III PROGRAMACION DIDACTICA CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO ATENCION A PERSONAS EN SITUACION DE DEPENDENCIA Médulo Profesional: DESTREZAS SOCIALES Cédigo: 0211: (DSZ) rei} \ Servicios Socioculturales y ala ComunidadinDICE 1 JUSTIFICACION Y MARCO JURIDICO...... 2.- CONTEXTUALIZACION.. eter 3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL MODULO. 4. RELACION DEL MODULO DSZ CON SU VINCULACION A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TITULO... 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION.... 6.- CONTENIDOS BASICOS DEL CURRICULO. 7.- ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES 8.- METODOLOGIA esensesen vs ze ‘9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION CON CRITERIOS DE CALIFICACION... 11.» SECUENCIACION Y PORCENTAJE DE CALIFICACION DE UNIDADES DE TRABAJO POR EVALUACION..... 12.- RELACION DE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DE TRABAIO... 7 7 a 13.- ANEXOB.....1.- JUSTIFICACION Y MARCO JURIDICO La presente programacién corresponde al Médulo DESTREZAS SOCIALES (DSZ) (Cédigo 0211) del Ciclo Formativo de Grado Medio: Técnico en Atencién a Personas en Situacién de Dependencia, establecido mediante el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, donde se establece el titulo de Técnico en Atencién a Personas en Situacién de Dependencia y se fijan sus ensefianzas minimas, de conformidad con el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la Ordenacién General de la Formacién Profesional del Sistema Educativo. Este Médulo se centra on adquirir las destrezas sociales necesarias para desarrollar una profesién de ayuda ¢ interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras Personas, adaptando su comportamiento a las caracteristicas de las mismas y de la situaci6n Junto a los demas médulos del Ciclo contribuye a la adquisicién de la competencia general definida en el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre: "atender a las personas en sitacién de dependencia, en el dmbito domiciliario ¢ institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestién doméstica, aplicando medidas y normas de prevencién y seguridad y derivéndolas a otros servicios cuando sea necesario", La Ley Orgénica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, dispone en el articulo 6.4 que las ‘Administraciones educativas establecerdn el curriculo de las distintas ensefianzas reguladas en dicha Ley, del que formarén parte los aspectos basicos sefialados en apartados anteriores del propio articulo 6, Los centros docentes desarrollarén y completardn, en su caso, el curriculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomfa tal como se recoge en el capitulo II del titulo V de la citada Ley. La Ley Orgénica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacién Profesional, establece en el articulo 10.2 que las Administraciones educativas, en el Ambito de sus competencias, podrin ampliar los contenidos de los correspondientes titulos de formacién profesional. Para este ciclo formativo el curriculo canario no ha sido establecido ain por la Administracién competente, por lo que procede el desarrollo curricular en el tercer nivel de conerecién a partir del Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, que establece el titulo de Técnico en Atencién @ Personas en Situacién de Dependencia y sus ensefianzas minimas y teniendo presente el disefio establecido en la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece, por parte del Ministerio de Educacién, Cultura y Deporte, el curriculo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al titulo de Técnico en Atencién a Personas en Situacién de Dependencia. Este Médulo tendri como referencia el Proyecto Educative de Centro, la Propuesta Pedagégica de Centro y la Conerecién Curricular establecida por el Departamento de Servicios Socioculturales y a ta Comunidad del IES Benito Pérez Galdés, tal y como se establece en el modelo curricular del Sistema Educativo Espafiol donde se respeta la autonomia pedagégica, organizativa y de gestién de los centros que imparten la Formacion Profesional, impulsando el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de formacién, investigacién e innovacién en su ambito docente y las actuaciones que favorezean la mejora continua de los provesos formativos. Esta concrecién curricular es coherente con la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacién no Universitaria. En el marco social actual, la Ley 39/2006 de 14 de diciembre, de Promocién de la Autonoma Personal y Atencién a las Personas en situacién de dependencia (en vigor desde principios de 22007) se configura el Sistema para la Autonom{a y Atencién a la Dependencia (SAAD) como cuarto pilar del Estado de Bienestar, después del Sistema Nacional de Salud, Sistema Educativo y el Sistema de Pensiones. Esta Ley reconoce un nuevo derecho: el de fas personas que no se puedan valer por si mismas a ser atendidas por el Estado. De ahi la necesidad de la figura del ‘Técnico en Atencién a Personas en Situacién de Dependencia como ayudante sociosanitario; aplicando, bajo supervisién, las estrategias y procedimientos mas adecuados para mantener y mejorar la autonoméa personal, la relacién con el entorno y la inserci6n social de sus usuarios. El Técnico podré ocupar puestos de_gobemanta/e, supervisor, responsable de planta, dentro de una institucién residencial destinada al cuidado de personas con necesidades especificas: mayores, con discapacidad, convalecientes y erénicos de larga duracién; cuidador de personas mayores, discapacitadas fisicas, ps{quicas o sensoriales, en las diferentes instituciones existentes yylo asistente de atencién domiciliaria (SAD), El Médulo Destrezas Sociales contempla una duracién de 147 horas distribuidas en 7 horas semanales durante el primer y segundo trimestre del curso escolar. Esta programacién se va a desarrollar en el tumo de tarde en sesiones de 2/2/2/1 horas. El médulo pertenece al segundo curso del Ciclo y no esta asociado a ninguna unidad de competencia (imposibilidad de convalidacién del médulo, 0 parte del mismo, a través de la acreditacién de unidades de competencia en base a la normativa vigente). 2.- CONTEXTUALIZACION EI IES Pérez Galdés se encuentra situado en Las Palmas de Gran Canaria y cuenta con el honor de ser el primer Centro de Ensefianza Pablica de la capital grancanaria. Comenzd su andadura hace 100 afios (1916) gracias al apoyo del escritor Benito Pérez Galdés, del que toma su nombre, y de las instituciones pablicas de la Isla. Desde entonces ha contribuido de forma decisiva al desarrollo intelectual de los habitantes de la capital, de Gran Canaria y la provincia de Las Palmas, En la actualidad se imparte Educacién Secundaria, Bachiller y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior con horario de apertura de lunes a jueves de 8:00 a 21:45 horas y viernes de 8:00 a 20:50 horas. El perfil del alumnado matriculado en el Centro es diverso, congregando desde alumnado de los barrios colindantes al centro de la ciudad (El Polvorin, Las Rehoyas, Vegueta, Tafira, San Cristébal, etcétera), como llegados de cualquier parte de la Isla, gracias a las ofertas formativas que despliega el centro. Con respecto al alumnado que se encuentra matriculado en el 2° curso del CGM de APSD, suele presentar un perfil variado: muchos de ellos han cursado 4°de ESO, otros ingresan a través de pruebas de acceso. La horquilla de edad oscila entre los 17/18 afios hasta personas maduras, entre los 30 y 40 afios. De ello, se deduce una disparidad entre etapas madurativas, diferentes niveles de rendimiento, algunos con dificultades de aprendizajes y/o escasos hébitos de estudios. En referencia a las instalaciones, el centro est dotado de Aula-Talleres de Tecnologia, de Comercio, de Animacién Sociocultural, de Atencién Sociosanitaria, para el PCE de Almacén y Comercio, aulas de Informatica (una de ellas del Proyecto Medusa), laboratorios de Fisica, Quimica, Ciencias Naturales, aulas de Miisica, Biblioteca, Salén de Actos, de Plastica y Dibujo, Audiovisuales, canchas multiusos, gimnasio cubierto de 500 m2, entre otros equipamientos. Es un centro abierto y dindmico que desarrolla gran variedad de actividades, que complementan los aspectos curriculares de la amplia formacién que imparte. Ademés, el desarrollo de proyectos educativos, en distintos ambitos, facilita el aprendizaje fuera del aula, asi como contribuye a favorecer el conocimiento y la apertura al entorno mas cercano.Las sefias de identidad del instituto son la concepcién interdisciplinar de la prictica docente y el cesfuerzo por contribuir a la formacién integral del alumnado, insistiendo en la importancia de la adquisicién de valores para convivir en una sociedad plural, democrética y tolerante. En las aulas conviven distintas nacionalidades, aspecto que refuerza la interculturalidad y enriquece la prictica docente. En pocas lineas, desde el centro se defiende un Proyecto Educative que fomente la educacién tanto dentro como fuera del aula, considerando que solo asi lograré formar personas capaces de asumir la vida en sociedad con responsabilidad y madurez. La prioridad del Plan de Convivencia es fomentar los valores democréticos y la pluralidad entre todos los que componen la vida del centro: alumnado, profesorado, familias y personal no docente, Se persigue: * Facilitar y mejorar la actividad educativa, en su vertiente pedagégico-didactica y de la administracién y gestién del mismo. * Crear un marco de convivencia, responsabilidad y respeto mutuo donde colaboren todos os miembros de la comunidad escolar. + Formarse en el respeto de los derechos y libertades y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad fomentando una Educacién para la Paz. * Fomentar el contacto entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa y favorecer las relaciones entre el Centro, las empresas otros centros docentes y el entorno sociocultural para posibilitar una ensefianza que parta del conocimiento del medio y del ‘mundo laboral. + Concienciar y responsabilizar a todos los miembros de la necesidad de colaboracién en el cumplimiento de sus normas. 3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL MODULO. El Médulo Destrezas Sociales contribuye a la consecucién de las competencias profesionales, personales y sociales de! Titulo que se relacionan a continuacién (n, i, p, , t, V): 1n) Asesorar a la persona en situacién de dependencia, a los familiares y cuidadores no fommales, proporciondndoles pautas de actuacién en el cuidado y la ateneién asistencial y psicosocial, y adecuando Ia comunicacién y las actitudes a las caracteristicas de la persona interlocutora. 4) Resolver las contingencies con iniciativa y autonomia, mostrando una actitud autocritica y buscando alternativas para favorecer e] bienestar de las personas en situacién de dependencia. ) Gestionar las lamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas segin los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informéticas y herramientas teleméticas. 1) Actuar con responsabilidad y autonomia en el Ambito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entomo de trabajo. 1) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomia y competencia de las distintas personas que intervienen en el Ambito de su trabajo. ¥) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «disefio para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de produccién 0 prestacién de servicios. Este Médulo no est vinculado a ninguna Unidad de Competencia, pues se considera un MGédulo Transversal a todo el Ciclo Formativo.4.- RELACION DEL MODULO DSZ CON SU VINCULACION A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TiTULO La formacién del médulo contribuye a alcanzar lossiguientes objetivos generales (p, 4, 8, u, W, 2) del ciclo formativo: p) Seleccionar estilos de comunicacién y actitudes, relacionéndolas con las caracteristicas del interlocutor, para asesorar a las personas en situacién de dependencia, familias y cuidadores no formales. 4) Identificar los protocolos de actuacién, relacionéndolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. s) Identificar herramientas teleméticas y aplicaciones informéticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisién, recepcién y gestion de lamadas del servicio de teleasistencia. 1) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organizacién, participando con tolerancia y Tespeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomia, w) Aplicar técnicas de comunicacién, adaptandose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las caracteristicas de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. 2) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. 5.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacién asociados al Médulo, de acuerdo al Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, Anexo I, son los que se expresan en la siguiente tabla: RESULTADOS DE APRENDIZAJES CRITERIOS DE EVALUACION 1. Caracteriza estrategias y técnicas para | a) Se han descrito los principios de la inteligencia favorecer la comunicacién y relaci6n social con | emocional y social su entorno, analizando los principios de 1a | b) Se ha valorado la importancia de las habilidades inteligencia emocional y social. sociales y comunicativas en el desempeiio de 1a labor profesional y en las relaciones interpersonzles. ©) Se han identificado los diferentes estilos de comunicacién, sus ventajas y limitaciones, 4) Se han identificado ias principales barreras ¢ interferencias que dificultan la comunicacion. ©) Se ha establecido una eficaz comunicacién para recibir instrucciones intercambiar ideas 0 informacién. £) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a Ia situacion. 8) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad. h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje. 2. Aplica técnicas de trabajo en grupo, | a) Se han descrito los elementos fandamentales de un adecuandolas al rol que desempefie en cada | grupo y os factores que pueden modificar su dinémica. ‘momento. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamizacién y funcionamiento de grupos.©) Se han explicado Tas ventajas del trabajo en equipo frente al individual 4) Se han diferenciado los diversos roles y la tipologia de los integrantes de un grupo. | ©) Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo. ) Se han ientificado las principales barreras de comunicacién grupal 8) Sc ha definido el reparo de tarcas como procedimiento para el trabajo en grupo. 1) Se ha colaborado en la creacin de un ambiente de trabajo relaiado y cooperative. 3. Apliea téenicas de gestion de conflictos y resolucién de problemas, interpretando las pautas de actuacién establecidas a) Se han analizado las fuentes del origen de Tos problemas y conflictos. ») Se han Telacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estindar. €) Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenides en la resolucién de un problema 4) Se han planificado las tareas que se deben realizar con prevision de las dificultades y el modo de superarlas. ¢) Se han respetado las opiniones de los demas acerca de las posibles vias de solucién de problemas. 4) Se ha definido el concepto y los elementos de la negociacién en Ia resolucién de conflictos. | 2) Se han identificado tos posibles comportamientos en una situacién de negociacién y la eficacia de los hy Se ha discriminado entre datos y opiniones,_ 4 Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidenci interpersonales y grupales. a) Se han identificado los indicadores de evaluacién de Ja competencia social. b) Se ha registrado la situacion personal y social de partida del profesional ) Se han registrado los datos en soportes establecidos. 4) Se han interpretado los datos recogidos. «) Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar. 1) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora. 4g) Se ha efectuado la valoracion final del proceso. CONTENIDOS BASICOS DEL CURRICULO Los contenidos Basicos del Curriculo, son los que se establecen en el Anexo I de la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero (BOEn*49, lunes 8 27 de febrero de 2012).Los mismos, se concretarin en el apartado 12 de las distintas Unidades de Trabajo de la presente programacién, A. Caracterizacién de estrategias y técni intervencién. 5. El proceso de comunicacién: jicas de comunicacién y relacién social: La inteligencia emocional. La educacién emocional. Las emociones y los sentimientos. Habilidades sociales y conceptos afines. Importancia de las habilidades sociales en el ejercicio profesional. Analisis de la relacién entre comunicacién y calidad de vida en los dmbitos de~ La comunicacién verbal y no verbal. ~ Estilos de comunicacién, ~ Papel de la comunicacién en las relaciones interpersonales. ~ Estrategias para una comunicacién eficaz. 6. Valoracién comunicativa de contexto. Elementos facilitadores y obstéculos en la Comunicacién. Valoracién de la importancia de las actitudes en la relacién de ayuda, 7. Los mecanismos de defensa. B. Aplicacién de técnicas de trabajo en grupo: 1. El grupo, Tipos y caracteristicas. Desarrollo grupal, 2. Interpretacién de la estructura y procesos de grupo. 3. Valoracién de la importancia de la comunicacién en el desarrollo del grupo. 4. Lacomunicacién en los grupos. 5. Aplicacién de técnicas de dinamica de grupos. 6. El equipo de trabajo: ~ Organizacién y reparto de tareas, - El trabajo individual y el trabajo en grupo. 7. Aplicacién de estrategias de trabajo colaborativo, 8. Laconfianza en el grupo. 9. Valoracién del papel de la motivacién en la dinémica grupal C. Aplicacién de técnicas de gestién de conflictos y resolucién de problemas: El conflicto en las relaciones interpersonales. Causas, Aplicacién de las estrategias de resolucién de conflictos. El proceso de toma de decisiones. Gestién de conflictos. Negociacién y mediacién. ‘Valoracién del respeto y la tolerancia en la resolucién de problemas y conflictos. vaeen D. Valoracién de la propia competencia social: Indicadores de la competencia social Registro ¢ interpretacién de datos de la competencia social. Identificacién de aspectos susceptibles de mejora. Propuesta de actuacién, Valoracién de Ia autoevaluacién como estrategia para la mejora de la competencia social. Anilisis y proceso de formacién inicial y alo largo de la vida del profesional del trabajo social Bene 7.- ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES La atencién a la diversidad, la equidad y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida, son rincipios fundamentales del modelo educativo que propone LOE y mantiene la LOMCE. En FP también debemos asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alurnas que requicran una atencién educativa diferente “por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especificas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo 0 por condiciones personales o de historia escolar”. Para Canarias, las adaptaciones curriculares para alumnado de Formacién Profesional estén recogidas en la Orden de 13 de diciembre de 2010, articulo 10.2, por la que se regula laSDI D ah Td BD SOeUGULEL ELLE EEL EEL C CCK eee eee Se eee ees IIE atencién al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo en la Comunidad Auténoma de Canarias (BOC n’ 150, de 22 de diciembre de 2010). En caso de la necesidad de realizar adaptaciones curriculares se valoraré la adecuacién de actividades de ensefianza/aprendizaje, metodologia, recursos ¢ instrumentos de evaluacién planificados en la programacién del médulo, modificdndose lo que fuese necesario. Toda modificacién que se realice en la programacién del médulo debera estar desarrollada y seflalada como adaptacién curricular personalizada Nopodrén desaparecer _objetivos relacionados con los resultados de aprendizaje, necesarios y obligados para el logro de la competencia general a la que se hace referencia en el Titulo que establece las correspondientes ensefianzas minimas. Con la periodicidad que se estime oportuna el tutor/a realizard el seguimiento de la Adaptacién. Ademés, en las sesiones de evaluacién, también el equipo educativo realizaré el seguimiento. El protocolo a seguir para atender las necesidades especificas del alumnado del CFGM de APSD serd el siguiente: a. Deteccién de necesidades del alumnado a través de las actividades de Ensefianza- Aprendizaje y de Evaluacién desarrolladas durante el primer trimestre. b, En el equipo educativo se tomaré acuerdos para adaptar las actividades de aula con el alumnado de necesidades educativas especiales: © Actividades de ampliacién, refuerzo y recuperacién. ‘© Adaptaciones de acceso al curriculo. ©. Atencién especial al estudio: © Ensefiar en la biisqueda y andlisis de la informacién por parte del profesorado, © Colaboracién de compafieros o compaiieras para el acompaiiamiento en el aprendizaje. 4. Bvaluar, en siguientes reuniones del equipo educativo, los resultados de las medidas adoptadas; pudiendo continuar su aplicacién, modificarlas o finalizar si se superan las dificultades. METODOLOGIA Este médulo profesional esta orientado a proporcionar la formacién para que el alumnado adquiera las destrezas sociales necesarias en el desarrollo del perfil profesional del Técnico en Atencién a Personas en Situacién de Dependencia, tanto en la interaccién con el usuario, con la familia, como en la necesaria coordinacién con el equipo multidisciplinar. Se trata de un médulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la funcién de intervencidn/ejecucién y evaluacién de la propia competencia social, asi como a la fancién de coordinacién y mediacién. La metodologia, por tanto, perseguiré los resultados participativos, promoviendo en el alumnado las siguientes competencias: fi) Resolver las contingencias con iniciativas y autonomfa. 4) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales. +) Actuar con responsabilidad y autonomia. Organizando el trabajo asignado, ‘cooperando 0 trabajando en equipo. *) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomfa y competencias de las, distintas personas que intervienen en el ambito de su trabajo. x) Bjercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional.Principios metodolégicos Ademés, el enfoque metodolégico tendré en cuenta los siguientes principios: * Considerar los conocimientos previos del alumnado como punto de partida para la adquisicién de nuevos aprendizajes. © Adecuar el lenguaje a tas caracteristicas del alumnado, promoviendo la incorporacién progresiva de vocabulario técnico, © Orientar al alumnado sobre los logros obtenidos y progreso en el marco del proceso de ensefianza-aprendizaje, Disefiar actividades variadas Utilizar recursos didécticos y materiales diversos y adecuados. © Conectar, en lo posible, los aprendizajes del alumnado con la realidad de nuestro ‘entomo social y profesional. © Realizar aprendizajes procedimentales aplicando la teoria a la prictica © Crear un clima de confianza que fomente la participacién activa del grupo en el contexto educativo del aula. ‘* Fomentar la iniciativa, la autonomia personal, el trabajo colaborativo y en equipo © Llevar a cabo una ensefianza / aprendizaje de actitudes personales y profesionales que lleve a su interiorizacién por parte del alumnado. © Proporcionar variedad en las actividades de evaluacién, empleéndolas como parte del proceso de aprendizaje. ‘© Incorporar las Tics como recurso educativo docente y como medio de busqueda de informacién, actualizacién y exposicién de los conocimientos del alumnado. © Utilizar agrupamientos diversos, pequefios y grandes grupos, para potenciar actitudes de cooperacién y consenso, relaciones fluidas, capacidad de adaptacién y otras habilidades sociales necesarias en los equipos de trabajos. Se parte de una metodologia activa y participativaque ha de motivar al alumnado hacia la busqueda de nuevos aprendizajes, despertndole el deseo de aprender a aprender. Este interés se alcanzaré con metodologias dirigidas hacia los aprendizajes significativos. Para ello se emplearan estrategias constructivistas, relacionando los conocimientos previos y los que se desea que el alumnado aprenda. El profesorado seré un mero organizador del proceso de ensefianza: orientando, crcando situaciones de aprendizajes, promoviendo la busqueda de informacién, aportando materiales de apoyo y ayudando en la elaboracién de conclusiones. Estrategias didacticas En las diferentes unidades de trabajo se combinan distintas estrategias didacticas: 1, Expositiva. Exposicién verbal por parte del profesorado de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. Se utilizardn presentaciones y recursos audiovisuales. El alumnado participard de la técnica con exposiciones orales sobre contenidos concretos, desarrollando habilidades y destrezas comunicativas. 2. lestos priicticos o estudio de casos. Anélisis de una situaci6n real o simulada fomentando la relacién con el entomo productivo y permitiendo una aproximacién a contextos reales de trabajo. 3. Debate. El alumnado intercambia ideas sobre un tema concreto, El profesorado animara a la participacién y guiard la discusi6n.4, Téenica de indagacién y de descubrimiento. Elaboracién de conocimientos por parte del alumnado a partir de las situaciones o hipétesis presentadas por el profesorado. 5. Investigacién guiada. Similar a la indagacién, pero realizando busqueda de informscién en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipétesis, pero sf de un tema a investigar. 6. Formacién de conceptos. Generacién de conceptos a partir de la contraposicién de datos en torno a una problemética. Requiere de planteamientos de hipétesis. 7, Juego de roles. Representacién simulada de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actiia en relacién a él. Grabacién en video y andlisis posterior para integrar estrategias y destrezas sociales en conductas de comunicacién e interaccién profesional 8. Aprendizaje cooperativo y trabajo engrupo. Enfoque interactive de organizacién del trabajo. El alumnado es responsable de su aprendizaje y del de sus compafieros. Se potencia el aprendizaje de los contenidos, los valores y normas, la integracién, la interaccién, la cooperacién y la convivencia, 9. Estrategias relacionadas con el uso de distintos recursos. ~ Tecnologfas de la informacién y la comunicacién (TIC). + Prensa y literatura, + Obras de arte, Estrategia VTS (Estrategias del pensamicnto visual). 10. Meditacién (Mindfulness).Téenica para calmar la mente, reducir la ansiedad, el estrés y permitir el equilibrio interior. 11, Visita de Expertos. Aprendizajes a través de expertos que participarin con charlas puntuales abordando teméticas coneretas desde una perspectiva muy prictica y vinculada a la profesionalizacién. Todas estas charlas serin seguidas de una ficha de actividad donde el alumnado recogeré las aportaciones mas destacables y realizar una valoracién critica personal. ‘Tipos de actividades Las actividades, segiin su tipologia seran: A. Actividades iniciales: * Actividades de introduccién-motivacién, que introducen cl interés del alumnado con la realidad que ha de aprender. * Actividades de evatuacién inicial, se realizan para conocer las ideas, opiniones, ‘conocimientos, esquemas previos, etc. sobre los contenidos a desarrollar. B. Actividades de desarrollo: * Actividades de andlisis y estudio, que permitan reflexionat e integrat los contenidos en los esquemas de conocimiento del alumnado. © Actividades de experimentacién, poner en practica nuevas técnicas, habilidades, destrezas y conocimientos y comprobar su validez. * Actividades de resolucién de casos, pata implementar los contenidos a situaciones reales y/o simuladas que requieren de un propuesta de resolucién 10* Actividades de confrontacién, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las previas a través de otras situaciones de aprendizaje diferentes. * Actividades de consolidacién, pata afianzar conceptos 0 procedimientos a través de su refuerzo préctico. C. Actividades finales: * Actividades de elaboracién, sintesis, resimenes, informes y 0 proyectos, facilitan la relaci6n entre los distintos contenidos, integrando el conocimiento en un enfoque globalizador. * Actividades de ampliacién y recuperacién, dirigidas a la personalizacién de la censefianza; permiten reorientar el proceso de enseflanza-aprendizaje en funcién de los datos de la evaluacién formativa, © Actividades de evaluacién, enfocadas a la valoracién de los_niveles competenciales en referencia a los objetivos planteados (evaluacién del aprendizaje) y los diferentes elementos metodolégicos de la interaccién didactica (evaluacién de ia ensefianza). En funcién de las actividades se organizarin los agrupamientos, los recursos y los espacios: Agrupamientos * Individual: trabajos individuales, anélisis de textos, memorizacién de conceptos claves, realizacién de mapas conceptuales, esquemas y resiimenes, etc. * Pequeiio grupo o equipos de trabajo. Marco ideal para que se produzca un aprendizaje cooperativo: trabajos grupales, reflexiones en pequetio grupo, estudio de casos, practicas de dindmicas de grupo, uso de técnicas especificas (por ejemplo, philips 6/6), etc. * Gran grupo 0 grupo clase: exposiciones de contenidos tedricos por parte del profesorado, exposicién de trabajos ante el grupo clase, anélisis de casos, visionado de grabaciones, video forum, etc. Recursos Recursos didacticos Pizarra, Retroproyector. Televisién. Ordenador. Software de diseiio y tratamiento de textos. Impresora. Rotuladores. Papel. PCs instalados en red, cafién de proyeccién e Internet. DVD Cadena de sonido. (Cémara fotogrifica digital. Camara de video. Pantalla de proyeccién mural. creCasos précticos elaborados por la docente, Compilacién de normativa vigente referida a la atencién a la dependencia, Recursos bibliograficos (se especifican). Recursos Web (se especifican). Recursos bibliogrificos ‘+ ALBERTI, R y EMMONS, M (2005). 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Disponible en: http/www. www pendientemigracion.uem.es/info/pslogica/mente/capS htm. Historia de un letrero. Video. Las emociones. Disponible www.pilarjerico.com www.redesparalaciencia.com/programas -redes, de Eduardo Punset. Disponible en: Redes 35: Ser feliz es cuestién de voluntad Redes 36: Decélogo para vivir mejor. Psicologia y actividades para mejorar nuestras capacidades. Disponible cen:http://rincon-del-pensar.blosport.com.es/2010/08/10-sugerencias-para.mejorar- © Habitos emocionales para mejorar nuestra vida. Disponible en: ‘http://www emocionessaludables,com(http:/inteligenciayemocion.blogspot.com.es ‘+ Articulos tedricos y pricticos sobre inteligencia emocional. Disponible en: http://www mwjoraemocional,com(http://www.chicosygrandes.com/dinamicas- ‘grupo © Happy, un cuento sobre la felicidad, de Mike Leigh. © Elmétodo, de Marcelo Pifeyro. ‘* Intocable, de Olivier Nakache, Bric Toledano. Recursos humanos © Alumnado. © Profesorado. © Ponentes (expertos en algtin érea). Aula ordinaria, Aula de informatica (Medusa). Biblioteca. Sala de Psicomotricidad, Patios, pasillos. Centros especificos donde se haga una visita o un trabajo extraescolar. “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias se realizan dentro del horario escolar, pueden desarrollarse fuera o dentro del centro, son evaluables y forman parte de los objetivos curriculares. A. Actividades complementarias y y y ) y ) y y ) ) y y ) ) ; ) ) ) ’ ) ) ) > > , > > Peliculas ) , > , > ’ , ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) , ’ , 2B > ,Las actividades que a continuacién se detallan son aquellas que estén organizadas y coordinadas desde 1a Vicedireccién y en las cuales el alumnado de este médulo estaré implicado. Tendrn como finalidad completar la actividad habitual en el aula y serén coherentes con el Proyecto Educativo de Centro. Con ellas se pretende potenciar valores relacionados con la socializacién, articipacién, cooperacién, integracién, respeto y responsabilidad. A la vez que, permite un acereamiento a la realidad profesional a la que esté vinculada la competencia profesional del titulo. La Navidad: cuyo objetivo es facilitar la comunicacién y aunar intereses entre todos los componentes de la comunidad educativa ai desarrollar Primer trimestre | actividades comunes. Organizada por el Centro Educativo. ‘Mural de la Familia Profesional: Su objetivo es trabajar la cohesién grupal y la identidad de grupo con el Centro Educative. Organizada por el IES. El Carnaval: se pretende facilitar la comunicacién y aunar intereses entre todos los componentes de la comunidad educativa. El alumnado articiparé en el desarrollo de actividades de Centro, organizadas desde la Segundo trimestre | Vicedireccién. Jornadas de Formacién Profesional del IES PEREZ GALDOS: Jomadas de puertas abiertas para dar a conocer, a través de actividades elaboradas por el alumnado, las destrezas y conocimientos adquiridos durante la formacién, tanto al nuevo alumnado, como a empresarios de! sector y a la comunidad en general. Estin organizadas por el Centro Educativo y contemplan talleres como: Barreras arquitecténicas, Reflexologia, Meditacién... Estas jornadas se desarrollan antes del periodo de inseripeién (finales de marzo, coincidiendo con el final del segundo trimestre. B. Actividades extraescolares relacionadas con el médulo: Primer trimestre ‘No estén previstas. ‘Segundo trimestre No estén previstas. 10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION CON CRITERIOS DE CALIFICACION El proceso evaluativo del Ciclo Formativo se realizar de acuerdo con la normativa vigente en esta materia, Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluacién de las ensefianzas de la Formacién Profesional Especifica en el ambito de la Comunidad Auténoma de Canarias (BOC n° 148 de 10.11.00), modificada por la Orden de 3 de diciembre de 2003 (BOC n° 248, de 22.12.03), asi como la Circular n®°2, de 6 de marzo de 2012, de la Direccién General de Formacién Profesional y Educacién de Adultos por la que se dictan instrucciones para regular la promocién y el acceso a los médulos de Integracién y de Formacién en Centros de Trabajo del alumnado de ciclos formativos de grado medio y superior en tanto se modifica la normativa vigente sobre evaluacién. 14y ) ny y y ) ) ) y ) ) ) ) ’ ) ) ) ) ) ) ’ D ) ? ) ’ , ) , > > ) i ’ 7 ) ) ) ) ) ) ) d J ) ) ) ) ) ) ) ) > ) ‘ La evaluacién, que se desarrollaré a lo largo de todo el proceso de ensefianza-aprendizaje, ser continua y requiere la asistencia regular del alumnado a clase y a las actividades realizadas en el aula, Asimismo, se le daré tanta importancia al_resultado como al proceso, ya que se evaliian capacidades_y objetivos_y no s6lo_conocimientos_tedricos, Esta asistencia regular seré imprescindible para garantizar la adquisicién de los Resultados de Aprendizaje, siendo, por tanto, salificable. Dicha calificacién estara indicada con su poreentaje correspondiente en las actividades de evaluacién de las Unidades de Trabaj El sistema de evaluacién ordinario es trimestral, englobando en el 2* curso dos evaluaciones, Para superar cada evaluacién, el alumnado debe tener aprobada cada una de las actividades de evaluacién que se establezcan en el Médulo. En Formacién Profesional se considera necesario incidir en el aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en cel puesto de trabajo, logrando que los aprendizajes abarquen el nivel del SABER, del SABER HACER y SABER SER Por tanto, en base a estos criterios, la ponderacién de referencia para las pruebas de evaluacién, aprobados en el departamento, dentro de los parimetros acordados en la CCP serén los siguientes: A. Exdmenes de los Contenidos de cada Unidad de Trabajo: 35% (contenidos conceptuales) B. Trabajos de aula, de investigacién y/o experimentacién grupales o individuales: 65% (contenidos procedimentales y actitudinales). A. Exdmenes de los Contenidos de cada Unidad de Trabajo. Pruebas teérico-pricticas escritas sobre los contenidos de la unidad de trabajo. La prueba contendré algunas de las siguientes preguntas: * De Verdadero-Falso (que se corrigen con la formula de Aciertos-Errores), * De Seleccién Milltiple (que se corrigen con la formula): Aciertos- (Errores/2) Nt | Siendo W el nimero de alternativas © De respuesta breve con definicién de conceptos, enumerar caracteristicas, reconocer 0 interpretar datos, etc. De desarrollo. De relacionar conceptos, uniéndolos mediante flechas 0 con niimeros y letras. Textos incompletos a los que les falte una o varias palabras. Supuestos prcticos B. Trabajos de aula, trabajos de investigacién y/o experimentacién grupales o individuales: Previamente a la realizacién de las actividades de evaluacién, se le entregara al alumnado los criterios de evaluacién que se tendré en cuenta para calificar cada uno, tanto individual como de grupo. B.L. Actividades de ensenanza-aprendizaje realizadas en clase y que aparezcan sefaladas como actividades de evaluacién. Los eriterios de calificacién que se valoran en las actividades disefiadas serén: 15© Alcanzar los criterios de evaluacién asociados a dichas actividades. Puntuacién superior a5 puntos. * La implicacién y participacién, la puntualidad, el respeto a las normas de la clase y a sus compatieros/as, la aportacién de ideas creativas y productivas hacia los objetivos que se persigan en cada actividad disefiada en las unidades de trabajos, etc. B.2. Elaboracién de trabajos individuales o de grupo, con o sin exposicién oral. Los criterios de calificacién serén los siguientes: * Presentacién: puntualidad en la entrega del trabajo, orden y limpieza, expresién escrita, correccién ortogratica, originalidad. ‘* Estructura: indice, apartados completos, contenidos secuenciados y organizados, bibliograffa utilizada y utilizacién de recursos materiales, © Contenido: coherencia entre los apartados, desarrollo de los contenidos, adaptacién a los diferentes sectores de poblacién, investigacién y aportacién propia (ampliaciones, utilizacién de bibliografia y fuentes diversas de informacion, creatividad...), conclusiones finales, andlisis critico y pertinent, ete. ‘© Exposicin oral: claridad, coherencia, utilizacién de recursos metodoligicos y materiales adecuados, desarrollo, conclusiones finales, etc. En los trabajos en grupo, ademds, se tendré en cuenta los siguientes criterios. © Asistencia y participacién durante la elaboracién en clase. © Capacidad para trabajar en grupo. © Actitudes propias del trabajo en grupo: ~ Respeto a las ideas de los/as compaficros/as. = Colaboracién. = Cooperacién. - Cohesién grupal. - _ Responsabilidad, respeto al turno de palabra en las intervenciones. ~ _ Reparto equitativo de informacién en ta elaboracién y en las exposiciones. ~ Evidencias del dominio individual de todo el contenido del trabajo. Los instrumentos de evaluacién que se utilizarin para valorar la adquisicién de los Resultados de Aprendizaje y los Criterios de Evaluacién, asociados a dichos RA, seran los siguientes: © _Instrumento de evaluacién para exposicién grupal: escala de observacién, © Cuestionarios de autoevaluacién y coevaluacién del alumnado. * Acta de grupo para las reuniones que se programen para organizer el trabajo por equipos. ‘© Instrumento de observacién por parte del profesor/a (escala de observacién sistematizada). B.3 Actividades Complementarias. Los criterios de calificacién seréin: Implicacién, interés. y evolucién actitudinal a lo largo de la accién programada, Respeto a las normas establecidas, respeto a los demas y sus ideas. Realizacién de una ficha sobre la actividad realizada (valorar la comprensién/asi Presentacién de la hoja de evaluacién individual — grupal, trabajo escrito, etc., después de realizada la accién. én). Para obtener una calificacién positiva en cada evaluacién se necesitaré obtener un minimo de 5 en Ja puntuacién de 0 a 10 en cada uno de las pruebas, actividades y trabajos realizados. ‘Aquellos trabajos y actividades que se entreguen 2 dias después, sobre 8 puntos. Y si se entregan 3 dias después, sobre 7; més de 3 dias la nota maxima a obtener sera de 5 puntos. 16La calificacién final del médulo se obtendré aplicando el valor ponderado de cada Unidad de Trabajo, que esta establecido segin Ia importancia de los Resultados de Aprendizaje. MEDIDAS DE RECUPERACION Aquellos/as alumnos/as que no superen todas las pruebas y/o trabajos en cada evaluacién, tendrin la oportunidad de recuperarlos. La calificacién de estas pruebas y/o trabajos de recuperacién no podré ser superior a 8 puntos, aplicdindose el siguiente criterio: si se obtiene de 5 a7 la puntuaciGn obtenida sera un 5; si se obtiene un 7,5 la puntuacién obtenida seré un 5,5; si es un 8 corresponderd aun 6; un 9 a un 7; yun 10 seré un 8. La calificacién maxima de una recuperacién cuando se repita mas de una vez sera de cinco (5). Las actividades realizadas en clase no se recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluacién por ‘rimestre teniendo superados las prucbas y trabajos especificos, en cuyo caso se plantearé una propuesta de actividades de recuperacién. PERDIDA DE EVALUACION CONTINUA El alumnado que pierda la evaluacién continua tendré derecho a un sistema extraordinario de evaluacién, compuesto por varias pruebas y actividades, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de los Resultados de Aprendizaje y sus correspondientes Criterios de Evaluacién. Este sistema extraordinario de evaluacién sc establece para el mes de junio, para el alumnado de 2 curso que pase a realizar los Médulos de ITG (Integracién) y FCT (Formacién en Centros de Trabajo), con algiin Médulo pendiente. El criterio de calificacién para esta prueba extraordinaria se desarrollar4, siguiendo Ia normativa vigente, en estos términos: © 50% contenidos conceptuales. ‘* 50% contenidos procedimentales. Las actividades de evaluacién consistiran en: ‘+ Exdmenes de los contenidos de cada Unidad de Trabajo, * Supuestos pricticos representativos de las Unidades de Trabajo. * Realizacién de una planificacién de actividades (individual) relacionada con todas las unidades de Trabajo impartidas durante el curso. v11 SECUENCIACION Y PORCENTAJES DE CALIFICACION DE LAS UNIDADES DE TRABAJO, POR EVALUACION RESULTADOS | PESO DE DE vu.rT APRENDIZAJE | __% UNIDADES DE TRABAI UTI: Destrezas Sociales I. Competencia RAL 15__| comunicativa, 25 UT.2: Destrezas Sociales II. Inteligencia a RAL 20 | emocional. Habilidades cognitivas. 25 Personalidad RAZ UT.3: Caracteristicas y evolucién del 20 | grupo. 24 ‘Técnicas de interveneion en RA4 15 social. Pea ty tet TPP RA2 15 | grupos. El equipo de trabajo. 4 » UT. 5: Proceso toma de decisiones. RAS 15 | Gestién de conflictos y resolucién de 24 problemas, UT.6: Valoracién de la competencia 25 1812,- RELACION DE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DE cemocional y social, Ri: Caracteriza estrategias y téenicas para favorecer la comunicacién y relacién social con su ‘entomo, analizando los principios de la inteligencia 15% | a aynt Bw ‘CONTENIDOS ‘Organizadores: Procedimentales/actitudinales. ‘onceptuales | 1 Reconocimiento de la importancia de las | 1. Concepto sociales/habilidades habilidades sociales como técnicos en Atencién a | sociales, Personas en Situacién de Dependencia. 2. Categorias de destrezas sociales imprescindibles dentificacién de los elementos que componen tas | para el desempefo profesional. Habilidades sociales: Competencia comunicativa, | 3. El proceso comunicativo: La comunicacién Inteligencia Emocional. Habilidades Cognitivas. | humana y las relaciones interpersonales. La Personalidad 4. Modelos, normas y estilos de comunicacién. 3. Descripcién de los elementos y las fases del | 5. Factores de la comunicacién: Tipos de lenguajes ‘proceso de comunicacién en el seno del grupo. en la Comunicacién: verbal, no verbal y otros. 4. Reconocimiento de los niveles de comunicacién: | Componentes _paralinglisticos. Variables {ntrapersonal, interpersonal y grupal. ambientales. Componentes cognitives. 5. Identificacién los distintos_estilos__ de | 6. Barreras de ia comunicacién. ‘comunicacién, sus ventajas y limitaciones. 7. Ventana de Johari. 6. Tdentificacién de los factores que facilitan y| 8 Competencia comunicativa. Habilidades obstaculizan la comunicacién en las relaciones | comunicativas. Aspectos que mejoran la interpersonales comunicacién, 7. Principios para que la retroalimentacién sea util y | 9. Terminologia afin « las habilidades sociales y las cfectiva. relaciones interpersonales: _Asertividad. 8. El papel del técnico como agente facilitador de la | Autoconcepto. Autoestima.Escucha activa, comunicacién y su influencia en la calidad de la | Feedback. Empatia. intervencién, 9. Identificacién de las actitudes en el proceso de comunicacién eficaz. Conducta asertiva en la -competencia comunicat ‘ACTIVIDADES ‘Actividades de ensefianza aprendizaje % | RAyCE asociados ‘Actividades de introduccién- motivacion 1. Visualizar Ta pelicula “Happy, un cuento sobre a felicidad” (duracion de la pelicula; th 18min). Video- forum. Analizar las habilidades sociales y su relacién con la felicidad. Actividad grupal (gran grupo). Tiempo estimado: 2 h. Anexo. 2, Visualizar el cortometraje ‘La distancia mas larga’ (18 min), Reflexin en pequefios ‘Actividades de desarrollo: grupos y conclusién sobre la importancia de les habilidades sociales del TAPSD. RAL Analizar la comunicacién con las personas que padecen Ia enfermedad del Alzheimer. CE:a,b, oe Actividad grupal (gran grupo), Tiempo estimado: I. Anexo. 3. Visualizar del cortometrae ‘Historia de un letrero” (10 minutos). Reflexion y valoracién sobre las habilidades sociales y las barreras comunicativas. Actividad RAT | grupal(pequetos grupos y gran grupo. Tiempo estimado: 1, Anexo Ec Actividades de estudio para el aprendizaje de lox contenidos impartidos por el docente. 19y 4 Resolver supuesios pricticos y ejercicios de razonar, para reflexionar, analizar integrar 10s contenidos de la unidad, impartidos por el profesor/a: Las destrezas sociales que se poseen o se carecen. La relacién entre comunicacién y calidad de vida en los ambitos de intervencién. El proceso de comunicacién. Blementos. Fases. Valoracién comunicativa de contexto. Valoracion de la importancia de las actitudes en la relacién de ayuda. Los diferentes estilos de comunicaci6n, sus ventajas y limitaciones. Las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicacién. La conducta asertiva cn la competencia comunicativa. Actividades individuales y | grupales: Tiempo estimado: 12 h 30 min. RA:1 CE:abe,d,e 5. A través de un fest o cuestionario individual, aportado por el profesor/a. El alumnado autoevalia sus habilidades sociales y su capacidad comunicativa. Analizados los resultados, comentaré algrupo-clase las areas en las que debe mejorar. Tiempo estimado: 1h. 5% RAL CE:a, bce 6. *La ventana de Johari’. En pareja, haciendo uso de esta herramienta comprobar la forma en que procesamos la informacién y cémo varia la percepcién que tenemos de ‘nosotros mismos y de los demi. Analizando qué rea debe ampliar cada uno para ‘mejorar 1a competencia social. Tiempo estimado: 1h. 3% RAL CE:a,b,ce ‘Actividad de experimentaciéh 7. ‘Las imagenes hablan’. Actividad grupal(gran grupo). A partir de una imagen, analizar describir,interpretar y valorar c] mensaje desarrollando el pensamiento critico, fomentando el diélogo y el respeto por la opinion del otro. Analizar imagenes haciendo uso del Método VTS (estrategias del pensamiento visual). Tiempo estimado: | h. 5% RA CEe,dh ‘Actividades de elaboracién y sintesis, &. Los componentes de la comunicacién’. Definir una situacion relacionada con un TAPSD y varios usuarios. Un grupo de alumnos prepararé su papel, con un discurso \egico y bien articulado en cuanto al lenguaje verbal y no verbal. Se realizard una simulacién (role playing). El grupo que no participa evaluaré las intervenciones en una tabla de registros de observacién, elaborada por ellos. Grabacién en video y evaluacién. Actividad grupal. Tiempo estimado: 2h. Anexo. 5% RA:I CEabde 9. Elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos de la Unidad, y los temas abordados en clase. Actividad individual. Tiempo estimado: 1 h. 5% RAG CEiabde Actividad de ampliacién 10. Presentaci6n del libro Una machila para el universo” deBlsa Puasei, einiiacion Analizar las distintas conductas de las personas de un grupo. - _ Reconover los roles que se establecen en el grupo. = Razonar lo que determina los roles. Secuencia/ Desarrollo En la pelicula se narra un proceso de seleccién para un puesto de un alto ejecutivo, en una empresa multinacional, Entre los candidatos se muestras personalidades diversas: el triunfador, el agresivo, la mujer insegura, el critico, el decisivo....En un clima de tensa competitividad, la inseguridad de los participantes se convertiré en miedos y dudas e inseguridades. ‘Visionar la pelicula y debatir las siguientes cuestiones: ~ Analizar las conductas de los distintos candidatos, sus reacciones y respuesta. ~ Clima que se genera entre los candidatos. = Roles se establecen en el grupo. = Técnicas que se llevan a cabo, Entre todos, buscar un titulo altemnativo a la pelicula. Actividad no evaluable. UT.3° ‘REPRESENTACION E IDENTIFICACION ‘ACTIVIDAD 5° DE ROLES ‘Agrupamiento: | Tiempo estimado: ‘Tipo de actividad: Espacio Recursos: Grupos de 10 2h De consolidacién. Aula | Ordenador, Estrategias cognitivas: ‘video: DYD= Sintesis y creacién. dentificar los distintos tipos de roles que pueden aparecer en el grupo. Secuencia/ Desarrollo Se presentan distintas situaciones, preferiblemente, que conecten con la realidad socioprofesional del TAPSD y realizar role- playing, donde queden definidos cinco o seis roles distintos: alentador, indiferente, antagonista, contribuidor, conciliador, interrogador. Grabacién en video, andlisis y coevaluscién. Preparar la simulacién y ponerla en marcha a partir de las consideraciones siguientes: - Formar un grupo de 10 alumnos/as para que discutan sobre un tema. A cada uno se le asignaré un rol que deberé representar. Algunos roles se pueden repetir. ~ El resto de la clase hace el papel de observador e intenta adivinar los roles qué han desempetiado sus compaficros/as. Para ello deberén elaborar una pauta de observacién para identificar cada uno de los roles. Al finalizar, el alumnado que ha observado comentaré los roles que han percibido y si estos se han ejecutado correctamente, Seguidamente los actores de los roles darn su opinién sobre cémo se han sentido interpretando su papel. ‘Seguimiento del docente: Analiza el desarrollo, destrezas y participacién del alumnado. Actividad evaluable Asimila, comprende y adquiere los conceptos impartidos y comunica la informaci6n recibida con precisién. Muestra respeto por los demas y satisfaccién por el trabajo riguroso y bien hecho. 35UT. AGIVIDADIe® ESTRUCTURA SOCIOMETRICA DE LA CLASE ‘Tiempo estimado: Tipo de actividad: Espacio | Recursos: Agrupamiento: 1h 30 min Ampliacién y evaluacién. Aula | Test aportado Individual por el profesor Grupo de 4 Estrategias cognitivas: folios, Juicio y regulacién. boligrafos. Objetivo de la actividad: - Analizar a estructura sociométrica de la clase. = Utilizar este recurso para la mejora de las relaciones. Secuencia/ Desarrollo Analizar la estructura sicométrica de la clase contestando a un test aportado por el profesor/a. En grupo elaborar un sociograma, 0 varios, con la informacién obtenida del vaciado de los test. Presentar los diferentes sociogramas a la clase. El mismo grupo, elaborar un test sociométrico para un grupo de personas de un centro residencial, con preguntas tipo: {Cudles son las tres personas del grupo con los que mas te gusta pasar el tiempo? {Por qué te gusta pasar el tiempo con ellas? Se puede variar cl nimero y tipo de preguntas. También el alumnado debe acordar los requisitos de cumplimentacién: si han de llenar obligatoriamente todos los espacio, ete. Seguimiento del docente: Analiza el desarrollo, destrezas y participacién del alumnado. ‘Actividad evaluable, Asimila, comprende y adquiere los conceptos impartidos y comunica la informacién recibida, con precisién y correccién ortogréfica. Muestra respeto por los dems y satisfaccién por el trabajo bien hecho, individual o en grupo, actuando con iniciativa, orden y limpieza urs ACTIVIDAD LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR ‘Tiempo estimado: Tipo de actividac Espacio. | Recursos: Agrupamiento: 2h Experimentacién Aula Sombreros Grupo de entre Estrategias cognitivas: Folios, 5y Tpersonas Aplicacién, andlisis y Boligrafos. valoracién. ‘Objetivo de Ia actividad: = Analizar los problemas desde éngulos muy diferentes, con la toma de decisiones creativas. = Poner en prctica la técnica de De Bono del pensamiento lateral. Secuencia/ Desarrollo Los colores de los sombreros y sus funciones: Blanco Informacién. Rojo> Sentimiento e intuicién. ‘Negro-> Prevencién o aspectos negativos. Amarillo Beneficios 0 aspectos positivos. Verde-> Pensamiento creativo. ‘Azul> Organizacién del pensamiento, Elaborar seis sombreros con cartulina o llevar a clase seis sombreros con los colores siguientes: blanco, | amarillo, rojo, verde, negro y azul. Formar grupos de entre cinco y siete personas. Cada grupo elegiré un tema controvertido sobre el que discutir. Iniciar la discusién siguiendo la secuencia de sombreros siguiente: azul, verde, amarillo, negro y azul. Aunque esta secuencia se podré modificar si la discusién fo requiere. Cada vez. que alguien intervenga, se tendré que poner el sombrero del color que corresponda a lo que va a decir. Acabada la discusién y obtenidas las conclusiones, cada alumno y alumna individualmente redactaré una reflexién sobre lo que les ha aportado esta técnica. avaepe 36Actividad evaluable. Asimila, comprende y adquiere los conceptos impartidos y comunica la informacién recibida, con precisin. Muestra respeto por los dems y satisfaccién por el trabajo riguroso y bien hecho, individual © en grupo, actuando con iniciativa y cuidando los recursos que utiliza y cumpliendo las normas del aula, ur. & ACTIVIDAD = PRACTICANDO LA MEDIACION ‘Tiempo estimado: Tipo de actividad: Espacio ‘Recursos: Agrupamiento: 2h Experimentacién Aula Folios, Grupo 5/7. Bstrategias cognitivas: Boligrafos. Juicio y regulacién. Objetivo de la actividad: = Aproximar posiciones ante un conflicto, practicando la mediacién. ‘Secuencia/ Desarrollo La actividad consiste en identificar las posiciones y los intereses de las partes y avanzar en la negociacién de un conflicto. CONFLICTO En un centro de personas con discapacidad, la direccién del centro ha tomado una medida x. Los usuarios se han visto afectando de forma distinta; un grupo, se siente beneficiada; otro, perjudicado Realizaremos el proceso de mediacién para afrontar el conflicto presentado anteriormente. 2. Se crearan dos subgrupos aleatoriamente entre toda la clase. A cada uno se le asignaré uno de los, roles siguientes: a) El grupo favorable de la medida, b) El grupo contrario a la medida. 3. Ante estos desencuentros, la direccién del centro, re‘ine a las personas afectadas y pide que expongan sus argumentos. Previamente informaré a las partes de lo que supone la mediacién y de las actitudes requeridas por ambas parte. 4. Después se iniciaré el proceso de negociacién y mediacién, que permitirs identificar las posiciones ¢ intereses de cada parte. Se buscaré la aproximacién de posiciones y, si es posible, se intentara Megar a acuerdos que interese a ambas partes. 5. Sino se llega a acuerdos, cambiaremos los roles de los participantes y los alumnos/as que defendian una posicién pasarén a defender la contraria. En este caso el acuerdo deberia llegar a ser posible. Acabeda la diseusién y obtenidas las conclusiones, cada alumno y alumna individualmente redactard una reflexién sobre lo que les ha aportado esta técnica. ‘También se podra hacer un Role- Playing de la actividad y grabarlo en video, para una posterior autoevaluacién y coevaluacién. Actividad evaluable, Asimila, comprende y adquiere los conceptos impartidos y comunica la informacién recibida, con precisién (vocabulario/ simbologia) y correccién ortogréfica o identificandola correctamente. Muestra respeto por los demés y satisfaccién por el trabajo riguroso y bien hecho, individual 0 en gTupo, actuando con iniciativa, orden y limpieza ast como cuidando los recursos que utiliza y cumpliendo las normas del aula. 37ure Tnventario de asertividad ‘ACTIVIDAD © de Gambrill y Richey (AD) ‘Emplea la siguiente escala para evaluar tu grado de ansiedad 1. Enabsoluto, 2. Unpoco. 3. Bastante. 4. Mucho. 5. Muchisimo. ‘A continuacién, emplea esta escala para indicar la probabilidad de respuesta 1, Siempre lo hago. 2. Habitualmente. 3. Aproximadamente, la mitad de las veces. 4. Raramente, 5. Nunca Grado Situacién Probabilidad Ansiedad respuesta Decir que no cuando te piden prestado el coche. “Hacer un cumplido a un amigo. Pedir un favor a alguien. ‘Resistir ante la insistencia de un vendedor. ‘Disculparse cuando cometes un error. ‘Rehusar una invitacion a una cita o a una reunion, ‘Admitir que estis asustado y pedir que te comprendan. Deeir a una persona con la que mantienes una relacién intima que algo de los que esté haciendo diciendo te molesta Pedir un ascenso. ‘Admitir tu ignorancia sobre algin tema, ‘Decir que no cuando te piden dinero prestado. “Hacer preguntas personales. Cortar a un amigo demasiado parlanchin. edir eriticas constructivas, Tniciar una conversacin con un deseonocido, interesado. Hacer un cumplido a una persona de que estis enamorado 0 por la que estés | ‘Pedir una cita a alguien, Pedir una citaa alguien que ya te rechaz® en otra ovasion ‘Admitir tas dudas de algin aspecto que se discute y pedir que te lo aclaren. Solicitar un empleo. Pregunlar a alguien su leas ofendido, ‘Decir a alguien que te cae bien. ‘Exigir que te atiendan cuando te hacen esperar. Discutir abiertamente con otra persona una critica que te haya hecho sobre tu forma de actuar. ‘Devolver cosas defectuosas o en mal estado. “Expresar una opinién distinta de la que mantiene la persona con la que estés hablando. [Resistirse a proposiciones sexuales cuando no estas interesado, DDecirle a alguien que te ha hecho o dicho algo que es injusto para t ‘Aceptar una cita, ‘Contarle a alguien buenas noticias con respecto a 6. Resistrse a la insistencia de alguien para que bebas. ‘Oponerse a una exigencia injusta de alguien, ‘Despedirse de un trabajo. ‘Resistrse a las presiones de otros. ‘Discutir abiertamente con alguien Ia critica que ha hecho de tu trabajo, Pedir que te devuelvan algo que has prestado. Recibir cumplidos, ‘Seguir conversando con alguien que estd en desacuerdo contigo. Decir a un amigo 0 a un compaiiero de trabajo que algo que ha dicho 0 hecho te ha molestado, Pedira alguien que te esd mol stando on pblico que socal ‘Fuente: Proyecto Apoyo: evaluacién psicologica clinica. Universidad Complutense de Madrid. 38Il. HOJAS DE REGISTROS DE LAS ACTIVIDADES DE ENSENANZA APRENDIZAJE Sesién de dindmica de grupo. Criterios de calificacién INDICADORES (2.5 puntos) BUEN REG 0,35__| 0,28 MAL] OBSERVACIONES 0,10 1 Organizacién del material: Decorado/ambiente: Adaptado a la edad a la que va dirigida: 2: Responsabilidad del material 3: Organizacién de la sesién (responsable: observador/guia/narrador. 4: Desarrollo de las actividades 5.= Implicacién del alumnado (colaboracion, trabajo,.. 6; Asuncién de responsabilidades por parte del grupo: 7: Actitudes del alumnado (con respecto a los nifios, profes centro ‘OBSERVACIONES: Evaluaci6n de una sesién de dindmica (7,5 puntos) BUEN REG 05 | 0,25 MAT] 0,10 ‘OBSERVACIONES Normas de la sesi6n: Titulo de la dindmica: Destinatarios: Objetivos: Contenidos Actividades: Duracién: 9/29) ]- Desarrollo de la sesi6n Parte esencial de la sesién . Relajacion 5. Representacion E . Despedida . Recogida del material f 39Formato de actas de reunién de alumnos/as. "ACTA DE REUNION DE GRUPO DE CLASE. Grapes ‘Médulo: DSZ (CGM de APSD. Fecha: ermine Hora inicio: (Objetive: Sesién n°: DISTRIBUCION DE TAREAS "TAREAS PENDIENTES PARA LA PROXIMA SESION FIRMAS DE ASISTENTES: 40Ejemplo de cuaderno de aula (excel). Cuaderno de NOTAS eval: |moouro: osz. 2 £ 2 8 é 3 5 38 aLFICHA SOBRE DEBATE —_ALUMNO/A. : FECHA DEBATE [ASPECTOS A EVALUAR BIEN (3) REGULAR (2,5) MAL (0) Actitud firme ante su (a actitud ante su postura se mantuvo + | Caactitud ante su postura fue firme el No mantuvo firmeza ante su postura postura. firme durante todo 50% del tiempo de! el debate. debate manta ol dette Escuché a sus Escuché a sus secon, | ever eel see argumentos. argumentos. Respeto del uso dea palabra. ‘Siempre esperd su turno para hacer uso de la palabra y lo solicité con respeto y orden ‘Siempre esperd su turno para hacer uso de la palabra pero 1no lo solicité con respeto ni orden Siempre interrumpio alos demas para hacer uso dela palabra, no lo hizo con orden ni respeto a eee El vocabulario Vocabulario utizade, | vocabulroutizado | | uted fue vsiteade no eo fue sobresaliente icomecto eri 63 adecuado ecatones Durante edo Durante 50% del debate most debate nostro eee, Fuider de asidess. | fuidesyeonerencs | | igen yecherencia |_| fury coherena enasideas delasidess planteadas planteadas plantaadas ‘Argumentacién y sustento de las ideas. Todas las ideas, ‘expuestas fueron argumentadas y Dos de las ideas argumentadas no Ninguna de las ideas argumentadas fue matiz segiin se requiera vor adecuado hauled fueron sustentadas sustentada Mostré i Conocimiento y dominio | conacimiento eeu femmes tof del tema. profundo y dominio Fal uta aaa i = total del tema 7 ees a itd dos referencias Hizo referencias ose | “to més de3 relevantes durante r apoyé citando a varios. | Teferencios su participacién y adenoid relevantes durante participacién autores. a solo una fue eae relevante Siempre utilizo un tono de voz En 102 ocasiones 7 Tonodevorempleado | adecuado, le dio ‘no utilizo el tono de ee ee de vor adecuado Las conclusiones superan los argumentos Las conclusiones de! debate superaron los argumentos planteados Tas conclusiones del debate mostraron Un nivel de sintesis y anilisis menor al de los argumentos planteados No hubo conclusiones EVALUACION FINAL DEL EJERCICIO 42ey “oonend ee “ugysoudea 2 apscoy ‘sowuoqunueresdide “se9p1 esa sped upiseiér ‘opendepe jesodsoo afenauay ute eu9p 9 opesinoy SyNVINS eu sopeynoyia parry SAQUION ssosunoay sugpezyesodures isonnefgo ‘o1nagw torn ‘aN OrvaVuL 3d OdINDA 3G NOIDVZINVDNO.sv eayudurels onqu39y oueingeson ez ugHoIp “ugi2e7112900 ooand ex 221 0N euias 2 eouewug {(sowssjwi so) ap pepije> sesojen) souewn —- there ce tWHOad sodnudov sepnp enjansoy seanedionied seoqeuip e2yjea4 ‘e/sopersadsa luo eny2esaqu ‘sequngaid o2ey sugiped}anued e eau)a sequauriad ssuopentasqo sel ‘leUy |e ‘asopup/so2ay “onnesau ‘se/nBau ‘onn|sog :euni99) Ns Opuals ‘tz “E UOD oUaYLD epe> ap pepINND—4a.e] eeMuUnd ag « z T 7 L : + : aan = z /EURURARER [alepaax ‘ap onnoe orafns wos ¢ sauonjos t + tle; tz ett et ett ete r t j ; ‘metus | ‘sepnp “sauojujdo § Augisaudxa ewiay jap sauo!sensasqo ewuyeasas | edionuy eoueid frauen fj @PPepIIIGeH J owuajw}>0U0) (ewar 1 asgos *(ewa2 jap uorxayas A oInboj00) sauonsan9) ug|22akoud e} ap sondsog | uonoekoud oavnwiny jevcccrnsrnenennecrtrarnnesinecnersnnsentcarnecrersercncsrersssnnssenserstrereresmbnee tw, | UVNTVAa V SOLDadsv Bahennnenenenclennermnnnndeddereecerecccreecceccececces