CONSTRUCCIN ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIN EACIN1

CONSTRUCTION SCALE OF ATTITUDES TOWARDS RESEARCH "EACIN

Gloria Marlen Aldana de Becerra

Psicloga, Magister en Educacin y Desarrollo Social. Especialista en Teoras Mtodos y

Tcnica de Investigacin
Social. Especialista en Docencia Universitaria.
Docente Investigadora de la Fundacin Universitaria del rea Andina, Bogot.
Grupo de Investigacin Procesos Psicosociales.
Correos galdana415@yahoo.com, galdana@arendina.edu.co

Gilma Jeannette Caraballo Martnez

Fonoaudiloga, Magister en Investigacin Social Interdisciplinaria.

Docente Investigadora de la Fundacin Universitaria del rea Andina, Bogot.
Grupo de Investigacin Procesos Psicosociales.
Correos gilmasapi6@hotmail.com, gcaraballo@areandina.edu.co

Este proyecto se realiz con la participacin del Semillero de Investigacin Zeepelling, de la Fundacin
Universitaria del rea Andina. Bogot, (Karolina Hernndez Lpez, Andrea Vargas Moreno, Andrea Melo
Salamanca, Eli Johanna Gmez, Amparo Molina Melo, Yeimi Adriana Muoz Fraile, Stella Rojas Rojas, Yeny
Maribet Rivera, Luis Yair Gallego Carrillo, Jos Daniel Rivera Prez, Luz NoralbaLeon Carrillo, Sandra Milena
Chiguasuque, Anderson Enrique Acua, Juan Bautista Cruz, Sandra Patricia Gil Casas, Jorge Andrs Lagos Meja,
Flor Alba Macas Castaeda y Luz Enith Torres Meja).
1

Escala de actitudes hacia la investigacin 2

Resumen
El estudio de las actitudes hacia la investigacin reviste inters por sus aportes a la formacin
integral de los profesionales y a la construccin de conocimiento. Sin embargo, se percibe falta
de inters hacia la misma. El objetivo de este estudio fue construir la Escala para medir actitudes
hacia la investigacin EACIN, en los diferentes actores: administrativos acadmicos, docentes,
estudiantes de los dos ltimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados. Se
tom una muestra de 190 participantes de diferentes universidades de Bogot (Colombia). Se
evalo la validez de contenido por jueces expertos y la confiabilidad con el ndice Alpha de
Cronbach que dio un valor de 0.854, lo que indica que la escala tiene buena consistencia interna.
Se concluye que la escala puede utilizarse para medir las actitudes hacia la investigacin en la
poblacin acadmica colombiana.

Palabras clave: Actitudes e investigacin, Actitudes hacia la investigacin, Actitudes

investigativas, Investigacin y actitudes.

ABSTRACT
The study of attitudes toward research is of interest for their contributions to the overall education
of professionals and the construction of knowledge. However, perceived lack of interest in the
same. The aim of this study was to build the scale for measuring attitudes toward "EACIN"
research, the different actors: Administrative academics, teachers, students of the last two
semesters of career, graduate students and alumni. A sample of 190 participants from different
universities in Bogota (Colombia) was noted. Content validity by expert judges and reliability
with Cronbach Alpha Index gave a value of 0.854 was evaluated, indicating that the scale has
good internal consistency. We conclude that the scale can be used to measure attitudes toward
academic research in the Colombian population.

Key words: Attitudes and research, attitudes toward research, investigative Attitudes, Research
and attitudes.

Escala de actitudes hacia la investigacin 3

Introduccin
El estudio de las actitudes ha tenido especial relevancia en diferentes campos como la psicologa,
la sociologa, la pedagoga y la didctica, por el inters de saber cmo se construyen, cmo se
fomentan y cmo se modifican; adems, por la relacin entre actitudes y conducta. Se asume que
si se conocen las actitudes manifiestas de una persona hacia un objeto es posible predecir su
conducta. La investigacin como objeto de estudio, por su parte, reviste especial importancia, por
sus aportes a la formacin integral de los profesionales y a la construccin de conocimiento. Sin
embargo, se percibe falta de inters hacia la misma y, por ende, dificultades para consolidar una
cultura investigativa en las Instituciones de Educacin Superior (IES).
En este contexto, el Grupo de Investigacin en Procesos Psicosociales se propuso
construir la Escala para medir actitudes hacia la investigacin EACIN, en los diferentes
actores acadmicos: administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos ltimos
semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados.
Se tom como referente terico el modelo cognitivo conductual, definido como un
modelo epistemolgico mediacional de explicacin de la adquisicin del conocimiento y
aprehensin de la realidad () cuyo postulado central enfatiza que la directriz de la comprensin
e interpretacin de la realidad, as como del fenmeno psicolgico, se dan a partir de lo cognitivo
(procesos, fenmenos y contenidos cognitivos) (Barragn, 2009, p. 149). Este modelo parte de la
informacin con que cuenta el sujeto, en forma de representaciones y smbolos con significado
particular, mediante la cual interpreta el mundo (Barragn, 2009, p. 150).
Este modelo se consider como el ms adecuado para medir las actitudes hacia la
investigacin en comunidades acadmicas colombianas, por cuanto a partir de la Ley 30 de 1992
el componente formativo en investigacin se incluye en los currculos de formacin profesional.
Adems, porque, para efectos de este trabajo, se asume que las actitudes son predisposiciones a la
accin aprendidas mediante la experiencia, no innatas, por lo que se espera que la formacin
investigativa incluida en los planes de estudio logre construir actitudes positivas hacia la misma.
Se incluyeron en el estudio administrativos acadmicos por su incidencia en las polticas
relacionadas con investigacin; los docentes, por la relacin que debe existir entre docencia e
investigacin y los estudiantes de los dos ltimos semestres y los egresados porque es de
esperarse que como profesionales hayan construido una actitud positiva hacia la investigacin, en

Escala de actitudes hacia la investigacin 4

tanto que, como se mencion anteriormente, en Colombia la investigacin hace parte de la

formacin acadmica de los profesionales y, finalmente, porque la investigacin no es un proceso
aislado sino que requiere la participacin de todos los actores acadmicos y/o sociales.
El concepto investigacin se defini como un proceso en el cual los investigadores se
proponen obtener un conocimiento cientfico sobre hechos naturales y sociales, mediante
procedimientos adecuados, con el fin de contribuir a resolver problemas y ampliar las fronteras
del conocimiento y/o saber, lo que contribuye a mejorar las condiciones de vida de las personas y
a satisfacer las necesidades humanas de conocer y de explicarse la realidad.
Desde Aldana & Joya (2011 , pp., 300), el constructo actitudes hacia la investigacin
cientfica se defini como una organizacin duradera y persistente de creencias hacia la misma,
por parte de un colectivo, que este caso es la comunidad acadmica de las IES (Directivos
acadmicos, docentes, estudiantes y egresados), en la que intervienen dimensiones afectivas,
cognitivas y conductuales. Igualmente, se asumi que las actitudes tienen tres dimensiones,
afectiva, cognitiva y conductual.
La dimensin afectiva se manifiesta por sentimientos de agrado o desagrado y se expresan
como simpata-antipata hacia la investigacin cientfica. La dimensin cognoscitiva representa el
conocimiento consciente, pensamiento o creencias, que dentro de ciertos lmites de certeza, se
tienen de lo que es verdadero o falso, malo o bueno, deseable o indeseable, con respecto a la
investigacin cientfica. La dimensin conductual entendida como una accin o como
predisposicin a realizar acciones relacionadas con la investigacin cientfica.
La medicin de las actitudes y sus diferentes componentes, como la construccin de los
tems, la validez y la confiabilidad, se conceptualizaron

desde Prez (2008),

Hernndez,

Fernndez & Baptista (1997, p. 263), Garca, Aguilera & Castillo (2011, p. 4). Segn estos
autores es posible medir el constructo actitudes si se mide la reaccin a expresiones verbales. Se
eligi la escala Likert, por cuanto es considerada como una de las ms adecuadas para medir
actitudes y de fcil aplicacin.

Educacin Superior e Investigacin

La importancia que se le ha atribuido a la investigacin en la Educacin Superior en

Colombia obedece, entre otros, a los siguientes aspectos: se le reconoce como uno de los pilares

Escala de actitudes hacia la investigacin 5

que contribuyen a reflejar la calidad de la educacin, buena parte de la investigacin se produce

en la universidad, a la universidad se le atribuye la construccin del pensamiento y del saber
superior y si en la universidad no se investiga a otras instancias se les dificultar cumplir la
funcin formativa (Aldana, 2013 y Giraldo, 2010).
Para Londoo & Torres (2004, p. 157) la investigacin debera ser el eje articulador de
todas las dems asignaturas de un programa acadmico, y debera ser vista como el punto
aglutinante de todas ellas. Sin embargo, se encuentran docentes con muchos aos de experiencia
docente que nunca han realizado una investigacin, que nunca han publicado y que no tienen el
hbito de consultar literatura cientfica, por lo tanto la motivacin que pueden ofrecer hacia la
investigacin que pueden transmitir a sus estudiantes no es coherente.
Con respecto a la investigacin en el contexto de la calidad de la educacin Velilla et al.
(2003, citados por Gaitn et al. (2005, p. 15) mencionan algunas falencias que generan problemas
en el sistema de educacin superior en Colombia, a saber:
La calidad ha sido asumida desde una perspectiva externa fundada exclusivamente en indicadores
de eficiencia en la administracin de los conocimientos, en detrimento de su pertinencia con la
realidad nacional e internacional.
La investigacin, concebida como un indicador puramente cuantitativo de la calidad, no ha
contribuido suficientemente a la generacin de conocimientos pertinentes con las nuevas
realidades, con la generacin de una cultura de la investigacin propia ni con la apropiacin de la
enorme riqueza de nuestros conocimientos y saberes locales.
La complejidad de la problemtica nacional y la prdida de perspectiva sobre el sistema de
educacin nacional dificultan la articulacin entre los procesos educativos, sociales y culturales del
pas.

Si bien el objetivo legal de la formacin investigativa en pregrado no es la investigacin

en sentido estricto, aquella que da lugar a conocimiento nuevo, s le corresponde formar
profesionales con actitudes positivas hacia la investigacin, que estn dispuestos a apropiar
conocimiento nuevo y a construirlo si fuere el caso, en el ejercicio de su profesin.
La Investigacin como Objeto de Estudio
Para este estudio, el concepto investigacin se define como un proceso en el cual el (los)
investigadores se proponen obtener un conocimiento cientfico sobre hechos naturales y sociales,
mediante procedimientos adecuados, con el fin de contribuir a resolver problemas y ampliar las
fronteras del conocimiento y/o saber.

Escala de actitudes hacia la investigacin 6

Aldana (2013), desde Castillo (2000) y Cerda (2007) manifiesta que se ha demostrado
que el valor de la investigacin cientfica va ms all de sus resultados o productos finales. Su
valor tambin se refleja en la capacidad que produce para comprender y reconocer sus efectos y
beneficios sociales e individuales, adems de la importancia para el desarrollo de una actitud y
una cultura cientficas entre estudiantes y docentes; aunque no necesariamente el profesional se
vaya a dedicar exclusivamente a investigar (Aldana, 2013, p. 372).
En este estudio, se asumen los siguientes supuestos: la investigacin es la base de la
construccin del conocimiento cientfico y, por ende, la base de la ciencia. A la Educacin
Superior le corresponde contribuir al avance del conocimiento y la formacin de investigadores.
Igualmente, la investigacin est organizada por niveles, al pregrado le corresponde la
investigacin formativa, o la formacin para la investigacin y a los postgrados (maestras y
doctorados) la investigacin en sentido estricto.
Cualidades investigativas. Las actitudes y valores inherentes a la investigacin, en este
caso, no necesariamente se adquieren al ser transmitidos por otros, ni nicamente con la lectura
de textos cientficos, sino que el individuo los construye e interioriza, con apoyo de las
herramientas adquiridas durante su formacin acadmica y durante su experiencia de vida
(Aldana, 2011) y a partir de su propia motivacin para desarrollar tareas especficas como las que
requiere la investigacin cientfica.
Las actitudes referidas son la perseverancia, la disciplina, honestidad, la creatividad y el
colectivismo, las cuales se consideran importantes para un investigador. Para Sabino (1992)
mayora de los buenos investigadores y muchos de los excelentes, no son otra cosa que personas
educadas en la disciplina de la ciencia, que se ha convertido en investigadoras mediante la
voluntad y el estudio y cuyo propsito es aportar a conocimiento. Por esta razn, todos los
investigadores, sean muy brillantes o no, requieren trabajar permanentemente, en forma
sistemtica, con perseverancia y continuidad para llegar a algn resultado.
Sin embargo, no se espera que todo profesional tenga como meta convertirse en
investigador o que ya sea un investigador, sino que tenga una actitud positiva hacia la
investigacin, como consecuencia de sus caractersticas personales y de su formacin en
Educacin Superior, a fin de que haga buen uso del conocimiento cientfico, ya sea en beneficio
propio o de otros.

Escala de actitudes hacia la investigacin 7

Antecedentes Investigativos de Escalas de Actitudes Relacionadas con la Investigacin

Con respecto a escalas para medir actitudes hacia la investigacin, se encuentran escalas
de actitudes hacia diferentes objetos de estudio, como la ciencia, el proceso de investigacin
(Rodrguez, Jimnez & Caicedo, 2007; Blanco & Alvarado, 2005), por ejemplo, pero no se
encontr ninguna escala especfica de actitudes hacia la investigacin que aplique para toda la
comunidad acadmica, que es el propsito del presente estudio.
Rodrguez, Jimnez & Caicedo (2007), realizaron la adaptacin para Colombia del
Protocolo de Actitudes hacia la Ciencia (PAC), con el fin de suministrar un instrumento vlido en
este tema para la poblacin colombiana. Blanco & Alvarado (2005) construyeron una escala tipo
Likert para medir las actitudes del docente investigador universitario hacia el proceso de la
investigacin cientfico social, ms no hacia la investigacin propiamente. El proceso de la
investigacin cientfico social en su definicin real lo expresan las autoras como el conjunto de
creencias, valores y conocimientos que el docente investigador tiene sobre los procesos
metodolgicos (Blanco & Alvarado, p.540).
Prez (2008) en el contexto del estudio Actitudes y rendimiento acadmico en
matemticas de los estudiantes que ingresan al primer semestre en la universidad Sergio
Arboleda, adapt la Escala Likert, de Bazn & Sotero (2000), construida para el estudio Una
aplicacin al estudio de actitudes hacia la matemtica en la Universidad Nacional Agraria la
Molina, Per (UNALM).
La escala que ms se asemeja al objetivo del presente trabajo es la Escala de Actitudes
hacia la investigacin en docentes de investigacin, construida para el estudio Actitudes hacia la
investigacin en docentes de investigacin, realizada por Aldana & Joya (2011), pero no rene
los criterios para su aplicacin a nivel nacional a todos los actores acadmicos, no obstante se
tom como base para el presente estudio.
Para este estudio, de acuerdo con Aldana, Joya & Patio (2008, s. p), las actitudes hacia la
investigacin cientfica se definen como una organizacin duradera y persistente de creencias
hacia la misma, por parte de un colectivo; que este caso es la comunidad acadmica de las IES
(Directivos acadmicos, docentes, estudiantes y egresados), en la que intervienen dimensiones
afectivas, cognitivas y conductuales. La dimensin afectiva se manifiesta por sentimientos de
agrado o desagrado y se expresan en trminos de simpata-antipata hacia la investigacin
cientfica. La dimensin cognoscitiva representa el conocimiento consciente o pensamiento,

Escala de actitudes hacia la investigacin 8

dentro de ciertos lmites de certeza, tienen de lo que es verdadero o falso, malo o bueno, deseable
o indeseable, con respecto a la investigacin cientfica. La dimensin conductual entendida como
una accin o como predisposicin a la accin relacionadas con la investigacin cientfica (Aldana
& Joya, 2011, pp. 300).
Por lo anterior, el propsito fue construir la Escala de actitudes hacia la investigacin
(EACIN), la cual servir de apoyo para la eleccin de docentes; de prueba de entrada para
programas de capacitacin en investigacin en las IES y se podr utilizar con fines
investigativos. Igualmente, se podr utilizar en evaluacin de procesos de gestin y formacin en
investigacin.
OBJETIVOS

Objetivo general

Construir la Escala EACI para medir actitudes hacia la investigacin en los diferentes
actores de las IES: Administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos ltimos
semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados.
Objetivos especficos

1. Evaluar la validez de contenido de la Escala EACI para medir actitudes hacia la

investigacin, en los diferentes actores de las IES: Administrativos acadmicos, docentes,
estudiantes de los dos ltimos semestres de carrera y egresados.
2. Valorar la confiabilidad de la Escala EACI para medir actitudes hacia la investigacin, de los
diferentes actores de las IES: Administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos
ltimos semestres de carrera y egresados.
Mtodo para la Construccin de la Escala de Actitudes hacia la Investigacin EACIN
A continuacin se resumen las 10 etapas utilizadas en la construccin y evaluacin de la
confiabilidad y la validez de la Escala EACIN:
1. Definicin conceptual de la variable actitudes hacia la investigacin.
2. Operacionalizacin de la variable: construccin de un banco de tems.
3. Validacin de contenido de los tems por parte jueces expertos.

Escala de actitudes hacia la investigacin 9

4. Ajustes a los tems de acuerdo al concepto de los jueces.

5. Pilotaje inicial de la escala en participantes correspondientes a la poblacin para la cual est
proyectada la escala.
6. Ajustes a la escala de acuerdo al pilotaje.
7. Aplicacin de la escala para evaluar la confiabilidad.
8. Anlisis estadstico para hallar la confiabilidad.
9. Construccin de la versin final de la Escala.
10. Construccin del cuadernillo de aplicacin.
1. Definicin conceptual de la variable actitudes hacia la investigacin

Se hizo una revisin de literatura especializada y de estudios previos que contribuyeron a

la redaccin de los tems.

2. Operacionalizacin de la variable: construccin de un banco de tems

Prez (2008), desde Ajzen (1974), plantea que la actitud en s misma no es una variable
observable, es una variable latente, que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que
refleja en ltima instancia, una evaluacin global positiva o negativa del objeto de la actitud (P.
24). Por lo tanto, para dar cuenta de una actitud es necesario conocer cada uno de sus tres
componentes: cognitivo, afectivo y conativo-conductual (2008).
Por lo anterior, para efectos de la construccin de la Escala EACIN se hizo una revisin
bibliogrfica de literatura especializada en los temas de actitudes, de investigacin y de medicin
y evaluacin, con lo cual se defini conceptualmente la variable actitudes y sus dimensiones
(afectiva, cognitiva y conductual. La definicin operacional corresponde al nmero de tems que
mide cada dimensin. Los indicadores (tems) surgen de la descomposicin de cada una de las
dimensiones de la variable. En lo posible los indicadores deben ser identificables, concretos y
especficos. Es de anotar que se tom como base el instrumento de medicin realizado en el
contexto del estudio Actitudes hacia la investigacin cientfica en docentes de investigacin,
realizado por Aldana & Joya (2011) (Apndice 1 Autorizacin Aldana & Joya para utilizar la
escala de Actitudes hacia la investigacin en docentes de investigacin).
La versin inicial de la escala estuvo constituida por 74 tems (Apndice 3), que se fueron
depurando en el proceso de validacin por jueces. Finalmente la escala qued confirmada por 43

Escala de actitudes hacia la investigacin 10

tems. Una vez construidos los tems correspondientes a cada dimensin de la variable actitudes
(Afectiva, cognitiva y conductual) se distribuyeron al azar en la escala definitiva. La redaccin
de los tems cumpli con criterios mencionados para la construccin de las escalas Likert.
3. Validacin de contenido de la escala EACIN, por parte de jueces expertos
Tal como se mencion anteriormente, se tom como referencia la escala de Actitudes
hacia la investigacin cientfica en docentes de metodologa de la investigacin, de Aldana &
Joya, 2011). A la Escala EACIN se le valor la validez de contenido, teniendo en cuenta que la
est diseada para una poblacin ms amplia: docentes, administrativos acadmicos y estudiantes
de los dos ltimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados. Se consider
pertinente hallar la validez de contenido, por la relevancia del concepto de jueces expertos acerca
de la representatividad de los tems frente al objeto de estudio y a su adecuacin a cada una de las
dimensiones de la escala (Afectivo, cognitivo y conductual).
Para Garca & Magaz (2009, p. 21) se denomina validez de un test al grado en que
dicho test mide lo que pretende medir. Esta es la primera condicin, indispensable, que debe
reunir un test de calidad: poseer una validez ptima, dado que de no ser as el resto de criterios de
valoracin posibles resultan insignificantes. (p. 21).
Un test tiene validez de contenido cuando los elementos de cada escala (dimensin en este
caso) corresponden fielmente a la definicin operativa del objeto a medir (Garca & Magaz,
2009, p. 21) y si los tems son representativos del dominio o universo de contenido de la
propiedad que se desea medir. La validez de contenido no puede expresar cuantitativamente, a
travs de un ndice o coeficiente; sino a partir de opiniones de conocedores del tema,
procedimiento que se conoce como juicios de expertos.
Para hallar la validez de contenido se realizaron las siguientes actividades:
Se eligieron12 jueces de acuerdo a su experticia en investigacin (que tuvieran publicaciones), y
que contaran con estudios de maestra y/o doctorado (Anexo 4 Ficha Identificacin de Jueces).
Otro criterio fue que los jueces fueran colombianos, por cuanto la Escala es para aplicacin en
Colombia.
Se remiti la escala a los 12 jueces, quienes emitieron su concepto de cada uno de los
tems con respecto a tres criterios: relevancia, coherencia y claridad (Apndice 5 Carta a jueces).
A la vez, los jueces indicaron si cada uno de los tems corresponda realmente a la dimensin

Escala de actitudes hacia la investigacin 11

referida (Efectiva, cognitiva, conductual). Adems, suministraron observaciones sobre cada tems
y sobre la prueba en general (Apndice 6 Planilla evaluacin por jueces).
Tabla 1. Relacin de jueces.
No.

NOMBRE

INSTITUCIN A LA QUE

NIVEL ACADMICO

EST VINCULADO
LABORALMENTE

Csar A. Rey Anacona

PhD. Psicologa social

Universidad

Pedaggica

Tecnolgica de Tunja
2

Mara Eugenia Tovar Pinzn

PhD. Pedagoga Social

Fundacin Universitaria San

MsC en Docencia Universitaria

Martn

Fundacin Universitaria del

rea Andina
3

Nstor Mario Norea Norea

MsC en Psicologa Clnica

Fundacin

Especialista en Teoras, Mtodos

Libertadores

Tcnicas

de

Universitaria

Los

Investigacin

Social
4

Alejandro Pineda Roa

Especialista

en

estadstica

Universidad Nacional

aplicada
5

Jhon Jairo Gutirrez Avendao

Magster en Educacin

Institucin

Universitaria

de

Envigado (Antioquia)
6

Johanna

Patricia

Camacho

Doctora

en

Ciencias

de

la

Universidad Central de Chile

Gonzlez (Colombiana)

Educacin

Universidad Santiago de Chile

Snider Javier Molina Gonzlez

PhD en ciencias de la ingeniera

Fundacin

(Colombiano)

Universitaria

del

rea Andina y
Universidad Santiago de Chile

Magali Cantillo Ferreira

Especialista en Teoras, Tcnicas

Hospital de Soacha (C/marca)

y Mtodos de Investigacin
9

Martha Judith Martnez

MsC en Psicologa Clnica

Escuela

Colombiana

de

Universitaria

del

Ingeniera
10

Adelaida Quintero Guzmn

Magister de Economa

Fundacin
rea Andina

11

Alfonso Snchez Pilonieta

PhD en ciencias de la informacin

Pontificia Universidad Javeriana

12

Erika Isabel Perea Acevedo

Magister en Ciencias Biolgicas

Universidad Distrital Francisco

con nfasis en ecologa tropical

Jos de Caldas

Escala de actitudes hacia la investigacin 12

En la tabla 1 se relacionan los jueces que participaron en la validacin de contenido de la

Escala. La remisin a los jueces se hizo en forma gradual, una vez llegaba el concepto de un juez
se hacan las correcciones y se remita al siguiente, para evitar que se repitieran las
observaciones.
Resultados

Resultados de la Validacin de Contenido

A continuacin se resumen las observaciones de los jueces expertos:
a. tems que median lo mismo.
b. tems que consideraron no pertinentes para la escala.
c. Incluir tems relacionados con el inters de la persona por la literatura cientfica, espritu de
organizacin, entre otros.
d. Redaccin de los tems.
e. Incluir en la poblacin a estudiantes de ltimos semestres, estudiantes de posgrado y
egresados, por cuanto estn ad portas de convertirse en profesionales.
4. Ajustes de acuerdo al concepto de los jueces expertos
Se realizaron todos los ajustes a los tems de acuerdo los conceptos anteriores emitidos por
los jueces expertos. En el caso de la redaccin, por ejemplo en el tem Creo que la investigacin
es difcil para la mayora de las personas, el comentario fue que este tipo de tem puede generar
una actitud negativa hacia la investigacin en las personas que respondan la escala, por lo que se
cambi por Creo que investigar es posible para quien tenga voluntad de hacerlo.
5. Pilotaje inicial de la escala EACIN
Se realiz una aplicacin inicial de la escala a 30 participantes correspondientes a la
poblacin de estudio. El objetivo fue establecer la claridad de los tems, a fin evitar
ambigedades. Las observaciones de los participantes estuvieron relacionadas con dificultades
para la comprensin de los datos de identificacin, tems repetidos y errores de redaccin. La
Escala dio la impresin de ser muy extensa, razn por la cual se eliminaron 14 tems que
aparecan como repetitivos.

6. Ajustes a la escala de acuerdo al pilotaje

Escala de actitudes hacia la investigacin 13

Una vez realizado el pilotaje se hicieron las correcciones y se continu con el proceso de
confiabilidad.
7. Aplicacin de la escala EACIN para valorar la confiabilidad.
Para Garca & Magaz (2009, p. 25) la confiabilidad o fiabilidad de un instrumento es el
grado en que un test realiza la medicin con exactitud.
8. Anlisis estadstico para hallar la confiabilidad
Se aclara que esta fase del estudio est delimitada a la construccin de la Escala y que en una
fase siguiente se realizar un estudio en el cual se identifiquen las actitudes hacia la investigacin
de la comunidad acadmica colombiana. Para evaluar la confiabilidad se tom una muestra por
conveniencia de 190 sujetos, correspondiente a la poblacin objetivo, en diferentes IES de la
ciudad de Bogot, en la cual se evidencia que las IES participantes son representativas de las IES
del pas.
El muestreo por conveniencia o intencional permite elegir, en forma no probabilstica,
sujetos fciles de contactar por parte de los investigadores, dispuestos a participar en la
investigacin y que corresponden a la poblacin de estudio.
Para hallar la consistencia interna del instrumento se utiliz el Alpha de Cronbach,
modelo que se basa en la correlacin inter-elementos promedio. De la muestra de 190 sujetos a
quienes se aplic la escala, se excluyeron tres estudiantes por no cumplir el criterio de pertenecer
los dos ltimos semestres de carrera. Segn Prez & Magaz (2009, p. 32) es adecuada una
tipificacin con una muestra de 150 sujetos. El consentimiento Informado se tom en forma
verbal (Apndice 7).

Resultados de la aplicacin de la escala mediante la cual se evalo la confiabilidad

A continuacin se presentan los resultados de la aplicacin de la escala a participantes de
diferentes universidades de Bogot. Las categoras de los participantes fueron estudiantes de
pregrado, estudiantes de postgrado, docentes y administrativos acadmicos.

Escala de actitudes hacia la investigacin 14

Tabla 2. Nmero de participantes por categora.

CATEGORA

Nmero

Estudiantes Pregrado

88

Estudiantes Postgrado

11

Docentes

61

Administrativos Acadmicos

27

Total

187

Anulados

En la tabla 2 se relaciona el nmero de participantes a quienes se les aplic la Escala con

el fin de calcular la confiabilidad.
Las Universidades a las que pertenecen quienes participaron es este estudio fueron:
Pontifica Universidad Javeriana, Universidad de los Andes, Universidad Nacional de Colombia,
Universidad de la Sabana, Universidad La Gran Colombia, Universidad Cooperativa,
Universidad Central, Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano, Universidad Externado de
Colombia, Universidad de La Salle, Escuela Superior de Administracin Pblica, Universidad de
Amrica, Universidad de Santander (Sede Bogot), Zona Cinco. Escuela de Cine y Fotografa,
Fundacin Universitaria del rea Andina (Bogot), Instituto Politcnico Kkarkov, EAN,
Universidad Distrital, Universidad Gran Colombia, Corporacin Universitaria Minuto de Dios y
la Universidad Autnoma de Colombia.
Procedimiento para la aplicacin de la Escala
La escala es autoaplicada. Se abord a los participantes en su lugar de trabajo o de estudio, se
ley el Consentimiento Informado y se les invit a diligenciar la Escala.

Resultados de la confiabilidad por consistencia interna, mediante el mtodo Alpha de

Cronbach, para el total de la prueba

Escala de actitudes hacia la investigacin 15

Para obtener estos resultados de validez de consistencia interna de la escala, se determin

mediante el clculo del Alpha de Cronbach, el cual se representa de la siguiente manera:

Si2
K

x1 2

S sum
K 1

Donde, K es el nmero de preguntas de la prueba, Si2es la varianza de las preguntas,

S2sum es la varianza de la prueba total.

Esto significa que la fiabilidad depende de la longitud de la prueba y de la covarianzas

entre sus preguntas. Los valores de Alpha de Cronbach que arrojen una respuesta interna entre
las reas y los mismos tems entre 0,70 y 0,90 indican una buena consistencia interna del
instrumento de medicin (Hernndez, 2011), que sera el caso de la presente escala para medir
actitudes hacia la investigacin.
El Alpha se calcul para los 39 tems que conforman la escala. Los tems de filtro no se
analizaron estadsticamente por no ser necesario, el sentido de incluirlos es darle aire a la prueba.
En la tabla xx se presenta el resumen del procesamiento de los 187 casos. El resultado del
ndice de Confiabilidad Alpha de Cronbach fue 0.854, lo que indica una buena consistencia
interna de los tems que conforman la escala.
A continuacin se presentan los resultados de la validez de contenido y del clculo de la
confiabilidad por consistencia interna, mediante el mtodo Alpha de Cronbach.
Tabla 3. Resumen del procesamiento de
los casos
N
Casos

Vlidos
Excluidos
Total

%
187

100.0

.0

187

100.0

a. Eliminacin por lista basada en todas

las variables del procedimiento.

Escala de actitudes hacia la investigacin 16

Tabla 4. Estadsticos de fiabilidad

Alpha de
Cronbach
basada en los
Alpha de

elementos

No. de

Cronbach

tipificados

elementos

.854

.871

39

En la tabla 4 se presentan los valores Alfa si se elimina el respectivo elemento. Puede

decirse que reposta la contribucin de cada uno de los tems para la consistencia total del
instrumento. Por ejemplo, estadsticamente se podra eliminar la pregunta o tems 2 (P. 2) ya que
al hacerlo el alfa aumenta de un valor de 0.854 a 0.862. Sin embargo, este no puede ser el nico
criterio para eliminarlo, porque la experiencia en el campo y la importancia del tem indican que
debe incluirse en la escala.

Escala de actitudes hacia la investigacin 17

Tabla 5. Estadsticos total-elemento.

Media de la escala si Varianza de la escala

Correlacin

Alpha de Cronbach si

se elimina el

si se elimina el

elemento-total

Correlacin mltiple

se elimina el

elemento

elemento

corregida

al cuadrado

elemento

P2

109.72

224.729

-.145

.393

.862

P3

108.97

211.988

.364

.437

.850

P4

109.24

213.353

.344

.363

.851

P5

109.18

208.404

.493

.538

.848

P6

109.78

217.745

.055

.464

.859

P9

108.89

212.182

.434

.467

.850

P10

109.44

214.280

.254

.309

.853

P11

109.96

207.477

.354

.605

.851

P12

110.31

224.462

-.132

.305

.863

P13

109.11

212.644

.313

.371

.851

P16

108.98

208.123

.499

.495

.848

P17

109.27

209.135

.426

.457

.849

P19

109.09

209.965

.396

.490

.850

P20

110.05

208.960

.293

.359

.853

P21

109.22

206.785

.408

.469

.849

P22

110.19

213.938

.148

.326

.857

P23

109.49

209.767

.386

.448

.850

P24

109.26

205.267

.588

.561

.845

P25

109.19

210.131

.447

.495

.849

P26

109.10

207.242

.540

.557

.847

P27

109.11

208.397

.523

.520

.847

P28

109.26

207.775

.539

.523

.847

P34

109.11

209.838

.440

.381

.849

P35

109.20

212.539

.376

.346

.850

P36

109.83

207.024

.421

.499

.849

P37

109.43

204.763

.593

.612

.845

P38

109.34

210.925

.351

.252

.851

P39

110.45

214.819

.136

.533

.857

P41

109.84

211.078

.277

.429

.853

P42

109.90

204.232

.400

.581

.849

P43

109.44

213.129

.252

.342

.853

Escala de actitudes hacia la investigacin 18

P45

109.46

210.648

.383

.471

.850

P46

109.16

213.049

.313

.400

.851

P51

109.73

208.565

.396

.591

.849

P52

109.96

210.488

.279

.652

.853

P53

109.26

210.418

.353

.475

.851

P54

109.18

209.268

.479

.523

.848

P55

108.93

209.962

.503

.604

.848

P56

108.97

213.020

.351

.478

.851

Resultados de la confiabilidad por consistencia interna de cada una de las dimensiones,

mediante el mtodo Alpha de Cronbach
A continuacin se presenta la confiabilidad por consistencia interna de cada una de las
dimensiones que conforman la escala:

Dimensin Afectiva
Tabla 6. Resumen del procesamiento de los
casos dela dimensin afectiva.
N
Casos

Vlidos
Excluidosa
Total

%
187

100.0

.0

187

100.0

a. Eliminacin por lista basada en todas

las variables del procedimiento.

Escala de actitudes hacia la investigacin 19

Tabla

7. Estadsticos de fiabilidad de la dimensin

afectiva.

Alpha de
Cronbach
basada en los
Alpha de

elementos

Cronbach

tipificados

.422

N de elementos

.340

El resultado del ndice Alpha de Cronbach de la dimensin afectiva es 0.42, lo que indica
que si se considera nicamente esta dimensin en la escala no hay una buena consistencia
interna entre los tems que la conforman. Esta situacin puede deberse al bajo nmero de tems,
ya que existe buena relacin entre ellos. Por lo que se sugiere aplicar toda la escala.

Dimensin Cognitiva
Tabla 8. Resumen del procesamiento de
los casos de la dimensin cognitiva
N
Casos

Vlidos
Excluidosa
Total

%
187

100.0

.0

187

100.0

a. Eliminacin por lista basada en todas

las variables del procedimiento.

Escala de actitudes hacia la investigacin 20

Tabla 9. Estadsticos de fiabilidad

dimensin cognitiva.
Alpha de
Cronbach

N de elementos
.785

15

El resultado del Alpha de Cronbach de la dimensin cognitiva es 0.785, lo que indica que
hay una buena consistencia interna en sus tems.
Dimensin Conductual
Tabla 10. Resumen del procesamiento de
los casos de la dimensin conductual.
N
Casos

Vlidos

%
187

100.0

.0

187

100.0

Excluidosa
Total

a. Eliminacin por lista basada en todas

las variables del procedimiento.

Tabla 11. Estadsticos de fiabilidad de la dimensin conductual.

Estadsticos de fiabilidad
Alpha de
Cronbach
basada en los
Alpha de

elementos

N de

Cronbach

tipificados

elementos

.735

.745

15

El resultado del ndice Alpha de Cronbach de la dimensin conductual es 0.745, lo que indica
que hay buena consistencia interna entre los tems que la conforman.

Escala de actitudes hacia la investigacin 21

A continuacin se presentan los tems agrupados por dimensiones, afectiva, cognitiva y

conductual.
Tabla 12. tems agrupados por dimensiones
No.

Afectiva

La investigacin me puede generar demasiada carga de trabajo.

Pensar en involucrarme en investigacin me produce pereza.

16

Cuando me proponen investigar me siento ansioso(a).

20

Me siento a gusto cuando asisto a eventos acadmicos y/o cientficos.

25

Considero que no tengo la paciencia necesaria que se requiere para investigar.

29

Participar en investigacin realmente me despierta mucho inters.

34

Definitivamente siento que la investigacin no es para m.

43

Me gustara tener respuestas a tantos problemas de la sociedad.

Cognitiva

Creo que una buena capacidad de anlisis es importante para investigar.

La investigacin aporta elementos para tomar buenas decisiones.

10

La investigacin por lo general confirma lo que ya se sabe.

12

Creo que la investigacin aporta conocimiento til a la sociedad.

13

La investigacin aborda problemas que afectan a las personas.

15

Ser buen observador es elemento importante a la hora de investigar.

17

Creo que todos los profesionales deberamos aprender a investigar.

21

Mediante la investigacin es posible detectar errores de la ciencia.

24

Para investigar se requiere buena capacidad de sntesis.

26

El consenso entre compaeros me ayuda a despejar dudas.

27

La investigacin corrige equivocaciones del sentido comn.

33

Documentarse bien ayuda a tomar mejores decisiones.

Escala de actitudes hacia la investigacin 22

37

Investigar es posible para quien tenga la voluntad de hacerlo.

40

Un buen estudiante puede llegar a ser un buen investigador.

42

La investigacin contribuye a la formacin de profesionales integrales.

Conductual

Me considero un buen observador de todo lo que me rodea.

Aprovecho la investigacin para interactuar con diferentes personas.

Estoy al tanto de enterarme de los temas de actualidad.

Regularmente me intereso en las ideas de otras personas.

11

Por lo regular persisto hasta alcanzar las metas que me propongo.

18

Regularmente aplazo lo que tiene que ver con investigacin.

19

Todo el tiempo estoy encontrando algo en qu capacitarme.

22

Normalmente soy perseverante en las tareas relacionadas con mi trabajo.

28

Frecuentemente me encuentro leyendo documentos cientficos.

30

Me caracterizo por ser ordenado en la mayora de mis actividades.

31

De las cosas que ms gustan son las discusiones cientficas.

32

Por lo general estoy dispuesto a pedir ayuda cuando la necesito.

35

Se me ocurren ideas innovadoras acerca de problemas cotidianos.

38

Acostumbro a escribir para profundizar en los temas que me motivan.

39

Una de las cosas que me encantan es publicar mis escritos.

41

Saber escuchar es una buena herramienta para investigar.

La tabla 12 presenta los tems agrupados por dimensiones: afectiva, cognitiva y

conductual.
Tabla 13. tems filtro.
5

El departamento ms productivo en investigacin es Talento Humano

14

Entre la radio y la televisin prefiero la radio para mantenerme actualizado.

Escala de actitudes hacia la investigacin 23

23

Me gusta conectarme con mis amigos a travs de las redes sociales.

36

Me siento ms a gusto con las personas que tienen buen sentido del humor.

La tabla 13 presenta los tems de filtro, los cuales tienen como fin airear la escala.
Tabla 14. Direccionalidad de los tems.
DIRECCIN POSITIVA
Muy

en

desacuerdo

En

Ni

de

Desacuerdo

acuerdo

ni

De acuerdo

DIRECCIN NEGATIVA
Muy
acuerdo

de

Muy

en

desacuerdo

En

Ni

de

Desacuerdo

acuerdo

ni

en

en

desacuerdo

desacuerdo

De acuerdo

Muy

de

acuerdo

Cada tem tiene una forma de calificacin dependiendo de si es positivo o negativo. En la

siguiente tabla 14 presentan los tems que puntan en forma positiva.

Tabla 15. Relacin de tems que puntan en forma positiva.

2

Una buena capacidad de anlisis es importante para investigar.

Me considero un buen observador de todo lo que me rodea.

Aprovecho la investigacin para interactuar con diferentes personas.

Estoy al tanto de enterarme de los temas de actualidad.

La investigacin aporta elementos para tomar buenas decisiones.

Regularmente me intereso en las ideas de otras personas.

10

La investigacin por lo general confirma lo que ya se sabe.

12

La investigacin aporta conocimiento til a la sociedad.

13

La investigacin aborda problemas que afectan a las personas.

15

Ser un buen observador es importante para investigar.

17

Todos los profesionales deberamos aprender a investigar.

19

Todo el tiempo encuentro algo en qu capacitarme.

20

Me siento a gusto cuando asisto a eventos acadmicos y/o cientficos.

21

Mediante la investigacin es posible detectar errores de la ciencia.

Escala de actitudes hacia la investigacin 24

22

Normalmente soy perseverante en las tareas relacionadas con mi trabajo.

24

Para investigar se requiere buena capacidad de sntesis.

26

El consenso entre compaeros me ayuda a despejar dudas.

27

La investigacin corrige equivocaciones del sentido comn.

28

Frecuentemente me encuentro leyendo documentos cientficos.

29

Participar en investigacin realmente me despierta mucho inters.

30

Me caracterizo por ser ordenado en la mayora de mis actividades.

31

De las cosas que ms me gustan son las discusiones cientficas.

32

Por lo general estoy dispuesto a pedir ayuda cuando la necesito.

33

Documentarse bien contribuye a tomar mejores decisiones.

35

Se me ocurren ideas innovadoras a partir de problemas cotidianos.

37

Investigar es posible para quien tenga la voluntad de hacerlo.

38

Acostumbro a escribir para profundizar en los temas que me motivan.

39

Una de las cosas que me encantan es publicar mis escritos.

40

Un buen estudiante puede llegar a ser un buen investigador.

41

Saber escuchar es una buena herramienta para investigar.

42

La investigacin aporta a la formacin de los profesionales integrales.

43

Me gustara tener respuestas a tantos problemas de la sociedad.

La puntuacin de los tems anteriores es: 1 que representa el menor valor y 5 el valor ms alto.
Tabla 16. Relacin de tems que puntan en forma negativa.

La investigacin puede generar demasiada carga de trabajo.

Pensar en involucrarme en investigacin me produce pereza.

16

Cuando me proponen investigar me pongo ansioso.

18

Regularmente aplazo lo que tiene que ver con investigacin.

25

Considero que no tengo la paciencia necesaria para investigar.

34

Definitivamente siento que la investigacin no es para m.

Escala de actitudes hacia la investigacin 25

En la tabla 16 se presentan los tems con direccionalidad negativa. La puntuacin es: 1

representa el valor ms y 5 el menor valor.
Caractersticas de la Escala para Medir Actitudes hacia la Investigacin EACIN
La Escala para medir actitudes hacia la investigacin EACIN, est compuesta por ocho
tems correspondientes a la dimensin afectiva, 15 a la dimensin cognitiva, 16 a la dimensin
conductual y tres de filtro. Es un instrumento autoaplicado con una duracin estimada de 7
minutos aproximadamente. Las opciones de respuesta van en orden ascendente: Muy en
desacuerdo (0), En desacuerdo (1), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (2), De acuerdo (3), Muy de
acuerdo (4). Se inici la puntuacin de las opciones de respuesta en cero (0) para evitar la
tendencia a elegir la opcin tres (3) como punto neutro.
En la tabla 16 se presentan los puntajes mximo y mnimos esperados, los cuales incluyen
los rangos: muy bajo, bajo, neutro, alto y muy alto, dadas por el producto del nmero de tems,
tanto del total de la escala como de cada una de las dimensiones, y el valor de cada una de las
opciones de respuesta (0,1, 2, 3, 4).

Tabla 17. Puntajes mnimos y mximos esperados por dimensiones y en el total de la Escala, de
acuerdo a los rangos obtenidos del producto entre el nmero de tems y las opciones de
respuesta.
DIMENSIONES

Categora

AFECTIVA
(8 tems)
Puntaje
Mnimo
esperado

Puntaje
Mximo
esperado

COGNOSCITIVA
(15 tems)
Puntaje
Mnimo
esperado

Puntaje
Mximo
esperado

CONDUCTUAL
(16 tems)
Puntaje
Mnimo
esperado

Puntaje
Mximo
esperado

TOTAL DE LA
ESCALA
(39 tems)
Puntaje
mnimo
esperado

Puntaje
mximo
esperado

Escala de actitudes hacia la investigacin 26

Muy bajo
(Opcin

32

60

64

156

15

16

39

16

30

32

78

24

45

48

117

32

60

64

156

repuesta 0)

Bajo
(Opcin
respuesta 1)

Neutro
(Opcin
respuesta 2)

Alto
(Opcin
respuesta 3)

Muy alto
(Opcin
respuesta 4)

Conclusiones
Se construy la Escala de Actitudes hacia la Investigacin EACIN para su aplicacin en
los diferentes actores acadmicos: administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos
ltimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados, con el procedimiento
indicado en la literatura para la construccin de escalas de actitudes tipo Likert. Se evalo la
validez de contenido por jueces expertos.

El ndice de confiabilidad Alpha de Cronbach dio un valor de 0.854, lo que indica que la
escala en su totalidad tiene buena consistencia interna. El anlisis individual de las tres
dimensiones arroj los siguientes resultados: cognitiva 0.785, conductual 0.735 y afectiva 0.42,
las dos primeras dimensiones presentan buena consistencia interna y la ltima presenta baja
consistencia interna. Se concluye que la escala es apta para medir las actitudes hacia la
investigacin en la poblacin acadmica colombiana.

Recomendaciones

Teniendo en cuenta que segn los resultados del ndice Alpha de Cronbach la Escala
EACIN, tomada en su totalidad, tiene buena consistencia interna (0.854), al igual que las
dimensiones cognitiva (0.785) y conductual (0.735) analizadas individualmente y que la
dimensin afectiva que presenta baja consistencia interna (0.422), se recomienda aplicar la
prueba en su totalidad y, si se considera pertinente, comparar los resultados con otras estrategias

Escala de actitudes hacia la investigacin 27

como aplicacin de instrumentos similares y/o con el anlisis de la predisposicin de los

profesionales hacia la investigacin.

Escala de actitudes hacia la investigacin 28

Referencias
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(Ed.) Tomo 2 Coleccin Pedagoga Iberoamericana. Lenguaje, formacin investigativa e
integral. Colombia: Redipe.
(2013). La lectoescritura en pregrado en el contexto de la formacin investigativa. Revista
Virtual Universidad Catlica del Norte. Mayo agosto, pp.85 - 94.
Aldana, G.M. & Joya, N. S. (2011). Actitudes hacia la investigacin. Tbula Rasa, No. 14, enero
junio.
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cientfico social. En: Revista de ciencias sociales, volumen 11, No, 3. Sep.
Espaa. Sep. - Dic.
Gaitn, C., Camargo, Martnez, D. M., Gaitn, Y., Romero, J.A., Saavedra, M., y Alvarado, P.E.
(2005). Caracterizacin de la prctica docente universitaria. Estudios de casos:
Pregrado. Tesis de grado. Facultad de Educacin Universidad Javeriana.
Garca, J. Aguilera, J. R. & Castillo, A. (2011). Gua tcnica para la construccin de escalas de
actitud. Odiseo Revista Electrnica de Pedagoga, ao 8; No. 16, enero junio.
Garca, M. & Magaz, A. (2009). Cmo valorar test psicomtricos? Errores conceptuales y
metodolgicos en la evaluacin psicoeducativa. Barakaldo (Bizkaia-Espaa): COHS.
Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
Giraldo, U. (2010). Formacin investigativa e investigacin formativa en las instituciones de
educacin superior. Ponencia I Simposio Internacional, II Nacional de Investigacin y
VIII Versin del Premio a Investigadores Pablo Oliveros Marmolejo. Bogot:
Fundacin Universitaria del rea Andina.
Gross, R. (1994). Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. Mxico: Manual Moderno.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico:
Mac Graw Hill.
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profesionales integrales en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Manizales. En:
Ventana Informtica. No. 11, pp. 157 167.

Escala de actitudes hacia la investigacin 29

Prez, L.E. (2008). Actitudes y rendimiento acadmico de los estudiantes que ingresan a primer
semestre a la Universidad Sergio Arboleda. Tesis de maestra, Escuela de Postgrados,
Universidad Sergio Arboleda. Bogot.
Rodrguez, W., Jimnez, R. & Caicedo, C. E. (2007). Protocolo de actitudes relacionadas con
la ciencia: adaptacin para Colombia. En: Pychologa Avances en la Disciplina,
volumen 1, No. 2, pp. 85 100.
Sabino, C. (1992). El proceso de la investigacin cientfica. Caracas: Panaco.

Escala de actitudes hacia la investigacin 30

Apndice. Versin final Escala de Actitudes hacia la Investigacin EACIN

ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIN EACIN

Estimado participante

No.
Fecha:

De antemano agradecemos su colaboracin al participar en este estudio que tiene como objetivo medir las actitudes
hacia la investigacin, lo cual nos permitir construir una perspectiva acerca de este tema, a fin de evidenciar las
potencialidades de los diferentes actores acadmicos respecto a la investigacin.
Por lo tanto, muy amablemente lo(a) invitamos a responder esta escala de acuerdo al rol principal que Ud. desempea
en la institucin universitaria. Por ejemplo, si Ud. es docente y estudiante de la misma institucin su rol principal es
docente.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
CIUDAD

ROL QUE OCUPA Ud. DENTRO DE LA INSTITUCIN

ESTUDIANTE

DOCENTE

Carrera que cursa:

Semestre actual:
Edad:______________ Gnero: M_____F_____
Nacionalidad:__________________
Nivel acadmico
Ttulo obtenido en pregrado:
Postgrado (ttulo obtenido o en curso):
Edad: ____________ Gnero: M____ F____
Nacionalidad : ________________________
Nivel acadmico
Ttulo obtenido en pregrado:

ADMINISTRATIVO
ACADMICO

Postgrado (ttulo obtenido o en curso):_________________________________

Edad: ____________
Gnero: M____ F____
Nacionalidad : ______________________

A continuacin encontrar una serie de afirmaciones relacionadas con la investigacin, para que, por favor, seale
con una X la respuesta con la cual se sienta ms identificado. No medite mucho su respuesta. No hay respuestas
buenas ni malas.
0 Muy en desacuerdo
1 En desacuerdo
2 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3 De acuerdo
4 Muy de acuerdo
Muy en
desacuerdo

En
desacuerdo

Ni de
acuerdo ni

De
acuerdo

Muy de
acuerdo

Escala de actitudes hacia la investigacin 31

en
desacuerdo

TEMS
1

Una buena capacidad de anlisis es

importante para investigar.

Me considero un buen observador de

todo lo que me rodea.

Aprovecho la investigacin para

interactuar con diferentes personas.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

filtro

filtro

La investigacin puede generar

demasiada carga de trabajo.

El departamento ms productivo en
investigacin es Talento Humano
Estoy al tanto de enterarme de los
temas de actualidad.
La investigacin aporta elementos
para tomar buenas decisiones.
Regularmente me intereso en las ideas
de otras personas.
Pensar en involucrarme en
investigacin me produce pereza.
La investigacin por lo general
confirma lo que ya se sabe.
Por lo regular persisto hasta alcanzar
las metas que me propongo.
La investigacin aporta conocimiento
til a la sociedad.
La investigacin aborda problemas que
afectan a las personas.
Entre la radio y la televisin prefiero la
radio para mantenerme actualizado.
Ser un buen observador es importante
para investigar.
Cuando me proponen investigar me
pongo ansioso.
Todos los profesionales deberamos
aprender a investigar.
Regularmente aplazo lo que tiene que
ver con investigacin.
Todo el tiempo encuentro algo en qu
capacitarme.
Me siento a gusto cuando asisto a
eventos acadmicos y/o cientficos.
Mediante la investigacin es posible
detectar errores de la ciencia.
Normalmente soy perseverante en las
tareas relacionadas con mi trabajo.
Me gusta conectarme con mis amigos a
travs de las redes sociales.
Para investigar se requiere buena
capacidad de sntesis.

Escala de actitudes hacia la investigacin 32

25
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29
30
31
32
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35
36
37
38
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40
41
42
43

Considero que no tengo la paciencia

necesaria para investigar.
El consenso entre compaeros me
ayuda a despejar dudas.
La investigacin corrige
equivocaciones del sentido comn.
Frecuentemente me encuentro leyendo
documentos cientficos.
Participar en investigacin realmente
me despierta mucho inters.
Me caracterizo por ser ordenado en la
mayora de mis actividades.
De las cosas que ms me gustan son las
discusiones cientficas.
Por lo general estoy dispuesto a pedir
ayuda cuando la necesito.
Documentarse bien contribuye a tomar
mejores decisiones.
Definitivamente siento que la
investigacin no es para m.
Se me ocurren ideas innovadoras a
partir de problemas cotidianos.
Me siento a gusto con las personas que
tienen buen sentido del humor
Investigar es posible para quien tenga la
voluntad de hacerlo.
Acostumbro a escribir para profundizar
en los temas que me motivan.
Una de las cosas que me encantan es
publicar mis escritos.
Un buen estudiante puede llegar a ser
un buen investigador.
Saber escuchar es una buena
herramienta para investigar.
La investigacin aporta a la formacin
de los profesionales integrales.
Me gustara tener respuestas a tantos
problemas de la sociedad.

Filtro