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Biografa

Naci el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su


padre fue Arthur Piaget, el encargado de una fbrica de relojes,
mientras que su madre fue una mujer francesa llamada Rebecca
Jackson de la que poco se sabe. El padre de Jean tambin se
dedicaba a dar clases de literatura y el padre de su madre fue un
pionero de la industria del acero en Francia.
Jean Piaget fue un reconocido psiclogo, epistemlogo
y bilogo de nacionalidad suiza. l es el creador de la conocida
epistemologa gentica y tambin hizo muchos aportes
importantes a la misma. Tambin logr reconocimiento por sus
estudios sobre la infancia, la inteligencia y por su teora del
desarrollo cognitivo.
Desde pequeo, Piaget desarroll un gran inters por la
biologa y la naturaleza que lo rodeaba. Cuanto contaba con 11
aos, y mientras cursaba el Instituto Latino, redact un informe
sobre una especie de gorrin albino, y aos ms tarde escribi
un interesante tratado sobre malacologa.
En 1918 se doctor y tambin licenci en ciencia
naturales en la Universidad de Ginebra, tratando su tsis sobre
los moluscos. Estuvo un par de meses en la Universidad de
Zrich donde pblico algunos trabajos sobre psicologa, pero
finalmente parti hacia Pars en 1919. En esos aos comenz a
interesarse por el psicoanlisis y ley las obras de Jung y Freud,
al que conoci en 1922 durante un Congreso de Psicoanlisis
que tuvo lugar en Berln.

En Pars dedic mucho tiempo de su vida a los estudio y


conoci a varios de los grandes psiclogos de la poca. Dio
clases en una escuela, lo cual tambin lo llev a desarrollar un
inters en la psicologa infantil. A partir de esto, y gracias a los
patrones de errores que mostraban algunos nios pequeos,
pudo crear su teora del desarrollo cognitivo, la cual fue
desarrollando con el paso de los meses. En 1921 regres a
Suiza y comenz a trabajar en el Instituto Rousseau como
director de investigaciones. Al ao siguiente se cas con
Valentine Chtenay, con la cual tuvo tres hijos, a los cuales
estudi de cerca desde su infancia.
En el ao 1936, Piaget fue nombrado director del
International Bureau of Education de la UNESCO y 19 aos
ms tarde fund el Centro Internacional por la Epistemologa
Gentica, del cual fue director hasta el da de su muerte, el 16
de septiembre de 1980.

Teora
Uno de los principales aportes de Piaget al mbito de la
psicologa fue su teora psicogentica. Esta teora abarca
distintos temas e intenta ser una explicacin general y acabada
del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos. Su teora
psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios
sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el
adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de
manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el
nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas
antes de llegar a ser adulto

Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen


y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el
desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del
ambiente, sus trabajos los realiz con sus propios hijos. Emple
5 trminos fundamentales para describir la dinmica del
desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrn de
pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin
especfica en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su
pensamiento a incluir nueva informacin que promueva su
comprensin
Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e
incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos
estmulos del ambiente
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se
ajuste creando nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y
la acomodacin. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al
nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Este psiclogo suizo distingui diferentes momentos
que promueven la aparicin de estructuras sucesivamente
construidas a lo largo de la evolucin intelectual. De esta
manera, pueden mencionarse al periodo de los reflejos o
montajes hereditarios (donde se manifiestan las primeras
tendencias intuitivas y surgen las primeras emociones); al
estadio de los primeros hbitos motores y de las percepciones
organizadas primarias; al estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica (cuando se empiezan a desarrollar acciones
afectivas elementales y surgen las primeras fijaciones externas

de la afectividad); a la etapa de la inteligencia intuitiva, de los


sentimientos inter-individuales espontneos y de las relaciones
de sumisin al adulto; al periodo de las operaciones
intelectuales concretas y de los sentimientos morales y sociales
de cooperacin; y al ciclo de las operaciones mentales
abstractas, del establecimiento de la personalidad y de la
insercin afectiva e intelectual en el universo propio de los
adultos.
Etapas del desarrollo
1.- Estadio Sensorio-motriz (0-2 aos): los infantes conocen
el mundo slo por ver, saborear, tocar y otras acciones.
En este estadio la inteligencia tiene una finalidad prctica, no
conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la accin
(movimientos corporales) y est estrechamente ligada al
desarrollo sensorial y motor.
- El beb se relaciona con el mundo:
Estableciendo
(causalidad);

relaciones

entre

objetos

acciones

Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad);


Construyendo la nocin de permanencia del objeto;
Elaborando una idea del espacio;
Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la
funcin simblica.
- El estadio Sensorio-motriz se divide en seis sub-etapas:

- Reflejos (0 1 mes): funcionamiento de reflejos innatos.

-pensamiento mgico (2- 4 aos);

- Reacciones circulares primarias (1-4 meses): acciones


espontneas no intencionadas centradas en su propio cuerpo
que son reiterativas.

- utilizan la clasificacin de objetos (4- 7 aos);

Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): aumento de


conciencia del ambiente externo, manipula objetos del mundo.

El estadio pre-operatorio se divide en dos etapas:

-Coordinacin de reacciones secundarias (8 - 12 meses): se


distinguen los medios de los fines. El comportamiento es
intencional y resuelve problemas sencillos con la combinacin
de
esquemas.
- Reacciones circulares terciarias: (12-18 meses): se buscan los
mtodos ms eficaces y avanzados para explorar nuevos
objetos o sucesos ambientales por medio de la
experimentacin. Se usa el ensayo y el error. La permanencia
del
objeto
queda
ms
establecida.
- Accin abierta mediante combinaciones mentales (18-24
meses): usa smbolos mentales para los objetos; disminuye la
necesidad de la experiencia inmediata; simboliza acciones antes
de iniciar la accin; utiliza la imitacin.
2.- Estadio Pre-operatorio (2-7 aos): empieza cuando los
nios son capaces de utilizar smbolos como el lenguaje.
- Se sirven de las experiencias cotidianas para construir
conocimiento.
- Caractersticas de este tipo de pensamiento:
- Egocntrico (2-4 aos);

- utilizan la representacin simblica (4-7 aos).

- Etapa Pre-conceptual (2 - 4 aos): el nio desarrolla


habilidades lingsticas y para la construccin de smbolos. La
funcin simblica libera al nio de lo fsico inmediato. Usa la
imaginacin en el juego y los objetos como smbolos de cosas.
El nio cree que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Existe representacin del mundo y de s mismo. Presenta
sincretismo, es decir, agrupa sucesos en un todo confuso, no
usa reglas de clasificacin. El pensamiento es egocntrico y
centrado.
- Etapa Intuitiva (4 - 7 aos): Los pensamientos y las imgenes
son ms complejas, poco a poco concepta. Rudimentariamente
logra el concepto de clase y de inclusin de clase, basado en
aspectos perceptuales y no en reglas lgicas. El pensamiento en
nios de esta edad permite comprender la nocin de
permanencia del objeto.
3.- Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): el
pensamiento se vuelve ms lgico, se utilizan procedimientos
de inferencia.
-Los nios entienden los conceptos matemticos, pueden
clasificar
y
manejar
jerarquas.

-Pueden realizar separaciones, es decir, pueden tomar en cuenta


varios aspectos de una situacin, en vez de concentrarse en un
solo.
-El pensamiento se vuelve menos dependiente del aqu y del
ahora.
- Se logran el establecimiento de las operaciones, que
constituyen acciones interiorizadas, organizadas en sistemas de
conjunto.
- Las operaciones pueden combinarse entre s y conducir a una
nueva operacin.
Tipos de operaciones:
-Clasificacin, Seriacin, Conservacin de la sustancia,
Conservacin del peso, Conservacin del volumen.
- Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se
coordinan entre s, se distancian del presente inmediato y se
hacen reversibles.
-Los nios en este estadio slo pueden aplicar esta nueva
comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos), es decir, los objetos
imaginarios o los que no han visto, odo, o tocado, continan
siendo algo incomprensible para ellos, por cuanto el
pensamiento abstracto no se ha desarrollado todava.
4.- Estadio de las Operaciones Formales (12 aos en
adelante): Surge la habilidad para manejar conceptos
abstractos.

El
razonamiento
es
hipottico-deductivo.
La
conceptualizacin de un problema incluye al anlisis de todas
las posibles alternativas y segn esto se acepta o se rechaza.
- Los nios comienzan a utilizar la lgica formal. Pueden
aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor
comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
- Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad
para razonar en contra de los hechos. Es decir, si se le da una
afirmacin y se le pide que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Se pueden explorar
todas las soluciones lgicas ante un problema, formar ideales,
preguntarse qu pasara si?
- En la adolescencia pueden desarrollar su propia teora acerca
del mundo.

Implicaciones educativas de la teora de


Piaget.
PIAGET parte de que la enseanza se produce "de
dentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio,
pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los
procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por

tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que


aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica
bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el
modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el
aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del
aprendizaje. Los principios generales del pensamiento
piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos no se conciben como fines, sino como
instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

9. La experiencia fsica supone una toma de contacto con


la realidad que impulsa el aprendizaje.
10. Debe primar la cooperacin, la colaboracin y el
intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).

3. Primaca del mtodo del descubrimiento.


4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin
cognitiva.
7. Son muy importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

De acuerdo con la aproximacin psicogentica el


maestro es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los
estudiantes. Debe conocer a profundidad los problemas y

caractersticas del aprendizaje operatorio de los estudiantes y


las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su
papel fundamental consiste en promover una atmsfera de
reciprocidad, de respeto y auto confianza para el nio, dando
oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los
estudiantes, principalmente a travs de la "enseanza indirecta"
y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos.
El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la
medida de lo posible, para que el estudiante no se sienta
supeditado a lo que l dice, cuando intente aprender o conocer
algn contenido escolar y no se fomente en l la dependencia y
la heteronoma moral e intelectual.
En este sentido, el profesor debe respetar los errores (los
cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y
estrategias de conocimiento propias de los nios y no exigir la
emisin simple de la "respuesta correcta". Debe evitar el uso de
la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover
que los nios construyan sus propios valores morales y slo en
aquellas ocasiones cuando sea necesario hacer uso ms bien, de
lo que Piaget llam sanciones por reciprocidad, siempre en un
contexto de respeto mutuo.

Rol del docente


El papel del docente se centra en la confeccin y
organizacin de experiencias didcticas para lograr que el
alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a
aprender y a pensar. La formacin del docente tambin debe
estar
orientada
en
tal
direccin.

El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos,


mediante estrategias expositivas bien estructuradas, el
aprendizaje significativo por recepcin. Y promover con
estrategias didcticas, el aprendizaje por descubrimiento
autnomo
o
guiado.
Tambin deber procurar la promocin, la induccin y la
enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y
metacognitivas, generales y especficas de domino a los
alumnos.
El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar,
solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de
antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratgico
y profundo. Debe proporcionar apoyo y retroalimentacin
continua.

Rol del estudiante


Segn esta teora, el alumno es un sujeto activo procesador
de informacin, poseedor de competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; dichas competencias deben
ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
Competencias cognitivas del alumno:
a) Proceso bsico de aprendizaje. Estos son los procesos de
atencin, percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de
informacin.

b) Base de conocimientos. Estos son los conocimientos


previos que el alumno posee, y pueden ser de tipo declarativo
como por ejemplo, hechos, conceptos y explicaciones, y de tipo
procedimental como las habilidades y destrezas. Entre ms rica
sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la
probabilidad de ser efectivos los beneficios de la instruccin.
c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos
son las maneras que los alumnos tienen para aprender o realizar
ciertas tareas. Unos aprenden mecnicamente sin implicacin
personal y otros aprenden de manera profunda extrayendo el
significado de los materiales de aprendizaje e integrndolas de
forma compleja para construir una estructura personal. Otro
grupo de alumnos lo hacen de manera estratgica de acuerdo a
las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas.
Las atribuciones son las explicaciones de los alumnos para dar
a conocer sus xitos y fracasos en la escuela.
d) Conocimiento estratgico. Son las estrategias generales y
especficas de dominio que posee el alumno como producto de
sus experiencias de aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento meta cognitivo. Es el conocimiento que el
alumno ha desarrollado acerca de sus experiencias almacenadas
y de sus propios procesos cognoscitivos, as como de su
conocimiento estratgico.

Los cognitivos sealan que en cualquier contexto escolar, por


ms restrictivo que sea, siempre existe en el alumno cierto nivel
de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.

Criterios e instrumentos de
evaluacin.
La evaluacin cognitivista se centra en la evaluacin de
los procesos cognitivos y la toma de decisiones. La evaluacin
adems de centrase en los resultados se centra, sobre todo, en
los procesos desarrollados durante la intervencin educativa. La
finalidad es analizar los procesos cognitivos; es decir, valorar
los procesos mentales desarrollados por el alumno durante el
proceso de aprendizaje y los resultados de dichos procesos.