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Temario Primaria

Tema 8. Construccin de la nocin de tiempo histrico en


la Educacin primaria. mbitos de estudio de procesos y
hechos histricos. El aprendizaje de las grandes etapas
histricas de la humanidad. Utilizacin de documentos
orales, escritos y restos materiales. Intervencin educativa.

1 INTRODUCCIN
El tiempo es un concepto mucho ms difcil de aprender para los nios y
nias que por ejemplo es el espacio, ya que el tiempo es abstracto no se ve ni
se toca y de ah su importancia de trabajarlo no slo desde Primaria sino ya
desde la Educacin Infantil, as los primeros trabajos en la escuela se
establecen con rutinas para que los educandos empiecen a aprehender la
sucesin de las cosas, de los acontecimientos.
As el presente tema nos introduce en uno de los bloques de contenido
del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, bloque de
contenidos 5: Cambios en el tiempo. Este bloque busca iniciar el
aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y
el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas anteriores y de hechos y
personajes relevantes de la historia de Espaa.
A lo largo del tema veremos cmo se va desarrollando este bloque de
contenidos a lo largo de la etapa de Primaria y comprobaremos que buena
parte de ellos se han de trabajar desde el tercer ciclo, pues las caractersticas
psico-evolutivas que presentan los alumnos de estas edades les permiten
comprender e interiorizar las nociones asociadas a los acontecimientos, hechos
y sucesos que han ocurrido en la historia de nuestro pas.
A este respecto hemos de tener en cuenta, antes de iniciar el desarrollo
del tema, que nuestros alumnos se encuentran en una etapa de desarrollo
evolutivo en la que a medida que avanzan sus capacidades cognitivo- 209 -

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intelectuales, afectivo-motivacionales, relacionales, y porqu no, tambin


motrices, van adquiriendo caractersticas diferentes que les hacen madurar.
Por lo anterior no podemos pretender buscar un razonamiento exacto en el
mbito histrico si no han adquirido las capacidades para ello, como veremos a
continuacin.

2 CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA


EDUCACIN PRIMARIA
Sin duda, es este primer epgrafe del tema el que nos ofrece datos
importantes a cerca del contenido histrico; y para ello, tomamos como
referente

terico

algunos

principios

psicopedaggicos

del

enfoque

constructivista para poder analizar los procesos de construccin del


conocimiento escolar en este mbito.
Comenzamos con una aclaracin conceptual del trmino tiempo
histrico para poder, en segundo lugar, analizarlo desde un punto de vista
didctico-pedaggico.

2.1 EL TIEMPO HISTRICO: DESARROLLO EVOLUTIVO Y APRENDIZAJE


El concepto de tiempo histrico ha sido definido por multitud de autores
dedicados al mbito de la didctica de la Historia. De todos ellos se llega a la
conclusin que existen por lo menos tres corrientes alrededor de este tema.
Siguiendo a Pags (1999), la primera pone el nfasis en la necesidad de partir
del presente, la segunda que sin renunciar al presente, sealan la necesidad
de dar ms relieve al futuro, mientras que la tercera nos sugiere como
propuesta establecer la relacin pasado-presente-futuro".
Ser esta ltima concepcin la que nos guiar en el desarrollo del
presente tema teniendo en cuenta que es la corriente ms aceptada entre los
especialistas en el mbito de la historia.
As pues, el tiempo histrico es el tiempo del pasado, presente y
futuro de las sociedades. Es el resultado de las acciones de los hombres
en el pasado y en el presente y que repercutirn en el futuro.
Desde un punto de vista didctico, para comprender la nocin de tiempo
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histrico, hemos de recurrir a las aportaciones de la Psicologa Evolutiva


basadas en buena parte, en las directrices de Piaget, Bruner y Vigotsky que
sitan a los nios de esta etapa educativa en el perodo de transicin que va
del pensamiento concreto al pensamiento abstracto.
Veamos entonces el desarrollo evolutivo del nio de primaria en torno a la
nocin de tiempo.

2.1.1 Desarrollo evolutivo en torno a la nocin de temporalidad


En los primeros aos escolares (de 6 a 9 aos) nuestros alumnos
presentan una serie de caractersticas psicolgicas, tales como el egocentrismo
y el sincretismo, que hacen que la nocin de tiempo se presente muy confusa.
El nio no est an en disposicin de comprender la temporalidad histrica
como tampoco de ordenar cronolgicamente los hechos de su propia vida.
El problema del desarrollo de la nocin de tiempo ha sido en general poco
estudiado por psiclogos o educadores. Es Jean Piaget, una vez ms, quien
ha hecho los mayores aportes al respecto. Por tal razn, los planteamientos
que se presentan a continuacin en gran parte le pertenecen.
Para Piaget, la nocin de tiempo en el nio est muy ligada a la de
espacio y entiende que el tiempo es la duracin que separa dos percepciones
espaciales sucesivas. Tambin afirma que el tiempo es una nocin mucho
ms dificultosa de aprender para el nio que el espacio pues el tiempo no se ve
ni se percibe jams como tal, puesto que, contrariamente al espacio, aqul no
entra en el dominio directo de los sentidos.
Segn este autor, al nio le es muy difcil pensar que el mundo exista
antes que l. La extensin del tiempo se confunde con la extensin de su
propia existencia. Por otra parte, la idea de un mundo que contina ms all de
la propia vida le es completamente inaccesible. Esta nocin slo se adquiere
cuando es adulto.
Nociones tales como antes, despus, slo se forman a travs de
numerosas experiencias y stas deben darse en relacin con la propia vida del
nio: antes de ir a la escuela, despus de mi cumpleaos, son formas de
iniciar a nuestros pequeos alumnos en la percepcin del tiempo.
El egocentrismo reflejado en lo anterior se expresa tambin cuando se
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trata de establecer duraciones. Los puntos de referencia que permiten al nio


percibir el tiempo son hitos primeramente de ndole personal. Los puntos de
referencia aparecen con el reconocimiento de los hechos en relacin a su
fecha. Su adquisicin es muy posterior y es indispensable para ello un
desarrollo adecuado en la escuela.
El sincretismo es una de las caractersticas de la forma de percibir que
tiene el nio en esta labor y le impide discernir entre las diferentes categoras o
dimensiones del tiempo, tales como la orientacin en el tiempo, la posicin
relativa de los momentos entre s, la duracin, la velocidad, la medicin de
tiempo. La mente del nio no tiene an la organizacin que le permita aprender
estas diferentes categoras temporales y en consecuencia, es necesario crear
situaciones de aprendizaje en que los nios tengan experiencias personales
para llegar a una adecuada comprensin de las categoras del tiempo.
Para que esto ocurra, como ya se ha dicho, debe recurrirse a la
experiencia personal del nio. As podr percatarse con facilidad, por ejemplo,
de la duracin, si se le da oportunidad reiterada de vivirla y percibirla.
Piaget establece tres estadios o etapas en la percepcin del tiempo: el
estadio del tiempo vivido, el estadio del tiempo percibido y el estadio del tiempo
concebido. resumir

El tiempo vivido (6-7 aos): Durante esta primera instancia, el

nio tiene nicamente referencia de su tiempo personal, es decir, de sus


experiencias directas: a travs de sus juegos, su cansancio, la espera de su
comida, de un dulce, del recreo, etc. Le es difcil asimilar las categoras
temporales; no le es posible distinguir por ejemplo, entre dos hechos
sucesivos y dos hechos simultneos; es decir, la secuencialidad y la
simultaneidad producidas en el tiempo. Por ello, en esta etapa es necesario
proporcionar al alumno situaciones de muy diversa ndole de modo que
tenga experiencias que le faciliten discernir entre las diferentes categoras
temporales. A medida que este bagaje de experiencias aumente y se
repitan con cierta frecuencia, el nio tendr recursos para interpretar el
tiempo de otra manera y pasar a la etapa siguiente.

El tiempo percibido (7-11 aos): En esta etapa las experiencias


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temporales percibidas como tal ya no se reducen a experiencias


personales. El transcurso del tiempo es percibido ya mediante la
observacin de cambios en su entorno. Tambin percibe relaciones
temporales en acciones externas, pero nicamente si l est presente
cuando ocurren estas acciones. La percepcin de su propio tiempo de vida
preparar al nio para ir lentamente, en etapas posteriores, percibiendo el
tiempo histrico.

El tiempo concebido (a partir de los 11 aos): En esta etapa se

alcanza el tiempo abstracto, el matemtico, que no es necesario contemplar


para comprender. En estas edades, el tiempo ya es comprendido, se
desarrolla un tiempo intelectual de mayor complejidad que permite saber su
transcurso. Es, pues, el tiempo concebido intelectualmente.
En definitiva, se deduce que la labor del profesor en esta construccin del
tiempo ha de consistir en guiar al alumno para que, partiendo de su tiempo
vivido, pase a la percepcin del tiempo y luego a la concepcin del mismo. Esta
no es una tarea fcil pero en la medida en que se haga, estaremos ayudando a
nuestros estudiantes a conocer mejor el mundo en que viven y crearemos una
base apropiada para un buen aprendizaje posterior de la historia.
De todo este proceso de construccin de la nocin de tiempo se
desprenden cuatro etapas ligadas a la adquisicin de la nocin de tiempo
histrico muy vinculadas con las aportaciones de Piaget ya vistas. La
secuencia que se plantea es la siguiente:

Tiempo personal (4-6 aos): Tiene una nocin del tiempo asociada a
las rutinas que realiza cada da.

Tiempo fsico (6-9 aos): El nio aprende sistemas convencionales


para medir el tiempo: da, meses, semanas,... Primero aprende estos
sistemas y progresivamente los va ordenando.

Tiempo social (9 aos): Gracias a las nuevas capacidades que


adquieren los nios, aprenden los aspectos cclicos del tiempo y usan
seales o marcas convencionales como soporte sobre el conocimiento
del tiempo.

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Tiempo histrico (11-16 aos): Analicemos brevemente esta etapa


desglosndola en varias de las nociones que se van adquiriendo en ella
relacionadas con la construccin del tiempo histrico:
o Seriacin cronolgica de acontecimientos: en torno a los 11 aos el
nio puede situar en el tiempo entre dos y cinco hechos histricos del
ms lejano en el tiempo hasta el ms cercano. Hablamos de que es
capaz de situarlos en la era Cristiana (en nuestro caso), ya que es la
que est habituado a ver y usar. En el caso de situar hechos
histricos en otras cronologas, como la islmica, la juda, etc.
debemos esperar a que el nio tenga unos 15 aos.
o Seriacin causal: a los 13 aos tiene capacidad para relacionar
sucesos, capacidad muy importante a la hora de estudiar hechos
histricos.
o Concepto de duracin: los nios de entre 6 y 11 aos
aproximadamente tienen una nocin cualitativa del tiempo histrico.
Dependiendo de las cosas que pasen en un perodo piensan que es
ms corto o ms largo. Por ejemplo, en el estudio de la prehistoria en
la etapa de Educacin Primaria (6-12 aos) la mayora de los nios
piensan que es una etapa corta ya que creen que suceden pocas
cosas.
o Conocimiento de fechas: los alumnos de Primaria tienen gran
capacidad para recordar fechas.
o Nociones complejas del tiempo histrico: estas nociones se
adquieren en torno a los 17 aos. Son causalidad y cambio. Van
comprendiendo que entre las causas y el hecho hay un perodo de
tiempo ms o menos largo. Entienden que el efecto no es inmediato.
Por otro lado tambin hay que tener en cuenta que los
acontecimientos

histricos

tienen

ms

de

una

causa

(multicausalidad) y ms de una consecuencia. Es decir, las


relaciones no son simples y lineales, sino complejas y dinmicas.
Todos estos aspectos que venimos mencionando se relacionan con una
concepcin del desarrollo del pensamiento que entiende que el trabajo de la
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historia en el aula ha de explicarse desde una perspectiva diacrnica, que


considera las fases de evolucin de los hechos a lo largo de la historia a partir
de elementos de la vida cotidiana (vivienda, alimentos, sistemas de
comunicacin y transporte). En contraposicin encontraremos la perspectiva
sincrnica, que atiende al conjunto de hechos que se presentan en el mismo
tiempo o perodo.
Dando por hecho que este anlisis del desarrollo y construccin de la
nocin de temporalidad en el nio nos ha servido para entender mejor cmo se
van formando las nociones asociadas al tiempo histrico en sus cogniciones.
Analicemos a continuacin cmo se integra este contenido en el currculo de
Primaria.

2.2 LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN EL CURRCULO DE PRIMARIA


Siguiendo el Real Decreto RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria, el rea de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en todos los sitios est
escrito con minsculas, lo corrijo directamente sin ponerlo en rojo se enmarca
en siete bloques de contenidos. De entre ellos, nos interesa el bloque de
contenidos 5: Cambios en el tiempo. Este bloque busca iniciar el
aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y
el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y
personajes relevantes de la Historia de Espaa.
No hemos de olvidar en ningn momento que los bloques de contenidos
son agrupaciones establecidas desde el currculo para poder identificar los
principales mbitos que componen el rea pero, en ningn caso, su
organizacin obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento
de los contenidos (RD 1513/2006; Anexo II).
La progresin en la orientacin respecto al tiempo y su representacin
parte de las nociones temporales ms sencillas para ir progresando hasta la
introduccin del tiempo histrico, la sucesin de acontecimientos y las primeras
nociones de cronologa. Como se establece en los Materiales para la Reforma
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del MEC, en su libro de Conocimiento del Medio, se va desde el registro


sistemtico de sucesos que cambian con el paso del tiempo hasta la
representacin de personas y acontecimientos histricos en la lnea del tiempo
o en ejes cronolgicos (MEC, 1992d:47).
Las capacidades expresadas en los objetivos del rea de Conocimiento
del Medio en torno a la nocin de tiempo histrico se hallan manifestadas
principalmente en el objetivo nmero 6 del rea, por el que se pretende que
los alumnos de primaria adquieran las capacidades que les permitan
reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de
otros momentos histricos (RD 1513/2006).
Respecto a las competencias bsicas, encontramos que el contenido del
tiempo histrico puede contribuir a desarrollar las ocho competencias bsicas:

Competencia social y ciudadana: a travs de la comprensin de la


realidad social en la que se vive, el conocimiento del funcionamiento, de los
rasgos que la caracterizan y de la diversidad existente y la comprensin de
los cambios que se han producido en el tiempo se van adquiriendo pautas
para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:


pues muchos aprendizajes se centran en las interacciones del hombre con
el mundo que le rodea, ya no slo en el presente, sino tambin en el pasado
y en el futuro.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: para utilizar, por


ejemplo, fuentes histricas, exige procedimientos de bsqueda, seleccin e
interpretacin. Por otro lado, la utilizacin bsica del ordenador, el manejo
de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen
de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Competencia en comunicacin lingstica: a travs de exposiciones,


empleo de terminologa correcta, estructuras de discursos, capacidad de
sntesis

Competencia para aprender a aprender: a travs del desarrollo de


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tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin


tales como resmenes, esquemas o mapas.

Competencia artstica y cultural: a travs del conocimiento de las


manifestaciones culturales que han formado parte de la Historia de Espaa.

Autonoma e iniciativa personal: al ensear a tomar decisiones y


planificar de forma autnoma y creativa su trabajo en torno a la bsqueda
de textos histricos.

Competencia matemtica: en contextos significativos de uso tales como


medidas, escalas, tablas, grficas, ejes cronolgicos
Finalmente

sealamos

los

criterios

de

evaluacin

del

rea

de

Conocimiento del Medio cuya formulacin responde a la seleccin de las


capacidades bsicas del rea, junto a los contenidos ms relevantes para su
desarrollo y las competencias bsicas. stos expresan el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a
los objetivos del rea. As pues, relacionado con lo que venimos estudiando se
halla el criterio de evaluacin nmero 7. Vemoslo secuenciado para los tres
ciclos, tal y como se expresa en el RD 1513/2006:
1er ciclo: Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno prximo.
2 ciclo: Explicar con ejemplos concretos la evolucin de algunos
aspectos de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes,
identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
3er ciclo: Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la
sociedad espaola en algunas pocas pasadas prehistoria, clsica, medieval,
de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX- y situar hechos
relevantes utilizando lneas de tiempo.

3 MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS


El estudio de los hechos histricos implica el conocimiento de la realidad
desde un sentido amplio, desde la comprensin del espacio hasta el
conocimiento de los tiempos, fenmenos histricos, geogrficos, socialesPor
este motivo, disciplinas como la Geografa e Historia tienen un papel
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estructurador al aproximar al alumno al lugar y al tiempo. Pero en un mundo


que es global y complejo, el conocimiento, las habilidades y actitudes para
comprender los hechos histricos, la sociedad y el mundo actual, tienen que ir
acompaados de la aportacin de otras ciencias como la Sociologa,
Economa, Antropologa siempre adaptadas al momento concreto del
desarrollo de los alumnos.
Desde un punto de vista procedimental, el aprendizaje histrico supone
que el alumnado sea capaz de organizar los hechos histricos. Los mbitos de
estudio de procesos y hechos histricos que debemos contemplar desde la
Educacin Primaria estn organizados en cuatro apartados:
1. Poltico: lo que concierne a cmo la gente ha sido gobernada y
a cmo se ha ejercido el poder poltico a travs de las instituciones, a
cmo las naciones relatan sus acontecimientos del pasado en la paz y
en la guerra.
2. Econmico y tecno-cientfico: lo que concierne a los recursos
de la gente para vivir incluyendo la manera ordinaria de produccin,
creacin, distribucin y consumo de la riqueza y del comercio.
3. Social y religioso: lo que concierne a la manera de vivir, al
tamao y forma general de las sociedades.
4. Cultural y esttico: lo que concierne a la creatividad humana
en arte, arquitectura, msica, drama, danza, lengua y literatura as como
a los aspectos de cultura popular.
Veamos a continuacin los mbitos desde los que se pueden estudiar los
procesos y hechos histricos desde la etapa de Primaria.

3.1 LOS SUJETOS DE LA HISTORIA


El enfoque para la enseanza de la historia incluye como sujetos de sta
a todos aquellos que vivieron en ella incluyendo mujeres, hombres, minoras,
grupos sociales, lites...
Los individuos y las sociedades realizan diferentes funciones de acuerdo
a la situacin y a las condiciones de un momento determinado, por lo que es
necesario identificar quin o qu realiza el papel de protagonista y sealarlo
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para que el nio o el joven lo comprenda.


Para la comprensin del sujeto de la historia se pueden realizar en el aula
actividades como: escenificaciones, guiol, sociodramas, etc. El alumnado har
uso del conocimiento que tiene sobre el perodo histrico en que tales hechos
ocurrieron e investigar sobre todo lo que sea necesario. Ha de reconstruir un
contexto general, ha de proyectarse a s mismo en esa situacin y, lo ms
difcil, debe intentar situarse all, no como l mismo en esa situacin sino
considerando cules seran las experiencias y actitudes del personaje elegido
para la escenificacin, teatro o sociodrama. Este recurso acerca a los nios a
los hechos histricos de forma vivencial.

3.2 COTIDIANEIDAD
La historia tambin se ocupa de la vida cotidiana; nuestro conocimiento
del hombre sera incompleto si no comprendiramos su vida cotidiana. Cmo
trabajaban los hombres? Cmo se divertan, se alimentaban, se vestan, se
transportaban? Qu festejaban? Qu anhelaban? Cmo eran sus casas?
Al conocer la vida cotidiana de distintas pocas y de diferentes pueblos se
logra un acercamiento al conocimiento ms real y global de la historia que
cuando slo nos limitamos a acontecimientos militares, polticos o diplomticos.
La enseanza de la historia que toma en cuenta la vida cotidiana acerca
al alumnado a una historia que le es significativa.

3.3 EMPATA
Otro elemento fundamental para hacer de la historia un conocimiento vivo
y significativo es la empata. Este concepto puede entenderse como ver con
los ojos del pasado. La empata histrica, que para algunos autores es una
habilidad a la par cognitiva y afectiva, est relacionada con la posibilidad de
entender (no necesariamente de compartir o avalar) las acciones de los
hombres en el pasado, desde la perspectiva de ese pasado.
De acuerdo con Domnguez (1986), slo es posible ponerse en el lugar
del agente histrico y considerar la perspectiva del pasado, si se tiene a
disposicin un aparato conceptual elaborado en el presente que permita al
sujeto construir un modelo mental distinto al suyo propio. De esta manera, se
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requiere el conocimiento de diferentes formas de vida, concepciones del


mundo, sistemas de creencias y escalas de valores.
Al ensear historia, el maestro puede promover a travs de diversas
actividades la disposicin y capacidad del alumnado para entender las
acciones de los hombres en el pasado desde la perspectiva de ese mismo
pasado.

3.4 RELACIN PASADO - PRESENTE


Si

al

ensear

historia

se

pone

atencin

exclusivamente

en

acontecimientos del pasado sin relacionarlos con nuestro presente, es muy


posible que se vea a esta disciplina como algo ajeno a la realidad humana.
Es importante transmitir al alumno la idea de que la historia interesa;
saber que no se trata de cosas muertas, ni de cosas del pasado remoto que a
nadie interesaran como tales. La historia le permite al alumno ubicarse en el
mundo en que vive y comprender de dnde vienen los problemas y las
situaciones que debe sortear cotidianamente.

3.5 CAUSALIDAD
La historia es un proceso en el que los acontecimientos se encadenan de
formas diversas. Cuando se estudia sobre personas, acontecimientos y
procesos del pasado normalmente se presentan preguntas: Qu ocurri?,
Por qu ocurri? Intentar descubrir qu ocurri y por qu los hombres
actuaron de ese modo es una de las cosas ms apasionantes de la historia y
puede servir para motivar a los alumnos para su estudio.
La

comprensin

de

la

causalidad

histrica

involucra

tanto

el

establecimiento de relaciones causa-efecto como la posibilidad de reconstruir y


explicar fenmenos histricos y de prever situaciones futuras.
En la enseanza de la historia se pretende comprender las razones por
las que los hombres actuaron de una forma determinada o los motivos de sus
acciones. Por lo general las personas tienen ms de una razn para actuar de
determinada forma, por lo que es importante saber realizar preguntas y tener
presente las circunstancias que obligaron a actuar de esa manera.
Es importante hacer ver al alumno que la historia del pasado est
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presente en todos los actos de nuestra vida: en el lenguaje, en el vestir, en la


alimentacin, en nuestras creencias, en nuestros valores, en nuestras
instituciones Relacionar el pasado con el presente puede hacer el
aprendizaje de la historia un conocimiento significativo.

3.6 CONTINUIDAD Y CAMBIO


La historia es cambio constante; sin embargo, el docente debe ensear
que algunos cambios se dan en forma muy lenta y debe procurar demostrar
que existe una continuidad. Los cambios en la historia tienen diferentes
duraciones; en ocasiones, los cambios son violentos y en otras son tan lentos
que pareciera que no los hubiera.
Una rica fuente de informacin sobre los cambios ocurridos est
constituida

por

los

recuerdos

que

vivi

ciertas

pocas,

hechos

acontecimientos y se puede recurrir a ellos a travs de la historia oral.


Para reforzar la idea de continuidad y cambio son muy tiles los
materiales grficos en los que se puede mostrar el cambio. Una imagen
seleccionada puede dar la nocin de una poca de manera ms completa que
un texto, y su recuerdo es ms perdurable. Adems, el maestro se puede valer
de la visita a sitios de inters para realizar ejercicios de observacin, entrevista
e investigacin en torno a ellos.

3.7 INTERRELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS


Actualmente la historia se apoya en otras disciplinas para la comprensin
global de la humanidad, ya sea en la geografa, las matemticas, las ciencias
naturales, la msica, etc. Como responsable del grupo para relacionar los
conocimientos de otras reas con el estudio de la historia. Se podra, por
ejemplo, plantear actividades de vinculacin al hecho histrico como el uso de
tablas, estadsticas, demogrficas, precios y costos, etc.

4 EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE


LA HUMANIDAD
Antes de adentrarnos en el anlisis del aprendizaje de las etapas
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histricas de la humanidad, resulta necesario realizar un breve repaso de las


mismas y poder de esta forma comprender los procesos de enseanza y de
aprendizaje que requiere el contenido en el mbito de Primaria. Analicemos
someramente las grandes etapas histricas de la humanidad.
Teniendo en cuenta las distintas caractersticas de cada tiempo histrico y
ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, los historiadores las han dividido en diferentes periodos
que facilitan su estudio e interpretacin:
-

Prehistoria: abarca desde el inicio de la evolucin humana hasta la


aparicin de los primeros documentos escritos (alrededor del ao 3.000
a.C).

Edad antigua: comprende desde la invencin de la escritura hasta la


cada del imperio Romano de Occidente (finales del siglo V d.C).

Edad media: se desarrolla desde la cada del imperio Romano de


Occidente hasta el descubrimiento de Amrica (finales del siglo XV d.C).

Edad moderna: desde el descubrimiento de Amrica hasta la


Revolucin francesa en el ao 1.789 d.C.

Edad contempornea: desde la Revolucin francesa hasta la


actualidad.
Estos momentos histricos permitirn a los alumnos acercarse a la

realidad pasada, situarse en la globalidad del tiempo pasado, desarrollar el


inters y aprender a valorar el propio patrimonio y fomentar el respeto por el de
otras culturas. En definitiva, lograr los objetivos generales de etapa, de rea y
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.
Siguiendo el libro de Conocimiento del Medio de los Materiales para la
Reforma que publica el MEC en 1992, no es hasta el tercer ciclo (10-12 aos)
cuando se empiezan a introducir las primeras nociones referidas a las etapas
histricas

de la humanidad. Es en este momento cuando la capacidad de

comprensin temporal alcanza el mayor desarrollo de toda la etapa al


consolidar las nociones bsicas de tiempo histrico adquiridas en ciclos
anteriores. En relacin con la capacidad de representacin temporal, son
capaces de situar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos respecto
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Temario Primaria

a la secuencia temporal.
Adems, en este ciclo donde se inicia el conocimiento de formas de vida
cotidiana, personas, situaciones y hechos que caracterizan las culturas
primitivas, la antigedad clsica, la poca medieval y la revolucin industrial
(MEC, 1992d:61).
Si tenemos en cuenta, estas orientaciones, estos contenidos podran
trabajarse poniendo en prctica actividades como las siguientes: la utilizacin
del friso de la Historia para situar los periodos y acontecimientos histricos, la
elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos, la utilizacin de ejes
cronolgicos situando sociedades, personas y hechos histricos o la
localizacin en mapas de lugares relativos a acontecimientos o personas
estudiados son contenidos adecuados para trabajar en este ciclo.
Por tanto, es necesario desarrollar la sensibilidad hacia el mantenimiento
y conservacin de los restos histrico-artsticos y fomentar actitudes de
responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos histricos.
Adems, resulta interesante fomentar el respeto y tolerancia hacia las formas
de vida y valores diferentes de los propios, y la importancia que tienen las
personas como sujetos activos de la historia.

5 UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y


RESTOS MATERIALES
5.1 CONCEPTO DE DOCUMENTO
Como sucede en otros mbitos, en el mundo de la historia, a menudo nos
encontramos con cierta terminologa que puede llegar a confundirnos. Tal es el
caso de los trminos documento y fuente los cuales, a menudo se utilizan
indistintamente aunque pueda haber diferenciacin entre ellos. Sin pretender
entrar en debate al respecto, pues no es nuestro cometido, emplearemos
ambos trminos refirindonos a un mismo significado.
En sentido estricto, se pueden considerar documentos o fuentes a todos
los restos o testimonios dejados por las personas en el pasado, sean stos
individuales o colectivos y sean de la naturaleza que sean en la medida que
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Temario Primaria

nos permitan la reconstruccin histrica.


Al documento le corresponde una misin relevante. Es el elemento que
avala la proyeccin temporal de los individuos. Los documentos son los
mejores transmisores de informacin histrica, cientfica y tcnica. Sirven como
testimonio de una sociedad, ya que son relevadores del contexto humano en el
que se producen.
El empleo de los documentos es uno de los procedimientos utilizados
para la obtencin de informacin. En este sentido se trata de un procedimiento,
ya que nos permite aprender a aprender.
Por otro lado, existen una serie de condiciones para utilizar como
documento cualquier objeto o producto:
1. Autenticidad: debe permitir la comprobacin o verificacin de su origen
(autor, fecha, fuente) en la medida en que el estado de conocimiento
lo permita.
2. Fiabilidad: debe permitir verificar la exactitud de la informacin que
contiene con un mnimo margen de error.
3. Accesibilidad: debe ser en lo posible accesible. Que se pueda localizar
y difundir mediante cualquier procedimiento, medio o servicio.
4. Utilidad.

5.2 CLASIFICACIN DE LOS DOCUMENTOS


Segn las caractersticas que los documentos posean, stos se suelen
clasificar de la siguiente forma:
Segn su naturaleza y estructura:
o Documentos textuales: informacin escrita.
o Documentos no textuales: otro tipo de signos como las imgenes,
sonidos, maquetas
Segn el soporte:
o Tradicional: papel, cartn, arcilla, madera
o Nuevo: magntico, qumico, plstico, electrnico, digital
Segn la forma de utilizacin:
o Directa o a simple vista.
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o Indirecta: es necesario un equipo especial para la lectura como el


lector de discos pticos, retroproyectores
Segn el modo de publicacin:
o Comercial: literatura convencional.
o No comercial: literatura no convencional.
Segn el grado de elaboracin:
o Documentos primarios.
o Documentos secundarios.
o Obras de consulta o referencia.
Con esta clasificacin, pasamos a continuacin a analizar los documentos
orales y escritos, as como los restos materiales.

5.3 LOS DOCUMENTOS ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES


5.3.1 Los documentos orales
Son los conocimientos que tenemos de hechos ocurridos, trasmitidos de
viva voz de generacin en generacin.
Pertenecen a este tipo de fuentes las leyendas y tradiciones, las cuales
nos suelen llegar casi siempre deformadas por la fantasa popular y por las
alteraciones que sufren en cada nuevo relato de unos hombres a otros. El
historiador trata de descubrir el fondo de verdad que puede encerrar.

5.3.2 Los documentos escritos


Son representaciones de palabras por medio de signos grficos. As pues,
cuando el conocimiento del pasado nos llega por este medio, constituye una
fuente escrita.

5.3.3 Los restos materiales


Los testimonios del pasado (las fuentes histricas) son conservados
adecuadamente de forma que constituyan siempre materiales utilizables por los
investigadores. Las formas de llevar a cabo su conservacin son las siguientes:
1. Conservacin de monumentos.
Los

edificios

monumentos

arquitectnicos

ofrecen

para

su

conservacin el doble valor artstico y su importancia histrica. La proteccin


- 225 -

Temario Primaria

legal se manifiesta desde la simple conservacin hasta la reconstruccin, que


siempre son realizadas por los servicios oficiales en nuestro pas por el Instituto
Nacional de Cultura.
2. Museos.
Un museo es un lugar destinado a recoger, conservar y exponer objetos
notables o interesantes desde muy diferentes puntos de vista: ciencias
naturales, pintura, armas, vestidos tradicionales, fotografas
3. Bibliotecas.
En ellas se hallan importantes series de fondos de fuentes histricas y
por ende, culturales. En ellas, no slo encontramos los materiales bajo la forma
de libro impreso de antigedad variable, sino tambin de libros manuscritos,
mapas, grabados, lminas, sellos, hojas impresas, cdices Hoy en da es
muy valiosa la informacin que proporcionan las bibliotecas virtuales.
4. Archivos.
Un archivo es un conjunto de documentos, medios magnetofnicos
reunidos y ordenados bajo un determinado criterio. Constituyen la ms
abundante y fundamental fuente directa de la historia.
5. Otros.
Los diferentes avances cientficos y tcnicos han convertido en fuentes
histricas todos aquellos procedimientos que permiten conservar el recuerdo
fiel o el testimonio de los hechos en forma de imagen o sonido: discos duros,
disquetes, CD-ROM, Internet

5.4 EL PAPEL EDUCATIVO DE LOS DOCUMENTOS


Como

elemento

comunicador,

los

documentos

tienen

grandes

posibilidades educativas ya que son un instrumento bsico para poder explicar


la evolucin de las sociedades e iniciar a los alumnos de Primaria en la
comprensin y aprendizaje de la historia, los procesos y hechos ocurridos y las
etapas de la humanidad.
En trminos generales podramos hablar de tres grandes finalidades
que poseen los documentos al ser utilizados en el aula:
1- Como contenido: el uso de los documentos como objeto de estudio
- 226 -

Temario Primaria

con la finalidad de conocer su procedencia, tiempo, lugar Para


trabajar los documentos desde esta finalidad hay que tener
conocimientos histricos previos e iniciarse en la investigacin de
elementos de los propios documentos para situarlos y caracterizarlos.
2- Como procedimiento: los documentos son instrumento para aprender
y representan un medio para comprender pocas y sociedades
histricas.
3- Como recurso: permite desarrollar procedimientos y estrategias de
aprendizaje a la vez que permite el acceso al estudio de caractersticas
y condiciones de vida en momentos o sociedades concretas. Mediante
el planteamiento de diferentes actividades, como visitas a museos
arqueolgicos, bibliotecas
De igual modo, podemos hablar de cuatro funciones de los documentos:
1. Motivadora: acercan el aprendizaje a los intereses de los
alumnos/as.
2. Contextualizadora de la realidad referida.
3. Relacional: ayudan a configurar relaciones cognitivas.
4. Investigadora: introducen al alumno en procesos de recogida y
seleccin de informacin.

6 INTERVENCIN EDUCATIVA
En este apartado se indican una serie de pautas para llevar a cabo el
proceso de enseanza y de aprendizaje de contenidos referido a la reflexin
sobre la lengua que se viene desarrollando en el tema en la etapa de Primaria.
No obstante antes de llevar cabo cualquier actividad en el proceso de
enseanza aprendizaje, es necesario considerar determinados aspectos
relacionados todos ellos con los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, siendo estos los siguientes:
La planificacin.
1. En relacin con el profesorado
2. En relacin con el alumno
3. En cuanto a los contenidos
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Temario Primaria

Diseo y organizacin.
Una vez planificado el proceso, es necesario llevar a cabo una adecuada
secuenciacin del mismo, conocer los recursos que se van a necesitar, el
espacio, etc. Para ello es conveniente organizar y disear adecuadamente las
actividades a travs de los siguientes pasos:
1. Determinacin de la actividad a desarrollar: es preciso que en todo
momento el profesor conozca cul es el fin de la actividad que pretende
desarrollar y que se lo haga llegar a los alumnos.
2. Seleccin de los recursos: todos aquellos que se pueden emplear
porque se dispone de ellos, como puede ser el espacio en el que nos
encontremos. El proceso de aprendizaje del alumnado no est
enmarcado nicamente en la institucin fsica del centro, sino que va
mucho ms all.
3. Organizacin del espacio: se refiere a la organizacin del espacio fsico
en el que se desarrolla la actividad. Es importante considerar
determinados aspectos relacionados con la iluminacin, ventilacin,
distribucin del mobiliario, etc.
Tambin resulta necesaria la organizacin social del alumnado, la
manera en que se agrupan y relacionan, y no olvidar el valor que este aspecto
nos puede otorgar como docentes.
Las pautas que a continuacin se ofrecen estn en consonancia con los
principios

del

currculo

sobre

aprendizaje

significativo

intervencin

pedaggica.

Situacin inicial: cuando los alumnos inician la Educacin Primaria


poseen ya unas experiencias extradas de sus aos de vida, tal y como
indica Piaget. Este amplio bagaje de conocimientos lo han ido
adquiriendo en diferentes experiencias a lo largo de los primeros aos
de su vida y han sido el motor en la adquisicin de estos conocimientos
(algunos errneos, otros incompletos), y son con los que el profesor va a
contar para iniciar el tratamiento de los contenidos en la etapa.

Partir de las experiencias del alumnado: siempre que sea posible hay
que asegurar la relacin de los aprendizajes con la vida real de los
- 228 -

Temario Primaria

alumnos, partiendo de las experiencias que poseen. El acercamiento a


los nuevos contenidos debe apoyarse en actividades prcticas y
funcionales para el alumno. A su vez es necesario por parte del docente
saber que todos los alumnos no reciben el mismo nivel de estmulos,
esto es debido al medio sociocultural en el que se desenvuelve cada
alumno.

Conocimientos previos: para facilitar el aprendizaje hay que favorecer


la relacin entre lo que el alumnado ya sabe y los nuevos contenidos.
Por esta razn, en cualquier momento del proceso de enseanza y
aprendizaje y antes de abordar nuevos contenidos, habr que
comprobar los conocimientos que el alumno posee y hasta qu punto los
posee.

Ritmos de aprendizaje: hay que contar con que los nios aprenden a
ritmos muy diferentes como tambin son diferentes los procesos de
desarrollo. Por lo cual hay que considerar las peculiaridades de cada
grupo y ritmos de aprendizaje de cada sujeto para adaptar las
actividades a las diferentes situaciones. Habr que buscar estrategias de
actuacin que, en algunos casos, convengan a toda la clase y, en otros,
atiendan a la diversidad, tal y como se recoge en la LOE (2006).

El alumno como protagonista de su aprendizaje: el alumno construye


su propio conocimiento; es pues, el protagonista de su aprendizaje. Por
ello, las actividades debern ir encaminadas a posibilitar que el alumno
construya conocimiento y adquiera las destrezas necesarias y dems
contenidos en diversas situaciones. A travs de la interaccin de los
alumnos con los objetos se ir construyendo el armazn de los
conocimientos ms bsicos.

El papel del profesor: el docente deber desempear el papel de gua


y mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje, estableciendo
relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.
Orientar la actividad mental del alumno para lograr una reconstruccin
de la informacin, tratando en todo momento de motivarle con el fin de
mejorar su rendimiento acadmico y de favorecer de forma progresiva el
- 229 -

Temario Primaria

aprendizaje autnomo. A su vez es aconsejable que el docente tenga


presente los cuatro aprendizajes establecidos por Jacques Delors en el
Informe de Educacin de la UNESCO (1996), que sern para cada
persona a lo largo de su vida, los pilares del conocimiento. Estos
aprendizajes son:

1 Aprender a conocer o adquirir los instrumentos de comprensin,


ms que conocimientos clasificados.

2 Aprender a hacer, que no es ms que ensear al alumno a poner en


prctica sus conocimientos, es decir adaptar la enseanza al trabajo.

3 Aprender a vivir juntos, para cooperar y relacionarse con los dems.


En una sociedad competitiva, conviene descubrir la dignidad y la
importancia del otro y prepararse para participar en proyectos comunes.

4 Aprender a ser, proceso fundamental que incluye los aprendizajes


anteriores.
La enseanza en la etapa de la Educacin Primaria va desde el

aprendizaje manipulativo hasta el aprendizaje simblico, abstracto, formal, a la


vez que el alumno desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje.

7 CONCLUSIONES
A lo largo del tema hemos visto que el contenido histrico forma parte
importante del rea de Conocimiento del Medio, especialmente en el tercer
ciclo dadas las caractersticas psico-evolutivas que presentan los jvenes de 10
a 12 aos, en donde los alumnos adquieren las bases histricas para llegar a
educacin secundaria con cierto bagaje en este mbito.
As pues, vemos que la enseanza de la Historia en la escuela es muy
importante para la participacin de los ciudadanos en la vida social actual, en
particular porque a travs de la construccin de los conceptos de tiempo
histrico y de espacio social se contribuye a generar respuestas y opciones
ticas a los interrogantes antes referidos. Su enseanza posibilita, a su vez, la
elaboracin de referentes colectivos que otorgan sentido y dan pertenencia a
proyectos individuales que comienzan, de esta manera, a ser relacionados con
el pasado, el presente y el futuro de la humanidad.
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Temario Primaria

La Historia propicia el conocimiento de mundos distintos, nos pone en


contacto con diversidad de situaciones, de problemas y de respuestas
concernientes a la vida de hombres y mujeres en sociedad. Este conocimiento
de la diversidad mediante la comparacin histrica sistemtica permite que los
alumnos reconozcan el desarrollo de una diversidad de ideas y valores sociales
expresados por distintos grupos sociales y sociedades en la historia. Y, en este
sentido, el conocimiento histrico tiene relevancia en la produccin de
informacin y ofreciendo elementos de comprensin de la compleja realidad
social presente en nuestro pas.

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