Mod Exam UAM

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID
PRUEBA DE ACCESO A LA AUNIVERSIDAD PARA MAYORES DE 25 AOS
Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: ALEMN
INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIN

INSTRUCCIONES: Lea atentamente el siguiente texto y las preguntas relacionadas con el mismo. Haga una
segunda lectura y conteste en lengua alemana a las preguntas formuladas. Escriba sus respuestas en la hoja de
examen y respetando siempre el orden de las preguntas. Compruebe sus respuestas antes de entregar la prueba.
En el caso de las preguntas 1 y 2 elija la opcin que crea correcta y justifique en todo caso su respuesta
copiando del texto el fragmento correspondiente. No se permite el uso de diccionario.
DURACIN: 60 minutos
CALIFICACIN: Las preguntas 1, 2 y 4 se calificarn con un mximo de 2 puntos, debiendo escribir el
alumno en la 1 y 2 un mnimo de dos oraciones; la 3 se calificar con un mximo de 1 punto y la 5 con un
mximo de 3 puntos, atendiendo en la calificacin a la estructuracin y contenido del texto, adecuacin del
vocabulario y correccin gramatical.
Frauen im Islam
Welche Rolle haben Frauen im Islam? Diese Frage wird sehr unterschiedlich
beantwortet. Viele kennen die Meinung der Wahabiten in Saudi-Arabien. Doch
sie sind nicht die Einzigen, die im Koran nach Antworten suchen.
Wer sich mit der Rolle der Frau im Islam beschftigt, stt oft auf extreme Meinungen. Der
arabische Wahabit Muhammad Salih al-Munajjid schreibt zum Beispiel: Der Islam erlaubt
einem Mann, Geschlechtsverkehr mit einer Sklavin zu haben, ganz gleich, ob er mit einer
oder mehreren Frauen verheiratet oder ob er ledig ist. Viele denken hier an Frauen aus
Sdostasien, die in Saudi-Arabien oft als Hausmdchen arbeiten.
Die meisten Muslime teilen diese Meinung sicherlich nicht. Zu groen Diskussionen kommt
es aber ber die Frage der Verschleierung. Der Schleier ist eines der Zeichen, das
Muslime wie Nicht-Muslime am strksten mit dem Islam verbinden. Zeichen sind aber
vieldeutig. Was fr ein Zeichen soll der Schleier sein?
Die Kulturwissenschaftlerin Ibtissam Bouachrine meint, dass der Schleier daran erinnern
soll, dass der natrliche Platz der Frau das Haus ist. Doch ist es fr den Islam tatschlich
wichtig, dass Frauen und Tchter im Haus oder hinter einem Schleier bleiben? Islamische
Feministinnen glauben das nicht und begrnden das mit dem Koran.
Glossar
Wahhabit, -en/Wahhabitin, -nen jemand, der zu einer bestimmten extremen Gruppe im Islam gehrt,
die in Saudi-Arabien sehr stark ist
auf etwas stoen etwas entdecken; etwas zufllig finden
Geschlechtsverkehr (m., nur Singular) der Sex
Verschleierung, -en (f.) die Tatsache, dass eine Person einen Schleier trgt
Schleier, - (m.) ein Tuch, mit dem man die Haare und manchmal auch das Gesicht und den ganzen Krper
bedecken kann.

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: ALEMN
FRAGEN
Frage 1: Was meint der arabische Wahabit Muhammad Salih al-Munajjid zum Thema die Rolle der
Frau im Islam?
Frage 2: Welche Rolle spielt der Verschleirung im Islam? Was fr ein Zeichnen sol der Schleier sein?
Frage 3: Stimmen die folgenden Aussagen mit dem Text bertein? Sind sie richtig oder falsch?
a) Muhammad Salih al-Munjiid meint, dass ein Mann im Islam nur Sex mit Sklavinnen haben darf,
wenn er verheiratet ist.
b) Muslima sollten den Schleier vor allem im Haus tragen, weil das der natrliche Platz fr eine Frau ist.
c) Der Schleier ist ein Zeichnen, das Muslime und Nicht-Muslime verbindet.
d) Die Meinungen ber die Rolle der Frau im Islam sind sehr unterschiedlich.
Frage 4: Ergnzen Sie folgende Stze mit dem passenden Wort.
a) Amina Wadud meint ............ (Konjunktion) eine Muslima einen
Schleier trgt, mchte sie damit auch ............... (Possessivartikel)
Bescheidenheit zeigen.
b) .................................... (Konjunktion) d e r I s l a m n o c h j u n g w a r,
w a r d e r S c h l ei e r e i n Ze i c h n e n ................... (Prposition)
Bescheidenheit.
c) Die meisten Muslime, .................... (Relativponomen) in SaudiArabien wohnen, arbeiten oft als Hausmdchen, .....................
(Konjunktion) sie keine bessere Arbeitsstelle finden knnen.
d) Ein Schleier ......................... (Verbkonjugation: bedecken)
normalerweise die Haare und auch das Gesicht einer Muslime und erinnert
oft an den ..................... (Adjektivdeklination: natrlich) Platz der
islamischen Frau.
Frage 5: Was ist Ihre Meinung zum Thema? Kann eine Frau Feministin sein und
trotzdem einen Schleier tragen? Sollten die Muslime immer noch einen Schleier tragen?
Welche Rolle sollten die Frauen im Islam heutzutage spielen? Schreiben Sie einen
kurzen Aufsatz (60 bis 100 Wrter) zum Thema. Begrnden Sie mal kurz Ihre
Meinungen. Schreiben Sie keine Stze vom Text ab, benutzen Sie daraus nur die
Information.

Convocatoria 2017
MATERIA: ALEMN
CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN
Las cinco preguntas de la prueba de lengua extranjera (Alemn) versarn

sobre un tema escrito y debern ser contestadas en lengua alemana. El uso del
diccionario no est permitido.
Preguntas 1 y 2: Se propone evaluar la comprensin lectora del alumno y la
expresin escrita mediante la formulacin de dos preguntas sobre el contenido
del texto. Cada pregunta se puntuar con un mximo de dos puntos de los cuales
se asignarn 1,5 puntos a la comprensin lectora y 0,5 puntos a la correccin
gramatical de la respuesta. En ambas preguntas los alumnos habrn de escribir
por lo menos dos oraciones completas
Pregunta 3: Se formula para confirmar la buena comprensin de aspectos ms
concretos del contenido del texto propuesto, copiando a continuacin el alumno
nicamente el fragmento del texto que justifica su eleccin. Se valorar con 1
punto.
Pregunta 4: Esta pregunta trata de medir los conocimientos gramaticales del
alumno en sus aspectos morfolgicos y/o sintcticos. Se adjudicar a cada
oracin 0,50 puntos, teniendo pues la pregunta una puntuacin global de 2
puntos..
Pregunta 5: Se calificar con un mximo de 3 puntos. Se trata de una
composicin de 60 a 100 palabras, basada en un tema afn al presentado en el
texto, que permitir valorar la capacidad de expresin en alemn del alumno. Se
asignarn 1,5 puntos estructuracin y contenido del texto y 1,5 puntos al
vocabulario, correccin morfosintctica y ortografa.
La repuesta que se aparte de la pregunta formulada, deber calificarse con cero
puntos sin considerar, en este caso, el uso correcto de la lengua; tambin en el
caso de la reproduccin literal de oraciones del texto o del enunciado en las
preguntas 1, 2 y 5.
La calificacin final del ejercicio, de 0 a 10 puntos, se obtendr atendiendo a la
suma de las calificaciones obtenidas en las diversas preguntas.
IDIOMA

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: ALEMN
SOLUCIONES
Frage 1: Was meint der arabische Wahabit Muhammad Salih al-Munajjid zum Thema die Rolle der
Frau im Islam? IM TEXT: Muhammad Salih al-Munajiid meint, dass der Islam es einem Mann
erlaubt, Geschlechtsverkehr mit einer Sklavin zu haben, ganz gleich, ob er mit einer oder
mehreren Frauen verheiratet oder ob er ledig ist
Frage 2: Welche Rolle spielt der Verschleirung im Islam? Was fr ein Zeichnen sol der Schleier sein?
IM TEXT: Der Schleier ist eines der Zeichnen, das Muslime wie Nicht-Muslime am strksten
mit dem Islam verbinden (...). Der Schleier soll daran erinnern, dass der natrliche Platz der Frau
das Haus ist.
Frage 3: Stimmen die folgenden Aussagen mit dem Text bertein? Sind sie richtig oder falsch?
a) Muhammad Salih al-Munjiid meint, dass ein Mann im Islam nur Sex mit Sklavinnen haben darf,
wenn er verheiratet ist. (FALSCH)
b) Muslima sollten den Schleier vor allem im Haus tragen, weil das der natrliche Platz fr eine Frau ist.
(FALSCH)
c) Der Schleier ist ein Zeichnen, das Muslime und Nicht-Muslime verbindet.
(FALSCH)
d) Die Meinungen ber die Rolle der Frau im Islam sind sehr unterschiedlich.
(RICHTIG)
Frage 4: Ergnzen Sie folgende Stze mit dem passenden Wort.
a) Amina Wadud meint WENN (Konjunktion) eine Muslima einen
Schleier trgt, mchte sie damit auch IHRE (Possessivartikel)
Bescheidenheit zeigen.
b) ALS (Konjunktion) d e r Is l a m n o c h j u n g w a r , w a r d e r
S c h l e i e r e i n Ze i c h ne n FR (Prposition) Bescheidenheit.
c) Die meisten Muslime, DIE (Relativponomen) in Saudi-Arabien
wohnen, arbeiten oft als Hausmdchen, WEIL (Konjunktion) sie keine
bessere Arbeitsstelle finden knnen.
d)
Ein Schleier
BEDECKT
(Verbkonjugation:
bedecken)
normalerweise die Haare und auch das Gesicht einer Muslime und erinnert
oft an den NATRLICHEN (Adjektivdeklination: natrlich) Platz der
islamischen Frau.
Frage 5: FREIE ANTWORT
PROGRAMACIN DE ALEMN
2016-2017
PROGRAMA DE ALEMN COMO LENGUA EXTRANJERA

NIVEL INTERMEDIO (Nivel B1 del MCER)
OBJETIVOS
La superacin de esta prueba de lengua extranjera (Alemn) requiere un nivel de competencia
lingstica equivalente al B1 segn el Marco Europeo de Referencia de las Lenguas (MCER), nivel que
incluye los siguientes objetivos especficos1:
Ser capaz de comprender el sentido general de un texto escrito de lenguaje no especializado

Saber buscar en el texto informaciones generales y especficas importantes y comprender su
significado
Reconocer fcilmente el lxico y su estructura: lexemas (familias de palabras, campos
semnticos), morfemas (prefijos y sufijos), etc.
Reconocer los significados que encierran los marcadores lingsticos morfolgicos,
sintcticos y textuales
Ser capaz de inferir significados del texto incorporando a la lectura los datos de la
experiencia y conocimiento previos
Poder interpretar los contenidos culturales presentes en un texto o que se deduzcan del
mismo
Manejar la lengua escrita con la claridad, la correccin estructural y de estilo y la coherencia
adecuadas en un texto adecuado a un nivel intermedio B1 de competencia lingstica en la
lengua alemana.
En resumen, al finalizar y superar el nivel intermedio (B1) de la lengua alemana, el alumno ser
capaz de entender los puntos principales de cualquier contexto lingstico estndar o sobre asuntos
familiares. Podr tambin producir textos sencillos, pero gramaticalmente correctos, de inters personal o
familiar, as como describir experiencias, sucesos, sueos, deseos y ambiciones, etc., empleando tanto los
tiempos y formas del presente, como del pasado y del futuro. A nivel de lxico y gramatical, ser capaz
de discriminar y utilizar adecuadamente los fonemas propios del sistema fonolgico alemn tanto en
palabras aisladas como en la cadena hablada, as como su acentuacin bsica. Tambin podr deducir por
el contexto el significado de numerosas palabras y expresiones propias de la lengua alemana.
CONTENIDOS
Los principales contenidos que se abordarn durante la prueba pueden agruparse en torno a dos
niveles principales:
A) Nivel funcional:
Entre las principales funciones comunicativas que el alumno del nivel B1 ser capaz de utilizar
destacan las siguientes: relatar acciones habituales en el pasado y compararlas con las presentes; hacer
planes, hacer reservas y/o pedidos, hacer descripciones en el pasado; describir acciones simultneas y
durativas en el pasado; narrar una situacin prolongada en el pasado versus una situacin puntual en el
pasado; hablar de situaciones concretas relativas a episodios de la vida cotidiana; hablar de situaciones
durativas pasadas no concluidas; describir hechos empleando un discurso indirecto; describir fsica y
1
Vase:
http://www.acupari.com/marcoeuropeoreferencia.html#nivelesestablecidos
1|P gi na
2016-2017
moralmente a las personas implicadas en dichos hechos; comparar; obtener informacin; hacer
suposiciones; matizar preguntas, propuestas, exhortaciones y ruegos; expresar sorpresa y admiracin;
conversar sobre vestimenta; expresar inters, agrado, desagrado y preferencias; comunicarse por telfono;
solicitar cortsmente y preguntar con el modo denominado Konjunktiv; expresar deseos (normalmente
irrealizables); expresar hiptesis poco posibles, etc.
Contenidos gramaticales:
El sustantivo. La formacin del sustantivo: sustantivos compuestos y derivados d e l
s u sta n ti vo med i a nt e s u fi j o s. G n er o y n me r o .
El artculo: artculos determinados, indeterminados y ausencia de artculo. Declinacin del
artculo.
El adjetivo: formacin de adjetivos. Declinacin. La gradacin del adjetivo: la comparacin y
el grado superlativo. El adjetivo atributivo y su declinacin. Los adjetivos numerales ordinales.
El verbo: Revisin de algunos aspectos gramaticales estudiados ya en los niveles anteriores:
sistema verbal el presente y el pretrito perfecto simple del modo indicativo; el pretrito
imperfecto; el pretrito perfecto compuesto; el pretrito pluscuamperfecto; formacin de los
participios de pasado regulares e irregulares; revisin de la conjugacin de los verbos regulares,
irregulares y mixtos; verbos modales y verbos reflexivos. El imperativo. Modo Konjunktiv.
Verbos con preposiciones. Verbos separables y verbos no separables.
El adverbio: formacin de adverbios. La gradacin de los adverbios. El adverbio pronominal.
Colocacin de los adverbios de lugar, tiempo, modo y cantidad en la oracin alemana.
Adverbios de negacin y de afirmacin.
La conjuncin: las conjunciones aber, denn, oder, und.
Conjunciones y enlaces entre o. principal y o. subordinada
Las partculas modales: eigentlich, mal, ja
La oracin y sus componentes: Oraciones principales vs oraciones subordinadas. Oraciones
subordinadas adjetivas, sustantivas y adverbiales. Oraciones de relativo en funcin atributiva.
Oraciones completivas. Oraciones causales. Oraciones finales. Oraciones temporales. Oraciones
condicionales.
B) Nivel cultural:
El alumno de este nivel tomar contacto con determinados aspectos culturales de la realidad de
los pases de habla alemana, destacndose entre otros los siguientes temas: aspectos geogrficos, poltica
y economa, sociedad y medios de comunicacin social, manifestaciones culturales, etc.
BIBLIOGRAFA
Diccionarios
Langenscheidt
8495199319.
2|P gi na
diccionario
Moderno
Alemn.(Espaol-Alemn/Alemn-Espaol). ISBN:
2016-2017
Gramticas
Gottstein-Schramm, Kalender und Specht: Schritte. bungsgrammatik Gramtica con ejercicios A1B1. Hueber Verlag, 2013
Jenkins-Krumm und Rodrguez: Klipp und klar. Gramtica prctica del alemn A1 bis B1. Editorial
Klett/Langenscheidt, 2015.
Rusch und Schmitz: Einfach Grammatik. bungsgrammatik Deutsch A1 bis B2. Editorial Klett/
Langenscheidt, 2000
Material de ejercicios y prcticas
CASTELL, A.: Gramtica de la lengua alemana. Barcelona: Ed. Idiomas, 1997. (Existe adems
un volumen con ejercicios)
DREYER, H./SCHMITT, R:. Prcticas de gramtica alemana. Ismaning: Verlag fr

Deutsch, 2001.
HELBIG / BUSCHA (2004): bungsgrammatik Deutsch. Editorial: Langenscheidt Verlag
REIMANN, M.: Grundstufen-Grammatik fr Deutsch als Fremdsprache. Erklrungen und

bungen. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2000 (Existe adems una edicin actualizada y
revisada en espaol)
Material multimedia
Luscher/Schpers/Glck: Curso de alemn autodidctico. Lehrbuch,Arbeitsbuch, 2 Cassetten.

Verlag fr Deutsch.
Die CD-ROM Grammatik.Deutsch frAnfnger. Basisbungen.Hueber 1 CD-Rom.
3|P gi na

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES DE 25 AOS
Convocatoria 2017
MODELO
MATERIA: BIOLOGA

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado del examen y consulte a los miembros del Tribunal
cualquier duda que pueda surgir.
DURACIN DEL EJERCICIO: 90 minutos
CALIFICACIN: 2 puntos como mximo por pregunta correctamente contestada.
OPCIN A
1. En relacin a las molculas biolgicas:
a) Defina que es un nucletido e indique brevemente las caractersticas que definen a los nucletidos que son
componentes los cidos nucleicos (1,25 puntos).
b) Cite una funcin biolgica de los carotenoides, otra de los esteroides y otra de las ceras (0,75 puntos).
2. En relacin con el metabolismo celular:
a) Explique la relacin que hay entre la fermentacin y la elaboracin de vino. Cul es el sustrato y los productos finales?
Qu microorganismos intervienen? (1 punto).
b) Indique en que compartimento (de la clula o de un orgnulo) se producen los cuatro procesos metablicos siguientes:
ciclo de Krebs (de los cidos tricarboxlicos), ciclo de Calvin, fosforilacin oxidativa y transcripcin (1 punto).
3. En relacin con los procesos de divisin celular, conteste las siguientes cuestiones:
a) Indique qu proceso describe el esquema y que representan las imgenes numeradas de 1 a 5, as como la fase en
que se produce cada una de ellas? (1,5 puntos)
b) Indique qu proceso ocurre en el crculo de la imagen nmero 1 y la importancia biolgica del mismo. Relacione las
diferencias entre los procesos 3 y 5 con la importancia biolgica del proceso global representado (0,5 puntos)
4. En relacin con las aportaciones de Mendel al estudio de la herencia:
Suponga que en la especie humana la herencia del color del pelo y de los ojos es independiente y est determinada por
dos genes autosmicos con las siguientes relaciones: color marrn de los ojos (A) dominante sobre el azul (a) y cabello
oscuro (B) dominante sobre el cabello rubio (b). Si un hombre heterocigoto para ambos caracteres tiene hijos con una
mujer de ojos azules y pelo rubio.
a) Represente el cruzamiento e indique qu genotipos y fenotipos podran tener los hijos de la pareja. En qu proporcin
apareceran cada uno de los fenotipos? (1 punto).
b) Explique la diferencia entre los siguientes pares de conceptos: gen-alelo, herencia dominante-herencia intermedia
(1punto).
5. En relacin a la respuesta inmune:
a) Explique brevemente las caractersticas que definen la inmunidad innata frente a las que definen la inmunidad adquirida
(1 punto).
b) Qu son las enfermedades autoinmunes? Ponga dos ejemplos (1 punto).

Convocatoria 2017
MODELO
MATERIA: BIOLOGA
OPCIN B
1. En relacin con las clulas:
a) Indique que ocurrira a las clulas de un tejido vegetal si se introducen en agua destilada. Indique que ocurrira si fueran
clulas de un tejido animal. Razone la respuesta y diga el nombre del proceso en cada caso (1 punto).
b) Enumere cuatro orgnulos slo presentes en clulas eucariticas. Cite una funcin de cada uno de los orgnulos citados
(1 puntos).
2. En relacin con el metabolismo celular:
a) Identifique a que proceso corresponde la siguiente ecuacin general. Razone si el proceso identificado forma parte de
un proceso catablico o anablico. Indique qu se necesita para que se d este proceso (1 punto).
H2O + NADP+ + ADP + Pi
O2 + NADPH + H+ + ATP
b) Explique las diferencias fundamentales entre el proceso de respiracin mitocondrial y un proceso de fermentacin (1
punto).
3. En relacin con la divisin y el ciclo celular:
a) Haga un esquema de la metafase mittica de una clula con 2n = 6 cromosomas (0,5 puntos)
b) Indique cuatro procesos que caracterizan la profase mittica (1 punto)
c) Describa brevemente las diferencias en el proceso de divisin del citoplasma (citocinesis) entre clulas eucariticas
animales y vegetales (0,5 puntos)
4. En relacin con los cidos nucleicos:
a) El material gentico de un virus tiene la siguiente composicin de bases nitrogenadas: Adenina 23%, Uracilo 28%,
Citosina 22%, Guanina 27%. A partir de estos datos indique: qu tipo de material gentico contiene este virus? Est
formado por una cadena o por dos complementarias? Razone ambas respuestas (0,5 puntos).
b) Cite los tres tipos principales de ARN e indique brevemente cual es la funcin de cada uno en la sntesis de protenas
(1,5 puntos)
5. En relacin con los microrganismos:
A un laboratorio de microbiologa llegan cuatro muestras, cada una conteniendo microorganismos de un solo reino. Tras
el anlisis correspondiente, se obtienen los siguientes resultados: la muestra 1 contiene microorganismos que pueden
realizar fotosntesis liberadora de oxgeno y presentan ribosomas solo del tipo 70S; la muestra 2 contiene microorganismos
de nutricin hetertrofa que contienen quitina; la muestra 3 contiene microorganismos eucariticos exclusivamente
unicelulares; la muestra 4 contiene microorganismos auttrofos acuticos que se dividen por mitosis. Identifique
razonadamente el tipo de microorganismo que hay en cada muestra (2 puntos).

Convocatoria 2017
MODELO
MATERIA: BIOLOGA
1. En ningn caso sern admitidas respuestas pertenecientes a distintas opciones.

2. Cada una de las cinco preguntas podr tener dos, tres o cuatro apartados.
3. Cada pregunta ser evaluada de forma independiente y se calificar de cero a dos puntos.
Se puntuarn obligatoriamente todos los apartados, cada uno de los cuales ser puntuado,
con intervalos de 0,25 puntos, con la valoracin indicada en cada uno de ellos en las
cuestiones del examen.
4. La calificacin final del examen ser la suma de las calificaciones obtenidas en las cinco
preguntas.
5. El contenido de las respuestas, as como la forma de expresarlo deber ajustarse
estrictamente al texto formulado. Por este motivo, se valorar positivamente el uso correcto
del lenguaje biolgico, la claridad y concrecin en las respuestas as como la presentacin y
pulcritud del ejercicio.
6. De acuerdo con las normas generales establecidas, los errores sintcticos y ortogrficos se
valorarn negativamente.

Convocatoria 2017
MODELO
MATERIA: BIOLOGA
SOLUCIONES Y CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN

1.
2.
OPCIN A
a) Asignar hasta 0,5 puntos por definiciones semejantes a: un nucletido est formado por un monosacrido ligado a una base
nitrogenada por un enlace glicosdico (N-glicosdico) y a uno (o ms) cido fosfrico (grupo fosfato) mediante un enlace ster. Se
asignarn hasta otros 0,75 puntos por indicar que en los nucletidos nucleicos el monosacrido es una pentosa (ribosa o desoxiribosa) y las bases nitrogenadas son las purinas Adenina y Guanina y las pirimidinas Citosina y Timina/Uracilo.
b) Asignar 0,25 puntos por cada funcin como carotenoides: pigmentos fotosintticos (antena), antioxidantes, reclamo polinizadores,
etc.; esteroides: papel hormonal (corticoides, hormonas sexuales), componente de membranas (colesterol); ceras: proteccin
trmica y mecnica e impermeabilizacin de tejidos epidrmicos.
a) Asignar 0,25 puntos por explicar que en la elaboracin del vino interviene la fermentacin alcohlica. Asignar hasta 0,5 puntos por
indicar el sustrato: glucosa/ piruvato y los productos finales: etanol + CO2 + ATP. Los 0,25 puntos restantes por citar las levaduras/
Saccharomyces.
b) Asignar 0,25 puntos por cada localizacin correcta: ciclo de Krebs, matriz mitocondrial; ciclo de Calvin, estroma cloroplstico;
fosforilacin oxidativa, membrana interna mitocondrial (ATP liberado a la matriz): transcripcin, ncleo (tambin en estroma del
cloroplasto y matriz mitocondrial).
3.
4.
a) Asignar 0,25 puntos por indicar que el proceso representado corresponde a la evolucin de un nico par de cromosomas homlogos
durante las dos divisiones sucesivas de una meiosis. Asignar hasta otros 1,25 puntos por indicar que las imgenes numeradas
representan 1: Profase I (ttrada); 2: Metafase I; 3: Anafase I (separacin del par de cromosomas homlogos); 4: Metafase II; 5:
Anafase II (separacin de las cromtidas o cromosomas hijos de cada cromosoma).
b) Asignar 0,25 puntos por indicar que el crculo en 1 representa un proceso de entrecruzamiento cromosmico y recombinacin
gentica entre cromtidas homlogas, lo que genera combinaciones diferentes de alelos y variabilidad gentica en las clulas
resultantes. Asignar otros 0,25 puntos por indicar que en los esquemas 3 y 5 se muestra que la meiosis es un proceso de divisin
reduccional en el que se realizan dos divisiones sucesivas sin duplicacin del material gentico entre ambas y que en 3 (Anafase I)
se separan los cromosomas de cada par (bivalentes), mientras que en 5 (Anafase II) se separan las cromtidas del bivalente (no
idnticas debido a la recombinacin) generando finalmente cuatro clulas hijas haploides y con informacin gentica virtualmente
distinta, lo que incrementa las posibilidades de combinar alelos en un proceso de reproduccin sexual (que restablecera la ploida).
a) Asignar hasta 0,75 puntos por indicar que el resultado del cruzamiento AaBb x aabb seran cuatro genotipos/fenotipos posibles: AaBb
(ojos marrones-cabello oscuro), Aabb (ojos marrones-cabello rubio), aaBb (ojos azules-cabello oscuro) y aabb (ojos azules-cabello
rubio). Asignar otros 0,25 puntos por indicar que la proporcin esperable sera del 25% para cada fenotipo indicado.
b) Asignar hasta 0,5 puntos por explicaciones semejantes a: gen-alelo, un gen o factor mendeliano es una unidad de transmisin
gentica de padres a hijos, con una localizacin fsica (locus), que lleva informacin para un carcter fenotpico (color de ojos, del
cabello, etc), mientras que alelo es cada una de las formas alternativas que presenta un gen (ojos azules, marrones, verdes, etc).
Asignar hasta otros 0,5 puntos por explicaciones semejantes a herencia dominante-herencia intermedia, se habla de herencia
dominante cuando la presencia de un alelo determina siempre su aparicin en el fenotipo aunque est en heterozigosis (ojos
marrones, pelo oscuro), mientras que se habla de herencia intermedia cuando no existe dominancia entre dos alelos y su presencia
en heterozigosis determina la aparicin de un fenotipo intermedio entre ambos (color flores de dondiego Rojo (R)=Blanco (r) y Rr
(rosa)).
5.
a) Asignar hasta 0,5 por explicaciones semejantes a: la inmunidad innata es la inmunidad natural, que se presenta desde el nacimiento
y que acta de forma constante e inmediata y por mecanismos inespecficos (piel, mucosas, flora intestinal, inflamacin, fiebre,
clulas natural killer, etc). Asignar hasta otros 0,5 ms por explicaciones semejantes a: la inmunidad adquirida slo se presenta tras
la exposicin a un antgeno especfico y acta de forma especfica, retardada y con memoria (ms rapidez e intensidad de respuesta
tras exposiciones sucesivas al mismo antgeno).
b) Asignar hasta 0,5 puntos por explicaciones semejantes a: las enfermedades autoinmunes se deben a fallos del sistema inmunitario
de una persona en diferenciar adecuadamente lo propio de lo extrao, por lo que se ataca a partes del propio organismo. Asignar
0,25 puntos por cada ejemplo de entre los siguientes: enfermedad de Crohn, esclerosis mltiple, lupus eritematoso, psoriasis, etc.

Convocatoria 2017
MODELO
MATERIA: BIOLOGA
1.
OPCIN B
a) Asignar hasta 0,5 puntos por indicar que el agua (medio hipotnico) entrara por smosis (difusin pasiva del disolvente) al interior
de las clulas vegetales (medio hipertnico) hasta que su membrana plasmtica se adosara con la pared celular y que a este
proceso se le llama turgencia. Asignar hasta otros 0,5 puntos ms por indicar que en clulas animales este proceso se producira
igualmente pero la ausencia de pared celular conducira a un proceso de lisis o rotura celular (hemolisis en caso de hemates).
b) Asignar 0,25 puntos por cada orgnulo y funcin correctamente citada de entre los siguientes: mitocondrias-respiracin aerobia
(catabolismo aerobio); cloroplastos-fotosntesis; retculo endoplsmico rugoso-sntesis protenas de secrecin; retculo
endoplsmico liso- sntesis de lpidos de membrana; aparato de Golgi-maduracin y transporte de protenas de secrecin, ncleo
celular-replicacin y transcripcin del ADN celular, etc.
2.
3.
a) Asignar 0,25 puntos por nombrar la fase dependiente de luz de la fotosntesis (fase lumnica). Asignar hasta 0,5 puntos ms por
indicar que este proceso forma parte del proceso anablico de la fotosntesis, razonando que en el mismo se sintetiza materia
orgnica (triosas, glucosa,) a partir de CO2 , gracias al poder reductor (NADPH) y a la energa (ATP) obtenidos en el proceso
enunciado (alternativamente se puede explicar que la obtencin de ATP y NADPH en la fase dependiente de luz es igualmente
anablico porque implica la formacin de compuestos ricos en energa a partir de compuestos con menor contenido energtico.
Asignar los 0,25 puntos restantes por indicar que para que se d el proceso hace falta luz (energa lumnica).
b) Asignar hasta 0,5 puntos por explicar que la respiracin mitocondrial es un proceso que se da en aerobiosis, que en el mismo se
produce la oxidacin completa del sustrato (glucosa) siendo el aceptor final de electrones el oxgeno. Asignar hasta otros 0,5 puntos
por explicar que los procesos de fermentacin son anaerbicos, la oxidacin del sustrato es incompleta siendo el aceptor de
electrones una molcula orgnica y mucho menos rentable energticamente que la respiracin (2ATP por cada glucosa frente a 3638 en una fermentacin).
a) Asignar hasta 0,5 puntos por esquemas que representen 6 cromosomas metafsicos (con dos cromtidas) en el plano medio
(ecuatorial) del huso de divisin e insertados de forma independiente a una fibra del huso.
b) Asignar 0,25 puntos por cada proceso de entre los siguientes: desorganizacin de la envuelta nuclear, condensacin de la cromatina
hasta constituir cromosomas, desaparicin del nuclolo, duplicacin del centrosoma y emigracin a los polos, formacin del huso
de divisin.
c) Asignar 0,25 puntos por indicar que en las clulas eucariticas animales la citocinesis se produce segmentacin, mediante la
formacin de un anillo contrctil de microfilamentos de actina. Asignar 0,25 puntos ms por indicar que la citocinesis en clulas
eucariticas vegetales se produce por tabicacin, mediante la formacin del fragmoplasto por fusin de vesculas procedentes del
aparato de Golgi.
4.
a) Asignar 0,25 puntos por indicar que el material gentico del virus es ARN porque contiene Uracilo. Asignar 0,25 puntos ms por
indicar que est formado por una sola cadena, ya que no cumple las reglas de Chargaff de complementariedad de bases (porcentaje
de Adenina igual al de Timina y porcentaje de Guanina igual al de Citosina).
b) Asignar hasta 0,75 puntos por citar ARN mensajeros (ARNm), ARN ribosmicos (ARNr) y ARN transferentes (ARNt). Asignar hasta
otros 0,75 puntos ms por respuestas similares a las siguientes: los ARN mensajeros se encargan de transportar la informacin
para la sntesis de protenas desde el ADN hasta los ribosomas; los ARN ribosmicos son componentes esencial de los ribosomas,
que son los encargados de la sntesis de protenas utilizando como molde la informacin contenida en el ARNm en forma de tripletes
de nucletidos; los ARN transferentes se encargan de transferir, al lugar correcto del ribosoma, un aminocido especfico cuando
reconocen el triplete de bases nitrogenadas que codifica ese aminocido en la secuencia del ARNm, posibilitando as la traduccin
del cdigo de bases nitrogenadas al cdigo de aminocidos de las protenas.
5.
Asignar hasta 0,5 puntos por cada respuesta semejante a las siguientes: muestra 1, son cianobacterias, dado que los ribosomas 70S
indican que son procariotas y la fotosntesis oxignica solo se da en este grupo de procariotas; muestra 2, son hongos por su
metabolismo hetertrofo y la presencia de quitina en sus paredes celulares; muestra 3, pertenecen al reino Protista (protozoos), que
agrupa a organismos eucariticas y unicelulares aunque presenten diversidad de formas metablicas; muestra 4, son algas por su
metabolismo fotosinttico (auttrofo) y su organizacin eucarionte.

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD MAYORES DE 25 AOS
Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
DIRECTRICES, CONTENIDOS Y ORIENTACIONES GENERALES

Este documento est elaborado con base en lo establecido por la normativa bsica para las materias de
2 de Bachillerato, tanto a nivel nacional (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, BOE 6
Noviembre 2007) como en la Comunidad de Madrid (Decreto 67/2008, de 19 de junio, BOCM 27
Junio 2008).
Para la materia de Biologa esta normativa establece una serie de objetivos generales y capacidades a
conseguir tras el aprendizaje del programa de contenidos propuesto:
OBJETIVOS
La enseanza de la Biologa en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer y comprender los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teoras y
modelos apreciando el papel que estos desempean en el conocimiento e interpretacin de la
naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del
tiempo y la influencia del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientfico como una actividad
en constante construccin.
2. Interpretar la naturaleza de la Biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la
tecnologa y la sociedad. Conocer y apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos como el
genoma humano, la ingeniera gentica, o la biotecnologa, etctera, para resolver problemas de la
vida cotidiana y valorar sus implicaciones en los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales,
econmicos, polticos, etctera, relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando
actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribucin al bienestar humano.
3. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, para formarse una opinin que permita expresarse crticamente sobre los
problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biologa, como son la salud y el medio
ambiente, la biotecnologa, etctera, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
4. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas,
formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etctera) para realizar pequeas
investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito que puedan ser desconocidos
para ellos.
5. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la
estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos.
6. Interpretar globalmente la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos,
conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares.
7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los
descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y
biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales.
8. Analizar las caractersticas de los microorganismos y valorar la importancia de su intervencin en
numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la
microbiologa. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
PROGRAMA DE CONTENIDOS MINIMOS Y ORIENTACIONES

El currculo est estructurado en cinco bloques temticos bsicos. A continuacin de los contenidos de
cada bloque se han aadido dos apartados:
ORIENTACIONES: con los aspectos ms importantes de los principales epgrafes que el alumno debe
conocer para realizar con xito la Prueba de Acceso. No obstante, el conocimiento exigible tendr
como referencia los conocimientos incluidos en los libros homologados para Biologa de 2 de
Bachillerato
OBSERVACIONES: con aclaraciones sobre aspectos que pudieran haber quedado poco claros en los
puntos anteriores y cuya incidencia en la preparacin de la Prueba se considera relevante
BIBLIOGRAFIA:
Para el estudio de la asignatura puede utilizarse cualquier libro de texto homologado de Biologa de 2 de
Bachillerato. Existe una amplia oferta de libros de texto homologados para la Biologa de 2 de
Bachillerato, por lo general muy completos, bien desarrollados y con material digital de apoyo.
BLOQUE I. LA BASE MOLECULAR Y FISICO-QUMICA DE LA VIDA.

1. Los componentes qumicos de los seres vivos. Tipos, estructura, propiedades y funciones.
Bioelementos y oligoelementos. Los enlaces qumicos y su importancia en Biologa. Agua y
sales minerales.
2. Biomolculas orgnicas: estructura y funcin. Glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos
ORIENTACIONES BLOQUE I
1. Definir qu es un bioelemento y enumerar los ms importantes. Destacar las propiedades fsicoqumicas del carbono.
2. Conocer la estructura molecular del agua y relacionarla con sus propiedades fsico-qumicas. Resaltar
su papel biolgico como disolvente, reactivo qumico, termorregulador y en funcin de su densidad y
tensin superficial.
3. Reconocer el papel del agua y de las disoluciones salinas en los equilibrios osmticos y cido-base.
4. Definir glcidos y clasificarlos. Diferenciar monosacridos, disacridos y polisacridos.
5. Clasificar los monosacridos en funcin del nmero de tomos de carbono. Reconocer y escribir las
frmulas desarrolladas de los siguientes monosacridos: glucosa, fructosa y ribosa. Destacar la
importancia biolgica de los monosacridos.
6. Describir el enlace glucosdico como caracterstico de los disacridos y polisacridos.
7. Destacar la funcin estructural y de reserva energtica de los polisacridos.
8. Definir qu es un cido graso y escribir su frmula qumica general.
9. Reconocer a los lpidos como un grupo de biomolculas qumicamente heterogneas y clasificarlos en
funcin de sus componentes. Describir el enlace ster como caracterstico de los lpidos.
10. Destacar la reaccin de saponificacin como tpica de los lpidos que contienen cidos grasos.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
11. Reconocer la estructura de triacilglicridos y fosfolpidos y destacar las funciones energticas de los
triacilglicridos y las estructurales de los fosfolpidos.
12. Destacar el papel de los carotenoides (pigmentos y vitaminas), y esteroides (componentes de
membranas y hormonas).
13. Definir qu es una protena y destacar su multifuncionalidad.
14. Definir qu es un aminocido, escribir su frmula general y reconocer su diversidad debida a sus
radicales.
15. Identificar y describir el enlace peptdico como caracterstico de las protenas.
16. Describir la estructura de las protenas. Reconocer que la secuencia de aminocidos y la conformacin
espacial de las protenas determinan sus propiedades biolgicas.
17. Explicar en qu consiste la desnaturalizacin y renaturalizacin de protenas.
18. Describir las funciones ms relevantes de las protenas: catlisis, transporte, movimiento y contraccin,
reconocimiento molecular y celular, estructural, nutricin y reserva, y hormonal.
19. Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempean los cofactores y coenzimas en su
actividad. Describir el centro activo y resaltar su importancia en relacin con la especificidad
enzimtica.
20. Reconocer que la velocidad de una reaccin enzimtica es funcin de la cantidad de enzima y de la
concentracin de sustrato.
21. Conocer el papel de la energa de activacin y de la formacin del complejo enzima-sustrato en el
mecanismo de accin enzimtico.
22. Comprender cmo afectan la temperatura, pH e inhibidores a la actividad enzimtica. Definir la
inhibicin reversible y la irreversible.
23. Definir los cidos nucleicos y destacar su importancia.
24. Conocer la composicin y estructura general de los nucletidos.
25. Reconocer la frmula del ATP
26. Reconocer a los nucletidos como molculas de gran versatilidad funcional y describir las funciones
ms importantes: estructural, energtica y coenzimtica.
27. Describir el enlace fosfodister como caracterstico de los polinucletidos.
28. Diferenciar y analizar los diferentes tipos de cidos nucleicos de acuerdo con su composicin,
estructura, localizacin y funcin.
OBSERVACIONES BLOQUE I
1. Se pretende que los alumnos caractericen los distintos tipos generales de biomolculas sin que sea
necesario un conocimiento pormenorizado de las frmulas correspondientes. El alumno deber
distinguir entre varias frmulas, por ejemplo, la de un aminocido, la de un nucletido, etc.
2. Las clasificaciones de biomolculas sern vlidas siempre que se indique el criterio utilizado para
establecerlas.
3. En el caso particular de los monosacridos, es necesario que los alumnos adems de reconocer, sean
capaces de escribir las frmulas lineal y cclica de la glucosa, ribosa y fructosa.
4. No ser necesario explicar la clasificacin de los polisacridos. Se sugiere utilizar como ejemplos de
polisacridos el almidn, el glucgeno, la celulosa y la quitina.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
BLOQUE II. MORFOLOGA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES:

3. La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular.
4. Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin
en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales.
5. La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.
6. La divisin celular. Mitosis y meiosis.
7. Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Procesos de transporte a travs de
las membranas biolgicas.
8. Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Papel del ATP y de las enzimas.
9. La respiracin celular, su significado biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso
respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones.
10. La fotosntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosntesis.
ORIENTACIONES BLOQUE II
1. Describir los principios fundamentales de la Teora Celular como modelo universal de la organizacin
morfofuncional de los seres vivos.
2. Describir y diferenciar los dos tipos de organizacin celular.
3. Comparar las caractersticas de las clulas vegetales y animales.
4. Exponer la teora endosimbitica del origen evolutivo de la clula eucariota y explicar la diversidad de
clulas en un organismo pluricelular.
5. Describir, localizar e identificar los componentes de la clula procaritica en relacin con su estructura
y funcin.
6. Describir, localizar e identificar los componentes de la clula eucaritica en relacin con su estructura
y funcin.
7. Describir las fases de la divisin celular, cariocinesis y citocinesis, y reconocer sus diferencias entre
clulas animales y vegetales.
8. Destacar el papel de la mitosis como proceso bsico en el crecimiento y en la conservacin de la
informacin gentica.
9. Describir sucintamente las fases de la meiosis.
10. Destacar los procesos de recombinacin gnica y de segregacin cromosmica como fuente de
variabilidad.
11. Explicar el concepto de nutricin celular y diferenciar la nutricin auttrofa y hetertrofa en funcin
de la fuente de carbono.
12. Explicar los diferentes procesos mediante los cuales la clula incorpora sustancias: permeabilidad
celular y endocitosis.
13. Exponer los procesos de transformacin de las sustancias incorporadas y localizar los orgnulos que
intervienen en su digestin.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
14. Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Diferenciar entre catabolismo y

anabolismo. Realizar un esquema de las fases de ambos procesos.
15. Reconocer y analizar las principales caractersticas de las reacciones que determinan el catabolismo y
el anabolismo.
16. Describir las distintas rutas metablicas de forma global, analizando en qu consisten, dnde
transcurren y cul es su balance energtico.
17. Destacar el papel de las reacciones de xido-reduccin como mecanismo general de transferencia de
energa.
18. Destacar el papel del ATP como vehculo en la transferencia de energa.
19. Resaltar la existencia de diversas opciones metablicas para obtener energa.
20. Definir y localizar la gluclisis, la -oxidacin, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrnico
y la fosforilacin oxidativa indicando los sustratos iniciales y productos finales.
21. Comparar las vas anaerobias y aerobias en relacin a la rentabilidad energtica y los productos finales.
Destacar el inters industrial de las fermentaciones.
22. Reconocer que la materia y la energa obtenidas en los procesos catablicos se utilizan en los procesos
biosintticos y esquematizar sus fases generales.
23. Diferenciar las fases de la fotosntesis y localizarlas intracelularmente.
24. Identificar los substratos y los productos que intervienen en las fases de la fotosntesis y establecer el
balance energtico de sta.
25. Reconocer la importancia de la fotosntesis en la evolucin.
26. Reconocer que parte de la materia obtenida en los procesos biosintticos derivados de la fotosntesis
se utiliza en las vas catablicas.
27. Explicar el concepto de quimiosntesis y destacar su importancia en la naturaleza.
OBSERVACIONES BLOQUE II
1. Se sugiere la mencin de, al menos, los siguientes componentes de la clula procaritica: apndices
(flagelo o fimbrias), cpsula, pared celular, membrana plasmtica, citoplasma, cromosoma bacteriano,
plsmidos, ribosomas y grnulos (o inclusiones).
2. Para la consecucin del objetivo de la orientacin nmero nueve no se requiere una descripcin
molecular exhaustiva del proceso de recombinacin gnica.
3. No es necesario formular los intermediarios de las rutas metablicas, aunque se deber conocer los
nombres de los sustratos iniciales y de los productos finales.
4. En relacin con la fase dependiente de la luz de la fotosntesis, se sugiere la mencin de los siguientes
aspectos del proceso: captacin de luz por fotosistemas, fotlisis del agua, transporte electrnico
fotosinttico, sntesis de ATP y sntesis de NADPH. No es necesario el conocimiento pormenorizado
de los intermediarios del transporte electrnico.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
BLOQUE III. LA HERENCIA. GENTICA MOLECULAR:

11. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
12. La teora cromosmica de la herencia. Herencia ligada al sexo. Ligamiento y recombinacin.
Gentica humana.
13. La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la
informacin gentica. Concepto de gen.
14. Expresin de la informacin gentica: el Dogma Central de la Biologa molecular.
Trascripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas. Las caractersticas e
importancia del cdigo gentico.
15. La genmica y la protemica. Organismos modificados genticamente.
16. Alteraciones en la informacin gentica: las mutaciones. Los agentes mutagnicos. Mutaciones
y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies.
ORIENTACIONES BLOQUE III

1. Reconocer al ADN como molcula portadora de la informacin gentica. Recordar que el ADN es el
componente esencial de los cromosomas.
2. Entender el gen como el fragmento de ADN que constituye la ms pequea unidad funcional.
3. Relacionar e identificar el proceso de replicacin del ADN como el mecanismo de conservacin de la
informacin gentica.
4. Reconocer la necesidad de que la informacin gentica se exprese y explicar brevemente los procesos
de transcripcin y traduccin por los que se realiza dicha expresin.
5. Comprender la forma en que est codificada la informacin gentica y valorar su universalidad.
6. Definir las mutaciones como alteraciones genticas.
7. Distinguir entre mutacin espontnea e inducida y citar algunos agentes mutagnicos: rayos UV,
radiaciones ionizantes, agentes qumicos y agentes biolgicos.
8. Destacar que las mutaciones son necesarias pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo.
9. Reconocer el efecto perjudicial de gran nmero de mutaciones y relacionar el concepto de mutacin
con el de enfermedad hereditaria.
10. Definir y explicar el significado de los siguientes trminos: genoma, cariotipo, gen, alelo, locus,
homocigtico, heterocigtico, herencia dominante, recesiva, intermedia (dominancia parcial o
incompleta) y codominancia.
11. Aplicar los mecanismos de la herencia mediante el estudio de las leyes de Mendel a supuestos sencillos
de cruzamientos monohbridos y dihbridos con genes autosmicos y genes ligados al sexo.
12. Reconocer el proceso que siguen los cromosomas en la meiosis como fundamento citolgico de la
distribucin de los factores hereditarios en los postulados de Mendel.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
OBSERVACIONES BLOQUE III

1. Se recomienda que los procesos de replicacin del ADN, transcripcin y traduccin se expliquen
tomando como referencia lo que acontece en una clula procaritica sin dejar de resaltar la
compartimentacin asociada a estos procesos en las clulas eucariticas.
2. En el proceso de replicacin del ADN, se sugiere, al menos, la mencin de: origen de replicacin,
sentido 5 ---> 3, cadenas adelantada (conductora) y retrasada (retardada), cebador, fragmento de
Okazaki, ADN y ARN polimerasas y ADN ligasa.
3. En la explicacin del proceso de transcripcin se sugiere, al menos, la mencin de: diferencia entre
cadena codificante y cadena molde del ADN, sentido 5 ---> 3, copia de una sola cadena del ADN,
seal de inicio (promotor), accin de la ARN polimerasa y seal de terminacin.
4. En la sntesis de protenas se sugiere la mencin de, al menos: etapa de iniciacin (ARN mensajero,
ARN transferente, codn de inicio, anticodn y subunidades ribosmicas); etapa de elongacin
(formacin del enlace peptdico y desplazamiento del ribosoma (translocacin); etapa de terminacin
(codn de terminacin).
5. En relacin con el cdigo gentico, los alumnos deben conocer, al menos, que se trata de un cdigo
universal (aunque con excepciones) y degenerado.
6. Se sugiere el uso de diferentes tablas o imgenes del cdigo gentico donde se muestre la asignacin
de aminocidos a los 64 tripletes; tanto el modelo conocido en una tabla de doble entrada como el
modelo de crculos concntricos, u otros similares.
7. No ser necesario explicar los tipos de mutaciones, pero el alumno deber ser capaz de reconocer como
mutaciones los cambios en una secuencia de nucletidos y los cambios en la dotacin cromosmica, e
interpretar las consecuencias de las mismas.
8. Los problemas de gentica mendeliana sern incluidos en el examen como preguntas de razonamiento
o de interpretacin de imgenes. En cualquier caso, los problemas versarn sobre aspectos bsicos
elementales y de aplicacin directa de la herencia mendeliana, no siendo materia de examen los
problemas de pedigr. Se sugiere la realizacin de ejercicios relacionados con la herencia autosmica,
incluyendo los sistemas ABO y Rh (slo alelo D) de los grupos sanguneos y con la herencia ligada al
sexo, incluyendo los relacionados con el daltonismo y la hemofilia.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
BLOQUE IV. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES:

17. Estudio de la diversidad de microorganismos. Bacterias y virus. Sus formas de vida. Gentica
bacteriana. Otros agentes infecciosos: Viroides y priones.
18. Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los microorganismos en los ciclos
biogeoqumicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
19. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y econmica.
Biorremediacin.
20. Productos elaborados por medio de la biotecnologa. Aplicaciones ms frecuentes y sus
implicaciones en la sociedad.
ORIENTACIONES BLOQUE IV
1. Conocer el concepto de microorganismo y analizar la diversidad de este grupo biolgico.
2. Establecer criterios sencillos que permitan realizar una clasificacin de los microorganismos
diferenciando los distintos grupos, por ejemplo, presencia o no de estructura celular y tipo de sta,
segn sea procaritica o eucaritica.
3. Destacar la composicin y estructura de los virus, aludiendo a que presentan un solo tipo de cido
nucleico.
4. Describir el ciclo ltico y el ciclo lisognico de los virus y establecer las principales diferencias que
existen entre ambos.
5. Plantear la controversia de la naturaleza viva o no viva de los virus.
6. Describir los principales componentes de la clula procaritica.
7. Destacar que las bacterias se reproducen por biparticin.
8. Realizar una clasificacin de las bacterias en funcin de la fuente de carbono y de energa, destacando
su diversidad metablica.
9. Conocer las principales caractersticas estructurales y de nutricin de algas, hongos y protozoos.
10. Conocer algunas relaciones que pueden establecerse entre los microorganismos y la especie humana
distinguiendo entre inocuas, beneficiosas y perjudiciales e ilustrarlas con algn ejemplo relevante.
11. Conocer la importancia de las plantas acumuladoras y la funcin de los microorganismos en el
tratamiento de residuos: depuracin de aguas residuales, basuras, residuos, eliminacin de mareas
negras, etc.
12. Reconocer la importancia de los microorganismos en investigacin y en numerosos procesos
industriales, por ejemplo: pan, derivados lcteos, vino, cerveza, etc.
13. Establecer el concepto de biotecnologa.
14. Conocer algunos ejemplos de aplicaciones biotecnolgicas, en biomedicina: produccin de insulina,
antibiticos, hormona del crecimiento, etc.; o en otras reas: produccin de bioplsticos, etc.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
OBSERVACIONES BLOQUE IV:

1. Es conveniente resaltar que la definicin de microorganismo se hace en razn de su tamao y que los
grupos que se incluyen bajo este trmino presentan una gran heterogeneidad.
2. Al establecer distintos grupos de microorganismos, deben destacarse las diferencias que permitan su
identificacin. Para ello, se recomienda la utilizacin de imgenes que posibiliten la distincin, por
ejemplo, entre una bacteria y un alga o un protozoo. Se sugiere que de las formas acelulares se elijan
imgenes de adenovirus, VMT, VIH y bacterifagos; del Reino Monera se elijan imgenes de cocos,
bacilos, vibrios y espiroquetas; del Reino Protoctista, imgenes de algas unicelulares flageladas,
diatomeas, paramecios, vorticelas y amebas; y del Reino Fungi, imgenes de levaduras
(Saccharomyces cerevisiae) y mohos (Penicillium, Rhizopus). No se trata, por tanto, de discutir
pormenorizadamente la estructura y fisiologa de dichos grupos.
3. Con relacin a los virus debe destacarse su carcter acelular. Al exponer la composicin y estructura
general de los virus, es aconsejable utilizar como ejemplos el bacterifago T4 y el virus del SIDA. El
ciclo de vida de un virus puede ejemplificarse mediante los ciclos del fago lambda y del virus del
SIDA.
4. El ciclo del virus del SIDA deber recoger los siguientes apartados: adsorcin, penetracin,
transcripcin inversa, insercin en el ADN, transcripcin del ARN vrico, traduccin de protenas
vricas, ensamblaje del virus y liberacin (gemacin). No es necesario el conocimiento exhaustivo de
los procesos moleculares implicados en el desarrollo del ciclo.
5. El alumnado debe conocer las relaciones que establecen los microorganismos con el ser humano, as
como con las plantas, los animales y el medio ambiente. Este conocimiento debe ilustrarse con
ejemplos sin que ello implique necesariamente el conocimiento del nombre cientfico del
microorganismo en cuestin.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
BLOQUE V. LA INMUNOLOGA Y SUS APLICACIONES:

21. El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.
22. El sistema inmunitario. Tipos de respuesta inmunitaria. Las barreras externas y las defensas internas
inespecficas.
23. La inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular y humoral.
24. Concepto de antgeno y de anticuerpo. Estructura y funcin de los anticuerpos. Mecanismo de accin
de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunolgica.
25. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
26. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias, inmunodeficiencias y autoinmunidad.
El SIDA y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer.
27. Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica.
28. El trasplante de rganos y los problemas de rechazo. Histocompatibilidad. Implicaciones sociales
en la donacin de rganos.
ORIENTACIONES BLOQUE V:
1. Definir el concepto de infeccin. Diferenciar infeccin y enfermedad infecciosa.
2. Conocer los mecanismos de defensa orgnica, distinguiendo los inespecficos de los especficos.
3. Identificar y localizar las barreras naturales fsicas y qumicas como primera lnea de defensa del
organismo.
4. Describir la respuesta inflamatoria sobre la base de una agresin a la piel, subrayando las causas de la
respuesta.
5. Distinguir entre inmunidad y respuesta inmunitaria.
6. Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su funcin: molculas, clulas y rganos.
7. Diferenciar respuesta humoral y respuesta celular.
8. Definir los conceptos de antgeno y anticuerpo, y describir su naturaleza.
9. Conocer la existencia de distintos tipos de anticuerpos sin entrar en su clasificacin.
10. Reconocer a los linfocitos B como las clulas especializadas en la produccin de anticuerpos solubles.
11. Explicar la interaccin antgeno-anticuerpo.
12. Reconocer a los linfocitos T y a los macrfagos como las clulas especializadas en la respuesta celular.
13. Considerar las respuestas inmunitarias primaria y secundaria como etapas en la maduracin de los
linfocitos, relacionndolo con el concepto de memoria inmunolgica.
14. Conocer y distinguir los distintos tipos de inmunidad.
15. Exponer la importancia de la vacunacin en la prevencin y erradicacin de algunas enfermedades.
16. Reconocer como alteraciones del sistema inmunitario: la hipersensibilidad, la autoinmunidad y la
inmunodeficiencia.
17. Distinguir entre seropositivos y enfermos.
18. Reconocer la importancia del sistema inmune en la respuesta frente a trasplantes debido a su capacidad
para discriminar entre lo propio y lo ajeno.

Convocatoria 2017
MATERIA: BIOLOGA
DIRECTRICES,
CONTENIDOS Y
ORIENTACIONES
GENERALES
OBSERVACIONES BLOQUE V:
1. No se pretende explicar exhaustivamente el proceso de inflamacin sino slo mencionar los
mecanismos que desencadenan las manifestaciones clnicas de dicha respuesta.
2. Respecto al punto 6 de las Orientaciones Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar
su funcin se considera que debe tener un carcter introductorio. Se sugiere la mencin de, al menos,
los siguientes elementos del sistema inmunitario: mdula sea, bazo, timo, ganglios linfticos,
macrfagos, linfocitos, anticuerpos, interfern, interleucinas y sistema complemento.
3. Es conveniente incidir en que los antgenos son sustancias heterogneas mientras que los anticuerpos
tienen una estructura molecular similar.
4. Con relacin a los distintos tipos de anticuerpos, para evitar una clasificacin en forma de tabla, sera
suficiente que el alumno conociera que los anticuerpos desempean distintas funciones biolgicas y en
distintas localizaciones, y supiera indicar alguna caracterstica diferencial de los mismos. Por ejemplo,
saber que no todos los tipos de anticuerpos atraviesan la placenta; que en el perodo inicial de la
infeccin predomina notablemente un tipo de inmunoglobulina; que en las secreciones es mayoritario
otro tipo, distinto al anterior, etc.
5. Debe quedar claro en la explicacin de la respuesta humoral que, tras la inactivacin del antgeno por
el anticuerpo, debe producirse la fagocitosis.
6. Se deben explicar los conceptos de hipersensibilidad, autoinmunidad e inmunodeficiencia, utilizando
ejemplos para ello.
7. Con respecto a la importancia de las vacunas en la salud se recomienda hacer referencia a la
erradicacin de la viruela y poliomielitis, as como en las esperanzas puestas en la vacuna de la malaria.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
INSTRUCCIONES: La prueba se compone de dos opciones (A y B), cada una de las cuales consta de tres
preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Slo se contestar una de las dos opciones, desarrollando
ntegramente su contenido.
DURACIN: 90 minutos
CALIFICACIN: Las cuestiones planteadas se califican con 1 punto como mximo cada una. La calificacin
mxima total que se puede obtener en esta prueba es de 10 puntos.
OPCIN A
Pregunta 1
La figura adjunta (A) muestra un esquema del ciclo biogeoqumico del fosforo.
Figura A. Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos4.htm

a) Describa, de forma resumida, los procesos que reflejan los puntos 1, 2, 3 y 4 del grfico. (1 punto)
b) Puede el fsforo provocar eutrofizacin en los ecosistemas acuticos? Razone la respuesta. (1 punto)
c) Explique el concepto de ciclo biogeoqumico. (1 punto)

Convocatoria 2017
ESPECFICA
Pregunta 2
Bruselas abre el debate sobre la energa nuclear en Europa

La Comisin Europea (CE) reflexiona sobre la posibilidad de promover la investigacin nuclear en Europa. Se
propone estrechar la cooperacin entre los estados miembros para la construccin de nuevos reactores. Las
medidas entraran en funcionamiento en 2030.
Fuente: El Mundo 17/05/2016
Modificado de: http://www.elmundo.es/economia/2016/05/17/573b427b22601d132a8b4587.html
El texto adjunto hace referencia a la energa nuclear. Conteste a las siguientes cuestiones:
a) Explique qu es la energa nuclear. (1 punto)
b) Enumere los principales problemas de este tipo de energa. (1 punto)
c) Cite dos fuentes de energa renovables de entre las ms desarrolladas en Espaa. (1 punto)
d) Cite cuatro ventajas que presenta la utilizacin de las energas renovables. (1 punto)
Pregunta 3
La figura adjunta (B) ofrece una imagen de la circulacin general atmosfrica
Figura B. Fuente: http://fromtheblueside.blogspot.com.es/2012_02_01_archive.html

Responda a las siguientes cuestiones relacionadas con la circulacin general de la atmsfera.
a) A qu se debe la circulacin general atmosfrica? (1 punto)
b) Explique por qu los grandes desiertos continentales (como por ejemplo el Sahara) se sitan en zonas de altas
presiones subtropicales (0,5 puntos) y explique por qu es abundante la disponibilidad de agua en las regiones
ecuatoriales (0,5 puntos)
c) Explique qu es un frente (0,5 puntos) y cite dos tipos de frentes (0,5 puntos).

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
Pregunta 1
Redes de pequeos espacios verdes para enfriar las ciudades

Un estudio revela cmo reducir las islas de calor urbanas. En los ltimos 40 aos, las zonas urbanas han
experimentado aumentos significativos en el nmero de olas de calor. Por eso, los expertos se afanan en encontrar
la manera de reducir las islas de calor de las ciudades. Un estudio realizado revela que para tal fin resultaran tiles
las redes de espacios verdes pequeos y medianos, y no solo los grandes espacios verdes.
Fuente: Tendencias 21
04/03/2016
Texto modificado de:
http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=65907&origen=notiweb&dia_suplemento=viernes
a) Explique el concepto de isla de calor urbana. (1 punto)
b) Realice una figura esquemtica simplificada de lo que es una isla de calor. (1 punto)
c) Puede este fenmeno contribuir a aumentar la contaminacin atmosfrica? Razone la respuesta. (1 punto)
Pregunta 2
La figura adjunta (C) muestra la distribucin porcentual de agentes causantes de incendios forestales en Espaa
http://www.monografias.com/trabajos29/incendios-forestales-espana/incendios-forestales-espana2.shtml
a) En sentido genrico, analice el grfico y explique cmo pueden afectar los incendios a la degradacin de los
ecosistemas. (1 punto)
b) Proponga dos medidas de prevencin de incendios. (1 punto)
c) Enumere dos efectos ambientales beneficiosos del bosque. (1 punto)
d) Describa que es una especie pirfita. (1 punto)

Convocatoria 2017
ESPECFICA
Pregunta 3
Un terremoto de magnitud 6 sacude el centro de Italia

Decenas de personas mueren en varias localidades de la zona de los ApeninosPoco ms de 24 horas despus del gran sesmo de magnitud 6 que dej al menos 250 muertos segn la
ltima actualizacin del jueves por la tarde en la localidad de Amatrice, en el centro de Italia, la tierra ha
vuelto a temblar, esta vez, con una fuerza menor: 4,3.
Fuente: El Pas 24/08/2016
El texto adjunto hace referencia al terremoto ocurrido a finales de agosto de 2016. Conteste a las siguientes cuestiones.
a) Explique brevemente el origen de los terremotos. (1 punto)
b) Explique los dos parmetros que se suelen medir en un terremoto y cmo se cuantifican. (1 punto)
c) Cite dos mtodos empleados para predecir los terremotos y dos medidas estructurales para prevenir sus daos. (1
punto)

Convocatoria 2017
ESPECFICA

CURSO 2016/2017
Para la elaboracin de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de contenidos y los
criterios de evaluacin de la materia presentes en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba
sern calificadas en mltiplos de 0,25 puntos, con un valor mximo de 1 punto cada una de ellas.
Si en la cuestin slo se pide una explicacin, sta deber ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en
mltiplos de 0,25 puntos, en funcin de la adecuacin de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a
las pautas de correccin que figuran a continuacin.
En la mayora de los casos, cada cuestin plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a
proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser
puntuados de forma proporcional (es decir, a razn de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos
en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas).
En todo caso, deber valorarse tambin positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los
guiones de correccin, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lgico y madurez por parte del alumno.
SOLUCIONES
OPCIN A
Pregunta 1
a) Punto 1. El fsforo es un elemento qumico que se encuentra en las rocas formando minerales como el apatito
(fosfato triclcico), de tal modo que cuando la roca se meteoriza produce ion fosfato. Punto 2. El fsforo es asimilado
desde el suelo por las plantas, que lo incorporan en sus cidos nucleicos. Punto 3. El fsforo que forma parte de las
plantas pasa a los animales, una vez que estos se alimentan a partir de plantas. Punto 4. El conjunto de restos,
excrementos y descomposicin de cadveres genera autnticos depsitos de fsforo en el suelo.
b) El hombre, mediante la adicin a terrenos agrcolas de fertilizantes qumicos y de estircol procedente de la
ganadera, incorpora grandes cantidades de este nutriente (P) en los ecosistemas, que finalmente pueden provocar
eutrofizacin en los ecosistemas acuticos.
c) Se denomina ciclo biogeoqumico al movimiento cclico y las interacciones de los elementos (carbono, nitrgeno,
oxgeno, hidrgeno, calcio, sodio, azufre, fsforo, potasio y otros elementos) que forman los organismos biolgicos y el
ambiente (atmsfera, geosfera, biomasa y sistemas acuticos); en ellos intervienen una serie de procesos de produccin
y descomposicin. Tambin representan los cambios que experimentan los elementos qumicos que constituyen los
seres vivos en su recorrido cclico por la biosfera. Gracias a los ciclos biogeoqumicos, los elementos se encuentran
disponibles para ser usados una y otra vez por otros organismos.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
Pregunta 2
a) El alumno debe explicar que la energa nuclear es no renovable y radiactiva, que se origina en las reacciones de fisin.
Se forma al bombardear con neutrones un ncleo pesado (por ejemplo U235), producindose la descomposicin en dos,
al tiempo que se libera gran cantidad de energa y neutrones. Mediante una serie de circuitos de agua y refrigeradores,
esta energa calorfica se transforma en energa mecnica que, a su vez, por medio de una serie de transformadores
acaba convirtindose en elctrica.
b) Los principales problemas que el alumno puede enumerar son: riesgo de accidentes nucleares y problemas de
seguridad; generacin de residuos radiactivos (cuyo problema es que son activos durante largo tiempo); posible emisin
de radiaciones altamente peligrosas o perjudiciales para los seres vivos.
c) Las fuentes ms desarrolladas de energas renovables en Espaa son: Hidrulica, solar y elica.
d) Entre las principales ventajas cabe citar: no contaminan; producen menor impacto ambiental que las no renovables;
no generan dependencia econmica de los pases que las poseen; al ser renovables no se agotan ya que su regeneracin
es mayor que el consumo; tienen un bajo coste de mantenimiento; por ultimo pueden sealar que fomentan el
desarrollo tecnolgico, as como de investigacin e innovacin de los pases.
Pregunta 3
a) El alumno debe explicar que las grandes masas de aire se mueven debido a la diferencia de presin que se establece
entre las distintas latitudes como consecuencia de la diferencia de energa recibida del Sol en las distintas zonas de la
tierra. De este modo, el aire se desplaza desde las zonas de la tierra dnde existen altas presiones (menos
calentamiento) a las zonas con bajas presiones (mayor calentamiento). Se valorar positivamente si el alumno cita que
el primer modelo propuesto para explicar la circulacin general atmosfrica fue propuesto por Hadley a principios del
siglo XVIII. Hadley afirmaba que el aire caliente de las zonas prximas al ecuador asciende mientras que el fro de los
polos desciende, formando una gran clula convectiva para cada hemisferio.
b) La aparicin de los grandes desiertos que se conocen en la Tierra, y que se extienden por el norte de frica (Sahara),
Oriente Prximo (Arabia, Irn, Irak, Jordania) sudoeste de EE. UU., norte de Mxico y parte meridional de Australia, se
debe a que en dichas zonas, las masas de aire descendente que forman los grandes anticiclones subtropicales, a medida
que descienden se calientan y se secan, produciendo una gran aridez. Adicionalmente, al asentarse los anticiclones
sobre las masas continentales, bloquean la entrada de borrascas cargadas de humedad procedentes de los ocanos
(anticiclones de bloqueo), por el rpido enfriamiento nocturno. El alumno debe explicar respecto de la abundancia de
agua en las regiones ecuatoriales que se debe a las copiosas precipitaciones producidas por las borrascas ecuatoriales o
Zona de Convergencia Intertropical (ZCIT).
c) Se entiende que un frente es la superficie de contacto entre dos masas de aire de distinta temperatura y humedad,
por tanto con marcado contraste trmico. Lo que sucede es que una masa de aire caliente cargada de humedad se
encuentra con una masa de aire fro ms seco y ambas entran en contacto, pero no se mezclan, provocando nubosidad
y precipitaciones. Entre los tipos de frentes que puede citar cabe sealar: frente fro, frente clido y frente ocluido.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
Pregunta 1
a) El concepto de isla de calor urbana hace referencia a un fenmeno mediante el cual las zonas urbanas tienden a
mostrar una temperatura mayor que las zonas rurales que las rodean. Se trata por tanto de una modificacin del
microclima local, que tiene diversas causas como la sustitucin de la vegetacin por edificios y calles, lo que provoca
una mayor absorcin de radiacin solar por parte de las superficies construidas y pavimentadas.
b) El alumno debe dibujar una figura similar a la adjunta u otra que, a juicio del evaluador, represente el concepto.
http://elauladehistoria.blogspot.com.es/2016/01/microclima-urbano-la-ciudad-una-isla-de.html
c) El fenmeno de la isla de calor urbana puede hacer ascender el aire contaminado, sobre todo si hay inversin trmica,
ya que, al calentarse el aire en contacto con el suelo y los edificios de la ciudad, se genera una cpula de contaminacin.
De este modo se impide que el aire se renueve y que la contaminacin urbana desaparezca.
Pregunta 2
a) De forma general, las causas de los incendios forestales se clasifican en seis grandes grupos, destacando los
intencionados (>50%). Tambin de forma genrica predominan los antrpicos. Constituyen un problema recurrente que
producen, ao a ao, grandes prdidas econmicas y ambientales; adicionalmente en muchos casos son los causantes
de la muerte de habitantes de los lugares ms cercanos a las zonas que se incendian.
Los incendios afectan a la degradacin de los ecosistemas de varias formas. Por una parte, provocan la degradacin del
paisaje, queman de forma ms o menos rpida de la vegetacin y los animales, con la consiguiente desaparicin de los
mismos. Por otra, producen la degradacin y prdida de suelo, prdida de biodiversidad, aumento de la escorrenta
superficial que intensifica la carga de sedimentos hacia los ros. Adicionalmente incrementan la erosin y conducen a la
desertificacin.
b) Se puede proponer cualquier medida encaminada a mantener, crear o conservar un bosque; en este sentido cabe
sealar la limpieza del bosque, realizacin de cortafuegos, levantar mapas de riesgos y de modelos. Adicionalmente se
puede hacer nfasis en la educacin ambiental, sealando las consecuencias de los incendios, tales como prdida de
vidas humanas. Finalmente, se pueden proponer medidas de actuacin legal contra los infractores (pirmanos o
irresponsables), dado que se trata de un bien cultural.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
c) Entre los efectos ambientales beneficiosos del bosque cabe enumerar: contribuyen a crear suelo; moderan el clima;
moderan los caudales de los ros y por tanto las inundaciones; almacenan agua y previenen la sequa; controlan la
erosin y estabilizan las pendientes; toman y fijan CO2. A todo ello puede aadirse que tienen una biodiversidad alta y
son capaces de proporcionar combustible en forma de lea y carbn, madera para uso humano, medicinas, aceites,
resinas, frutos, caucho etc.
d) Una especie pirfita es una planta o formacin vegetal propia de regiones ridas y semiridas adaptada a los
incendios peridicos. Su dependencia del fuego es tal que ste estimula la germinacin de sus semillas.
Pregunta 3
a) El alumno debe explicar que los grandes terremotos tienen su originan en las zonas de contacto de las placas
litosfricas, por compresin, cizalla o deslizamiento de unas frente a otras, tal y como ocurre fundamentalmente en las
zonas de subduccin o de convergencia de placas y en las fallas transformantes. Tambin existen terremotos
relacionados con el juego de algunas fracturas corticales o con fenmenos volcnicos.
b) Se califica con 1 punto si el alumno contesta que uno de los parmetros es la magnitud, (parmetro objetivable), que
hace referencia a la energa liberada en el terremoto y que indica el grado de movimiento que ha habido; se cuantifica
mediante la escala logartmica de Richter (del 1 al 10). Y el otro parmetro es la intensidad, (parmetro ms subjetivo)
que se refiere a la capacidad de destruccin del terremoto y que mide los daos ocasionados; se cuantifica mediante la
escala Mercalli (del I al XII).
c) Aunque resulta imposible poder predecir donde y cuando va a tener lugar una determinada actividad ssmica, existen
mtodos para predecir el riesgo de que se produzca. Entre los mtodos de prediccin el alumno puede citar:
Precursores ssmicos (cambios en comportamiento animal, elevacin del suelo, etc.); mapas de peligrosidad; mapas de
exposicin; localizacin de fallas activas; imgenes de satlite etc.
Entre las medidas estructurales el alumno puede citar: Construir sin modificar la topografa; evitar el hacinamiento de
edificios; construir sobre sustratos rocosos edificios simtricos; edificar con cimientos aislantes que absorban las
vibraciones y no permitan la oscilacin del edificio; instalacin de conducciones de gas y agua que sean flexibles o de
cierre automtico etc.
ORIENTACIONES PARA LA MATERIA DE

CIENCIAS DE LA TIERRA
Convocatoria 2016
Prueba de Acceso para

Mayores de 25 aos
Introduccin sobre la materia

En la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se estudia fundamentalmente el planeta tierra,
los procesos, factores, funcionamiento e interacciones que tienen lugar en el mismo, as como sus relaciones o
dependencias. De este modo se trata de una materia relacionada con diferentes reas cientficas tales como Geologa,
Biologa, Qumica, Geografa, Ecologa y Edafologa, entre otras.
Para comprender estos procesos y sistemas es necesario analizar y evaluar tanto el medio ambiente como las
interacciones del ser humano sobre el mismo. As por ejemplo, se considera imprescindible saber que la gestin de los
recursos que ofrece la naturaleza requiere conocer cmo funcionan y han funcionado los sistemas naturales. Y a partir
de estos conocimientos se pretende una concienciacin sobre el uso y abuso de los recursos naturales, sobre la
necesidad de un desarrollo sostenible y de una toma de conciencia de la responsabilidad ambiental.
Objetivos generales
Con el estudio de esta materia se pretende que el alumno adquiera un conocimiento general de la dinmica de
los sistemas terrestres; de los recursos, impactos y riesgos derivados de los sistemas naturales; y tambin de la
interaccin del ser humano con los mismos. Conocimientos que han de permitir que el estudiante desarrolle una visin
ms profunda de los problemas medioambientales, de su anlisis y de su gestin. A modo de ejemplo, con los
conocimientos de los procesos geolgicos, se pretende aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno,
tanto en lo que respecta a los fenmenos generadores de riesgos naturales, como a los derivados de la explotacin de
recursos.
Adems, la adquisicin de una amplia visin de las tcnicas y metodologas cientficas que abarcan tanto la
investigacin como la evaluacin y tratamiento de los problemas medioambientales, posibilitar un aumento de la
sensibilidad y cambio de actitud ante dichos problemas. Para ello, ser vital tambin valorar los aspectos culturales y
socioeconmicos en los estudios medioambientales, adems de los tratamientos de datos necesarios para realizar
modelos de prediccin y simulaciones.
De forma general, partiendo del respeto, conocimiento y valoracin del entorno en el que se vive, se pretende
fomentar los siguientes aspectos relacionados con problemas medioambientales:
la capacidad de sntesis, de relacin y de reflexin entre diferentes conceptos

la claridad y rigor a la hora de explicar conceptos.
Estructura de la prueba
La estructura de la prueba se ajusta a lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre y a la
normativa posterior que la desarrolla, aclara o corrige.
La prueba est constituida por dos opciones: A y B, para que el alumno elija una de ellas. Cada opcin
constar de tres apartados con una serie de cuestiones. El estudiante deber escoger una de las dos opciones
exclusivamente, respondiendo a todas las cuestiones planteadas en la misma. Las preguntas de la prueba contienen
un elemento informativo sobre el que giran las cuestiones. Ese elemento puede ser de varios tipos: tabla, texto,
grfico, esquemas, etc.
Como criterio general, las respuestas del alumnado deben estar suficientemente razonadas, valorndose la
concrecin en las respuestas; es decir las respuestas debern ceirse estrictamente a las cuestiones que se
pregunten. En ningn caso puntuarn positivamente contenidos sobre aspectos no preguntados. Tambin se valorar
la capacidad expresiva, el buen uso del lenguaje (gramtica, ortografa y calidad de la redaccin) y la adecuada
presentacin.
De forma ms especfica, el ejercicio de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente pretende valorar los
conocimientos de los alumnos sobre la materia, incidiendo especialmente en la claridad de los conceptos y la
capacidad de anlisis y de sntesis. Cada opcin constar de tres apartados en los que figurarn varias preguntas. Si se
contestan correctamente a todas las cuestiones planteadas se calificar con un total de 10 puntos.
Instrucciones sobre el desarrollo de la prueba

Los exmenes estn confeccionados para que no sea necesario ningn material adicional al requerido para el
conjunto de las Pruebas de Acceso. Tan solo se permitir el uso de una calculadora cientfica no programable si en
alguna de las cuestiones se exigen clculos matemticos.
Orientaciones especficas para el examen

Es imprescindible leer atentamente las preguntas para comprender y responder con la mayor precisin. Una
respuesta extensa puede resultar ambigua, imprecisa, o favorecer la presencia de errores, por lo que se recomiendan
respuestas concretas ceidas a los enunciados de las preguntas. Se recomienda encarecidamente hacer una lectura
final de todas las preguntas y respuestas del examen antes de entregarlo, ya que con ella se pueden corregir errores
ortogrficos, sintcticos, etc., que suponen un descenso de la calificacin.
Informacin adicional
El conocimiento exigible ser el correspondiente a un nivel medio y como referencia se tendr en cuenta los
contenidos incluidos en los libros homologados para el 2 de Bachillerato.
Existe una amplia oferta de libros de texto de 2 de Bachillerato de Ciencias de la Tierra y Medioambientales,
por lo general muy completos, bien desarrollados y con material digital de apoyo.
2
PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES DE 25 Y 45 AOS
Convocatoria 2017
COMN
MATERIA: COMENTARIO DE TEXTO

INSTRUCCIONES: El t exto de e sta pr ueba c oincide c on e l t exto de una de l as opc iones de L engua. S e
recuerda qu e el r esumen debe expr esar l a esen cia de l texto respetando la f idelidad del cont enido, sin repetir
enunciados completos de l or iginal y s in escribir va loraciones pe rsonales. S e s ugiere que l a ltima pr egunta
(comentario crtico personal) contenga una adecuada interpretacin del texto, de manera que el contenido del
comentario, debidamente estructurado, tenga relacin con el tema propuesto.
DURACIN: 60 minutos
CALIFICACIN: 1) Resumen del texto: hasta 2 puntos; 2) Esquema u organizacin de su contenido: hasta 2
puntos; 3) I dentificacin de l t ipo d e t exto: ha sta 2,5 punt os; 4) S ignificado de e xpresiones de l t exto: hasta 1
punto; 5) Comentario crtico y valoracin personal: hasta 2,5 puntos.
La mano en la boca
Desde que se ha puesto de moda taparse la boca con la mano para hablar parece que todo el mundo tiene
muchos s ecretos que esconder. F utbolistas, pol ticos, entrenadores de cualquier de porte, c onferenciantes en
medio de su conferencia, hasta los c amareros de trs d e l a b arra h an tomado la cos tumbre ( bastante f ea, por
cierto: a m me ensearon de nio que decirse secretos al odo delante de otras personas es de mala educacin)
de taparse la boca con la mano para hablar con los de al lado impidiendo de esa manera que los que estamos
mirndolos poda mos c onocer qu es l o que d icen. C omo s i t odos f uramos s ordos y c apaces d e l eer e n l os
labios de los dems, incluso a travs de la pantalla de la televisin, y, sobre todo, como si lo que estn diciendo
fuera importantsimo.
El problema es que luego te enteras de lo que dicen y la mayor parte de las veces no tiene ningn inters; a
lo mejor es porque lo interesante se lo guardan para ellos y para nosotros dejan lo ms superfluo. Nada hay ms
aburrido qu e una r ueda de pr ensa, s alvo e xcepciones, n ada m s i ntrascendente y va cuo, t anto que los
periodistas a veces ya ni acuden a ellas (y a veces ni l os intervinientes, como Mariano Rajoy, que, en vez de
comparecer, se apa rece, com o la V irgen a los pastores, a travs de p antallas de plasma) y esperan a qu e
terminen para preguntarles lo que les hurtaron, esto es, lo que ocultaron con la mano izquierda, que fue siempre
la m ano metafrica que ahor a t apa l a boc a de l as pe rsonas cua ndo quieren que no se sepa l o que
verdaderamente piensan. Aunque, a veces, un descuido les haga cometer una torpeza y le digan a un micrfono
encendido, como les ha sucedido a algunos, lo que de ninguna manera habran querido que se supiera.
Convocatoria 2017
COMN
En las dictaduras la autocensura la impone siempre el poder, que obliga a l a gente a ha blar a escondidas
cuando lo hace de algo prohibido, pero en las democracias se supona que todo est permitido y que la libertad
de expresin ampara cualquier idea. De dnde viene, entonces, ese temor a que se sepa lo que decimos, lo que
pensamos y hasta lo que no pensamos? Ser que la dictadura tiene ahora un rostro distinto, una configuracin
diferente, ms tecnolgica que poltica?
Sea cual sea la justificacin de la nueva moda, lo que est claro es que la evolucin de la sociedad hacia el
secretismo ha ido en aumento, tanto que a veces todos parecen espas, lo que no deja de ser inquietante. Lo peor
es que , salvo excepciones, los se cretos de l a ge nte s on t an absurdos qu e l o m ejor e s que nunc a l leguemos a
conocerlos.
Julio Llamazares, El Pas, 11/06/2015
PREGUNTAS
1. Resuma el texto. (2 puntos)
2. Indique el esquema u organizacin de su contenido, sealando expresamente las ideas principales. (2 puntos)
3. Identifique de qu tipo de texto se trata, indicando las caractersticas generales que permiten su clasificacin.
(2,5 puntos)
4. Explique e l significado de l as e xpresiones s iguientes segn e l contexto or acional y textual: a) la mano
izquierda, que siempre fue la mano metafrica; b) Ser que la dictadura tiene ahora un rostro distinto? (1
punto)
5. Escriba un c omentario c rtico pe rsonal, pa rtiendo de l t exto e n s u c onjunto o algn aspecto particular que
aparezca en el mismo y tomando en consideracin la forma o el contenido. (2,5 puntos)

1) Resumen del contenido (2 puntos). El resumen debe expresar lo esencial del texto, es decir, debe incluir el
tema o idea pri ncipal y l os t emas o ideas sec undarias (sin valoraciones personales), po r l o que no ha de
sobrepasar un tercio del texto propuesto en el examen (se aconseja que no exceda de seis u ocho lneas). No
debe contener datos que no estn en el original (fidelidad de contenido) y debe ser objetivo.
2) Esquema u organizacin del contenido, divisin del texto en partes (2 puntos). Se debe indicar la forma en
que el contenido se distribuye a lo largo del texto, es decir, cmo se organiza la informacin que aparece en el
texto, y la correlacin entre ideas y prrafos. Para ello se deben delimitar sus partes, haciendo mencin expresa
Convocatoria 2017
COMN
a dnde empieza y dnde termina cada una de ellas y justificando la propuesta. Igualmente se puede indicar la
progresin temtica y analizar las relaciones lgicas que presenta.
3) Identificacin y clasificacin del tipo de texto (2,5 puntos). Para contestar a esta pregunta hay que apoyarse
en los datos del texto, que siempre se utilizarn como base de argumentacin para su identificacin: dnde est
publicado, q uin e s s u a utor, qu t ipo de texto e s (texto pe riodstico crnica, editorial, c olumna de op inin,
noticia, texto literario narrativo, descriptivo, texto publicitario, ensayo humanstico, texto cientfico-tcnico,
texto j urdico). Tambin se puede a portar informacin s obre e l t ono: i rnico, m etafrico, e tc. U na ve z
identificado, ade ms de expl icar l as car actersticas t ericas de ese t ipo de t exto, el aspir ante t iene que
justificarlas con el texto de examen.
4) Significado de expresiones del texto (1 pun to). Se explicar el significado de l as expresiones sealadas en
funcin del contexto oracional y textual.
5) Comentario crtico del texto (2,5 punt os). S e s ugiere que, a l r edactar e l c omentario, s e tenga e n c uenta la
tesis o argumentacin que se va a desarrollar, que l a a rgumentacin e st de bidamente e structurada s egn los
temas o ideas que se va n a tratar, que la subjetividad (opinin personal) que se uti lice est relacionada con la
relevancia y act ualidad del tema propuesto y que se cuide la ortografa y el lenguaje, tanto la sintaxis (como
signos de puntuacin o adecuado uso de tiempos verbales), como el lxico empleado (evitando un vocabulario
excesivamente coloquial, impropio o impreciso). Por otra parte, se valorar la originalidad con la que se trate el
tema del texto propuesto, tanto porque se aadan nuevos argumentos o porque los ya existentes sean expuestos
desde otro punto de vista.
OBSERVACIN GENERAL. Se debe tener en cuenta la importancia de la correccin de la expresin escrita
en esta m ateria, adems de cal ificar l a p rueba de acue rdo con el con tenido. En este sen tido, se va lorar la
capacidad de r edaccin, manifestada m ediante l a expos icin ordenada de l as ideas, el adecuado engarce
sintctico, la riqueza lxica y la matizacin expresiva. La ortografa ser juzgada en su totalidad letras, tildes y
signos de puntuacin y valorada dentro de la capacidad de expresin general del alumno.
Convocatoria 2017
COMN
SOLUCIONES
1. Resuma el texto.
Como orientacin, se propone el resumen siguiente.
Es un hbito muy extendido en diferentes mbitos de la sociedad taparse la boca con la mano para comunicarse
con los int erlocutores ms in mediatos y, al m ismo tiempo, impedir q ue l os espe ctadores que presencian ese
intercambio comunicativo sepan lo que se dice. Lo sorprendente de esta prctica (ejemplo de mala educacin a
juicio del autor) es que por lo general lo que pretende ocultarse es poco relevante, tal y como sucede con otros
ejercicios pblicos de c omunicacin como l as r uedas de prens a. Tambin llama l a at encin que esa
demostracin i nequvoca de oc ultacin se haya propa gado en el m arco de soc iedades consideradas
democrticas, donde se supone que los ciudadanos pueden expresar sus ideas con total libertad.
2. Indique el esquema u organizacin de su contenido, sealando expresamente la idea principal y las
secundarias.
Primer prrafo: presentacin del asunto que aborda la columna y ejemplificacin de la extensin del hbito de
taparse la boca en pblico para ocultar informacin.
Segundo p rrafo: a sociacin e ntre esta m oda co municativa y el g nero discursivo de l as r uedas de pr ensa;
asociacin basada en su escaso inters.
Tercer prrafo: explicacin de esa cos tumbre (tal vez nuestras sociedades no sean tan abiertas y democrticas
como se suponen).
Cuarto p rrafo: c onclusin de l a utor ( la costumbre de muestra un a umento de l s ecretismo, a pe sar de que el
contenido hurtado a la audiencia es de poca relevancia)
Aunque no siempre sea as , la di visin e n prrafos m antiene cierta co rrespondencia con l a di stribucin d el
contenido. No obstante, se puede advertir que, en realidad, el segundo prrafo es un desarrollo del primero. En
el primer prrafo se constata la extensin de este hbito en todos los mbitos pblicos, que pretende proteger el
contenido d e l a comunicacin a nte los i ntrusos. El segundo prrafo se centr a en el car cter de es ta
comunicacin ve dada a l os e spectadores: se t rata de un contenido insustancial y a burrido, c omo s ucede
generalmente con las ruedas de prensa.
El tercer prrafo, a pesar de su brevedad, supone un avance discursivo; puesto que el autor se plantea cmo es
posible que en espacios de mocrticos se m uestre ese reparo a nte l a e xpresin de l as opi niones. Este
planteamiento le lleva al autor a sugerir que quiz nuestra sociedad no sea tan democrtica como creemos. En el
cuarto y ltimo prrafo el autor se distancia de la explicacin del origen de esta moda: se limita a constatar su
Convocatoria 2017
COMN
presencia y a poner de manifiesto, de modo un tanto irnico, que lo que se oculta a los espectadores carece de
inters.
La estructura del texto obedece a un diseo circular. Se parte de la consideracin de que taparse la boca es un
sntoma del secretismo de la sociedad actual todo el mundo tiene muchos secretos que esconder (lneas 1 y
2) y s e c oncluye aludiendo a l c arcter de ese secr etismo: los secretos de la ge nte s on tan a bsurdos que l o
mejor es que nunca lleguemos a conocerlos (lneas 25 y 26).
La estructura propuesta es orientativa, por ello, se podrn valorar otras propuestas siempre que se j ustifiquen
adecuadamente y tengan coherencia interna.
3. Identifique de qu tipo de texto se trata, indicando las caractersticas generales que permiten su
clasificacin.
Como orientacin, han de tenerse en cuenta aspectos como los siguientes. Se trata de un texto periodstico, tal y
como se ad vierte en la r eferencia que f igura a pie de t exto (El Pas), y , dentro de l mbito pe riodstico,
corresponde a una columna de opinin en la que, como es habitual, el autor aporta de un m odo sugerente un
punto de vista personal sobre algn acontecimiento de la actualidad. La opinin personal del autor se muestra
de manera cons tante a l o l argo de l texto: e n oc asiones, ha ciendo us o del pa rntesis c omo i nciso que pe rmite
emitir su juicio; en otros casos, acudiendo a preguntas con las que pretende buscar la complicidad del lector. A
pesar de que la columna personal se basa en ofrecer una opinin, ms o menos justificada, en el texto se acude a
la descripcin para recrear las situaciones comunicativas donde se manifiesta con ms frecuencia la costumbre
advertida y censurada por el autor.
El/la aspirante debe indicar las caractersticas formales (tipo de lxico, formas verbales, adjetivos subjetivos u
objetivos, f ormas pe rsonales, vol untad de e stilo...) y de c ontenido ( tema t ratado, c ohesin de l texto, i deas
principales) que lo justifiquen. La organizacin del contenido o el reflejo de la subjetividad de la autora a la
hora de dar su opinin tambin pueden servir como argumento para justificar el tipo de texto.
Se deben reflejar las caractersticas descritas a partir de ejemplos extrados del texto de examen.
4. Explique el significado de las expresiones siguientes segn el contexto.
De manera orientativa, la expresin la mano izquierda, que siempre fue la mano metafrica puede interpretarse
del siguiente modo. El uso metafrico de la construccin mano izquierda responde a l a capacidad o habilidad
de una pe rsona pa ra r esolver una s ituacin di fcil. A s, por e jemplo, pode mos de cir que para tratar c on un
estudiante se requiere mano izquierda. En este caso, con la mano (izquierda) se oculta hbilmente al auditorio
el comentario que se hace al interlocutor directo.
Convocatoria 2017
COMN
En cuanto a la expresin Ser que la dictadura tiene ahora un rostro distinto?, esta podra interpretarse del
siguiente m odo. S i una s ociedad de mocrtica se ca racteriza por p ermitir (y fomentar) la libe rtad de
pensamiento y de expresin, el hecho de que se oculte un c omentario por medio de la costumbre de taparse la
boca demostrara que no somos tan libres y que, por tanto, no vivimos en una sociedad tan democrtica. Esta argume
le permitira defender al autor que la dictadura ha cambiado de forma (rostro, cara): no hay un dictador y, por
tanto, no hay dictadura poltica; sin embargo, s hay una dictadura tecnolgica ante la que nos vemos obligados
a proteger nuestros pensamientos, nuestros comentarios.
5. Comentario crtico personal.
Esta pregunta es la ms abierta de la prueba, por lo que solo se sugerirn algunas directrices para su elaboracin
(y correccin). El/la aspirante puede expresar (y argumentar) sus opiniones personales sobre el texto que est
comentando recurriendo a cue stiones formales o a aspectos relacionados con el contenido. As, debe elaborar
una valoracin crtica personal en la que puede expresar ideas generadas a partir del texto en su conjunto o por
alguna una idea concreta que aparezca en el mismo, siempre desde un punto de vista personal. No debe ser, en
ningn caso, una pa rfrasis de l t exto propuesto. S e va lorar espe cialmente l a ori ginalidad de l as i deas y la
capacidad para argumentar la tesis propuesta, as como la correcta expresin y el manejo de la lengua. Tambin
se va lorar que l as con sideraciones del est udiante no sean meros juicios a rbitrarios, sino que s e ba sen en
caractersticas del texto que se propone.
PROGRAMA DE CONTENIDOS MNIMOS
Los contenidos y la estructura de la prueba de Comentario de Texto se regulan en la

RESOLUCIN de 26 de noviembre de 2014, de la Direccin General de Universidades e
Investigacin, por la que se da publicidad al Acuerdo de la Comisin Organizadora por el
que se dictan las normas e instrucciones reguladoras de la prueba de acceso a la universidad
para mayores de veinticinco aos en el mbito de la Comunidad de Madrid, en la Resolucin
del vicerrectorado para los Estudiantes y la Formacin Continua, por la que se establece la
estructura de la Prueba de Acceso para mayores de 25 aos, y en el Acuerdo de la comisin
organizadora, de 17 de mayo de 2013, por el que se dictan las normas e instrucciones
reguladoras de la prueba de acceso a la universidad para mayores de cuarenta y cinco aos
en el mbito de la Comunidad de Madrid.
En funcin de lo establecido por la normativa, la prueba tiene como finalidad que el/la
aspirante al Acceso a la Universidad para Mayores de 25 aos demuestre su capacidad para
comprender e interpretar un texto, que exponga de forma manifiesta su capacidad de
expresin y su dominio de la norma escrita para que se pueda valorar su madurez intelectual y
su formacin global. En este sentido, el/la aspirante deber comprender discursos escritos de
los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los mbitos acadmicos
y de los medios de comunicacin; deber conocer e identificar, sealando sus caractersticas,
los diferentes gneros de textos escritos, analizando su registro y su adecuacin al contexto
comunicativo; podr analizar el tema y la estructura organizativa de los distintos discursos;
ser capaz de valorar crticamente un discurso y expresar su opinin personal sobre el mismo,
argumentando de manera consistente. Se espera, igualmente, que pueda elaborar un discurso
coherente y bien estructurado. Se debe tener en cuenta, por ello, la importancia de la
correccin de la expresin escrita en esta materia.
Por tanto, el objetivo de la prueba de Comentario de Texto es valorar el grado de madurez

intelectual del alumno y su bagaje cultural, su capacidad para comprender e interpretar el
contenido de un texto, as como su dominio en el uso de la lengua espaola.
Sobre estos objetivos, el contenido del programa de la asignatura es el siguiente:
1. El comentario de textos: Qu es comentar un texto?
2. Partes de un comentario de texto:
a) El resumen
b) La estructuracin del texto
c) El tipo de texto
d) La valoracin personal
3. Prcticas de comentario de textos.

a) Textos periodsticos:
i. La crnica
ii. El editorial
iii. La columna de opinin
iv. La noticia
b) Textos literarios:
i. Textos narrativos
ii. Textos descriptivos
c) Textos publicitarios
d) El ensayo humanstico: la exposicin y la argumentacin
e) Textos cientfico-tcnicos
f) Textos jurdicos
Como se ha sealado, y se menciona en el apartado de los criterios de evaluacin, adems de
conocer el contenido del programa de la asignatura, el estudiante deber demostrar su
competencia en la expresin y redaccin de sus propias ideas, y en aspectos ortogrficos y de
puntuacin.
Orientaciones
Adems del temario del curso, que se practicar en clase, se conceder en esta prueba una
especial importancia a la expresin en sus dos dimensiones primordiales: ortografa y estilo
(correccin sintctica, y propiedad y riqueza lxica). Asimismo, se valora la precisin
lingstica y la claridad de lo escrito. Se recomienda que el estudiante practique haciendo
esquemas de textos en los que extraiga sus ideas principales.

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: FRANCS

INSTRUCCIONES: Lea todo el texto cuidadosamente, as como las preguntas. Despus de leer el texto y las
preguntas, proceda a responder en lengua francesa. No copie el texto, salvo que se le indique expresamente.
Conteste a las preguntas respetando el orden en que estn planteadas.
DURACIN: 60 minutos
CALIFICACIN: Las dos primeras preguntas se calificarn de cero a dos puntos cada una. La tercera
pregunta se calificar de cero a seis puntos.
Cinma en ralit virtuelle: vivre la fiction la premire personne

Ne dans les annes 1960, popularise dans les annes 1980, la technologie de ralit virtuelle consiste nous
immerger dans un environnement* gnr par ordinateur, le plus souvent grce un casque couvrant notre
champ de vision. Elle donne notre cerveau lillusion dune exprience physique nouvelle : limmersion dans
un monde parallle et la capacit dy intervenir. Aprs un chec commercial dans les annes 1990, la ralit
5 virtuelle connat depuis 2012 un rapide dveloppement, avec larrive de nouveaux casques sophistiqus.
Ces dispositifs la fois visuels et sonores permettent dimmerger les usagers dans des environnements
graphiques en 3D et dans des vidos 360 degrs ralises grce des camras sphriques. Dans ces films, les
spectateurs se sentent littralement projets au milieu dune scne et acquirent le pouvoir de regarder autour
deux, tout moment : ils prouvent la sensation intense dtre prsents au cur mme de laction filme.
10 Dbut 2015, les Nations unies ont lanc leur premier documentaire en ralit virtuelle [...] sur la crise
humanitaire en Syrie permet au spectateur de partager la vie quotidienne de Sidra, qui vit dans un camp de
rfugis en Jordanie.
En fournissant lillusion saisissante** dtre l , les technologies immersives constituent un puissant
vhicule empathie.
Le Monde.fr
Le Monde Ides
Ahn Hao, 01/09/2016
* environnement: atmosphre, ambiance, entourage...
** saisissante: surprenante, sensationnelle, extraordinaire...

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: FRANCS


Pregunta 1- Hasta 2 puntos. Se trata de medir la comprensin lectora. El alumno deber responder si es
verdadera o falsa, segn el/la autor/a del texto, cada una de las dos frases que se le presentan y copiar a
continuacin el fragmento del texto que justifica su decisin. Se otorgar 1 punto a cada pregunta. Se
calificar con 0 puntos si la respuesta es incorrecta, as como si el fragmento del texto citado para
justificarla no corresponde.
Pregunta 2- Hasta 2 puntos. Esta pregunta consta de dos enunciados y se medirn los conocimientos
gramaticales del alumno en sus aspectos morfolgicos, lxicos y/o sintcticos.
Pregunta 3- Hasta 6 puntos. Se pretende comprobar dos destrezas: la comprensin lectora y la capacidad de
expresin escrita. Para incentivar la redaccin, se formularn cuestiones o preguntas abiertas que el alumno
deber contestar basndose en el contenido temtico del texto y utilizando sus propias palabras. En la
respuesta se otorgar la misma puntuacin a la comprensin lectora y a la expresin escrita en la que se
incluye la correccin gramatical, as como la complejidad y coherencia expresivas. Se valorar
positivamente la capacidad argumentativa del alumno, la riqueza del lxico y la complejidad de las
construcciones sintcticas, entre otros aspectos. Se considerar negativamente la falta de coherencia en la
exposicin, la pobreza del lxico y la repeticin de palabras, as como las frases copiadas del texto y las
incorrecciones gramaticales y morfosintcticas.

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: FRANCS

PREGUNTAS
1. Dites si c'est vrai ou faux, d'aprs le texte. Vous devrez justifier obligatoirement votre rponse avec des phrases du
texte.
a) Le succs du cinma virtuel a toujours t constant depuis sa cration.
b) Actuellement, les nouveaux dispositifs permettent l'immersion et vivre l'action comme une ralit.
2. Recopiez la phrase et mettez la phrase au pluriel avec les accords ncessaires.

a) Dans le film, le cheval est venu au galop.
Recopiez et recomposez la phrase en remplaant le segment entre parenthses par le pronom qui convient.
b) J'aime beaucoup le cinma. Je vais (au cinma) tous les jours.
3. Considrez-vous que le cinma virtuel en 3D va remplacer le cinma en 2D? Justifiez la rponse. (dix lignes environ)

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: FRANCS

SOLUCIONES
1. Dites si c'est vrai ou faux, d'aprs le texte. Vous devrez justifier obligatoirement votre rponse avec des phrases du
texte.
a) Le succs du cinma virtuel a toujours t constant depuis sa cration.
FAUX, car "Aprs un chec commercial dans les annes 1990, la ralit virtuelle connat depuis 2012
un rapide dveloppement." lignes 5 et 6
b) Actuellement, les nouveaux dispositifs permettent l'immersion et vivre l'action comme une ralit.
VRAI, car "Dans ces films, les spectateurs se sentent littralement projets au milieu dune scne et acquirent
le pouvoir de regarder autour deux, tout moment : ils prouvent la sensation intense dtre prsents au
cur mme de laction filme." lignes7, 8 et 9.
2. Recopiez la phrase et mettez la phrase au pluriel avec les accords ncessaires.

a) Dans le film, le cheval est venu au galop.
Dans les films, les chevaux sont venus au galop.
Recopiez et recomposez la phrase en remplaant le segment entre parenthses par le pronom qui convient.
b) J'aime beaucoup le cinma. Je vais (au cinma) tous les jours.
J'aime beaucoup le cinma. J'y vais tous les jours.
3. Considrez-vous que le cinma virtuel en 3D va remplacer le cinma en 2D? Justifiez la rponse. (dix lignes environ)
En esta pregunta, se pretende comprobar la destreza en cuanto a la comprensin lectora y a la expresin
escrita y se otorga la misma puntuacin a ambas destrezas.
Se valorar positivamente: la capacidad argumentativa del alumno, la riqueza del lxico y la complejidad
de las construcciones sintcticas.
Se valorar negativamente: la falta de coherencia en la exposicin, la pobreza del lxico y la repeticin de
palabras, as como las frases copiadas del texto y las incorrecciones morfosintcticas.

FRANCS
Convocatoria 2017
Prueba de Acceso para

Mayores de 25 aos

La prueba consiste en el la realizacin de pruebas de comprensin y expresin a partir de un texto, de un
mximo de 200 palabras, que versa sobre temas de inters general. Para ello, el conocimiento de la lengua extranjera, la
lectura atenta del texto y de las preguntas y la comprensin de los contenidos son claves para la resolucin exitosa de la
prueba. Tales procesos presuponen los conocimientos concretos y especializados propios de la lengua francesa. El grado
de dificultad del texto viene establecido por los conocimientos previstos para dicha materia y que debe reunir el alumno
para superar la prueba adecuadamente, en el tiempo establecido, que ser de 1 hora.

La prueba conlleva as que el alumno comprenda un texto original en lengua francesa y, asimismo, que conozca,
aplique y se exprese segn los principios y normas de la lengua francesa, y que, a su vez, tenga la capacidad de escribir,

de hacerse entender y de argumentar por escrito convenientemente y de manera pertinente. En cada pregunta figura la
puntuacin mxima otorgada. La puntuacin total del examen es de 10 puntos y se considera APTO a partir de 5 puntos.
------------------
El examen consta de tres preguntas:

Pregunta 1- Hasta 2 puntos. Se trata de medir la comprensin lectora. El alumno debe responder si es verdadera o falsa,
segn el/la autor/a del texto, cada una de las dos frases que se le proponen y copiar a continuacin el fragmento de texto
que justifica su respuesta. Se otorga 1 punto a cada apartado. Se califica con 0 puntos si la respuesta es incorrecta o si el
fragmento de texto citado para justificarla no es el que le corresponde.

Pregunta 2- Hasta 2 puntos. Esta pregunta consta de dos enunciados que permiten medir los conocimientos
gramaticales del alumno en sus aspectos principalmente morfolgicos y/o sintcticos.
Pregunta 3- Hasta 6 puntos. Se pretende comprobar dos destrezas principales: la comprensin lectora y la capacidad de
expresin escrita. Para ello, se formulan preguntas abiertas que el alumno debe contestar basndose principalmente en la
informacin y contenidos del texto, pero utilizando sus propias palabras en la respuesta.

En cada respuesta, se otorga la misma puntuacin a la comprensin lectora y a la expresin escrita en la que se incluye la
correccin gramatical, la variedad lxica, la organizacin textual y la complejidad argumentativa.

Facultad de Filosofa y Letras

MATERIA DE LENGUA FRANCESA
PROGRAMA 2017
El acceso a la Universidad de las personas mayores de 25 aos conlleva, en lo que se refiere a la
prueba de lengua francesa, un nivel de conocimientos de comprensin y expresin oral y escrita, un
desarrollo de una serie de estrategias discursivas y un afianzamiento de principios gramaticales.
Estos vienen establecidos por el Consejo de Europa, a partir del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas, en el cual se concretan las directrices para su aprendizaje y valoracin.
As, el objeto de esta materia es la formacin en las destrezas lingsticas propias de la lengua
francesa, en las prcticas sociodiscursivas y en la interaccin y comunicacin orales y escritas. La
comprensin, produccin, correccin, narracin, descripcin y argumentacin resultan acciones
prioritarias para la adquisicin y expresin lingsticas, entre las que tambin se considera
especialmente reseable la capacidad lxica de especialidad, la relacin entre las ideas, la
complejidad expresiva, la composicin textual pertinente y la gestin de distintos puntos de vista.
Para la prueba de lengua extranjera, de carcter escrito, se priorizar el conocimiento que tenga que
ver con dichas caractersticas, as:
- la comprensin de informacin y argumentacin global de todo tipo de textos y, en concreto,
de temticas actuales, siendo susceptible de identificar los elementos esenciales del texto, su
organizacin y la intencin comunicativa;
- el correcto empleo gramatical y de las normas de uso lingstico para comprender, hablar y
escribir de forma correcta;
- la redaccin, en un estilo adecuado, coherente y cohesivo, de textos, de temtica general y
especfica, utilizando un lxico variado y selectivo, con expresiones y giros propios de la
lengua extranjera concreta y una composicin argumental pertinente.
Los tres ejes citados anteriormente constituyen el conocimiento de la lengua que se encuentra en la
base de las preguntas que se formulan y se valoran en la prueba de acceso. Para su aprendizaje y su
fortalecimiento, se propone el estudio del siguiente programa que atiende a las bases lxicas,
gramaticales y discursivas de la lengua francesa, junto con la realizacin de ciertas actividades
lingsticas.
Bases textuales, discursivas y gramaticales
A. Bases textuales
1. Tipo de lxico
palabras
expresiones
giros
dichos
oraciones
2. Tipos de textos
argumentativos
descriptivos
narrativos
3. Variedad de temticas y lxico de especialidad
vida cotidiana
informtica
salud
cultura
arte
sociedad
laboral
naturaleza
espacio
ciencias
humanidades
turismo
4. Contextos culturales y de comunicacin
B. Bases discursivas
1. Los diferentes tipos de oraciones:
1.1. La oracin interrogativa
1.2. La oracin negativa
1.3. La oracin exclamativa
1.4. La enfatizacin
2. La oracin compleja:
2.1. La subordinada de relativo
2.2. La subordinada introducida por que
2.3. El discurso directo e indirecto
2.4. La expresin de la causa
2.5. La expresin de la consecuencia
2.6. La expresin de la finalidad
2.7. La expresin del tiempo
2.8. La expresin de la oposicin
2.9. La expresin de la condicin y de la hiptesis
2.10. La expresin de la comparacin.
3. La organizacin textual
3.1. Planteamiento argumental y enunciativo
3.2. Principios de coherencia y de cohesin
3.3. La introduccin
3.4. El desarrollo
3.5. La conclusin
C. Bases lxicas y gramaticales

1. El verbo:
1.1. Las construcciones verbales
1.2. Los auxiliares
1.3. La concordancia del verbo con el sujeto
1.4. La voz activa y pasiva
1.5. La forma pronominal
1.6. Las construcciones impersonales
1.7. El indicativo
1.8. El subjuntivo
1.9. El condicional
1.10. El imperativo
1.11. El infinitivo
1.12. El participio
2. El grupo nominal y los pronombres:
2.1. El nombre
2.2. El adjetivo calificativo y numeral
2.3. Los artculos
2.4. Los demostrativos: adjetivos y pronombres
2.5. Los posesivos: adjetivos y pronombres
2.6. Los indefinidos: adjetivos y pronombres
2.7. Los pronombres personales
3. Las palabras invariables
3.1. Las preposiciones
3.2. Los adverbios
3.3. Los marcadores del discurso
Prcticas lingsticas recomendadas

De modo habitual, por lo menos cuatro das a la semana, se recomienda:
- leer novelas y prensa;
- ver programas de TV, documentales y pelculas;
- escuchar msica;
- conocer pases de habla francesa a travs de su cultura y de su civilizacin;
- entablar contactos con personas francesas o francfonas;
- observar la redaccin y conocer el lxico;
- redactar acontecimientos diarios o comentarios sobre temas concretos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Para los verbos:
Para la ortografa:
Para la gramtica:
Para la composicin:
Le Becherel (des verbes)

Les verbes (Larousse)
Le Becherel (orthographe)
L'orthographe (Larousse)
Grammaire du Franais: Cours de civilisation franaise de la Sorbonne,
Hachette, 1991.
Les difficults de grammaire (Larousse)
Huguette Mirabal, 1994, Argumenter au Lyce: squences et modules,
Bertrand-Lacoste, CRDP Midi-Pyrnes, collection didactiques.
BIBLIOGRAFA AMPLIADA
OUVRAGES
CALLAMAND, M. et BOULARS, M. (1990--1992) : Grammaire vivante du Franais, Paris, Larousse,
Diffusion, Cl International.
ENGLEBERT, A. (2002) : 300 QCM de grammaire franaise, De Boeck--Duculot, Coll entre guillemets.
GRGOIRE, M. et THIVENAZ, O. (1995) : Grammaire progressive du franais avec 500 exercices.
Niveau intermdiaire, Paris, Cl International. JOB, B. (2002): La grammaire franaise: thorie et pratique,
Madrid, Santillana.
LEROY--MIQUEL, Cl. et GOLIOT--LT, A. (1997) : Vocabulaire progressif du franais avec 250
exercices. Niveau intermdiaire, Paris, Cl International.
LEROY--MIQUEL, C. (2001) : Vocabulaire progressif du franais avec 250 exercices. Niveau avanc,
Paris, Cl International.
LIRIA, P. (2009) : Les cahiers de grammaire franaise, niveau A1 et B2, Barcelona, Difusin. LIRIA.
LOISEAU, Y. et MRIEUX, R. (1998) : Exercices de grammaire franaise, coll. Point par Point, Cahier
intermdiaire, Paris, Didier.
PRIZET, M.--L. et als. (2006) : Activits pour le cadre europen de rfrence. Niveau B1, Paris, Cl
International.
SIRJOLS, E. et RENAUD, D. (2002) : Grammaire. Le nouvel Entranez--vous. 450 nouveaux exercices,
Niveau intermdiaire, Paris, Cl International.
SIRJOLS, E. et CLAUDE, P. (2002) : Grammaire. Le nouvel Entranez--vous. 450 nouveaux exercices,
Niveau avanc, Paris, Cl International.
THIRY. P. ; DIDIER, J.--J. ; MOREAU, Ph. et SERON, M. (1999): Vocabulaire franais. Trouver et choisir
le mot juste. 550 exercices pour enrichir son vocabulaire et amliorer son style, Paris--Bruxelles, Duculot,
Coll. entre guillemets.
TORDESILLAS, M. & BASANTA, L. & BERLANGA, L. (2014): Lengua francesa; un enfoque discurso.
De la polifona enunciativa a la argumentacin escrita, Ediciones U.A.M.
PAGES WEB
http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/recursosfrances.htm
Comprhension crite:
http://www.chez.com/feeclochette/contes.htm
Comprhension orale:
http://bonnesnouvelles.ifrance.com/textes%20audio.htm
http://phonetique.free.fr/indexvir.htm
http://platea.pntic.mec.es/cvera/
http://www.bescherelle.com/dictees.php
http://www.bonjourdefrance.com/index/indexapp.htm
http://www.wideo.fr/
Expression crite:
http://www.tv5.org/TV5Site/ap/
Expression orale:
http://bonnesnouvelles.ifrance.com/textes%20audio.htm
http://clicnet.swarthmore.edu/exercices_oraux/imperatif/i1.html
Phontique:
http://flenet.rediris.es/phonetique.html
http://phonetique.free.fr/indexvir.htm
http://www.unil.ch/ling/page12580.html
Vocabulaire:
http://lexiquefle.free.fr/ - Recomendado
http://users.skynet.be/providence/vocabulaire/francais/menu.htm - Recomendado
http://www.restena.lu/amifra/exos/ - Recomendado
Grammaires:
http://grammaire.reverso.net/
http://personal.telefonica.terra.es/web/gramaticafrancesa/
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/grammairecours.htm
http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm
Verbes:
http://www.bescherelle.com/
http://www.la-conjugaison.fr/
Jeux et exercices de grammaire et de vocabulaire:
http://www.bonjourdefrance.com/index/indexjeu.htm
http://www.lepointdufle.net/
http://www.miniclic.com/rubriques/larecre/lependu/lependu.htm
Ortographe:
http://www.renouvo.org/regles.php
http://www.sdv.fr/orthonet/
Dictionnaires:
http://atilf.inalf.fr/tlf.htm
http://www.academie-francaise.fr/dictionnaire/index.html
http://www.dicorama.com
http://www.francophonie.hachette-livre.fr/
http://www.dictionnaire-synonymes.com/
. Lettres
http://www.languefrancaise.net/welcome/index.php?accueil=1
http://www.portail.lettres.net/
Presse:
http://www.cyberpresse.ca/
http://www.lefigaro.fr/
http://www.lemonde.fr/
http://www.lexpress.to/
http://www.liberation.fr/
Radio y musique :
http://musique.ados.fr/Hits/index-1.html
http://www.brume.org/radios/
http://www.canalacademie.com/
http://www.nostalgie.fr/
http://www.paroles.net/
http://www.radiofrance.fr/
Cinma
http://www.allocine.fr/
http://www.1000films.com/
Civilisation franaise et francophone
http://www.francophonie.org/
http://www.maisondelafrancite.be/francite/
http://www.tourisme.fr/
Marta Tordesillas, Dpto. de Filologa Francesa.-Facultad de Filosofa y LetrasUniversidad Autnoma de Madrid. 28 049. Cantoblanco-Madrid-ESPAATels: 91 497 39 77 91 497 86 59# correo electrnico: marta.tordesillas@uam.es

Convocatoria 2017
ESPECFICA
MATERIA: GEOGRAFA DE ESPAA
OPCIN A

INSTRUCCIONES: Dispone de dos opciones para contestar (A y B). Debe escoger exclusivamente una de
ellas.
DURACIN: 90 minutos
CALIFICACIN: La puntuacin total ser en ambas de 10 puntos, correspondiendo a la primera parte 1,5
puntos, a la segunda 4 puntos, a las tercera 2,5 puntos y 2 puntos a la cuarta.
OPCIN A
1 PARTE
Entre los 8 trminos geogrficos siguientes elija 6 y defnalos.
Corriente en chorro o Jet Stream, Solana, Reforestacin, Generacin hueca, Turismo cultural,
Franquicia, Energas renovables, Balance hdrico.
2 PARTE
LOS DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES EN ESPAA. Desarrolle, de manera sinttica, el tema
propuesto, atendiendo al menos a:
Describe los factores fsicos y humanos que conforman el territorio espaol.

El impacto de las diferentes etapas histricas en los equilibrios/desequilibrios territoriales.
Las principales consecuencias de los desequilibrios territoriales.
Haced un especial hincapi en el Estado de las Autonomas, la Constitucin de 1978 y la incorporacin de
Espaa a la UE.
3 PARTE
Comentario de las tablas de datos y el grfico de barras asociado sobre el volumen de personas ocupadas por
sectores econmicos en el 2014 en Espaa:
Realice un comentario que recoja: LOS OCUPADOS POR SECTORES ECONMICOS EN EL 2014
(valores absolutos y en porcentajes). Atendiendo al menos a:
El concepto de personas activas y dentro de ella las ocupadas, su importancia geodemogrfica.

La distribucin de la poblacin ocupada por sectores econmicos y la variacin interanual, en valores
porcentuales.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
Consecuencias que se pueden apreciar de esta distribucin.
Fuente: INE, Encuesta de Poblacin Activa, 2015
4 PARTE
A partir del mapa adjunto, que recoge LA DISTRIBUCIN PROVINCIAL DE LAS PERSONAS DE 65 Y
MS AOS EN EL 2013 (EN PORCENTAJES %), enumere las 5 provincias con el porcentaje de mayores
de 65 y ms aos superior al 25,1%, y otras 5 con los porcentajes inferiores al 17%, y exponga las razones que
explican esa distribucin.
Fuente: INE.INEBASE: Padrn Municipal de Habitantes a 1 de Enero de 2014. Elaboracin propia.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
1 PARTE
Entre los 8 trminos geogrficos siguientes elija 6 y defnalos.
Frente polar, Aridez, Vulcanismo, Movimientos pendulares, Fecundidad, Humus, Desarrollo sostenible,
Agricultura intensiva.
2 PARTE
LA ESTRUCTURA URBANA EN ESPAA. Desarrolle, de manera sinttica, el tema propuesto, atendiendo
al menos a:
Descripcin del concepto. Detalle cada una de las zonas que configuran el espacio interior de una ciudad y
ponga algn ejemplo de cada una de ellas.
3 PARTE
Comentario del grfico de barras sobre el nmero medio de hijos segn nivel de estudios en el 2011 en Espaa:
Realice un comentario que recoja: EL NMERO MEDIO DE HIJOS SEGN NIVEL DE ESTUDIOS EN
EL 2011 (Mujeres de 25 a 39 aos). Atendiendo al menos a:
El concepto del nmero medio de hijos por mujer, su importancia geodemogrfica.

La relacin que tiene con el nivel educativo, aclarando que primer grado equivale a los estudios de
primaria, segundo grado a la secundaria (ESO) y el bachillerato, y tercer grado, estudios superiores,
nivel universitario.
Consecuencias que se pueden apreciar de la relacin: nmero de hijos con el nivel de estudios de la
madre.
Fuente: INE, Censos de Poblacin y Viviendas de 2011
4 PARTE

Convocatoria 2017
ESPECFICA
A partir del mapa adjunto, que recoge LA SUPERFICIE DEL VIEDO RESPECTO A LA SUPERFICIE
GEOGRFICA PROVINCIAL (EN PORCENTAJES %) EN EL 2014, enumere las 5 provincias con la
superficie del viedo por encima de 6% y otras 5 con la superficie del viedo por debajo 0,2%, y adems
exponga las razones que explican esa distribucin.
Fuente: M de Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente, Encuesta de Superficies y Rendimientos de

Cultivos, 2014.

Convocatoria 2017
ESPECFICA

De forma general, la prueba de la materia Geografa tendr una puntuacin total de 10 puntos, repartidos de la
siguiente manera:
Pregunta 1: 1,5 puntos
Pregunta 2: 4 puntos
Pregunta 3: 2,5 puntos
Pregunta 4: 2 puntos
De forma ms especfica, la evaluacin de los contenidos de cada una de las preguntas atender a los criterios y
a las respuestas que se detallan a continuacin:
OPCIN A:
Pregunta 1 (1,5 puntos). Definicin de 6 conceptos geogrficos
Las definiciones debern valorarse con un criterio amplio, ya que son numerosas las correctas posibilidades
expresivas. En todo caso, se atender a la precisin geogrfica en la caracterizacin del trmino.
Para una valoracin ms ajustada, a cada trmino o concepto aconsejamos aplicar una puntuacin parcial
mxima de 025 puntos por definicin.
Dos conceptos regularmente contestados pueden suponer 0,25 puntos para as ajustar la calificacin final de la
pregunta.
Pregunta 2 (4 puntos). Desarrollo de un tema
En esta pregunta se aconseja igualmente la valoracin con un criterio amplio que se relacione con aspectos de
contenido (2 puntos por el desarrollo de los desequilibrios territoriales en Espaa: los factores, 2 puntos por las
diferentes etapas histricas y sus consecuencias), y expositivos (claridad y organizacin sinttica de los
conocimientos, correcta localizacin y distribucin espacial, comprensin y caracterizacin de los fenmenos
geogrficos y sus interrelaciones, junto con el uso de un vocabulario geogrfico adecuado).
Pregunta 3 (2,5 puntos Comentario de las tablas de datos y el grfico de barras asociado sobre el volumen
de personas ocupadas por sectores econmicos en el 2014 en Espaa (puntuacin: 2,5 puntos):
Se recomienda para su valoracin tener en cuenta el seguimiento de los epgrafes planteados en la propia
pregunta atendiendo al menos a:
El concepto de personas activas y dentro de ella las ocupadas, su importancia geodemogrfica.
La distribucin de la poblacin ocupada por sectores econmicos y la variacin interanual, en valores
porcentuales.
Consecuencias que se pueden apreciar de esta distribucin
Pregunta 4 (2 puntos). Localizacin y explicacin de un hecho geogrfico
En esta pregunta se recomienda la valoracin de 1 punto para la correcta localizacin de las 5 provincias
espaolas con el porcentaje de mayores de 65 y ms aos superior al 25,1%, y otras 5 con los porcentajes
inferiores al 17% en el 2013. Y el punto restante acorde con la exposicin de las razones de dicha distribucin.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B:
Pregunta 1 (1,5 puntos). Definicin de 6 conceptos geogrficos
Las definiciones debern valorarse con un criterio amplio, ya que son numerosas las correctas posibilidades
expresivas. En todo caso, se atender a la precisin geogrfica en la caracterizacin del trmino.
Para una valoracin ms ajustada, a cada trmino o concepto aconsejamos aplicar una puntuacin parcial
mxima de 025 puntos por definicin.
Dos conceptos regularmente contestados pueden suponer 0,25 puntos para as ajustar la calificacin final de la
pregunta.
Pregunta 2 (4 puntos). Desarrollo de un tema
En esta pregunta se aconseja igualmente la valoracin con un criterio amplio que se relacione con aspectos de
contenido (1 puntos para la descripcin del concepto y las partes que se diferencian en una ciudad y 3 puntos
por el desarrollo de cada una de las zonas y los ejemplos) y expositivos (claridad y organizacin sinttica de los
conocimientos, correcta localizacin y distribucin espacial, comprensin y caracterizacin de los fenmenos
geogrficos y sus interrelaciones, junto con el uso de un vocabulario geogrfico adecuado).
Pregunta 3 (2,5 puntos). Comentario del grfico de barras sobre el nmero medio de hijos segn nivel de
estudios (Mujeres de 25 a 39 aos) en el 2011 en Espaa.
Se recomienda para su valoracin tener en cuenta el seguimiento de los epgrafes planteados en la propia
pregunta: atendiendo al menos a:
El concepto del nmero medio de hijos por mujer, su importancia geodemogrfica.
La relacin que tiene con el nivel educativo, aclarando que primer grado equivale a los estudios de
primaria, segundo grado a la secundaria (ESO) y el bachillerato, y tercer grado, estudios superiores,
nivel universitario.
Consecuencias que se pueden apreciar de la relacin: nmero de hijos con el nivel de estudios de la
madre.
Pregunta 4 (2 puntos). Localizacin y explicacin de un hecho geogrfico
En esta pregunta se recomienda la valoracin de 1 punto para la correcta localizacin de las 5 provincias con la
superficie del viedo por encima de 6% y de las otras 5 con la superficie del viedo por debajo 0,2%. Y el
punto restante acorde con la exposicin de las razones de dicha distribucin.
Se valorar igualmente la capacidad de extraer informacin, de analizar los datos y de caracterizar la situacin
observada adems de relacionarlas con sus causas y sus consecuencias, utilizando para todo ello el vocabulario
geogrfico adecuado.
En toda la prueba se aconseja tener en cuenta los aspectos formales.

Convocatoria 2016
MATERIA: Historia
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado del examen y si tiene alguna duda consulte con los
miembros del Tribunal.
DURACIN DEL EJERCICIO: Una hora y treinta minutos.
CALIFICACIN: El comentario de texto de la opcin A y el tema de la opcin B tendrn un valor mximo de
cuatro puntos. Las preguntas cortas de ambas opciones de seis (dos puntos por pregunta).
OPCIN A
1. Parte
Comentario de texto
Discurso de Juan Carlos I ante las Cortes, el 22.XI.1975
En esta hora cargada de emocin y esperanza, llena de dolor por los acontecimientos que acabamos de vivir,
asumo la corona del Reino con pleno sentido de mi responsabilidad []. Como rey de Espaa, ttulo que me
confieren la tradicin histrica, las Leyes Fundamentales del Reino y el mandato legtimo de los espaoles,
me honro en dirigiros el primer mensaje de la Corona que brota de lo ms profundo de mi corazn.
Una figura excepcional entra en la historia. El nombre de Francisco Franco ser ya un jaln del acontecer
espaol y un hito al que ser imposible dejar de referirse para entender la clave de nuestra vida poltica
contempornea. Con respeto y gratitud quiero recordar la figura de quien durante tantos aos asumi la
pesada responsabilidad de conducir la gobernacin del Estado []
El cumplimiento del deber est por encima de cualquier otra circunstancia. Esta norma me la ense mi padre
desde nio, y ha sido una constante en mi familia, que ha querido servir a Espaa con todas sus fuerzas. []
La institucin que personifico integra a todos los espaoles y hoy, en esta hora tan trascendental, os convoco
porque a todos nos incumbe por igual el deber de servir a Espaa. Que todos entiendan que nuestro futuro se
basar en un efectivo consenso de concordia nacional.
El Rey es el primer espaol obligado a cumplir con su deber y con estos propsitos afirmo solemnemente que
todo mi tiempo y todas las acciones de mi voluntad estarn dirigidos a cumplir con mi deber. [] La patria es
una empresa colectiva que a todos compete, su fortaleza y su grandeza deben apoyarse por ello en la voluntad
manifiesta de cuantos la integramos. [] La justicia es el supuesto para la libertad con dignidad, con
prosperidad y con grandeza. [] Un orden justo, igual para todos, permite reconocer dentro de la unidad del
Reino y del Estado las peculiaridades regionales, como expresin de la diversidad de pueblos que constituyen
la sagrada realidad de Espaa. El Rey quiere serlo de todos a un tiempo y de cada uno en su cultura, en su
historia y en su tradicin. []
Como primer soldado de la nacin, me dedicar con ahnco a que las fuerzas armadas de Espaa, ejemplo de
patriotismo y disciplina, tengan la eficacia y la potencia que requiere nuestro pueblo.
La Corona entiende, tambin, como deber fundamental, el reconocimiento de los derechos sociales y
econmicos, cuyo fin es asegurar a todos los espaoles las condiciones de carcter material que les permitan
el efectivo ejercicio de todas sus libertades. [] Una sociedad libre y moderna requiere la participacin de
todos en los foros de decisin, en los medios de informacin, en los diversos niveles educativos y en el
control de la riqueza nacional.
El Rey, que es y se siente profundamente catlico, expresa su ms respetuosa consideracin para la Iglesia.
La doctrina catlica, singularmente enraizada en nuestro pueblo, conforta a los catlicos con la luz de su
magisterio []
2 Parte
Cuestiones
Elija tres de las seis cuestiones propuestas y conteste en un mximo de diez lneas (aproximadamente) a cada
una.
Los Austrias menores
Lliga Regionalista de Catalunya

Francisco Franco Bahamonde
Pablo Iglesias Posse
Guerra de los Diez Aos o Guerra Grande de Cuba
Autarqua
OPCIN B
1 parte
Tema
IV.1 Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la
incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril.
2 parte
Cuestiones
Elija tres de las seis cuestiones propuestas y conteste en aproximadmente diez lneas a cada una.
Lliga Regionalista de Catalunya

Autarqua
PROGRAMA DE HISTORIA
2016
Curso de acceso de
mayores de 25 aos
OBJETIVOS DE LA PRUEBA DE HISTORIA
Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos

ms relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la
Espaa actual.
Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola
contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales
y culturales, analizando los factores que los han conformado.
Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los
aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad
entre los diversos pueblos de Espaa.
Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas, para tener una visin articulada y
coherente de la historia.
Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por
encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin
global de la historia.
Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo
tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de
conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos
humanos.
Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de
procesos y hechos histricos.
Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas
elementales de comentario de texto y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes
histricas.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Tema I. Races histricas de la Espaa contempornea.
I.1 Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica.
I.2 Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad
Media: reinos cristianos y Al-ndalus. Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en
la estructura de la propiedad.
I.3 Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la unin dinstica de los Reyes
Catlicos a la unin de reinos de los Austrias.
I.4 Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial.
I.5 Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. La poltica
centralizadora de los Borbones.
Tema II. Crisis del Antiguo Rgimen.
II.1 Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la
revolucin liberal. La constitucin de 1812.
II.2 Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de Fernando VII.
Emancipacin de la Amrica espaola.
Tema III. Construccin y consolidacin del Estado liberal.
III.1 Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construccin y
evolucin del Estado liberal.
III.2 El Sexenio Revolucionario: intentos democratizadores. De la revolucin al ensayo
republicano.
III.3 El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista. La
oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de
1898.
Tema IV. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del
siglo XX
IV.1 Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las
peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las
infraestructuras: el ferrocarril.
IV.2 Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental
a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. Cambio en las
mentalidades.
Tema V. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil.
V.1 Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua
constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de
Rivera.
V.2 La Segunda Repblica. La constitucin de 1931. Poltica de reformas y realizaciones
culturales. Reacciones antidemocrticas.
V.3 Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conflicto. Evolucin
de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
Tema VI. La dictadura franquista.
VI.1 La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Autarqua y
aislamiento internacional.
VI.2 La consolidacin del rgimen. Crecimiento econmico y transformaciones sociales.
VI.3 Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica.
Tema VII. La Espaa actual.
VII.1 El proceso de transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios
constitucionales, desarrollo institucional y autonmico.
VII.2 Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales.
VII.3 Espaa y la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial.
HISTORIA
2016
Como recomendacin general se tendr en cuenta:

-
La estructura adecuada de la contestacin a las respuestas largas, con su introduccin,

su desarrollo y su conclusin.
El empleo correcto de la sintaxis y del vocabulario.
El uso de los recursos expresivos propios de un ensayo acadmico.
La ausencia de faltas de ortografa: se podrn restar hasta dos puntos de la calificacin
final por los errores ortogrficos, incluida la ausencia o mala colocacin de las tildes.
Como normas especficas:

Comentario de texto (mximo de 4 puntos)
El texto para comentario ser del siglo XIX o XX.
Se valorar positivamente la contextualizacin adecuada del momento de redaccin del
documento y la explicacin de la posicin y objetivos de su autor o autores. Asimismo se
valorar positivamente la sntesis del contenido del texto y la ulterior ordenacin del
comentario ms detallado sobre la base de esa sntesis. Finalmente, el grueso de la calificacin
se decidir en funcin de la interpretacin de las afirmaciones y conceptos del texto: por qu
se dice lo que se dice (qu se quiere destacar, con qu finalidad, qu se omite
conscientemente) y a qu hechos, grupos, interpretaciones se alude.
No se considerar como comentario, y se valorar negativamente, la mera repeticin del texto
o los juicios subjetivos e infundados de intenciones o la utilizacin del texto como punto de
entrada a la explicacin de algn tema vinculado directa o indirectamente a su contenido.
Tema (mximo de 4 puntos)
El enunciado del tema ser el de un epgrafe de cualquiera de los temas 2-8
Adems de las normas generales antes sealadas y muy especficamente la relativa a la
aplicacin del esquema introduccin-desarrollo-conclusin o introduccin-desarrollo-eplogo,
se valorar positivamente en la calificacin del tema:
-
La capacidad de sntesis
La correcta utilizacin de la cronologa y del espacio
La explicacin y empleo adecuado de los conceptos fundamentales relevantes para el
perodo o proceso preguntados.
La inexistencia de anacronismos.
Cuestiones (3 elegidas de 6, con dos puntos cada una hasta un mximo de 6 puntos)
Las seis cuestiones opcionales sern seleccionadas de entre las siguientes sesenta:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
El legado cultural de Roma en la Espaa medieval

Al-ndalus y sus sucesivas formas de organizacin poltica
Los reinos cristianos peninsulares y su evolucin hasta el siglo XV
Las fases y formas de la repoblacin y su impacto sobre las estructuras agrarias
modernas y contemporneas
La unin dinstica de los Reyes Catlicos
La organizacin poltica de la Monarqua Catlica en tiempos de los Austrias mayores
Fases de la conquista de Amrica
Los reinos de Indias en la organizacin de la Monarqua
La guerra de Sucesin
La poltica centralizadora de los Borbones en el siglo XVIII
La Ilustracin
Mayorazgo
Hidalgo
Mesta
Inquisicin
Gremio
Absolutismo
Regalismo
Afrancesado
Jos I
La Constitucin de 1812 en la Pennsula y en los territorios americanos de la
Monarqua
Trienio Liberal
Batalla de Ayacucho
Rafael del Riego
Don Carlos Mara Isidro
Desamortizacin eclesistica
Partido Progresista
Juan lvarez Mendizbal
Bienio Progresista
Leopoldo ODonnell y Jors
Partido Moderado
La primera industrializacin en Espaa: el textil y la siderurgia
El nuevo imperio colonial: el papel poltico y socioeconmico de Cuba, Puerto Rico y
Filipinas en la Monarqua del siglo XIX
La Guerra de los Diez Aos o Guerra grande de Cuba
Prxedes Mateo Sagasta
Antonio Cnovas del Castillo
Partido Nacionalista Vasco
Lliga Regionalista
Galleguismo
Anarquismo
Antonio Maura y Montaner
La parte espaola del Protectorado de Marruecos
El socialismo espaol: el PSOE y la UGT entre finales del siglo XIX y la Guerra Civil
Jos Mara Gil Robles
Manuel Azaa Daz
La reforma agraria de la II Repblica
La revolucin de Asturias
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
El Frente Popular en Espaa

La batalla del Ebro
Autarqua
FET de las JONS
Instituto Nacional de Industria
Planes de Desarrollo
Acuerdos Hispano-norteamericano de 1953
Las fases de la Transicin
El golpe del 23-F
El Estado de las Autonomas y sus crticos
En las cuestiones, el estudiante deber definir el fenmeno o concepto de que se trate o, en el

caso de los personajes, explicar su papel histrico, y en uno y otro supuesto aludir a sus
consecuencias o impacto (1,5 puntos). Se deber sealar una cronologa aproximada en todos
los casos (0,5 puntos). Se recomienda una longitud aproximada de diez lneas por cuestin: se
trata de una recomendacin y no de una norma inflexible.
Solucionario del modelo de examen de 2016

Opcin A
1 Parte. Comentario
-
El texto est formado por fragmentos del discurso pronunciado, el 22 de noviembre de 1975, por el
nuevo rey Juan Carlos I ante las Cortes franquistas, con motivo de su proclamacin como nuevo jefe
del Estado, tras el fallecimiento del dictador Francisco Franco, dos das antes.
Con el acceso del prncipe de Espaa a la corona se cumplen las previsiones sucesorias de la
legislacin franquista y la decisin del propio dictador: se inaugura en principio un perodo de
franquismo sin Franco, que est lleno de incertidumbre por los problemas que entraa la propia
continuidad del rgimen, por la creciente fuerza de la oposicin interior, por los temores de sectores
de las elites polticas franquistas a cualquier proceso de democratizacin y por las dudas generales
sobre el proyecto y la capacidad del nuevo rey.
El nuevo monarca defiende que lo es por tradicin histrica, por las Leyes Fundamentales del
Reino y por el mandato legtimo de los espaoles. Con lo primero reivindica que es el heredero de
la dinasta histrica, una afirmacin discutible por cuanto que en esa fecha su padre no haba abdicado
de sus derechos y por lo tanto el nuevo rey no lo era conforme a la legalidad dinstica. Con lo
segundo, justifica ante las Cortes del franquismo su conexin con el Rgimen y su legalidad. Con lo
tercero alude ambiguamente a un supuesto mandato del pas, que nicamente caba conectar con los
refrendos de algunas leyes fundamentales o con una interpretacin abieta de la voluntad de cambio.
En realidad el nuevo monarca est defendindose frente a los ataques que la sucesin de Franco, por
ser tal, reciba en los medios de la oposicin y a los ataques, derivados de las dudas que su adhesin al
franquismo suscitaba, por parte de los grupos franquistas ms opuestos a las reformas.
Juan Carlos I reafirma a continuacin sus vnculos personales con Franco (respeto y gratitud), en
mayor medida que su relacin poltica con el fallecido dictador. Se trataba de ganar el respaldo del
franquismo, dejando abierto su programa para el posfranquismo.
En tercer lugar el nuevo rey defiende la monarqua por su actitud moral (el cumplimiento del deber
est por encima de cualquier otra circunstancia), transmitida entre generaciones, y por su capacidad
de integracin de todos los espaoles, un manifestacin que al acentuar el todos y aadir los
trminos consenso y concordia se poda entender como un contrapunto a un rgimen fundado en
la victoria militar y la exclusin de los vencidos.
Uno y otro elemento, las virtudes de la monarqua y su voluntad integradora constituyen el eje del
prrafo que se inicia con El Rey es el primer espaol. La integracin alude en este caso a la
voluntad manifiesta, a la libertad, a la prosperidad y a la diversidad de pueblos, abrindose
as a valores propios de la oposicin democrtica pero en trminos aceptables para los partidarios del
Rgimen.
El discurso incluye tambin referencias a dos apoyos histricos del franquismo: el Ejrcito, ejemplo
de patriotismo y disciplina, y la Iglesia Catlica, dos instituciones con las que el nuevo soberano
dice sentirse personalmente identificado, al tiempo que las seala como elementos consustanciales a
la nacin.
Finalmente, al menos dentro de estos fragmentos del discurso, el rey se refiere a los derechos sociales
y econmicos y a la necesaria participacin de todos los espaoles en los foros de decisin, los
medios de informacin, los distintos niveles educativos y el control de la riqueza de la nacin,
derechos y participacin que asocia a una sociedad libre y moderna, como se sobreentiende que
debe ser Espaa. Libertad y modernidad, rasgos que aparecen probablement asociados en la cabeza de
sus oyentes a la Europa democrtica, se proyectan sobre el futuro del pas.
El mensaje constituye en definitiva una mezcla de propuestas, conceptos y smbolos que pretenden
satisfacer a las bases sociales y los poderes del franquismo pero indicar al tiempo tendencias de
posible cambio. Es un discurso lleno de ambigedad, que ledo hoy podra ser interpretado como el
punto de partida de la transicin a la democracia pero que podra ser tambin visto como un intento de
lograr su aceptacin por el Rgimen sin cerrar las puertas a los pblicos internacionales y a los
sectores aperturistas.
2 parte.
Cuestiones
Se conoce como Austrias menores a los tres ltimos representantes de la dinasta de los Habsburgo o Austria en
Espaa: Felipe III (1598-1621), Felipe IV (1621-1665) y Carlos II (1675-1700), mediando entre los dos ltimos una
regencia de diez aos a cargo de Mariana de Austria, esposa de Felipe IV. Los Austrias menores son conocidos de este
modo por contraposicin negativa con los dos primeros monarcas de la dinasta, Carlos I y Felipe II, a diferencia de los
cuales tendieron a ceder el gobierno efectivo a los llamados validos: el duque de Lerma, el duque de Uceda, Baltasar de
Ziga, el conde-duque de Olivares, Nithard, Valenzuela, Juan Jos de Austria Una cesin de poder que acompa a
la decadencia poltica de la Monarqua y una larga crisis econmica, general en Europa pero que afect con gravedad
diferencial a la Pennsula Ibrica. Bajo los Austrias menores la multiplicacin de los retos blicos al podero de los
Habsburgo profundiz la crisis fiscal de la Monarqua y condujo a medidas extraordinarias que oscilaron entre polticas
centralizadoras, como las que condujeron a la rebelin portuguesa y catalana y a las conspiraciones en otros reinos en
1640, y polticas de venta de poderes reales a seores nobles y concejiles y de dejacin de funciones en manos de los
grandes linajes criollos.
Lliga Regionalista
La Lliga Regionalista fue un partido poltico cataln, fundado en 1901. Ese mismo ao en las elecciones celebrada en
mayo obtuvo seis diputados a Cortes, rompiendo el turno en Catalua. De ideologa monrquica, liberal y regionalista,
la Lliga fue afianzando su posicin en el panorama poltico del Principado y su tctica pactista logr su mayor xito en
1914, cuando Dato acept la formacin de la Mancomunidad de Catalua, que pas a presidir su dirigente Prat de la
Riba. Durante la Gran Guerra, otra de sus figuras ms destacadas del partido, Francesc Camb, ocup la cartera de
Fomento en 1917-18. En 1921, Camb volvi a formar parte del gobierno central, hacindose cargo del Ministerio de
Hacienda, un paso que motiv la escisin de Acci Catalana. Desde ese momento se inici la prdida de hegemona
poltica de la Lliga, muchos de cuyos miembros apoyaron el golpe de estado de Primo de Rivera en 1923. Durante la II
Repblica, la Lliga denominada Lliga Catalana desde 1933- fue el ncleo fundamental de la oposicin conservadora
en el parlamento cataln.
Militar nacido en Ferrol en 1892 que tras una brillante carrera, sobre todo en frica, ascendi en 1926 al generalato.
Durante la II Repblica se mantuvo en un segundo plano hasta que en 1934 se le encarg la coordinacin de las fuerzas
que reprimieron la revolucin de Asturias y al ao siguiente se le design jefe del Estado Mayor. Destinado a Canarias
tras el triunfo del Frente Popular, se sum de forma tarda a la conspiracin que condujo el golpe de Estado en julio de
1936. La muerte de Sanjurjo, su prestigio en la derecha, el apoyo nazi y fascista y sus hbiles maniobras lograron que
fuese nombrado jefe de los sublevados en septiembre de 1936. Desde ese punto inici una dictadura personal que se
prolong hasta su muerte en Madrid en 1975. Un poltico reservado, conservador y catlico, tras apostar por la
limpieza poltica del pas durante la Guerra y la posguerra, dirigi una represin decidida contra todo tipo de oposicin
interna, concentr en sus manos amplsimos poderes y orient los sucesivos giros de una dictadura que transit de
posiciones fascista al catolicismo autoritario, para luego hacer de la tecnocracia desarrollista su apoyo fundamental.
Nacido en 1850 en Ferrol aunque emigr junto con su familia a muy temprana edad a Madrid, donde fue internado en
el hospicio. En esta institucin aprendi el oficio de tipgrafo, que le permiti acceder a los medios de prensa y
adquirir gradualmente una formacin poltica. Durante el Sexenio fue elegido por sus compaeros para participar en la
delegacin local de la AIT de Madrid. Su protagonismo en este grupo poltico, en el que se aline con las posiciones
marxistas, le permiti en 1874 convertirse en el presidente de la asociacin de tipgrafos. En 1879 fund el Partido
Socialista Obrero Espaol, en 1886, el peridico El Socialista y en 1888, la Unin General de Trabajadores. Entre 1910
y 1919 ocup un escao en las Cortes y en 1925 falleci, tras haberse opuesto a los partidarios de la III Internacional,
que se escindieron del PSOE. Su personalidad marc fuertemente la evolucin del socialismo espaol: marxista pese a
su escasa formacin terica, apost por la construccin de una organizacin slida e independiente de otros grupos de
la izquierda, que permitiera a los socialistas afianzarse como la fuerza del proletariado.
La Guerra de los Diez Aos o Guerra Grande de Cuba tuvo lugar entre 1868 y 1878. Fue consecuencia de la
radicalizacin de una parte de los sectores liberal-democrticos de la colonia espaola, que abogaban por la
equiparacin poltica de la isla y sus habitantes al territorio metropolitano, y de su alianza con los grupos
independentistas. Iniciada la revuelta con la llamada a la independencia y la proclamacin del fin de la esclavitud por
parte de Carlos Manuel Cspedes, se sumaron a sus filas sectores populares: libertos, mulatos, esclavos y campesinos
criollos. En 1869, los rebeldes reunieron una asamblea constituyente que proclam la independencia y nombr primer
presidente de la repblica a Cspedes. El Gobierno espaol envi a Cuba al general Martnez Campos, que, tras
contener al ejrcito independentista e infligirle algunas derrotas, firm el 10 de febrero de 1878 la Paz de Zanjn. Este
acuerdo acercaba el rgimen poltico-administrativo cubano al metropolitano, conceda cierta representacin a Cuba en
las Cortes y abra un proceso gradual de supresin de la esclavitud que deba culminar en 1886.
Autarqua
Este trmino se emple durante el periodo de entreguerras para designar el objetivo poltico-econmico de lograr una
mxima independencia econmica por parte de un estado nacional o de un imperio, a fin de evitar los riesgos del
bloqueo en caso de guerra. La autarqua como autosuficiencia en recursos materiales de todo tipo fue defendida por
diversos estados mayores militares europeos ante la experiencia de la Gran Guerra y convertida en objetivo por los
regmenes fascistas. En Espaa los historiadores hablan de autarqua para referirse a la poltica econmica aplicada
entre 1939 y 1959, aunque desde 1951 se relajaron muchas de sus medidas por lo que algunos sitan entonces su fin.
La poltica autrquica, aunque inspirada en las doctrinas econmicas ultranacionalistas del fascismo, vino impuesta por
la Segunda Guerra Mundial y luego por las sanciones de Naciones Unidas y consisti en la intermediacin estatal del
comercio exterior y el control administrativo de la actividad industrial y agraria. Tuvo un elevado coste econmico para
el pas que experiment una larga depresin: hasta los aos 50 no se recuperaron los niveles de renta de 1935.
Opcin B
1 Parte
Tema
IV.1 Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la

incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril.
La monarqua espaola experiment entre 1808 y 1840 un doble proceso de crisis imperial y
revolucin poltica que transform de manera profunda las bases econmicas del Estado Nacional
con colonias resultante. El fin del Imperio supuso la transformacin de los flujos comerciales que
haban condicionado las estructuras productivas de la Espaa europea y la desaparicin de unos
recursos fiscales que haban jugado un papel clave en las finanzas de la monarqua. Aunque
gradualmente el Estado logr reconstruir una nueva relacin colonial con Cuba y Puerto Rico, y en un
plazo ms largo con Filipinas, hasta obtener un mercado protegido y significativo para los productos
peninsulares y nuevos excedentes fiscales para la Hacienda metropolitana, la economa del nuevos
espacio poltico tena que ser por fuerza diferente.
La revolucin liberal supuso por su parte la destruccin del orden corporativo, una poltica de
construccin de un mercado nacional integrado y la reordenacin de los derechos de propiedad de la
tierra. Esto ltimo, que es lo que se conoce como reforma agraria liberal, tuvo su ms temprana
manifestacin en la conocida como desamortizacin de Godoy en 1798, todava bajo el Antiguo
Rgimen, pero se plasm sobre todo en las sucesivas legalizaciones de las roturaciones arbitrarias que
se sucedieron desde la Guerra Napolenica, en la desamortizacin de Mendizbal en 1835-36, en la
desamortizacin de Espartero en 1841 y en la desamortizacin de Madoz de 1855. Como producto de
estas medidas se transfirieron a nuevos propietarios ms del 20 % de las tierras espaolas durante el
siglo, eliminando las propiedades eclesisticas y corporativas y reduciendo a mnimos las tierras
comunales y de propios. La combinacin de estas nacionalizaciones y ventas con un amplio conjunto
de normas que reordenaban los diversos derechos sobre el terrazgo y acabaron con la propiedad
privilegiada fue una gran ampliacin del espacio cultivado, el acceso a la propiedad de nuevos grupos
urbanos, de grandes labradores y de campesinos, el avance de la diferenciacin social en la sociedad
rural y la constitucin de un mercado de tierras mucho ms dinmico.
La reforma agraria liberal y la integracin gradual del mercado gracias a los cambios jurdicos y a la
mejora a medio plazo de los medios de transporte propiciaron la especializacin regional de las
agriculturas, favoreciendo de este modo un aumento de los rendimientos de la tierra y una mayor
integracin mercantil de la agricultura, por ms que el grueso de los avances de la produccin se
debieran a la extensin de la superficie cultivada.
La acumulacin de capital gracias al comercio colonial en el siglo XVIII hizo posible el crecimiento
desde finales de esta centuria y a lo largo de las primeras dcadas del siglo XIX de una industria textil
y, en menor medida, siderometalrgica, que en el nuevo mercado nacional construido por los liberales
logr encontrar una demanda dbil pero expansiva tanto dentro en la Pennsula como en las Antillas.
El repliegue de las manufacturas y la industria a domicilio acompa a la expansin en Catalua de
una industria textil algodonera y lanera y de actividades siderometalrgicas que primero tuvieron su
centro en Mlaga y luego se iran desplazando hacia las zonas carbonferas asturianas y vascas. En
otros puntos como Alcoy, Santander, Mallorca se fueron creando fbricas vinculadas a lo que
Nadal ha llamado actividades no lderes: agroalimentacin, vidrio, zapatera La tecnologa de la
revolucin industrial se fue extendiendo lentamente, con grandes desequilibrios regionales y una
patente debilidad frente a la de otros pases de Europa Occidental, gracias al proteccionismo y a la
relativamente pequea demanda interior. El crecimiento bajo aunque constante de la renta per capita,
con un sector agrario con una baja productividad del trabajo, y la falta de especializacin de la
actividades industriales que se orientaron a cubrir todas las franjas de demanda bajo el paraguas
proteccionista, condujo a un proceso de industrializacin continuado pero tardo y a una industria
incapaz de competir en los mercados internacionales. La falta de yacimientos carbonferos de calidad
y la escasez y marcada estacionalidad de los cursos de agua aumentaron asimismo los costes de las
actividades industriales desde el punto de vista energtico.
Aunque ya en 1837 se inaugur la primera lnea ferroviaria entre Gines y La Habana, en Cuba, y
aunque en 1848 entr en funcionamiento el primer ferrocarril entre Barcelona y Matar, hasta la
dcada de 1860 no se produjo el gran salto adelante del transporte por ferrocarril. El retraso en la
construccin de las vas frreas, adems de traer consigo la adopcin de un ancho de va que limitaba
las conexiones con el resto de Europa, fue a la vez causa y consecuencia del dbil crecimiento
econmico espaol. Consecuencia porque el volumen de los flujos de bienes y personas no
incentivaron suficientemente la construccin y de hecho pronto se descubri que las primera lneas
frreas tenan capacidad sobrante: hay una antigua y recurrente polmica sobre si ese exceso de
capacidad se debi a un trazado condicionado por factores polticos y poco atento a las rutas reales de
las mercancas o si fue el resultado de la falta de desarrollo del mercado. Pero a su vez, el atraso en la
construccin del ferrocarril y la baja densidad de las lneas contribuyeron a su vez a limitar los flujos
interiores en un pas con una orografa complicada, en el que no existan prcticamente canales. El
tendido ferroviario y las transformaciones polticas y jurdicas durante el Sexenio Democrtico
permitieron en las ltimas dcadas del siglo XIX una consolidacin de la industria creada en aos
anteriores en las provincias de Barcelona, Vizcaya, Asturias y Guipzcoa, as como el desarrollo de
otros focos industriales en el interior del pas. Ese proceso no permiti que la economa espaola
adaptara fcilmente las novedades tecnolgicas y productivas de la conocida como Segunda
Revolucin Industrial. Con todo, a partir de 1900, la agricultura, la industria y los servicios espaoles
iniciaron una trayectoria de crecimiento ms marcado que solo se vera frenada por la Guerra Civil.
2 parte.
Cuestiones
Se conoce como Austrias menores a los tres ltimos representantes de la dinasta de los Habsburgo o Austria en
Espaa: Felipe III (1598-1621), Felipe IV (1621-1665) y Carlos II (1675-1700), mediando entre los dos ltimos una
regencia de diez aos a cargo de Mariana de Austria, esposa de Felipe IV. Los Austrias menores son conocidos de este
modo por contraposicin negativa con los dos primeros monarcas de la dinasta, Carlos I y Felipe II, a diferencia de los
cuales tendieron a ceder el gobierno efectivo a los llamados validos: el duque de Lerma, el duque de Uceda, Baltasar de
Ziga, el conde-duque de Olivares, Nithard, Valenzuela, Juan Jos de Austria Una cesin de poder que acompa a
la decadencia poltica de la Monarqua y una larga crisis econmica, general en Europa pero que afect con gravedad
diferencial a la Pennsula Ibrica. Bajo los Austrias menores la multiplicacin de los retos blicos al podero de los
Habsburgo profundiz la crisis fiscal de la Monarqua y condujo a medidas extraordinarias que oscilaron entre polticas
centralizadoras, como las que condujeron a la rebelin portuguesa y catalana y a las conspiraciones en otros reinos en
1640, y polticas de venta de poderes reales a seores nobles y concejiles y de dejacin de funciones en manos de los
grandes linajes criollos.
Lliga Regionalista
La Lliga Regionalista fue un partido poltico cataln, fundado en 1901. Ese mismo ao en las elecciones celebrada en
mayo obtuvo seis diputados a Cortes, rompiendo el turno en Catalua. De ideologa monrquica, liberal y regionalista,
la Lliga fue afianzando su posicin en el panorama poltico del Principado y su tctica pactista logr su mayor xito en
1914, cuando Dato acept la formacin de la Mancomunidad de Catalua, que pas a presidir su dirigente Prat de la
Riba. Durante la Gran Guerra, otra de sus figuras ms destacadas del partido, Francesc Camb, ocup la cartera de
Fomento en 1917-18. En 1921, Camb volvi a formar parte del gobierno central, hacindose cargo del Ministerio de
Hacienda, un paso que motiv la escisin de Acci Catalana. Desde ese momento se inici la prdida de hegemona
poltica de la Lliga, muchos de cuyos miembros apoyaron el golpe de estado de Primo de Rivera en 1923. Durante la II
Repblica, la Lliga denominada Lliga Catalana desde 1933- fue el ncleo fundamental de la oposicin conservadora
en el parlamento cataln.
Militar nacido en Ferrol en 1892 que tras una brillante carrera militar, sobre todo en frica, ascendi en 1926 al
generalato. Durante la II Repblica se mantuvo en un segundo plano hasta que en 1934 se le encarg la coordinacin
de las fuerzas que reprimieron la revolucin de Asturias y al ao siguiente se le design jefe del Estado Mayor.
Destinado a Canarias tras el triunfo del Frente Popular, se sum de forma tarda a la conspiracin que condujo el golpe
de Estado en julio de 1936. La muerte de Sanjurjo, su prestigio en la derecha, el apoyo nazi y fascista y sus hbiles
maniobras lograron que fuese nombrado jefe de los sublevados en septiembre de 1936. Desde ese punto inici una
dictadura personal que se prolong hasta su muerte en Madrid en 1975. Un poltico reservado, conservador y catlico,
tras apostar por la limpieza poltica del pas durante la Guerra y la posguerra, dirigi una represin decidida contra todo
tipo de oposicin interna, concentr en sus manos amplsimos poderes y orient los sucesivos giros de una dictadura
que transit de posiciones fascista al catolicismo autoritario, para luego hacer de la tecnocracia desarrollista su apoyo
fundamental.

Nacido en 1850 en Ferrol aunque emigr junto con su familia a muy temprana edad a Madrid, donde fue internado en
el hospicio. En esta institucin aprendi el oficio de tipgrafo, que le permiti acceder a los medios de prensa y
adquirir gradualmente una formacin poltica. Durante el Sexenio fue elegido por sus compaeros para participar en la
delegacin local de la AIT de Madrid. Su protagonismo en este grupo poltico, en el que se aline con las posiciones
marxistas, le permiti en 1874 convertirse en el presidente de la asociacin de tipgrafos. En 1879 fund el Partido
Socialista Obrero Espaol, en 1886, el peridico El Socialista y en 1888, la Unin General de Trabajadores. Entre 1910
y 1919 ocup un escao en las Cortes y en 1925 falleci, tras haberse opuesto a los partidarios de la III Internacional,
que se escindieron del PSOE. Su personalidad marc fuertemente la evolucin del socialismo espaol: marxista pese a
su escasa formacin terica, apost por la construccin de una organizacin slida e independiente de otros grupos de
la izquierda, que permitiera a los socialistas afianzarse como la fuerza del proletariado.

La Guerra de los Diez Aos o Guerra Grande de Cuba tuvo lugar entre 1868 y 1878. Fue consecuencia de la
radicalizacin de una parte de los sectores liberal-democrticos de la colonia espaola, que abogaban por la
equiparacin poltica de la isla y sus habitantes al territorio metropolitano, y de su alianza con los grupos
independentistas. Iniciada la revuelta con la llamada a la independencia y la proclamacin del fin de la esclavitud por
parte de Carlos Manuel Cspedes, se sumaron a sus filas sectores populares: libertos, mulatos, esclavos y campesinos
criollos. En 1869, los rebeldes reunieron una asamblea constituyente que proclam la independencia y nombr primer
presidente de la repblica a Cspedes. El Gobierno espaol envi a Cuba al general Martnez Campos, que, tras
contener al ejrcito independentista e infligirle algunas derrotas, firm el 10 de febrero de 1878 la Paz de Zanjn. Este
acuerdo acercaba el rgimen poltico-administrativo cubano al metropolitano, conceda cierta representacin a Cuba en
las Cortes y abra un proceso gradual de supresin de la esclavitud que deba culminar en 1886.
Autarqua
Este trmino se emple durante el periodo de entreguerras para designar el objetivo poltico-econmico de lograr una
mxima independencia econmica por parte de un estado nacional o de un imperio, a fin de evitar los riesgos del
bloqueo en caso de guerra. La autarqua como autosuficiencia en recursos materiales de todo tipo fue defendida por
diversos estados mayores militares europeos ante la experiencia de la Gran Guerra y convertida en objetivo por los
regmenes fascistas. En Espaa los historiadores hablan de autarqua para referirse a la poltica econmica aplicada
entre 1939 y 1959, aunque desde 1951 se relajaron muchas de sus medidas por lo que algunos sitan entonces su fin.
La poltica autrquica, aunque inspirada en las doctrinas econmicas ultranacionalistas del fascismo, vino impuesta por
la Segunda Guerra Mundial y luego por las sanciones de Naciones Unidas y consisti en la intermediacin estatal del
comercio exterior y el control administrativo de la actividad industrial y agraria. Tuvo un elevado coste econmico para
el pas que experiment una larga depresin: hasta los aos 50 no se recuperaron los niveles de renta de 1935.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
MATERIA: HISTORIA DE LA FILOSOFA
INSTRUCCIONES: La prueba consta de dos opciones A o B, cada una de las cuales incluye: a) un texto;
y b) cuatro cuestiones relacionadas con dicho texto. El alumno elegir la opcin A o la opcin B y
responder a las cuestiones que aparecen al final de la opcin elegida.
DURACIN: 90 minutos
CALIFICACIN: La respuesta a la cuestin 1 podr obtener una calificacin mxima de un punto. La
contestacin a la 2 pregunta podr obtener hasta cuatro puntos. La respuesta a la 3 pregunta se valorar hasta
un mximo de tres puntos y la contestacin a la 4 pregunta se valorar hasta dos puntos.
OPCIN A
Si el creer no fuese cosa distinta del entender, y no hubiramos de creer ante las grandes y divinas
verdades que deseamos entender, sin razn habra dicho el profeta: Si no creyereis, no entenderis. El mismo
Seor exhort tambin a creer primeramente en sus dichos y en sus hechos a aquellos a quienes llam a la
salvacin. Mas despus, al hablar del don que haba de dar a los creyentes, no dijo: Esta es la vida eterna, que
crean en m: sino que dijo: Esta es la vida eterna, que te conozcan a ti, solo Dios verdadero, y a Jesucristo a
quien enviaste. Despus, a los que crean, les dice Buscad y hallaris; porque no se puede decir que se ha
hallado lo que se cree sin entenderlo, y nadie se capacita para hallar a Dios si antes no creyere lo que se ha de
conocer despus. Por lo cual obedientes a los preceptos de Dios, seamos constantes en la investigacin, pues
iluminados con su luz, encontraremos lo que en su consejo buscamos (SAN AGUSTN, Del libre albedro,
Libro II, Captulo 2)
En este texto San Agustn reflexiona sobre el conocimiento
CUESTIONES
1) Exponer las ideas del texto propuesto, distinguiendo las principales de las secundarias y relacionndolas
entre s.
2) Explicar el problema del conocimiento en San Agustn y desarrollar las principales lneas de su
pensamiento
3) Enmarcar el pensamiento de San Agustn en su contexto histrico, sociocultural y filosfico.
4) Explicar el tratamiento del problema de Dios en un autor que no pertenezca a la Edad Media.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
El verdadero mtodo de la filosofa sera propiamente ste: no decir nada, sino aquello que se puede
decir, o sea, las proposiciones de la ciencia natural algo que nada tiene que ver con la filosofa-: y siempre que
alguien quisiera decir algo de carcter metafsico, demostrarle que no ha dado significado a ciertos signos en
sus proposiciones. Este mtodo dejara descontentos a los dems, pues no tendran el sentimiento de que
estbamos ensendoles filosofa, pero sera el nico estrictamente correcto.
Mis proposiciones son esclarecedoras de este modo: que quien me comprende acaba por reconocer que
carecen de sentido, siempre que el que comprenda haya salido de ellas a travs de ellas (Debe, pues, por as
decirlo, tirar la escalera despus de haber subido.)
De lo que no se puede hablar mejor es callarse. (WITTGENSTEIN, Tractatus lgico-philosophicus,
proposiciones 6.53, 6.54 y 7)
En este texto Wittgenstein reflexiona sobre el conocimiento
CUESTIONES
1) Exponer las ideas del texto propuesto, distinguiendo las principales de las secundarias y relacionndolas
entre s.
2) Explicar el problema del conocimiento en Wittgenstein y desarrollar las principales lneas de su
pensamiento
3) Enmarcar el pensamiento de Wittgenstein en su contexto histrico, sociocultural y filosfico.
4) Explicar el tratamiento del problema de la moral en un autor que no pertenezca a la poca
contempornea.

Convocatoria 2017
ESPECFICA

OPCIN A
1) En las respuestas a la primera pregunta se comprobar el grado en que el alumno es capaz de:
a) Identificar las ideas/ argumentos del texto (hasta 1 punto)
b) Exponer la relacin existente entre tales ideas y argumentos (hasta 1 punto)
Calificacin hasta 2 puntos.
2) A travs de las respuestas a la segunda pregunta se pretende medir al grado de adquisicin del alumno
de las siguientes capacidades.
a) Explicar el tratamiento del problema del conocimiento en San Agustn (hasta 1 punto)
b) Desarrollar las lneas principales del pensamiento del autor (hasta 2 puntos)
c) Utilizar correctamente la sintaxis y emplear adecuadamente la terminologa filosfica (hasta 1
punto)
3) Con la tercera pregunta se pretende comprobar la capacidad del alumno para.
a) Enmarcar el pensamiento de San Agustn en su contexto histrico y sociocultural (hasta 1 punto)
b) Enmarcar el pensamiento de San Agustn en su contexto filosfico (hasta 1 punto)
Calificacin hasta 2 puntos
4) Con la cuarta pregunta se pretende medir el grado de adquisicin del alumno de las siguientes
capacidades
a) Exponer las lneas fundamentales del tratamiento de Dios en un autor que no pertenezca a la Edad
Media (hasta 1 punto)
b) Utilizar correctamente la sintaxis y emplear adecuadamente la terminologa filosfica (hasta 1
punto)

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
1) En las respuestas a la primera pregunta se comprobar el grado en que el alumno es capaz de:
a) Identificar las ideas/ argumentos del texto (hasta 1 punto)
b) Exponer la relacin existente entre tales ideas y argumentos (hasta 1 punto)
2) A travs de las respuestas a la segunda pregunta se pretende medir al grado de adquisicin del alumno
de las siguientes capacidades.
a) Explicar el tratamiento del problema del conocimiento en Wittgenstein (hasta 1 punto)
b) Desarrollar las lneas principales del pensamiento del autor (hasta 2 puntos)
c) Utilizar correctamente la sintaxis y emplear adecuadamente la terminologa filosfica (hasta 1
punto)
3) Con la tercera pregunta se pretende comprobar la capacidad del alumno para.
a) Enmarcar el pensamiento de Wittgenstein en su contexto histrico y sociocultural (hasta 1 punto)
b) Enmarcar el pensamiento de Wittgenstein en su contexto filosfico (hasta 1 punto)
4) Con la cuarta pregunta se pretende medir el grado de adquisicin del alumno de las siguientes
capacidades
a) Exponer las lneas fundamentales del tratamiento de la moral en un autor que no pertenezca a la
poca contempornea (hasta 1 punto)
b) Utilizar correctamente la sintaxis y emplear adecuadamente la terminologa filosfica (hasta 1
punto)

Convocatoria 2017
ESPECFICA
SOLUCIONES
OPCIN A
1. En este texto, San Agustn distingue creer y entender, o dicho de otro modo, fe y razn. Sin embargo,
tambin, inmediatamente seala que se trata de dos facultades complementarias, y para afirmarlo se
apoya en el argumento de autoridad suministrado por la Biblia (Isaas 7, 9): si no se cree, no se entiende.
Primero hay que creer, pero eso no excluye que se haya de emplear la razn para comprender lo credo y
para asentarlo y consolidarlo.
Por otra parte, no se llega a comprender cabalmente la realidad de las cosas si esa comprensin no es
iluminada por la fe, de la que emana la verdad.
En definitiva, San Agustn desarrolla en estas lneas el principio bsico de su teora del conocimiento
Creo para comprender y comprendo para creer.
2. El/la estudiante abordar en primer lugar el problema del conocimiento en San Agustn, que sin duda
constituye un aspecto fundamental de su pensamiento. Para Agustn de Hipona la razn y la fe tienen
como misin el esclarecimiento de la verdad nica que, como creyente, afirma que es la verdad
cristiana. El objetivo de su obra filosfica es la comprensin de esa verdad y en esa tarea utiliza tanto la
fe como la razn, se dedica a profundizar en el mensaje revelado utilizando para ello conceptos de la
filosofa neoplatnica.
Dios est en el interior del ser humano y lo ilumina convirtindose en fuente de todos los conocimientos
universales. Consecuentemente el camino del conocimiento va de dentro hacia fuera y estriba en ir al
interior del alma, para obtener una intuicin intelectual de esas verdades. En esa bsqueda y hallazgo
Agustn de Hipona pone de relieve la interioridad.
Por otra parte el/la estudiante expondr el pensamiento de San Agustn teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
- La no necesidad de demostracin de la existencia de Dios, pues esta es confirmada por la misma
estructura del alma que cree y ama.
- La perfeccin de Dios, que asegura la creacin del mundo conforme a las ideas divinas, razones o
modelos ejemplares cuya funcin es la misma que la de las Ideas platnicas.
- La originalidad y unicidad del ser humano, que tiene una vida y una muerte nica.
- La moralidad, que debe estar orientada hacia la obtencin de los bienes trascendentes y alejarse de
los terrenales.
- El fundamento de la moral en el libre albedro, que fue instituido por Dios para que el hombre
pudiera elegir el bien.
- La teora socio-poltica basada en la doctrina de las dos ciudades, la de aquellos que aman a Dios y
se desprecian a s mismos y la de aquellos que se aman a s mismos y desprecian a Dios. Si bien esta
distincin no es equivalente a la de Iglesia y Estado. Por otra parte todos los Estados son terrenales
aunque los gobiernen emperadores cristianos.
ASPECTOS LINGSTICOS
La sintaxis deber ser correcta, debiendo evitar el/la estudiante los anacolutos o frases inacabadas o
incoherentes. El uso del lxico deber ser apropiado y se deber prestar especial atencin a la precisin
al empleo de la terminologa filosfica. La redaccin deber ser ordenada y cohesionada en la
presentacin de los contenidos.
3. Contextos.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
Contexto histrico.
- Inicio del declive de Imperio Romano. Mando de dos grandes emperadores: Juliano II, llamado el
Apstata, que gobern del 355 al 363 y Teodosio I el Grande
- Tras la muerte de Teodosio, el Imperio se dividi en dos: el de Occidente para su hijo Honorio, el de
Oriente para su hijo Arcadio.
- Los brbaros ya estaban fuera y dentro de las fronteras romanas.
- Crisis econmica del Bajo Imperio.
- Saqueo de Roma por los visigodos de Alarico en el 410.
- En el 380 Teodosio declar el cristianismo religin oficial del Imperio.
- Se incrementa la influencia de la moral y el pensamiento catlico en occidente.
- Va decreciendo la presencia del politesmo.
- Asimilacin del catolicismo en todas las estructuras econmicas, polticas y sociales del Imperio.
Contexto sociocultural
- En el mbito literario se puede citar a los poetas Porfirio y Ausonio.
- En el cristianismo destacan, adems de Agustn, Dmaso y Atanasio.
- Los siglos IV y V son los siglos de oro de la patrstica (la Primera etapa es la del Concilio de Nicea
(325) y el Concilio de Constantinopla I (381); la segunda etapa es la del Concilio de feso (431) y el
Concilio de Calcedonia (451).
- Discusiones y controversias sobre los principales dogmas cristianos (por ejemplo la Trinidad, l
figura de Jesucristo, la Virgen Mara, el pecado original) y lucha contra las herejas. El arrianismo
(Cristo era inferior a Dios Padre) , el nestorianismo (Cristo no era divina, porque naci de mortal) y
el pelagianismo (no hubo pecado original)
Contexto filosfico
- El neoplatonismo, a travs de Plotino, fue dominante en el Imperio Romano durante los siglos IV y
V
- Desconocimiento de los libros de Aristteles que no parecan compatibles con las tesis principales
del cristianismo por la interpretacin materialista de Teofrasto y sus epgonos.
- Entre los autores filosficos ms conocidos hay que sealar a: Proclo (410-485) que fue el
representante neoplatnico ms importante de la Escuela de Atenas. Y Porfirio (232-304) filsofo
neoplatnico griego y discpulo de Plotino. A l le debemos la sistematizacin y publicacin de la
obra de Plotino Las Enadas y su biografa Vida de plotino.
4. El/la estudiante expondr el problema de Dios en un autor no perteneciente a la Edad Media, pudiendo
tratarlo en Platn, Aristteles, Descartes, Locke, Huma, Kant, Rousseau, Marx, Nietzsche, Ortega o
Wittgenstein.
ASPECTOS LINGSTICOS
en el empleo de la terminologa filosfica.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
1. En el texto hay una idea principal y dos secundarias conectadas con aqulla primera. Adems, para
acabar, se remata la argumentacin con una afirmacin que sintetiza cmo debe procederse en filosofa.
En primer lugar se expone el mtodo filosfico, sealando que la filosofa debe proceder: a)
remitindose a las proposiciones de la ciencia natural; b) haciendo ver que lo que se diga desde la
metafsica es un sinsentido.
Como ideas secundarias derivadas de la primera, se seala:
a) Que probablemente ese mtodo no deje contentos a muchos, que esperaran que la filosofa
explicara algo, pero que es el mtodo correcto.
b) Que la funcin de la filosofa es esclarecer, lo cual implica prescindir de ella, despus de haber
transitado a travs de ella.
Finalmente se afirma que de lo que no se puede hablar es preciso callarse, lo cual define el papel de la
filosofa, slo puede remitir a la ciencia natural, y ha de acallar todo intento de hacer metafsica.
2. El/la estudiante expondr la teora del conocimiento del primer Wittgenstein, teniendo en cuenta las
tesis que la constituyen. Segn el filsofo los hechos atmicos (el mundo) y el lenguaje (las
proposiciones que son figuras de esos hechos) son isomrficos, y que si una proposicin no se refiere a
un hecho, carece de sentido. Por eso no se puede hablar de metafsica, de tica, de religin pues todas
ellas forman parte de lo mstico, que siempre es inefable. Y precisamente el Tractatus, la obra central
del primer Wittgenstein trata de lo mstico y la filosofa como actividad del esclarecimiento de
proposiciones.
Por otra parte el/la estudiante expondr el pensamiento de San Agustn teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
- La distincin entre el neopositivismo del primer Wittgenstein y el viraje del segundo hacia una
concepcin no reduccionista del lenguaje.
- La consideracin de la filosofa como una actividad descriptiva y teraputica a la vez que trata sobre
proposiciones no filosficas.
- La absoluta incapacidad de la metafsica para explicar el sentido de la existencia, del ser humano, del
mundo y de Dios.
- La defensa de la tesis de la pictoricidad de las proposiciones. Segn la cual las proposiciones son un
cuadro representativo e isomrfico de las representaciones.
- La deriva de esa teora pictoricista objetivista hacia una teora en la que se hace hincapi en que los
errores lingsticos se deben ms al pintor, al hablante, que a las deficiencias propias del cuadro.
Dicho de otro modo, se produce un viraje de la atencin a la sintaxis lgica al nfasis en la pragmtica
lingstica.
- En el segundo Wittgenstein asistimos a una reformulacin de las muchas y variadas formas de pintar
el mundo, en la que no slo cuentan las constantes lgicas, sino las infinitas variables de cada sujeto
hablante y sus mltiples contextos vitales.
ASPECTOS LINGSTICOS
3. Contextos.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
Contexto histrico.
Primera Guerra Mundial (1914-18).
Segunda Guerra Mundial (1939-45).
Divisin del mundo en dos bloques: capitalismo en el oeste, comunismo en el este.
Contexto sociocultural
Florecimiento cultural de la Viena de los aos veinte: literatura (Musil y Kraus), msica (Brahms,
Mahler, Schnberg), pintura (Klimt y Kokoschka), psicoanlisis (Freud).
Aparicin de las vanguardias histricas.
Utilizacin esttica, cultural, propagandstica y poltica de las imgenes en fotografa y cine.
Gran Depresin econmica (1929): crack de Wall Street.
Contexto filosfico
Fenomenologa: Edmund Husserl.
- Filosofa como ciencia estricta: A las cosas mismas.
- Epoch como mtodo, puesta entre parntesis, y no utilizacin de lo que no es estrictamente
fenmeno de conciencia.
Filosofa analtica: Moore, Wittgenstein, Russell:
- El lenguaje cientfico como modelo de anlisis.
- La filosofa slo puede aclarar el lenguaje, no los hechos
Neopositivismo, empirismo o neoempirismo, Crculo de Viena: Schlick, Carnap.
Filosofa de la ciencia: Popper.
4. El/la estudiante expondr el problema de la moral en un autor no perteneciente a la poca
contempornea, pudiendo tratarlo en Platn, Aristteles, San Agustn, Santo Toms, Descartes, Locke,
Hume, Kant o Rousseau.
ASPECTOS LINGSTICOS
Instrucciones para la realizacin del examen de acceso a la Universidad para

mayores de 25 aos en la materia Historia de la Filosofa.
El programa es el establecido segn el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas)
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes:
Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor
los principales trminos y conceptos filosficos.
Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosficas
bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores
estudiados.
2. El origen de la filosofa. La filosofa antigua:
Los orgenes del pensamiento filosfico.
Scrates y Platn.
Aristteles.
3. La filosofa medieval:
Filosofa y religin. Agustn de Hipona.
Tomas de Aquino y la filosofa escolstica.
4. La filosofa moderna:
El renacimiento y la revolucin cientfica.
El racionalismo continental: Descartes.
La filosofa empirista: de Locke a Hume.
La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant.
5. La filosofa contempornea:
La filosofa marxista: Carlos Marx.
La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.

La filosofa analtica y sus principales representantes.
Otras corrientes filosficas del siglo XX.
La filosofa espaola.

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES DE 25
AOS
Convocatoria 2016
MATERIA: Historia de la Filosofa
LISTADO DE TEXTOS PARA LA PAU MAYORES DE 25 AOS DEL CURSO
2015-2016
1. PLATN, Fedn , 74a-83d.
2. ARISTTELES, tica a Nicmaco, Libro II, 4-6; Libro X, 6-8; Poltica, Lib. I, 13.
3. SAN AGUSTN, Del libre arbitrio, Libro II, 1-2.
4. SANTO TOMS, Suma Teolgica, Primera parte, cuestin 2, arts. 1-3.
5. DESCARTES, Meditaciones metafsicas, Tercera Meditacin.
6. (a). LOCKE, Ensayo sobre el entendimiento humano, Libro II, cap. 2, 1-3.
(b). HUME, Investigacin sobre el entendimiento humano, Sec. 7, parte 2.
7. ROUSSEAU, Contrato social, libro I, caps. 6-7.
8. KANT, Crtica de la razn pura, Prlogo a la 2 Edicin.
9. MARX, La ideologa alemana, Introduccin, Apartado A, [1] Historia.
10. NIETZSCHE, La gaya ciencia, Libro V, 343-346.
11. WITTGENSTEIN, Tractatus logico-philosophicus, 6.41-7; Investigaciones
filosficas, 116-133.
12. ORTEGA Y GASSET, El tema de nuestro tiempo, cap. 10.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus elementos
2
fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico.

2. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales
condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar
respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y correlacionando sus
caractersticas principales.
3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las
preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e
identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior.
4. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los
supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y
conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.
5. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para
establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Se trata de
comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos
filsofos, as como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los
factores que pueden explicar esas diferencias.
6. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y
discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas
histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y
culturales propios de la poca. Este criterio trata de valorar la comprensin del
carcter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus
limitaciones vinculadas a las condiciones sociales, culturales, etc., propias de
cada poca.
En la prueba se propondrn dos textos filosficos (Opciones A y B) de los cuales
el/la estudiante elegir uno. A partir de su eleccin de un texto, el/la estudiante
contestar las siguientes cuestiones
1) Exponer las ideas del texto propuesto, distinguiendo las principales de
las secundarias y relacionndolas entre s.
2) Explicar el problema filosfico del texto y desarrollar las principales
lneas de su pensamiento del autor.
3) Enmarcar el pensamiento del autor o de la corriente filosfica en su
contexto histrico, sociocultural y filosfico.
4) Explicar el tratamiento de otro problema filosfico distinto del texto en
un autor que no pertenezca a la dela autor del texto elegido.
3
Los posibles problemas filosficos del repertorio de textos que pueden aparecer
en las opciones A y B son
-
Conocimiento y metafsica
tica y moral
Ser humano
Sociedad y poltica
Dios
Los textos que pueden aparecer en las Opciones A y B son.

Platn, Fedn. 74 a-83d.
Aristteles,
-
tica nicomaquea. Libro II, 4-6.
tica nicomaquea. Libro X, 6-8.
Poltica Libro X. 1-3.
San Agustn de Hipona, De libero arbitrio. Libro II 1-2

Santo Toms de Aquino, Summa theologica. Primera parte, cuestin 2, artculos
1-3.
Ren Descartes, Meditaciones metafsicas. Tercera meditacin
John Locke, Ensayo sobre el entendimiento humano. Libro II, captulo 2. Pargrafos
1-3.
David Hume, Investigacin sobre el entendimiento humano. Seccin 7, Parte 2.
Jean-Jacques Rousseau, El contrato social. Captulos 6-7.
Immanuel Kant, Crtica de la razn pura. Prlogo a la segunda edicin.
Karl Marx, La ideologa alemana. Introduccin apartado A, [1] Historia.
Friedrich Nietzsche, La gaya ciencia. Libro V, pargrafos 343-346.
Ludwig Wittgenstein
-
Tractatus lgico.philosophicus 6.4-7-
Investigaciones filosficas. Pargrafos 116-133.
Jos Ortega y Gasset, El tema de nuestro tiempo. Captulo 10.

4

Convocatoria 2017
ESPECFICA
MATERIA: HISTORIA DEL ARTE
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el texto y las preguntas del examen, y si tiene alguna duda consulte
con los miembros del tribunal.
DURACIN: 90 minutos.
CALIFICACIN: La que se indica en cada parte del ejercicio.
OPCIN A
1.- Desarrolla el tema LA ARQUITECTURA MODERNISTA, prestando especial atencin a los

siguientes epgrafes:
a) Panorama histrico-cultural.
b) Caractersticas generales.
c) Gaud y sus obras ms representativas.
(Puntuacin mxima: 3 puntos; 1 punto por cada epgrafe).
2.- Analiza y comenta la lmina del modo ms completo posible.

(Puntuacin mxima: 4 puntos).
3.- Define y/o caracteriza brevemente 4 de los 6 trminos y nombres siguientes (no ms de cinco lneas
para cada uno): Rafael, bveda de crucera, Impresionismo, trompa, Delacroix, macsura.
(Puntuacin mxima: 2 puntos; 050 puntos por cada epgrafe).
4.- Menciona cuatro escultores de la Grecia Clsica, indicando alguna de sus obras ms representativas.
(Puntuacin mxima: 1 punto; 025 puntos por cada epgrafe).

Convocatoria 2017
OPCIN A
ESPECFICA

Convocatoria 2017
ESPECFICA

OPCIN A
TEMA: Se pretende que el alumno desarrolle La Arquitectura Modernista, con especial atencin a
lo sealado en los epgrafes. La puntuacin del tema ser de tres puntos, debiendo adjudicarse hasta un
mximo de un punto a cada epgrafe. Se deber tener en cuenta la estructura ordenada del tema y la
claridad en la exposicin, antes que la sucesin inconexa de ideas y datos. Asimismo, se valorar la
precisin en el empleo de conceptos y trminos.
LMINA: Se pretende que el alumno demuestre: a) La determinacin del estilo artstico al que
pertenece la obra y su correcta ubicacin temporal, no siendo precisa la cronologa exacta, aunque s, al
menos, el perodo o los siglos; b) Se considerarn mritos relevantes la descripcin tcnica, el anlisis
estilstico razonado y el empleo de la terminologa adecuada; c) Se tendrn en cuenta las relaciones con
otros estilos y el anlisis de los aspectos histricos y del entorno socio-cultural. Asimismo, se considerar
la estimacin personal del alumno frente a la obra. Se recuerda que no es fundamental el conocimiento
del ttulo de la obra ni su autor, aunque se considerarn como mrito sus respectivas indicaciones.
TRMINOS Y NOMBRES: De acuerdo con lo indicado en el ejercicio, las respuestas han de ser claras
y breves, no superando las cinco lneas para cada una. La valoracin de cada respuesta correcta ser de
050 puntos.
MENCIONES DE AUTORES/OBRAS: Se pretende que el alumno mencione los artistas de los estilos
solicitados y alguna de sus obras, con indicacin de algunos rasgos destacados de las mismas. Si la
respuesta es correcta, se adjudicar 1 punto como mximo; 025 puntos por cada respuesta completa.
OBSERVACIONES: En cuanto a la ortografa y deficiencias de expresin, se atender a las normas de

carcter general.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el texto y las preguntas del examen, y si tiene alguna duda consulte
con los miembros del tribunal.
DURACIN DEL EJERCICIO: Una hora y treinta minutos.
CALIFICACIN: La que se indica en cada parte del ejercicio
OPCIN B
1.- Desarrolla el tema LA ESCULTURA EGIPCIA, prestando especial atencin a los siguientes epgrafes:
a) Panorama histrico-cultural.
b) Caractersticas generales.
c) Ejemplos ms representativos haciendo un breve comentario de cada uno de ellos.
(Puntuacin mxima: 3 puntos; 1 punto por cada epgrafe)
2.- Analiza y comenta la lmina del modo ms completo posible.

(Puntuacin mxima: 4 puntos).
3.- Define y/o caracteriza brevemente 4 de los 6 trminos y nombres siguientes (no ms de cinco lneas para
cada uno): Turner, nrtex, Paleocristiano, arbotante, Van der Weyden, armadura de parhilera.
(Puntuacin mxima: 2 puntos; 050 puntos por cada epgrafe).
4.- Menciona cuatro edificios de la arquitectura Romnica, haciendo una breve descripcin de cada uno de
ellos.
(Puntuacin mxima: 1 punto; 025 puntos por cada epgrafe).

Convocatoria 2017
OPCIN B
ESPECFICA

Convocatoria 2017
ESPECFICA

OPCIN B
TEMA: Se pretende que el alumno desarrolle La Escultura Egipcia, con especial atencin a lo
sealado en los epgrafes. La puntuacin del tema ser de tres puntos, debiendo adjudicarse hasta un
mximo de un punto a cada epgrafe. Se deber tener en cuenta la estructura ordenada del tema y la
claridad en la exposicin, antes que la sucesin inconexa de ideas y datos. Asimismo, se valorar la
precisin en el empleo de conceptos y trminos.
LMINA: Se pretende que el alumno demuestre: a) La determinacin del estilo artstico al que
pertenece la obra y su correcta ubicacin temporal, no siendo precisa la cronologa exacta, aunque s, al
menos, el perodo o los siglos; b) Se considerarn mritos relevantes la descripcin tcnica, el anlisis
estilstico razonado y el empleo de la terminologa adecuada; c) Se tendrn en cuenta las relaciones con
otros estilos y el anlisis de los aspectos histricos y del entorno socio-cultural. Asimismo, se considerar
la estimacin personal del alumno frente a la obra. Se recuerda que no es fundamental el conocimiento
del ttulo de la obra ni su autor, aunque se considerarn como mrito sus respectivas indicaciones.
TRMINOS Y NOMBRES: De acuerdo con lo indicado en el ejercicio, las respuestas han de ser claras
y breves, no superando las cinco lneas para cada una. La valoracin de cada respuesta correcta ser de
050 puntos.
MENCIONES DE AUTORES/OBRAS: Se pretende que el alumno mencione los artistas de los estilos
solicitados y alguna de sus obras, con indicacin de algunos rasgos destacados de las mismas. Si la
respuesta es correcta, se adjudicar 1 punto como mximo; 025 puntos por cada respuesta completa.
OBSERVACIONES: En cuanto a la ortografa y deficiencias de expresin, se atender a las normas de

carcter general.

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: INGLS

Lea el texto cuidadosamente, as como las preguntas. A continuacin, proceda a responder en lengua inglesa. Conteste a
las preguntas respetando el orden en que estn planteadas.
DURACIN DEL EJERCICIO: 60 minutos
CALIFICACIN: La valoracin mxima de cada pregunta se indica en cada parte del ejercicio.
Reality Television
It is a type of television programming which, it is said, presents real, not prepared dramatic or humorous situations with ordinary
people, not professional actors. Although it has existed since the beginning of television in one or another format, its popularity
really started around 2000. Reality television has many formats, from games or talent competitions The Voice, Top Chef, Americas
Got Talent-, to surveillance* productions like Big Brother.
Part of reality television's attraction is its ability to place ordinary people in extraordinary situations. It also has the potential to make
its participants famous, sometimes because of their talent for example, Pop Idol or sometimes not - Survivor and Big Brother.
Critics say that the term "reality television" is not correct because it does not show real situations or ordinary people. Participants
are put in exotic locations or strange situations, sometimes acting artificially to get a bigger audience and with actions manipulated
with edition and other post-production techniques. Producers specifically select the participants, and use carefully designed
scenarios to force particular situations and conflicts.
*surveilance: vigilancia
1. Are the following sentences TRUE or FALSE? Justify your answer copying the evidence from the text. No marks are given for
only TRUE or FALSE. (Puntuacin mxima: 1 punto)
a. Reality television was created in 2000.
b. Reality television producers do not control the situations or the participants.
2. Fill in the gaps with the right form of the word in brackets: (Puntuacin mxima: 3 puntos)
a. I (never participate) __________________ in a reality TV program if I was told that I (stay) _________________ for more than 30
days.
b. Yesterday a new participant (go) ____________________ into Big Brother house while everybody (have lunch)
____________________.
c. VIP Big Brother can make celebrities become (famous) ___________________ than what they were before participating.
d. Critics say that participants and situations (manipulate) ___________________ by producers.
3. Choose the right word for each gap: (Puntuacin maxima: 2 puntos)
a. Top Chef is one of the (more / most / much) _____________ popular reality shows (when / who / where) _______________ talent
is important.
b. Any ordinary person can participate in reality television (to / for / because) ______________ become famous (however / but /
despite) _________ having no specific talent.
4. In your own words and based on the ideas from the text, answer these questions. Be careful with the grammar and write
precise answers. (Puntuacin mxima: 4 puntos)
a. Which is Spains most popular reality show? Why is it so popular? What kind of people watch it?
b. Do you agree with critics when they say that reality television is not the right term? Why?

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: INGLS
Pregunta 1: Hasta 1 punto. Se trata de medir exclusivamente la comprensin lectora. El alumno deber responder si es
verdadera o falsa cada una de las frases que se le presentan y copiar a continuacin el fragmento del texto que justifica
su eleccin. Se la otorgar 0,5 puntos por cada apartado. Se calificar con 0 puntos si la respuesta es incorrecta, as
como si el fragmento de texto citado para justificarla no es el que corresponde.
Pregunta 2: Hasta 3 puntos. Esta pregunta consta de 4 enunciados con los que se medirn los conocimientos
gramaticales del alumno en sus aspectos morfolgicos y/o sintcticos. A cada hueco completado correctamente se le
calificar con 0,5 puntos.
Pregunta 3: Hasta 2 puntos. Esta pregunta consta de 2 enunciados con los que se medirn los conocimientos
gramaticales del alumno en sus aspectos morfolgicos y/o sintcticos. A cada opcin elegida correctamente para
completar el hueco se le calificar con 0,5 puntos (pudiendo obtener un mximo de 1 punto por cada apartado).
Pregunta 4: Hasta 4 puntos. Se trata de medir la comprensin lectora del alumno as como su produccin escrita
respecto a la precisin morfosintctica, coherencia y cohesin en la elaboracin de sus ideas. Este apartado consta de 2
preguntas y se otorgar de 0 a 2 puntos por cada pregunta. En cada una de las preguntas, la precisin morfosintctica
se calificar con hasta 1 punto y la coherencia y cohesin en el desarrollo de las ideas tambin se la asignar la misma
puntuacin (hasta 1 punto).

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: INGLS
SOLUCIONES
1. a. FALSE. Although it has existed since the beginning of television in one or another format, its popularity really started
around 2000 (paragraph 1)
b. FALSE. Producers specifically select the participants, and use carefully designed scenarios to force particular situations
and conflicts. (paragraph 3)
2. a. would never participate would stay / would have to stay / should stay / could stay / might stay / had to stay
b. went was having lunch
c. more famous / much more famous / far more famous
d. are manipulated
3. a. most
where
b. to despite
4. a. Ideas: Explaining reasons for its popularity (the kind of participants, the location, the activities, the conflict situations) //
Describing the audience in different types (male or female, age groups, cultural or economic traits)
b. Ideas: Agree or disagree explaining if they are ordinary people, real situations, everyday events // speaking about the
castings made for the shows, the locations chosen, the activities to do
PRUEBAS DE ACCESO PARA MAYORES DE 25 AOS: INGLS

La prueba consistir en la presentacin de un texto en ingls con un mximo de 300
palabras. El texto versar sobre temas de inters general y su comprensin no exigir
conocimientos especializados ajenos a la materia propia de la prueba. La dificultad del texto
estar contralada y el tiempo previsto para la realizacin de la prueba ser de 1 hora.
El estudiante deber demostrar su comprensin lectora en lengua inglesa en las preguntas
tipo true/false con evidencia del texto, y a la vez deber ser capaz de expresarse por escrito
de forma apropiada tanto completando huecos y parafraseando, para demostrar sus
conocimientos gramaticales, como en la redaccin de prrafos breves mostrando su opinin
o su experiencia personal en un mximo de 100 palabras aproximadamente.
Junto a cada pregunta constar la puntuacin mxima otorgada. La puntuacin total es de
10 puntos, considerndose APTO a partir de 5 puntos.
El examen se basa en los conocimientos de nivel B1 siguientes:
CONTENIDOS LXICOS:
- La casa
- Moda
- El trabajo
- Medios de comunicacin
- Viajes
- Animales y plantas
- Salud
- Transporte
- Compras
- Ocio
- Comidas
- Educacin
CONTENIDOS GRAMATICALES:
- Tiempos verbales: Present simple, present continuous, going to, simple past, present
perfect ,past perfect, future simple
- Formas de pasado y participio de pasado de los verbos irregulares.
- Estructuras condicionales: Condicional tipo 1 , 2 y 3
- Estructuras pasivas: forma pasiva de la oracin en presente o pasado simple
- Preposiciones: sus usos para indicar lugar y movimiento
- Pronombres relativos: who, what, why, where, when, how, which.
- Conjunciones y organizadores de texto ms comunes: And, but, then, so, although,
besides, nevertheless, firstly, on one hand, to conclude, despite, etc.
- Formas comparativas y superlativas de los adjetivos: formas regulares e irregulares
(good, bad, far)
- Adverbios de frecuencia: always, rarely, never, seldom, often, etc.
- Estilo indirecto: construcciones introducidas con say that en presente o pasado.
- Verbos modales: must, have to, can, may, should, ought to.
Para la preparacin de esta prueba se recomiendan los siguientes manuales de autoestudio:
Murphy, R. (2012) Grammar in Use Intermediate (4th edition). CUP.
Vince, M. (2010) Intermediate Language Practice with key: English Grammar and
Vocabulary (3rd Edition).Macmillan.
Redman, S. (2011) English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate & Intermediate (3rd
Edition). CUP.

Modelo 2017
GENERAL
MATERIA: ITALIANO

INSTRUCCIONES: Leer atentamente el texto y responder en ITALIANO a las preguntas.
CALIFICACIN: La pregunta 1 se calificar con un mximo de 3 puntos; las preguntas 2, 3, 4 y 5 con un mximo de 1 punto; la
pregunta 6 con un mximo de tres puntos.
TIEMPO: 60 minutos.
ANGELINA JOLIE, AMBASCIATRICE DI BUONA VOLONT

Lattrice Angelina Jolie ne ha fatto tante cose negli ultimi anni. Ha recitato in parecchi film, ha dato alla
luce la sua prima figlia naturale Shiloh Nouvel, ha adottato una bimba etiope, Zagara, ha imparato a pilotare
laereo per muoversi meglio e pi in fretta nei Paesi pi poveri dellAfrica, dove, in qualit di ambasciatrice
delle Nazioni Uniti, porta conforto, medicine, coperte e se stessa ai profughi. Lattrice spiega che tutto questo
amore, tutta questa grande voglia di far bene al prossimo la trova andando in giro per il mondo per conoscere
molte realt diverse dalla sua. Tra i profughi ha visto gente stupenda che sopravvissuta alle esperienze pi
terribili e sono diventati suoi amici e la sua ispirazione di vita. Loro e i suoi figli sono il pi bel regalo che ha
avuto dalla vita, e le trasmettono tutto lamore che lei ha dentro.
Angelina confessa che c stato un film che ha cambiato drasticamente la sua persona,
trasformandola: stato Tomb Raider, un film dazione, per il quale doveva essere fisicamente forte e
mentalmente allerta. andata a girare in Cambogia e l la sua vita cambiata. Sapeva poco di quel paese,
dei profughi (circa 20 milioni solo nellultimo ventennio, rifugiati nei campi thailandesi), delle mine disseminate
ovunque nelle loro campagne. L ha cominciato a farsi e a fare delle domande. La sua nota personalit come
attrice le apre molte porte, e oggi, come cittadina del mondo, lavora come ambasciatrice di buona volont
dellUNHCR, unagenzia dellONU, lAlto Commissariato delle Nazioni Unite per i Rifugiati, ai quali fornisce
assistenza materiale e soccorso.
(Da Cinque domande a Angelina Jolie, A. Gallo, in Airone, n 310, p. 28)
1/ Riassumere in poche parole il contenuto del testo.
2/ Dire se vero o falso:
2.1 Angelina confessa che il suo mestiere come attrice molto famosa fa pi facile la sua attivit umanitaria.
2.2 I profughi e rifugiati nei campi di Thailandia sono pochi.
2.3 Questi profughi hanno aiutato lattrice a conoscere meglio tanti aspetti della vita e dellumanit.
2.4 Angelina, come ambasciatrice dellONU, porta ai rifugiati soltanto conforto e amicizia.
3.1 Dire lopposto di: meglio, povero, diverso, dentro, forte, buona.
3.2 Scrivere il plurale di: la bimba, la realt, la personalit, lattrice, il regalo, il paese.
4/ Scrivere una frase con ognuna delle seguenti parole: la bimba, laereo, lambasciatrice, le coperte, la voglia,
il soccorso.
5/ Volgere al tempo futuro tutti i verbi del brano: Tra i profughi che lei ha dentro.
6/ Aiutare il prossimo una formula eccellente per raggiungere la felicit. Scrivere dieci righe.

Modelo 2017
GENERAL
MATERIA: ITALIANO
CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN Y CALIFICACIN
Pregunta 1. Se propone evaluar la capacidad del alumno para comprender y sintetizar adecuadamente los
contenidos fundamentales del texto.
Se calificar con un total de 3 puntos, de los cuales se asignarn:
1,50 puntos a valorar el planteamiento claro, ordenado y preciso de la sntesis argumental;
1,50 puntos a valorar la correccin gramatical en sus aspectos morfolgicos y/o sintcticos, la correccin
ortogrfica y la precisin lxica de dicha sntesis.
Pregunta 2. Se formula para confirmar la buena comprensin de aspectos ms concretos de los contenidos
del texto propuesto.
Se calificar con 1 punto.
Preguntas 3, 4, 5. Tienen el objetivo de evaluar los conocimientos morfosintcticas y lxicos del alumno.
Se calificarn con 1 punto cada una.
Pregunta 6. La redaccin, que permitir valorar la capacidad d expresin en lengua italiana del alumno,
deber tener una extensin aproximada de unas 10 lneas.
Se calificar con un mximo de 3 puntos, de los cuales se asignarn:
1,50 puntos a valorar la coherencia expositiva de las ideas, su orden y su cohesin interna, as como la
madurez en el sistema de expresin y elaboracin de su razonamiento;
1,50 puntos a valorar la correccin morfosintctica y ortogrfica y la precisin y riqueza en el manejo del
lxico.
Tanto en la pregunta 1 como en la 6 se calificarn con 0 puntos las respuestas que incorporen fragmentos
copiados literalmente del texto propuesto.

Modelo 2017
MATERIA: ITALIANO
SOLUCIONES
2.1 Verdadero
2.2 Falso
2.3 Verdaero
2.4 Falso
3.1 Peggio, ricco, uguale, fuori, debole, cattiva.

3.2 Le bimbe, le realt, le personalit, le attrici, i regali, i paesi.
5. Avr visto, sar sopravissuta, saranno diventati, saranno, avr avuto, trasmetteranno.
GENERAL

Convocatoria 2017
COMN
MATERIA: Lengua Castellana. Modelos examen de opciones A y B

INSTRUCCIONES: Cada una de las pruebas de Lengua Castellana (opciones A y B) consta de cinco
preguntas.
DURACIN DEL EJERCICIO: 90 minutos.
CALIFICACIN: La prueba se califica sobre 10. En cada pregunta figura entre parntesis la puntuacin
mxima asignada.
OPCIN A
La mano en la boca
Desde que se ha puesto de moda taparse la boca con la mano para hablar parece que todo el mundo tiene
muchos secretos que esconder. Futbolistas, polticos, entrenadores de cualquier deporte, conferenciantes en
medio de su conferencia, hasta los camareros detrs de la barra han tomado la costumbre (bastante fea, por
cierto: a m me ensearon de nio que decirse secretos al odo delante de otras personas es de mala educacin)
de taparse la boca con la mano para hablar con los de al lado impidiendo de esa manera que los que estamos
mirndolos podamos conocer qu es lo que dicen. Como si todos furamos sordos y capaces de leer en los
labios de los dems, incluso a travs de la pantalla de la televisin, y, sobre todo, como si lo que estn diciendo
fuera importantsimo.
El problema es que luego te enteras de lo que dicen y la mayor parte de las veces no tiene ningn inters; a
lo mejor es porque lo interesante se lo guardan para ellos y para nosotros dejan lo ms superfluo. Nada hay ms
aburrido que una rueda de prensa, salvo excepciones, nada ms intrascendente y vacuo, tanto que los
periodistas a veces ya ni acuden a ellas (y a veces ni los intervinientes, como Mariano Rajoy, que, en vez de
comparecer, se aparece, como la Virgen a los pastores, a travs de pantallas de plasma) y esperan a que
terminen para preguntarles lo que les hurtaron, esto es, lo que ocultaron con la mano izquierda, que fue siempre
la mano metafrica de la que ahora tapa la boca de las personas cuando quieren que no se sepa lo que
verdaderamente piensan. Aunque, a veces, un descuido les haga cometer una torpeza y le digan a un micrfono
encendido, como les ha sucedido a algunos, lo que de ninguna manera habran querido que se supiera.
En las dictaduras la autocensura la impone siempre el poder, que obliga a la gente a hablar a escondidas
cuando lo hace de algo prohibido, pero en las democracias se supona que todo est permitido y que la libertad
de expresin ampara cualquier idea. De dnde viene, entonces, ese temor a que se sepa lo que decimos, lo que

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COMN
pensamos y hasta lo que no pensamos? Ser que la dictadura tiene ahora un rostro distinto, una configuracin
diferente, ms tecnolgica que poltica?
Sea cual sea la justificacin de la nueva moda, lo que est claro es que la evolucin de la sociedad hacia el
secretismo ha ido en aumento, tanto que a veces todos parecen espas, lo que no deja de ser inquietante. Lo peor
es que, salvo excepciones, los secretos de la gente son tan absurdos que lo mejor es que nunca lleguemos a
conocerlos.
Julio Llamazares, El Pas, 11/06/2015
PREGUNTAS
1. Analice sintcticamente los siguientes enunciados, prestando atencin a las estructuras y a las funciones
sintcticas correspondientes. [2 puntos]
a) La autocensura la impone siempre el poder, que obliga a la gente a hablar a escondidas [1 punto]
(determinacin de estructuras 0,5 + identificacin de funciones sintcticas 0,5)
b) En las democracias se supona que todo est permitido [1 punto] (determinacin de estructuras 0,5 +
identificacin de funciones sintcticas 0,5)
2. Analice la estructura morfolgica de las siguientes palabras: futbolistas (ln. 2) y justificacin (ln. 3, pg. 2).
[2 puntos]
a) Identificacin de la categora gramatical o clase de palabra segn el texto [0,5] (0,25 + 0,25)
b) Segmentacin morfolgica, determinando la raz o el lexema, los morfemas derivativos y los
morfemas flexivos o gramaticales [1 punto] (0,5 + 0,5)
c) Identificacin del tipo de formacin de palabra (compuesto, derivado por prefijacin, derivacin por
sufijacin) [0,5] (0,25 + 0,25)
3. Explique en qu consiste el fenmeno de la sinonimia. Proponga el sinnimo ms adecuado para estos
trminos, teniendo en cuenta su comportamiento en el texto: impidiendo (ln. 5), superfluo (ln. 10),
intrascendente (ln. 11), hurtaron (ln. 14), torpeza (ln. 16) y ampara (ln. 20) [2 puntos] (0,5 la definicin de
sinonimia y 0,25 cada uno de los sinnimos propuestos).
4. Desarrolle el siguiente aspecto terico. La comunicacin: elementos y procesos [2 puntos].
5. Localice en el texto una perfrasis modal, una perfrasis aspectual, un tiempo compuesto y una forma verbal
pronominal. Explique las propiedades de cada una de estas cuatro construcciones [2 puntos] (0,25 identificacin
de cada construccin + 1 punto por la explicacin).

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COMN

OPCIN A
Se pretende evaluar la capacidad del/la aspirante para adquirir determinados conocimientos sobre la lengua
y utilizarlos de forma sistemtica y reflexiva. As, pues, el/la aspirante debe conocer los principios
fundamentales de la gramtica espaola, identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles
combinaciones, la relacin entre ellas y sus significados; deber reconocer, igualmente, la estructura sintctica
de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin
del contexto y de las intenciones del emisor; las convenciones grficas, gramaticales y lxicas.
Se evaluar, adems, el conocimiento sobre la pluralidad lingstica de Espaa, los factores histricos que
la han originado y las variedades (geogrficas, sociales y de estilo) del espaol, con atencin especial a su
origen y evolucin y a la descripcin del espaol en Amrica y del peninsular; las diferentes lenguas
constitucionales de Espaa, las situaciones de bilingismo y diglosia, su origen y evolucin; y el uso del
sistema lingstico como forma de comunicacin.
Se evaluar especialmente la correccin de la expresin escrita en esta materia, adems de calificar la
prueba de acuerdo con el contenido. En este sentido, se valorar la capacidad de redaccin, manifestada
mediante la exposicin ordenada de las ideas, el correcto engarce sintctico, la riqueza lxica y la matizacin
expresiva. La ortografa ser juzgada en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin y valorada dentro
de la capacidad de expresin general del alumno.
SOLUCIONES
OPCIN A
Se proponen a continuacin como referencia dos anlisis. Cada oracin se punta con un mximo de 1
punto: 0,5 reconocimiento de estructuras y 0,5 identificacin de funciones sintcticas. A la hora de la
correccin ha de primar la organizacin de las estructuras y la identificacin de las funciones por encima del
uso terminolgico, que puede en ocasiones ser variado.

COMN
Convocatoria 2017
a) La autocensura la impone siempre el poder, [que obliga a la gente a hablar a escondidas]

Det
Ncleo
N N Ver.
Det N
Rel
N Ver. Pre Det N
Pre Infinit.
Loc. adverb
_____________
SAdv (CCM)
________ ____________________
SN (trmino)
Constr. de infin. (trmino)
_______ _____ _____________________

SPrep (CD)
SPrep (Compl Regido)
____ ________________________________________
SN (Suj)
SV (Predicado)
_____________ __
SN (CD)
CD
______
_________________________________________
SAdv (CCT)
_______________________________
SV (predicado)
Subordinada adjetiva o de relativo (Compl. de Nombre)
______________________________________________________
SN (sujeto)
b) E n l a s d e m o c r a c i a s s e s u p o n a [ q u e t o d o e s t p e r m i t i d o ]
Prep Det
ndice N Verbal
Nexo
_______________________
SPrep (CCL)
_______________
SN (trmino)
____________________________
NV
SAdj (Atributo)
_______ ______________________
SN (Suj)
SV (Predicado Nominal)
______________________________________________ _____________________________________
SV (Predicado)
Subordinada sustantiva (Sujeto)
Comentarios:
1. La partcula se funciona como un ndice de pasiva refleja, pero no cumple ninguna funcin sintctica.
2. En este caso se ha optado por un anlisis de est permitido como una construccin atributiva, con un verbo copulativo
(est) y un sintagma adjetival (permitido) que desempea el papel de atributo. Sin embargo, tambin es aceptable un anlisis de est
permitido como un ncleo verbal (una perfrasis de pasiva resultativa: estar + participio).
2. Analice la estructura morfolgica de las siguientes palabras: futbolistas (ln. 2) y justificacin (ln. 3, pg. 2).
[2 puntos]

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COMN
futbolistas (sustantivo) y justificacin (sustantivo)

futbol (lexema) + ista (morfema derivativo sufijo) + -s (morfema flexivo o gramatical de nmero
plural) [de ftbol (sustantivo) a futbolista (sustantivo)]
justific (lexema) + acin (morfema derivativo sufijo) [de justificar (verbo) a justificacin
(sustantivo)] (La a de acin puede considerarse parte del lexema, como marca de la primera conjugacin
verbal: justificar)
sufijacin) [0,5] (0,25 + 0,25)
Tanto futbolista como justificacin son trminos creados por derivacin: el sufijo ista crea
sustantivos derivados a partir de sustantivos; el sufijo (a)cin crea sustantivo a partir de verbos.
3. Explique en qu consiste el fenmeno de la sinonimia. Proponga el sinnimo ms adecuado para estos

trminos, teniendo en cuenta su comportamiento en el texto: impidiendo (ln. 5), superfluo (ln. 10),
intrascendente (ln. 11), hurtaron (ln. 14), torpeza (ln. 16) y ampara (ln. 20) [2 puntos] (0,5 la definicin de
sinonimia y 0,25 cada uno de los sinnimos propuestos).
Puede tomarse como referencia la siguiente definicin del concepto de sinonimia: relacin que se establece
entre dos vocablos cuando tienen el mismo significado o muy semejante.
Los sinnimos que pueden proponerse, en funcin del contexto en que se encuentran los trminos son estos:
impidiendo (imposibilitando o evitando), superfluo (innecesario, intil), intrascendente (insignificante, trivial),
hurtaron (sustraer, quitar), torpeza (error, equivocacin) y ampara (protege, defiende)
4. Desarrolle el siguiente aspecto terico. La comunicacin: elementos y procesos [2 puntos].

Como orientacin, la exposicin terica de este tema ha de prestar atencin a los elementos que intervienen en
el proceso de comunicacin: (emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal, contexto) y al modo como se establece
la comunicacin, en especial, la comunicacin lingstica a travs de estos elementos. Por otro lado, teniendo
en cuenta el contenido que aborda el texto propuesto, se puede acudir al texto para ilustrar alguno de estos
elementos o procesos de la comunicacin.

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COMN
5. Localice en el texto una perfrasis modal, una perfrasis aspectual, un tiempo compuesto y una forma verbal
pronominal. Explique las propiedades de cada una de estas cuatro construcciones [2 puntos] (0,25 identificacin
de cada construccin + 1 punto por la explicacin: 0, 25 por cada fenmeno).
Perfrasis modal (de capacidad) poder + infinitivo: podamos conocer (ln. 6)
Perfrasis aspectual (durativa) estar + gerundio: estamos mirndolos (ln. 5-6)
Tiempo compuesto: haber + participio (habran querido, ln. 17)
Forma verba pronominal: verbo + pronombre sin funcin sintctica (se aparece, ln. 13)
Para explicar el carcter de cada una de estas construcciones, podra tenerse en cuenta esta explicacin.
En los cuatro casos tenemos construcciones formadas a partir de un verbo y, por tanto, nos encontramos ante
ncleos verbales de sus respectivas oraciones. Los tiempos compuestos de la conjugacin verbal en espaol se
forman con el verbo haber. Los verbos pronominales son aquellos que se conjugan con un pronombre que no
desempea funcin sintctica, sino que se limita a acompaar al verbo (aparecerse). Por su parte, las perfrasis
se caracterizan por presentar en todos los casos dos verbos: uno auxiliar (poder o estar), que aporta la
informacin gramatical; otro principal (conocer, mirar), que mantiene su significado lxico.

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COMN
OPCIN B
Identifican dos protenas clave para las clulas madre de la piel

Adems de protegernos de bacterias y virus, evitar la deshidratacin y curar las heridas, la piel tambin
contribuye a regular la temperatura corporal, nos permite percibir estmulos del exterior y regenera el pelo que
la cubre. Es el rgano ms grande y visible de nuestro cuerpo, con una superficie total de alrededor de 2 metros
cuadrados. Para poder realizar esta gran variedad de funciones, la piel se va regenerando a lo largo de toda
nuestra vida gracias a un reducido grupo de clulas madre. Estas son las responsables de la renovacin
constante de la piel y de la cicatrizacin de las heridas.
Las clulas madre adultas no son clulas cualesquiera. Tienen la propiedad de poder transformarse en
cualquier rgano o tejido. Son multipotenciales, se autorregeneran y reparan las lesiones. Por este motivo se
usan tanto en investigacin y presentan un enorme potencial en el campo de la biomedicina. Al mismo tiempo,
la mayora de tumores se originan en clulas madre que permiten al cncer desarrollarse y seguir creciendo.
Uno de los desafos actuales de la investigacin en clulas madre es comprender los mecanismos que regulan la
regeneracin en situacin normal, as como su comportamiento anmalo durante la carcinognesis y el
envejecimiento.
Un artculo publicado en la revista Cell Stem Cell aporta nuevos conocimientos sobre esta cuestin. Los
investigadores, liderados por Salvador Aznar Benitah, del Instituto de Investigacin Biomdica (IRB
Barcelona), han descubierto dos protenas responsables de preservar las clulas madre de la piel. Sin estas
protenas, llamadas Dnmt3a y Dnmt3b, las clulas madre de la piel se colapsan y desaparecen del tejido. Se
trata, por tanto, de dos protenas esenciales para la auto-renovacin de las clulas madre de la piel. Podramos
decir que son el interruptor que activa el inicio del programa gentico de la clula madre.
Extrado de Investigacin y Ciencia http://www.investigacionyciencia.es/noticias/identifican-dos-protenasclave-para-las-clulas-madre-de-la-piel-14437 (Fecha de consulta: 22 de agosto de 2016)
PREGUNTAS
a) La piel regenera el pelo que la cubre [1 punto] (determinacin de estructuras 0,5 + identificacin de
funciones sintcticas 0,5)

Convocatoria 2017
COMN
b) Para poder realizar esta variedad de funciones, la piel se va regenerando [1 punto] (determinacin
de estructuras 0,5 + identificacin de funciones sintcticas 0,5)
2. Analice la estructura morfolgica de las siguientes palabras: deshidratacin (ln. 1) y esenciales (ln. 18). [2
puntos]
sufijacin) [0,5] (0,25 + 0,25)
3. Aporte una definicin para cada uno de los siguientes trminos: evitar (ln. 1), visible (ln. 3), anmalo (ln.
12) y activa (ln. 19). Proponga, adems, un sinnimo y un antnimo para cada una de las palabras definidas. [2
puntos] (0,25 por cada definicin y 0,25 por cada propuesta de sinnimo y antnimo).
4. Desarrolle el siguiente aspecto terico. La situacin lingstica de Espaa: lenguas oficiales y dialectos [2
puntos].
5. Explique en qu consisten los fenmenos de la metfora y la personificacin. Proponga un ejemplo en que se
advierta un empleo metafrico y otro ejemplo de personificacin [2 puntos] (0,5 por cada definicin: metfora
y personificacin y 0,5 para cada ejemplo).

OPCIN B
Se pretende evaluar la capacidad del/la aspirante para adquirir determinados conocimientos sobre la lengua
y utilizarlos de forma sistemtica y reflexiva. As, pues, el/la aspirante debe conocer los principios
fundamentales de la gramtica espaola, identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles
combinaciones, la relacin entre ellas y sus significados; deber reconocer, igualmente, la estructura sintctica
de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin
del contexto y de las intenciones del emisor; las convenciones grficas, gramaticales y lxicas.
Se evaluar, adems, el conocimiento sobre la pluralidad lingstica de Espaa, los factores histricos que
la han originado y las variedades (geogrficas, sociales y de estilo) del espaol, con atencin especial a su
origen y evolucin y a la descripcin del espaol en Amrica y del peninsular; las diferentes lenguas
constitucionales de Espaa, las situaciones de bilingismo y diglosia, su origen y evolucin; y el uso del
sistema lingstico como forma de comunicacin.

Convocatoria 2017
COMN
Se evaluar especialmente la correccin de la expresin escrita en esta materia, adems de calificar la

prueba de acuerdo con el contenido. En este sentido, se valorar la capacidad de redaccin, manifestada
mediante la exposicin ordenada de las ideas, el correcto engarce sintctico, la riqueza lxica y la matizacin
expresiva. La ortografa ser juzgada en su totalidad letras, tildes y signos de puntuacin y valorada dentro
de la capacidad de expresin general del alumno.
SOLUCIONES
OPCIN B
Se proponen a continuacin como referencia dos anlisis. Cada oracin se punta con un mximo de 1
punto: 0,5 reconocimiento de estructuras y 0,5 identificacin de funciones sintcticas. A la hora de la
correccin ha de primar la organizacin de las estructuras y la identificacin de las funciones por encima del
uso terminolgico, que puede en ocasiones ser variado.
a) L a p i e l r e g e n e r a e l p e l o [ q u e l a c u b r e ]
Det
NV
Det
Rel
CD
NV
______ _____________
SN (Suj)
SV (Predicado)
____________________
Subor adjetiva o de rel (Compl. de Nombre)
______________________________
SN (CD)
__________ __________________________________________
SN (Sujeto)
SV (Predicado)

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COMN
b) P a r a p o d e r r e a l i z a r e s t a v a r i e d a d d e f u n c i o n e s , l a p i e l s e v a r e g e n e r a n d o
Prep
Infini / Perfrasis
Det
Prep
Det N
NV (perfrasis)
________
SN (trmino)
_____________
S Prep (CN)
__________________________
SN (CD)
___________________________________________
Construccin de infinitivo (trmino)
__________________________________________________
S Preposicional (Compl Circunstancial de Finalidad)
___________________________________________________ _______ __________________
SV (Predicado)
SN (Sujeto)
SV (Predicado)
2. Analice la estructura morfolgica de las siguientes palabras: deshidratacin (ln. 1) y esenciales (ln. 18). [2
puntos]
deshidratacin (sustantivo) y esenciales (adjetivo)
des (morfema derivativo prefijo) + hidrat (lexema) + acin (morfema derivativo sufijo) [del
verbo hidratar se puede pasar a hidratacin y a deshidratar; a partir de deshidratar puede obtenerse
deshidratacin] (La a de acin puede considerarse parte del lexema, como marca de la primera conjugacin
verbal: hidratar)
esencia (lexema) + al (morfema derivativo sufijo) + es (morfema flexivo o gramatical de nmero
plural) [del sustantivo esencia se pasa al adjetivo esencial]
sufijacin) [0,5] (0,25 + 0,25)
En el primer caso se produce un doble proceso de derivacin sucesivo: de prefijacin (des-) y de
sufijacin (-acin). En el segundo caso (esencial) estamos ante un caso de derivacin por sufijacin.

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COMN
3. Aporte una definicin para cada uno de los siguientes trminos: evitar (ln. 1), visible (ln. 3), anmalo (ln.
12) y activa (ln. 19). Proponga, adems, un sinnimo y un antnimo para cada una de las palabras definidas. [2
puntos] (0,25 por cada definicin y 0,25 por cada propuesta de sinnimo y antnimo).
Evitar (verbo): apartar algn peligro, dao o molestia,
SINNIMO: impedir, prevenir
ANTNIMO: provocar, causar
Visible (adjetivo) que se puede ver
SINNIMO: claro, evidente
ANTNIMO: oculto, invisible
Anmalo (adjetivo) que no responde a lo normal o esperado
SINNIMO: extrao, irregular, anormal, raro
ANTNIMO: regular, normal
Activar (verbo) hacer que un mecanismo se ponga en funcionamiento
SINNIMO: accionar, estimular
ANTNIMO: desactivar, impedir
4. Desarrolle el siguiente aspecto terico. La situacin lingstica de Espaa: lenguas oficiales y dialectos [2
puntos].
Aunque se trata de una pregunta abierta en cuanto a su enfoque, el/la estudiante se ha de detener en
varios aspectos: el carcter oficial de las lenguas, el bilingismo que se da en algunas comunidades autnomas,
las zonas dialectales del espaol y la pervivencia de los llamados dialectos histricos (como el leons y el
aragons), que derivan del latn.
5. Explique en qu consisten los fenmenos de la metfora y la personificacin. Proponga un ejemplo en que se

advierta un empleo metafrico y otro ejemplo de personificacin [2 puntos] (0,5 por cada definicin: metfora
y personificacin y 0,5 para cada ejemplo).
La metfora puede definirse como un recurso que permite la traslacin del significado recto de un
trmino hacia otro significado figurado basndose en la asociacin entre dos ideas o conceptos (uno recto y otro
figurado). En el texto se advierten varios usos metafricos. Uno de ellos es la explicacin del funcionamiento
de las dos protenas (Dnmt3a y Dnmt3b) en relacin con las clulas madre. La actividad de esas protenas

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COMN
metafricamente se considera como un interruptor que da lugar a que el programa gentico de la clula madre
empiece a funcionar.
Por otra parte, la personificacin consiste en la atribucin de cualidades propias de las personas a
entidades no humanas. As, por ejemplo, el adjetivo responsable (aplicado a las clulas madre) se puede
considerar una personificacin: es a las personas, y no a las clulas, a las que atribuimos la capacidad de ser
conscientes de sus obligaciones y de su cumplimiento. Ha de sealarse que, a veces, un uso metafrico est
basado en procesos de personificacin.

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COMN

Convocatoria 2017
COMN
PROGRAMA DE CONTENIDOS MNIMOS
MATERIA: LENGUA CASTELLANA
De acuerdo con lo establecido en la RESOLUCIN de 26 de noviembre de 2014, de la

Direccin General de Universidades e Investigacin, por la que se da publicidad al Acuerdo
de la Comisin Organizadora por el que se dictan las normas e instrucciones reguladoras de
la prueba de acceso a la universidad para mayores de veinticinco aos en el mbito de la
Comunidad de Madrid el currculo de la materia Lengua Castellana ser el establecido para la
materia de segundo curso de Bachillerato Lengua Castellana y Literatura (solo la parte de
Lengua Castellana), conforme a lo determinado en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas.
En funcin de lo establecido por la mencionada Resolucin, en la Resolucin del
vicerrectorado para los Estudiantes y la Formacin Continua, por la que se establece la
estructura de la Prueba de Acceso para mayores de 25 aos, y en el Acuerdo de la comisin
organizadora, de 17 de mayo de 2013, por el que se dictan las normas e instrucciones
reguladoras de la prueba de acceso a la universidad para mayores de cuarenta y cinco aos
en el mbito de la Comunidad de Madrid, la prueba tiene como finalidad que el/la aspirante al
Acceso a la Universidad para Mayores de 25 aos muestre su suficiencia en los siguientes
contenidos mnimos generales:
a) descripcin de cmo est hecha la lengua: las reglas gramaticales que rigen la formacin de
las palabras y de las oraciones;
b) conocimiento de la norma del espaol: la norma ortogrfica (acentuacin y puntuacin),
cuestiones de gramtica normativa (concordancia de gnero y nmero, uso normativo de las
categoras gramaticales, etc.) y uso normativo del lxico;
c) conocimiento y dominio de las normas y destrezas comprensivas y expresivas ms
habituales en la comunicacin humana: entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las
ideas, resumir un texto, escribir un informe, etc.; en resumen, comprender y producir
enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en comunidades de habla
concretas;
d) conocimiento de la situacin lingstica espaola: nociones bsicas acerca de las lenguas
de Espaa, su origen y evolucin, sus variedades y su difusin internacional.
En suma, el/la aspirante al Acceso a la Universidad para Mayores de 25 aos deber mostrar
una competencia suficiente en los distintos aspectos mencionados (conocimiento gramatical,
normativo, discursivo y de cultura e historia lingstica), tanto desde el punto de vista de la
teora como de la aplicacin. Deber tener en cuenta, por ello, la importancia de la correccin
de la expresin escrita. En este sentido, se valorar la capacidad de redaccin, manifestada
mediante la exposicin ordenada de las ideas, el correcto engarce sintctico, la riqueza lxica
y la matizacin expresiva. La ortografa ser juzgada en su totalidad letras, tildes y signos
de puntuacin y valorada dentro de la capacidad de expresin general del aspirante.
El programa que se seguir para asegurar el cumplimiento de estos contenidos mnimos, de
forma especfica, es el siguiente:
LENGUA CASTELLANA
1.- El lenguaje y la lengua

La comunicacin. Propiedades del lenguaje humano. La lengua como sistema de signos. Las
funciones del lenguaje. El signo lingstico: definicin y caractersticas.
2. El sistema fonolgico y su representacin grfica
El estudio de las lenguas: nivel fnico, nivel morfosintctico, nivel lxico-semntico. El
sistema fonolgico.
Clasificacin de las vocales y las consonantes. El sistema fonolgico del espaol. La slaba.
Tipos de slabas. Hiatos, diptongos y triptongos. Pronunciacin y escritura. Divergencias
entre la representacin grfica y la pronunciacin. El acento, la entonacin. La representacin
grfica del acento (la tilde).
3.- Palabra y morfema
La palabra. Clases de palabras o categoras gramaticales. Concepto de morfema. Estructura o
morfologa de la palabra. Lexemas y morfemas. Composicin, derivacin, parasntesis.
4.- El sintagma
Estructura y elementos. El sintagma nominal. Su estructura. El nombre o sustantivo. La
sustantivacin. Los pronombres y sus clases. Los determinantes y sus clases. Los adyacentes.
El adjetivo: clases y grados.
5.- El sintagma verbal
La conjugacin espaola. Paradigmas. Irregularidades. Valores de los tiempos verbales. Las
perfrasis verbales
6.- El sintagma adverbial y las unidades de relacin
El adverbio. Funcin, morfologa, clasificacin. Unidades de relacin: preposiciones y
locuciones prepositivas,
7.- La oracin
Definicin. Componentes esenciales. Las oraciones impersonales. Las oraciones segn la
naturaleza del predicado: atributivas y predicativas. Transitividad e intransitividad. Anlisis
del predicado verbal: ncleo y complementos. Clases de oraciones segn la actitud del
hablante. Oracin simple y oracin compuesta o compleja. Clases de oraciones complejas:

yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
8.- El significado
Relaciones entre significante y significado. Sinonimia y antonimia. Polisemia. La metfora.
Los campos lxico-semnticos.
9.- El lxico espaol
El lxico espaol evolucionado desde el latn. Prstamos. El problema de los anglicismos en
espaol actual. Neologismos. Los cambios de significado.
10.- La variacin lingstica
El cambio lingstico a lo largo del tiempo: las etapas histricas. La variacin espacial: los
dialectos. Historia y variedades dialectales. La variacin sociolingstica. Bilingismo y
diglosia. Registro y estilo.
11.- El espaol de Espaa, el espaol de Amrica y el espaol en el mundo
Las denominaciones espaol y castellano. La expansin del espaol. El espaol en
Amrica. Unidad y diversidad. reas dialectales. Caractersticas lingsticas del espaol
americano. El espaol en otras zonas del mundo.
Las preguntas de la prueba de acceso tendrn siempre relacin con este temario, tanto en las
preguntas tericas como en las cuestiones prcticas que se planteen. Adems, del
conocimiento de dicho temario, se exigir al alumno un dominio general de la forma de
expresin (legibilidad y comprensibilidad de sus respuestas), as como de la ortografa
(incluyendo reglas de acentuacin y de puntuacin).
Orientaciones: Se recomienda que el estudiante d prioridad a dos aspectos de ndole

prctica en su proceso de estudio:
1. El anlisis sintctico: segmentacin de sintagmas (y oraciones) y asignacin de las
funciones principales: sujeto o complemento del tipo que sea.
2. El anlisis morfolgico: identificacin de las clases de palabras, segmentacin de
palabras, prestando atencin a los morfemas gramaticales y derivativos, y reconocimiento de
procesos de formacin de palabras. Debe saber reconocer tambin otros tipos de unidades
lxicas: siglas, acortamientos, etc.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
MATERIA: MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

INSTRUCCIONES: Escoja entre una de las dos opciones A o B. Lea con atencin y detenimiento los enunciados
de las cuestiones y responda de manera razonada a los puntos concretos que se preguntan en la opcin elegida.
CALIFICACIN: Se indica en cada apartado.
OPCIN A
EJERCICIO 1.
Dado el sistema:
+ 3 =
+ + = 1}
2 3 + =
a) (1,5 Puntos). Discuta, en funcin del parmetro a, cundo es compatible determinado, compatible indeterminado
o incompatible.
b) (1 Punto). Resulvalo en el caso de que a sea igual a 1.
EJERCICIO 2.
Un transportista distribuye paquetes de dos tipos: A y B. Los del tipo A pesan 20 kg cada uno y tienen un volumen
de 25 dm; los del tipo B pesan 25 kg cada uno y ocupan 40 dm3. El peso mximo que puede transportar en cada
viaje es 550 kg y el espacio del que dispone en su vehculo para el transporte es de 775 dm.
a) (1 Punto). Escriba las inecuaciones lineales que describen la situacin.
b) (1,5 Puntos). Si por cada paquete que entrega de tipo A cobra 7 euros y, si es del tipo B, 10 euros, cuntos
paquetes por viaje tiene que transportar de cada tipo para que el beneficio sea mximo? A cunto asciende ese
beneficio?
EJERCICIO 3.
a) (1,75 Puntos). Determine el valor que ha de tomar el parmetro a para que la recta tangente a la grfica de la
2 +
funcin:
() = 2 + ln
en el punto de abscisa x = 1, tenga de pendiente 2.
b) (0,75 Puntos). Halle la ecuacin de la recta tangente a esa funcin en el punto x = 1 para el valor de a obtenido
anteriormente.
EJERCICIO 4.
Una asignatura tiene tres partes, que constan, respectivamente, de 5, 7 y 8 temas. Un estudiante se va a examinar
de esa asignatura, pero solo sabe un tema de cada una de sus partes. La profesora elige al azar una de las tres partes
y, de ella, escoge un tema, tambin al azar.
a) (1 Punto). Cul es la probabilidad de que el alumno sepa el tema que ha salido?
b) (0,5 Puntos). Qu probabilidad hay de que haya sido elegida la parte tercera y el estudiante no sepa el tema que
ha salido?
c) (1 Punto). Si el alumno sabe el tema elegido, cul es la probabilidad de que el tema sea de la parte primera?

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
EJERCICIO 1.
Se considera el sistema:
2
2
5
= 1
3
11
10
=0 }
+y =0
a) (1 Punto). Estudie si es compatible determinado, compatible indeterminado o incompatible.

b) (1,5 Puntos). En el caso de que sea compatible, resulvalo.
EJERCICIO 2.
Se considera la funcin:
2 ,
<0
f(x) = { 0
, 01
1 ,
>1
a) (1,25 Puntos). Estudie su continuidad.
b) (1,25 Puntos). Estudie su derivabilidad.
EJERCICIO 3.
Dada la funcin f(x) = 3x3 6x + 3x:
a) (0,5 Puntos). Halle las coordenadas de los puntos de corte con los ejes.
b) (1,5 Puntos). Halle las coordenadas de los mximos, mnimos y puntos de inflexin, si existen.
c) (0,5 Puntos). Haga un dibujo aproximado de la grfica de la funcin.
EJERCICIO 4.
El sueldo mensual de los trabajadores de una empresa se puede aproximar por una variable aleatoria con
distribucin normal de media y desviacin tpica 80 euros.
a) (1,25 Puntos). Se eligen al azar 64 trabajadores y resulta que su sueldo medio mensual es de 1050 euros.
Determine un intervalo de confianza para con un nivel de confianza del 90%.
b) (1,25 Puntos). Cul debe ser el tamao mnimo de la muestra para que el error de estimacin de no supere 40
euros, con un nivel de confianza del 99%?

Convocatoria 2017
ESPECFICA

OPCIN A
EJERCICIO 1.
Apartado a). Planteamiento: 0,75 puntos. Resolucin: 0,75 puntos.
Apartado b). Resolucin correcta: 1 punto.
EJERCICIO 2.
Apartado a). Ordenacin de los datos e introduccin de las variables: 0,25 puntos. Planteamiento de las
inecuaciones: 0,75 puntos.
Apartado b). Planteamiento: 0,75 puntos. Resolucin: 0,75 puntos.
EJERCICIO 3.
Apartado a). Clculo correcto de f (x): 1 punto. Resolucin del resto del apartado: 0,75 puntos.
Apartado b) Planteamiento: 0,5 puntos. Resolucin: 0,25 puntos.
EJERCICIO 4.
Apartado c). Planteamiento: 0,5 puntos. Resolucin: 0,5 puntos.
OPCIN B
EJERCICIO 1.
Apartado b). Resolucin correcta: 1,5 puntos.
EJERCICIO 2.
EJERCICIO 3.
Apartado b). Mximo: 0,5 puntos, mnimo: 0,5 puntos, punto de inflexin: 0,5 puntos.
Apartado c). Dibujo de unos ejes de coordenadas y traslado al plano determinado de todos los elementos hallados
en los apartados anteriores: 0,25 puntos. Dibujo de la grfica: 0,25 puntos.
EJERCICIO 4.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
SOLUCIONES
OPCIN A
EJERCICIO 1.
3 1
3 1
A = (1
1 ) , A* = (1
1 1 ) , || = ( + 2)( + 3).
2 3 1
2 3
1
. a -2, -3, rango (A) = rango (A*) = 3. Compatible determinado.
. a = -2 , rango (A) = 2 , rango (A*) = 3 . Incompatible.
. a = -3 , rango (A) = 2 , rango (A*) = 3 . Incompatible.
Nunca es compatible indeterminado.
b) x = 2/3 , y = 1/6 , z = 1/6 .
a)
EJERCICIO 2.
a)
Paquetes
A
B
N de paquetes
x
y
Peso
20
25
Volumen
25
40
20 + 25 550
25 + 40 775
0 0
b) Funcin objetivo: f(x,y) = 7x + 10y

20 +25 =550
}
25 +40 =775
M(0; 19,375), N(15, 10),
Vrtices: O(0,0),
P(27,5; 0)
f(0,0) = 0, f(0; 19,375) = 193,75,
f(15,10) = 205, f(27,5; 0) = 192,5
Tiene que transportar en cada viaje 15 paquetes tipo A
y 10 paquetes tipo B. El beneficio por viaje asciende a
205 euros.
EJERCICIO 3.
a) () =
4
( 2 )2
+ ; en x = 1 : (1) = (1)2 + 1
(1) = 2
2 1
a = -1
b) () = 2 +1 + ln . Recta tangente: y f(1) = f (1) (x-1)

f(1) = 0 , f (1) = 2 . Sustituyendo: y = 2x 2

Convocatoria 2017
EJERCICIO 4.
A: parte 1, B: parte 2,
C: parte 3,
S: sabe el tema,
S: no sabe el tema.
1 1
1 1
1 1
131
a) P(S) = P(A) P(S/A) + P(B) P(S/B) + P(C) P(S/C) = 3 5 + 3 7 + 3 8 = 840

1 7
7
b) P(C y S) = =
3 8
c) P(A/S) =
24
P(A)P(S/A)
P(S)
1 1
3 5
131
840
56
131
ESPECFICA

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
EJERCICIO 1.
6 + 15 10 = 30
a) Quitando denominadores: {5 4 11 = 0
+ = 0
6 15 10 30
A = (5 4 11
0),
1 1 1
0
6 15 10
A = (5 4 11) ,
1 1
1
b) La solucin es x = 5 ,
y = -2 ,
|| 0 rango (A) = rango (A*) =3

Sistema compatible determinado.
z=3.
EJERCICIO 2.
f es una funcin formada por trozos de funciones continuas y derivables en todos sus puntos. Las nicos puntos que
hay que estudiar, pues, son x = 0 y x = 1.
a)
x = 0: lim () = 0 ,
0
x = 1: lim () = 0 ,
1
lim () = 0 lim () = 0 ,
0+
lim () = 0 lim () = 0 ,
1+
f(0) = 0 :
f(1) = 0 :
es continua en x = 0.
es continua en x = 1.
Por tanto, f es continua en todos sus puntos.

b) x = 0: (0) = (2)=0 = 0 , + (0) = 0 : f es derivable en x = 0.
x = 1: (1) = 0 , + (1) = 1 : f no es derivable en x = 1
Por tanto, f es derivable en todos sus puntos, salvo en x = 1.
EJERCICIO 3.
a) y = 3x(x-1) Puntos de corte: (0,0) , (1,0)
b) y = 3(3x2 4x+1) , y = 3(6x-4) , y = 18
y = 0 x = 1 , x = 1/3 ; y(1) > 0 , y(1/3)<0 : mnimo (1,0) ,
y = 0 x = 2/3 , y(2/3) 0 : punto de inflexin (2/3 , 2/9) .
c)
EJERCICIO 4.
a) I = ( /2
, + /2
mximo (1/3 , 4/9)

Convocatoria 2017
= 80 , n = 64 , = 1050 ,
I = (1033,55 ; 1066,45)
b)
/2
2,575
80
/2 ~ 1,645 .
Sustituyendo:
40 , /2 ~ 2,575 , = 80
40 ,
5,15 ,
n 26,5225 . El tamao mnimo de la muestra debe ser 27.
ESPECFICA

Convocatoria 2017
ESPECFICA
PROGRAMA
OBJETIVOS:
Comprensin de los conceptos matemticos, sus mbitos de uso y sus aplicaciones a problemas concretos.
Manipulacin y realizacin directa de clculos.
Utilizacin prctica de las herramientas matemticas y estadsticas en el planteamiento y la resolucin de problemas
de contenido socio-econmico.
CONTENIDOS:
1. lgebra:
- Las matrices como expresin de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Interpretacin del significado de las
operaciones con matrices en la resolucin de problemas extrados de las ciencias sociales.
- Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Programacin lineal. Aplicaciones a la
resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos. Interpretacin de las soluciones.
2. Anlisis:
- Aproximacin al concepto de lmite a partir de la interpretacin de la tendencia de una funcin.
Concepto de continuidad. Interpretacin de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asintticas en el
tratamiento de la informacin.
- Derivada de la funcin en un punto. Aproximacin al concepto e interpretacin geomtrica. Aplicacin de las
derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a la resolucin de problemas de
optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa.
- Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.
3. Probabilidad y estadstica:
- Profundizacin en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y
total. Teorema de Bayes.
- Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmite, de aproximacin de la Binomial a la Normal y Ley de
los Grandes Nmeros.
- Problemas relacionados con la eleccin de muestras. Condiciones de representatividad. Parmetros de una
poblacin. Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.
- Intervalo de confianza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media de una distribucin normal
de desviacin tpica conocida.
- Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o diferencia de medias de
distribuciones normales con desviacin tpica conocida.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
MATERIA: MATEMTICAS II

INSTRUCCIONES: Escoja entre una de las dos opciones A o B. Lea con atencin y detenimiento los
enunciados de las cuestiones y responda de manera razonada a los puntos concretos que se preguntan en la
opcin elegida.
CALIFICACIN: Se indica en cada apartado.
OPCIN A
EJERCICIO 1.
(2,5 Puntos). Resuelva la ecuacin matricial:
1 0 0
= (0 1 2 ) ,
0 1 3
0
= (2
1
A X = B,
donde A y B son las siguientes matrices:
3 1
1 1)
0 2
EJERCICIO 2.
Dado el sistema:
+ 2
2
4 + 3
=3
}
=1
2
= +3
a) (1,25 Puntos). Para qu valores de a el sistema es compatible determinado?

b) (1,25 Puntos). Resuelva el sistema en tales casos.
EJERCICIO 3.
Se consideran las rectas de ecuaciones:
r:
1
1
2
1
1
2
s:
3
2
3
1
+1
2
a) (1,5 Puntos). Compruebe que son secantes y calcule las coordenadas del punto de interseccin, P.
b) (1 Punto). Determine la ecuacin de la recta que pasa por el punto P y es perpendicular a las rectas r y s.
EJERCICIO 4.
Sea la funcin f(x) =
2 5+4
a) (1 Punto). Halle su dominio, puntos de corte con los ejes y asntotas.

b) (1 Punto). Halle sus mximos, mnimos y puntos de inflexin, si existen.
c) (0,5 Puntos). Haga un dibujo aproximado de la grfica de la funcin.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OPCIN B
EJERCICIO 1.
Se considera el sistema:
3 + 2
=1
2 + 2 2 = 1 }
+ 2
=1
a) (1,5 Puntos). Estudie, en funcin del parmetro a, cundo es compatible determinado, compatible
indeterminado o incompatible.
b) (1 Punto). Resulvalo cuando sea compatible determinado.
EJERCICIO 2.
Dadas las rectas de ecuaciones:
= 1
+
=2
r: {
s: { = 1 + 2
2 + = 4
= 1 + 3
a) (0,75 Puntos). Pruebe que las rectas se cruzan.
b) (1 Punto). Calcule la mnima distancia entre las dos rectas.
c) (0,75 Puntos). Halle la ecuacin del plano que contenga a la recta r y pase por el origen de coordenadas
EJERCICIO 3.
Sea la funcin f(x) =
4
+1
(solo se considera el signo positivo de la raz).
a) (1 Punto). Halle su dominio de definicin.

b) (1,5 Puntos). Determine la ecuacin de la recta tangente a la grfica de la funcin en el punto de abscisa
x=0.
EJERCICIO 4.
(2,5 Puntos). Calcule la siguiente integral:
4 2 10+7
(1)

Convocatoria 2017
ESPECFICA

OPCIN A
EJERCICIO 1.
Despejar X en la ecuacin: 0,75 puntos. Clculo correcto de A-1: 1 punto. Clculo final de X: 0,75 puntos.
Si se resuelve directamente, multiplicando A por una matriz cuadrada de orden 3 desconocida X = (xij), e igualando
a B (da lugar a 3 sistemas de 3 ecuaciones con 3 incgnitas): planteamiento, 1,25 puntos; resolucin, 1,25 puntos.
EJERCICIO 2.
Apartado b). Resolucin correcta: 1,25 puntos.
EJERCICIO 3.
Apartado a). Comprobacin de que las rectas son secantes: 1 punto. Determinacin del punto de interseccin: 0,5
puntos.
EJERCICIO 4.
Apartado a). Dominio: 0,25 puntos. Puntos de corte: 0,25 puntos. Asntotas: 0,5 puntos.
Apartado b). Clculo correcto de y e y: 0,5 puntos. Clculo de mximo y mnimo y comprobacin de que no
tiene punto de inflexin: 0,5 puntos.
Apartado c). Dibujo de unos ejes de coordenadas y traslado al plano determinado de todos los elementos de los
apartados anteriores: 0,25 puntos. Dibujo de la grfica: 0,25 puntos.
OPCIN B
EJERCICIO 1.
Apartado b). Resolucin correcta: 1 punto.
ERCICIO 2.
Apartado c). Planteamiento: 0,5 puntos. Resolucin: 0,25 puntos.
EJERCICIO 3.
Apartado b). Clculo correcto de f(x): 0,75 puntos. Determinacin de la recta tangente: 0,75 puntos.
EJERCICIO 4.
Planteamiento: 1 punto. Resolucin: 1,5 puntos.

Convocatoria 2017
ESPECFICA
SOLUCIONES
OPCIN A
EJERCICIO 1.
A-1 A X = A-1 B , X = A-1 B
1 0
0
0
3 1
-1
||=1 , A = (0 3 2) , X = ( 4
3
7)
0 1 1
1 1 3
EJERCICIO 2.
a)
3
1 2
1 2
*
A = (2 1) , A = (2 1
1 ) , | | = -5a + 20
2
4 3
4 3 +3
rango (A) = 2 . Para que el sistema sea compatible determinado, debe ser | | = 0, luego a = 2 .
b) Tanto si a = 2 como si a = -2 , a2 = 4 , luego la resolucin es la misma en ambos casos:
+ 2 = 3 La tercera ecuacin es el doble de la primera ms la segunda, luego el sistema
2 = 1 } es equivalente al formado por las dos primeras ecuaciones.
4 + 3 = 7
Solucin: x = 1, y = 1.
EJERCICIO 3.
a) Recta r: punto: A (1, 2, 1), vector director: = (1, 1, 2)
Recta s: punto: B (3, 3, -1), vector director: = (2, 1, 2)
Como y no son proporcionales, las rectas son secantes o se cruzan.
1 1
2
] = |2 1
[, ,
2 | = 0, luego son secantes.
2
1 2
Punto de interseccin: se resuelve el sistema formado por las ecuaciones de las dos rectas. Resulta: P(1, 2, 1).
b) La recta pedida tiene como vector director:
1
2
3
= | 1 1 2 | = (4, 6, 1) .
2 1 2
1
2
1
La ecuacin de la recta es: 4 = 6 = 1
EJERCICIO 4.
a) Dom ( f ) = R - {0} . Puntos de corte: (1, 0), (4, 0). Asntotas: x = 0, y = x - 5.
b) y =
2 4
y = ,
Mximo: (-2, -9), mnimo: (2, -1), no tiene puntos de inflexin.

Convocatoria 2017
c)
ESPECFICA

Convocatoria 2017
ESPECFICA
SOLUCIONES
OPCIN B
EJERCICIO 1.
a)
3 2
= (2 2
2
0
2) ,
0
3
A = (2
2 0 1
2 2 1) ,
2 0 1
|| = 4(3 a)
a 3 , rango (A) = rango (A*) = 3 . Compatible determinado.

a = 3 , rango (A) = rango (A*) = 2 . Compatible indeterminado.
Por tanto, nunca es incompatible.
b)
a3
3 + 2
= 1
2 + 2 2 =1 }
+ 2 = 1
Solucin: x = 0 ,
y = 1/2 ,
z=1.
EJERCICIO 2.
2
3
a) Recta r: Punto A (2, 0, 4), vector director: = | 1 1 0 | = (1, 1, 2)
0 2 1
Recta s: Punto B (1, 1, 1), vector director: = (-1, 2, 3)
1 1
2
] = | 1 2
[, ,
3 | = 1 0 , luego se cruzan.
1
1 3
b)
1
2
3
d(r, s) =
, = | 1 1 2 | = (7, 5, 1) ,
1 2 3
1
3
| | = 75 = 53 . Por tanto, d(r, s) = 53 = 15 ud.
,
]|
|[,
|
|
c) Haz de planos que contienen a r: (x + y - 2) + (2y + z - 4) = 0. Por pasar por O(0, 0, 0): = -2.
Sustituyendo y simplificando, la ecuacin del plano es: -2x + z = 0 .
EJERCICIO 3.
a)
4 2 0} () = [2, 1) (1,2]
1
b)
Recta tangente: y - f(0) = f (0) x , () =
(+1)2 4
Sustituyendo: y - 2 = -2x
f(0) = 2,
f (0) = -2 .

Convocatoria 2017
EJERCICIO 4.
4 2 10+7
(1)
(1)
+ (+1)3 , 4x - 10x + 7 = A (x - 1) + B(x-1) + C
Identificando coeficientes: A = 4, B = -2,

4 2 10+7
(1)
4
1
2
(1)
C=1.
1
(1)
= 4 ln | 1| +
2
1
2(1)2 +
ESPECFICA

Convocatoria 2017
ESPECFICA
OBJETIVOS GENERALES Y CONTENIDOS

De acuerdo con la Resolucin de 29 de mayo de 2012, de la Direccin General de Universidades e Investigacin, por la que
se da publicidad al Acuerdo de la Comisin Organizadora, por el que se dictan las normas e instrucciones reguladoras de la
prueba de acceso a la universidad para mayores de veinticinco aos en el mbito de la Comunidad de Madrid, publicado en
el BOCM el 21 de junio de 2012 (BOCM n 147, pg. 37 y siguientes), el currculo de los ejercicios para la materia de
Matemticas ser el establecido para la materia Matemticas II de segundo curso de Bachillerato, conforme a lo determinado
en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas.
Especficamente, los contenidos correspondientes para la materia Matemticas II de segundo curso de Bachillerato, conforme
a lo determinado en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre son:
1. lgebra lineal:
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos.
Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de
contextos reales.
Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz.
Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
2. Geometra:
Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolucin de problemas de posiciones relativas. Resolucin de problemas
mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes.
3. Anlisis:
Concepto de lmite de una funcin. Calculo de lmites.
Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.
Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto.
Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funcin
compuesta. Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin. Problemas de optimizacin.
Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo una curva. Tcnicas elementales
para el clculo de primitivas. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.
Segn el mismo Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre: Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I. En
relacin con los bloques lgebra Lineal, Geometra y Anlisis correspondientes a los contenidos para la materia Matemticas
II, los contenidos para la materia Matemticas I son:
1. Aritmtica y lgebra:
Nmeros reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias entre la recta real. Intervalos y entornos.
Resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.
Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolucin de problemas.
2. Geometra:
Medida de un ngulo en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo. Uso de frmulas y transformaciones
trigonomtricas en la resolucin de tringulos y problemas geomtricos diversos.
Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector.
Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de problemas.
Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas.
3. Anlisis:
Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones polinmicas, racionales sencillas,
valor absoluto, parte entera, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.
Dominio, recorrido y extremos de una funcin.
Operaciones y composicin de funciones.
Aproximacin al concepto de lmite de una funcin, tendencia y continuidad.
Aproximacin al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo.
Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica, que describan situaciones reales.

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: PORTUGUS
INSTRUCCIONES: Haga una primera lectura cuidadosa del texto y de las preguntas. Lea una segunda vez y
conteste a las preguntas. Todas las contestaciones debern ser en portugus aplicando el acuerdo ortogrfico en
vigor. Escriba sus respuestas en la hoja de examen y respetando siempre el orden de las mismas. Compruebe
sus respuestas antes de entregar la prueba.
DURACIN: 60 minutos
CALIFICACIN: La pregunta 1 se calificar con un mximo de 1 punto; la pregunta 2 con 3 puntos. Las
preguntas 3 y 4 con 1 cada una. La pregunta 5 se calificar de 0 a 4 puntos, atendiendo en la calificacin a la
estructuracin y contenido del texto, adecuacin del vocabulario y correccin gramatical.
Leia atentamente o texto:
Vou algumas vezes a Lisboa, em viagens de negcios. Se no todos os meses, pelo menos de seis em
seis semanas apanho um avio para Lisboa. Compreendo a lngua o suficiente para no precisar de intrprete,
porque uma boa parte da minha infncia e adolescncia foi passada no Brasil, onde os meus pais viveram
alguns anos, tambm por razes profissionais.
Conheo a cidade razoavelmente: os lugares onde nos deslocamos com frequncia comeam a certa
altura a tornar-se familiares, pelo menos superfcie, mesmo quando, a um nvel mais profundo, quase tudo
neles nos faz sentir estrangeiros.
natural por isso que muitas coisas inslitas j no me surpreendam, em Lisboa, como se de algum
modo me encontrassem preparado. A minha contrariedade (ou o que dela evidenciei) no foi por isso excessiva
quando percebi que o meu hotel (de cinco estrelas) tinha feito overbooking e o quarto que me era destinado, e j
tinha sido pago pela agncia, estava ocupado por outra pessoa, que chegara antes de mim.
O gerente foi alis exaustivo no pedido de desculpas pelo facto, que considerava inteiramente alheio
sua responsabilidade, e exmio no modo como solucionou o problema, pondo-me disposio, sem qualquer
acrscimo de preo, uma suite a que, segundo creio, chamou presidencial, e que ocupava o ltimo piso do
hotel.
Sorri para mim prprio ao verificar onde me tinha levado esta falha da organizao, que o gerente
parecia considerar obra do destino ou do acaso: eu era agora o nico habitante de um espao sumptuoso onde
caberia vontade uma comitiva, e onde certamente se tinham acomodado presidentes de vrios pases e outras
personagens consideradas VIP graas s suas contas bancrias.
Teolinda Gerso, in A mulher que prendeu a chuva, Sextante Editora

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: PORTUGUS
1. Diga se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes. Justifique com um fragmento do texto.

1.1 A personagem do texto desloca-se duas vezes por ano a Lisboa.
1.2 A personagem domina razoavelmente a lngua portuguesa.
1.3 A personagem do texto surpreende-se cada vez que vai a Lisboa.
1.4 O hotel onde se hospedou desculpou-se pelo equvoco e enviou-a para outro hotel da cadeia
hoteleira.
2. Explique por palavras suas o significado das expresses seguintes:
2.1: alheio sua responsabilidade (linhas 12-13)
2.2: sem qualquer acrscimo de preo (linhas 14-15)
2.3: consideradas VIP graas s suas contas bancrias (linha 18)
3. Escreva as frases que se seguem no plural:
3.1: Aquele pas especial.
3.2: O teu amigo alemo est no hotel?
3.3:Este lpis amarelo bom.
3.4: Este anel da me?
4. Passe as frases para o feminino.
4.1: O rapaz est muito contente.
4.2:O av do menino ator.
4.3: Aquele homem alemo.
4.4:O diretor pai do jornalista.
5. Escreva um postal a um/a amigo/a a contar-llhe o que fez no fim-de-semana passado. (200 a 250
palavras).

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: PORTUGUS
La prueba consistir en la comprensin y desarrollo de preguntas a partir de un texto en lengua

portuguesa estndar y sobre temas de inters general.
El texto ir acompaado de un cuestionario escrito en portugus. El estudiante deber responder en
lengua portuguesa a las cuestiones, sin ayuda de diccionario.
La produccin escrita tendr una extensin de alrededor de 250 palabras y su comprensin no exigir
conocimientos especializados ajenos a la materia de la prueba. Se valorar, ante todo, la correccin gramatical
(respetando la variedad de la lengua portuguesa del estudiante) y la propiedad de expresin en la respuesta.
Puntuacin mxima de la prueba: 10 puntos
-La pregunta 1 deber calificarse de 0 a 1 puntos
-La pregunta 2 se calificar de 0 a 3 puntos
- La pregunta 5 se calificar de 0 a 4 puntos
Pregunta 1. Esta pregunta tiene por objeto medir la capacidad de comprensin lectora.
Pregunta 2, 3 y 4.- Mediante estas preguntas se testan los conocimientos gramaticales de la lengua portuguesa
en sus aspectos lxicos, morfolgicos y sintcticos. Se presentarn oraciones con huecos que el alumno deber
completar u otro tipo de ejercicios similares.
Pregunta 5. Esta pregunta permite comprobar la capacidad de elaboracin del discurso por parte del estudiante.
Ser propuesta la realizacin de una composicin sobre un asunto vinculado al contenido del texto
(aproximadamente 250 palabras).

Convocatoria 2017
IDIOMA
MATERIA: PORTUGUS
SOLUCIONES
1. Diga se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes. Justifique com um fragmento do texto.
1.1 F. Vou algumas vezes a Lisboa, em viagens de negcios. Se no todos os meses, pelo menos de
seis em seis semana apanho um avio para Lisboa.
1.2 V. Compreendo a lngua o suficiente para no precisar de intrprete
1.3 F. natural por isso que muitas coisas inslitas j no me surpreendam, em Lisboa.
1.4 F. O gerente foi alis exaustivo no pedido de desculpas pelo facto, que considerava inteiramente
alheio sua responsabilidade, e exmio no modo como solucionou o problema, pondo-me
disposio, sem qualquer acrscimo de preo, uma suite a que, segundo creio, chamou
presidencial, e que ocupava o ltimo piso do hotel.
2. Explique por palavras suas o significado das expresses seguintes:
2.1: alheio sua responsabilidade - no foi o causador dessa situao constrangedora.
2.2: sem qualquer acrscimo de preo (linhas 14-15)- no altera o preo pago; no aumenta a tarifa.
2.3: consideradas VIP graas s suas contas bancrias (linha 19) so pessoas importantes pelo
dinheiro e poder que possuem.
3. Escreva as frases que se seguem no plural:
3.1: Aqueles pases so especiais.
3.2: Os teus amigos esto nos hotis?
3.3:Estes lpis amarelos so bons.
3.4: Estes anis so das mes.
4. Passe as frases para o feminino.
4.1: A rapariga est muito contente.
4.2: A av da menina atriz.
4.3: Aquela mulher alem.
4.4: A diretora me da jornalista.
5. Tema livre.
Objetivos mnimos para superar la Prueba de PORTUGUS

a la Prueba de Acceso a la Universidad de los Mayores de 25 Aos
Curso 2017
La prueba consistir en la comprensin de un texto en lengua portuguesa estndar y
sobre temas de inters general. El texto tendr una extensin de alrededor de 250
palabras y su comprensin no exigir conocimientos especializados ajenos a la materia
de la prueba.
Se valorar, ante todo, la correccin gramatical y la propiedad de expresin en la
contestacin.
Para superar la prueba el alumno deber haber desarrollado y consolidado los
conocimientos de lengua equivalentes a un A2 definidos por el Marco Europeo de
Referencia de las Lenguas (MCER), y en particular los siguientes:
Contenidos gramaticales:
La estructura oracional. Oraciones simples enunciativas afirmativas,
interrogativas y negativas y los principales conectores en oraciones compuestas
coordinadas.
El sustantivo. La formacin del sustantivo.
El adjetivo: la comparacin. El grado superlativo. El adjetivo atributivo y su
declinacin. Los adjetivos numerales ordinales.
El verbo: sistema verbal el presente y el pretrito perfecto simple, el pretrito
imperfecto; el pretrito perfecto compuesto; el pretrito pluscuamperfecto del
modo indicativo de los verbos regulares; formacin de los participios de pasado
regulares, irregulares y mixtos; los verbos reflexivos.
El adverbio: Colocacin de los adverbios de lugar, tiempo, modo y cantidad.
Adverbios de negacin y de afirmacin.
El sistema preposicional: Preposiciones de lugar y de tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES

DE 25
2017
PORTUGUS
Los criterios especficos de correccin aplicados a la Prueba de Acceso a la Universidad para
Mayores de 25 Lengua Extranjera Portugus - se llevan a cabo atendiendo los siguientes
juicios:
1. El examen, en su conjunto, ser realizado en lengua portuguesa y todas sus respuestas
debern atender la aplicacin del nuevo Acuerdo Ortogrfico (AO) que uniformiza las
distintas normas del portugus (portugus europeo, portugus de Brasil y portugus
de los PALOP);
2. El uso del diccionario no est permitido;
3. El alumno deber expresarse de manera ordenada y coherente, contestando
directamente a las preguntas planteadas;
4. El examen se compone de 5 preguntas que permitirn averiguar la correcta aplicacin
de las siguientes normas:
4.1. Correccin sintctica;
4.2. Correccin ortogrfica;
4.3. Puntuacin apropiada;
4.4. Conocimiento de la realidad sociocultural de la lengua portuguesa.
4.5. La pregunta 1 tiene por objetivo medir la capacidad de comprensin lectora del
alumno. Se calificar con cero puntos si la pregunta verdadeiro/falso no est
justificada o si la justificacin no es la correcta. Si al reproducir las frases del texto
el alumno comete errores, la calificacin disminuir 0,25 puntos. Esta pregunta se
calificar con un mximo de 1 punto.
4.6. Las preguntas 2, 3 y 4 permitirn comprobar los conocimientos morfosintcticos y
lexicales del alumno. Se calificarn con un mximo de 2 puntos cada una.
4.7. La pregunta 5 se calificar con un mximo de 4,0 puntos, atendiendo al siguiente
baremo:
4.3.1.: Estructuracin y contenido del texto: 1,5 puntos;
4.3.2: Lxico, gramtica y otros aspectos: 2,5 puntos.

5. La no aplicacin de alguna de estas normas puede acarrear deducciones de puntuacin
en la nota global del ejercicio.

Convocatoria 2016-2017
MODELO
MATERIA: QUMICA

INSTRUCCIONES: La prueba consta de dos opciones, A y B, y el alumno deber escoger una de las
opciones y resolver las cinco cuestiones planteadas en ella, sin que pueda elegir cuestiones de diferentes
opciones. No se contestar ninguna cuestin en este impreso.
DURACIN: 90 minutos
CALIFICACIN: Cada pregunta puntuar sobre un mximo de dos puntos.
OPCIN A
Pregunta 1A.- Para los tomos de Escandio, Selenio y Bario (nmeros atmicos 21, 34 y 56
respectivamente):
a. Escriba el smbolo de cada elemento y su configuracin electrnica
b. Cul de los tomos tendr mayor tamao? Justifique la respuesta
Puntuacin mxima por apartado: 1.0 puntos.
Pregunta 2A.- Se tiene una disolucin de cido actico 0.100 M

a. Calcule el pH de dicha disolucin
b. Calcule el grado de disociacin del cido actico si est en una concentracin de 0.0010M
DATOS: Ka = 1.8010-5
Pregunta 3A.- En la descomposicin del xido de plata se recogieron 81.2 ml de oxgeno (gas) a una
temperatura de 23C a una presin de 751 mm de Hg.
a. Escriba la reaccin ajustada de descomposicin del xido de plata
b. Cul es la cantidad de xido de plata que se ha descompuesto? DATOS: R = 0.082 atmLmol-1
K-1; Ag = 107.87 g ; O = 15.99 g
Pregunta 4A.- El tricloruro de fsforo, es un importante compuesto desde el punto de vista comercial siendo
utilizado en la fabricacin de pesticidas y aditivos para la gasolina entre otros muchos productos. Se obtiene
por combinacin directa de fsforo (P4 ) y cloro (Cl2).
c. Escriba y ajuste la reaccin que tiene lugar.
d. Qu cantidad de tricloruro de fsforo se obtendr si reaccionan 125 g de fsforo con 323 g de
cloro?
DATOS: Cl = 35.45 g; P = 30.97 g
Pregunta 5A.- Escriba la frmula emprica de los siguientes compuestos identificando el grupo funcional.
a. 2-metil, 2-butanol
b. Propeno
c. 3-Pentanona
d. Dimetil ter
Puntuacin mxima por apartado: 0.5 puntos

MODELO
MATERIA: QUMICA
OPCIN B
Pregunta 1B.- Defina:
a. Energa de ionizacin
b. Ordene los siguientes tomos en orden decreciente de su energa de ionizacin: Litio, Magnesio,
Fsforo
Pregunta 2B.- Dada la ecuacin:

Calcular:
a. Cuntos gramos de cloruro de bario reaccionarn con 5.00 g de sulfato de sodio?
b. Cuntos gramos de sulfato de sodio han sido aadidos al cloruro de bario si se obtienen 5.00 g
de sulfato de bario?
DATOS: M (BaCl2) = 208.3 g; M (Na2SO4) = 142.0 g; M (BaSO4) = 233.4 g
Pregunta 3B.- En un recipiente de 25.0 L a 30C, se colocan 25.0 g de nitrgeno, 10.0 g de helio y 4.6 g de
oxgeno. Calcular las presiones parciales y la presin total.
DATOS: M(N) = 14.0 g; M (He) = 4.0 g; M (O) = 16.0 g
Puntuacin mxima: 2.0 puntos.
Pregunta 4B.- El calor de combustin estndar a volumen constante del compuesto de frmula C 8H8 es de 4.837 kJ/mol.
a. Escriba y ajuste la reaccin de combustin que tiene lugar.
b. Calcular el calor de formacin estndar de dicho compuesto slido.
DATOS: H0f (CO 2 ) 393.2 KJ / mol ; H0f (H2 O, lquida) 285.8 KJ / mol
Pregunta 5B.- El cido sulfhdrico es oxidado a azufre en medio cido clorhdrico por el permanganato
potsico, el cual se reduce a manganeso (II)
a. Escriba las semirreacciones de oxidacin y reduccin que tienen lugar
b. Ajuste la reaccin inica correspondiente
Puntuacin mxima por apartado: 1.0 puntos

MODELO
MATERIA: QUMICA
SOLUCIONES: OPCIN A
Pregunta 1A
a. Sc, Ba, Se.
Sc: 1s22s22p63s23p63d14s2;
Ba: 1s22s22p63s23p63d104s24p64d105s25p66s2;
Se: 1s22s22p63s23p63d104s24p4
b. El escandio y el selenio pertenecen al cuarto perodo de la tabla peridica, el escandio ser mayor que el
selenio ya que el tamao de los tomos disminuye de izquierda a derecha en un perodo. El bario est en el sexto
perodo y por tanto tiene ms capas electrnicas que los otros dos tomos, por tanto el tomo de bario ser el
mayor de los tres: Ba>Sc>Se
Pregunta 2A
a. HAc Ac H
0.1
x
0.1-x
x
x
x
x
inicialmente
reaccionan
en el equilibrio
x2
Ka
x2
0.1 x
x = (H+)=4.2410-3 M
c c
c 2
a. K a
c(1 )
Pregunta 3A
a. 2 Ag 2 O(s) 4 Ag (s) O2 ( g )
pH = 2.37
Ka
1.8 10 5
0.13
0.0010
c
13%
b. Calculamos primero el nmero de moles de oxgeno que se obtienen utilizando la ecuacin de los gases
ideales:
P(O2 ) 751mm Hg
760mm / atm
0.988atm
P V 0.988atm x0.0812 L
3.31 10 3 moles de O2
RT
0.082 x296 K
Ag 2 O g 3.31 10 3 x 2 (mol Ag 2 O) x 231.74 g / mol ( Ag 2 O) 1.53 g

Pregunta 4A
P4 (s) 6Cl 2 ( g ) 4PCl 3 (l )
gPCl 3 323g Cl 2 x
1mol Cl 2 4mol PCl 3 137.32 g PCl

x
x
417.45 g
1mol PCl 3
70.9 g Cl 2 6mol Cl 2
Pregunta 5A
a. CH3CH2CCH3(OH)CH3
b. CH3CH=CH2
c. CH3CH2COCH2CH3
d. CH3-O-CH3
Grupo funcional -OH

Grupo funcional -C=CGrupo funcional C=O
Grupo funcional: -O-

MODELO
MATERIA: QUMICA
OPCIN B
Pregunta 1B
a. Es la cantidad de energa que debe absorber un tomo en estado gaseoso para poder arrancarle un
electrn.
b. Las energas de ionizacin disminuyen al aumentar los radios atmicos:
P>Mg>Li (P tercer perodo, Mg tercer perodo y menor nmero atmico, Li segundo perodo
Pregunta 2B
a. moles de BaCl2 = moles de Na2SO4; moles de Na2SO4= 5.00g/142.0 = 0.0352
masa de BaCl2 = 0.0352 x 208.3 = 7.33 g
b. moles de BaSO4 = 5.00/233.4 = 0.0214
masa de Na2SO4 = 0.0214 x142.0 = 3.04 g
Pregunta 3B
Utilizando la ecuacin de los gases ideales:
(25.0 / 28.0) (0.082atmL/ molK) 303K
PNitrg
0.888atm
25.0L
(4.6 / 32.0) (0.082atmL/ molK) 303K
POxg
0.143atm
25.0L
(10.0 / 4.0) (0.082atmL/ molK) 303K
Ptotal = PN + POx + PHe = 3.52 atm
PHe
2.49atm
25.0L
Pregunta 4B
a. C 8H8 (s) 10 O2 (g) 8CO 2 (g) 4H2 O(l)
b. U = - 4.837 kJ/mol; n = 8-10 = -2 moles
Q Pcte Q V nRT 4.837 (2 8,314 298.1)J 4.842J
8C(s) 8O2 (g) 8CO 2 (g)
H = 8(-393.2) kJ/mol
4H2 (g) 2O2 (g) 4H2O(l)
H = 4(-285.8) kJ/mol
8CO 2 (g) 4H2O(l) C 8H8 (s) 10O2 (g)
H = -4.842 kJ/mol
8C(s) 4H2 (g) C 8H8 (s)
H = 553 kJ/mol
Pregunta 5B
a. R. Oxidacin: H 2 S S 2H 2e
R. Reduccin: MnO4 8H 5e Mn 2 4H 2 O
b. Multiplicando por 5 la semirreaccin de oxidacin y por 2 la semirreaccin de reduccin, la
ecuacin inica resultante:
5H 2 S 6H 2MnO4 5S 2Mn 2 8H 2O

QUMICA
Prueba de Acceso
para Mayores de 25
aos
La qumica es una ciencia experimental cuyo objetivo se centra en el estudio de la composicin, estructura y
propiedades de la materia y en el de sus transformaciones. Los alumnos comienzan el estudio de la Qumica con el
desarrollo de un conjunto de conceptos bsicos que se van ampliando en profundidad y contenido. As, una buena
comprensin y el conocimiento claro de estos conceptos proporciona una herramienta para la compresin del mundo
en que se desenvuelven, no slo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual, sino por
su relacin con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacologa, las tecnologas de nuevos materiales
y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la bioqumica, etc.
Para las pruebas de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 aos los estudiantes deben tener en cuenta
estos conceptos bsicos de la disciplina a un nivel similar al que se imparte en el actual bachillerato. A continuacin, se
describen dichos conceptos agrupados en bloques:
Se parte de un bloque de contenidos comunes destinado a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas
de la actividad cientfica como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones, as como elaboracin de
estrategias de resolucin y anlisis de resultados y de su fiabilidad. Para ello deber conocer y utilizar la
terminologa adecuada.
El alumno debe estudiar la estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos desde el tomo de Bohr
hasta el modelo cuntico, as como la evolucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos, sus
estructuras electrnicas y las tendencias peridicas en las propiedades de los elementos.
El alumno debe comprender los diferentes tipos de enlace qumico y las propiedades de las sustancias: el enlace
covalente, los enlaces entre molculas, el enlace inico, el enlace metlico y las propiedades de algunas
sustancias de inters biolgico e industrial en funcin de sus estructuras o enlaces caractersticos.
El alumno debe entender que la energa juega un papel primordial en todos los procesos qumicos estudiando
las transformaciones energticas en las reacciones qumicas: energa y reaccin qumica, calor de reaccin,
aplicaciones energticas de las reacciones qumicas: repercusiones sociales y medioambientales. Conceptos de
entalpa, entropa y energa libre.
Debe comprender el concepto de equilibrio qumico estudiando las caractersticas macroscpicas y la
interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio as como los factores que afectan a la condicin de
equilibrio. Se estudiarn las reacciones de precipitacin como ejemplo de equilibrio heterogneo y sus
aplicaciones analticas as como, las aplicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a procesos
industriales.
Se har hincapi en el estudio del concepto de cidos y bases estudiando el concepto de pH, su clculo, medida
e importancia en la vida cotidiana y su inters medioambiental. La utilizacin de dicho concepto para el estudio
y aplicabilidad de las volumetras cido-base y el tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales
como casos particulares de equilibrios cido-base.
Se lleva a cabo la introduccin a la electroqumica, estudiando las reacciones oxidacin-reduccin, el concepto
de potencial de reduccin, volumetras redox y las aplicaciones y repercusiones de las reacciones redox (pilas y
bateras elctricas). Adems se estudia la electrlisis desde el punto de vista de su importancia industrial y
econmica, la corrosin metlica y el tratamiento de residuos para su reciclaje.
Por ltimo debe conocer el complejo mundo de la qumica del carbono mediante el estudio de algunas funciones
orgnicas revisando la nomenclatura y formulacin de las principales funciones orgnicas (alcoholes y cidos
orgnicos, los esteres, polmeros y sus principales reacciones), Se dedica una parte de este bloque a la sntesis
de medicamentos, su importancia y repercusin de la industria qumica orgnica.
1
Atendiendo a esta orientacin, para conseguir una preparacin bsica, se puede seguir el siguiente programa:
Contenidos comunes: estrategias bsicas de la actividad cientfica
Estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos
Enlace qumico y propiedades de las sustancias
Transformaciones energticas en las reacciones qumicas
El equilibrio qumico
cidos y bases
Introduccin a la electroqumica
Estudio de las funciones orgnicas
Los conceptos de estudio deben ser los bsicos y generales enmarcados en los temas propuestos, necesarios y
suficientes para entender y resolver ejercicios sobre los mismos. La formulacin qumica, tanto inorgnica como
orgnica debe dominarse con soltura a nivel de compuestos habituales.
VALORACIN:
El examen constar de 5 cuestiones, que pueden constar de uno o varios apartados, valoradas en 2 puntos cada
una como mximo.
BIBLIOGRAFA:
Para el estudio de la asignatura puede utilizarse cualquier libro de texto de Qumica del actual 2 de bachillerato
o los textos correspondientes al antiguo 3 de B.U.P. y C.O.U., as como, textos de Qumica General que cubran los
conceptos bsicos.
PROGRAMA DE CONTENIDOS MNIMOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA
MATERIA DE
QUMICA
Prueba de Acceso
para Mayores de 25
aos
Para las pruebas de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 aos los estudiantes deben tener en cuenta
ciertos contenidos mnimos de la disciplina. A continuacin, se describen dichos contenidos:
El alumno deber conocer la terminologa adecuada adems de la formulacin qumica, tanto inorgnica como
orgnica que deber dominarse con soltura a nivel de compuestos habituales sabiendo formular correctamente
los principales grupos o familias qumicas tanto de carcter orgnico como inorgnico.
El alumno debe conocer la clasificacin peridica de los elementos as como sus propiedades peridicas.
El alumno debe entender y diferenciar los tipos de enlace qumico (enlace inico, covalente, metlico) y las
propiedades de las sustancias.
El alumno debe conocer los conceptos de entalpa, entropa y energa libre, as como los procesos de
transformacin energtica en las reacciones qumicas, tanto en estado lquido como en estado gaseoso.
Debe comprender el concepto de equilibrio qumico, los factores que afectan a la condicin de equilibrio y su
estudio aplicado a reacciones cido-base, equilibrios heterogneos y reacciones de oxidacin-reduccin.
Es fundamental el conocimiento del criterio de cido y base estudiando el concepto de pH, su clculo, las
volumetras cido-base y el tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares
de equilibrios cido-base.
Debe conocer las reacciones oxidacin-reduccin, el concepto de potencial de reduccin, volumetras redox y
las principales aplicaciones (pilas y bateras elctricas).
Debe conocer y distinguir perfectamente las diferentes funciones orgnicas su nomenclatura y formulacin de
las principales funciones orgnicas (alcoholes y cidos orgnicos, los steres, etc. y sus principales reacciones)
VALORACIN:
El ejercicio constar de dos repertorios, A y B, entre los que el alumno deber elegir slo uno de ellos, de 5
cuestiones cada uno. Estas cuestiones podrn ser tericas (definiciones, conceptos) o terico-prcticas (aplicacin de
conceptos a ejemplos, elementos o compuestos concretos) y ejercicios de problemas. Cada cuestin o ejercicio de
problemas se valorar con 2 puntos y podrn tener uno o varios apartados, puntuando cada apartado con un mnimo de
0.25 puntos. A la hora de calificar cada ejercicio se tendr en cuenta:
La claridad, orden y limpieza en la resolucin de los ejercicios.
El correcto desarrollo de cada uno de los apartados de los que consta el ejercicio (no remitirse a indicar el
resultado final de una cuestin o clculos propuestos)
La correcta expresin as como las faltas de ortografa en la exposicin de conceptos y definiciones.
La obtencin de un resultado correcto.
BIBLIOGRAFA:
En principio, puede utilizarse cualquier libro de qumico de actual 2 de bachillerato, as como los textos
correspondientes a los antiguos cursos de 3 de B.U.P. y C.O.U y textos de Qumica General que cubran los conceptos
bsicos.

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PRUEBA DE ACCESO A LA AUNIVERSIDAD PARA MAYORES DE 25 AOS

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIN

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CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN

Las cinco preguntas de la prueba de lengua extranjera (Alemn) versarn

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PROGRAMA DE ALEMN COMO LENGUA EXTRANJERA

Ser capaz de comprender el sentido general de un texto escrito de lenguaje no especializado

DREYER, H./SCHMITT, R:. Prcticas de gramtica alemana. Ismaning: Verlag fr

HELBIG / BUSCHA (2004): bungsgrammatik Deutsch. Editorial: Langenscheidt Verlag

REIMANN, M.: Grundstufen-Grammatik fr Deutsch als Fremdsprache. Erklrungen und

Luscher/Schpers/Glck: Curso de alemn autodidctico. Lehrbuch,Arbeitsbuch, 2 Cassetten.

Die CD-ROM Grammatik.Deutsch frAnfnger. Basisbungen.Hueber 1 CD-Rom.

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INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIN

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CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN

1. En ningn caso sern admitidas respuestas pertenecientes a distintas opciones.

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SOLUCIONES Y CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN

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DIRECTRICES, CONTENIDOS Y ORIENTACIONES GENERALES

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PROGRAMA DE CONTENIDOS MINIMOS Y ORIENTACIONES

BLOQUE I. LA BASE MOLECULAR Y FISICO-QUMICA DE LA VIDA.

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BLOQUE II. MORFOLOGA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES:

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14. Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Diferenciar entre catabolismo y

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BLOQUE III. LA HERENCIA. GENTICA MOLECULAR:

ORIENTACIONES BLOQUE III

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OBSERVACIONES BLOQUE III

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BLOQUE IV. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES:

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OBSERVACIONES BLOQUE IV:

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BLOQUE V. LA INMUNOLOGA Y SUS APLICACIONES:

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MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIN

Figura A. Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos4.htm

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MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Bruselas abre el debate sobre la energa nuclear en Europa

Figura B. Fuente: http://fromtheblueside.blogspot.com.es/2012_02_01_archive.html

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MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Redes de pequeos espacios verdes para enfriar las ciudades

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MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Un terremoto de magnitud 6 sacude el centro de Italia

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MATERIA: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN

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