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sgrafa: Tipos, Causas, Sntomas, Diagnstico y Tratamiento.

Es una discapacidad o trastorno del aprendizaje que afecta principalmente a la


escritura a mano que afecta a la forma o al contenido. Es manifestado en la primera
infancia durante las primeras lecciones sobre la lectura y la escritura. Este
discapacidad o trastorno se caracteriza por destrezas de escritura claramente
inferiores al nivel que cabra de esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel
educativo; estas personas con disgrafa a menudo sufren de una falta de habilidades
motoras y pueden encontrar otras tareas relacionadas con el motor de difcil tambin, y
afecta a la actividad acadmica y las actividades diarias. Entre sus componentes estn
la mala ortografa, mala escritura, errores gramaticales y de puntuacin. En algunos
casos de adultos, la condicin es el resultado de lesiones traumticas en la cabeza.

Los tipos de disgrafa:


Disgrafa Motriz:
Son los trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin entre
sonidos escuchados, y el mismo que se pronuncia perfectamente, y la
representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente. Se observa en lentitud, movimientos
grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y
postura inadecuada al escribir.
Disgrafa Sintomtica o Secundaria:
Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino que son
consecuencia de otros problemas como trastornos neurolgicos, deficiencia
intelectual, problemas de visin, etc.
Disgrafa Especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad
fina.
Disgrafa Superficial:

Se produce cuando est afectada la ruta ortogrfica o lxica por lo que se utiliza la ruta
fonolgica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las
reglas de conversin fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y
pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. Hay tambin confusin
con los homfonos ya que siguen las reglas de conversin fonema- grafema ( escriben
lo que oyen como baca por vaca y baca). Hay errores de omisin, adiccin o
sustitucin de letras).
Disgrafa Fonolgica:
Se produce cuando se lesiona la ruta fonolgica y se usa la ruta ortogrfica. Por esta
razn no se pueden escribir pseudopalabras ya que est daado el mecanismo de
conversin fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras
compuestas mantienen la raz pero cambian los sufijos). Pueden escribir bien las
palabras regulares y las irregulares porque la ruta lxica est intacta y tienen las
palabras integradas a nivel visual.
Disgrafa profunda:
Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonolgica y ortogrfica) por esta razn
habr dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares.
Lo ms caracterstico de este tipo de disgrafa es la emisin de errores semnticos al
escribir dictados o de forma espontnea (sustituye una palabra por otra relacionada
semnticamente naranja por limn porque los dos son ctricos, feliz por navidad-).
Tambin hay dificultades en las palabras funcin, verbos, derivaciones...
Disgrafa semntica:
Se produce cuando la conexin con el sistema semntico (donde estn almacenados
los significados) est afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al
dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.

Signos y Sntomas
Desde los primeros aos escolares tienen dificultad para deletrear palabras y expresar
sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. otros signos que
presentan es la confusin entre letras maysculas y minsculas, espacios demasiado
grandes o demasiado estrecha entre las letras y las palabras, y escribir cartas
atrasadas o letras que parecen similares, confusos tales como b y d. Errores
gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los prrafos.
Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

Las personas con el condicin puede tener excelentes verbales y las habilidades de
lectura, pero no se puede poner las palabras sobre el papel sin concentracin seria.
Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente
los dedos, estas dificultades se hacen notar en cursos avanzados en los que se exige
al nio que escriba rpido.
Los nios y adultos con la condicin tpicamente exhiben muy mala ortografa y a
veces no tienen comprensin de puntuacin. Su escritura a mano se extiende
generalmente de pobre a ilegibles, ya menudo empeora si se tiene prisa o no
concentrarse atentamente en la escritura. La disgrafa puede ser extremadamente
frustrante que tratar, como los problemas de motor rara vez tienen relacin con la
inteligencia o comprensin.

Causas
A. Factores Madurativos: La escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz requiere
una adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio.
1-Trastorno de lateralizacin: El ambidextrismo es una causa frecuente de dficit
escritor, debido a que no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual.
La escritura tiende a ser lenta, con regresiones e inversiones de giros y slabas y con
torpeza en el control del til de la escritura. En el caso de los zurdos,la escritura tiende
a ser en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en
el espacio-tiempo.

2-Trastornos de la psicomotricidad: Cuando la base tnico-motor del nio se


encuentra alterada por causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura.
Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinacin.
Los Hiperactivos: Presentan dificultad para mantener la horizontalidad de las
lneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices: Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con
confusin de figura-fondo, rotacin de figuras, etc.; otros nios presentan dficit de
estructuracin espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la
direccionalidad, posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas
de simetra similar, etc.). Existen tambin trastornos del esquema corporal que alteran
la escritura convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lpiz y
trastornos de la postura corporal durante la escritura.
B. Factores del Caracter o Personalidad: La escritura inestable, con falta de
proporcin, con deficiente especiacin e inclinacin, es caracterstica de ciertos nios
con conflictos emocionales. La escritura es una forma de llamar la atencin frente a
sus problemas.
C. Factores de Tipo Pedaggico: Entre ellos destaca un rgido sistema de
movimientos y posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los
requerimientos de su edad, madurez y preparacin.
Criterios Diagnsticos
1.
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para
escribir), se sitan por debajo de las esperadas segn la edad del nio, su coeficiente
de inteligencia y la escolaridad.
2.
El trastorno interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos.
3.
Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir
exceden de las asociadas habitualmente a l. Este problema afecta a la actividad
acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica
o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales
y de puntuacin y la mala escritura. Se cree que afecta entre un 3-10% de los nios de
edad escolar; existen evidencias de que los nios que padecen este trastorno tienen
antecedentes familiares.

Tratamiento
Existen varios mtodos para hacer frente a la disgrafa, tanto dentro como fuera del
aula. Mientras que las personas que sufren de la condicin deben practicar
continuamente sus habilidades para ayudar a mejorar la legibilidad, ciertos
suplementos deben ser hechas para esta discapacidad. Si usted es un profesor con un
estudiante disgrfico, tenga en cuenta lo que les permite ms tiempo para completar
las tareas escritas ni permita que dictan sus respuestas. Algunas personas con esta
afeccin son capaces de escribir mucho mejor de lo que pueden escribir a mano, por
lo que es posible que desee permitir a los estudiantes a utilizar un ordenador para
tareas o escribir ensayos limitados en el tiempo.

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:


1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora
implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas
Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

No acercar mucho la cabeza a la hoja


Acercar la silla a la mesa
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el
nio no controla la escritura
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y
los dedos se fatigan
Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la
hoja
Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda
Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente
hacia la derecha.

2.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,


atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin,
orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin
figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
4.- Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir
la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios
de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras
(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de
cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.
6.- Perfeccionamiento escritor.- La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de
letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego
realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10
minutos para la relajacin.

CADA FONEMA A SU CASITA


Rehabilitacin de dislalias funcionales
Publicado por
orientacionandujar

el 7 enero, 2015
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CADA FONEMA A SU CASITA es un actividad realizada por Mirian Gnzalez Snchez
Maestra especialista de Audicin y Lenguaje y que queremos compartir con todos
nuestros seguidores.
A lo largo de su carrera profesional, un docente, puede encontrarse con alumnos
que presentan diversas dificultades a la hora de contextualizar, identificar e
interiorizar un determinado fonema en la articulacin de una palabra.

Dichas dificultades se diagnostican habitualmente como dislalias y existen


actividades que permiten su rehabilitacin.
La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones
funcionales de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar,
etc.) que hace que la persona pronuncie de manera defectuosa. Es frecuente en las
etapas de infantil y primer ciclo de primaria.
Puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor
incidencia del problema en ciertos sonidos; porque requieren mayor agilidad y
precisin, como la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es
visible y es ms difcil suimitacin, como la /k/, y a veces porque existen la
posibilidad de deformar la posicin articulatoria, como la /s/.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Como se ha mencionado anteriormente, esta actividad est dirigida a rehabilitar las
dislalias, concretamente las dislalias funcionales. Estas dislalias no tienen su origen
en ninguna causa fsica ni orgnica y se deben a errores de sustitucin, omisin,
inversin o distorsin.
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
Discriminar auditivamente fonemas con punto de articulacin prximo.
Discriminar visualmentefonemas con grafa semejante.
Interiorizar la posicin correcta de los rganos para emitir dos fonemas prximos
en punto de articulacin.
Propiciar una correcta articulacin.
Adquirir un desarrollo lingual para mejorar la articulacin.
Desarrollar el proceso lecto-escritor de nios con dificultades de aprendizaje en el
mismo.