EFECTOS DE LA TRANSICIN DE UN SISTEMA DE EDUCACIN

INTERCULTURAL BILINGE A UN SISTEMA DE EDUCACIN

MONOLINGE, EN ESTUDIANTES DE 5 GRADO12
Edgar Salazar Francis13
Marbel Baltodano Baltodano14

RESUMEN

on el propsito de identificar los efectos psicopedaggicos que

repercuten en las alumnas y alumnos al transitar de la Educacin
Intercultural Bilinge a la Monolinge, se realiz esta investigacin en el 5 grado de la Escuela Fabin Sang Bolaos, de la
comunidad de Lamlaya en el municipio de Puerto Cabezas, Regin Autnoma
Atlntico Norte, RAAN, durante el primer semestre del ao escolar 2005.
Este estudio es de tipo cualitativo, descriptivo, de carcter propositivo y de eje
transversal, en l se tom en cuenta informacin referente a aspectos pedaggicos, didcticos, estrategias metodolgicas, tcnicas de enseanza aprendizaje y de
evaluacin, Para lograr los objetivos planteados se realizaron entrevistas a docentes,
alumnos y alumnas, adems, se hicieron observaciones de clase directamente a pie
de aula con el fin de recopilar datos cualitativos y cuantitativos apegados lo ms
cercano a la realidad del proceso enseanza aprendizaje.
Entre los resultados obtenidos se destaca que el Ministerio de Educacin, no
cuenta con un diseo curricular basado en principios cientficamente establecidos
de transicin, entre la Educacin Bilinge a la Monolinge, no se aplican supervisiones y seguimientos peridicos en las aulas de clase, planificacin de clase fuera
del contexto y entorno sociocultural del educando, escasez de textos y materiales
didcticos para el desarrollo de la clase y la/el docente no est capacitada(o) para
realizar actividades que permitan empalmar la educacin Intercultural Bilinge con
la Monolinge.

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Investigacin realizada por URACCAN Recinto Bilwi.

Lic. Educacin Intercultural Bilinge., URACCAN, Bilwi Puerto Cabezas RAAN., esalazarf06@
yahoo.es
14
MSc. Directora Acadmica URACCAN, bmarbel@gmail.com. Tutora de la investigacin.
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Como efectos psicopedaggicos que afrontan las alumnas y alumnos podemos

destacar los siguientes; dificultad en la asimilacin de los contenidos en estudio,
poco desarrollo en las habilidades para la lecto-escritura, dificultades en las operaciones bsicas en matemtica, altos niveles de abstencionismo a la hora de la
participacin en clase, poco desarrollo lingstico en espaol como segunda lengua,
alumnas y alumnos repetidores y memoristas, alto grado de ausentismo y desercin
escolar, lo que, por ende, incide en el bajo rendimiento acadmico de las alumnas
y alumnos.
Producto de esta investigacin se brindan algunas sugerencias en los aspectos
pedaggicos, metodolgicos y didcticos, adems de algunas propuestas concretas
que contribuyan a superar estas debilidades y dificultades identificadas.
Los objetivos que guiaron el trabajo pretenden identificar y analizar los principales efectos psicopedaggicos que asume el educando al pasar de un sistema de
enseanza bilinge a un sistema de enseanza Monolinge y proponer estrategias
metodolgicas que contribuyan a facilitar dicha transicin.

INTRODUCCIN
La educacin en Nicaragua, en los ltimos aos ha tenido grandes cambios desde el punto de vista organizacional, sus polticas, sus lineamientos; as tambin, la prctica docente
en las aulas de clases, lo que se ha revolucionado desde la perspectiva y los retos del nuevo
milenio que se han asumido.
En la Costa Caribe Regin Norte, la poblacin en su mayora es Miskitu hablante, o sea que pertenecen al pueblo indgena Miskitu quienes tienen su propia forma de
transmitir sus expresiones culturales partiendo de su cosmovisin, sus valores, normas de
convivencias sociales y lingsticas.
A consecuencia de los modelos de educacin exgena que se han aplicado en las
comunidades de las Costa Atlntica se revela que las alumnas y los alumnos identifican
algunos elementos positivos tales como el hecho de que: La escuela ensea a leer, escribir
y hablar un poco el espaol, as como otros conocimientos en matemtica y algo sobre
ciencias e historia de otros pueblos. Adems, el haber estudiado en la escuela les sirve para
comunicarse con los que hablan slo espaol y otros idiomas.
Sin embargo, hay que considerar que, una de las finalidades fundamentales, si no
la esencial de la educacin, es desarrollar en el individuo procesos para construir conocimientos, desarrollar habilidades, aptitudes, actitudes, valores, capacidades y destrezas
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para enfrentar y dar respuesta a la vida, y todo proceso de formacin debe realizarse de
forma ordenada, de manera secuencial y concatenada, respetando la jerarqua de contenidos, acorde al nivel de la nia y el nio, para lo que la planificacin desempea un papel
importante en la evolucin del proceso enseanza aprendizaje.
Ujukam G (1997) indica que en estudios realizados en otros contextos (Mxico,
Canad, Per), han demostrado que estudiantes que transitan de un sistema de enseanza
bilinge intercultural a un sistema de educacin monolinge, han demostrado un bajo
nivel de aprovechamiento acadmico y aumento de la desercin y el ausentismo escolar,
ya que la escuela no contribuye a la formacin de las/los nios(as) en la cultura indgena,
ni a fortalecer las instituciones comunitarias, los programas y los libros de textos cuentan
con grandes vacos ya que no ensean nada de las culturas autctonas, no explican como
vivieron nuestros antepasado y qu nos han dejado para la vida actual y el futuro.
El modelo de Educacin Intercultural Bilinge (EIB), en su aplicacin en las escuelas de la Costa Caribe Norte, ha tenido limitaciones para poderse implementar en
toda la educacin primaria y nicamente llega hasta el cuarto grado. Por esta razn las/los
alumnas(os) tienen que continuar sus estudios en la modalidad monolinge, y esta situacin se viene presentando desde que se implement la EIB desde 1984.
La adaptacin a un nuevo sistema de enseanza perjudica gravemente el aprovechamiento acadmico de las/los estudiantes, as tambin en el nivel de 5 grado, el ausentismo, la desercin escolar y el rendimiento acadmico durante el primer semestre de cada
ao es alarmante, en comparacin con los otros perodos de evaluacin.
En educacin, la transicin de un sistema Bilinge a uno Monolinge se debe realizar con mayores y mejores niveles de planificacin basados en los principios cientficos,
para no crear secuelas traumticas ni psicolgicas en las/los estudiantes, especialmente si
son de niveles bajos segn la edad, por lo que se realiz esta investigacin en la escuela
Fabin Sang Bolaos de la comunidad de Lamlaya.
A travs de esta investigacin se logr identificar algunos efectos de ndole psicopedaggico y de planificacin educativa que sufren las/los alumnas(os) al transitar de
una Educacin Bilinge a una Monolinge. Ante estos hallazgos se propone algunas
recomendaciones y estrategias metodolgicas a los docentes, que contribuyan a superar
el rendimiento acadmico y obtener mayor y mejor aprovechamiento escolar por las/los
estudiantes que se encuentran ante esta situacin.

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REVISIN DE LITERATURA
Venezia (2003) afirma que los estudiantes se han visto relegados en un segundo plano a
la hora de la participacin, y esta consiste en la mayora de los casos en repetir, ya que la
mayor parte del tiempo es la/el maestro(a) el que habla y participa en la clase.
German (1997)) indica que la repeticin en la lengua del educando crea retraso en
el aprendizaje de la segunda lengua Al respecto, Freeland (1994) expresa que esta es una
estrategia que tiene que ser contraproducente durante el desarrollo de la clase, ya que
metodolgicamente no es recomendado repetir inmediatamente la leccin en la lengua
materna de las/los alumnas(os), porque estos no le brindarn importancia al aprendizaje
de la segunda lengua, y agrega que lo anterior se agrava en el caso de la alumna(o) del
Programa de Educacin Bilinge Intercultural, PEBI, en la que los docentes encuentran
grandes dificultades para avanzar en los contenidos programticos argumentando que
los alumnas y alumnos no asimilan los contenidos desarrollados por el poco dominio del
espaol, y para cubrir el programa monolinge espaol los docentes avanzan sin respetar
el ritmo de aprendizaje de cada uno de los educandos.
Venezia (2003) afirma que en primer lugar se debern crear espacios para la libre
expresin de los educandos sobre temas de su inters y partir de sus conocimientos previos sobre el tema en estudio, para crear la motivacin necesaria y as lograr un mayor
aprovechamiento acadmico.
Despus que los estudiantes aprenden los mandatos orales, aprenden a leerlos y
escribirlos. Ms adelante, cuando los estudiantes empiezan a hablar y leer con ms perfeccin, las actividades incluyen juegos y resolucin de ejercicios y problemas, segn su
nivel, al respecto Ujukam (1997) expresa que los docentes combinan elementos, dan
las orientaciones para que los estudiantes desarrollen flexibilidad y comprensin ante la
asimilacin de los nuevos conocimientos. Adems, segn Freeland (1994) las medidas de
evaluacin no se deben medir cuantitativamente, sino cualitativamente, o en trminos de
la gama de funciones comunicativas que dominan. Dado que esto no se hace, el empalme
sigue presentando dificultades para los educandos de cualquier grupo lingstico ante esta
situacin.
Montes (1999) dice que la educacin debe contar con la introduccin de los saberes
ancestrales en los planes y programas de clase o aula escolar y Acunzo Mario (1991)
manifiesta al respecto, la necesidad de que los planes y programas puedan adecuarse a
las necesidades educativas de la comunidad, a su vez, Cunningham (1999) expresa que
la educacin debe mantener y cultivar las tradiciones, cultura y formas de educacin
endgena, con la intencin de partir de los saberes previos o ancestrales, el entorno de la
comunidad y extenderse al mundo, adems deber organizar las tareas cotidianas y los
ambientes para estimular y facilitar la comunicacin, as como la prctica pedaggica en

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las que multiplicar las situaciones comunicativas, recurriendo con mayor frecuencia a las
actividades grupales.
Freeland (1994) expresa que los educandos enfrentan diversos grados de frustracin
y desmoralizacin que eventualmente conducen al fracaso escolar. En relacin a esto el
docente no est capacitado metodolgicamente para realizar el empalme entre el sistema
de educacin Bilinge al Monolinge y se continan aplicando estrategias metodolgicas
tradicionales en el aula de clase.
En algunos casos, los estudiantes no cuentan con poyo de sus familiares, afectados
por las condiciones econmicas, adems los bajos niveles escolares de los familiares no les
permite apoyar en sus estudio a sus hijas e hijos, tambin han sido discriminados por su
idioma, factores que los obligan a retirarse de la escuela, aumentando el ndice de desercin escolar y la repitencia, Venezia (2003).
Traa (1998) expresa que la evaluacin comprende un balance y una apreciacin
crtica y valorativa de toda la operacin de aprendizaje, con miras a efectuar rectificaciones y mejorar el proceso de enseanza, a travs de la insercin en la planificacin de
todos aquellos elementos identificados durantes los procesos evaluativos ya sean iniciales
o durante el proceso. Adems, Carreo (1998), menciona que la evaluacin es el conjunto
de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por las/los
alumnas/os en el proceso de enseanza aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudio, entonces se deber tomar en cuenta el aprendizaje
individualizado de cada uno de los estudiantes en este proceso, a travs de la planificacin
y evaluacin de manera sistemtica los nuevos conocimientos.
La finalidad de la evaluacin diagnstica, es recabar informacin inicial sobre los
conocimientos que nuestras/os alumnas(os) poseen en torno a los estudios del curso,
qu informacin, conocimientos, habilidades y destrezas tiene al iniciar una unidad de
aprendizaje, para diagnosticar qu problemas pueden ser la causa de la relacin eficienciadeficiencia en el comportamiento del educando, Sola (1989).
Por su parte, Carreo (1998) define la evaluacin como el conjunto de operaciones
que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por las alumnas y alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en
los programas de estudio. Sola (1989) indic que la evaluacin es un proceso sistemtico,
no dependiente de un maestro sino de la eficiencia en que se logran los objetivos educacionales propuestos para una leccin, curso o grado.
El plan de clase es el documento que facilita al docente organizar y dirigir el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Es el producto de la preparacin y reflexin sobre
la forma ms efectiva de desarrollar la clase, adems, hay que destacar que la importancia
de un plan de clase se debe a la forma cmo se dirige y organiza las actividades de la clase,
en base a objetivos pedaggicos en estrecha relacin con el contenido de estudio.
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En este sentido, Mialaret (1999) expresa que la planificacin educativa debe incluir la transmisin de la cultura del individuo, que se enseen los valores, principios
culturales, tradiciones, idioma, cosmovisin; adems, la prctica ha demostrado que los
educandos presentan mayor inters cuando la educacin parte de sus experiencias y conocimientos previos, los que debern ser tomados en cuenta a la hora de desarrollar la
clase, no importa en cual idioma sea. Ujukam (1997) coincide en este planteamiento al
expresar que dan muy buenos resultados con nias y nios que continan sus estudios en
una segunda lengua; partir de la descripcin de una fotografa, lmina de escenas tpicas
de su comunidad, observar fotos, lminas de actividades que se realizan en su comunidad
y se les pide que lo describan, con lo que se estar partiendo de los conocimientos pertinentes de cada uno de los estudiantes.
Sobre la metodologa, Ujukam (1997) afirma que sta seala el encadenamiento
lgico de ejercicios graduados para obtener un fin; los mtodos, las tcnicas y los procedimientos de enseanza que se utilicen sern activos, funcionales, accesibles a los intereses
y las capacidades de los educandos.
Freeland (1994) indic al respecto que el sistema de educacin en la regin de la
Costa Caribe, en su totalidad parece adolecer de una cierta fragmentacin y falta de
secuencia entre sus distintos niveles y etapas de aprendizajes, la mayora de los maestros
y maestras parecan tener poco o ninguna nocin de cmo se integraba su propia labor
docente dentro de la lgica de su grado.
Materiales y mtodos
Este es un estudio de caso cualitativo en que se aplicaron entrevistas con preguntas abiertas, observaciones y su funcin final es la de explicar e interpretar las situaciones estudiadas, adems, estudia grupos en los que es posibles realizar observaciones directas e
indirectas, descriptivo de carcter propositivo y de eje transversal; la poblacin de estudio
lo comprendieron 24 estudiantes del 5 grado de la seccin A, al director y docente de
la escuela Fabin Sang Bolaos, de la comunidad de Lamlaya.
Variables en estudio
Efectos Psicopedaggicos
*

Lingstico

Aprovechamiento acadmico

Desercin y ausentismo escolar

Metodologa de enseanza aprendizaje

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educacin

Planificacin didctica y tcnicas de evaluacin

Estrategias, mtodos y tcnicas de enseanza

Empleo de material didctico

Instrumentos que se utilizaron para la obtencin de la informacin

a.

Gua de entrevista al maestro(a) (Ver anexo. Pgina 53)

b.

Gua de entrevista al director (Ver anexo. Pgina 53)

c.

Gua de entrevista al estudiante (Ver anexo. Pgina 54)

d.

Gua de observacin del ambiente escolar (Ver anexo. Pgina 55)

Los que se seleccionaron considerando que son los ms apropiados para este tipo
de investigacin dado su carcter cualitativo. Las estrategias de aplicacin de los instrumentos para la obtencin de la informacin, se bas en entrevistar al director del centro
quien accedi muy amablemente a brindar la informacin. As tambin, la entrevista del
docente del 5 grado, se efectu fuera de las horas laborales, esto con el propsito de no
afectar el desarrollo normal de las clases. El docente colabor muy amablemente, durante
la entrevista se pudo notar que existe un alto espritu de superacin en su forma de expresar lo que se vive en el aula de clase, pero que casi nunca ha tenido la oportunidad de una
capacitacin que le ayude a superarse profesionalmente.
Las entrevistas llevadas a cabo con las/os alumnas(os) se efectuaron durante diversas
sesiones y jornadas de trabajo a lo largo del perodo investigativo, procurando en la medida de lo posible no interrumpir ni afectar las sesiones de clase, un aspecto muy importante
a destacar en las entrevistas es que la gran mayora de las/os alumnas(os) entrevistadas(os)
respondieron las preguntas en espaol con mucha incoherencia, entrelazadas con palabras en miskitu, por lo que se tuvo que replantear las preguntas en miskitu para obtener
mayor informacin que contribuyera con la investigacin.
Para el proceso de observacin del ambiente escolar a pie de aula en el 5 grado, se
planificaron y desarrollaron tres visitas a la semana, en diversas horas de la jornada escolar,
toda la informacin obtenida fue registrada en la libreta de campo. En principio se convers con el director y docente del centro y grado en mencin, la observacin realizada no
fue participativa de parte del investigador, ya que este consisti en observar y anotar las
vivencias de la clase como se manifestaron, las jornadas de observacin se realizaron con
el propsito de obtener la mayor informacin posible de todas las reas y asignaturas del
currculum en estudio. Durante este proceso, al inicio se observ mucha inhibicin en la
participacin tanto de las/os alumnas(os) y del maestro; pero, transcurrido el tiempo se
acostumbraron a la presencia del investigador y esta primera impresin cambio en al aula
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de clase y se pudo obtener datos cualitativos y de trascendencia para esta investigacin, se

observaron clases en el aula y al aire libre.
Procesamiento de datos
Para el procesamiento de los datos se aplic la tcnica del palote, cuadros de comparacin
siguiendo el orden de las entrevistas realizadas y las observaciones de clase efectuadas
a pie de aula y contrastados con el marco referencial segn las variables y los objetivos
planteados.

Resultados y discusin
Efectos psicopedaggico
Lingstico
Con relacin a la participacin durante la clase, se observ que debido al poco dominio
del espaol, la intervencin de los educandos es limitada, ya que se centran nicamente
en realizar lectura y escritura de manera mecnica, y cuando leen en espaol no analizan
lo que leen, se vuelven memoristas y repetidores de lo que dice el profesor. Adems los
educandos demuestran temor en participar o hablar porque tienen poco dominio del espaol, y ellos creen que se expresarn mal, ya que cuando uno les habla en espaol como
que tienen pena y responden en Miskitu cuya lengua tienen mayor dominio y seguridad
de no equivocarse en las respuestas.
En relacin al idioma en que desarrolla la clase se observ que casi siempre las clases
son en espaol porque as estn diseados los programas de quinto grado, pero inmediatamente el/la docente repite la leccin en la lengua de los educandos (Miskitu), fenmeno que crea dependencia a la lengua materna y estos se desobligan a la hora en que el
profesor explica en espaol.
Sobre el aprendizaje de sus educandos la docente expresa: La mayora de estudiantes tienen grandes dificultades en la asimilacin de los contenidos en especial en espaol y
matemtica ya que ellos no tiene su propio texto, la mayora hablan slo en miskitu y eso
es un problema bien serio ya que cuando se realizan preguntas en espaol no entienden y
no pueden responder, y si responden es en un mal espaol en la que confunden gnero,
nmero y sintaxis, y la mayora de los casos las respuestas son incorrectas, pero si les
preguntan en su lengua materna ellos responden al instante. Manifestacin que se observa debido a que en el Programa de Educacin Bilinge Intercultural (PEBI), al parecer
no lograron desarrollar las habilidades bsicas en los niveles anteriores segn normas y
orientaciones de una Educacin Intercultural Bilinge.

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educacin

Aprovechamiento Acadmico
Sobre la participacin de las/los alumnas(os), en las diferentes asignaturas esta se concentra en resolver ejercicios en la pizarra, leer algn texto en espaol, todo esto con contenidos fuera del contexto del educando, escribir la leccin de la pizarra en su cuaderno o
transcribir la leccin del texto al cuaderno, accin que les consume tiempo y no se aprovecha para analizar e interpretar la lectura, comentar los ejercicios resueltos y los textos
ledos, ya sea en equipo o con la ayuda del maestra(o).
Referente a qu les gusta de las clases que reciben cada da, ellos han manifiestado
que les gusta la clase de matemtica porque en ella se aprende a sumar y restar, les gusta
la clase de espaol porque en ella aprenden las slabas, lectura y escrituras y adems quieren aprender a hablar y escribir bien en espaol, les gusta que los pongan a escribir en
su cuaderno, les gusta cuando el profesor explica la clase en miskitu y ellos entienden el
tema, algunos manifiestan que le gusta cuando pasan a la pizarra a resolver algn tipo de
ejercicio cuando ellos entienden, pero en estos casos el maestro no aplica las combinaciones bsicas de los elementos de aprendizaje que consiste en la teora y el descubrimiento
de nuevos conocimientos a travs de la prctica, para crear un mayor nivel de desarrollo
cognoscitivo de las oraciones y contenidos en estudio.
Dada las caractersticas de las alumnas y alumnos en esas edades, se deben mantener
en constante actividad pero sta debe ser planificada de manera ordenada y secuencial segn objetivos y metas trazadas, previendo el tiempo del que se dispone, ya que se observ
que en la mayora de las actividades que se realizan en el aula de clase, no existe alguna
planificacin ni evaluacin, casi todo se realizaba de manera improvisada, lo que crea
inseguridad a la hora del aprendizaje.
Referente a cmo considera que es el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas durante este primer semestre, el profesor manifest: El rendimiento es regular ya
que est entre los 60 y el 65 % de aprobado en general, lo que es muy bajo; pero esto es
debido a que cuando se les asigna tareas en casa las alumnas y alumnos no las cumplen
y as pierden puntos, pero en este fenmeno incide la falta de comprensin de los contenidos en estudio.
Tambin durante las evaluaciones la mayora reflejan notas reprobadas o si no con
nota baja, y se observ que las evaluaciones se centran ms en aspectos tericos, memorsticos y referenciales a los textos que utiliza en el aula de clase, y en ellas no se refleja la
evaluacin en cuanto al dominio de las habilidades lingsticas, y con temas relacionados
a su entorno sociocultural.
En cuanto al nivel de adecuacin del contenido al entorno sociocultural del estudiante, se constat que algunos docentes no realizan ningn tipo de adaptacin o adecuacin
de los contenidos programticos a la realidad del educando y la comunidad, ni considera
la cosmovisin de estos, en la mayora de los casos, habl de volcanes, lagos, ros, nme70

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ros y frmulas, ciudades y personas, animales, maquinarias, narr algunos cuentos; pero,
casi nunca lo relacion con la realidad de la nia y el nio del saln de clase, estos fueron contenidos extrados directamente del texto, y adems, la mayora de los contenidos
estudiados quedaron en el nivel de conocimiento, y se descuid en muchas ocasiones el
desarrollo de habilidades, no pas del nivel de saber al de saber hacer y saber crear.
Se constat que, el maestro no cuenta con la capacidad pedaggica necesaria para
poder realizar algn tipo de adecuacin y adaptacin de los contenidos al entorno de las
nias y nios, con el propsito de disminuir los efectos negativos que sufren estos durante
esta importante transicin.
Con relacin al rendimiento acadmico, los educandos manifiestan que es muy bueno, aunque llevan dos o tres asignaturas reprobadas. Existe el fenmeno que la mayora
desconoce su rendimiento acadmico al corte semestral, ya que no han recibido sus evaluaciones y parecen desconocer el sistema de calificaciones que emplea el docente para
evaluarlos o es que no se les ha dado a conocer, porque una minora argumenta que ellas/
os participan en clase y creen que su rendimiento es bueno o sea aprobado. Otro fenmeno que ocurre, es que durante las evaluaciones el docente les da a conocer la acumulacin
de nota cuantitativa antes del examen, dicindoles cuanto les falta para llegar a obtener
los 60 puntos que es la nota mnima para aprobar, lo que considero que no es correcto ya
que predispone psicolgicamente al estudiante para llegar a lograr esa nota y no esforzarse
por obtener mayores calificaciones.
Desercin y Ausentismo Escolar
Referente a las deserciones y las causas que las provocaron, se logr constatar que en este
nivel iniciaron estudiando 24 alumnos y alumnas de entre 14 y 17 aos, de los cuales al
concluir la investigacin de campo, al corte del primer semestre del ao lectivo se contabilizaron nueve (9) deserciones lo que equivale al 38 %, y entre las principales causas
se registran que la mayora se deben por problemas lingsticos o sea poco o ningn
dominio del espaol como segunda lengua, habilidades en la lecto-escritura al parecer no
desarrolladas durante los niveles anteriores en el PEBI, segn se pudo observar, se ensea
nicamente en Miskitu, lo que incide negativamente en cuanto a las exigencias pedaggicas del 5 grado monolinge, esto redunda en que casi todos los retirados llevaban ms
de tres asignaturas reprobadas con notas de 20 y 40 puntos al corte semestral, lo que los
desmotiv a continuar con sus estudios.
Otro problema visualizado es el econmico, ya que cuatro retiradas/os eran de las
comunidades del litoral sur, quienes enfrentaban serias dificultades de alimentacin, vestuario y dems necesidades personales bsicas que fueron manifiestas por los estudiantes
afectados; adems, durante las visitas se observ que los padres de familia no asisten a
las reuniones y actividades que realiza la escuela.
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educacin

Se determin la existencia de un alto nivel de ausentismo, llegadas tarde e inasistencia de parte del alumnado, manifestaciones debidas a diversos factores y asociados con
la prctica pedaggica, ya que el empalme realizado entre la educacin bilinge al monolinge no es el ms adecuado, por consiguiente la escuela no llena las expectativas de
aprendizaje del alumnado, lo que ocasiona un alto grado de desmotivacin y frustracin
en la niez.
Adems, se verific que en la mayora de los casos no se realiza ningn tipo de visita
domiciliar para identificar cuales pueden ser las causas de las deserciones, ausentismo y
tardanza de sus alumnas y alumnos en el seno de la familia, para facilitar la mediacin de
manera oportuna y brindar algunas orientaciones segn sea el caso.

Metodologa de Enseanza - Aprendizaje

Planificacin didctica y tcnicas de evaluacin de la clase
Se aplic la prueba diagnstica inicial, para determinar el nivel de entrada de los
alumnos y alumnas y as realizar una graduacin y adecuacin de los contenidos, sta se
aplic al inicio del ao escolar en casi todas las asignaturas, y los resultados que se obtuvieron fueron que la mayora de los estudiantes presentaron dificultad en el rea de espaol, ya que no saben leer fluidamente, no analizan lo que leen, presentan poco dominio
del espaol, dificultades en la caligrafa y ortografa, lentitud en la escritura.
En el rea de matemtica, no demuestran habilidades para resolver ejercicios aplicando las cuatro operaciones bsicas. En el rea de educacin fsica, presentaron dificultades
a la hora de realizar los ejercicios de resistencia y velocidad. Todos estos resultados obtenidos no fueron tomados en cuenta al momento de la planificacin de parte del docente
ya que se constat que los contenidos desarrollados no tuvieron alguna adecuacin segn
los resultados obtenidos de la prueba diagnstica.
Los resultados del rendimiento acadmico durante los primeros cortes evaluativos
fueron muy por debajo de los niveles deseados, con un alto grado de reprobados especialmente en el rea de espaol y matemticas.
El paso del sistema bilinge al sistema nacional monolinge, se determin que no
ha sido objeto de planificacin alguna en ninguna de las fases y etapas del programa,
referente a esto se constat que, el Ministerio de Educacin, no tiene un plan donde se
manifieste que desde quinto grado qu deben de seguir, desde el inicio del ao escolar, en
relacin a un programa de transicin o directrices en los aspectos pedaggicos y didcticos, desde el mbito Bilinge al Monolinge, que tenga el propsito de mitigar algunos
de los efectos psicopedaggicos que afectan a los educandos ante esta situacin, que se
agrava con incidencias negativas, en las escuelas rurales, debido a que las y los docentes,
en su mayora empricos, no estn capacitados para enfrentar este empalme o transicin.
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A UN SISTEMA DE EDUCACIN MONOLINGE, EN ESTUDIANTES DE 5 GRADO

Adems, se verific que el docente, cuenta con orientaciones claras y precisas en

cuanto a no realizar prdida de horas clases en repaso de contenidos, sino ms bien avanzar en el desarrollo programtico, lo que a mi juicio tiene grandes desventajas para el
alumnado ya que ellas/os no logran consolidar el nuevo conocimiento debido al poco
dominio del espaol y se crean grandes lagunas de conocimientos que de por s ya traen
desde los grados inferiores al 5 grado.
Al respecto se constat que la funcin de la planificacin no logra los objetivos trazados ya que los docentes planifican de acuerdo al programa de quinto grado que es su
gua, adems el director revisa los planes de clase cada viernes y no diariamente, pero si
encuentra algn error hace las observaciones pertinentes; pero, esto ocurre cuando ya se
ha desarrollado la clase durante la semana.
Sobre la importancia y funcionabilidad de la planificacin docente se constat que
la/el maestra(o) planifica su clase diariamente segn formato y normativa brindada por
el Ministerio de Educacin, pero esta planificacin casi siempre no se logra desarrollar
durante el perodo de la clase, ya que las actividades planificadas no se ajustan al tiempo
destinado para la clase segn horario escolar, (45 y 90 minutos segn la asignatura), y estas quedan inconclusas y por lo tanto los aprendizajes quedan truncados o a medio camino, porque en la siguiente clase se inicia otro contenido e igualmente queda inconclusa,
repitindose as el ciclo que afecta el rendimiento acadmico, ms cuando la clase es en
espaol, en el que presentan mayores dificultades de aprendizaje, aunque se les asignen los
contenidos como tarea en casa. Adems, el docente manifiesta que invierte gran cantidad
de tiempo planificando sus clases y los resultados no son los deseados, ya que siempre hay
un gran nmero de educandos reprobados.
En relacin a la integracin de los elementos culturales durante la planificacin de la
clase, se constat que no se toma en cuenta los elementos culturales, lingsticos y la cosmovisin de los educandos en relacin al entorno inmediato de la comunidad, lo que se
manifiesta en desinters, desmotivacin, y esto puede estar incidiendo en los altos ndice
de desercin y ausentismo escolar.
Se constat que el docente realiza evaluaciones diagnsticas al inicio del ao escolar,
y en determinados contenidos de algunas asignaturas durante el proceso educativo; pero,
tambin se verific que en la mayora de los casos esta evaluacin descubre grandes debilidades y deficiencias de aprendizaje, y para superar esta realidad el docente no toma en
cuenta los resultados durante el proceso de planificacin y desarrollo docente de la clase.
Adems, aplica evaluaciones sistemticas en las que asigna algn puntaje cuantitativo
al cumplimiento de tareas, a la participacin en clase y a las actividades extra curriculares
que realizan, cuando resuelven ejercicios en la pizarra, as tambin realiza preguntas orales
en algunas ocasiones.

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educacin

Hay que destacar que en la mayora de las clases observadas el docente no aplic
ningn tipo de evaluacin, y no existe un registro de las participaciones de los educandos
en la clase, para poder cuantificar el puntaje acumulado por cada uno de ellos.
Se verific que aplica la evaluacin sumativa o al finalizar un determinado perodo
mensual, esta es meramente cuantitativa. Sin embargo, se percibi que no existe una
planificacin sistemtica del proceso evaluativo ya que en muchas ocasiones improvis
actividades evaluativas.
Estrategias, Mtodos y Tcnicas de Enseanza.
Con relacin a las estrategias y tcnicas de enseanza, los resultados de la investigacin
determinan, que la mayora de las clases observadas fueron expositivas, haciendo uso
excesivo de la pizarra para resolver ejercicios, especialmente durante la clase de matemtica, adems emplea mucho el dictado de lecciones, la trascripcin de textos completos
al cuaderno, emplea la lectura oral de parte de los educandos, pero estas lecturas no son
comentadas ni analizadas en el seno del grupo de clase.
En la mayora de las clases observadas, el docente no orient el objetivo de la clase,
o sea que no haba ningn fin para el estudio de los contenidos; as tambin, no seal
ni dijo qu estrategia metodolgica y tcnicas utilizara para el desarrollo de la clase; la
mayora de las veces se observ la improvisacin de actividades que quedaron inconclusas,
de repente pona a saltar a las alumnos y alumnos y los mova de un lugar a otro sin ningn fin ni relacin con los contenidos que se estaban desarrollando y esto, muchas veces
desorient a los participantes en la clase.
En algunas ocasiones, utiliza tcnicas grupales, pero debido a la falta de orientacin
de los objetivos, las actividades a realizar y los pasos a seguir en la tcnica, los alumnos y
alumnas desaprovecharon el tiempo, la actividad qued inconclusa y el maestro no realiz
las conclusiones ni la evaluacin pertinente de la clase, con lo que no se logra visualizar la
consolidacin del nuevo aprendizaje cognoscitivo, ni permite identificar los posibles errores. Se considera que toda clase debe tener un fin y un objetivo pedaggico que debe darse
a conocer a los alumnos y alumnas con anticipacin, as tambin los mtodos, tcnicas
y estrategias que se utilizarn para alcanzar a desarrollar los conocimientos, habilidades,
destrezas y valores en los alumnos y alumnas.
En relacin a los conocimientos que posee el docente sobre los contenidos de cuarto y sexto grado y cmo estos se interrelacionan con su actividad docente en el aula de
quinto grado, ste manifest que en algunos casos, como en la matemtica, se relacionan
cuando se estudia la propiedad asociativa, en la asignatura de espaol y ciencias naturales
siempre debe existir alguna relacin; pero, para el desarrollo de sus clases manifiesta que
no existe ninguna relacin ya que no los toma en cuenta y no realiza ningn tipo de ade74

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A UN SISTEMA DE EDUCACIN MONOLINGE, EN ESTUDIANTES DE 5 GRADO

cuacin o graduacin de los contenidos, ya que para eso l tiene un programa que es la
gua para planificar su clase.
Por otro lado, durante el semestre en ninguna ocasin tuvo la oportunidad de reunirse con los docentes que atienden a los alumnos del cuarto y sexto grado en el mismo
colegio, para poder identificar los contenidos comunes a estos grados y as poder realizar
una graduacin y adecuacin de los contenidos para que sean ms accesible a los alumnos
y alumnas, y prever una menor incidencia en los efectos psicopedaggicos que afectan a
los educandos en estos dos niveles.
Se considera que debera existir un espacio y un tiempo asignado para que los maestros y maestras puedan realizar encuentros en los que se propicien intercambios de experiencias y conocimientos, para analizar los diferentes programas de cada grado y as
tener una visin ms generalizada de los contenidos en cada grado y poder realizar una
graduacin, adecuacin y contextualizacin de los mismos en cada grado a la hora de la
planificacin de la clase, con el propsito de disminuir algunos efectos psicopedaggicos
que puedan afectar a los alumnos y alumnas.
Con relacin a las capacitaciones y actualizaciones pedaggicas que recibe el
maestro(a), se constat que nicamente han recibido una, relacionada al uso y manejo de
los textos escolares, pero que en casi nada le ha servido ya que no cuenta con los textos
escolares, lo que limita el desarrollo de la clase. Adems no se ha recibido ninguna visita
ni capacitacin de parte de los tcnicos del Ministerio de Educacin. El nico que realiza
las visitas de supervisin es el responsable del centro, una vez al mes, en la cual hace el
llenado de un formato, pero esta supervisin no deja resultados positivos, ya que nunca
ofrece alguna sugerencia o recomendacin para superar las dificultades pedaggicas. Se
constat que en muchas ocasiones el docente realiza un plus esfuerzo para brindar una
enseanza adecuada y pertinente, pero casi siempre se encuentra con obstculos socioculturales y econmicos que le impiden cumplir con xito su labor docente.
Empleo de Materiales Didcticos
El material de apoyo o didctico debe propiciar situaciones significativas que permitan al
alumno y la alumna participar espontneamente en una conversacin, discusin o lluvia
de ideas sobre el tema o asunto que va a tratar, puede ser un cuento, una ancdota, una
cita bibliogrfica, un cuestionario, una gua de lectura, una ficha de contenido. En este
sentido, se observ que los materiales utilizados por el docente fueron algunos textos de
cuarto y quinto grado, algunas lminas y papelgrafos con informacin elaborada por l,
pero en la mayora de las clases observadas no utiliz ningn tipo de material didctico
adems de la pizarra.

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educacin

En la clase de matemticas por lo general las/los alumnas(os) utilizan su cuaderno y

la pizarra para resolver ejercicios, esto ocurre ya que la escuela no cuenta con los materiales y medios de enseanza que haran la clase ms entretenida y comprensiva. Adems, el
centro no cuenta con biblioteca en la que puedan ir ha realizar consultas o algn tipo de
investigaciones sencillas que se les pueda asignar, y si esto ocurre, tienen que ir hasta la
ciudad de Puerto Cabezas para poder consultar en las bibliotecas que existen all.
Sin embargo, las alumnas y los alumnos manifestaron que el nico material que
elabora el docente es el papelgrafo y con su uso entienden mejor el tema y participan
ms, les gusta porque parece que le ayuda al profesor a explicar mejor la clase aunque sea
en espaol, algunos les gusta los contenidos, porque a travs de ellos aprenden a dibujar,
leer y escribir mejor en espaol.

Caractersticas del docente
El docente observado y entrevistado para efecto de esta investigacin, es de etnia miskita,
cuya lengua materna es el Miskitu, egresado de la escuela normal, con el ttulo de maestro
de educacin primaria, con dos aos de experiencias en educacin, un ao en la subdireccin de la escuela y este ao atendiendo el 5 grado monolinge, a la fecha no ha recibido
ninguna capacitacin o actualizacin pedaggica de parte del Ministerio de Educacin.
Durante las entrevistas y observaciones realizadas este se mostr muy abierto a colaborar
para las observaciones planificadas.
Contrastando las caractersticas del maestro de EIB en la educacin primaria, con
el de sta investigacin se observan muy pocas similitudes, en principio l no tiene una
formacin acadmica para enfrentar situaciones pedaggicas y de Interculturalidad en el
aula de clase, su formacin profesional no le permite realizar adecuaciones en el proceso
de enseanza aprendizaje en 5 grado monolinge espaol.

CONCLUSIONES
La metodologa empleada por la/el docente no permite crear espacio para la reflexin,
creatividad y la auto gestin para formular otras vas de solucionar los problemas planteados y con esto formar estudiantes independientes y creativos, que enfrenten los nuevos
retos de la vida con mayor decisin.
Hay dificultades de asimilacin y desarrollo de habilidades y destrezas en espaol
como en matemticas; falta de habilidades en realizar lecturas interpretativas, en la solucin de ejercicios y problemas aplicando las operaciones bsicas en matemtica.
Las/los alumnos no desarrollan las habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes
necesarias, para poder enfrentar los nuevos retos acadmicos del grado. Esto como con76

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A UN SISTEMA DE EDUCACIN MONOLINGE, EN ESTUDIANTES DE 5 GRADO

secuencia de la poca preparacin que tienen el docente en el manejo del programa de

transito de educacin intercultural bilinge hacia la monolinge.
La/el docente no cuenta con la preparacin pedaggica para poder realizar un empalme pedaggico entre el modelo bilinge al monolinge, y no aplica las estrategias
metodolgicas adecuadas para la enseanza aprendizaje del educando que proviene de
un programa de educacin bilinge intercultural.
La falta de planificacin, incide generalmente en la improvisacin de actividades
que no tienen ninguna relacin con los objetivos de la clase lo que desconcierta a los estudiantes y cada quien realiza lo que quiere sin ningn fin previamente trazado.
El aprovechamiento acadmico por parte del alumnado durante este corte semestral,
refleja, datos cuantitativos bajos ya que el rendimiento acadmico general se encuentra en
un 65% de aprobado.
Los niveles de adecuacin curricular no se realizan en este grado, ya que los planes y
programas se aplican tal a como vienen del nivel central, esto se debe a que el docente no
cuenta con los elementos pedaggicos idneos para realizar la integracin de los elementos del entorno sociocultural de la comunidad en que vive el estudiante, la cosmovisin,
los saberes ancestrales, cuentos y leyendas, las necesidades de educacin y de produccin,
historia y origen de la comunidad.
Los estudiantes desconocen el sistema de evaluacin y calificacin utilizado por el
docente y ste no les da a conocer qu mecanismos evaluativos est empleando en cada
clase para evaluar, adems predispone psicolgicamente al educando a la hora de las pruebas parciales dicindoles que nicamente necesitan cierto puntaje para aprobar con 60
que es la nota mnima para aprobar, con lo que el estudiante no se esfuerza por obtener
una mayor calificacin.
Entre los principales efectos de la transicin que afectan los estudiantes de 5 grado
monolinge, se encuentran los siguientes:
Poco o ningn dominio del espaol hablado y escrito por parte de las alumnas
y alumnos.
Altos niveles de ausentismo y desercin escolar, principalmente durante los primeros cortes evaluativos.
Los educandos demuestran poca capacidad de adaptacin a las estrategias metodolgicas que utiliza el docente en 5 grado.
Existe desmotivacin total en los estudiantes que provienen del PEBI que se
desarrollan en comunidades miskitas.
Problemas econmicos, para suplir las necesidades materiales y personales de
los educandos.
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educacin

La escuela no llena las expectativas educacionales con que ingresa un estudiante

en el 5 grado monolinge espaol.
Casi siempre en los primeros cortes evaluativos las calificaciones son bajas lo que
motiva a la alumna y alumno a retirarse ms pronto de la escuela.
La escuela no cuenta con una poltica de retencin escolar ya que mientras menos alumnos tengan que atender mejor se sienten los maestros debido a su bajo
ingreso econmico (salario).
El docente a la hora de desarrollar la clase no da a conocer los objetivos, estrategias,
tcnicas y actividades que realizarn para alcanzar los objetivos planteados y as medir las
habilidades y destrezas desarrolladas por los estudiantes.
El director y/o responsable del centro no realiza acciones de acompaamiento en la
supervisin al aula de clase, adems, los planes de clase no los revisa para poder realizar
algn tipo de recomendaciones pedaggicas a los mismos.
La escuela no cuenta con biblioteca y dems medios y materiales didcticos necesarios para poder brindar una clase con la calidad requerida, por lo que el profesor no
emplea ningn tipo de material a excepcin de algn papelgrafo que elabora de vez en
cuando, y textos de otros grados inferiores.
El profesor desconoce hasta en un 90 % los contenidos programticos y el sistema
de planificacin y evaluacin que emplean los docentes de 4 grado, en el que la educacin es bilinge, lo que incide de manera negativa en la adecuacin de los contenidos
durante los primeros meses del ao escolar, adems los resultados de la prueba diagnstica
inicial no son tomados en cuenta para realizar una mejor planificacin de su clase.
El Ministerio de Educacin no cuenta con un diseo o planificacin para brindar
una atencin psicopedaggica a los estudiantes que transitan del sistema de educacin
Bilinge (1 al 4 grado, Miskitu - espaol) al Monolinge (5 y 6 grado espaol), para
poder disminuir los efectos que perjudican a estos educandos durante esta transicin.
Debido al empleo excesivo de la tcnica expositiva, lectura oral, dictado y trascripcin de textos en su cuaderno, los estudiantes ya predisponen lo que ocurrir durante la
clase, y esto trae como consecuencia el aburrimiento, el desinters y la desercin como
ltimo recurso de parte del alumnado.
Propuestas de Estrategias Metodolgicas que podran

disminuir los efectos de

la transicin

Elaborar y aplicar un plan de transicin desde la Educacin Intercultural Bilinge, a la

Monolinge, que se aplicar durante el primer trimestre del ao escolar, tomando en
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A UN SISTEMA DE EDUCACIN MONOLINGE, EN ESTUDIANTES DE 5 GRADO

consideracin los objetivos educacionales del grado inmediato, inferir y compararlos con
los del 5 grado, con el propsito de identificar los niveles de complejidad con que sern
tratado los contenidos y as realizar adecuaciones a los contenidos acorde a la realidad
del entorno sociocultural del educando, utilizando para su desarrollo horarios flexibles y
aulas interactivas, en las que los aprendizajes lleven todo el rigor cientfico que requiere
cada una de las asignaturas.
Se deber hacer nfasis en el desarrollo de las habilidades lingsticas a travs de la
integracin de contenidos en las diversas asignaturas, ya que es de esta manera que el
nio y la nia percibe los fenmenos que ocurren en la sociedad y el ambiente natural.
La/el maestro(a) en el aula flexible debe ser un facilitador y asumir un liderazgo ms vital,
deber movilizar situaciones de comunicacin, organizando experiencias de aprendizaje,
guiando la evaluacin. Se debern elegir las tcnicas adecuadas con las que trabajar cada
contenido para hacer realidad las potencialidades del grupo
Durante la etapa de transicin se debern propiciar aprendizajes significativos, abandonando la idea de aprendizaje memorstico, concebido como la repeticin sin reflexin.
El docente deber recurrir a la reflexin para emprender a hacer que sus alumnas/os trabajen con objetos concretos, producto de su creatividad, adems llevar las problemticas
a lo concreto, dramatizar situaciones con el propsito de ponerlos en contacto con los
objetos de estudio.
Se sugiere proponer actividades diversas mediante estrategias y tcnicas participativas, disponiendo de los materiales bsicos que permitan la interiorizacin de los conocimientos de una manera diferente, facilitando el procedimiento de apropiacin y de
transferencia, a travs de la bsqueda de tcnicas que se adapten a cada circunstancia.
Adems, disponer de espacios flexibles en el aula (rincn de lectura, mapoteca, trabajo
grupal, entre otros) que permitan a los estudiantes elegir y/o construir el lugar adecuado
para el desarrollo del proceso educativo.
Entre algunas tcnicas15 que se recomiendan utilizar durante la etapa de transicin
estn:
a. Cdigo comn
Qu es?
Es una tcnica de produccin para las primeras clases.
Para qu sirve?
Para que cada grupo elabore su propio reglamento, preciando los derechos, obligaciones y las faltas que regularn la convivencia, as como tambin para auto controlar su
cumplimiento, aplicando las sanciones que en l se establezcan.
15

En el trabajo completo se detallan stas y otras estrategias.

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b. Produccin cooperativa
Qu es?
Es una tcnica de produccin compartida.
Para qu sirve?
Para desarrollar, integrar y/o profundizar un tema. Para compartir la construccin del
conocimiento con las compaeras/os de clase.
c. Redes
Qu es?
Es una tcnica que permite la construccin colectiva de un saber.
Para qu sirve?
Para aprender o repasar cualquier tema.
Cmo se hace?
Previamente, el docente habr elegido el tema que se va a trabajar, y a partir de l,
habr seleccionado uno o ms textos periodsticos referidos al mismo.
d. Descubriendo problemas
Qu es?
Es una tcnica para detectar problemas sociales del entorno y la comunidad.
Para qu sirve?
Para identificar y compartir una problemtica social de la realidad circundante. Esta tcnica se utiliza, preferentemente, para iniciar una actividad.

VIII. LISTA DE REFERENCIAS

Acunzo, Mario (1991). Educacin e Identidad tnica. Ediciones ABYAYALA, Quito,
Ecuador..

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