UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

Carrera de Pedagoga
Perodo 49
TAREAS ACADMICAS
Docente: Elizabeth Montenegro G.
Materia: Psicologa del Aprendizaje
Unidad: III
Valor de la tarea: 15 puntos
Fecha de entrega: 04/01/2016
Nombre: Margoth Lpez
I.

Objetivos de la tarea
Establecer las diferentes relaciones entre el sistema bsico de funcionamiento
del organismo humano con los procesos cognoscitivos.
Identificar los procesos cognoscitivos y los factores relacionados con l, y la
manera cmo estos pueden influir en el proceso de enseanza aprendizaje

II.

Actividades de aprendizaje
1. Elabore una ficha de trabajo para desarrollar cada una de las
habilidades de la percepcin visual y la percepcin auditiva (6 puntos)

PERCEPCION VISUAL
Las habilidades de percepcin visual son la capacidad de procesar de manera
eficiente la informacin visual. Es decir que son las habilidades referentes al
color, forma y tamao que nos permiten analizar, discriminar, reconocer,
memorizar, relacionar, asociar, resaltar, etc. la informacin visual que
recibimos, conforme a estas tres caractersticas bsicas.
-

Discriminacin visual

Habilidad para reconocer entre igual y diferente, permite reconocer 2

imgenes iguales entre un grupo o la que es diferente al resto, segn las
caractersticas de forma, tamao, color y orientacin.
Deficiencia en discriminacin visual
Confusin entre igual y diferente entre cosas similares.
Confusin entre palabras con principios y finales similares.
Dificultad para reconocer el alfabeto y los nmeros (confunde letras o
nmeros).
Sobre-generalizacin al clasificar objetos.
Dificultad para captar lo importante de un texto cuando estudia.

Memoria visual

Este tipo de habilidad se divide en dos partes:

Memoria visual: Habilidad para recordar o reconocer a corto plazo las
caractersticas de una imagen o informacin visual.
Memoria visual secuencial: Habilidad para recordar una informacin
presentada en orden (tanto el contenido como el orden)
Deficiencia en Memoria visual
Dificultad para deletrear
Dificultad para aprender los conceptos matemticos y en la ejecucin de
problemas que requieran seguir unos pasos.
Dificultad para seguir una secuencia de rdenes visuales.
Dificultad en cualquier examen.
Dificultad en aprender en general.

Figura - fondo

Esta habilidad permite identificar las caractersticas ms importantes e

ignorar los detalles insignificantes de una informacin visual; est muy
relacionada con la atencin.
Deficiencia en Figura-Fondo
Prdida con facilidad del rengln en el texto que lee o en una tabla al buscar
un dato (necesita ayudarse del dedo para adems concentrarse).
Dificultad para encontrar un objeto perdido entre muchos otros.
Dificultad para sacar lo importante del texto (en una historia) y hacer
resmenes.
Dificultad para resolver un problema matemtico porque se pierde entre la
informacin.
Omisin de secciones o prrafos en una leccin.
Trabaja lentamente.
Bastante despistado y descuidado en sus tareas (sucias, tachones...)

Cierre visual

Habilidad para determinar el total sin ver todas las partes, es decir,
habilidad de cerrar mentalmente y reconocer imgenes inacabadas y crear
respuestas lgicas.
Cuando esta habilidad funciona bien, los movimientos oculares tambin son
precisos y adems se tiene la suficiente experiencia lectora, permite que la
lectura sea ms fluida, porque no nos fijamos en todas las palabras o no en
todas las letras de una palabra, nuestro cerebro cierra lo que no llegamos a
fijar y forma la palabra completa, no necesita ver la palabra entera para
saber cul es.
Deficiencia en Cierre Visual
Trabaja ms lentamente y deja adems las tareas incompletas (generaliza
demasiado).
Lee ms despacio, porque su lectura no es global, es decir, necesita ver
todas las letras y decodificarlas o analizarlas para leer una palabra.
Ignora detalles
Dificultad para hacer puzles

Bibliografa:
Garcia, R. (Mayo de 2015). Vision y aprendizaje. Recuperado el 28 de
Diciembre de 2016, de PERCEPCIN VISUAL: Habilidades de Anlisis visual:
http://visionyaprendizaje.blogspot.com/2015/05/percepcion-visualhabilidades-de_4.html

PERCEPCIN AUDITIVA
a Percepcin Auditiva es la capacidad de percibir y comprender las
diferencias entre sonidos. Es una habilidad importante para el lenguaje,
puesto que es la base para entender las palabras habladas. La
discriminacin entre los sonidos en primer plano y los de fondo nos permite
ser capaces de concentrarnos en los sonidos importantes e ignorar los
ruidos irrelevantes. Sin esta capacidad, el cerebro se saturara por exceso de
informacin sonora.
MEMORIA AUDITIVA: Capacidad para recordar el sonido de las letras,
nmeros, slabas, palabras y cifras y asociarlo a una imagen.
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA: Capacidad para recordar el orden de
las letras, nmeros y slabas presentados oralmente, para formar palabras y
cifras.
MEMORIA SECUENCIAL AUDIOMOTORA: Capacidad para reproducir
secuencias de letras, slabas y palabras, nmeros o cifras presentados
oralmente.
INTEGRACIN
frases.

GRAMATICAL:

Capacidad

automtica

para

completar

CIERRE AUDITIVO: Habilidad para reproducir series incompletas de

palabras.
COMPRENSIN AUDITIVA. Capacidad para obtener significado a partir de
informacin presentada oralmente (sonidos).

Bibliografa:
Garcia, R. (Mayo de 2015). Vision y aprendizaje. Recuperado el 28 de
Diciembre de 2016, de PERCEPCIN VISUAL: Habilidades de Anlisis visual:
http://visionyaprendizaje.blogspot.com/2015/05/percepcion-visualhabilidades-de_4.html

2. Revise el siguiente corto: https://www.youtube.com/watch?v=wFv4Vexvmk. A continuacin proponga 5 estrategias que ud. Puede
implementar en el aula para ayudar a un alumno que presente dficit de
atencin a mejorar la atencin durante las clases (3 puntos).

1. Se puede gestionar el tiempo e identificar los puntos de atencin ms altos

de los alumnos, por lo general los primeros minutos de las clases son
vitales, es ah donde se debe dar informacin importante que requiera de
mucha atencin y con esto tambin generar curiosidad con el fin de lograr
su atencin durante algn tiempo ms.
2. Es necesario realizar pausas durante las clases para poder darles respiros
a los estudiantes y de esta manera mantearlos ms relajados y en los picos
de concentracin lograr una atencin superior.
3. Eliminar las fuentes de distraccin, por ejemplo pedirle a los estudiantes
que retiren de su puesto de estudio todo aquello que no necesiten, tambin
es necesario decirles y que entiendan que no se puede interrumpir mientras
se est explicando algo en la clase y que si tienen alguna pregunta la
guarden para el final.
4. Dar la clases con algn material de apoyo visual, ya que cuando hay algo
ms que ver que la cara del profesor, los alumnos logran concentrarse
durante ms tiempo, as que se puede utilizar una pantalla con una
presentacin para hacer ms amena la clase.
5. Incentivar la participacin de los alumnos tambin ayudara en gran medida,
de esta forma estarn atentos a lo que sus compaeros hablen, adems
dar un opinin en pblico sobre algo generara un poco de presin, de esta
forma estarn atentos para no equivocarse.

3.- Elabore un mapa conceptual en el cul explique los tipos de memoria y coloque un ejemplo para cada una de ellas (3 puntos)

TIPO DE MEMORIA

e permite a los individuos el registro, conservacin y evocacin de hechos, ideas, imgenes y otras experiencias, Esta es entonces una de las funciones m

MEMORIA A LARGO PLAZO

MEMORIA A CORTO PLAZOMEMORIA SENSORIAL MEMORIA SEMNTICA MEMORIA EPISDICA
MEMORIA DE RECONOCIMIENTO

Es la que almacena acontecimientos

autobiogrficos
y que
pueden
ser evocados
explcitamente.
Es la que permite
identificar algo
que
fue percibido
con anterioridad,
ya se
Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado
Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relacio
Ejm: El da de la boda de
dosElpersonas
Ejm:
rostro
de una novia
de laconocimientos
secundaria
Ejm:
La
definicin
de lo quede
esforma
un celular
Ejm:
olor
a cafe
ene la capacidad
de El
almacenar
informacin
permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos
de
experiencias
propias,
del mundo, conceptos, entr
nte. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se almacena la informacin con la que se interacta con el amb

4. A partir del siguiente texto: http://www.iescanpuig.com/ewccp/lib/exe/fetch.php?media=ptejero:oracion._cuatro_niveles.pdf;

explique en que consiste cada uno de los niveles del lenguaje (3 puntos)

NIVEL FONTICO:
Este nivel estudia lo relacionado con la oralidad de la lengua y engloba dos disciplinas estrechamente ligadas: la Fonologa y la Fontica. Se
define como la agrupacin de sonidos propios de los fonemas para cada lengua y su adecuado desarrollo de dicho nivel en la primera infancia
permite construir un lenguaje que posibilita la comunicacin.

Los fonemas son unidades abstractas sin significado, pero con unos rasgos pertinentes que permiten diferenciarlos a unos de otros. Se
combinan para crear unidades nuevas. Son las unidades de estudio de la FONOLOGA.
En el plano de la lengua:
Se representan entre barras //
Fonemas voclicos: /a/ /e/ /i/ /o/ /u/
Fonemas consonnticos: /b/ /k/ /c/ /d/ /f/ /g/ /x/ /l/ ...
En el plano del habla:
Cada uno de los fonemas puede pronunciarse de forma diferente. Cada una de las realizaciones de los fonemas se denomina SONIDO. Son
las unidades de estudio de la FONTICA.

NIVEL MORFOSINTCTICO
El concepto morfosintaxis est compuesto de dos trminos que son Morfologa y Sintaxis. La Morfologa se refiere a la estructura y al tipo de
palabras (nombres, pronombres, adjetivos, etc.), as como a las respectivas modificaciones de gnero, nmero y caso que sufre cada uno de
los tipos de palabras, dentro de la oracin o enunciado. Mientras que la sintaxis, hace referencia a la funcin que cumple o tiene cada una de
las palabras en la oracin: si es un sujeto, un complemento, un adverbio etc.

NIVEL SINTACTICO
Estudia las combinaciones de las unidades lingsticas con el fin de que estos desempeen una funcin y formen oraciones. Es el papel que
desempea un elemento dentro de un contexto, cada funcin est referida a las funciones de los otros elementos Las estructuras sintcticas
de una lengua son limitadas, sin embargo pueden dar lugar a un nmero no limitado de mensajes posibles. Este hecho es posible gracias a
una caracterstica de la lengua denominada recursividad. Tambin la recursividad ofrece la posibilidad tericamente indefinida de ir encajando
unas estructuras sintcticas dentro de otras.

NIVEL LXICO-SEMNTICO
El nivel lxico-semntico se ocupa de todos los fenmenos relacionados con el significado del signo lingstico. Distinguimos en este nivel dos
disciplinas: la Lexicologa y la Semntica. La lexicologa estudia sobre todo la formacin de las palabras de una lengua (origen,
transformaciones, inventario de las unidades lxicas) y la semntica el significado de las palabras.