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ACTIVIDAD N 1: Caso sobre formas bidimensionales y tridimensionales

Apellidos y Nombres: SOTO PERALTA GLADYS


Caso a analizar:
Mara tiene un trozo cuadrado de cartulina blanca y quiere hacer una caja sin tapa, cmo puede
proceder a elaborar la caja con el mximo de volumen?

TROZO DE CARTULINA

Preguntas a responder:
1. Menciona el procedimiento (pasos) que utilizaras para resolver este ejercicio con tus
alumnos en clase, teniendo en cuenta alguno de los mtodos estudiados en el mdulo 1.
Descripcin del tem:
El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en tanto exige
proponer un conjunto de estrategias heursticas o procedimientos para deducir las dimensiones de
la caja y maximizar el volumen de la misma, considerando las condiciones dadas.
Para resolver este problema, el docente debe poner en evidencia las estrategias heursticas o
procedimientos dados a conocer. Aplicaremos las fases propuestos por el Mtodo de Miguel de
Guzmn:
Fase 1:
Familiarizarse con el problema:
El docente agrupa en parejas a los estudiantes mediante la dinmica Todos tienen su
salvavidas. El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello
realiza las siguientes interrogantes:
A qu se refiere el problema? Rpta. Elaborar una caja con el mximo de volumen.
Qu otras caractersticas tiene? Rpta. Trozo de cartulina de forma cuadrada.
Cmo se puede resolver la situacin planteada? Rpta. Dando dimensiones a la cartulina y
hallando su volumen mnimo y mximo.
Qu conocimientos te ayudarn a darle solucin al problema? Rpta. rea y volumen de figuras
bidimensionales y tridimensionales
Fase 2:
Bsqueda de estrategias:
El docente solicita a los estudiantes que en pareja den lectura a la situacin planteada, que
observen el grfico e identifiquen los datos que proporciona el problema, adems deber
preguntar:
Qu dato es necesario y no est especificado en la figura? Rpta. Dimensiones de la cartulina.
Cmo podramos calcular el dato que falta? Rpta. Dando una dimensin.
Para qu ser til este dato? Rpta. Para calcular el volumen mximo de la caja.

Los estudiantes realizan suposiciones al plantear diferentes modelos del desarrollo de la caja,
consideran las medidas de cada uno de los lados de la cartulina, luego se disponen a construir el
cajn y calcular el volumen con la frmula ya conocida:

Fase 3:
Llevar adelante la estrategia:
El docente pregunta cmo crees que ser el desarrollo de la solucin? Rpta. Los alumnos
se disponen a desarrollar el algoritmo en base a los datos de la grfica.
1) V = L.A.h
V(x) = (12-2X)(12-2X)(X)
V(x) = 144x -24x2 -24x2 + 4 x3
Vmx(x) = 4 x3 - 48x2 + 144x
Maximizar
2)

Derivar:
Vmx(x) = 4 x3 - 48x2 + 144x
Vmx(x) = 12x2 - 96x + 144

3)

Igualar a 0
12x2 - 96x+ 144 = 0
-Factorizan:
12(x2 - 8x + 12) = 0
x2 - 8x + 12 = 0/12
x2 - 8x + 12 = 0 (factorizan por aspa simple)
(x 6)(x 2) = 0
X1 = 6
y

x2 = 2

Fase 4:
Revisar el proceso y sacar consecuencias de l:
1)

Evaluamos los valores buscando un mximo o un mnimo.


Para
X1 = 6

Para

2)

X2 = 2

Conclusin:
Las dimensiones de los cuadrados para que el volumen sea mximo deben de ser 2cm.
de lado o altura.

2. Qu dificultades puede presentar el estudiante con respecto a la situacin presentada?


Durante el proceso de solucin del problema pueden evidenciarse dificultades, las cuales se
describen a continuacin:
-El estudiante omite la siguiente informacin: elaborar la caja con el mximo de volumen, solo se
ocup de responder a construir la caja a partir de la cartulina sin las dimensiones, lo cual conllevo
a omitir el propsito de la pregunta.
-El estudiante no logra integrar los datos de la figura cuadrada en la figura de la caja con las
dimensiones propuestas, solo logra calcular el volumen de la caja por ensayo error.
-El estudiante no logra comprender el problema. En base a la pregunta: Mara tiene un trozo
cuadrado de cartulina blanca y quiere hacer una caja sin tapa, cmo puede proceder a elaborar
la caja con el mximo de volumen? , desconoce el procedimiento para maximizar el volumen de la
caja, ya que requiere conocimientos de otros temas o recordar para su resolucin, como: la
factorizacin, derivada, formula de reas y volmenes, etc.
-Carece de predominio de la geometra mtrica, es decir, se centra en hallar las reas de figuras
en el plano y volmenes de cuerpos en el espacio instaurando as un lenguaje geomtrico situado
entre la geometra y la medida.
-Olvido de otros tipos de geometra que se centran y sustentan la construccin del espacio previa
a la sistematizacin geomtrica. Se sustenta en:
<< Dificultad acadmica en sujetos con inteligencia normal o prxima a la normalidad y, por tanto,
no esperable a partir de su capacidad potencial. ..>> (Aguilera, A. (2004). Introduccin a las
Dificultades del aprendizaje. McGrawHill. (Madrid).)

3. Qu demanda cognitiva exige la situacin presentada?


Este problema es de contexto extramatemtico, de alta demanda cognitiva y de respuesta
cerrada.
4. Qu estrategias innovadoras propondras para trabajar los ejercicios de formas
bidimensionales y tridimensionales en clase?
-En clase, realizar actividades de reconocimiento de prismas rectos que se encuentren en su
entorno, que identifiquen sus dimensiones reales. Luego solicitar a los estudiantes que construyan
el cuerpo slido y que identifiquen estas formas en cajas de galleta, piscinas, cajas de tiza, etc.
Realizar actividades ms significativas y concretas que los lleven a reconocer la diferencia entre
capacidad y volumen, y los cambios en la cantidad de agua contenida cuando vara la altura.
Pensamiento basada en los aportes de autores tales como Ausubel, Novak y Hanessian (1998),
Piaget (1990), Vygotsky (1979), Novak y Gowin (1988).
-Elaborar comentarios y preguntas que ayuden al estudiante a reconocer sus dificultades por s
mismas. Ejemplo, lograste hallara la altura de la caja?, cul es valor de la altura para que la
caja tenga el mximo volumen?. Luego hacer que conversen con sus pares sobre otras causas
posibles, haciendo la pregunta: Qu dudas surgieron durante tu proceso de resolucin?.
-En clase, para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades, proponerles nuevas
preguntas que puedan ampliar su comprensin de la situacin o buscar nuevas aplicaciones a los
procedimientos seguidos.
-Composicin y descomposicin de figuras: representa un papel importante para entender el
concepto de reas y la justificacin de frmulas geomtricas, en esta actividad se trabajan juntos
los estudiantes con el docente, reconociendo los ngulos, formando figuras de slidos
geomtricos, a partir de estos modelos concretos deducir la frmula del volumen. As como los
teselados propuestos por los esposos Van Heile.
-La ldica como estrategia de enseanza de calidad en el desarrollo del pensamiento espacial y
sistemas geomtricos en los estudiantes que pueden relacionar los materiales concretos en el
juego como: jugando al constructor donde intervienen figuras geomtricas bidimensionales y
tridimensionales. Se sustenta en el diccionario de la Real Academia Espaola (2001) define "el
juego como ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde." (p.75).