SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 162 ZAMORA MICH

COMPRENSION LECTORA
Propuesta de innovacin:
VERSION: INTERVENCIN PEDAGGICA

Para obtener el titulo de

LICENCIADO EN EDUCACION

Presenta:
KARINA ROSALES BARAJAS

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162 ZAMORA MICH

COMPRENSION LECTORA

KARINA ROSALES BARAJAS

ZAMORA MICH, JUNIO DEL 2006

PROLOGO

Este trabajo que tienen en sus manos es una parte importante del esfuerzo
que hicieron por sacarme adelante, ofrecindome lo mejor que se puede tener,
a parte de una familia como ustedes. Gracias por el apoyo que me han
brindado siempre. Pap y mam.

A ustedes como muestra de cario, les dedico este trabajo, ya que han
sido la primer fuente de mi inspiraron, gracias por su apoyo incondicional y
por haber confiado en mi. JUVE Y THAILY

Les dedico este trabajo de titulacin a mis maestros, por la ayuda que
me han brindado en el transcurso de mi carrera, ya que sin su apoyo y la
confianza que me inspiraron no hubiera podido salir adelante.

INDICE
INTRODUCCIN

CAPTULO I DIAGNSTICO
Deteccin de problema..8
Contexto....13
Diagnstico...19
Planteamiento...25
Delimitacin...31
Justificacin...38
Propsitos..41

CAPTULO II METODOLOGIA DE INVESTIGACION

Metodologa..43
Paradigma.44
Instrumentos de investigacin...47
Tipos de proyecto... 50
Novela escolar..53
Por que va ha ser innovador mi proyecto?..........................................................55

CAPTULO III ALTERNATIVA DE SOLUCION

Alternativa de solucin58
Esquema de alternativa de solucin....62

Estrategia 1. lectura eficiente ......63

Estrategia 2. soy escritor .......65

Estrategia 3. juego con el cuento...67

Estrategia 4. el rompecabezas .69

Informes de las aplicaciones..71

CONCLUSIN..85
BIBLIOGRAFIA.87
ANEXOS90

INTRODUCCION

La labor docente hasta hoy en da, no es sencilla, ya que constituye un

esfuerzo por desarrollar complejas actividades tendientes a formar los adultos del
maana, es decir; La educacin procura hacer de los individuos miembros aptos
para la sociedad en la que viven, capacitndolos en las especializaciones
concepcin del mundo1,

necesarias e incorporndolos a una determinada

[permitiendo as su desenvolvimiento y su integracin a la sociedad. Ya que la

educacin es considerada] como un proceso a travs del cual los individuos se
constituyen como sujetos sociales, adquieren los elementos necesarios para
entender su entorno e interiorizan las herramientas emotivas y cognitivas para
interactuar socialmente2. Es decir: la educacin forma a los hombres, en su
conocimiento del mundo, y de la sociedad, as como la construccin de su
identidad, de ser alguien en la vida.

Ser docente implica de gran manera ser una persona activa, formadora de
criterios, definida en sus aspectos ideolgicos, ser innovador, capaz de forjar un
cambio en una sociedad para bien de la misma. Implica tambin afrontar retos,
resolver problemas, pero ante todo, ser un educador y proponer la mejor
educacin posible. Encontrndose, a travs del camino, diversos obstculos
tendientes a entorpecer la labor del maestro.

El presente trabajo es una muestra de ello ya que aqu se tratar un problema

detectado dentro de un grupo escolar, mencionando los referentes contextuales,
en donde se habla sobre la ubicacin del lugar en el cual se ha detectado la
problemtica, la descripcin de la escuela, la influencia de los docentes, alumnos,
padres de familia. Tambin se darn a conocer los resultados arrojados de
diferentes

entrevistas, contando

tambin con

conceptos

fundamentan la investigacin. Estando estructurada

tericos

que

en captulos como a

continuacin se describe.
1

FRANCONETTI, M. Teresa. el cuerpo un lugar en el mundo. En Antologa Bsica UPN. VII sem. En:
Salud y Educacin Fsica. Pg. 43. plan 94.
2
CHARLAS C. Mercedes Comunicacin y procesos educativos. En Antologa Bsica UPN. VII sem. En
la comunicacin y la expresin esttica en la Escuela Primaria. Pg. 52. plan 94.

Captulo I.- A este captulo se le ha puesto por nombre diagnstico, dentro de

ste se hace mencin

acerca de la deteccin del problema, haciendo un

diagnstico para analizar la problemtica para saber dnde surge y qu es lo que

la ocasiona.

Captulo II.- Metodologa: dentro de este captulo se habla acerca de la

metodologa de investigacin accin y el paradigma crtico dialctico los cuales
tienen el propsito de mejorar la educacin. Tambin se hace referencia a los
instrumentos de investigacin que se utilizaron para obtener la informacin
necesaria para desarrollar este proyecto.

III CAPITULO.- Alternativa de solucin: se presenta el diseo de una alternativa

de solucin, elaborada con el propsito de mejorar la comprensin lectora

La problemtica de investigacin se refiere a la comprensin lectora y de

manera determinante es el problema que se presenta en algunos alumnos de 4
de la Escuela Primaria Rural Federal Nios Hroes de la Placita de Morelos
Municipio de Aquila Mich.

CAPTULO
I
DIAGNSTICO

Deteccin del problema

Esta es una manera de buscar mediante la observacin y el anlisis de la

prctica cotidiana en el aula, los problemas que ms afectan a determinado grupo
y buscar elementos que nos permitan saber que los ocasiona.

Al estar laborando en la Escuela Primaria Nios Hroes de la localidad de La

Placita de Morelos por medio de la observacin diaria, me di cuenta que existan
varios problemas de carcter urgente por resolver, estos son el desorden
manifestado en dificultades significativas en la adquisicin y uso de las
habilidades

para

escuchar, hablar,

leer,

escribir,

razonar,

manejar

las

matemticas; tambin se puede observar que existen problemas de conducta o

en general problemas acadmicos especficos. Los mismos que obstaculizan el
aprendizaje de los alumnos. Entre las cuales se encuentran: indiferencia,
hiperactividad, confianza, comprensin lectora, produccin de textos, ortografa,
dislexia e incumplimiento de tareas.

Una vez detectadas las problemticas antes mencionadas se procedi a

depurar las preocupaciones investigativas irrelevantes, dejando las de mayor
importancia para investigar. Esta depuracin se realiz bajo los siguientes
criterios; se analizaron todas y cada una de las preocupaciones investigativas
determinando cules contenidos de una preocupacin investigativa estaban en
otra, eliminando aquella en la que menos se expresen los contenidos; tambin
se eliminaron aquellas que no
preocupaciones

son de carcter investigativo. Quedando las

investigativas ms importantes por resolver, y que fueron:

agresividad, comprensin lectora e incumplimiento de tareas; esto con la finalidad

de

acercarnos a un objeto de investigacin concreto;

las mismas que se

tradujeron a interrogantes, es decir en forma de pregunta para as abordar cada

una de ellas, con el propsito de

auxiliarnos en la percepcin

de esas

problemticas las cuales nos puedan servir para profundizar en el conocimiento

de las preocupaciones investigativas; esta traduccin a interrogantes consiste en
3

MACOTELA, Silvia: Problemas de aprendizaje. En: antologa Bsica UPN. En: Problemas de
aprendizaje en la regin. Pg. 29. plan 94.

buscar el qu

investigar de cada una de las preocupaciones

investigativas,

cuidando expresar en sta el contenido problemtico de la preocupacin.

De este modo cada una de las preocupaciones investigativas se convirtieron

en interrogantes como a continuacin se enlistan.
Qu es la lectura?
Qu es comprensin lectora?
Por qu los nios no comprenden al leer?
Cules son los textos que ms se les dificulta leer a los nios?
Qu estrategias utiliza el maestro

para que el nio comprenda

la

lectura?
Qu es la agresividad?
Cules son las consecuencias de la agresividad?
Cmo ayudar al nio para que no sea agresivo?
Por qu los nios no hacen las tareas?
Qu solucin podra drsele a este problema?

Continuando con el paso siguiente, para la construccin del objeto de

investigacin las interrogantes se tradujeron a enunciados temticos, los cuales
tratamos que expresaran el contenido sustancial de cada enunciado temtico,
formulndolos para tener en claro, qu es lo que tenemos qu investigar y saber
si tenemos de dnde sacar informacin sobre ellas.

Una vez concluidos los enunciados temticos se

prosigui con la

jerarquizacin, ya que cada uno de los temas expresa un mbito de indagacin

distinto en los que estn contenidos mltiples objetos a investigar. Tomando en
cuenta algunos criterios como lo son los siguientes: intensidad de las
preocupaciones, las posibilidades investigativas, la importancia tanto social como
cientfica obteniendo as la problemtica a indagar; la cual fue la comprensin
lectora .

A partir del objeto de investigacin se hizo una problematizacin para saber

qu es lo que nos interesaba conocer y para as plantear el objeto a investigar.
Para lograr una concrecin objetual es necesario someter a problematizacin el
tema de indagacin, por eso fueron formuladas una serie de preguntas referidas
al contenido problemtico del enunciado temtico vencedor. En este caso el
enunciado temtico vencedor fue la comprensin lectora.
Qu se entiende por lectura?
Qu se entiende por comprensin?
Qu se entiende por comprensin lectora?
Por qu a los nios se les hace difcil comprender la lectura?
Qu mtodos utilizan los maestros para la comprensin de la lectura?
Cules son los tipos de lectura?

Despus de haber formulado las interrogantes al problema de investigacin,

cada una de esas preguntas fue traducida a mbitos de indagacin. Como se
menciona a continuacin.
Concepto de lectura
Conceptualizacion de comprensin
Conceptualizacion de comprensin lectora.
Dificultades que presentan los nios en la comprensin lectora
Conocimiento de las estrategias de lectura y comprensin
Conocimiento de los tipos de lectura.

Al terminar todo el proceso de construccin del objeto de investigacin, se

prosigui a hacer un diagnstico, el cual consista en recopilar informacin que
fuese relevante para la problemtica en cuestin, y as tratar de dar solucin a
sta.

Para esa investigacin fue necesario recurrir a distintas fuentes o instrumentos

de investigacin los cuales auxiliaron para recopilar alguna informacin, que
permitieran conocer ms acerca del objeto a investigar, partiendo de los mbitos
10

de indagacin, para saber de forma clara y fundamentada de lo que se esta

hablando. Entre las instrumentos

que se utilizaron

bibliogrficas entre ellos se encuentra,

fueron algunas fuentes

Internet, diccionarios, libros,

de la

informacin reunida, en esta instrumentacin se prosigui con la capturacin de

esta informacin en fichas bibliograficas utilizando esta informacin para terminar
el diagnstico. Otro instrumento que tambin fue utilizado para terminar el
diagnstico fue los diarios de campo y las entrevistas, los diarios de campo fueron
hacindose a partir de prctica en el aula, registrando los hechos ms relevantes
en cuanto a la problemtica a indagar; las entrevistas fueron aplicadas a unos
maestros, a los padres de familia y a los mismos alumnos.

Prosiguiendo con las etapas de la deteccin del problema

se lleg al

planteamiento de problemas, en el cual se expusieron los aspectos o elementos

relaciones del problema que se est estudiando, los cuales fueron: comprender lo
que est escrito explcitamente, la inferencia o habilidad para comprender lo que
est implcito, y la lectura crtica para evaluar la calidad del texto, las ideas y el
propsito del autor.

Contexto

Es de gran importancia sealar

que el contexto

influye de manera

determinante en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que es el medio en el

que el nio interacta y se desenvuelve, Hugo Zemelman nos dice que: el
contexto es considerado como un fragmento de la realidad que se investiga a
partir de los aspectos externos al problema.4

Aspecto fsico de la comunidad:

La Placita de Morelos Mich, se encuentra ubicada al sur del estado de

Michoacn; en las costas del Ocano Pacfico. Se encuentra situada entre la

ZEMELMAN, Hugo. El estudio del presente y el diagnstico. En Antologa Bsica UPN IV semestre.
En contexto y valoracin de la prctica docente. Pg. 9

11

vertiente de dos ros, hacia el sur y distante a unos 12 km. se encuentra el ro

Ostula, y a unos cuantos metros hacia el norte el ro de Aqula.

Esta localidad limita al norte con Pueblo Nuevo, al Noreste con la Cabecera
Municipal de Aqula, al Sur con la Comunidad El Duin, al Suroeste la comunidad
de la Ticla, al Oeste con el Ocano Pacifico y al Este con la Sierra Madre
Occidental.

La poblacin de esta Localidad en su mayora es mestiza, unos cuantos

indgenas, formada por inmigracin de personas procedentes de localidades
circunvecinas como Aqula, Estopila; Huahua, Coalcomn etc. Esta Poblacin se
dio a partir de la construccin de la carretera costera. Por tal motivo se puede
decir que este poblado es relativamente nuevo, adems que antes, ste, era
conocido como Salinas de Maquili, debido a que en los esteros cercanos a este
lugar se produca sal, la cual era vendida a las personas de las localidades
cercanas; fue hasta el ao 1953, en el que se le fue impuesto el nombre de La
Placita, su origen posiblemente se deba a que esta localidad era lugar para
comerciar la sal que se produca, puede considerarse tambin, la construccin
del jardn principal que serva como punto de referencia por el kiosco que tena.
En la actualidad el pueblo de la Placita es el sitio donde las comunidades de sus
alrededores llegan a comprar las cosas que necesitan, sin tener que trasladarse
a otros lugares mas retirados. Por lo tanto para los mestizos plaza es lugar para
vender, pero para no ponerle la Plaza, considero que le fue impuesto el nombre
de la Placita.

Esta comunidad tambin cuenta con algunos otros servicios como lo son:
agua, luz, casetas telefnicas, tiendas de abarrotes, drenaje, telfonos de renta,
adems cuenta con la educacin bsica necesaria para la instruccin educativa,
la cual consta de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, esta ltima de
forma escolarizada y otra abierta.

12

Contexto histrico social.

La escuela Primaria Nios Hroes fue fundada en el ao de 1953 en un

terreno donado por el Sr., Francisco Gregorio, y est ubicada al centro del
poblado.

A partir del ao en que fue fundada esta escuela se dice que los primeros
profesores que llegaron a ella fueron el Prof. Rafael Gutirrez y la Profa. Sofa
Bueno, quienes trabajaban en dos aulas de madera. Con el tiempo se fue
ampliando, en el ao de 1959 se construyeron cuatro aulas de concreto, y una
cancha de usos mltiples con el apoyo de una dependencia del gobierno llamada
CAPFCE (Comit Administrador del Programa Federal para la Construccin de
Escuelas) y la cooperacin del mismo pueblo; en ella laboraban seis maestros y
un director.

Actualmente la Escuela Primaria Nios Hroes turno matutino, C.C.T.

16DPR2317I, pertenece a la zona escolar 085, sector 28, actualmente consta con
una infraestructura de:

10 aulas

Direccin

Biblioteca

cooperativa

Desayunador

Baos para nios y nias

Canchas de usos mltiples

reas verdes.

Sala de cmputo

Aula de medios.

La plantilla del personal la conforman 12 profesores y un director, se cuenta

con 12 grupos de primero a sexto, dos grupos de cada grado, contando con una
poblacin escolar de 360 alumnos.
13

El grupo de 4 A est formado por 28 alumnos los cuales presentan diferentes

problemas de indisciplina, ya que estn influidas por el medio ambiente familiar
donde el nio se desarrolla.

El problema de la comprensin lectora ha persistido generaciones atrs, por lo

tanto, se puede decir que todos los docentes han tenido este problema al menos
con algunos de sus alumnos, independientemente del grado en el que se
encuentren, por tal motivo stos buscan ciertas actividades que les apoyen para
que sus alumnos puedan desarrollar una mejor comprensin.

Aspecto econmico

El medio en el cual se ubica esta escuela es de bajo nivel econmico, ya que

la mayora de la poblacin se dedica a la agricultura.; produciendo alimentos
como: maz, frjol,

jamaica, papayo, sandias, ajonjol y algunos comienzan a

producir tamarindo a baja escala, lo que producen lo utilizan para el consumo de

ellos mismos habiendo la excepcin de algunas personas que se dedican al
comercio de tamarindo tomado en cuenta que esta fruta solo se cosecha una sola
vez al ao en los meses de marzo a junio.

En esta escuela as como en muchas otras existen diversos problemas, como

la comprensin lectora, el incumplimiento de tareas, falta de valores, indisciplina,
mala produccin de textos como resultado de las actividades planeadas en el
aula, ya sea antes de realizar alguna lectura o al termino de ella, la falta de apoyo
en sus familias ya que la gente de esta comunidad tiene bajo nivel educativo
debido a que algunos de los habitantes solo cursaron la primaria, y otros carecen
de estudios bsicos, mencionando esto como un factor muy importante dentro del
proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, por el motivo de que sus padres
no les pueden ayudar en sus casas con sus tareas, y as ayudar al nio a
construir sus conocimientos.

Otras de las actividades a las que se dedican los habitantes de esta localidad
son las siguientes:
14

Ganadera: aproximadamente el 6% de la poblacin se dedica a la ganadera,

principalmente el ganado vacuno.

Comercio: una gran parte de la poblacin se dedican al comercio, distribuidos

en pequeas tiendas de abarrotes, frutas, legumbres, fondas, restaurantes,
tiendas de ropa, de zapatos,

farmacias, herreras, carpinteras y puestos

ambulantes.

Pesca: esta actividad se realiza a muy baja escala, ya que las personas no se
dedican de tiempo completo a esta actividad ya que ejercen otras, que les
permitan sostenerse econmicamente.

Este aspecto econmico es uno de los principales problemas que obstaculizan

el aprendizaje de los alumnos de 4 ya que la mayora de estos alumnos son
hijos de familias de escasos recursos econmicos, van a la escuela sin libretas,
sin desayunar e incluso no llevan dinero para comprar algo en el desayunador,
influyendo todo esto en el aprendizaje de cada uno de estos alumnos.

Por tal razn Integrar a la comunidad en un proceso que implica

necesariamente la participacin activa de los miembros de la sociedad es un
problema difcil por el hecho de que no pueden apoyar a sus hijos. Siendo ste
un

elemento de gran importancia que influye directamente en el proceso de

enseanza-aprendizaje de los alumnos.

Resumiendo podramos decir que: en el contexto de la Placita de Morelos hay

muchos individuos que son analfabetas, por lo tanto no pueden ayudar a sus hijos
con sus tareas y precisamente esto influye en el hecho de que los nios no
analizan lo que hacen, sino que solo lo hacen por cumplir en la escuela sin tener
una comprensin de lo que ya hicieron. Adems de que este lugar no se tiene el
hbito por la lectura y como los nios imitan lo que ven, la lectura y su
comprensin no les son de inters.

15

Diagnstico

Una vez analizado el contexto del lugar donde se presenta la problemtica y

despus de haber detectado el problema, se procedi a realizar el diagnstico
para analizar dicha problemtica, de donde surge y qu es lo que la ocasiona.
El diagnstico: trata de seguir todo un proceso de investigacin para analizar el
origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades
importantes que se dan en la prctica docente donde estn involucrados los
profesores-alumnos, y que le hemos llamado problemtica. 5

Una vez realizado el proceso de investigacin, y dndose a conocer cual es el

problema ms importante a resolver dentro del aula, segn su importancia tanto
social como cientfica, su intensidad de investigacin y sus posibilidades
investigativas. Obteniendo as el problema a indagar, es decir se buscar cierta
informacin, la cual permitiera saber ms sobre este tema que obstaculiza la
enseanza aprendizaje de los alumnos; de la informacin recogida se har un
anlisis, con el propsito de emplear la informacin ms importante para
comprender los motivos por los que se presentan estas dificultades y saber como
ayudar a los alumnos, es decir: la recogida y el tratamiento de la informacin
tiene como objetivo evidenciar cierto nmero de elementos caractersticos que
llamaremos indicadores6 ya que estos nos permitirn inferir las dificultades con
las que nos encontramos en la prctica educativa.

Segn Juan Delvan el desarrollo de la mente humana es la que hace posible

acumular una gran cantidad de conocimientos, pero es sobre todo su capacidad
para organizarlos lo que la hace tan poderosa7 ya que al leer un texto ste se
debe de interpretar, reteniendo y organizando la informacin necesaria para
valorarla, es decir para captar el sentido de lo ledo.

ARIAS, Ochoa Marcos Daniel.el diagnostico pedaggico en Antologa Bsica UPN. en contexto y
valoracin de la prctica docente. 3 er semestre Pg. 41. Plan 94
6
GIORDAN, Andrs. Et.al. Metodologa . en: Antologa Bsica UPN. En :El nio, la escuela y la
naturaleza. VII sem. Plan 94. Pg. 33
7
DELVAN, Juan. El desarrollo del hombre. En Antologa bsica UPN. VII sem. Salud y Educacin fsica.
Pg. 34. Plan 94.

16

La actividad educativa ha sido de trascendental importancia debido a las

transformaciones que se generan en los grupos sociales, solo que en todas stas
se detectan problemticas que el docente, con intenciones de mejorar trata de
superar.

El presente caso se refiere a una situacin problemtica surgida en el grupo

de 4o de la Escuela Primaria Nios Hroes turno matutino de la Placita de
Morelos Mich.

Para recuperar informacin que sirviera para desarrollar esta investigacin fue
de gran importancia realizar algunas entrevistas a los padres de familia, siendo la
familia la primera escuela formadora en el aprendizaje del nio, ya que en sta el
nio tiene el primer contacto con el mundo y cuando el llega a la escuela ya trae
consigo valores, actitudes, conductas, formas de ver el mundo y de concebirse a
si mismo.8 La cual consisti en que nos dieran sus puntos de vista acerca de lo
que significaba para ellos la comprensin lectora y el por qu crean que sus hijos
no comprenden lo que leen.

Adems en las actividades aplicadas a los alumnos de cuarto grado fue

donde se detect que no comprendan lo que lean, ya que al momento de leer un
cuento o cualquier texto ellos tenan que retener lo que se les hubiese sido muy
importante, para que al momento de las preguntas el nio lograra tener una
respuesta que l con sus propias palabras dara a conocer a partir del texto, ya
que. la comprensin

lectora es entender

lo que leemos de un texto, pero

desafortunadamente lo nios no tienen ese inters por comprender tal vez por
que los padres no nos preocupamos por ayudar a nuestros hijos en cuanto a la
realizacin de sus tareas y preguntarles que entendieron de ellas.9

Al momento de hablar de la comprensin lectora, en un primer momento se

debe de hablar de lectura, y Qu es lectura?: es una forma de comunicacin que
le permite al ser humano, interactuar con los individuos y con el texto. La lectura
8
9

CHARLAS. Op. cit Pg. 53.

Entrevista. Sra. Clementina Aguilar. 15 de marzo del 2004. la Placita de Morelos.

17

dependiendo de la funcionalidad que se le de, puede ser desde una simple

herramienta de trabajo, hasta una actividad que logra la emancipacin del espritu
y el intelecto del ser humano, ya que al leer por el placer de hacerlo motiva al
lector a continuar desarrollando su conocimiento. Qu es comprensin lectora?
La comprensin lectora segn el libro de espaol, sugerencias para su
enseanza, 2

nos dice que: La comprensin lectora consista solo en la

extraccin del significado del texto.

10

Es por esto que primeramente debemos de

desarrollar en los nios el hbito por la lectura, y junto con ello extraer su
significado. La habilidad para lograr la extraccin del significado del texto;
depende en gran medida de las experiencias propias del lector; esto es que el
lector experimentado puede extraer con mayor facilidad el significado del texto ya
que en su razonamiento personal la lectura va tomando forma a partir de las
imgenes almacenadas en su mente que l relaciona con la lectura en cuestin;
ms concretamente, el lector se imagina lo que est leyendo y entre ms
imaginacin o experiencia tenga ms podr relacionarlas con la lectura.

Muchas veces antes de leer un cuento, una lectura, etc. Podemos darnos
cuenta de que se va a tratar este tema, con solo leer el ttulo ya que siempre se
tienen conocimientos y como fundamento de esto se dice: La comprensin de la
lectura tiene una importancia fundamental, los conocimientos previos del lector
acerca del sistema de escritura, del mundo en general; sus capacidad intelectual,
sus emociones, sus competencias lingsticas y comunicativas, sus propsitos y
estrategias de lectura. 11

En todas las actividades que realizamos con nuestros alumnos siempre hay
que rescatar los conocimientos previos de los nios acerca de un tema en
especfico, para que al momento de socializarlo entre en un desequilibrio, el cual
despus asimilar y acomodar y as construir nuevos aprendizajes. Para Piaget
las informaciones recibidas a travs de las modalidades sensoriales (percepcin)
son trasformadas en conceptos o construcciones que a su vez son organizados

10
11

SEP. Espaol sugerencias para su enseanza, segundo grado. Sep. 1995

SEP. Espaol Sugerencias para su enseanza, primer grado. Mxico. Sep 1995.

18

en estructuras coherentes. Es a travs de estas que el individuo pasa a percibir o

entender el mundo exterior. 12

Por lo tanto las causas que provocan que no haya una comprensin por parte
de los alumnos al leer es por lo siguiente. Los nios de 4 A manifiestan que no
comprenden lo que leen de diversas maneras, muchas veces por que leen por
leer, es decir lo hacen por obligacin y no por motivacin propia, otros leen por la
motivacin que nosotros como maestros les transmitimos en el momento, para as
interesarlos por la lectura; otros solo utilizan la lectura como una herramienta para
participar en el grupo, en las actividades y sobre todo como una forma de
expresin para ser escuchados por los dems, habiendo muy pocos alumnos que
leen por el placer que les causa la lectura y su motivacin por comprenderla y es
precisamente el inters que le pongan a la lectura el que les permitir
comprenderla y como no le ponen atencin al texto, por falta de motivacin, de
experiencias previas o todo lo que se mencion anteriormente, no la comprenden.

El proceso de la comprensin lectora se distingue mucho en su aspecto social en

lo cual veremos lo siguiente:

INTERACCION SOCIAL: La idea de que para comprender

las acciones

realizadas por un individuo se hace necesario, primero, comprender las relaciones

sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que da por hecho conocer el
contexto.

Se puede decir que el alumno no solo interacta con el profesor, sino tambin
con el texto, con su propio conocimiento y con el propio alumno.
Carney dice: los tericos de la lectura afirman que el contexto causa un
profundo impacto configurando el significado que se construye. As la interaccin
lector texto y el contexto son elementos que configuran el proceso de comprender,
el lector relaciona la relacin proporcionada por el texto, toma en cuenta sus
condiciones posedas o sea lo relacionado contextualmente con sus saberes, con

12

ARAJO, Joan B. Et. Al la teora de Piaget. En antologa bsica UPN: El nio: desarrollo y
construccin del conocimiento. Pg. 104. plan 94.

19

su historia personal y social, lo cual permite interiorizar lo que lee, este viene a ser
13
el proceso de comprensin lectora.

Es decir: la relacin que existe entre el lector-alumno de 4 y el texto es la que

fundamenta la comprensin, ya que el lector relaciona la informacin que el autor
presenta, con la informacin que ya tenia en su mente y es precisamente esta
comparacin lo que se llama proceso de la comprensin. Dependiendo en gran
medida del contexto en el que se encuentra el nio, ya que en este el nio aprende
ciertos conocimientos, interacta con la sociedad y con sus propios conocimientos;
por tal razn estos alumnos de 4 poseen una gran cantidad de conocimientos
adquiridos en el contexto que los rodea, pero que en el grupo no lo comparten y al
momento de interactuar con el texto no relacionan sus conocimientos con lo que
leen; siendo esta otra actitud la causa de que los alumnos no comprenden lo que
leen, adems de las ya mencionadas.

En sntesis, concebimos a la lectura como la relacin que se establece

entre el lector y el texto, una relacin de significado, y a la comprensin lectora
como la construccin del significado particular que realiza el lector, y que de este
14
modo constituye una nueva adquisicin cognitiva.

Por lo tanto la lectura es la captacin del mensaje y su valoracin critica; que

de la lectura nos sirve y qu no, para as llegar a la comprensin; ya que sta es
la interpretacin que el lector hace a partir de su interaccin con el texto.

Planteamiento

Queda claro entonces que en funcin del diagnstico realizado el problema

mas importante que se detect en el grupo de 4 A de la Escuela PrimariaNios
Hroes de la Placita de Morelos Mich., fue: la comprensin lectora.

Dicha problemtica se detect como ya lo analizamos por medio de

la

observacin diaria, de las actitudes que los alumnos manifestaban frente a las

13
HERRERA lvarez, Rafael. La intercomunicacin en el aula. Morelia, Michoacn, Mxico 1999.
pp. 89-92
14
GOMEZ Palacios, Margarita. La lectura en la escuela. Mxico. 1995. Pg. 24.

20

actividades realizadas en el aula, principalmente en la asignatura de espaol, en

cuales se analizaba que los nios lean, pero no comprendan lo que decan las
lecturas: siendo esto un problema muy preocupante ya que la comprensin es la
base para adquirir conocimientos significativos, tanto en una espaol como en
cualquier otra asignatura.
El planteamiento del problema significa segn (Rojas): exponer los
aspectos, elementos, relaciones del problema que se estudia; los que la teora y
la prctica sealan como fundamentales para lograr tener una comprensin mas
clara y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema con la
15
totalidad concreta en la que se encuentra inmersa

Como lo seala Rojas, el planteamiento del problema es dar a conocer los

aspectos, elementos del problema que se estudia, en este caso de la
comprensin lectora como se manifiesta a continuacin.

La comprensin se considera compuesta por diversos subniveles: la

comprensin o habilidad para comprender lo que esta explcitamente dicho en un
texto, la inferencia habilidad para comprender lo que esta implcito y la lectura
critica o habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propsito del
autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto
implica reconocer que el sentido del texto esta en las palabras y oraciones que lo
16
componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

A partir de los aspectos mencionados anteriormente, se plantea lo siguiente:

Comprender explcitamente el texto:
*Qu es comprender explcitamente?
*Qu estrategia se debe utilizar para comprender explcitamente lo dicho en un
texto?
*Qu actividades favorecern el comprender explcitamente?

15

FLORES, Martnez Alberto. Interrogantes y concreciones. En antologa Bsica UPN. V semestre. hacia la
innovacin.
16
http.// caqui.lce. org/hquintan/comprensin lectora. html.

21

Comprender explcitamente es entender lo que en la lectura sta manifiesto

con claridad, lo que el lector puede percibir con exactitud pero por ciertas razones
no logran entender las lecturas, localizandose de la siguiente manera:

Durante las actividades se puedo observar que en los alumnos no

comprendan explcitamente, ya que cuando se les peda que escribieran lo que
entendieron de una lectura o un prrafo de ella, lo hacen con unas pocas
palabras y no describiendo las ideas principales del texto, y al decirles que
escribieran ms decan que ya no se acordaban de lo que leyeron, se les pide
que lo vuelvan a leer y como no les gusta prefieren dejar el trabajo sin corregir ni
aumentar informacin. No utilizan ninguna estrategia del sentido comn que les
apoye a redactar su escrito, mucho menos seguir una secuencia de hechos,
establecer relaciones de causa efecto etc. Un ejemplo de esto se manifest en la
lectura Mi familia y la bella durmiente. El producto de esta lectura fue lo
siguiente; Haba una vez un rey y una reina que deseaban tener un hijo. Cuando
la reina tuvo una hija preciosa el rey estaba contento e hizo una fiesta e invit a
doce hadas aunque eran trece. Cuando terminaron el banquete las hadas
concedieron un deseo a la princesa y la que no invitaron le hizo un maleficio, que
a los 15 aos se picara un dedo y caera muerta. En esta actividad el nio
transcribi una parte de la lectura, dejando su escrito incompleto y sin
interpretacin, sin utilizar sus palabras, hacindolo solo por cumplir.
La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito.
* Qu es inferencia?
* Qu es habilidad?
*Qu estrategias de lectura nos apoyarn

para comprender lo que est

implcito?

Hacer inferencias es una estrategia de lectura que permite inferir el texto, es

decir: deducir la informacin necesaria que no aparece con claridad en el texto.

La inferencia es una de las actividades que los alumnos muy poco realizan; se
considera que esto de deba al poco inters del alumno en leer, por lo general solo
22

leen por leer y al momento de elaborar sus escritos no lo hacen, o como ya se

mencion solo

redactan uno o dos prrafos; no utilizan habilidades que les

permitan comprender el texto y despus copian lo que est explcito en el tema.

En otro da de clases se les llev a los alumnos un cuento para que lo

leyeran y a partir de la lectura redactaran lo que entendieron. El cuento era el
conejo de peluche y como resultado tenemos un escrito donde solo se escribi lo
que se entenda y estaba escrito en el mismo cuento no preguntndose y
comprendiendo por qu el conejo era de verdad, dnde estaban los paps del
nio, ya que no los menciona etc. Esto deja ver que los nios no utilizan ninguna
tcnica de comprensin, ya sea,

rescatando las ideas centrales del cuento,

observando los dibujos y hacer inferencias para deducir lo que no esta claro en el
texto, la falta de ideas, que aunque sabemos que los nios tienen muchas en
ocasiones no las ponen de manifiesto, etc.
La lectura critica para evaluar la calidad del texto.
*Qu tipos de textos sern los ms apropiados para que el nio comprenda la
lectura?
* Cules son las implicaciones de una lectura critica?
*Qu actividades ayudaran para que el nio critique el texto?
* Cmo se evala la lectura?

Existe una gran variedad de textos con los cuales el nio se encuentra en
constante contacto como lo son: *Textos literarios, periodsticos, de informacin
cientfica, instruccionales, epistolares, humorsticos, publicitarios, etc. tomando en
cuenta que siempre hay a quienes se les dificulta ms, nos dimos a la tarea de
saber cuales eran mas propios para este grupo y de todos estos tipos de texto
los que comprenden un poco ms los alumnos de 4 son los literarios, ya que
stos se refieren a los cuentos, poemas, obras de teatro, etc. Y son los que estos
alumnos con ms frecuencia les gusta leer en el aula, cuando se trabaja con el
libro de espaol de lecturas; tambin

les gusta mucho leer los textos

humorsticos como las historietas; dificultndoseles ms para su comprensin los

periodsticos y los de informacin cientfica.
23

Este grupo de alumnos con el que se est trabajando, son alumnos que no
tienen el hbito por la lectura y mucho menos la habilidad para comprenderla. Por
lo tanto no utilizan actividades de lectura que lo apoyen a criticarlo, analizarlo y
sobre todo comprenderlo. Por lo general la lectura implica interaccin con el
texto, anlisis, crtica, reflexin, interpretacin, entre otros, que propiciarn la
comprensin del texto; al no hacerse esto, despus de leer no se comprender.
La idea principal y el propsito del autor.
*Qu es una idea principal?
*Cmo se rescata la idea principal del texto?
*Qu propsitos tiene el autor a partir del texto?

Como ya se ha mencionado en diferentes ocasiones los alumnos no

comprenden la lectura ya que no utilizan ninguna tcnica de interpretacin como
lo puede ser el sacar las ideas principales del o los temas y lo que se dice del
tema de cada prrafo o en general del texto, pero cuando se busca prrafo por
prrafo se tienen que leer todos los detalles para analizar cul de la informacin
que hay en l se considera la ms importante, pudiendo hacer esto mediante
preguntas, suprimiendo las ideas secundarias y analizando si lo que resta no
pierde la idea o el propsito que se tena; as se realiz durante la puesta en
prctica de la estrategia lectura eficiente y por cada tres prrafos se hacan
algunas preguntas como las siguientes, Quines vivan en el supermercado?,
Qu hacan los ratones mientras haba gente en el supermercado?, Qu hacen
los ratones al or el timbre? Etc. As hasta terminar con la lectura.
El problema se plantea a partir del diagnstico de la problemtica
previa; generalmente en forma de una pregunta pocas veces completamente
delimitada y estructurada a la cual se intentara dar respuesta. Como se plantea
17
a continuacin.

17

FLORES. Op. Cit. Pg. 16

24

De tal manera que redactamos el siguiente planteamiento.

Cmo favorecer en los nios de 4 A de la Escuela Primaria Nios Hroes

de la Placita de Morelos Mich., turno matutino C.C.T. 16DPR2317I la
comprensin explicita e implcita del contenido de un texto, haciendo inferencias e
identificando las ideas y el propsito del autor, permitiendo as la comprensin
lectora en el ciclo escolar 2004-2005?

Delimitacin

En todo trabajo de investigacin es necesario tener ciertos lmites, que

permitan saber de forma clara y precisa el tema de investigacin. Segn dira
Rojas la delimitacin del tema es un proceso que permite concretar el objeto de
estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos y elementos del grupo
o comunidad en que pretende indagarse. Considerando su ubicacin y espacio
temporal (en reas, momentos, periodos). Esto significa fraccionar la realidad
objetiva, pero en el pensamiento, a travs de la abstraccin.18
La delimitacion se har al respecto sobre la problemtica surgida, (la
comprensin lectora): dentro del planteamiento del problema se pretende que el
nio comprenda la lectura a partir de aspectos

relacionados al problema, los

cuales son:
Comprender lo que est explcito
Inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito
La lectura crtica para evaluar la calidad del texto
Las ideas y el propsito del autor.

Esto mediante el proceso mental que abarca, al menos cuatro aspectos

bsicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de los

18

FLORES. Op. Cit. Pg. 11

25

cuales supone el desarrollo de las habilidades diferentes. Desarrollados de la

siguiente manera.19

INTERPRETAR es segn Gagneten, Mercedes: aprender a separar el dato

emprico de la significacin que hacemos a partir de dicha percepcin es
delimitar causas inmediatas e inmediatas, a partir de una confrontacin entre lo
realizado en una realidad determinada y la teora seleccionada o a construir en su
defecto.20

Esta debe estar apoyada con diferentes tcnicas de interpretacin

como:

1. formarse una opinin acerca de lo que se lee,

2. sacar ideas centrales de la lectura,
3. deducir conclusiones a partir de lo que se pensaba y lo que dice la lectura,
4. predecir consecuencias tomando como referencia el ttulo, las ilustraciones,
de lo que sabemos y sobre todo lo que los ndices textuales nos dejan
entrever acerca del contenido del texto.

RETENER: considerando que el lector, tiene que conservar, detener alguna

informacin para despus poderla analizar.

1. conceptos fundamentales de las palabras

que pueden ser tiles para

comprender la lectura.
2. datos para resolver preguntas ya que esto nos es de gran ayuda para
comprender la lectura, porque de una forma u otra estos guardan una
estrecha relacin con lo que se piensa del tema.
3. detalles aislados, que de alguna forma impiden la clara comprensin del
texto, la cual da una idea confusa.
4. detalles coordinados de la narracin, las cuales se van dando con una
secuencia dentro del texto y que hacen que la lectura sea comprensible.

19

http.www.id2. es/cuentos/FundaDidactic. html

GAGNETE, Mercedes. El anlisis e interpretacin fundamentos metodolgicos para su realizacin y los
proyectos de innovacin. Anlisis e interpretacin. En antologa bsica UPN. Innovacin. VIII semestre.
Pg.37. plan 94.

20

26

ORGANIZAR: Todo lo que el lector ejecutar de lo que aprende y lo que sabe,

para as organizar o dar un nuevo orden a la informacin; a partir de algunas
habilidades cuya respuesta puede ayudar a construir el significado del texto. Ya
sea:

1. estableciedo consecuencias; con base en la informacin, organizando las

acciones de la lectura por orden secuencial.
2. siguiendo instrucciones; aplicacin de las secuencias para lograr un
objetivo.
3. esquematizando; se formarn ideas fundamentales que le permitan
comprender la lectura, es decir forma esquemas mentales al momento de
leer.

PARA VALORAR: El lector debe de apreciar el valor de la informacin leda, lo que

le sirve y lo que no le sirve;

1. captar el sentido de lo ledo es decir el mensaje de la lectura,

2. establecer relaciones de causa efecto, segn lo que refleja el texto y el
impacto o reaccin que provoca en el lector.
3. separar los hechos de las opiniones, lo que el autor dice y lo que el lector
piensa.
4. diferenciar lo verdadero de lo falso, para dar una versin verdica
5. diferenciar lo real de lo imaginario, y darle sentido

Las cuales se desarrollaran en los alumnos; puesto que todos estos aspectos
abarcan lo que es el proceso mental de cada individuo para comprender el texto si
los alumnos son capaces de retener, organizar, valorar, la informacin leda
comprendern significativamente el texto.
Segn Cassany en su obra La composicin del texto nos dice:Que
distintas teoras (CROWDER; 1982 y VAN DIJK, 1978) formulan la hiptesis de que
para comprender un texto y recordar su informacin reconstruimos u ordenamos el
contenido del escrito en una estructura abstracta y jerrquica adems de que los
lectores mas hbiles usan una serie de estrategias como el repaso de la parfrasis

27

o la interpretacin de las relaciones causales de los elementos semnticas del

21
texto, con el fin de inferir la estructura interna del escrito.

Cundo leemos un texto, retenemos informacin que nos es de inters, ya que

en la lectura siempre hay cosas relevantes que te llaman la atencin, pero de
cierta forma esta informacin no tiene una secuencia, por lo tanto sta debe de ser
organizada y as darle un nuevo orden.

En toda investigacin es necesario tener conceptos tericos, que son de gran

utilidad, ya que permiten tener una visin ms clara y precisa del objeto de
investigacin; dichos conceptos permiten fundamentar lo que se dice del objeto de
investigacin en este caso de la comprensin lectora, por lo tanto si no hay un
fundamento de esto, dicha investigacin no tendra sentido, existe la advertencia
(Dora/Sevilla) de que si no hay teora (s) para enmarcar el problema, fcilmente
podr relacionarse con otros problemas, quedando la indagacin aislada y con el
riesgo de resultar intil, estando tambin los elementos sin conexin lgica entre
ellos.22

Dentro de la problemtica de la comprensin lectora, es necesario tener una

visin clara y precisa del tema a indagar, para saber de que se est hablando,
teniendo sustentos tericos que avalen la investigacin.

A partir de lo mencionado anteriormente se presentan conceptos de lectura y

comprensin lectora. Los conceptos que sobre la lectura predominaron durante
muchos aos pona el acento en la descodificacin es decir en la traduccin de
letras o sonidos. La comprensin lectora consista solo en la extraccin del
significado del texto, y la tarea del lector era ser receptor de ese significado.

Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran la

capacidad para realizar predicciones, anticipaciones y algunas inferencias sobre
los textos escritos; stas son estrategias relevantes para asegurar la comprensin,
21

CASSANY, Daniel La composicin del texto. En: describir el escribir. Como aprender a escribir. En
antologia Basica UPN. En: seminario de formalizacion de la innovacin. VIII semestre. Pag. 51. plan 94
22
FLORES, Op. Cit. Pg. 18

28

cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las actividades de lectura en
la escuela.

La lectura es un proceso que no se reduce a conocer smbolos, palabras,

oraciones, y partes abstractas del lenguaje que son objetos de estudios de
lingistas. Leer como escuchar consiste en procesar el lenguaje y construir su
propio significado.

La

comprensin lectora

el

aprendizaje

significativo,

son

procesos

fundamentales en cualquier actividad y nivel educativo.

Podemos afirmar que la comprensin lectora es un esfuerzo consistente en

conectar una informacin dada con algo nuevo o diferente.

29

Esquema conceptual

LA COMPRENSION LECTORA

Educacin

Deteccin

Metodologa

Delimitacin

Paradigma

Lectura

Diagnstico

Contexto

Planteamiento

Proyectos

Innovacin

Comprensin lectora

Proceso

Interpretar
Tipos de textos

Tipos de lectura
Retener
Comentada

Guiada

Organizar

Narrativos

Valorar

Estrategias de lectura

Inferencias

Prediccion

Evaluar

Interacciones

Emociones

30

Justificacin

Se dice que la prctica educativa requiere de la participacin activa

comprometida de los maestros, alumnos y padres de familia, ya que de todos

depende mejorar la calidad educativa y para poder lograrlo necesitamos conocer la
problemtica a la que dicha escuela se enfrenta. Problemtica que obstaculizan el
aprendizaje del nio y entorpecen la labor del docente, las cuales se buscan
solucionar, haciendo frente a nuevas necesidades y situaciones que el da de
maana se intentara solucionar.

La comprensin lectora es la problemtica que con mayor frecuencia se

presenta en la escuela Primaria Nios Hroes, ya que los nios manifiestan que
no pueden o no logran entender el mensaje que les da la lectura. Por tal motivo
surgi la necesidad de investigar qu se puede hacer para solucionar este
problema con el propsito de motivar a los alumnos a adquirir el hbito por la
lectura y as, posteriormente, comprenderla.

En el programa de estudios de espaol educacin primaria para los seis grados,

los contenidos y actividades se organizan en funcin de cuatro componentes y
dentro de cada uno de ellos los contenidos se agrupan en apartados que indican
aspectos claves de la enseanza. Los componentes son: Expresin oral, lectura,
escritura, y reflexin sobre la lengua.

Enfocndonos ms acerca del componente de lectura, la que dentro de sta se

encuentra inmerso la comprensin lectora podemos decir que: El componente de
lectura tiene como propsito que los nios logren comprender

lo que leen y

utilicen la informacin leda, para resolver problemas en su vida cotidiana.23 Ya

que esto es una de las prioridades de los actuales programas de estudio, porque la
comprensin lectora es una habilidad intelectual bsica para el aprendizaje. Con la
cual se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el
trabajo intelectual con los textos.24
23
24

SEP. Programas de estudio del espaol educacin Primaria. Mxico DF. 2000. Pg. 18.
IDEM.

31

Este actual programa de estudio nos menciona que leer no basta con juntar
letras, palabras, ni leer rpido, sino comprender lo que lees, es por eso que se
considera importante esta investigacin de la comprensin lectora, ya que
aprender a leer de forma comprensiva es ms productiva para el alumno, que leer
de forma rpida y mecanizada. Segn Cooper, el propsito de un individuo al leer
influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo
que esa persona habr de atender.25 Por tal razn la enseanza del espaol en la
escuela primaria tiene un enfoque fundamentalmente comunicativo y funcional, ya
que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos con sentido para ellos,
dndoles la funcionalidad en su vida cotidiana; permitiendo con esta investigacin
que los alumnos mejoren sus niveles de comprensin; en la medida de investigar
tcnicas o estrategias

necesarias

para combatir con esta problemtica,

cumpliendo con las necesidades planteadas hacia la enseanza de la

comprensin lectora con la finalidad de apoyar a los alumnos, proporcionando una
forma de trabajo acorde a las necesidades e intereses de los alumnos.

Propsitos

Este apartado contiene el lugar al que se quiere llegar, ya que se formula el hilo
conductor

a partir de un problema que se quiere solucionar. Algunos de los

propsitos son los siguientes.

Desarrollar en los alumnos de 4 la habilidad de lectura, haciendo
inferencias a travs del uso de textos narrativos, para as mejorar la
comprensin lectora.
Que el nio busque las ideas principales del texto, haciendo uso de las
estrategias de lectura, que le permitan comprender explcitamente un texto.
Fomentar en los alumnos el inters por la lectura, mediante lecturas
realizadas por el maestro, y as deducir las ideas principales de los textos.

25

COOPER ,J. David. Como mejorar la comprensin lectora Pg. 32. 1 edicin 1990 y 2 edicin 1998.

32

Esto con la finalidad de que los alumnos de 4 de la Escuela Primaria Nios

Hroes de La Placita de Morelos logren de manera eficaz la comprensin lectora
y construyan su propio significado.

33

CAPTULO
II
METODOLOGA

DE

INVESTIGACIN

34

Metodologa

La metodologa consiste en los procedimientos, tcnicas, e instrumentos que se

utilizan en la investigacin, estos abordan el qu hacer, y el cmo hacerlo. Es
decir:la metodologa es la reflexin sistemtica sobre los modos mas adecuados
para lograr que el proceso enseanza-aprendizaje se lleve a cabo con eficiencia
y alcance los fines propuestos, ya que describe y explica los mtodos y tcnicas
mas adecuadas en cada situacin de enseaza-aprendizaje.26

La metodologa son los procedimientos, tcnicas, o instrumentos que nos

permiten llegar a los objetivos propuestos en el proceso de enseanzaaprendizaje, construyendo situaciones que sean suficientemente significativas
para los alumnos.

La metodologa a emplear en este proyecto es la de investigacin accin, ya

que el principal propsito de esta es mejorar la prctica educativa, As como lo
sustenta Anita Barabtarlo. el objeto de la investigacin accin, es la
concientizacin de un grupo para la accin y en la accin, con la finalidad de
coadyuvar a transformar la realidad- 27 Por tal motivo la investigacin accin
consiste en el desarrollo de esta forma de comprensin prctica, constituyendo
una forma de reconocer por completo la realidad a la que nos enfrentamos.

Paradigma

Despus de hablar de la metodologa empleada en este proyecto se hace

mencin al paradigma de investigacin que se ha de utilizar, siendo ste el ms
conveniente para la solucin del objeto de estudio. Entre ellos se encuentran el
paradigma positivista, interpretativo, y el crtico dialctico. Anexo 1.

26

GERVILLA Castillo, ngeles. En didctica y Formacin del Profesorado. hacia un nuevo paradigma?
1978. Pg. 223.
27
BARABTARLO, Anita. A manera de prologo, introduccin, socializacin y educacin y aprendizaje
grupal e investigacin accin. Hacia una construccin del conocimiento. En proyectos de innovacin VI
semestre. Plan 94. Pg.94.

35

Pero para comprender cada uno de ellos es necesario conocer que es un

paradigma. Segn T. Kuhn (1962), un paradigma es un conjunto de prcticas,
metodologas y tcnicas comnmente aceptadas y que constituyen en cierto
modo jurisprudencia. Tambin segn M. Masterman, un conjunto de creencias y
valores reconocidos por todos los miembros, una visin del mundo sobre el cual
se apoya la investigacin cientfica.28

Para solucionar la problemtica de la comprensin lectora, se pretende

trabajar, con el Paradigma Crtico Dialctico, el cual tiene como propsito
fundamental transformar la educacin.

Es decir plantea una forma de

investigacin educativa concebida como anlisis crtico que se encamina a la

transformacin de la prctica educativa y a su vez propone una interpretacin
dialctica de la realidad y las condiciones histricas de la cultura.29 Tratando de
conocer la realidad donde se acta para saber en qu cambiarla y cmo hacerlo.

El paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad

que se vive. La realidad es la situacin por la cual dicho contexto est pasando;
la realidad se estudia para transformarla, con la participacin activa de las
personas que la viven, maestros, alumnos, padres de familia.

Cuando se hace un anlisis de la realidad es, el conocer para transformarla, tal

y como aparece en el siguiente cuadro.

28

PIERRE Pourtcis, Jean. las dos tradiciones cientficas. En Antologa Bsica UPN. Construccin social
del conocimiento y teoras de la educacin, 3 semestre. Pg. 52
29
GERVILLA. OP. CIT. PAG. 84

36

Anlisis de la realidad.

Alternativa de
realidad

Realidad hoy

Dnde se est

Cmo hacerlo

A dnde ir

Es decir: se trata en definitiva, de conocer la realidad donde se acta para saber

en qu cambiarla y cmo hacerlo30

La realidad que se est viviendo en la comunidad de la Placita de Morelos se

manifiesta de la siguiente manera:

Los nios de 4 A de la escuela primaria Nios Hroes no comprenden la

lectura, al hacer el anlisis del porqu los nios no comprenden la lectura, se
hicieron unas entrevistas a algunos padres de familia. Dichas entrevistas arrojaron
los siguientes resultados. los nios no comprenden la lectura porqu

no les

gusta leer.31 Otro entrevistado dijo: no comprenden lo que leen porqu muchos
de los padres de familia dejan que sus hijos jueguen hasta que ellos quieran; y

30

CEMBRANOS, Fernando. Et. Al. Anlisis de la realidad. En antologa bsica UPN. Contexto y
valoracin de la prctica docente. 4to semestre. Pg. 23. plan 94.
31
Entrevista. Sr. Victoriano Estrada. 15 de marzo. La Cobanera.

37

no les llaman la atencin para que en lugar de jugar se pongan a leer un libro
interesante32.

Tambin fueron realizadas algunas entrevistas a algunos maestros donde se

les preguntaba Qu opinan a cerca de que los nios no lean y no comprendan
la lectura?

De acuerdo a las respuestas que dieron los maestros sobre que opinan que
los nios no lean y no comprendan lo que leen, fue que:En realidad la escuela
no cuenta con un rincn de lecturas en donde los nios puedan elegir lo que
quieran ver o leer motivando su inters sobre los textos que a ellos les gusta leer,
facilitando as la comprensin del texto

33

Instrumentos de investigacin

En toda investigacin que hacemos utilizamos una serie de instrumentos que

nos permiten recopilar ciertas informaciones acerca del tema de inters.

Aqu se

buscaban conceptos de lo que es la lectura y la comprensin

lectora, las estrategias de lectura, relacin que existe entre la lectura y la

comprensin lectora, para saber de forma clara y fundamentada acerca de la
problemtica a investigar, recurriendo a diversos tipos de instrumentos que nos
facilitaron la obtencin de resultados.

Los instrumentos que se utilizaron para la investigacin de la problemtica

fueron algunas fuentes bibliograficas como lo son:
Internet
Diccionarios
Libros

32
33

Entrevista. sr. Maria Ziga. 15 de marzo del 2004. la Cobanera.

Entrevista. Laura Patricia Sandoval 15 de marzo del 2004. la Placita. Mich.

38

Con el propsito de buscar informacin que nos permitiera conocer ms a fondo

la problemtica de la comprensin lectora, adems de buscar sustentos tericos
que avalen este proyecto de investigacin llevado a cabo.

Durante la recopilacin de la informacin se recurri a un lugar de Internet

pblico, de 3 a 4 das por semana obteniendo informacin relevante, misma que
se analiz para poder insertar en el desarrollo de este trabajo de investigacin;
tambin se rescat informacin en diccionarios y otros libros como lo son las
antologas de la UPN, plan 94 entre otros.

a partir

de ellos

se

comenz a

capturar la

informacin en fichas

bibliograficas, rescatando la informacin que pareciera ms importante para dicha

problemtica, la cual se utilizara para terminar el diagnstico, siendo de utilidad
un 50% de la informacin obtenida.
Otro instrumento de investigacin fueron las entrevistas, por lo cual se
aplicaron a padres de familia, a maestros y a algunos alumnos, preguntndoles
acerca de la problemtica que se presenta en el grupo, la comprensin lectora.

Dichas entrevistas se llevaron a cabo en la localidad de la Placita de Morelos,

lugar donde se encuentra la escuela donde se detect el problema, obteniendo
como resultado los puntos de vista de padres de familia y maestros en cuanto a
la comprensin lectora y por qu sus hijos no comprenden.Comprensin es
entender lo que se dice del texto. Los nios no comprenden lo que leen muchas
veces porqu leen por leer y no ponen atencin al texto, por estar
distrados.34Otra maestra nos dijo: Comprender es interpretar con tus propias
palabras el texto. Los nios no comprenden lo que leen por que no se centran en
el contenido, es decir en lo que leen, y otros por que no les gusta leer.
ya se mencion tambin tenemos un

35

Como

punto de vista de una madre de familia

misma que nos dice: Que los nios no entiendan e interpreten lo que leen. Por

34
35

Entrevista. Prof. Feliciano Carrasco. La Placita de Morelos. 16 de marzo 2004

Entrevista. Profa. Laura Patricia Sandoval. La Placita de Morelos. 16 de marzo 2004.

39

que a los nios no les gusta y no les interesa entender de que se trata el tema,
para poderlo expresar36
Dichas entrevistas se llevaron a cabo en la localidad de la Placita de Morelos,
esta informacin tambin fue de gran apoyo para comprender por que esta
problemtica. Ya que la entrevista es un instrumento que nos permite recopilar
cierta informacin, por tal razn se recurri a ella; entrevistando a algunos
profesores, padres de familia y alumnos, obteniendo como resultado informacin
relevante, la cual me apoy para analizar y como lo mencion antes, el por qu
del problema y as sustentar el trabajo de investigacin.

Los cuestionarios que se hicieron en las entrevistas no fueron muy extensos

para no agobiar al entrevistado, aproximadamente se hicieron de tres a siete
preguntas ver anexos del no. 2-5.

Tipos de proyectos

Existen tres tipos de proyecto, el de Accin Docente, Intervencin Pedaggica

y el de Gestin Escolar, para poder elegir el ms apropiado al problema
planteado, necesitamos conocerlos, analizarlos, compararlos, para identificar el
que ms se adecue al problema de indagacin.

En el siguiente apartado se presentan las caractersticas de cada uno de los

proyectos:

Proyecto:

Consiste en una actividad intencional, un plan de trabajo, emprendido

voluntariamente por el alumno. Desempea pues, la funcin de hacer activo el
aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida,
englobndolos en la ejecucin de un plan de trabajo.

36

Entrevista. C. Soledad Domnguez. La Placita 15 de marzo del 2004.

40

Proyecto de accin docente

En este tipos de proyecto se analizaran los problemas del proceso educativo a

nivel grupo escolar, que no se encuentran en los contenidos.

Proyecto de intervencin pedaggica

Aqu se abordan todos los problemas escolares que se encuentran en

los

contenidos escolares.

Proyecto de gestin escolar

Este se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar,

dirigidas a mejorar la organizacin de la escuela para mejorar la calidad de la
educacin.

El tipo de proyecto que es ms apropiado al tema de inters, la comprensin

lectora es

el proyecto de intervencin pedaggica, porque es el que se

relaciona con el objeto de estudio de acuerdo con lo planteado. Dicho proyecto

se centra en abordar problemas educativos que se encuentren en los contenidos.
Alberto Rangel Ruiz nos dice que:

El proyecto de intervencin pedaggica se

limita a bordar los contenidos escolares. Este recorte es de orden terico

metodolgico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido
ms cercano a la construccin de las metodologas didcticas que imparten
directamente en los procesos de apropiacin de los conocimientos en el saln de
clases37 (ver anexo 6)

Se considera que este tema de la comprensin lectora se enmarca en el

proyecto de intervencin pedaggica, por la relacin que existe entre los
contenidos y el tema de la comprensin lectora.

37

RUIZ, Pea Alberto Rangel. Et. Al . Caractersticas del proyecto de intervencin pedaggica. En
Antologa Bsica UPN. V semestre. Hacia la innovacin.

41

La comprensin lectora, no es en s un contenido temtico de la asignatura de

espaol, por eso los planes y programas de estudio no lo marcan como tal. Pero
este va inmerso en el componente de lectura, en uno de sus apartados el cual
tiene como propsito fundamental comprender lo que lees y utilizar esa
informacin en la vida cotidiana. Estableciendo

as una relacin

con los

contenidos de enseanza que se pretenden trabajar en cada uno de sus cuatro

apartados.

Permitiendo as cumplir con uno de los propsitos centrales del plan y

programas de estudio el cual consiste en: Estimular las habilidades que son
necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn se ha procurado que
en todo momento la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio
de habilidades intelectuales y de reflexin38, ya que sin esta reflexin no se
puede adquirir conocimientos significativos.

Novela escolar.

Esta es parte esencia dentro del proyecto de intervencin pedaggica, la cual

nos narra el desempeo acadmico de determinada persona y como el problema
de la comprensin lectora afecta a este.

Desde el inicio de mi preparacin acadmica, he tenido un gran obstculo en

el transcurso de la misma, ya que la problemtica de la comprensin lectora no ha
sido tan favorable, ya que se me dificulta comprender lo que leo. Esta dificultad
se me presenta sinceramente porque no me gusta leer.

Recuerdo que cuando ingrese a 1er grado de primaria, se me dificult mucho

empezar a leer, porque no me gustaba ir a la escuela, y no pona atencin al
maestro, quien recuerdo que utilizaba el mtodo onomatopyico para ensear a
leer, este se basaba en sonidos correspondientes a cada letra. Pero como no

38

SEP. El Plan de Estudio y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. En Antologa Bsica UPN. VII.
Sem. En: Salud Y educacin Fisica., Pg. 31, plan 94.

42

tena la madurez necesaria para acreditar y pasar a segundo grado repet el

primer ao.

Desde el momento en que aprend a leer; comprenda las cosas por que las
palabras escritas iban acompaadas de ilustraciones. Y despus conforme iba
cursando otro grado escolar logr entender lo que lea, me acuerdo muy bien de
esto por que era una de las mejores alumnas, conforme iba creciendo y pasando
de nivel educativo segu comprendiendo lo que lea, hasta ahora que redacto mi
novela escolar me pongo a pensar, cmo es que ahora que estoy cursando una
licenciatura en Educacin no logro comprender lo que leo, ya que se me dificulta
mucho y no entiendo por qu, tal vez por que no estoy familiarizada con algunas
palabras y desconozco algunos trminos.

Por qu es innovador mi proyecto?

En el transcurso de la Licenciatura en Educacin Primaria, se han analizado

algunos otros proyectos de investigacin, los cuales, aun siendo de la misma
problemtica, no son iguales en todo; ya que cada individuo tiene su forma de
pensar, actuar y crear situaciones nuevas que permiten analizar los puntos de
vista de la misma problemtica, con una perspectiva diferente, de ah que cada
proyecto aporta algo nuevo aunque sea mnimo. Pero esto hace que su trabajo
sea innovador. Por ejemplo:

El presente proyecto es considerado innovador porque en primer lugar no es

reiterativo, ya que al aportar alguna opinin personal en l, se est contribuyendo
a darle forma a algo nuevo.

Al rescatar citas de algunos autores que son fundamentales e interesantes

para darle la direccionalidad que parezca ms conveniente.

Tambin

es innovador por el motivo de plantear aspectos relacionados al

problema, que en ningn otro proyecto se encuentran desarrollados. Tal vez en

este sentido sea innovador para algunas personas, pero quizs para otras no.
43

Es nuevo por que en cada apartado del proyecto que se va construyendo,

ste a su vez se va enriqueciendo y teniendo una mejor presentacin.

Adems por que en l estn desarrolladas ciertas estrategias que han sido
organizadas en funcin de cinco etapas las cuales menciona L. Bojorquez Castro
estas son: inicio, organizacin inicial del proceso, indagacin, actividad de cierre y
sugerencias para evaluar; siendo esto un diseo de actividades consideradas por
este autor ya que adems dice que.
Las situaciones problemticas son un proceso durante estas los nios
expresan sus ideas, las confrontan con sus compaeros y las del maestro,
aprenden a escuchar y a valorar las opiniones de sus iguales, elaboran
preguntas, disean experimentos y los realizan, investigan en diferentes fuentes,
39
organizan la informacin obtenida y plantean nuevas preguntas.

Siendo estas las principales etapas del proceso de disear actividades para la
solucin de un problema.
Y principalmente es innovador porque surge de la prctica docente dentro de
un contexto social con caractersticas propias o particulares.

39

L. Bojorquez. Castro. Principios metodolgicos bsicos en Antologa Bsica UPN. En El Nio , la

escuela y la naturaleza. VII sem. Plan 94. Pg. 38

44

CAPTULO
III

DISEO DE LA
ALTERNATIVA
DE SOLUCIN

45

Alternativa de solucin

En este captulo se muestra el diseo de una alternativa, con el propsito de

mejorar la comprensin lectora, desarrollando estrategias con actividades que
favorecern

la problemtica en cuestin, capaces de construir aprendizajes

significativos. Esta alternativa est compuesta por un conjunto de estrategias que

persiguen un objetivo en comn. Mismas que en su estructura y funcionalidad
llevan en s juegos o dinmicas que le permite al nio desarrollarse fsica, mental
e intelectualmente; siendo el juego una actividad muy importante que le ayuda al
nio a tomar conciencia de su cuerpo y los prepara para obtener un mayor
aprendizaje, por lo tanto los juegos despiertan el inters del nio por aprender,
por todo esto lo hemos retomado en mis estrategias.

Por tal motivo la actividad ldica es considerada como la expresin de

tendencias diversas, de necesidades mltiples cada una de las cuales explica un
tipo de juego. El juego es, pues, ejercicios de las tendencias, preejercicio, como
deca Groos, y prepara para la vida formal en donde estas tendencias encontrarn
su lugar de aplicacin natural40. De este modo, las actividades escolares,
preparan a los alumnos para desenvolverse en la sociedad.

Para tratar de dar solucin al problema de la comprensin lectora se ha

desarrollado algunas estrategias que

permitan

solucionar

la

problemtica.

Obteniendo de ellas un aprendizaje significativo para los alumnos. Segn

Ausubel, la significatividad del aprendizaje se refiere a las posibilidades de
establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre los que hay que aprender y
lo que ya se sabe, lo que se encuentra en su estructura cognitiva de la persona
que aprende sus conocimientos previos.41

Los nios, cuando ingresan a la escuela ya llevan consigo ciertos

conocimientos del mundo en general, aunque estos no hayan tenido alguna
40

CHATEAU, Jean. el juego del nio. En antologa bsica UPN. VII sem. salud y educacin fsica. Pg.
83. Plan 94.
41
COLL, Cesar. Aprendizaje significativo. En Antologa Bsica UPN. Desarrollo del nio y aprendizaje
escolar. Plan 90. Pg. 174.

46

enseanza sobre ello; por tal motivo esas ideas que los nios tienen acerca de las
cosas son personales, aunque a veces son incoherentes e inestables; pero en si
estas ideas son la pauta a seguir en el aprendizaje del nio tal como lo mencionan
algunos autores como Ausubel, Piaget y Wallon lo que los nios son capaces
de aprender depende, al menos en parte de lo que tiene el nio en la cabeza, as
como el contexto de aprendizaje en el que se encuentren42. Adems esos
conocimientos que los nios tienen, durante su instancia en la escuela se
modificarn o enriquecern con el apoyo de sus maestros y compaeros alumnos,
todos aprendemos de todos, por tal motivo ensear es favorecer que los alumnos
y alumnas, individual y grupalmente, tomen la responsabilidad de su propio
aprendizaje, de la evolucin del mismo y su relacin con la toma de decisiones
practicas en el aula43. Segn el inters del alumno por aprender y que dicho
aprendizaje le sea til en su vida cotidiana.

Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material

objeto de aprendizaje y solo se puede realizar a partir de lo que ya se conoce. De
ah la importancia de formular una alternativa de solucin llevando un objetivo
general.

Otro de los objetivos que se pretenden con el diseo de esta alternativa es

precisamente que promuevan aprendizajes con sentido para los alumnos, los
mismos que les ayudarn para desempearse en la vida cotidiana. Pero para
promover estos aprendizajes las estrategias deben de ser claras y organizadas. Y
adems, establecer juicios valorativos en funcin

de algunos criterios, que

evidencien los avances de enseanza aprendizaje de los nios; ya que la

evaluacin es un proceso contextualizado y sistemtico, diseando intencional y
tcnicamente de recogida de informacin relevante, fiable y vlida, para emitir
juicios valorativos en funcin de unos criterios preestablecidos y tomar
decisiones.44 Valorando as, el proceso de aprendizaje de cada alumno.
42

DRIVER, Rosal. Et.al. en: las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. En: Antologa Bsica
UPN. El nio, la escuela y la naturaleza. VII sem. Plan 94. Pg.20
43
PORLAN, Rafael. construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en
interaccin con el medio. En: Antologa Bsica UPN. VII sem. En: El nio, la escuela y la naturaleza. Plan
94. Pg. 10.
44
FERNANDEZ DIAZ, M.J. En: evaluacin de la calidad de centros educativos. Mxico. 2002. Pg.54.

47

La alternativa de solucin diseada ha sido llamada Divirtete comprendiendo

lo que lees. Esta integrada por cuatro estrategias: lectura eficiente, soy escritor,
juego con el cuento y el rompecabezas,

las que persiguen un propsito

especfico para solucionar la comprensin lectora.

Por tal motivo fue necesario disear una alternativa como la que a
continuacin se presenta la cual se aplicar en la escuela donde se encuentra la
problemtica para tratar de darle solucin. Ya que sta surge de la necesidad
de sistematizar el trabajo y establecer su secuencia, de tal forma que su correcta
aplicacin traiga como resultado la captacin, la asimilacin y el desarrollo de los
alumnos.

45

es decir que los alumnos mejoren su comprensin y sean capaces

de construir sus propios conocimientos.

45

SEFCHOVICH, Galia. Et.al programacin de las actividades plsticas. En Antologa Bsica UPN. En :
la comunicacin y la expresin esttica en la escuela primaria. VII. sem. Pg. 180. plan 94

48

Alternativa de solucin

DIVIERTETE COMPRENDIENDO LO QUE LEES

ESTRATEGIA No. 1
LECTURA EFICIENTE
Propsito: que los alumnos
retengan

informacin,

mediante la lectura que

realizara el maestro, para
descubrir

las

ideas

principales de un texto.

ESTRATEGIA No. 2
SOY ESCRITOR
Propsito: que los alumnos
elaboren

sus

propios

relatos a partir de algunas

ilustraciones

para

comprender lo que est

implcito.

PROPSITO: FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA. A

TRAVS DE JUEGOS DE SIMULACIN, Y DE LECTURAS
DIVERTIDAS PARA COMPRENDER LA LECTURA

ESTRATEGIA No. 4

ESTRATEGIA No. 3

EL ROMPECABEZAS

JUEGO CON EL

Propsito: que los nios

CUENTO

formen

un

cuento

Propsito: que los nios

desfragmentado, siguiendo

interacten con los textos

la secuencia del cuento

mediante la alteracin de

para

los

explcitamente.

comprender

personajes

comprenderlo
diversos sentidos

para
con
49

Estrategia no 1
Lectura Eficiente

PROPSITO: que los alumnos retengan la informacin necesaria, mediante las

lecturas realizadas por el maestro, para descubrir las ideas principales de un
texto.

SUSTENTO TEORICO: BAUMAN, James. F

Berliner define la enseanza directa como una confluencia de condiciones y
actitudes del profesor que han sido asociadas con la enseanza eficaz en el
aula as mismo Duffy yRoehler (1982) destacan las variables del profesor, no
de la tarea: enseanza directa equivale a objetivos acadmicos, secuencia de
contenidos precisa, elevada participacin del alumno. 46

la mayor parte del profesorado arriba descrito se ha etiquetado como enseanza

directa en este sentido, cuando tiene lugar la enseanza directa, se dedica
tiempo suficiente a la lectura, los profesores aceptan su responsabilidad en el
progreso de sus alumnos y esperan que estos aprendan.47

MATERIAL:
Hojas blancas
preguntas
Lpiz

ACTIVIDADES:
Apertura:
Se divide al grupo en equipos mediante la dinmica (un limn, medio limn),
sta consiste en formar un crculo e ir haciendo movimientos con las palmas
de las manos y decir un limn, medio limn, dos limones medio limn y as
sucesivamente hasta equivocarse, el que va perdiendo va formando parte
de los equipos que se conformarn de 3 a 4 lectores.
46

BAUMAN, James. F. la enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal, en:

alternativa para el aprendizaje de la lengua en el aula. V semestre. Pg. 139. plan 94
47
BAUMAN. Op. Cit. Pg. 142.

50

 Todos los nios deben opinar acerca del contenido del texto y debatir los
diferentes puntos de vista.
Estimular a los alumnos a hacer preediciones.

Desarrollo:
A cada equipo se le entregar un texto y se le darn las siguientes indicaciones:
El profesor leer en voz alta algn texto y los alumnos tendrn que leer en
silencio
Despus de leer 3 prrafos el profesor detendr la lectura y preguntar a
los alumnos en relacin a lo dicho en esos tres prrafos, hasta terminar la
lectura del texto.
Una vez terminada la lectura se har una formulacin de opiniones sobre lo
ledo.

Cierre:
Por ltima actividad los alumnos realizarn un escrito de lo que
comprendieron y lo comentarn a sus dems compaeros, analizando si lo
que pensaban se realiz o no.
TABLA DE EVALUACION
Nombre del

Identific las ideas Mostr

alumno

principales

inters Respondi

del en la actividad

las Realiz el escrito.

preguntas

prrafo
1.2.3.4.5.6.-

51

Estrategia no. 2
Soy Escritor

PROPSITO: Que los nios elaboren sus propios relatos, mediante un texto o
ilustraciones seleccionadas para comprender lo que est implcito.

SUSTENTO TEORICO: Margarita Gmez Palacio.

Segn Goodman la inferencia es definida como un medio poderoso por el cual
las personas complementan la informacin disponible, utilizando su conocimiento
conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan
estrategias de inferencia para inferir lo que no est explcito en el texto48

MATERIAL:
Libros ilustrados(cuentos)
Fotocopias de las ilustraciones
Hojas blancas.

ACTIVIDADES:
Apertura:
El profesor colocar adentro de un bote unas paletas de dulce con dos
figuras diferentes, unas en forma de un corazn y las otras en forma de
una mano, despus pasar por los lugares donde estn sentados los
nios y les pedir que tomen una paleta. Esto con el objetivo de dividir el
grupo en dos equipos. Cuando los nios hayan tomado las paletas, se les
pedir

que

observen

que

figura

tiene

la

paleta

que

eligieron;

comunicndoles que los que tengan la figura de un corazn se renan en

un equipo y los que tengan una la figura de una mano en el otro.
Desarrollo:
-Posteriormente el profesor les dar a un equipo un texto, y al otro equipo
unas ilustraciones, sealndoles las indicaciones del trabajo que han a
realizar.
48

GOMEZ Palacio, Margarita.La lectura en la escuela. Mxico. Primera edicin 1995. Pgs. 27-28

52

 En equipos hacer una lluvia de ideas sobre las imgenes y sobre las
palabras escritas para despus abordar ms a fondo el tema.
-El trabajo consiste en hacer un escrito, el primer equipo se le entregar un
texto el cual tendr que leer y elaborar otro a partir de l, rescatando las
ideas que no se encuentran explcitas, al segundo equipo se le entregarn
unas ilustraciones, las mismas que tendr que utilizar para elaborar
cualquier escrito. Estas actividades son con el propsito de que los nios
comprendan la lectura a travs de inferencias, descubriendo lo que est
implcito.
Al terminar los equipos de escribir sus relatos, los compartirn con el resto
del grupo.

Cierre:
En colectivo se llevar a cabo la socializacin de los textos elaborados y
para dar correccin a la secuencia del texto.
.TABLA DE EVALUACION
Nombre
alumno

del

Particip
equipo

en

Es

capaz

de

Contina el texto

Descubri lo que

redactar el inicio

con

est implcito en

del texto.

secuencia

una

el texto o

la

ilustracin
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

53

Estrategia no. 3
Juego con el Cuento

PROPSITO: que los nios jueguen con los textos mediante la alteracin de los
personajes, para comprenderlo con diferente sentido.

SUSTENTO TEORICO: Rodari, Gianni

La transformacin de las historias es un juego que se hacia para quitarle la
monotona a la narracin de los cuentos clsicos.49

MATERIAL:
Libreta
Lpiz
Cuentos clsicos
ACTIVIDADES:

Apertura:
Para abordar esta estrategia titulada juego con el cuento, se dividir el
grupo en tres equipos utilizando la dinmica (maremoto). Esta dinmica
consiste en formar un crculo,

una persona estar coordinndola, las

dems estarn sentadas y cuando se diga una ola a la derecha, tres a la

izquierda se movern segn las instrucciones, cuando se diga maremoto
todos deben de moverse a un lugar retirado del que estaban.

Desarrollo:
Posteriormente se les mostrar a los nios el cuento de Caperucita Roja,
introducindolos al cuento mediante la opinin

que tengan acerca del

cuento, se les pedir que el nio o nia que quiera pasar a leer el cuento a
sus compaeros, pase al frente.
49

RODARI. Gianni. En: Estrategias de comprensin lectora de textos narrativos. Pg. 41

54

 Ya que el nio haya terminado de leer el cuento se le entregar a cada

equipo un pequeo guin a cerca del mismo cuento, en donde estn
cambiados los dilogos de los personajes, explicndoles la actividad que
van a realizar la que tiene como propsito que los alumnos comprendan el
texto desde otra perspectiva
Reunidos en equipos comentarn lo escrito en el guin, Qu pasa con los
personajes?, cal es la actitud de los mismos? Etc. En relacin con el
cuento que se ley; tambin se les pedir que se pongan de acuerdo
quienes van a representar los dilogos de los personajes.
Tomando en cuenta que los alumnos ya se pusieron de acuerdo en
quienes van a representar los dilogos se continuar con la representacin
de los dilogos.

Cierre:
Despus de haber representado los dilogos, para finalizar con la actividad
se les harn algunas preguntas acerca del cuento que se ley, en relacin
con el guin, el cual entregarn al maestro.

Nombre del alumno

Identific lo

Identific los

Logra

Particip

que

pas

personajes

distinguir

el

con

los

principales

detalles de la

de

narracin

preguntas

dilogos.

en

momento
las

1.-

55

Estrategia no. 4
El Rompecabezas

PROPSITO: Que los nios armen un cuento fragmentado, siguiendo la

secuencia y coherencia del cuento para comprenderlo explcitamente.

SUSTENTO TEORICO: Margarita Gmez Palacio.

La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de
transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al texto50

MATERIAL:
Cuentos
Cartulinas
Marcadores

ACTIVIDADES:

Apertura:
Para la realizacin de esta estrategia partiremos con la dinmica bom, sta
se trata de contar 1, 2, bom, 4,5, bom y as consecutivamente hasta que
el nio perda, sta con la finalidad de dividir al grupo en dos equipos.
Para entonces el profesor habr seleccionado algunos cuentos conocidos
por los alumnos puestos dentro de una cajita, sealando el nombre del
cuento, la cual trae dos narraciones iguales, una con su estructura
completa y la otra en pequeos fragmentos.

50

GOMEZ. OP. CIT. Pg. 20

56

Desarrollo:
Improvisar un dilogo a partir del titulo y las emociones de los alumnos.
-Se les indicar el propsito de la estrategia el que consiste en armar la
narracin segn la versin original que ellos conocen, siguiendo una
secuencia de los hechos. Para eso se le entregar una cartulina y un
marcador, para despus de haber terminado de armar el cuento lo
escriban.
Cuando los equipos hayan terminado de escribir los cuentos en la cartulina,
se pegarn en el pizarrn y un integrante del equipo leer la narracin que
escribi y discutan si creen que el cuento lleva una secuencia o no.

Cierre:
Para finalizar con la actividad se les pedir a los nios que lean la versin
completa para que se den cuenta si el orden que haban seguido era el
correcto.
TABLA DE EVALUACIN
Nombre
alumno

del

Particip

en

Estableci

Particip en la

Realiz

la

equipos en la

secuencia de

redaccin del

lectura

con

realizacin de

hechos

cuento

atencin

la estrategia

Recuerda con
claridad

el

contenido del
texto

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

57

Informe de aplicacin estrategia Lectura Eficiente.

El da 22 de septiembre del ao 2005, fue aplicada la estrategia titulada Lectura

Eficiente, dando inicio a las 11:15 a.m.; dndoles a conocer lo que trabajaramos,
esta vez no hubo dinmica, por la razn de que entraron mas tarde de la hora
correspondiente del receso.

Les ped que sacaran su libro de espaol de lecturas y lo abrieran en la pgina

224, leccin 19. El Ratn del Supermercado y sus Primos del Campo;
preguntndoles

que de que crean que se tratara la lectura, algunas de las

respuestas fue que: se trata de unos ratones, que tienen hijo y que viven en el
campo, otros que eran unos ratones malos, de ratones que se roban la comida de
un mercado, etc; siento estas unas de las respuestas mas similares a las que
dieron el resto del grupo; dicindoles que yo les leera en voz alta por la sencilla
razn de que tiene un valor muy importante ya que cuando los nios escuchan la
lectura en voz alta de un libro, experimentan momentos llenos de suspenso en los
que comparten con sus amigos el inters del relato51 Y que ellos tenan que
seguir la lectura en voz baja. Mencionndoles que tenan que poner mucha
atencin en lo que lean por que cada tres prrafos la lectura se iba a detener y les
haran algunas preguntas acerca de lo ledo.

Inici con la lectura y a los tres prrafos me detuve, hacindoles algunas

preguntas como las siguientes: Quines vivan en el supermercado?, Qu
hacia los ratones mientras haba gente en el supermercado?, qu hacen los
ratones al or el timbre?, mismas que los nios daban respuesta, participando por
decisin propia. Seguimos con la lectura detenindonos nuevamente al trmino
de los siguientes tres prrafos, preguntndoles: Cul de los ratones sale primero
y para que?, Qu hacia el ratn padre?, al terminar de comer, Qu hacen la
ratona madre y el ratn padre? En la siguiente pregunta me dirig a Rene, un nio
que muy pocas veces participa, dicindole, Ren me puedes decir Qu prefiere
comer la ratona madre y los ratones hijos?

51

SEP. La adquisicin de la lectura y la escritura en la primaria. Mxico. SEP. 2000. Pg. 128.

58

El nio primeramente se mostr tmido, pero se anim a contestar diciendo la

ratona madre prefiere comer quesos y los ratones hijos, los dulces.

Seguimos con la lectura y as sucesivamente nos detenamos cada tres

prrafos y continubamos con las preguntas, hasta terminar de leer, incluso hubo
ocasiones que algunas preguntas no se hacan por el motivo que el nio
comentaba todo lo que entenda de los prrafos.

Al momento de terminar la lectura, se hizo un anlisis para comparar si lo que se

pensaba acerca del tema era lo que en realidad leyeron. Como producto final les
ped a los nios que tomaran una hoja de su libreta y me elaborarn un escrito de
lo que haban entendido acerca de la lectura. (Anexo 7)

La lectura estuvo dividida en nueve lecturas de tres prrafos y una de cuatro

prrafos, estuvo un poco extensa pero se obtuvieron los resultados esperados a
un 96 % en relacin al propsito de la estrategia, el cual consista en que los
alumnos retuvieran la informacin, mediante la lectura realizada por el maestro,
para descubrir las ideas principales del texto.

Durante la estrategia participaron 26 alumnos de 28 que son, ya que dos no

asistieron a clases, de los 26 que estuvieron, 21 participaron por decisin propia y
cuatro por pregunta directa, ellos fueron Ren, Felipe, Oled Y Oscar, sin faltar la
excepcin de los que no trabajan como Javier.

Dentro de esta estrategia

se pretendi evaluar a los alumnos, segn su

desempeo durante las actividades considerando los siguientes aspectos a

evaluar, los cuales fueron: identific las ideas principales del prrafo, mostr
inters en la actividad, respondi a las preguntas, realiz el escrito. Anexando
tabla de evaluacin. (Anexos 8). Y otra evidencia (anexo 8a).

Esta estrategia se aplic en varias ocasiones, con distintos textos, y en

diferentes asignaturas, ya que sta es una tcnica que le permite a los nios
comprender con mayor facilidad los textos que leen. Ya que al principio solo ocho
59

nios comprendan la lectura y ahora ya son veinte los que si comprenden

buscando las ideas principales.

60

Informe de la primera aplicacin de la estrategia Soy Escritor

Durante la aplicacin de la estrategia soy escritor, se trabaj en equipos. Esta

tiene como propsito que los nios elaboraren sus propios relatos, mediante un
texto o ilustraciones, seleccionadas para comprender lo que est implcito.

A cada equipo se le entreg material con el cual trabajaron, a un equipo les

entregu un cuento, llamado el Pastorcito y las Abejas y al otro equipo les
entregu unas ilustraciones referentes al mismo cuento dicindoles que tenan que
redactar un cuento a partir de lo que lean un equipo y a partir de lo que
observaban el otro equipo; descubriendo lo que en la ilustracin estaba implcito.

Se les pidi que socialicen en equipos las imgenes y el texto a partir de lo que
dice y ven en el caso del otro equipo. Despus de haber concluido con los
comentarios fue necesario entregarles unas preguntas que les podran servir para
iniciar el cuento. Pidindoles que primero respondieran las preguntas y despus
basndose a ellas redactaran el cuento. (Ver anexos 9)

Los nios entusiasmados dieron respuesta a las preguntas para despus hacer
el cuento, todos participaron e hicieron el cuento, menos un nio llamado Javier,
ya que no se motiva en trabajar. (Anexo 10)

Cuando los escritos estuvieron listos se intercambiaron los cuentos haciendo,

una socializacin entre ellos y as se hizo esto, tambin pasaron varios nios a
leer y se le critic acerca de su secuencia pero no se hizo la correccin, por la
razn de que cada nio escribe lo que puede y entiende, a dems cada quien ve
las cosas de diferente manera.

Esta estrategia solo se aplic en una ocasin ya que no se tuvieron tantos

problemas en la hora de la aplicacin y los pocos que salieron se remediaron en el
momento de la misma, por lo tanto, se considera que esta estrategia se ha
desarrollado en un 90% ya que como se mencion anteriormente la mayora de los
alumnos trabajaron y adems cumplieron con las actividades, siendo ste uno de
61

los puntos a evaluar como lo son los dems aspectos: la participacin en las
actividades, fue capaz de redactar el cuento, lo redact con secuencia, descubri
lo implcito en el cuento o las ilustraciones. (Anexo 11)

62

Informe de la estrategia Juego con el Cuento

El da 19 de octubre del 2005 se llev a cabo la aplicacin de la estrategia

titulada Juego con el cuento en la escuela Primaria Nios Hroes ubicada en la
localidad de la placita, Municipio de Aquila Mich; Con el grupo de 4 a, con un total
de 28 alumnos.

La aplicacin de esta estrategia inici a la 11:15 a.m. por medio de la dinmica

maremoto, se utiliz para dividir el grupo en cinco equipos; los nios no
quedaron conformes con los equipos ya que estaban integrados, con algunos
nios que no convivan, siendo esto un motivo de discusin el cual se termin al
saber que iban a trabajar con el cuento de Caperucita Roja, decidiendo as
trabajar.

Coment al grupo que se tena que dar una lectura al cuento, y que quien quisiera
pasar a leerlo pasara, Mariana fue una de las nias que quiso pasar a leer un
prrafo del cuento, siguiendo con la lectura Karla y despus Marisol; cuando la
lectura iba en el tercer prrafo los nios manifestaron que no se escuchaba lo que
sus compaeros lean, por tal motivo me pidieron que yo leyera el cuento;
estuvieron muy atentos al cuento y eso les permiti distinguir unos detalles de la
narracin.

Al finalizar con la lectura a cada equipo les entregu un guin con los dilogos
que expresan cada uno de los personajes del cuento, solo que estos estaban
alterados; es decir: Caperucita deca el dilogo del lobo, la mam lo de la abuela y
as sucesivamente; explicndoles la actividad que iban a realizar, la cual
consistan en: comentar lo escrito en el guin y ponerse de acuerdo quin iba a
representar los dilogos de quin.

Cuando pregunt a los nios que si ya estaban listos para representar los
dilogos, hubo un pequeo problema, un equipo que estaba formado por hombres
no estaba listo, ya que ninguno quera ser Caperucita, yo le ped a una nia que
les ayudara y no quiso por el motivo de que el equipo estaba integrado por puros
63

hombres. Despus de eso un nio se decidi a representar ese papel; ellos eran
el equipo No. 1, les ped que pasaran al frente a llevar a cabo la representacin
de dilogos; cual fue la sorpresa que este nio Javier, dijo que no sabia leer, le
ped a Tania que le ayudara a sus compaeros a decir el dilogo de Caperucita y
pas a leer.

Esta representacin de dilogos fue muy confusa ya que los nios se

quedaron pensativos como si no hubieran entendido lo que pas.

Al momento de preparar mi material con el cual trabajara decid hacer dos

guiones del cuento uno con los dilogos correspondientes al cuento y el otro con
los dilogos alterados, con el propsito de que a los nios se le facilitara ms y lo
entendieran mejor y se cumpliera as con el objetivo planteado en esta estrategia
el cual es: que los nios jueguen con los textos mediante la alteracin de los
personajes para comprenderlo con diferente sentido. (Ver anexos 12)

Cuando vi que los nios no haban comprendido al equipo no. 2 le cambi el

dilogo alterado por el dilogo correcto. Y pasaron a leerlo; observ que
nuevamente los nios se quedaron sin comprender por ms que yo les
preguntaba qu pasaba con los dilogos.

Por un momento no hallaba que hacer y finalmente pas a dos equipos al

frente, cada uno con dilogo diferente, les ped a ellos que me dijeran a quien
representaran, escribiendo en el pizarrn detrs de ellos el personaje que eran, y
fue as que los nios comprendieron

que los dilogos estaban cambiados,

gracias a los ajustes que se le hicieron a la estrategia durante su puesta en

prctica, claro sin descartar las preguntas que le iba haciendo al grupo en
general.

Ped un aplauso para todos los equipos y una nia dijo: maestra nosotros no
hemos pasado y tambin queremos leer; los dems nios ya no queran escuchar
pero les dije que as como sus compaeros los escucharon, ustedes deben
escucharlos, cuando finalizaron los dilogos les dimos un aplauso y continuamos
64

con la siguiente actividad, la cual consisti en dar respuesta a algunas preguntas

referentes al cuento y al dilogo de Caperucita Roja, mismas que desprendieron
de su libreta y me entregaron, para llevar evidencias de la realizacin de esta
estrategia. (Anexo 13)

Considero que los resultados que se obtuvieron de la estrategia aplicada

fueron favorables ya que los nios respondieron favorablemente a las actividades
que se realizaron, pero no se descarta otra aplicacin de la misma, para as
obtener resultados mucho ms favorables.

Los aspectos que se evaluaron fueron: identific lo que paso con los dilogos,
identific los personajes principales, logra distinguir los detalles de la narracin,
particip en el momento de las preguntas. Anexando, tabla de evaluacin. (Anexo
14)

65

Informe de la segunda aplicacin de la estrategia

Juego con el Cuento

El da 16 de noviembre fue aplicada por segunda ocasin la estrategia Juego

con el cuento, iniciando a las 11 de la maana. El propsito de esta estrategia
consisti en que los nios jugaran con los textos mediante la alteracin de los
personajes, para comprenderlo con diferente sentido.

Les ped a los nios que se enumeraran del 1 al 3, esto con la finalidad de
formar 3 equipos. En esta ocasin no se tuvo tantos problemas como en la
primera aplicacin, ya que los alumnos estuvieron conformes con los integrantes
de sus equipos.

Despus les mostr un cuento llamado la Gallinita Roja, les pregunt que si ya
lo haban ledo, la mayora respondieron que no, tambin les pregunt que de qu
crean que se iba a tratar el cuento, una nia dijo: de una gallina que es buena,
que va a tener pollitos, la mayora de las respuestas eran similares. Despus de
rescatar los conocimientos previos de los alumnos les ped que guardaran silencio
y que pusieran mucha atencin por que les iba a leer el cuento. Los alumnos
estaban muy entusiasmados por trabajar y participar ya que esta vez se trabaj
con material didctico.

Les ped que pusieran mucha atencin y que lograran identificarse con algn
personaje del cuento. Comenc la lectura y todos los nios estuvieron atentos, al
finalizar la lectura les pregunt, si se haban identificado con algn personaje,
todos dijeron que si, manifestando que Mariana era La gallinita roja, les pregunt
quienes se identificaron con los pollitos, otros nios comentaron que los pollitos
eran Carmen, Martha, Lety, tambin pregunt que quienes se identificaban con el
perro, el gato y el pato, la mayora contestaron nosotros, yo les dije, no les da
pena decir que se parecen a los flojos del cuento, respondieron que no.

Se continu con la siguiente actividad, la cual consisti en: entregarles unos

dilogos del cuento a cada equipo; a un equipo le entregu el dilogo que estaba
66

bien estructurado segn el cuento, al equipo 2 le entregu el que tena los

dilogos intercambiados, al 3 equipo le entregu otro que tambin estaba correcto
como el de el equipo 1. Les ped que lo comentaran y que se pusieran de acuerdo
en quienes representaran los dilogos, pidindoles al equipo uno y dos, que no
eligieran el dilogo del narrador, ya que ese dilogo les tocara al equipo 3.
pasaron diez minutos y les pregunt que si ya estaban listos para la
representacin de los dilogos, respondieron que s.

Despus les ped a los equipos 1 y 3 que pasaran al frente a leer los dilogos,
les entregu el material que utilizaran los integrantes del equipo 1, ayudndoles a
acomodrselos, el material era cinco picos de pollito, un pico de pato, un pico de
una gallina, unas orejas de gato y una nariz y orejas de perro; esto con la finalidad
de que se distinguieran los personajes y escucharan lo que decan cada uno.

Cuando el equipo 3 narraba algo, los personajes seguan con la actuacin y

as sucesivamente, cuando stos terminaron de leer los dilogos ped un aplauso
para el equipo 1, despus pas el equipo 2 y dijeron sus dilogos en compaa de
los narradores. Tambin ped un aplauso para estos dos equipos.

Al terminar con los dilogos, les pregunt qu estaba pasando con los
personajes, unos dijeron que estaban al revs, que estaban intercambiados, etc.

Como ltima actividad les ped que en base a las preguntas que haba escrito
en el pizarrn me hicieran un escrito de lo que haban entendido del cuento, hubo
el desconcierto de cmo realizar el escrito y me preguntaron, vamos a escribir
las preguntas y contestarlas, les dije que lo podan hacer as, pero que tambin
lo podan hacer basndose a ellas sin escribirlas, esta actividad fue la que ms se
les dificult a los nios, adems de que ya casi era hora de la salida y se queran
ir, me pidieron que se los dejara de tarea y que a otro da me lo entregaran, les
dije que s, an as hubo nios que si entregaron sus trabajos en ese momento.
Esta vez no se puedo leer ningn escrito, pero demostraron que si
comprendieron, aunque sea un poquito.

67

A esta aplicacin asistieron los 26 alumnos de 28, los cuales se evaluaron

segn el desempeo que realiz cada uno durante las actividades. Los aspectos
a evaluar fueron: identific los personajes, identific lo que pas con los dilogos,
logro distinguir detalles de la narracin, particip en el momento de las preguntas,
los cuales se fueron anotando en el momento de la aplicacin. Haciendo con esta
estrategia algo distinto y as poderlo comprender con diferente sentido. (Ver
anexos 15) tabla de evaluacin y otras evidencias (anexos 15a y 15b).

68

Informe de la primera aplicacin estrategia El Rompecabezas

El da 22 de noviembre del 2005 fue aplicada la estrategia titulada El

Rompecabezas, iniciando a las 11:00 a.m. por medio de la dinmica Bom 3, la
cual se llev a cabo para dividir al grupo en dos equipos, esta consista en contar
1,2 bom, 4,5, bom y as consecutivamente, el nio que iba perdiendo se iba
integrando a los equipos.,

Cuando estuvieron integrados los equipos, les mostr

tres cajas con el

nombre del cuento y su respectiva portada, mismas que utilic para hacerles unas
preguntas, las cuales fueron: Quines conocen el cuento de El Patito Feo?, la
mayora lo conocieron incluso algunos hicieron comentarios sobre lo que trataba
este cuento, haciendo otras preguntas que ayudaran al que el nio expresara sus
conocimientos previos, acerca de el cuento de la Bella Durmiente y Caperucita
Roja nuevamente.

Dndoles la informacin de que las cajitas traan un cuento completo y el otro

en pequeos fragmentos, pidindoles que tomaran el cuento fragmentado con la
finalidad de armarlo. Cuando cada equipo tenia su cajita con el cuento, les ped
que analizarn que personajes salan en el cuento y que los representaran
improvisando un dilogo a partir de lo que ellos se imaginaban que hacan y
decan los personajes. Esta actividad fue un poco complicada por que solo un
equipo lo hizo, ya que conocan el contenido del cuento.

Les expliqu de qu se tratara la actividad, la cual consista en armar el

cuento segn sus conocimientos, sugirindoles llevar una secuencia; el equipo
uno prefiri trabajar con el cuento el Patito Feo y el equipo dos con el cuento de la
Bella Durmiente.

Despus de esto les entregu una cartulina dicindoles que esa la iban a
utilizar para ir armando y pegando su rompecabezas.

69

Algunos nios

mostraron mucho inters por realizar la actividad incluso

algunos no permitan que sus dems compaeros participaran; esto ocasion

que dos nias se molestaran pidindole que les dijera a su compaero Alejandro
que les diera la oportunidad de participar en el trabajo de equipos; en ese
momento le ped a Alejandro, que dejara que sus compaeras trabajaran, ya que
el trabajo de armar el cuento era en equipos y todos podan aportar algo bueno,
pero recalcndole que eso no quera decir que l ya no deba trabajar, sino al
contrario ayudarse con los dems.

Hubo un momento que observ que el equipo numero uno no avanzaba, por lo
cual decid leerles una parte del cuento, despus de esto siguieron armando el
cuento, ste era el de el Patito Feo; realizando la misma accin con el equipo dos
los cuales estaban armando el cuento de la Bella Durmiente.

Cuando terminaron de armar el cuento, como ltima actividad les ped a cada
equipo que pegaran sus cartulinas en el pizarrn y que uno o dos compaeros
leyeran el cuento completo y otros fueran enumerando los prrafos, segn la
secuencias que siguieron, esto lo realiz primero el equipo uno y despus el
equipo dos.

En la realizacin de esta estrategia estuvieron presentes 21 nios de los

cuales uno no trabaj por estar acostado en el piso. Tomando en cuenta que fue
un poco favorable, mas para un equipo que para el otro; ya que el equipo dos,
puso ms inters al leer detenidamente cada fragmento y as unirlo bien, y a
consecuencia de esto no obtuvieron ningn error al armar el rompecabezas.
Considerando tambin, que una parte del cuento traa unos dibujos el cual comet
el error de no recortarlos y se basaron en la unin del dibujo; el otro equipo
obtuvo una secuencia lgica los primeros cinco prrafos, pero de ah en adelante
hubo incongruencia; los aspectos a evaluar fueron: particip en equipos en la
realizacin de la estrategia, estableci secuencia de hechos, recuerda con
claridad el contenido del texto. Plasmando esto en una tabla de evaluacin. (ver
anexos 16), y otras evidencias (anexos 16a)

70

Informe de la segunda aplicacin de la estrategia El Rompecabezas.

La segunda aplicacin de la estrategia El Rompecabezas; se llev a cabo

con 26 alumnos de 28 que integran el grupo de 4, iniciando a las 11 de la
maana con una dinmica para dividir al grupo en dos equipos de 13 alumnos
cada uno, esta dinmica fue (un limn, medio limn. Anexo 17a.)

Esta estrategia tiene como propsito que los nios armen un cuento
fragmentado, siguiendo la secuencia y coherencia del cuento. El cuento fue el de
Juanito y las habichuelas Mgicas, mismo que se les haba entregado a cada
alumno un da anterior, para que lo leyeran y as tuvieran idea a la hora de armar
el rompecabezas y as otorgarle sentido al cuento. Los alumnos entusiasmados
por participar se mostraron muy atentos.

Una vez integrados los equipos, le entregu una caja a cada equipo, adentro
de ellas estaba un cuento en pequeos fragmentos, les expliqu que era el mismo
cuento que les haba dado para que leyeran en su casa, tambin les entregu una
cartulina a cada equipo, dicindoles que en ella pegaran el cuento una vez
analizado.

Los alumnos participaron armando su rompecabezas muy bien, ya que todos

traan

muchos conocimientos del cuento, y todos colaboran apoyndose

mutuamente al armar el cuento. Una vez terminado el rompecabezas, los nios

me preguntaron que si podan hacer unos dibujos respecto al mismo cuento, les
respond que si; estos dibujos era lo que ellos haban entendido del cuento.
(Anexo 17b)

Despus les ped que pasaran al pizarrn a pegar sus cartulinas y entre todos
analizarlas.

Para finalizar con la actividad les ped que eligieran un integrante de un equipo
para que leyera el cuento completo y que los dems lo siguiramos leyendo los
cuentos armados y as analizar la secuencia y coherencia de los rompecabezas.
71

Uno de los rompecabezas fue armado correctamente, por el equipo integrado

por Mariana, Yesenia, Martha etc. Y el integrado por Vanesa, Diana Melissa etc.
Fue armado incorrectamente un 33% esto al final del rompecabezas. Los
aspectos a evaluar fueron particip por equipos en la realizacin de la estrategia,
estableci secuencia de hechos, realiz la lectura con atencin, recuerda con
claridad el contenido del texto; anexando la tabla de evaluacin de la segunda
aplicacin, (anexo 17).Considerando que esta estrategia

arroj resultados

favorables en los alumnos, obteniendo un 90% de aprovechamiento.

72

CONCLUSIONES

Cuando ingres a la UPN, tena el conocimiento de que sta me apoyara

para tener una preparacin acadmica sustanciosa y poder desenvolverme
adecuadamente frente a un grupo de alumnos con diferentes actitudes,
necesidades, y formas de pensar. Por lo tanto puedo decir que sta, ha hecho
de mi una persona responsable, capaz de afrontar las adversidades a las cuales
me enfrento y seguir enfrentando dentro y fuera del aula de clases, ya que cada
uno de los seminarios de formacin que he recibido en estos ocho semestres me
han apoyado y dado pautas a seguir para mejorar mi prctica y buscar soluciones
a cualquier problema que se me presente.

Como podemos analizar en las escuelas se puede intuir que existen varios
problemas que obstaculizan el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta
que, los que son de mayor importancia a investigar, y llegar a solucionarlo para
algunas escuelas, tal vez para otras no lo sean.

Por lo tanto se lleg a la conclusin que en la prctica docente, la comprensin

lectora es el problema que ms afectaba al grupo de alumnos de 4 a mi cargo.
Ya que la comprensin es la base fundamental para adquirir conocimientos
significativos, es decir: comprender es, entender e interpretar el mensaje escrito,
mediante la interaccin del lector con el texto. Ya que el lenguaje escrito nos
presenta acciones que nos pueden ayudar para impulsar el uso de la lectura y
hacerle ver al mundo la importancia que tiene la lectura en relacin con los usos
orales de la lengua. Es decir: la lectura es una forma de comunicacin que nos
ayuda a conocer la informacin que est escrita en libros y que si no existiera la
escritura, no sera posible la lectura. Por su parte la comprensin lectora funge
como parte mediadora entre el texto y el lector, como un acto de abstraccin del
propio sujeto a partir del texto.

Estar trabajando con un grupo de nios no es fcil, esto implica una gran
responsabilidad para nosotros como maestros; por lo que debemos propiciar
actividades que motivan a nuestros alumnos a avanzar en su proceso de
73

aprendizaje; pero primeramente analizar qu es lo que ms se les dificulta y

buscar el por qu de estos problemas, para lo cual la investigacin fue de gran
ayuda para poder comprenderlo y buscar las posibles soluciones.

La investigacin educativa es un hecho real que responde y favorece la crtica

de los problemas educativos, los cuales entorpecen la labor del profesor, dndole
sentido a la realidad del problema para su trasformacin; por lo tanto nos lleva a
analizar el origen, desarrollo y perspectiva del problema y as conocer ms a
fondo las necesidades que se tienen en las escuelas y mejorar nuestra prctica
docente. Tomando el papel de investigadores por el bien de nosotros mismos y
la escuela, ofreciendo a los alumnos una buena educacin.

En lo personal esta investigacin me permiti conocer las razones del por qu

del problema planteado, el cual surge a partir del contexto en el que el nio se
desenvuelve; si stos pertenecen a familias que tienen el habito por la lectura,
tendrn mayor facilidad para comprender, en relacin a los nios que viven con
familias que nunca leen algn texto, por esto es que el contexto influy
directamente en su aprendizaje adems de que la lectura y su comprensin no les
son de inters a los alumnos.

Por tal razn trabajar con el paradigma crtico dialctico fue de gran ayuda, por
que ste me permiti analizar el problema, para saber en que cambiarla y como
hacerlo, partiendo de la realidad a la cual me estaba enfrentando. Y as llegar a
su transformacin, por la cual se elabor y aplic una alternativa de solucin
que nos apoyar a cambiar la realidad que se est viviendo; ya que el elevar la
comprensin lectora es fundamental en el transcurso de la educacin de cualquier
persona, proponiendo as criterios y estrategias didcticas las cuales ayudaron
para la solucin del problema, cumpliendo con el objetivo general de la
alternativa, el cual es fomentar el gusto por la lectura, a travs de juegos de
simulacin, y de lecturas divertidas para su comprensin.

Al trmino de la aplicacin de la alternativa se pudieron observar los

resultados favorables, en los alumnos, estos se mostraron dinmicos, al realizar
74

las actividades correspondientes a cada estrategia. Y avanzar en su desarrollo de

comprensin ya que sta implica, reflexin, anlisis,

aprensin de ideas

principales; considerando que todo esto debe existir para que se pueda decir que
si hubo una verdadera comprensin. Aunque no se puede informar que el objetivo
general de la alternativa se logr a un 100%. Por la sencilla razn que la
comprensin lectora es un problema que ha estado presente durante mucho
tiempo y que difcilmente se puede combatir de un da para otro, pero con ms
dedicacin y esfuerzo se puede lograr.

Considerando lo arriba mencionado

con la aplicacin de esta alternativa

podemos darnos cuenta que se observ un avance favorable para los alumnos,
logrando interpretar con sus propias palabras lo que entendan de las lecturas.

75

BIBLIOGRAFIA

ANTOLOGAS COMPLEMENTARIAS DE UPN. PLAN 94

SEP. UPN. Antologa Bsica. Alternativa para el aprendizaje de la lengua en el

aula. V semestre. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica. En la comunicacin y la expresin esttica en la

Escuela Primaria. VII semestre. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica. En: Construccin del conocimiento de la historia en

la escuela primaria. VI Semestre; plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica. En: Construccin social del conocimiento y teoras
de la educacin. III semestre. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica. IV semestre. Contexto y valoracin de la prctica

docente. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar. Plan 90.

SEP. UPN. Antologa Bsica. El nio, la escuela y la naturaleza. VII semestre. Plan
94.

SEP UPN. Antologa Bsica. I semestre. El nio: proceso y construccin del

conocimiento. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica. Hacia la innovacin. V semestre. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica. Innovacin. VIII semestre. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa Bsica En: Problemas de aprendizaje en la regin. VIII

semestre. Plan 94.
76

SEP. UPN Antologa Bsica. En Proyectos de innovacin VI semestre. Plan 94.

SEP. UPN. Antologa bsica. Salud y educacin fsica. VII semestre. Plan 94

SEP. UPN. En Antologa Bsica. En: Seminario de formalizacin de la innovacin.

VIII semestre. Plan 94

INTERNET

http.www.i2d.es/cuentos/FundaDidactic.html

http.//caqui.lce.org/hquintan/comprensin lectora.html.

OBRAS COMPLETAS

COOPER, J. David. Como mejorar la comprensin lectora. 1 edicin 1990 y 2

edicin 1998

FERNANDEZ DIAZ, M.J. En: evaluacin de la calidad de centros educativos.

Mxico. 2002.

GERVILLA Castillo, ngeles. didctica y formacin del profesorado. En: hacia

un nuevo paradigma? 1987.

GMEZ Palacios, Margarita: La lectura en la escuela Mxico. Primera edicin

1995.

Herrera lvarez Rafael. La intercomunicacin en el aula. Morelia Michoacn,

Mxico. 1999.

77

SEP. Apoyos tcnicos pedaggicos. La comprensin lectora. Morelia Michoacn

de Ocampo. Mxico. 2000-01

SEP. Espaol sugerencias para su enseanza 1. Mxico 1995.

SEP. La adquisicin de la lectura y la escritura en la primaria. Mxico. SEP. 2000.

SEP. Programa de estudio del espaol. Educacin primaria. Mxico DF. 2000

.
ENTREVISTAS

Entrevista C. Francisco Gregorio la Placita de Morelos Mich. 21 de junio 2004

Entrevista Prof. Feliciano Carrasco. La Placita de Morelos Mich. 15 de marzo del

2004.

Entrevista. Profa. Laura Patricia Sandoval. La Placita de Morelos Mich. 15 de

marzo del 2004.

Entrevista: Sr. Victoriano Estrada. La Cobanera 15 de marzo del 2004

Entrevista: Sra. Clementina Aguilar. La Placita de Morelos. 15 de marzo del 2004

Entrevista. Sra. Soledad Domnguez. La Placita de Morelos.15 de marzo del 2004

78

PARADIGMAS

Anexo 1

Para la investigacin educativa existen tres tipos de paradigmas, los cuales

son: el positivista, el interpretativo y el crtico dialctico.

Se entiende por paradigma a un modelo que plantea una visin del mundo,
una construccin terica que explica la mayor parte de los hechos o procesos
observados. Es decir los paradigmas son un modo particular de ver el mundo, de
interpretar la realidad que se vive para trasformarla.

Cuadro comparativo de los paradigmas

PARADIGMA
POSITIVISTA
Por lo general se admite
que positivismo designa
un estilo de pensamiento
informado
por
determinados supuestos
a cerca de la naturaleza
del conocimiento. Es
decir se postula que la
etiqueta de conocimiento
solo puede adscribirse a
lo fundamentado en la
realidad.

PARADIGMA
INTERPRETATIVO
Su objetivo no es ofrecer
situaciones causales de
la vida humana, sino
profundizar y generalizar
nuestro conocimiento de
por que la vida social se
percibe y experimenta tal
y como ocurre.

PARADIGMA CRITICO
DIALECTICO
Plantea una forma de
investigacin
educativa
concebida como anlisis
crtico que se encamina a
la transformacin de las
prcticas educativas. En
este sentido, la ciencia
educativa critica no es
una investigacin sobre o
acerca de la educacin,
sino en y para la
educacin. Surge de los
problemas de la vida
cotidiana y se construye
siempre con la mira
puesta
en
como
solucionarlos.

Anexo 2
ENTREVISTA

21 / JUNIO /04. LA PLACITA DE MORELOS

Sr. Francisco Gregorio

1.- En qu ao fue fundada la escuela?

2.- Quin o quines donaron el terreno?

3.- Quin o quines fueron los primeros maestros que llegaron a esta escuela?

4.- Quines fueron los fundadores de esta institucin?

5.- Recuerda a otros profesores que han laborado en esta escuela?

6.- Sabe de algn hecho relevante que haya ocurrido en la historia de esta
escuela?

Anexo 3
ENTREVISTA
15 /MARZO/04. LA PLACITA DE MORELOS
Sra. Soledad Domnguez.

1.- Usted fue alumno de esta escuela?

2.- Hasta que grado curso?

3.- A usted le gusta leer?

4.- Qu tipo de lectura prefiere?

5.- Recuerda usted como aprendi a leer?

6.- Tenia problemas para leer y comprender lo que lea?

7.- A qu cree que se deba?

8.- Para usted que es comprender la lectura?

9.,-Por qu cree que los nios no comprenden lo que leen?

10.- Usted piensa que los maestros son los responsables de que los alumnos no
entiendan lo que leen?

Anexo 4
ENTREVISTA

PROFRA: LAURA PATRICIA SANDOVAL

16 DE MARZO DEL 2004. LA PLACITA MICH.

1.- Qu es comprensin lectora?

2.- Usted tiene en su grupo el problema de que los alumnos no comprendan la

lectura?

3.- Cmo ha ido solucionando este problema en el aula?

4.- Por qu cree que los alumnos no ponen inters en la lectura para que la
comprendan?

Anexo 5

Entrevista a los nios.

Sabes leer?

Te gusta leer?

Comprendes lo que lees?

Qu tipos de lecturas te gustan?

Despus de salir de la escuela, lees en tu casa?

Despus de que leste un cuento o cualquier otro texto, recuerdas lo que leste?

Anexo 6
Cuadro comparativo de los tipos de proyecto
TIPOS DE PROYECTO

ACCION DOCENTE

INTERVENCION

GESTION ESCOLAR

PEDAGOGICA

SE

ENTIENDE COMO

LA

HERRAMIENTA

CUANTO

CONTENIDO

SU

DEBE

SE REFIERE

UNA

PROPUSTA

DE

TEORICO-PRACTICA

CONSIDERAR

LA

INTERVENCION,

EN DESARROLLO QUE

POSIBILIDAD

DE

TEORICA

UTILIZAN

TRANSFORMAR

LA

METODOLOGICA

LOS

PROFESORES
CONCEPTUALIZACION

EN

ALUMNOS

PARA:

CONOCER

COMPRENDER

UN

PROBLEMA

PRACTICA DOCENTE.

FUNDAMENTADA,

EN

CUANTO

SU

DIRIGIDA MEJORAR LA

METODOLOGIA

SE

CALIDAD

RECONOCE

QUE

EL

EDUCACION.

DE

LA

DOCENTE TIENE UNA

ACTUACION
MEDEDORA ENTRE EL
CONTENIDO ESCOLAR
Y

SU

ESTRUCTURA

CON LA FORMA DE
OPERARLO FRENTE AL
PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE

SE

ANALIZARAN

PROBLEMAS

CARACTERISTICAS

DEL

SE ANALIZARAN SOLO

COMPRENDE

LOS

PROBLEMAS

PROBLEMAS

LOS

PROCESO EDUCATIVO

EDUCATIVOS

EN EL AULA, QUE NO

AULA,

SE ENCUENTRAN EN

REFIERAN

LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS

ADMINISTRACION,

ESCOLARES

PLANEACION,

EN

EL

INSTITUCIONALES DE

QUE

SE

LA

LOS

ESCUELA,

CUANTO

EN

LA

ORGANIZACIN

NORMATIVIDAD DE LA
ESCUELA

COMO

INSTITUCION

SURGE

DENTRO

FUERA
DIMENSION

DE

Y
LA

DEBE

PLANTEARSE

SURGE

DENTRO DE

EN Y FUERA DE LA

LA

ESCUELA

INTERVIENE

ESCUELA,

ESCUELA,

INVOLUCRA

COLECTIVO ESCOLAR,

MAESTROS, ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

PADRES DE FAMILIA.

MAESTROS
ALUMNOS.

EL

PRETENDE

CON

SU

DESARROLLO

PROPOSITOS

FAVORECER

LA

FORMACION

TANTO

ES EL CONOCIMIENTO

TIENE

DE LOS PROBLEMAS

PROPOSITO

DELIMITADOS

FUNDAMENTAL

COMO

CONCEPTUALIZADOS,

OFRECER

DE LOS ALUMNOS DE

LA

SERVICIO DE CALIDAD

PRIMARIA, COMO DE

LOS SUJETOS, EN EL

EDUCATIVA

LOS

PROCESO

PROFESIONAL.

ESTUDIANTES-

ACTUACION

DE

DE

SU

DE

PROFESORES DE LA

EVOLUCION

LICENCIATURA,

CAMBIO, QUE PUEDE

PORQUE

EN

REALIZACION

SU

UN
Y

DERIVARSE DE ELLA.

PONE

ENFASIS EN BUSCAR
UNA

EDUCACION

PARA AMBOS.

FASES

1.- ELEGIR EL TIPO DE

1.- ELEGIR EL TIPO DE

1.- ELEGIR EL TIPO DE

PROYECTO.

PROYECTO.

PROYECTO.

2.-

ELABORAR

ALTERNATIVA

LA
DEL

PROYECTO.
3.-

APLICAR

EVALUAR
4.-

ELABORAR

PROPUESTA

Y
LA

FORMALIZAR

PROPUESTA
INNOVACION

ALTERNATIVA

LA
DEL

3.-

APLICAR

EVALUAR

LA

4.-

DE

PROPUESTA

ELABORAR

Y
LA

LA

5.-

PROPUESTA

FORMALIZAR

INNOVACION

ELABORAR

ALTERNATIVA

LA
DEL

3.-

APLICAR

EVALUAR

Y
LA

ALTERNATIVA.
LA

4.-

DE

PROPUESTA

INNOVACION.
DE

2.-

PROYECTO.

ALTERNATIVA.

INNOVACION.
5.-

ELABORAR

PROYECTO.

ALTERNATIVA.
FASES

2.-

ELABORAR

LA
DE

INNOVACION.
LA

5.-

DE

PROPUESTA

FORMALIZAR

INNOVACION

LA
DE

Anexo 7

Anexos 8
ESTRATEGIA LECTURA EFICIENTE

TABLA DE EVALUACION
Nombre del alumno

Abarca Rentara Mariana

Identific las

Mostr

Respondi a

Realiz

ideas

inters en la

las preguntas

escrito

principales

actividad

Aguilar Quinto Abel

Ayala Marmolejo M. Gpe

Barrera Cuevas M. Gpe.

Daz Surez Diana Gabriela

Daz Meraz M. Del Carmen

Duarte Rentara Vanessa Rub

Estrada Pineda Felipe

Farias Rentara Tania Susana

Garca Gaytan Leonardo

Garca Prez Gabriel

Gutirrez Calvario M. Gpe

Gutirrez Calvario Melissa

Ibarrola Pealosa Carla

x
x

Leyva Santos Yesenia

Medina Mendoza Ismar

Mendoza Garca Karina

Leyva Villalobos Rene

Navarrete Guerrero Leticia

Aguilar Aguilar Alejandro

lvarez Mendoza Javier

el

x
x
x
x

Rentara Martnez Oscar

Reyes Bueno Romel

Rosales Domnguez Obed

x
x
x

Saucedo Cervantes Martha

Valle Ramrez Marisol

Venegas Ramrez Alma

D=Detalladamente

x
x

x
x

S= Si lo hace

x
x
x

x
x
N= No lo hace

Anexo 8a
Alumnos haciendo el escrito acerca de la estrategia lectura eficiente

Anexo 9

Anexo 10

Anexo 11

ESTRETEGIA: SOY ESCRITOR

TABLA
Nombre del alumno

DE EVALUACION

Particip en

Fue capaz de

Lo redact

las

redactar el

con

actividades

cuento

secuencia

Descubri
lo implcito
en

el

cuento

ilustracione
s
S
Abarca Rentara Mariana

Aguilar Quinto Abel

x
x

Barrera Cuevas M. Gpe.

S R P N

Ayala Marmolejo M. Gpe

Aguilar Aguilar Alejandro

lvarez Mendoza Javier

x
x

Daz Surez Diana Gabriela

Daz Meraz M. Del Carmen

Duarte Rentara Vanessa Rub

Estrada Pineda Felipe

Farias Rentara Tania Susana

Garca Gaytan Leonardo

Garca Prez Gabriel

Gutirrez Calvario M. Gpe

Gutirrez Calvario Melissa

Ibarrola Pealosa Carla

Leyva Villalobos Rene

Leyva Santos Yesenia

Medina Mendoza Ismar

Rentara Martnez Oscar

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

Mendoza Garca Karina

Navarrete Guerrero Leticia

x
x

x
x

Reyes Bueno Romel

Rosales Domnguez Obed

Saucedo Cervantes Martha

Valle Ramrez Marisol

x
x

R= Regular

x
x

Venegas Ramrez Alma

S=Si lo hace

x
x

x
P= Poco

x
x

N= No lo hace

Anexos 12
CAPERUCITA ROJA.

MAM: caperucita Vete a ver como sigue la abuela, que me han dicho que esta algo
mala; llvale unos pastelillos y esta olla de manteca.
COMPADRE LOBO: a donde vas pequea y linda nia.
CAPERUCITA ROJA: -Voy a ver a mi abuela para llevarle unos pastelillos y una olla de
manteca, de parte de mi madre.
COMPADRE LOBO: Vive muy lejos tu abuela?
CAPERUCITA ROJA:
pueblo.

-Oh, si, pasado el molino que veis all, en la primera casa del

COMPADRE LOBO: yo tambin la quiero ir a ver; yo tiro por este camino y t por aquel,
a ver quien llega antes.
toc, toc.
ABUELA: -Quin es?
CAPERUCITA ROJA: - Soy tu nieta voz, que vengo a traerte unos pastelillos y una olla
de manteca de parte de mi madre.
ABUELA:

-Descorre el cerrojo. toc, toc.

COMPADRE LOBO:

-Quin es?

CAPERUCITA ROJA: -Soy yo, tu nieta, Caperucita Roja, que vengo a traerte unos
pastelillos y una olla de manteca de parte de mi madre.
-Descorre el cerrojo; Pon los pastelillos y la olla de manteca
COMPADRE LOBO:
encima de la artesa, y ven aqu a acostarte conmigo.
CAPERUCITA ROJA:

-Abuela, qu brazos tan grandes tienes le dijo.

COMPADRE LOBO: -Son para abrazarte mejor, hija ma.

CAPERUCITA ROJA: -Abuela, qu piernas tan grandes tienes.
COMPADRE LOBO: -Para correr mejor, hija ma.
CAPERUCITA ROJA: -Abuela, qu orejas tan grandes tienes.
COMPADRE LOBO:-Para or mejor, hija ma.
CAPERUCITA ROJA: -Abuela, qu ojos tan grandes tienes.
COMPADRE LOBO: -Para ver mejor, hija ma.
CAPERUCITA ROJA: -Abuela, qu dientes tan grandes tienes.
COMPADRE LOBO: -Para comerte mejor.

CAPERUCITA ROJA.
ABUELA:: caperucita Vete a ver como sigue la abuela, que me han dicho que esta algo
mala; llvale unos pastelillos y esta olla de manteca.
CAPERUCITA ROJA: a donde vas pequea y linda nia.
COMPADRE LOBO: -Voy a ver a mi abuela para llevarle unos pastelillos y una olla de
manteca, de parte de mi madre.
CAPERUCITA ROJA:

Vive muy lejos tu abuela?

COMPADRE LOBO: -Oh, si, pasado el molino que veis all, en la primera casa del
pueblo.
CAPERUCITA ROJA: yo tambin la quiero ir a ver; yo tiro por este camino y t por aquel,
a ver quien llega antes.
toc, toc.
MAM -Quin es?
CAPERUCITA ROJA:- Soy tu nieta voz, que vengo a traerte unos pastelillos y una olla
de manteca de parte de mi madre.
ABUELA:

-Descorre el cerrojo.

toc, toc.
Caperucita roja:-Quin es?
COMPADRE LOBO:
-Soy yo, tu nieta, Caperucita Roja, que vengo a traerte unos
pastelillos y una olla de manteca de parte de mi madre.
-Descorre el cerrojo; y pon los pastelillos y la olla de manteca
COMPADRE LOBO:
encima de la artesa, y ven aqu a acostarte conmigo.
COMPADRE LOBO -Abuela, qu brazos tan grandes tienes
CAPERUCITA ROJA: -Son para abrazarte mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO: -Abuela, qu piernas tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para correr mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO: -Abuela, qu orejas tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para or mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO:-Abuela, qu ojos tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para ver mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO: -Abuela, qu dientes tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para comerte mejor.

Anexo 13

Anexos 14

ESTRATEGIA JUEGO CON EL CUENTO

PRIMERA APLICACION

TABLA DE EVALUACION.
Rasgos a evaluar

Nombre

Identific lo

Identific

Logra

Particip

que

paso

los

distinguir

el

con

los

personajes

detalles de la

de

principales

narracin

preguntas

dilogos
si

no

si

no

Si

no

momento

si

Abarca Rentara Mariana

Aguilar Aguilar Alejandro

Aguilar Quinto Abel

lvarez Mendoza Javier

Ayala Marmolejo M. Gpe

x
x

Barrera Cuevas M. Gpe.

Daz Meraz M. Del Carmen

Duarte Rentara Vanessa Rub

Estrada Pineda Felipe

x
no

si

no

si

no

si

Farias Rentara Tania Susana

Garca Gaytan Leonardo

Garca Prez Gabriel

Gutirrez Calvario M. Gpe

Gutirrez Calvario Melissa

Ibarrola Pealosa Carla

Leyva Villalobos Rene

Leyva Santos Yesenia

Medina Mendoza Ismar

Mendoza Garca Karina

si
Navarrete Guerrero Leticia

no

si
x

no

si
x

las

No

Daz Surez Diana Gabriela

si

en

No

x
x

no

si
x

No

Rentara Martnez Oscar

Reyes Bueno Romel

Rosales Domnguez Obed

Saucedo Cervantes Martha

Valle Ramrez Marisol

Venegas Ramrez Alma

Anexos 15
ESTRATEGIA JUEGO CON EL CUENTO
SEGUNDA APLICACION

TABLA DE EVALUACION
Rasgos a evaluar
Nombre

Identific lo

Identific

Logra

Particip

que

paso

los

distinguir

el

con

los

personajes

detalles de la

de

principales

narracin

preguntas

dilogos
si

no

si

no

si

no

momento

si

Abarca Rentara Mariana

Aguilar Aguilar Alejandro

Aguilar Quinto Abel

lvarez Mendoza Javier

Ayala Marmolejo M. Gpe

x
x

Barrera Cuevas M. Gpe.

Daz Meraz M. Del Carmen

Duarte Rentara Vanessa Rub

Estrada Pineda Felipe

x
no

si

no

si

no

si

Farias Rentara Tania Susana

Garca Gaytan Leonardo

Garca Prez Gabriel

Gutirrez Calvario M. Gpe

Gutirrez Calvario Melissa

Ibarrola Pealosa Carla

Leyva Villalobos Rene

Leyva Santos Yesenia

Medina Mendoza Ismar

Mendoza Garca Karina

las

No

Daz Surez Diana Gabriela

si

en

No

x
X

x
x

si
Navarrete Guerrero Leticia

no

Rentara Martnez Oscar

si
x

no

si

no

si

No

Reyes Bueno Romel

Rosales Domnguez Obed

Saucedo Cervantes Martha

Valle Ramrez Marisol

Venegas Ramrez Alma

x
x
X

Anexos 15a
Se les est, entregando los dilogos

Se estn poniendo de acuerdo en quienes representarn los dilogos

Anexos 15b

Alumnos ponindose de acuerdo en quines representarn los dilogos

Alumnos representando los dilogos

Anexos 16
ESTRATEGIA: ROMPECABEZA, PRIMERA APLICACIN

TABLA DE EVALUACION
Nombre del alumno

Particip en

Estableci

Realiz

la

equipos en

secuencia

lectura

la

de hechos

atencin

con

con
el

realizacin
de

Recuerda
claridad
contenido

del texto.

la

estrategia.
Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Abarca Rentara Mariana

Aguilar Aguilar Alejandro

Aguilar Quinto Abel

lvarez Mendoza Javier

Ayala Marmolejo M. Gpe

Barrera Cuevas M. Gpe.

Daz Surez Diana Gabriela

Daz Meraz M. Del Carmen

Duarte Rentara Vanessa Rub

Estrada Pineda Felipe

Farias Rentara Tania Susana

Garca Gaytan Leonardo

Garca Prez Gabriel

Gutirrez Calvario M. Gpe

Gutirrez Calvario Melissa

Ibarrola Pealosa Carla

Leyva Villalobos Rene

Leyva Santos Yesenia

Medina Mendoza Ismar

Mendoza Garca Karina

Navarrete Guerrero Leticia

x
x

x
x

Rentara Martnez Oscar

Reyes Bueno Romel

Rosales Domnguez Obed

Saucedo Cervantes Martha

Valle Ramrez Marisol

Venegas Ramrez Alma

Zambrano Abarca Eduard

x
x

Anexos 16a
Equipos haciendo la correccin de secuencia

Anexo 17
TABLA DE EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA EL ROMPECABEZAS
SEGUNDA APLICACIN
Nombre del alumno

Particip en

Estableci

Realiz

la

equipos en

secuencia

lectura

la

de hechos

atencin

con

con
el

realizacin
de

Recuerda
claridad
contenido

del texto.

la

estrategia.
Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Abarca Rentara Mariana

Aguilar Aguilar Alejandro

Aguilar Quinto Abel

lvarez Mendoza Javier

Ayala Marmolejo M. Gpe

x
x

Barrera Cuevas M. Gpe.

x
x

x
x

Daz Surez Diana Gabriela

Daz Meraz M. Del Carmen

Duarte Rentara Vanessa Rub

Estrada Pineda Felipe

Farias Rentara Tania Susana

Garca Gaytan Leonardo

Garca Prez Gabriel

Gutirrez Calvario M. Gpe

Gutirrez Calvario Melissa

Ibarrola Pealosa Carla

Leyva Villalobos Rene

Leyva Santos Yesenia

Medina Mendoza Ismar

Mendoza Garca Karina

Navarrete Guerrero Leticia

Rentara Martnez Oscar

Reyes Bueno Romel

x
x

x
x

Rosales Domnguez Obed

Saucedo Cervantes Martha

Valle Ramrez Marisol

Venegas Ramrez Alma

Zambrano Abarca Eduard

x
x

x
x

Anexo 17a

Dinmica para formar dos equipos un limn, medio limn.

Anexos 17b

Rompecabezas terminado, equipo 1

Equipo 2