ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA

El Acompaamiento Pedaggico
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio
centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica
pedaggica del docente con la participacin de actores claves dentro del marco
de los desafos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el
acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico
colaborativo. ste se entiende como
un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante, con el
objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexin
sobre su prctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los
supuestos que estn detrs de dicha prctica como la toma de decisiones para
realizar los cambios necesarios. Esta reflexin debe servir para iniciar un
proceso de transformacin y mejora de la prctica pedaggica misma de modo
que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la
autonoma progresiva del docente y el hbito de la reflexin continua sobre la
accin, antes y durante. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a
partir de estrategias meta cognitivas y autor reguladoras del anlisis de lo que
se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace,
de los supuestos que implica y de la construccin de alternativas de cambio.
De esta manera, el acompaamiento se enmarca en un enfoque crtico y
reflexivo. El Ministerio de Educacin se ha propuesto que los actores
educativos encargados de la estrategia de acompaamiento pedaggico
fortalezcan las competencias necesarias para la labor; por esta razn, la
efectividad de la estrategia se garantiza por el programa de formacin dirigido a
los formadores y acompaantes pedaggicos.
El Ministerio de Educacin se ha propuesto que los actores educativos
encargados de la estrategia de acompaamiento pedaggico fortalezcan las
competencias necesarias para la labor; por esta razn, la efectividad de la

estrategia se garantiza por el programa de formacin dirigido a los formadores

y acompaantes pedaggicos.
1.1. Formas de intervencin del acompaamiento pedaggico y actuacin
del docente coordinador/acompaante, acompaante pedaggico y
formador.

Durante el proceso de acompaamiento, el acompaante pedaggico y el

docente coordinador/acompaante interacta con los diferentes actores
socioeducativos en la prctica pedaggica, y genera espacios de dilogo y
procesos de reflexin que promuevan un cambio progresivo en su prctica
pedaggica. El formador, para asegurar e impulsar los procesos de
acompaamiento a los docentes, adems de efectuar visitas de campo y
asesora al acompaante durante las visitas en aula y microtalleres, realiza
reuniones de trabajo en las que participan los acompaantes y pueden ser
invitados los especialistas de las DRE y UGEL.

1.2 Propuesta Pedaggica

Durante el proceso de acompaamiento, el acompaante pedaggico y el
docente coordinador/acompaante interacta con los diferentes actores
socioeducativos en la prctica pedaggica, y genera espacios de dilogo y
procesos de reflexin que promuevan un cambio progresivo en su prctica
pedaggica. El formador, para asegurar e impulsar los procesos de
acompaamiento a los docentes, adems de efectuar visitas de campo y
asesora al acompaante durante las visitas en aula y microtalleres, realiza
reuniones de trabajo en las que participan los acompaantes y pueden ser
invitados los especialistas de las DRE y UGEL.
aprender; fortaleciendo un aprendizaje autnomo, colaborativo. Esto exige del
docente en ejercicio ciertas competencias que permitan la implementacin
eficiente de las diferentes herramientas pedaggicas en el aula, en la
institucin educativa, en la labor docente y en el liderazgo pedaggico del
director. Por este motivo, para el periodo 2013 2016, en el marco del PELA,
se han priorizado cinco competencias para los docentes, una adicional para los
docentes que laboran en contextos EIB y dos competencias para los directores;
las mismas que sern fortalecidas con el acompaamiento pedaggico.
Competencias que los formadores, acompaantes pedaggicos y docente
coordinador/acompaante responsables de este proceso deben fortalecer para
alcanzar un desempeo idneo de los docentes y directores de las instituciones
educativas tal como se plantea en el siguiente cuadro:

Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje

Es importante optimizar el tiempo pedaggico durante las sesiones de
aprendizaje y priorizar aquellas que van a servir al estudiante en la
construccin de sus aprendizajes, en congruencia con el manejo metodolgico
del uso de las herramientas pedaggicas y los materiales-recursos educativos
con que cuenta la institucin educativa y la comunidad.
Las actividades de alta demanda cognitiva permiten movilizar procesos
mentales en los estudiantes con la intencin de generar conflictos y desafos
para encontrar una respuesta o el planteamiento de una propuesta fruto del
inters generado en las sesiones de aprendizaje.
Es importante reducir aquellas actividades que no permiten el desarrollo
cognitivo en el estudiante, es decir, que no generen procesos de construccin
del conocimiento. Si bien hay un margen para tareas de administracin de la
clase, deben desterrarse las transcripciones, (planas), memorizaciones sin
sentido o actividades que no impliquen un nivel de complejidad, planteadas de
manera imprevista, totalmente desarticulada de una programacin y, por ende,
ajenas a una contribucin en el logro de competencias.
Toda prctica educativa se ve enriquecida cuando existe una estrategia que
articula el tiempo, uso de herramientas y recursos educativos.

s, ms de lo mismo, sin considerar las necesidades y los intereses de los estudiantes; y el estrs, que gener

Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las

sesiones de aprendizaje.
El rol del docente consiste en disear actividades de enseanza a travs de
diversas estrategias y herramientas, gestionando un trabajo de aula que
promueva la mayor cantidad de aprendizaje. El docente crea situaciones que
configuran un ambiente adecuado, estimulando el aprendizaje y considerando
el contexto cultural y los intereses de los estudiantes.
En ese sentido, las herramientas pedaggicas, los fascculos o rutas de
aprendizaje, el DCN, las orientaciones bsicas para la programacin curricular
y las sesiones de aprendizaje, constituyen fuentes de consulta y orientacin
que permiten desarrollar niveles de reflexin crtica con el fin de trabajar sus
programaciones curriculares y unidades didcticas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje
El equipo directivo promueve el uso adecuado de textos, cuadernos de trabajo,
material concreto y dems que son distribuidos de forma gratuita por el Minedu.
La utilizacin de los materiales educativos facilita el proceso de enseanza y
aprendizaje en los diferentes niveles educativos, cuyo propsito es desarrollar
las capacidades y competencias en todas las reas de desarrollo personal.
Los materiales educativos cumplen funciones especficas3 en tanto que
motivan, hacen viable y contribuyen a la construccin del aprendizaje.

Los materiales didcticos elaborados con recursos del medio proporcionan

experiencias

que

los

propiedades,

clasificar,

estudiantes
establecer

pueden

aprovechar

semejanzas

para

diferencias,

identificar
resolver

problemas, entre otras. Al mismo tiempo, sirve para que los docentes se
interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, generando la
oportunidad para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms profundo.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando
son utilizados con frecuencia. Por esta razn los estudiantes deben verlos,
manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploracin continua y el
contacto con el entorno le hacen vivir experiencias de gran valor en su medio.
Esto provoca no solo nueva informacin a integrar, sino tambin valores,
actitudes y diferentes posibilidades de accin. Por lo tanto, el director y equipo
directivo desarrollan niveles de implementacin en el uso y manejo correcto de
los

materiales

educativos

distribuidos

por

el

Minedu,

monitoreando,

acompaando y verificando el uso de:

Los textos escolares (textos de consulta de niveles Inicial, Primaria y
Secundaria), enciclopedias, obras literarias, etc.
Cuadernos de trabajo que permiten reforzar, ampliar y consolidar los
aprendizajes desarrollados en las reas de matemticas, comunicacin,
personal social y ciencia y ambiente, de los tres niveles educativos.
Materiales concretos estructurados entregados por el Minedu (materiales
concretos para las reas de matemticas, comunicacin, ciencia y tecnologa,
educacin fsica, etc.).

Es importante:
Conocer el material educativo disponible.
Incluir el material educativo en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje de forma articulada y pertinente.
Organizar los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante las sesiones de aprendizajes.
Acompaar a los estudiantes en el uso de los materiales educativos, contribuyendo al logro de los aprendizajes esperado