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Captulo 6
rnos fazer uma profunda reforma na escola, a pat'tir de seu interior, se pa^ssssernos a atuar segundo essespressupostos,mantivssenrosuma preocupao
constantecom o contedoe desenvolvssemos
aquelasfrmulas disciplinares,
aquelesprocedimentos que garartissentque essesconteclosfossenrrealmente a-ssimilados.Por exemplo, o problenra dos elementosdas camada-spopulares na^ssalas de aula implica redobrados esforos por parte dos responsveis
pelo ensino e, maiSdiretamente,por parte dos professores.O que ocorre, a
de regra, que dada^sas condies de trabalho e dado o prprio modelo
que impregna a atividadede ensino, trazendoexigncia-s
e expectativ,Ls
pra
professorese alunos- o prprio professortendea dedicar-seaos alunosque
tnr mais facilidade para aprender, deixando margem aqueles que apresentan maioresdiculdades.E assimque ns acabamos,como professores,to
interior da salade aula, reforandoa discriminaoe sendopoliticamentereacionrios.
(Adaptado tlc Dcrnrcval S'.wiani,Escola e denutcntcitt, p. (>7.)
.,"
Captulo 7
l. Critrios
ensino
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Captulo 7
dade.Por isso, "os procedimentosde ensinodevemincluir avidades que possibilitema ocorrncia da aprendizagemcomo um processodinmico"2.
Por experinciade aprendizagementendemosa interaoque
se processaentre o aluno e as condiesexterioresdo ambientea
que ele pode reagir."A aprendizagem
ocorre atravsdo comportamento ativo do estudante:esteaprendeo que ele mesmofaz, no o
que faz o professor."3Ao concebera experinciade aprendizagem
como resultantedo processode interaodo estudantecom seu
ambiente,estamossupondoque ele um participanteativono processode aprendizageme de construodo conhecimento.
Osprocedimentos de ensino devem,portanto, contribuir para
que o aluno mobilizeseusesquemasoperatriosde pensamentoe
participe ativamentedasexperinciasde aprendizagem,
observando,
lendo, escrevendo,experimentando,
propond<lhipteses,solucionandoproblema-s,
comparando,classificando,
ordcnando,analisando, sintezando
etc.
Por suavez,o termo mtodo vem do grego (mtbodos = ctlinho parachegara um fim) e se referea um caminhoparaatingirum
fim. WalterGarciadefine mtodocomo sendouma "sequnciade
operaescom stas a determinadoresultadoesperado"4.Logo,
mtodo de ensino um procedimentodidtico c acteiz.adopor
cetasfasese operaesparaalcanarum obietivoprevisto.
Quanto palavratcnica,Pilettia definecomo sendo"a opeacionalizaodo mtodo"5.
Atualmente,
empregadotambmo termo estratgiade ensino,
para designaros procedimentose recursosdidticosa seremutilizadospara atingiros obietivosdeseiadose previstos.
Os mtodose tcnicasno soneutros,pois estobaseados
em
pressupostos
tericosimplcitos.Alm do mais,sua escolhae aplicaodependemdos objevosestabelecidos.
Por isso, ao escolherum procedimentode ensino,o professor
deveconsiderar,como critrios de seleo,os seguintesaspectos
bsicos:
2ldem , ib i d e n r ,p . t 2 ( r .
J Ralph W. Tyler, Princpios btsicos de umatlo
e ensino, p. 57-U.
{ Wafter E. Garcia, Educao: uiso lerca e prtica pedagftlica,
1t. 167.
5 Claudino Piletri, Did.tica gerul, p. tO3.
de ensittoe organizao"'
Escolhaclosprocedimentos
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de ensinoe organizao'..
Escolhados procedimentos
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Captulo7
suasprincipaiscaractersticas
e como utiliz-losde forma mais
eficiente.
Concluso
A aprendizagenrocorre quando o aruno participa ativamente
do
proccsso de reconstruo do conhecimento, aphcndo
seus esquemas operatrios de pensamentoaos contedos esrudados.por
isso.
a aprendizagemsupe atividade mental, pois aprender agir
e operar mentalmente, pensal.,refletir.
o procedimento didtico mais adequado aprenzagem de
um
detenninado contedo aquere que aluda o aruno a incrporar
os
novos conhecimentos de forma ativa, compreensiva e construtiva,
estimulando o pensamentooperatrio. pari quc a aprenclizagem
se
torne mais efetiva, preciso substituir, nat aulas, as arefas mecnicas que apelam para a repetio e a memori zato,por tarefas que
exiiam clos aluncisa execuo de operaes mentais.
uma didtica operatriabaseada no construtivismo cognitivo
tle
Jean Piaget,que concebe o conhecimento como uma redcscobertae
uma reconstruo por meio da atividade do educando, tem
clois
objetivos bsicos:
a) estimular as estruturas e os esquemasmentais do aluno,
contribuindo paa o desenvolvimentodo pensamentooperatrio;
b) permitir que o aluno aplique seus esquemasnentais ao contedo a ser aprendido, para facibtar sua compreenso, assimilao
e
fixao, e p a desenvorverhabilidades peratrias, garantindo
uma aprendiz gem mais duradoura.
Nessaperspectiva, a funo do professor coorden ar e facibtar
o processo de reconstruo do conhecimento por parte do aluno:
-
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Parto da afirmao da multidimensionalidade deste processo: O que pretendo dizer?Que o processo de ensino-aprenzagem,para ser adequadamente compreendido, precisa ser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimenseshumana, tcnica e poltico-social.
Ensino-aprendizagem um processo em que es! sempre presente, de
,
forma direta ou indireta, o relacionamento humano.
Paraaabordagem humanista arelao interpessoalo centro do processo. Estaabordagemleva a uma perspectivaeminentementesubietiva,individualista e afetivado processo de ensino-aprendizagem.para estaperspectiva,mais
do que um problema de tcnica, didtica deve se centrar no processo de
aquisiode atitudesaiscomo: calor, empatia,consideraoposivaincondicional. A didca ento "privatizada". o crescimento pessoal,interpessoal e
intragrupal dewinculado das condies socioeconmicase polticas em que
se di; sua dimenso estrutural , pelo menos, colocada entre parnteses.
Se a abordagem humanista unilateral e reducionista, fazendoda dimenso humana o nico centro configurador do processode ensino-aprend.izagem,
no entanto, ela explicita a importncia dessadimenso. certamente o componente afetivo est presenteno processo de ensino-aprendizagem.Ele perpassa
e impregna toda sua dinmica e no pode ser ignorado.
Quanto dimenso tcnica, ela se refere ao processo de ensino-aprenclizagemcomo ao intencional, sistemtica,que procura organizaras condies
que melhor propiciem aaprenzagen. ,q$pectoscomo obfetivosinstrucionais,
seleo do contedo, estratgiasde ensino, av,aliaoetc., constiluem o seu
ncleo de preocupaes.Trata-se do aspecto considerado obietivo e racional
do processode ensino-aprendizagem.
No entanto,quando estadimenso dissociadadas demais,tem-seo tecnicismo. A dimenso tcnica privilegiada, ansada de forma dissociada de
suas razes poltico-sociais e ideolgicas, e vista como algo ,.neutro" e meramente instrumental. A questo do "fazer" da prtica pedaggica dissociada
das perguntas sobre o "por que fazer" e o "para que fazer" e analisada de
forma, muitas vezes,abstratae no contextualizacla.
Se o tecnicismo parte de uma so unilateral do processo de ensino-aprendizagem,que conffguradoa partir exclusivamenteda dimensotcnica,
no entanto, este sem dvida um aspectoque no pode ser ignorado ou negado para uma adequada compreenso e mobilizao do proiesso de ensino-aprendizagem.o domnio do contedo e a aquisio de habilidades bsicas,
assim como a busca de estratgiasque viabilizem esta aprendizagemem cada
situao concreta de ensino, constituem problemas fundamentais para toda
proposta pedaggica.No entanto, a anlise desta problemtica somente adquire significado pleno quando contextualizadae as variveisprocessuaistratadas em ntima interao com as variveiscontextuais.
Se todo o processo de ensino-aprendizagem "situado", a dimenso poltico-social lhe inerente. Ele acontece sempre numa cultura especfica,trata
com pessoasconcretasque tm uma posio de classedenida naorganizao
social em que vivem. os condicionamentosque advmdessefato incidem sobre
o processo de ensino-aprendizagem.A dimenso poltico-social no um
aspecto do processo de ensino-aprendizagem.Ela impregna toda a prtica
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carrtulo7
d) oferecer ao aluno oportunidadede transferir e aplicar o conhecimento aprendidoa c;os concretose particulares,nas mais
variadassituaes.
e) verificar constantemente,
por intermdio da avaliaocontnua,
se o alunoassimiloue compreendeuo contedodesenvolvido.
O professordeveter perantea didca uma atitude cica. por
isso, deverefletir sobre a melhor forma de ajudar seusalunosno
processode reconstruodo conhecimentoe sobre aefrcciadesua
ao didca,expressanos resultadosda avatliaodo aproveitamento do aluno. A prticapedaggicadeveser analisadae repensada continuamente
pela reflexo.
Resumo
l. A lirnro dos ;rro<'t'dinrenlos dr. t'nsirro-aprrr.ndizagern usrr(los
Pekl Proi'ssor faeili(rr o Pro(.essode rtr.irlrstrrrti do eorrheci n rent o por ; r ar le d o a l rrl ro .
2. lli'lodo dt' ettsilro ti o t'otrjrrnlo organizado rk pro<'tdirnr.nkrs
dirlriti.os Ptrrtr <'o'drrzir . irprt''dizager. d, trlri'o. r'isturdo a
colrse<.rrodos <lbjt'livos ProPosl()li l)rtri ()
l)ro(.esso tdu<.tr<.iolrrrl, o nrtodo rrio (. rrt'ulro. 'odo mi'todo de rilrsino lt'lrr
Por bnse
uln nrodelo colrcoilutrl. islo . firndarrren(tr-sr' nunri <.rirr.ept<r
dt' horneln t' rle edrrcar-r<1.
l. os <'ririos bsicos para a seleo de unr nrrodo orr lr.rrir.ade
ensino so: a tdequaro aos olrjetivos Pro;roslos llira o
t)roc('sso edtt<'trt'iorttrl:rt ttitlurt'ztr do <'onhtt.irrrenlo a s(. t.('(.()l.strudo
pelo trluno e o tipo de aprendizig('rn r se retrlizirr: as r.trrtr<.lers(i<:t1s1lo. alunos (lirixa t'lria. rrvt'l dt' nru(uridad. r' dt'sen''l'itttt'nlo.rnenltrl. grau de ink'rtsse e stris tx;rt't.lativtrs de a;lrendizagt'rrr):as r.olrdir-rr.s
fsi<.ust'xis(r'lrles t'riltrrrPo disponvtl.
4. os nr't<ldosalivos srrbdividenl-se enl (rs modalidadr.s: a)individ u trliz t r dos : ll) s ot i a l i z a d o s : < .)s o r.i o i n d i v i d rral
i zados.
5. o professor deve variar os ;lror:trdinrenos didritit.os. rrsando os
rnais adtttrrados aos objt'livos ;rroPoslos t' nalureztr do r.onerido t'slrrdado. lilt's develrr lirr'ort'r.tr r (.ornl)r('(.nso.a assinrilapor;rtrr(r'do alurro. A <.olrrro e a consnriio clo <'onlre'<'inren(o
preelrsrio rrlrt r'lelnrnto indisPcnsr'el r u;lrendizagern.
;rois
;l trru as s ir r r ilt r r ur n c o n h t' r' i rn tl rto i ' ;l re < .i s o eonrl )reend-l o.-i s0
I
'r
Arividodes
Trabalho ndivdual
dos mtodosde ensino-, elobo
l. Sintetizeo item2 - Clossiicoo
sintico.
guodro
rondo, de preferncio,um
2. Anoliseo seguinteofirmoo,iustificondoopor escrito:"A oprendiocorrequondoo oluno relocionoo novo conlezogem signi'cotivo
onterioresde que i dispee que constidoior o-sconhecimenos
tuemsuo estruturocognifivo".
Trabalho em gruPo
Anolisecom os demoismembrosdo grupo o oirmooo seguir,
im.plicitos,
"Codo tcnico supe _obletivos
iustificondoopor escrio:
cnicos
os
Por
isso,
mundo.
de
e
homem
uolor"r, umo concepode
no so neutros".