecidededicarsuvidaalaciencia.Lamujerquenohapodidotenerhijos,
y calma su frustracin maternal dedicando su vida al magisterio, ejemplifica tambin este
mecanismodefensivo.
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Eltemperamento
A.V.Petrovski
Caractersticageneraldeltemperamento
Conceptodetemperamento
La vida psquica del hombre es semejante a un torrente impetuoso. Ininterrumpidamente se
modificanentreslasimpresionesdelmundointerior,elrecuerdosobreelpasado,losensueos
sobreelfuturo,losdeseos,lasideas,lossentimientos.Elcursodeestetorrentedelavidaespiritual
en las personas es diferente. Unas personas responden rpida y fcilmente a los hechos y
acontecimientos del mundo que les rodea; ellas son impresionables. Otras, poco a poco y con
dificultad;ellassonindolentesyapticas.Unassonimpetuosas.Otrassonmesuradasysensatas.Las
propiedadesdeltemperamentosonaquellaspropiedadesdelapsiquisquedeterminanelcurso,es
decir,ladinmicadelaactividadpsquicadelhombre.
Sinembargo,ladinmicadelaactividadpsquicadependenosolodeltemperamento,sinotambin
delosmotivosydelestadopsquico.Porejemplo,cualquierhombre,independientementedesu
temperamento,alhallarseinteresadotrabajaenrgicayrpidamentey,denoexistirinters,muy
despacio e indolentemente. En cualquier hombre la muerte cercana produce depresin de sus
fuerzas fsicas y espirituales. Para diferenciar las particularidades dinmicas individuales,
condicionadas por el temperamento, de aquellas que estn condicionadas por los motivos y los
estados psquicos, es necesario el conocimiento de signos complementarios. Estos signos son los
siguientes:
1.Adiferenciadelosmotivosydelosestadospsquicos,idnticaspropiedadesdeltemperamento
semanifiestanenunmismohombreenlasmsdiversasformasdeactividadyconlosmsdiferentes
objetivos;porejemplo,eneltrabajo,eneljuego,eneldeporte,enlasdiferentesclases,etctera.
2.Laspropiedadesdeltemperamentosonfirmesyconstanteseneltranscursodeunlargoperodo
delavidadelhombreodetodalavida.
3.Lasdiferentespropiedadesdeltemperamentoenunhombredadonosecombinancasualmente,
sinoque,conarregloalasleyesobjetivas,estnrelacionadasentresyconstituyendeterminadas
organizacionesyestructurasquecaracterizaneltipodetemperamento.
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Demaneraqueporpropiedadesdeltemperamentoentendemosaquellaspropiedadesdelapsiquis
individualmenteestablesquedeterminanladinmicadelaactividadpsquicadelhombre,lascuales
permanecenrelativamenteconstantesfrenteadiferentescontenidos,motivosyfinesdelaactividad
yconstituyenlaestructuraquecaracterizaeltipodetemperamento.
Basefisiolgicadeltemperamento
I.P.Pavlov,alestudiarlaactividadnerviosasuperiordelosanimales,encontrquelosperrosquese
diferencianporelcarcterdelaformacinytranscursodelosreflejoscondicionados,sediferencian
tambinporeltemperamento;llegalaconclusindequeeltemperamentodependedelamisma
causaquelasparticularidadesindividualesdelaactividadreflejocondicionada.
Lacausadelasparticularidadesindividualesdelaformacindelosreflejoscondicionados,segnI.
P.Pavlov,sonlaspropiedadesdelsistemanervioso.Eldiferencitrespropiedadesfundamentales:
1)lafuerzadelosprocesosdeexcitacineinhibicin,2)elgradodeequilibrioentrelasfuerzasdela
excitacinylainhibicino,dichodeotromodo,elequilibriodelsistemanervioso,3)larapidezde
los cambios de la excitacin a la inhibicin y viceversa; dicho de otra forma, la movilidad de los
procesosnerviosos.
I. P. Pavlov explic que el temperamento de cada animal no depende de cualquiera de estas
propiedades por separado, sino de sus combinaciones. A tal combinacin de las propiedades del
sistema nervioso, de la cual dependen, al mismo tiempo, las particularidades individuales de la
actividad reflejocondicionada y el temperamento, la llam tipo de sistema nervioso. I. P. Pavlov
diferenci cuatro tipos de sistema nervioso bsicos: 1) fuerte, equilibrado, mvil, 2) fuerte,
desequilibrado,mvil,3)fuerte,equilibrado,pasivo,4)tipodbil.
B.M.TieplovysuscolaboradorescontinuaronlasinvestigacionesdeI.P.Pavlovyestudiaronlas
propiedadesdelosprocesosnerviososdelhombre,empleandoregistrosinstrumentalesmuyfinos
para el estudio de los procesos neurofisiolgicos, as como mtodos de elaboracin estadstico
matemticos. Ellos encontraron que algunas particularidades individuales de los reflejos
condicionadosenelhombreestnvinculadasentres.Cadasistemarecprocamenterelacionadode
las particularidades individuales depende de una causa general, precisamente, de la propiedad
determinadadelsistemanervioso.As,porejemplo,delafuerzadelprocesodeexcitacindependen
las siguientes interrelaciones de las particularidades: el grado de excitacin de los reflejos
78

condicionados, aunque contina el reforzamiento de la excitacin condicionada sobre las


excitacionesfuertesydbiles;elniveldelainfluenciapositivaonegativadelanuevaexcitacinsobre
la sensibilidad, para la excitacin bsica, y muchas otras. De tal modo, se establecieron grupos
recprocamente relacionados de las particularidades individuales de la actividad reflejo
condicionadaquedependendelafuerzadelainhibicinydelequilibriodelosprocesosnerviosos.
Descubrieronungrupodeparticularidadesindividualesquecaracterizanlarapidezdelaformacin
delosreflejoscondicionadospositivoseinhibidores.Lasupuestapropiedaddelsistemanerviosoen
cuyabaseellosdescansanladenominarondinmicadelsistemanervioso.Laseriedecaractersticas
individualesrecprocamenterelacionadasdelaactividadreflejocondicionadalosinvestigadoresla
interpretaron como resultado de la velocidad de surgimiento e interrupcin del proceso de
excitacinyllamaronaestapropiedadlabilidad.
Ha sido enunciada la suposicin sobre la existencia de algunas otras propiedades del sistema
nervioso.
Demaneraque,elconjuntodelaspropiedadesdelsistemanerviosoestablecidoporI.P.Pavlovha
sidosignificativamenteampliadocomoresultadodenovsimasinvestigaciones.
Lanaturalezafsicoqumicadetodasestaspropiedadesesactualmentedesconocida.Porestoalo
quesellamapropiedadesdelsistemanerviosoessololainterpretacindeaquellascausasgenerales
de las cuales depende el grupo de relaciones recprocas de las caractersticas individuales de la
actividadreflejocondicionada.
La dependencia del temperamento con respecto a las propiedades del sistema nervioso se
manifiestaenlossiguienteshechos:mientrasmsseexpreseenelhombreelgrupodeterminadode
interrelaciones de las caractersticas individuales de la actividad reflejocondicionada, sobre cuya
basedescanselasupuestapropiedadfisiolgicadelsistemanervioso,tantoms,oporelcontrario,
tanto menos se manifestar la correspondiente propiedad del temperamento. Por ejemplo, si
durantelaspruebasfisiolgicasenelhombre,apesardelreforzamientoelreflejocondicionadose
extingue rpidamente, si la excitacin externa provoca una fuerte inhibicin del reflejo
condicionado,siconunaexcitacindbilreaccionatanfuertementecomoconlafuerte,esdecir,si
revelalasparticularidadesquedependendelprocesodeexcitacindbil,entonces,alavez,enlse
revelaelascensodelestmuloemocional,sedesvalaatencin,etctera.
79

Asimismo, como en los experimentos de I. P. Pavlov con animales, ha sido demostrado que la
caracterstica psicolgica del temperamento, en general, est relacionada no con algunas
propiedades del sistema nervioso, sino con sus combinaciones, es decir, con el tipo de sistema
nervioso.
Del mismo modo, cada propiedad aislada del temperamento depende no de una sola, sino de
distintaspropiedadesdelsistemanervioso.Porestoenlasdiferentesrelacionescuantitativasdelas
propiedades del sistema nervioso, las propiedades del temperamento se modifican
cualitativamente.As,porejemplo,labrusquedaddependedelafuerzadelosprocesosnerviososy
de su desequilibrio. Pero el desequilibrio de los procesos nerviosos es posible en diferentes
relacionescuantitativasdelafuerzadeestos;elhombreparecedesequilibradosilaexcitacinfuerte
predominasobrelainhibicinmenosfuerteyenestemomentolestdesequilibradosilaexcitacin
dbilpredominasobrelainhibicinmsdbiltodava.Enformacorrespondiente,labrusquedaden
ambos casos puede tener, perfectamente, un carcter diferente. En el primer caso tenemos el
apasionamiento irrefrenable; en el segundo caso, el desequilibrio histrico. As pues, no solo la
caractersticaglobaldeltemperamento,sinotambincadapropiedaddeltemperamentodepende
enltimainstanciadeltipodesistemanervioso.
Hastaelmomento,larelacinentrelacaractersticaglobaldeltemperamentoysuspropiedades
aisladas solo se ha encontrado en los cuatro tipos de sistema nervioso que fueron puestos de
manifiesto por I. P. Pavlov al experimentar con animales. Como las manifestaciones del tipo de
sistema nervioso del cual depende el temperamento son comunes para el hombre y para los
animales,selesdenominatiposgenerales.
Deestasuerte,labasefisiolgicadeltemperamentoeseltipogeneraldesistemanervioso.
Esto, sin embargo, no significa que los tipos generales de sistema nervioso establecidos por I. P.
Pavlovsonlanicaposibilidaddecombinacionestpicasdelaspropiedadesdelsistemanervioso.
Existen fundamentos para suponer que en el futuro podrn encontrarse nuevas combinaciones
tpicasdecomposicionesmsampliasdelaspropiedadesdelsistemanerviosoqueenlostiempos
de I. P. Pavlov todava no eran conocidas. Adems, entre los cuatro tipos de sistema nervioso
establecidos por I. P. Pavlov no todos tienen igual significacin. Tres de estos tipos constituyen
variantesdeltipofuerte.Detalsuerte,lostiposfundamentalesson,enesencia,soloeltipofuertey
80

eldbil.
Origendelostiposdesistemanervioso
Cul es el origen de los tipos generales de sistema nervioso? I. P. Pavlov llam al tipo general
genotipo, es decir, adquirido a travs de la herencia. En la actualidad, el condicionamiento
hereditariodeltipogeneraldelsistemanerviosoestargumentadopormuchoshechos.Elconjunto
deinvestigacionessobreperros,aves,conejosyratones,haestablecidounarelacinfidedignaentre
lafuerzadelsistemanerviosodelospadresydelosdescendientes.
Adems,medianteseleccionessehancreadoespecies(razas)deperrosqueposeeninerciadelos
procesosnerviosos,loqueesraroqueseencuentreenlosanmales.Aunqueenestosexperimentos
sehademostradolatransmisindelaherenciadeunadelaspropiedadesynosuscombinaciones
(eltipo),esdecir,loquesetransmiteporherenciaoesbsicoenlacaractersticageneraldeltipode
sistemanervioso(como,porejemplo,lafuerza)oestestrechamenterelacionadoconlapropiedad
fundamental(comoporejemplo,lamovilidad).
Enlaliteraturaextranjeraestnmuydifundidaslasteorasqueafirmanqueeltemperamentono
dependedelaspropiedadesneurofisiolgicasdeltipogeneraldesistemanervioso,sinodelacons
titucin general del organismo, de los ndices externos que constituyen la estructura fsica del
cuerpo,delacorrespondenciaentresuspartesaisladas,ascomotambindelascorrespondencias
entre los diferentes tejidos del organismo (el psiclogo alemn Kretschmer; el norteamericano
Sheldon).Desdeestospuntosdevista,laestructuradelcuerpoylaspropiedadesdeltemperamento
dependen de una causa general, de las particularidades hereditarias en correspondencia con la
actividaddelasdiferentesglndulasdesecrecininterna.Sequieremostrarqueexistedeterminada
correspondenciaentrelaestructuradelcuerpoylaspropiedadesdeltemperamento.As,Sheldon
afirmaquelaspersonasgruesasconungrandesarrollodelosrganosdelacavidadabdominalse
caracterizan por su alegra de vivir, sociabilidad, inclinacin a comer bien (viscerotnico). En las
personas con buen desarrollo de la musculatura es caracterstica la energa, la actividad
(somatotnico).Paralaspersonasconunfuertedesarrollodelsistemanerviosoy,enparticular,del
cerebro es caracterstica la elevada sensibilidad, la inquietud y la sobrecarga del mundo interno
(cerebrotnico).
Estacuestintieneunvaloresencialmentesocial.Elhechoesque,engeneral,laconstitucindelas
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glndulasdesecrecininternanosehanadaptadoalascondicionesyexigenciasdelasactividades
externaso,entodocaso,estnmenosadaptadasqueelsistemanervioso.Poreso,Kretschmery
Sheldonsuponanquelaspropiedadesdeltemperamentodeunhombredeterminadopuedenser
adaptadasalascondicionesyexigenciasdelaactividadvitalexternasolocuandoestascondiciones
y exigencias han sido elegidas en correspondencia con el temperamento del hombre. Si por
necesidades de la sociedad a las Personas de distintos temperamentos se les presentan iguales
exigencias, al parecer surgen conflictos insolubles entre las posibilidades del hombre, su tipo de
temperamentoylasexigenciasdelasociedad.
LateoradeltemperamentodeKretschmerSheldonesincorrecta,incompetente,enprimertrmino
porquenoexplicamltipleshechosquemuestranladependenciadeltemperamentorespectoalas
propiedadesdeltipogeneraldelsistemanervioso.
Ensegundolugar,exageraunilateralmenteelpapeldelaconstitucingeneraldelorganismoenel
origendeltemperamento.Laconstitucingeneral,naturalmente,ejercealgunasinfluenciassobreel
tipo de sistema nervioso y sobre el temperamento. Esto se evidencia en que determinadas
propiedadesdelsistemanerviosocorrespondenalascaractersticasindividualesdelintercambiode
sustancias y de la actividad de las secreciones internas. No obstante, con un mismo tipo de
constitucinsehacenposiblepropiedadesdetemperamentocondicionadasporeltipodesistema
nervioso.Poresto,elpapelprincipalenelorigendeltemperamentolodesempeanolaconstitucin
generaldelorganismo,sinoeltipogeneraldesistemanervioso.
Sinembargo,aunquelabasefisiolgicadeltemperamentoeseltipogeneraldelsistemanervioso,el
conocimiento de las propiedades fisiolgicas del tipo de sistema nervioso es insuficiente para
caracterizar psicolgicamente el temperamento. De la misma propiedad fisiolgica del tipo de
sistema nervioso depende no solo una, sino mltiples propiedades psquicas diferentes del
temperamento. As, por ejemplo, de la fuerza de la excitacin depende la energa, el estado de
nimo, la intensidad de la actividad y la rapidez del movimiento, entre otros. Adems, del tipo
general de sistema nervioso depende no solo el temperamento, sino tambin muchas otras
propiedadespsquicas,comoporejemplo,algunasparticularidadesdelassensaciones,labrillantez
yprominenciasdelasimgenesdelaimaginacin,etctera.
Almismotiempo,comoyasehadicho,unapropiedaddeterminadadeltemperamentodependeno
82

deuna,sinodealgunaspropiedadesdiferentesdeltipogeneraldesistemanervioso.Estetipode
relacin,enelqueunavariabledependienteestcondicionadaporalgunasvariablesindependientes
y una variable independiente condiciona algunas variables dependientes, recibe el nombre de
dependenciamultivalente.
Laspropiedadespsicolgicasdeltemperamentodependendeformamultivalentedelaspropiedades
fisiolgicas del tipo general de sistema nervioso. Por ello la investigacin fisiolgica de las
propiedades del tipo general de sistema nervioso, aunque es necesaria, resulta insuficiente para
comprenderlasleyesobjetivasdelaformacindeltemperamento.Estadebesercomplementada
porelestudiopsicolgico.

Tipologadelostemperamentos.Conceptosobreeltipodetemperamento
Sicomparamosadiferentespersonasporsutemperamento,serevelarqueexisteunnumeroso
grupodeellasconsimilarespropiedadesdeltemperamento.Deaqusurgi,yaenelsigloId.n.e.,la
suposicin de que existen diferentes tipos de temperamento. Por tipo de temperamento se
comprendiunconjuntodeterminadodepropiedadespsquicasquecaracterizancualquiergrupo
numerosodepersonas.
Despus,enpsicologaseaprendiamedirexactamentealgunaspropiedadesdeltemperamento
porsusmanifestacionesexternas,serevelquetalideasobrelostiposdetemperamentoesmuy
simplista. El grado de semejanza entre las propiedades depende de la unidad de medicin. Es
prcticamente imposible encontrar a dos personas cuyas propiedades del temperamento sean
idnticas.Poreso,sdesconocequniveldesemejanzaesnecesarioparacatalogaralhombreen
un determinado tipo de temperamento. Algunos psiclogos extranjeros suponen que el tipo de
temperamento,engeneral,noesunconceptorigurosamentecientfico.
Superar semejante subjetividad es posible solo si por tipo de temperamento se entiende no un
conjunto simple de propiedades en determinado grupo de personas, sino las leyes objetivas, la
relacinrecprocanecesariadeestaspropiedades.
Talcorrelacindelasleyesobjetivasdelaspropiedadesquecaracterizaeltipodetemperamentose
manifiestadediferentesformas.
83

Algunaspropiedadesdeltemperamentopodemosmedirlasporcualesquieradesusmanifestaciones
externas.Porejemplo,elgradodeimpulsividad(impetuosidad)delhombresepuedemedirporel
tiempoqueenlexigelaeleccindedosposibilidadessencillasdemovimientosencomparacin
con el movimiento sin previa eleccin. Si se miden de esta manera algunas propiedades del
temperamento se revela que, cuantas ms veces se manifiesta una propiedad, mayor o, por el
contrario, menor cantidad de veces se manifiesta otra. Y resulta que el nmero que expresa
diferentespropiedadespuede,endiferentespersonas,deunouotrotipo,serdiferente;perosu
correlacin matemtica contina siendo una magnitud constante, de manera similar a como la
fraccinquedaconstantealmultiplicarelnumeradoryeldenominadorporunmismonmero.
La relacin mutua de las propiedades caractersticas de cada tipo se manifiesta en que la
caractersticacualitativadecadapropiedad,porseparado,dependedetodaslasdemspropiedades
del tipo de temperamento. Como se indic antes, no existe la irascibilidad como propiedad del
temperamento,sinoqueparauntipodetemperamentolairascibilidadeslafogosidadirrefrenable
yparaotraseseldesequilibriohistrico.Parauntipoladiscrecineselequilibrioemocionalvolitivo,
paraotroeslaimpasibilidadylaseriedad.
Talcomprensindelostiposdetemperamentocomocorrespondenciaentrelasleyesobjetivasylas
propiedadespsquicas,estmuyprximaalaprimeraideadelconcepto,queintrodujoelmdico
griegoHipcratesenelsigloVIa.n.e.Hipcratesdesignesteconceptoconlapalabratinte(mezcla),
quecorrespondealtemperamentumdellatnysignificaproporcin,correlacin.
I. P. Pavlov decidi nombrar tipos hipocrticos a los tipos de temperamento condicionados
fisiolgicamenteporlostiposgeneralesdesistemanerviosoydesignarlosencorrespondenciacon
los trminos introducidos por Hipcrates: sanguneo, colrico, flemtico y melanclico1. Sin
embargo,graciasalosnuevosdatospsicolgicosestaconcepcinadquirinuevasignificacin.Ante
todo,noexistenfundamentosparaafirmarquesolohaycuatrotiposgeneralesdesistemanervioso
ycuatrotiposdetemperamentocondicionadosparaestos.Loquenosotrosahorallamamostipos
hipocrticossonsoloalgunosdelosposiblestiposqueenmayorgradosecorrespondenconlosdatos
psicofisiolgicos que se tienen. Adems, nuevos hechos exigen revisar las propias caractersticas
psicolgicasdelostiposhipocrticos.Estascaractersticassediferencianmuchodelascaractersticas
delostiposhipocrticos.
84

Caractersticaspsicolgicasdelostiposdetemperamento
La caracterstica psicolgica de los tipos de temperamento se determina por las siguientes
propiedadesbsicas:
1.Sensitivo.Aquelquerequiereelmnimodefuerzasdeinfluenciasexternasparaprovocarcualquier
reaccinpsquicaenelhombre.Conestoserelacionaelmnimodelafuerzadeexcitacinparael
surgimientodelaexcitacin(elumbralbajodelasensacin)oelnivelmnimodeinsatisfaccinde
lasnecesidadesque,sinembargo,causandolor.
2. Reactividad. Se define por la fuerza con que las personas reaccionan emocionalmente a las
influencias externas o internas de una u otra fuerza. Donde ms claramente se manifiesta la
reactividadesenlaesferaemocionalyenladelasimpresiones.
1.Elnombredelostiposhipocrticosseexplicaporlateoradelmaterialismoingenuodelapoca
antiguaquerelacionlostiposdetemperamentoconelpredominioenelorganismodelhombrede
diferentes humores: la sangre (sanguneo), la bilis (colrico), la flema (flemtico) y la bilis negra
(melanclico).
3. La actividad. Est dada por el grado de actividad con que el hombre influye sobre el mundo
circundanteysuperalosobstculosexternoseinternosdurantelarealizacindelfin.
4.Correspondenciaentrelareactividadylaactividad.Enjuiciamosaqudequdependeelgrado
mayordeactividaddelhombre:delascircunstanciascasualesexternasointernas(porejemplo,del
estadodenimo,delosacontecimientoscasuales)odelfinintencionadooporsuaspiracin.
5.Elritmo(tiempo)delareaccin.Estdeterminadoporlarapidezconquetranscurrenlasdiferentes
reacciones psquicas y procesos: rapidez de los movimientos, ritmo del lenguaje, ingeniosidad,
agilidadmental.
6.Laplasticidadysuopuestolarigidez.Enestecasoenjuiciamosconcuntafacilidadyagilidadse
adaptaelhombrealasinfluenciasexternascambiantes(plasticidad)o,alcontrario,cuaninermey
estancadaessuconducta(rigidez).
7. La extroversin y la cualidad contraria, la introversin. Se establecea partir dequ, en mayor
medida, dependen las reacciones y actividad del hombre: de las impresiones externas en un
momento dado (extrovertido) o, por el contrario, de las imgenes, representaciones e ideas
85

inculadasconelpasoyelfuturo(introvertido).
Actualmentetodavanoexistensuficienteshechosparadarunacaractersticaglobalydesarrollada
detodoslostiposdetemperamentosiguiendounprogramadeterminado.
Caractersticaspsicolgicasdelostiposdetemperamento
CARACTERSTICAPSICOLGICATIPOGENERALDESISTEMANERVIOSO
Sanguneo
Reactividadelevada.Pormotivosinsignificantesse,reacarcajadas.Antehechosinsustancialespuede
irritarsefuertemente.Respondeconvivacidadygranexcitacinatodoloquelellamalaatencin.
Mmicavivazymovimientosexpresivos.Porlaexpresindesurostrosepuedesabersuestadode
nimo,culessurelacinconelobjetooconelhombre.Concentralaatencinrpidamente.
Sensibilidadelevada.Altoumbralsensitivo.Sonoridadmuysuave,lasexcitacionesluminosasnolas
advierte.
Fuerte,equilibrado,mvil
Actividadelevada.Muyenrgicoyconcapacidaddetrabajo,frecuentementelevantalamanoenclase,
puedetrabajarlargoratosincansarse,sedisponeconenergaacumplirlatareaencomendada.
Laactividadylareactividadestnequilibradas.Esfcildisciplinarlo.Mantienebiensusmanifestaciones
sentimentalesysusreaccionesinvoluntarias.Rapidezdemovimientos,delritmodellenguaje,para
emprenderunnuevotrabajoyconcentrarlaatencin,agilidadmental,ingeniosidad.
Elevada plasticidad. Sentimientos, estados de nimo, intereses y aspiraciones muy inconstantes.
Fcilmenteserelacionaconnuevaspersonasyseacostumbraanuevasexigenciasycircunstancias.
Rapidezparadesconectarsedeuntrabajoparaemprenderotroyeneldominioyreestructuracinde
loshbitos.Agilidadmental.
Extrovertido. Con ms alto grado responde a las impresiones externas que a las imgenes y
representacionessobreelpasadoyfuturo.
Colrico
Como el sanguneo. Se diferencia por su poca sensibilidad, elevada reactividad y actividad, pero la
reactividadsuperaalaactividad.Porestaraznesdesenfrenado,incontenible,inquieto,irascible.Con
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menosplasticidadymsrigidezqueelsanguneo.Granperseveranciayestabilidadenlasaspiraciones
eintereses,dificultadparacambiardeatencin.Ritmopsquicorpido.
Fuerte,desequilibrado
Flemtico
Pocosensitivo.Pocoemotivo.Difcilmentesere,seencolerizaoseentristece.Cuandotodosenla
claseserenaltoporalgnmotivosequedainmutable.Sedestacamuchoporsucapacidaddetrabajo.
La alta actividad predomina significativamente sobre la poca reactividad. Se caracteriza por su
paciencia,ecuanimidad,autodominio.Ritmolentodelosmovimientosyellenguaje.Noesingenioso.
Concentralaatencinlentamente.Espasivo.Seledificultacambiarlaatencin,adaptarsealanueva
situacin,reorganizarloshbitosycostumbres,relacionarseconnuevaspersonasyresponderalas
impresionesexternas.Introvertido.
Melanclico
Alta percepcin sensitiva. Sensibilidad elevada (bajo el umbral de las sensaciones). Un motivo
insignificante puede provocarle llanto. Resentimiento exagerado. Sensibilidad enfermiza. Poca
reactividad.Mmicaymovimientosinexpresivos.Vozbaja.Pobrezademovimientos.Llantopausado.
Bajaactividad.Raramentesereatodavozolevantalamanoenclase.Sinautodominio,tmido,pasivo,
inestable,sefatigafcilmenteytienepocacapacidaddetrabajo.Distraefcilmentesuatencin.Ritmo
psquicolento.Rgido.Introvertido.
Fuerte,equilibrado,lento
NDICE
PROCESOSAFECTIVOS
LASEMOCIONESYLOSSENTIMIENTOS:CONCEPTOGENERALS.L.Rubinstein
Caractersticasdelasemocionesydelossentimientos

Basefisiolgicadelasemocionesydelossentimientos

Elestadodenimo,losafectosylapasin
Sentimientossuperiores(morales,estticoseintelectuales)sentimientosypersonalidad
Desarrollodelasemocionesydelossentimientosenelnio
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LOSSENTIMIENTOSA.V.Petrovski
NECESIDADESYMOTIVACIN
FRUSTRACINYCONFLICTO
MECANISMOSDEAJUSTEODEFENSA
ELTEMPERAMENTOA.V.Petrovski

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