Relatorio Pedagogico Aec 2009 2010

Actividades de Enriquecimento Curricular
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
Programa das Actividades de Enriquecimento Curricular
CAP Comisso de Acompanhamento do Programa
Relatrio Pedaggico 2009/2010
2009/2010
Relatrio Pedaggico
no 1. Ciclo do Ensino Bsico
NDICE GERAL
NDICE DE TABELAS ....................................................................................................... 4
NDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ 7
APRESENTAO ............................................................................................................. 8
CONCLUSES ............................................................................................................... 10
RECOMENDAES ....................................................................................................... 14
1. NOTA METODOLGICA ............................................................................................ 16
2. ACOMPANHAMENTO GLOBAL DO PROGRAMA .................................................... 19
2.1. APOIO AO ESTUDO ..................................................................................................... 21
2.2. ACTIVIDADES DE INGLS, FSICA E DESPORTIVA, MSICA E OUTRAS ACTIVIDADES ........ 24
2.3. PERFIL DOS PROFESSORES E TCNICOS ...................................................................... 26
2.3.1 PROFESSORES TITULARES DE TURMA ........................................................................ 26
2.3.2 TCNICOS DAS AEC.................................................................................................. 27
2.4. ESPAOS UTILIZADOS ................................................................................................. 30
2.5. RECURSO S TIC ....................................................................................................... 34
2.6. COMPONENTE PEDAGGICA ........................................................................................ 34
2.6.1 APOIO AO ESTUDO .................................................................................................... 34
2.6.2 ORIENTAES PROGRAMTICAS................................................................................ 35
2.6.3 COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS ............................................................................... 37
2.6.4 REGISTO DOS SUMRIOS E AVALIAO....................................................................... 38
2.7. ARTICULAO CURRICULAR........................................................................................ 41
2.7.1 ARTICULAO HORIZONTAL ....................................................................................... 42
2.7.2 ARTICULAO VERTICAL ENTRE TCNICOS DAS AEC E DOCENTES DOS 2 E 3 CICLOS
DO AGRUPAMENTO ............................................................................................................ 44
2.7.3 APOIO AO ESTUDO .................................................................................................... 45
2.8. SUPERVISO PEDAGGICA.......................................................................................... 46
2.9. OBSERVAO DAS ACTIVIDADES ................................................................................. 50
2.9.1 MATERIAL DIDCTICO ................................................................................................ 50
2.9.2 DOCUMENTOS .......................................................................................................... 51
2.9.3 RECURSO S TIC...................................................................................................... 51
2.9.4 PLANIFICAO .......................................................................................................... 52
2.9.5 REGISTO DE SUMRIOS ............................................................................................. 53
2.9.6 INSTRUMENTOS DE AVALIAO .................................................................................. 54
2.9.7 NVEL DE ADEQUAO ............................................................................................... 55
2.9.8 AO NVEL DAS INTERACES SOCIAIS NA SALA DE AULA ............................................... 58
2.9.9 AO NVEL DAS ESTRATGIAS PEDAGGICAS E APRENDIZAGENS DOS ALUNOS ................ 59
2.9.10. AO NVEL DA CULTURA DE ESCOLA .......................................................................... 61
2.10. VISITAS DE ACOMPANHAMENTO EVOLUO DA SITUAO ........................................ 62

2.10.1 ARTICULAO HORIZONTAL ..................................................................................... 62
2.10.2 ARTICULAO VERTICAL ENTRE TCNICOS AEC E DOCENTES DOS 2 E 3 CICLOS DO
AGRUPAMENTO ................................................................................................................. 64
2.10.3 APOIO AO ESTUDO .................................................................................................. 64
2.10.4. SUPERVISO PEDAGGICA ..................................................................................... 65
2.10.5. NVEL DE ADEQUAO ............................................................................................ 67
2.10.6. AO NVEL DAS INTERACES SOCIAIS NA SALA DE AULA ............................................ 69
2.10.7. AO NVEL DAS ESTRATGIAS PEDAGGICAS E APRENDIZAGENS DOS ALUNOS ............. 70
2.10.8. AO NVEL DA CULTURA DE ESCOLA .......................................................................... 71
3. REFLEXES SOBRE AS VISITAS DE ACOMPANHAMENTO .................................. 73
3.1. PONTO DE VISTA DAS DIRECES REGIONAIS DE EDUCAO ....................................... 73
3.1.1 ASPECTOS ESTRUTURAIS .......................................................................................... 73
CONDIES FSICAS DOS ESPAOS ONDE TM LUGAR AS ACTIVIDADES E RECURSOS
MATERIAIS ......................................................................................................................... 73
HORRIO DE FUNCIONAMENTO DAS ACTIVIDADES E CONSTITUIO DE TURMAS ..................... 74
MOBILIZAO DE RECURSOS HUMANOS............................................................................... 75
ARTICULAO ENTRE PARCEIROS ....................................................................................... 76
3.1.2 ASPECTOS DINMICOS .............................................................................................. 76
ARTICULAO CURRICULAR E SUPERVISO PEDAGGICA. .................................................... 76
ENVOLVIMENTO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAO................................................. 77
3.1.3 MELHORIAS E SOLUES ENCONTRADAS E DIFICULDADES POR SUPERAR ..................... 78
3.2. PONTO DE VISTA DAS ASSOCIAES PROFISSIONAIS.................................................... 79
3.2.1 ENSINO DO INGLS ................................................................................................... 79
3.2.2 ENSINO DA MSICA ................................................................................................... 83
NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Distribuio das visitas de acompanhamento, por Entidade Promotora (2009/2010)............ 19
Tabela 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2009/2010)....................................................... 20
Tabela 3 Distribuio dos questionrios aplicados tcnicos das AEC e aos PTT (2009/2010) ............ 20
Tabela 4 N de questionrios preenchidos pelos Observadores (2009/2010) ....................................... 21
Tabela 5 Distribuio dos alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas
visitas de acompanhamento (2009/2010) ........................................................................................ 21
Tabela 6 NEE de carcter prolongado identificados em alunos com apoio ao estudo que
frequentam AEC (2009/2010) ........................................................................................................... 22
Tabela 7 PTT que exercem funes de apoio ao estudo (2009/2010) ................................................... 23
Tabela 8 Constituio da turma de apoio ao Estudo (2009/2010) ......................................................... 23
Tabela 9 Distribuio horria das turmas de Apoio ao Estudo (2009/2010) ......................................... 23
Tabela 10 N alunos por AEC abrangidos pelas visitas de acompanhamento, por actividade
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 24
Tabela 11 Distribuio de alunos por ano de escolaridade e por AEC, abrangidos pelas visitas de
acompanhamento (2009/2010) ......................................................................................................... 25
Tabela 12 NEE de carcter prolongado, identificadas em alunos que frequentam as AEC
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 25
Tabela 13 Distribuio horria das turmas por AEC (2009/2010) .......................................................... 25
Tabela 14 N tcnicos, por AEC, em funo das habilitaes acadmicas (2009/2010) ....................... 27
Tabela 15 Distribuio do n de tcnicos de Ensino de Ingls em funo das habilitaes
profissionais ou especializadas (2009/2010) ................................................................................... 28
Tabela 16 N de tcnicos de AFD em funo das habilitaes profissionais ou especializadas
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 28
Tabela 17 N de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou especializadas
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 29
Tabela 18 N de tcnicos de OA em funo das habilitaes profissionais ou especializadas
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 30
Tabela 19 Distribuio de turmas por AEC e espao utilizado (2009/2010) .......................................... 31
Tabela 20 Distribuio das turmas por AEC e pertena do espao utilizado (2009/2010).................... 32
Tabela 21 N de turmas por AEC por adequao do espao utilizado (2009/2010) .............................. 32
Tabela 22 N de tcnicos que recorre s TIC, por AEC (2009/2010) ...................................................... 34
Tabela 23 Actividade e estratgias de Apoio ao Estudo (2009/2010).................................................... 34
Tabela 24 N de tcnicos que refere ter conhecimento das orientaes programticas por
actividade (2009/2010) ..................................................................................................................... 35
Tabela 25 N de tcnicos e fonte de informao onde obtiveram conhecimento das orientaes
programticas (2009/2010) .............................................................................................................. 36
Tabela 26 N tcnicos que refere utilizar as orientaes programticas, por actividade (2009/2010).. 36
Tabela 27 N tcnicos que refere utilizar um programa pr-concebido pela entidade para a qual
presta servio (2009/2010) ............................................................................................................... 36
Tabela 28 Competncias de comunicao exploradas no mbito do Ensino do Ingls (2009/2010) ... 37
Tabela 29 Competncias desenvolvidas no mbito do Ensino da Msica (2009/2010) ........................ 37
Tabela 30 Competncias desenvolvidas no mbito da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010).... 38
Tabela 31 N de tcnicos das AEC, segundo os instrumentos de avaliao utilizados por AEC
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 39
Tabela 32 Percentagem de tcnicos que refere que a avaliao divulgada aos pais/encarregados
educao por AEC (2009/2010) ..................................................................................................... 39
Tabela 33 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos pais/encarregados
educao por AEC (2009/2010)........................................................................................................ 40
Tabela 34 Forma de divulgao da avaliao aos EE (2009/2010) ........................................................ 40
Tabela 35 N de tcnicos por AEC pela forma de divulgao da avaliao aos PTT (2009/2010) ........ 41
Tabela 36 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos PTT por AEC
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 41
Tabela 37 Articulao com os PTT (2009/2010) ..................................................................................... 42
Tabela 38 Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por AEC
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 42
Tabela 39 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010)............................................ 43
Tabela 40 Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010) ........................................... 43
Tabela 41 N de tcnicos que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do
agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 44
Tabela 42 N de tcnicos por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do
agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 44
Tabela 43 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de
Apoio ao Estudo (2009/2010) ........................................................................................................... 45
Tabela 44 Nmero e percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes
programticas, por AEC (2009/2010) ............................................................................................... 46
Tabela 45 N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de
Docentes (2009/2010)....................................................................................................................... 47
Tabela 46 N de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos
das AEC (2009/2010) ........................................................................................................................ 47
Tabela 47 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010) ............................... 48
Tabela 48 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010) ..................................... 49
Tabela 49 PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010) ............. 49
Tabela 50 Material Observado por AEC (2009/2010) ............................................................................. 50
Tabela 51 Nmero de documentos observados, por actividade (2009/2010)........................................ 51
Tabela 52 Nmero de observaes em que h evidncia do recurso s TIC (2009/2010) .................... 51
Tabela 53 Suporte da Planificao (2009/2010) ..................................................................................... 52
Tabela 54 Observaes do Contedo da Planificao (2009/2010)....................................................... 52
Tabela 55 Nmero de observaes tipologia da planificao (2009/2010)......................................... 53
Tabela 56 Nmero de observaes ao Registo de Sumrios das Actividades (2009/2010) ................. 53
Tabela 57 Nmero de tipo de registos de sumrios das actividades realizadas (2009/2010)............... 54
Tabela 58 Nmero de registos de instrumentos de avaliao observados (2008/2009) ....................... 54
Tabela 59 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 1 2 anos (2009/2010) .................................. 55
Tabela 61 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010).............................. 56
Tabela 62 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010) .................................................. 57
Tabela 63 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010) .............................................. 57
Tabela 64 A interaco Professor-aluno conduz criao de um ambiente favorvel
aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 58
Tabela 65 A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o desenvolvimento das actividades no
sentido da construo do saber (2009/2010) .................................................................................. 58
Tabela 66 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de competncias dos
alunos (2009/2010) ........................................................................................................................... 59
Tabela 67 O projecto revela solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e hbitos
de trabalho (2009/2010).................................................................................................................... 60
Tabela 68 O projecto revela solues que conduzem motivao dos alunos perante a
aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 60
Tabela 69 O Projecto revela solues que conduzem a articulao entre ciclos de escolaridade
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 61
Tabela 70 O Projecto revela solues que conduzem flexibilidade organizacional
(espaos/tempos) (2009/2010) ......................................................................................................... 61
Tabela 71 O Projecto revela solues que conduzem a uma cultura de colaborao entre
professores e tcnicos (generalista e especialista) (2009/2010) .................................................... 61
Tabela 72 Articulao com os PTT (2009/2010) ..................................................................................... 63

Tabela 73 Percentagem Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por
AEC (2009/2010) ............................................................................................................................... 63
Tabela 74 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010)............................................ 63
Tabela 75 - Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010)............................................ 63
agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 64
Tabela 77 N de tcnicos, por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do
agrupamento (2009/2010) ................................................................................................................ 64
Apoio ao Estudo (2009/2010) ........................................................................................................... 65
Tabela 79 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das Orientaes Programticas, por
AEC (2009/2010) ............................................................................................................................... 65
Tabela 80 - N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de
Docentes (2009/2010)....................................................................................................................... 65
Tabela 81 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos
tcnicos das AEC (2009/2010) ......................................................................................................... 66
Tabela 82 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010) ............................... 66
Tabela 83 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010) ..................................... 66
Tabela 84 - PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010).............. 66
Tabela 87 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010).............................. 68
Tabela 88 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010) .................................................. 68
Tabela 89 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010) .............................................. 68
aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 69
sentido da construo do saber (2009/2010) .................................................................................. 69
alunos (2009/2010) ........................................................................................................................... 70
de trabalho (2009/2010).................................................................................................................... 70
aprendizagem (2009/2010) ............................................................................................................... 70
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 71
(espaos/tempos) (2009/2010) ......................................................................................................... 71
professores (generalista e especialista) (2009/2010) ...................................................................... 72
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Distribuio percentual das visitas de acompanhamento, e entidade promotora
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 19
Figura 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2008/2009 2009/2010) ................................... 20
Figura 3 Distribuio dos questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT (2007/2008,
2008/2009 e 2009/2010) .................................................................................................................... 21
Figura 4 Percentagem de alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas
visitas de acompanhamento (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010) .................................................. 22
Figura 5 Distribuio horria das turmas de apoio ao estudo (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)..... 24
Figura 6 Distribuio etria dos PTT (2009/2010) .................................................................................. 26
Figura 7 Distribuio do tempo de servio dos PTT (2009/2010) .......................................................... 26
Figura 8 Figura 2009/2010 ...................................................................................................................... 27
Figura 9 Percentagem de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou
especializadas (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010) ........................................................................ 29
Figura 10 Distribuio dos tcnicos por escalo etrio (2009/2010) .................................................... 30
Figura 11 Distribuio das turmas de AFD por espao utilizado (2007/2008 - 2008/2009
2009/2010) ........................................................................................................................................ 31
Figura 12 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos pertencentes ao agrupamento,
por AEC (2007/2008 2008/2009 2009/2010)................................................................................. 32
Figura 13 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos adequados, por AEC
(2007/2008 2008/2009 2009/2010) ............................................................................................... 33
Figura 14 Distribuio numrica das turmas por pertena e adequao do espao utilizado
(2009/2010) ....................................................................................................................................... 33
Figura 15 Actividade e estratgia de apoio ao estudo (2007/2008 2008/2009 2009/2010) ............... 35
Figura 16 Percentagem de professores que refere que a avaliao divulgada aos
Pais/Encarregados de Educao (2007/2008 2008/2009 2009/2010) ......................................... 40
Figura 17 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de
Apoio ao Estudo (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010) ................................................................. 45
Figura 18 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes programticas, por
AEC (2008/2009 2009/2010) ........................................................................................................... 46
Figura 19 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos
tcnicos das AEC (2008/2009 2009/2010) ..................................................................................... 48
Figura 20 Percentagem de observaes com recurso s TIC (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010) .... 51
Figura 21 Percentagem de sumrios actualizados, por AEC (2009/2010)............................................. 54
Figura 22 Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010).................................................... 59
Figura 23 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010) ...................... 60
Figura 24 Nvel da cultura de escola (2009/2010) .................................................................................. 62
Figura 25 - Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de
Apoio ao Estudo .............................................................................................................................. 65
Figura 26 - Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010) .................................................... 69
Figura 27 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010) ...................... 71
Figura 28 Nvel da cultura de escola (2009/2010) .................................................................................. 72
APRESENTAO
O Programa de Enriquecimento Curricular correntemente designado de AEC
encontra-se regulamentado pelo Despacho n 14460/2008 de 26 de Maio. As
Actividades de Enriquecimento Curricular tiveram incio no ano lectivo de 2005/2006,
com o Programa de Generalizao do Ensino de Ingls nos 3 e 4 anos do 1 ciclo do
ensino bsico pblico, indo ao encontro do conceito de escola a tempo inteiro,
evoluram para uma oferta de actividades mais abrangente. Este Programa insere-se
na prioridade dada pelo Governo melhoria das condies de ensino e aprendizagem
no 1 Ciclo do Ensino Bsico e o ano de 2009/2010 foi o quarto ano da sua
implementao.
As AEC pretendem cumprir o duplo objectivo de garantir a todos os alunos do 1 Ciclo,

de forma gratuita, a oferta de um conjunto de aprendizagens enriquecedoras do
currculo, ao mesmo tempo que concretizam a articulao entre o funcionamento da
escola e a organizao de respostas sociais no domnio do apoio s famlias.
De acordo com o Despacho acima mencionado, o Programa das Actividades de

Enriquecimento Curricular no 1 Ciclo do Ensino Bsico monitorizado pela Comisso
de Acompanhamento do Programa (CAP) da qual fazem parte, a Directora-Geral da
DGIDC e os Directores Regionais de Educao. Os representantes da Associao
Nacional de Municpios Portugueses (ANMP), da Confederao Nacional das
Associaes de Pais (CONFAP), da Associao Portuguesa de Professores de Ingls
(APPI), da Associao Portuguesa de Educao Musical (APEM), do Conselho
Nacional das Associaes de Professores e Profissionais de Educao Fsica
(CNAPEF) e da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica (SPEF), tm vindo
igualmente a participar nas actividades da CAP, conforme previsto no referido
Despacho.
Para alm da interveno contnua da CAP, o acompanhamento das AEC efectiva-se

formalmente atravs da realizao de visitas de acompanhamento cuja metodologia,
suportada em vrios instrumentos de recolha de dados, prev diversos momentos de
interaco com os diferentes membros da comunidade educativa e a observao das
actividades por peritos indicados pelas Associaes de Professores e por tcnicos das
DRE.
O esforo exigido s escolas e aos seus profissionais, s autarquias e aos restantes

parceiros na promoo das AEC consolidou-se, naturalmente, com a experincia dos
anos anteriores, tendo o acompanhamento das AEC beneficiado, igualmente, da
experincia acumulada.
O primeiro relatrio de acompanhamento de 2009/2010 centrou-se na execuo fsica

do Programa. O presente relatrio pedaggico organiza-se em torno da monitorizao
do programa pela CAP utilizando os instrumentos criados para as visitas s escolas e
os relatrios produzidos pelas Direces Regionais de Educao e pelas Associaes
Profissionais.
CONCLUSES
Aspectos
1. O procedimento adoptado para as visitas de acompanhamento
metodolgicos do
permitiu uma maior abrangncia das entidades promotoras
acompanhamento
(30,8%) o que representou um aumento face ao ano anterior

(29,3%).
2. A observao de aulas, seguida de uma pequena reflexo
crtica e formativa, continua a considerar-se imprescindvel
para a anlise do contexto pedaggico sendo, porm, a mesaredonda o ponto-chave das visitas de acompanhamento.
nestas reunies que os diferentes actores avaliam a
implementao do Programa e so sugeridas hipteses de
soluo para os problemas constatados.
3. A importncia das visitas de acompanhamento reconhecida
por todos os intervenientes sendo visvel na melhoria das
prticas observadas nas segundas visitas.
4. A escolha das turmas que so visitadas e que em princpio
deveria ser aleatria, apresenta uma acentuada preferncia
pelos terceiro e quarto anos de escolaridade.
5. As
associaes
demonstraram
de
professores
reduzida
capacidade
de
de
educao
fsica
mobilizao
de
observadores para participarem no acompanhamento.

Orientaes
programticas
6. A utilizao de programas pr-concebidos pela entidade

promotora pode significar uma maior dificuldade na adequao
s Orientaes Programticas, ao Currculo Nacional do
Ensino Bsico e aos Projectos Educativos de Escola.
Habilitaes dos
tcnicos das AEC
7. No
que
respeita
habilitaes
profissionais
ou
especializadas de destacar que, no Ensino da Msica, tal

como se verificou no ano passado, a habilitao mais referida
o currculo relevante. Apesar de se verificar um aumento dos
tcnicos com curso profissional e com complemento de
formao em EM. Mantm-se a tendncia j evidenciada em
relatrios anteriores.
Relatrio Pedaggico 2009/2010 10
8. A obrigatoriedade de oferta do ingls a todos os anos de

escolaridade comprometida pela manifesta dificuldade de
recrutamento de tcnicos de ingls com o perfil definido que
se fez feito sentir j em anos anteriores.
Alunos
9. O significativo nmero de alunos (89,3%) que frequentam

estas actividades confirma a pertinncia da sua oferta.
10. Subsistem dificuldades na integrao de alunos com NEE nas
AEC.
Recrutamento
11. Subsistem dificuldades no recrutamento e fidelizao dos

tcnicos, nomeadamente devido a questes relacionadas com
os normativos legais existentes
12. Nos casos em que a seleco dos tcnicos foi efectuada em
parceria com os rgos de Gesto constatou-se que os
tcnicos afectos a esta funo eram detentores de perfil
adequado e que a continuidade dos mesmos era factor de
sucesso.
Articulao
horizontal
13. A articulao com o professor titular de turma visivelmente

mais consistente do que em anos anteriores. A programao
conjunta das actividades concretiza-se de forma sustentada na
maioria
das
actividades,
embora
ainda
sejam
pouco
expressivas as dinmicas de trabalho conjunto e a construo

de instrumentos e materiais.
Articulao
Vertical
14. A articulao vertical continua a ser uma das grandes

fragilidades
do
programa
no
tendo
os
observadores
reconhecido mudanas significativas neste domnio, face aos

anos anteriores.
Recursos fsicos
e materiais
15. O espao utilizado para as actividades, apesar do esforo dos

diferentes intervenientes, ainda no se encontra num nvel
satisfatrio e a sua adequao s diferentes actividades deve
ser
melhorada,
nomeadamente
na
actividade
fsica
desportiva e no ensino da msica.
16. A qualidade e quantidade dos materiais disponveis para as

actividades ainda no esto garantidas em todos os casos.
TIC
17. O incentivo utilizao das TIC no 1 ciclo (programa

e.escolinha) no se traduziu num aumento significativo no
recurso s tecnologias de informao e comunicao.
Superviso e
18. O desconhecimento das orientaes programticas, por parte
Articulao
de alguns professores titulares de turma, pode pr em causa
pedaggica
uma efectiva e fundamentada superviso e acompanhamento

deste processo.
19. Constata-se alguma indefinio sobre as atribuies dos
diferentes
intervenientes
(PTT,
rgos
de
Gesto,
Associaes de Pais) no que respeita superviso e

acompanhamento pedaggico.
20. A verificao das habilitaes dos tcnicos a contratar, a
elaborao de horrios e o transporte dos alunos recomendam
a clarificao de atribuies e procedimentos da articulao
entre municpios e agrupamentos.
Planificao das
actividades
21. Os valores da planificao pr-concebida pela entidade e das

produzidas em articulao com o PTT so aproximados e
reduzidos. A maioria concebida pelo tcnico das AEC e de
acordo com as orientaes programticas.
22. Globalmente a adequao das actividades, dos materiais, da
planificao e das interaces sociais evoluiu positivamente
face ao ano anterior. Ainda assim, destacam-se como reas a
melhorar a adequao da planificao no Ingls 1 e 2 anos e
ensino da msica bem como a quantidade dos materiais
utilizados na maioria das actividades.
Evoluo da 1
23. A articulao horizontal e vertical, nomeadamente ao nvel da
para a 2 visita:
reflexo sobre metodologias e estratgias e da participao
principais
em reunies de trabalho, registou uma evoluo positiva.
concluses
24. Sublinha-se
como
ainda
preocupante
dfice
no
acompanhamento e superviso das AEC.
25. Registou-se uma melhoria dos nveis de adequao das

estratgias/actividades e da planificao em todas as
actividades excepto no ensino do Ingls 3 e 4 anos.
26. Em todas as actividades se verificaram melhorias significativas
nas interaces sociais na sala de aula e ao nvel das
estratgias pedaggicas utilizadas.
27. ao nvel da cultura de escola que, apesar das melhorias
registadas,
se
manifestam
ainda
fragilidades
na
implementao do projecto.
RECOMENDAES
1. Implementar um sistema de monitorizao e recolha de informao que permita
a tomada de decises organizativas e pedaggicas em tempo til.
2. Rever os instrumentos de recolha de informao para uma melhor adequao
actual fase de desenvolvimento do programa.
3. Face ao aumento do recurso flexibilizao dos horrios, dever regulamentarse os perodos em que tal pode acontecer, de forma a salvaguardar a
componente curricular;
4. Sensibilizar os PTT para a natureza do apoio ao estudo que dever permitir a
consolidao das aprendizagens e o desenvolvimento de competncias, de
mtodos e hbitos de estudo, nomeadamente atravs do recurso s TIC;
5. Produzir orientaes sobre as atribuies dos diferentes intervenientes na
superviso das AEC (PTT, rgos de gesto, associaes de pais)
6. A Direco do agrupamento deve:
a. garantir o cumprimento integral do Currculo Nacional do 1 Ciclo do
Ensino Bsico, assegurando que nenhuma das reas descurada no
currculo a favor das AEC;
b. desenvolver um dispositivo de superviso tendo em vista a qualidade e
credibilidade do projecto no agrupamento;
c. potenciar uma articulao sistemtica e abrangente, incentivando a
colaborao
entre
os
diferentes
intervenientes
(departamentos
curriculares, professores titulares de turma e tcnicos das AEC);

d. envolver o professor de apoio educativo na elaborao de materiais
destinados aos alunos com NEE, de forma a tornar possvel a sua real
integrao;
e. implicar os pais e encarregados de educao no processo de
organizao das actividades, nomeadamente na definio dos perodos
de funcionamento , utilizando canais directos de comunicao.
7. Insistir no carcter ldico das AEC e na criao de situaes de aprendizagens
diversificadas que motivem os alunos para a sua frequncia.
8. Identificar e difundir exemplos de boas prticas.
Mantm-se a maioria das recomendaes j expressas em relatrios anteriores,

nomeadamente:
9. Sensibilizar os PTT e as Direces dos Agrupamentos para a verificao da
compatibilidade dos programas pr-concebidos pelas entidades face aos
Projectos Curriculares de Turma, s orientaes programticas e, naturalmente,
aos interesses e necessidades dos alunos que devero ter um papel activo na
planificao, desenvolvimento e avaliao das actividades;
10. Os rgos de Gesto do agrupamento devem garantir o cumprimento integral
do Currculo Nacional do 1 Ciclo do Ensino Bsico, assegurando que nenhuma
das reas descurada no currculo a favor das AEC;
11. O desenvolvimento e adequao de mecanismos de apoio que possibilitem
uma melhor integrao dos alunos com NEE nas AEC.
12. O processo de avaliao das AEC deve ser reflectivo a nvel de agrupamento e
integrar o respectivo Regulamento interno.
1. NOTA METODOLGICA
O presente Relatrio foi elaborado tendo por base a informao resultante dos dados
recolhidos nas visitas de acompanhamento, organizadas pela Comisso de
Acompanhamento do Programa, os contributos dos relatrios de acompanhamento das
Direces Regionais de Educao e das restantes entidades pertencentes CAP.
As
visitas
de
acompanhamento,
realizadas
no
mbito
do
dispositivo
de
acompanhamento e avaliao do Programa das Actividades de Enriquecimento

Curricular no 1 Ciclo do Ensino Bsico, procuraram recolher informaes sobre o
funcionamento das AEC, com particular incidncia nos domnios pedaggico e
organizacional.
A CAP aprovou uma metodologia que permitiu, com recursos humanos semelhantes
aos utilizados nos anos anteriores, uma maior abrangncia das Entidades Promotoras
e uma maior frequncia da observao:
Cada Direco Regional de Educao (em conformidade com a sua dimenso e

abrangncia) identificou um grupo de escolas correspondente a 20% das Entidades
Promotoras, de forma a ter como Entidade Promotora, para alm das Autarquias,
pelo menos uma Associao de Pais, uma IPSS e um Agrupamento de Escolas.
Aps a realizao das primeiras visitas, cada Direco Regional de Educao

sinalizou as escolas visitadas que evidenciaram dificuldades de implementao do
programa para que estas voltassem a ser visitadas num segundo momento.
Nestas visitas foi utilizada uma metodologia, similar do ano anterior, que integrou o
seguinte conjunto de aces:
1. Observao das actividades de Ensino do Ingls, Ensino da Msica,
Actividade Fsica e Desportiva e Outra(s) Actividade(s).
Esta aco concretizou-se pela observao de uma aula correspondente a cada
uma das actividades de enriquecimento curricular identificadas, onde esteve
presente um elemento da DRE e um observador especialista da respectiva rea,
indicado pelas Associaes de professores que participam no acompanhamento.
2. Aplicao de questionrios aos professores Titular de Turma e aos tcnicos

do Ensino de Ingls, Ensino da Msica, de Actividades Fsica e Desportiva e
de Outras Actividades.
Esta aco realizou-se atravs do preenchimento in loco de um questionrio junto
de cada um dos docentes. Refira-se que o questionrio ao professor titular de
turma incidiu particularmente nas temticas de Apoio ao Estudo e Superviso
Pedaggica e os restantes contemplaram o perfil do profissional e da turma, os
recursos utilizados, a dimenso pedaggica e a articulao curricular.
3. Realizao de uma Mesa-redonda com membros da comunidade educativa
envolvidos no processo.
Esta aco consistiu numa reflexo entre os elementos da comunidade educativa
orientada por um conjunto de tpicos de discusso no mbito do funcionamento do
Programa e, em particular, sobre a articulao horizontal e vertical das actividades
de enriquecimento curricular. Os membros da comunidade educativa indicados
para participarem na mesa-redonda so os seguintes:
- 1 representante do Conselho Executivo do agrupamento/escola;
- Representantes
do
Conselho
Pedaggico
do
agrupamento/escola
(Departamentos Curriculares que enquadrem as lnguas estrangeiras, a

educao fsica e a educao musical);
- O Coordenador do estabelecimento onde as actividades funcionam;
- O(s) professor(es) titular(es) de turma cujos alunos participam nas AEC
observadas;
- 1 representante dos pais e encarregados de educao dos alunos que
frequentam as AEC;
- Os tcnicos das AEC;
- 1 representante da entidade promotora;
- 1 representante de cada uma das entidades parceiras;
- Os
elementos
das
Associaes
de
professores
que
participam
no
acompanhamento;
- O elemento da DRE que orienta os trabalhos.
Esta metodologia permitiu acompanhar um total de 110 escolas, das quais 65 foram
visitadas duas vezes.
De realar a importncia destas visitas de acompanhamento na medida em que
proporcionam o estabelecimento de contacto entre os diferentes actores e a
consequente partilha de pontos de vista distintos permitindo, assim, identificar

problemas e potencialidades, encontrar solues e formas de legitimao de decises.
do cruzamento dos diversos pontos de vista que, de forma objectiva, este relatrio
procura prestar contas. Neste sentido, foram includos, neste relatrio os contributos
dos diferentes interlocutores.
2. ACOMPANHAMENTO GLOBAL DO PROGRAMA

O presente captulo assenta na anlise dos dados das visitas de acompanhamento,
procedendo-se, quando relevante, a uma comparao com os dados das primeiras
visitas de acompanhamento dos anos anteriores.
A metodologia de acompanhamento adoptada permitiu acompanhar 30,8% das

entidades promotoras o que representa um aumento face ao ano anterior. De salientar
que, em todos os anos lectivos, as visitas de acompanhamento superaram o mnimo
exigido de 20% das entidades promotoras.
Tabela 1 Distribuio das visitas de acompanhamento, por Entidade Promotora (2009/2010)
Autarquia
Associao de
Pais
IPSS
Agrupamentos
Escolas
Total
DREN
32
32
DREC
20
21
DRELVT
10
23
DREAle
13
17
DREAlg
16
17
Total
91
10
110
Fonte: DRE, 2010
Na Figura 1 constatamos que as visitas se efectuaram a todos os tipos de entidades

promotoras, sendo que 83% foram efectuadas a autarquias e, no conjunto, as
Associaes de Pais, Agrupamentos de Escolas e IPSS constituram 17% da amostra.
Figura 1 Distribuio percentual das visitas de acompanhamento, e entidade promotora
(2009/2010)
Agrupamento de
Escolas
6%
Autarquia
83%
Outros
17%
IPSS
2%
Associao de Pais
9%
Fonte: DRE, 2010
O acompanhamento abrangeu um total de 110 escolas, das quais 65 foram visitadas

duas vezes, sendo a sua distribuio, por DRE, como se pode observar na Tabela 2.
Tabela 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2009/2010)

DREN
DREC
DRELVT
DREAle
DREAlg
Total
1 Visita
33
23
23
17
14
110
2 Visita
11
15
23
13
65
Fonte: DGIDC/DRE, 2010
A DRELVT optou por realizar duas visitas de acompanhamento a todas as escolas da

amostra, no seguindo a metodologia acordada na CAP.
O nmero de escolas visitadas nos dois momentos ficou aqum do acompanhamento

do ano anterior, como se verifica na Figura 3.
Figura 2 Distribuio das escolas visitadas, por DRE (2008/2009 2009/2010)
45
39
34
33
30
25
21
23
23
15
23
20
17
16
15
17
13
11
13
14
13
6
3
0
1 visita
2 visita
DREN
1 visita
2 visita
1 visita
DREC
2 visita
1 visita
DRELVT
2008/2009
2 visita
1 visita
DREALE
2 visita
DREALG
2009/2010
As turmas de AEC correspondem, em geral, s da componente curricular obrigatria

existindo, no entanto, situaes em que os alunos de duas turmas se juntam para
constiturem uma nica turma de AEC.
A distribuio dos questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT foi a
seguinte:
Tabela 3 Distribuio dos questionrios aplicados tcnicos das AEC e aos PTT (2009/2010)
PTT
EI 1 e 2
anos
EI 3e 4
anos
EM
AFD
OA
Total
1 Visita
120
30
76
81
104
33
444
2 Visita
70
17
44
33
62
27
253
Na Figura 3 podemos constatar que da diminuio das visitas de acompanhamento

resultou num menor nmero de questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos
PTT.
Figura 3 Distribuio dos questionrios aplicados aos tcnicos das AEC e aos PTT (2007/2008,
2008/2009 e 2009/2010)
200
163
160
123
120
117
120
93
76
71
80
38
40
104
103
81
73
83
43
30
33
30
9
0
PTT
EI 1 e 2 anos
EI 3e 4 anos
2007/2008
EM
2008/2009
AFD
OA
2009/2010
Na Tabela 4 podemos observar a distribuio dos questionrios preenchidos pelos

Observadores, por actividade:
Tabela 4 N de questionrios preenchidos pelos Observadores (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
EI 3e 4
anos
EM
AFD
OA
Total
1 visita
27
74
78
100
33
312
2 visita
14
45
40
60
26
185
2.1. Apoio ao Estudo

O Apoio ao Estudo, actividade assegurada pelo professor Titular de Turma, abrangeu
1799 alunos, conforme se observa na Tabela 5.
Tabela 5 Distribuio dos alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas
visitas de acompanhamento (2009/2010)
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
Total
Ano
Escolaridade
N alunos
342
19
241
13
443
25
773
43
1799
100
Verifica-se, ainda (Tabela 5), que 43% dos alunos de Apoio ao Estudo frequentam o 4
ano. Constatamos, tambm, que 68% dos alunos frequentam os 3 e 4 anos de
escolaridade e apenas 32% frequentam os 1 e 2 anos. A Figura 4 mostra que,
tambm em 2008/2009, a percentagem de alunos dos 3 e 4 anos era superior
percentagem de alunos dos 1 e 2 anos de escolaridade. A escolha que se pretendia
aleatria tem, no entanto, privilegiado os dois ltimos anos do 1 ciclo.
Figura 4 Percentagem de alunos com Apoio ao Estudo, por ano de escolaridade, abrangidos nas
visitas de acompanhamento (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
60
39
40
43
35
28
20
41
16
19
16
15
25
13
11
0
1 Ano
2 Ano
2007/2008
3 Ano
2008/2009
4 Ano
2009/2010
Na Figura 4 verificamos que este ano se observou um ligeiro aumento de alunos no 1

e 4 anos de escolaridade acompanhado de uma ligeira diminuio no 2 ano, sendo
de salientar que no 3 ano se tem vindo a verificar, desde 2007/2008, uma tendncia
descendente.
Nas visitas efectuadas assinalaram-se alunos com NEE nas turmas de Apoio ao
Estudo, sendo de destacar as necessidades educativas de carcter cognitivo (45)
seguidas das necessidades de comunicao, fala e linguagem (17).
Tabela 6 NEE de carcter prolongado identificados em alunos com apoio ao estudo que
frequentam AEC (2009/2010)
NEE
N
Alunos
Audio Viso
0
Audio e
Viso
1
Motor Cognitivo Emocional

1
45
Sade
Fsica
0
Comunicao Cognitivo,
Fala e
motor e
Linguagem
sensorial
17
Outras
NEE
4
No que concerne aos professores titulares de turma que exercem funes de apoio ao
estudo de referir que, dos 120 professores titulares de turma, 103 exercem funes
de apoio ao estudo.
Tabela 7 PTT que exercem funes de apoio ao estudo (2009/2010)
PTT que exercem funes de apoio ao estudo
Exerce funes de apoio ao estudo
103
No exerce funes de apoio ao estudo
15

Tabela 8 Constituio da turma de apoio ao Estudo (2009/2010)
Constituio da turma de apoio ao estudo
Apenas alunos da turma de que professor titular
85
Alunos da turma de que professor titular e de outras turmas
16
Apenas alunos de outras turmas
0
A grande maioria dos professores titulares de turma assume o apoio ao estudo a

alunos da turma de que titular e f-lo aps a actividade lectiva, como se pode
observar na Tabela 9.
Tabela 9 Distribuio horria das turmas de Apoio ao Estudo (2009/2010)
Horrio da turma de apoio ao Estudo
Total
N
Antes da actividade lectiva
4,4
Durante a actividade lectiva
1,1
Aps a actividade lectiva de manh
1,6
Antes da actividade lectiva da tarde
0,5
168
92,3
Aps a actividade lectiva
A Figura 5 mostra que, desde 2007/2008, se tem vindo a verificar um ligeiro

decrscimo no recurso flexibilizao.
Figura 5 Distribuio horria das turmas de apoio ao estudo (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
100
92
91
89
80
60
40
20
12
0
2007/2008
2008/2009
Flexibilidade
2009/2010
2.2. Actividades de Ingls, Fsica e Desportiva, Msica e Outras

Actividades
Nas turmas visitadas e de acordo com a Tabela 10, no conjunto de todos os anos de
escolaridade, o Ensino de Ingls a actividade mais frequentada com 1857 alunos,
seguido da Actividade Fsica e Desportiva, com 1831 alunos, do Ensino da Msica,
com 1446 alunos e das Outras Actividades com 566 alunos.
Tabela 10 N alunos por AEC abrangidos pelas visitas de acompanhamento, por actividade
(2009/2010)
EI 1 e 2 anos EI 3 e 4 anos
N de alunos
514
1343
AFD
EM
OA
1831
1446
566
Analisando a distribuio dos alunos por ano de escolaridade (Tabela 11) podemos
verificar que, excepto no 1 ano de escolaridade, o nmero de alunos que frequenta o
Ensino de Ingls sempre ligeiramente superior ao nmero de alunos que frequenta o
Apoio ao Estudo, sendo ambas actividades de oferta obrigatria.
A anlise da distribuio dos alunos por ano de escolaridade e por actividade confirma
as dificuldades na implementao do Ensino da Msica, j referidas noutros relatrios.
Tabela 11 Distribuio de alunos por ano de escolaridade e por AEC, abrangidos pelas visitas de
acompanhamento (2009/2010)
Ano Escolaridade
Ingls 1 2
1 ano
2 ano
Ingls 3 4
AFD
EM
OA
270
282
225
125
244
230
176
91
3 ano
560
533
362
150
4 ano
783
786
683
200
1343
1831
1446
566
Total
514
Tal como verificmos no Apoio ao Estudo beneficiam das outras AEC alunos com
Necessidade Educativas de Carcter Prolongado prevalecendo tambm os mesmos
domnios. Constata-se que os alunos com problemas de audio e viso so os que
menos frequentam as AEC.
Tabela 12 NEE de carcter prolongado, identificadas em alunos que frequentam as AEC
(2009/2010)
EI 1 e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
AO
Audio
Viso
Audio e Viso
Motor
Cognitivo
29
25
20
Emocional
Sade Fsica
Comunicao Fala e Linguagem
Cognitivo, motor e sensorial
Outras NEE
As AEC funcionam, maioritariamente, em horrio ps-lectivo. Contudo, merece

destaque, o facto de 9% das actividades se organizarem antes da actividade lectiva,
conforme se pode verificar na Tabela 13.
Tabela 13 Distribuio horria das turmas por AEC (2009/2010)
Horrio da turma
EI 1 2
EI 3 4
AFD
EM
OA
Total
11
18
10
19
12
60
Durante a actividade lectiva
Aps a actividade lectiva da

manh
11
29

da tarde
15
50
79
140
80
192
84
146
87
61
90
589
84
Face aos valores registados no ano lectivo passado possvel verificar que, no Ensino
do Ingls, 1 e 2 anos e 3 e 4 anos, bem como na AFD, se registou um ligeiro
aumento no recurso flexibilizao dos horrios. Pelo contrrio, diminuiu o recurso
flexibilizao no Ensino da Msica e na Outra Actividade.
2.3. Perfil dos Professores e Tcnicos

2.3.1 Professores Titulares de Turma
No que se refere aos professores titulares de turma, verifica-se que estes pertencem
ao quadro de escola ou ao quadro de zona pedaggica (71% e 19%, respectivamente)
e 42% tem mais de 45 anos (Figura 6).
Figura 6 Distribuio etria dos PTT (2009/2010)
30
25
23
22
21
18
20
10
5
1
20 ou
menos
21 - 25
0
26 - 30
31 - 35
36 - 40
41 - 45
46 - 50
51 - 55
56 ou
mais
Escalo etrio
A habilitao literria predominante a licenciatura (95); no que respeita ao tempo de

servio 36,4% tem entre 10 e 20 anos de servio e 46,6% tem mais de 20 de servio.
Figura 7 Distribuio do tempo de servio dos PTT (2009/2010)
30
26
25
20
20
17
15
10
17
18
12
8
5
0
0
5 ou Menos
06 a 10
11 a 15
16 a 20
21 a 25
26 a 30
31 a 35
36 ou Mais
Dos 120 inquiridos, 68 j exerceu anteriormente outras funes docentes/pedaggicas.

A coordenao de estabelecimento a funo mais exercida no presente ano lectivo
(11), semelhana do que ocorreu em anos lectivos anteriores. Como se verifica estes
docentes so detentores de habilitaes e experincia relevantes.
2.3.2 Tcnicos das AEC

No que concerne aos tcnicos das AEC, verificamos que a licenciatura a habilitao
acadmica mais referida, embora todas as actividades, excepto Outras Actividades,
recorram a tcnicos com habilitaes mais elevadas (mestrado). Verificou-se, no
entanto, um ligeiro aumento dos que tm como habilitao acadmica apenas o 12
ano com especial incidncia no Ensino da Msica (23).
Tabela 14 N tcnicos, por AEC, em funo das habilitaes acadmicas (2009/2010)
EI 1e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
Doutoramento
Mestrado
0
0
0
5
0
5
0
5
0
0
Licenciatura
27
61
100
52
24
DESE
Bacharelato
12 Ano
23
Habilitao Acadmica

Figura 8 Figura 2009/2010
12 Ano
10%
Licenciatura
83%
Outros
17%
Bacharelato
1%
DESE
1%
Mestrado
5%
Nas Tabelas seguintes podemos analisar as habilitaes profissionais dos tcnicos por
actividade.
Assim, no que se refere ao Ensino do Ingls, verificamos que a habilitao profissional

mais registada o estgio integrado, seguido do curso de formao especializada
(particularmente significativo no Ensino do Ingls 1 e 2 anos) e do diploma/certificado.
Estes registos representam mais de 75% dos resultados.
Tabela 15 Distribuio do n de tcnicos de Ensino de Ingls em funo das habilitaes
profissionais ou especializadas (2009/2010)
Habilitao/ Formao Profissional
EI 1 e 2 Anos
N
%
EI 3 e 4 Anos
N
%
Curso Profissional
0,0
0,0
Estgio Integrado
11
52,4
39
63,9
Profissionalizao em exerccio
4,8
3,3
Curso de formao especializada
23,8
11,5
C.E.S.E.
0,0
1,6
Diplomado/certificado
19,0
12
19,7
A habilitao profissional mais referida na AFD foi o estgio integrado (78,6%), o qual
registou um aumento significativo face ao ano anterior (+8,6%). De salientar a
diminuio do nmero de tcnicos detentor de outra habilitao profissional ou
especializada, a qual deve continuar a ser objecto de acompanhamento, pois alguns
podero no ser detentores das habilitaes mnimas.
Tabela 16 N de tcnicos de AFD em funo das habilitaes profissionais ou especializadas
(2009/2010)
Total
Estgio Integrado
N
77
%
78,6
6,1
Curso de formao especializada
3,1
C.E.S.E.
0,0
7,1
Outro
5,1
No Ensino da Msica, como se verifica pelos dados da Tabela 17, o currculo relevante
a habilitao mais referida, abrangendo 29,4% dos inquiridos. Em segundo lugar
surge o 8 grau do curso complementar (21,2%) seguido do estgio integrado (17,6%).
O elevado nmero de tcnicos com currculo relevante vem relembrar a necessidade,

j expressa em relatrios anteriores, de um acompanhamento mais prximo por parte
do PTT e dos rgos do agrupamento para suprir eventuais dificuldades pedaggicas
que estes possam vir a manifestar.
Tabela 17 N de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou especializadas

(2009/2010)
Total
Habilitao / Formao Profissional
N Prof.
Curso Profissional
12
14,1
8 Grau do curso complementar
18
21,2
Estgio Integrado
15
17,6
Complementos de formao em EM
0
10
0,0
11,8
C.E.S.E.
0,0
5,9
Currculo Relevante
25
29,4
de salientar a diminuio de tcnicos detentores de currculo relevante e o aumento,

face ao ano lectivo anterior, de tcnicos detentores de curso profissional, do 8 grau do
curso complementar ou de complementos de formao em Ensino da Msica, o sugere
um reforo das qualificaes destes profissionais.
Figura 9 Percentagem de tcnicos de EM, em funo das habilitaes profissionais ou
especializadas (2007/2008, 2008/2009 e 2009/2010)
29
Currculo Relevante
37
34
6
6
8
0
C.E.S.E.
2
2
12
Complementos de formao
em EM
Profissionalizao em 0
1
exerccio
0
18
Estgio Integrado
20
13
21
8 Grau do curso
complementar
18
28
14
Curso Prof issional
10
11
0
10
20
30
40
%
2007/2008
2008/2009
2009/2010
Nas Outras Actividades o estgio integrado apresenta o valor mais elevado (41,9%)
sendo, no entanto, significativa a percentagem de tcnicos que detm outra
habilitao/formao profissional (38,7%), o que deve ser objecto de anlise, pois
alguns destes tcnicos podero no ser detentores de perfil adequado ao

desenvolvimento da actividade.
Tabela 18 N de tcnicos de OA em funo das habilitaes profissionais ou especializadas
(2009/2010)
Total
N
Curso Profissional
9,7
Estgio Integrado
13
41,9
3,2
Especializao
3,2
3,2
Outro
12
38,7
No que se refere ao escalo etrio dos tcnicos das AEC, 87% tem menos de 36 anos,
como podemos observar no Figura 8. Recorde-se que esta percentagem contrasta com
a pirmide etria dos Professores Titulares de Turma.
Figura 10 Distribuio dos tcnicos por escalo etrio (2009/2010)
31 - 35
27%
Outros
13%
20 - Menos
2%
26 - 30
41%
36 - 40
9%
41 - 45
2%
46 - 50
1%
51 - 55
1%
21 - 25
17%
2.4. Espaos utilizados

Verificamos que a sala de aula o espao mais utilizado em todas as actividades
excepto na AFD em que o campo de jogos predomina. de salientar que o recreio /
espaos exteriores surge como o segundo espao mais utilizado no Ensino do Ingls,
no Ensino da Msica e nas Outras Actividades e como terceiro espao no estudo
acompanhado. Tal como foi referido em relatrios anteriores a utilizao dos espaos
exteriores para o desenvolvimento destas actividades pe questes de adequabilidade
que devem ser analisadas.
Tabela 19 Distribuio de turmas por AEC e espao utilizado (2009/2010)

EI 1 e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
AE
Sala de aula
28
61
42
73
28
92
Biblioteca / Centro Recursos
11
32
Sala Polivalente / Gabinete /

Sala reunies
26
Auditrio
Ginsio
42
Refeitrio
Recreio/Espaos Exteriores
0
7
1
20
5
52
3
19
2
11
3
17
Campo de jogos
53
Outros
21
10
Como j foi referido a AFD, devido sua especificidade, funciona no campo de jogos
seguido, com valores muito prximos, do recreio/espao exteriores. Como se pode
verificar pela Tabela 19, as turmas de AFD so as que apresentam uma maior
diversificao na utilizao dos espaos.
Figura 11 Distribuio das turmas de AFD por espao utilizado (2007/2008 - 2008/2009
2009/2010)
25
23 23
20
16
16
16
17 17
22
17
13
15
17
23
22
13
10
11
9
10
5
0
Sala de aula
Sala
Polivalente
Ginsio
2007/2008
Refeitrio
Recreio /
Espaos
Exteriores
2008/2009
2009/2010
Campo de
jogos
Outros
Como podemos observar pela Tabela 20 os espaos utilizados pertencem,

maioritariamente, ao agrupamento. Esta situao particularmente evidente no Ensino
do Ingls no 3 e 4 ano em que apenas uma turma recorre a espaos no
pertencentes ao agrupamento. A AFD, devido sua especificidade, a actividade que
mais recorre a espaos no pertencentes ao agrupamento.
Tabela 20 Distribuio das turmas por AEC e pertena do espao utilizado (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
EI 3 e 4
anos
Espao pertence ao
agrupamento
26
86,7
72
98,6
84
80,8
75
94,9
30
90,9
Espao no pertence
ao agrupamento
13,3
1,4
20
19,2
5,1
9,1
AFD
EM
OA
De realar que se verificou um aumento na distribuio das turmas por espaos

pertencentes ao agrupamento em todas as actividades, excepto na AFD e no ensino
do Ingls, 1 e 2 anos, em que se assistiu a um maior recurso a espaos no
pertencentes ao agrupamento, como podemos observar na Figura 12.
Figura 12 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos pertencentes ao agrupamento,
por AEC (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
100
100
89
99
93
87
94
82
77
80
81
95
90
91
78
65
63
60
40
20
0
EI 1 e 2 anos
EI 3 e 4 anos
AFD
2007/2008
2008/2009
EM
OA
2009/2010
A adequao do espao tambm um dado de particular importncia que importa

analisar. Observando os dados da Tabela 21 verifica-se que, na globalidade, 74% do
espao considerado adequado actividade sendo, no entanto de referir que este
valor apresenta um decrscimo de 3% face ao ano anterior, mais evidente no Ensino
da Msica e na AFD.
Tabela 21 N de turmas por AEC por adequao do espao utilizado (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
N
%
EI 3 e 4
anos
N
%
Espao adequado
28
93
62
85
64
63
54
68
25
76
Espao no adequado
11
15
38
37
25
32
24
AFD
EM
OA
Apesar dos esforos desenvolvidos pelos diferentes intervenientes verificou-se uma

diminuio na adequao dos espaos (-3,5%) com particular nfase no Ensino da
Msica e no Ensino do Ingls 3 e 4 anos.
Figura 13 Distribuio percentual das turmas que utilizam espaos adequados, por AEC
(2007/2008 2008/2009 2009/2010)
100
89
93
91
85
84
75
80
66
63
57
56
60
68
76
73
68
45
40
20
0
EI 1 e 2 anos
EI 3 e 4 anos
AFD
2007/2008
EM
2008/2009
OA
2009/2010
Importa ainda analisar os dados no que respeita pertena do espao utilizado e sua
adequabilidade. Observando os dados da Figura 14 verifica-se que, embora a maioria
dos espaos considerados no adequados seja pertena do agrupamento, registam-se
alternativas que tambm no cumprem os necessrios requisitos.
Figura 14 Distribuio numrica das turmas por pertena e adequao do espao utilizado
(2009/2010)
70
62
60
50
50
50
40
30
34
25
24
20
10
14
10
1
24
6
1
0
Pertence
No
Pertence
No
Pertence
No
Pertence
No
Pertence
No
ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence ao Agrup. pertence
ao Agrup.
ao Agrup.
ao Agrup.
ao Agrup.
ao Agrup.
EI 1 e 2 anos
EI 3 e 4 anos
AFD
Adequado
EM
OA
No adequado
2.5. Recurso s TIC

No que respeita ao recurso s tecnologias de informao e comunicao verifica-se
que existe, ainda, uma elevada percentagem de tcnicos que refere nunca recorrer a
estas tecnologias. no Apoio ao Estudo que se regista uma maior utilizao das TIC.
Tabela 22 N de tcnicos que recorre s TIC, por AEC (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
N
%
EI 3 e 4
anos
N
%
Frequentemente
29
15
20
19
25
16
32
31
Algumas vezes
12
43
32
43
32
42
28
62
60
Nunca
29
28
37
25
33
18
56
Recurso s TIC
EM
OA
AE
Embora a percentagem de tcnicos que refere nunca recorrer s tecnologias de

informao e comunicao seja elevada ela apresenta uma melhoria, em todas as
actividades excepto em Outra Actividade, face aos valores registados no ano anterior.
2.6. Componente pedaggica

Na componente pedaggica so considerados aspectos relacionados com o
conhecimento e uso das orientaes programticas, as estratgias, as actividades, as
experincias de aprendizagem e a avaliao.
2.6.1 Apoio ao Estudo

semelhana do que se verificou em anos anteriores a consolidao das
aprendizagens, atravs da aplicao de estratgias de estudo a prioridade principal
(73%), enquanto a realizao de trabalhos de casa surge como prioridade intermdia
(50%).
Tabela 23 Actividade e estratgias de Apoio ao Estudo (2009/2010)
Realizao de
Trabalhos Casa
Consolidao das
Aprendizagens
Outra
Prioridade mxima
25
25
74
73
Prioridade mdia
44
50
25
28
19
22
Prioridade mnima
13
29
31
69
Pela anlise da Tabela 23 podemos verificar que a prioridade mnima apresenta o seu
valor mais elevado na Outra, registando um aumento de 16% face ao ano anterior.
Figura 15 Actividade e estratgia de apoio ao estudo (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
80
72
70
53
50
48
50
69
65
61
60
42
36
35
40
30
73
69
24
25
25
31
29
28
22
21
20
5
10
4 3
0
07/08
08/09
09/10
07/08
Realizao de Trabalhos Casa
08/09
09/10
07/08
08/09
Consolidao das Aprendizagens
Prioridade mxima
Prioridade mdia
09/10
Outra
Prioridade mnima
2.6.2 Orientaes Programticas

As orientaes programticas, publicadas pelo Ministrio da Educao e disponveis
na pgina da DGIDC, so do conhecimento da maioria dos tcnicos inquiridos, sendo
de realar o facto de todos os tcnicos de Ensino do Ingls inquiridos referirem ter
conhecimento das mesmas. semelhana de anos anteriores, no Ensino da Msica
que mais tcnicos afirmam no ter conhecimento das referidas orientaes, embora
este nmero tenha diminudo significativamente.
Tabela 24 N de tcnicos que refere ter conhecimento das orientaes programticas por
actividade (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
No tem conhecimento
Orientaes Programticas
Tem conhecimento
30
76
102
74
Como se pode observar na Tabela 25, o conhecimento das orientaes programticas

continua a fazer-se principalmente atravs da internet, seguida de informao dada
pela entidade promotora/parceira e pelo coordenador. Verifica-se, ainda, o elevado
valor de Outros onde se inclui a informao transmitida por Instituies de Ensino
Superior. De notar que, apesar dos professores titulares terem funes de superviso,
no so os intervenientes mais activos no processo de divulgao das orientaes

programticas das AEC.
Tabela 25 N de tcnicos e fonte de informao onde obtiveram conhecimento das orientaes
programticas (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
Total
Internet/Site M.E./Site DGIDC
22
29
29
89
Entidade Promotora/ Entidade Parceira
18
30
16
73
Coordenador
11
12
30
Professor Titular
11
Agrupamento
11
29
Outros docentes
Outro
0
4
6
9
6
20
3
12
15
45
Refere a maioria dos inquiridos que as Orientaes Programticas so utilizadas

sempre ou frequentemente. Foi no Ensino da Msica que se registou a maior
evoluo com a diminuio acentuada do nmero de tcnicos que diz nunca utilizar
as Orientaes Programticas.
Tabela 26 N tcnicos que refere utilizar as orientaes programticas, por actividade (2009/2010).
EI 1 e 2 anos
EI 3 e 4 anos
AFD
EM
Sempre
Frequentemente
Utilizao orientaes
17
12
40
34
61
38
33
41
Raramente
Nunca
2
Na Tabela 27 possvel verificar que a percentagem de tcnicos que refere orientar as

suas actividades com um programa pr-concebido pela entidade para a qual presta
servio ligeiramente superior nos casos da AFD e do Ensino do Ingls 3 e 4 anos
(46% e 42%, respectivamente). de realar a diminuio do recurso a programas prconcebidos pelas entidades (-5%) face ao ano lectivo anterior sendo, no entanto,
necessrio que o professor titular de turma e as estruturas de orientao do
agrupamento verifiquem a compatibilidade destes programas com as orientaes
programticas.
Tabela 27 N tcnicos que refere utilizar um programa pr-concebido pela entidade para a qual
presta servio (2009/2010)
Orientao das actividades
Orienta actividades c/
programa pr concebido
No orienta actividades c/
programa pr concebido
EI 12
EI 34
AFD
EM
Total
32
30
42
45
46
31
40
115
42
19
68
42
58
52
54
47
60
160
58
2.6.3 Competncias desenvolvidas

Procede-se, de seguida, anlise das competncias desenvolvidas nas diferentes
actividades de enriquecimento curricular.
Analisando os dados da Tabela 28 verifica-se que, tal como aconteceu em anos

anteriores, a compreenso oral, a interaco ouvir/falar e a produo oral so as
competncias de comunicao mais exploradas no mbito do Ensino do Ingls.
Tabela 28 Competncias de comunicao exploradas no mbito do Ensino do Ingls (2009/2010)
Competncia de comunicao
Compreenso oral
EI 1e 2 anos
EI 3 e 4 anos
Total
29
28
62
25
91
26
Compreenso escrita
37
15
45
13
Interaco (ouvir/falar)
Interaco (ler/escrever)
26
8
25
8
55
27
22
11
81
35
23
10
Produo Oral
23
23
54
21
77
22
Produo Escrita
18
26
Ao analisar os dados da Tabela 29 verificamos que as competncias mais

desenvolvidas no Ensino da Msica so o identificar auditiva e visualmente
instrumentos musicais e o cantar individualmente e em grupo, seguido do explorar e
identificar elementos bsicos da msica.
Tabela 29 Competncias desenvolvidas no mbito do Ensino da Msica (2009/2010)
N
Explora e Identifica elementos bsicos da msica
Competncias Desenvolvidas
71
15
Identifica Auditiva e visualmente instrumentos musicais
72
15
Utiliza vocabulrio Musical

Canta Individualmente e em grupo
67
72
14
15
Explora o som de instrumentos musicais
61
13
Apresenta publicamente o reportrio estudado
44
Inventa composies e acompanhamentos
32
Identifica estilos e pocas musicais
29
Recolhe informao sobre msica
40
Embora a identificao das competncias mais desenvolvidas se mantenha igual ao

registado no ano anterior, verificou-se uma aproximao nos valores pelo que, no
presente ano lectivo, todas apresentam a mesma carga percentual.
A competncia mais desenvolvida no mbito da AFD foi, como podemos verificar ao

analisar a Tabela 30, a cooperao com aplicao de regras e princpios de
cordialidade e respeito seguida da participao e das capacidades condicionais e
coordenativas que alis segue a tendncia registada em anos anteriores.
Tabela 30 Competncias desenvolvidas no mbito da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010)
Competncias Desenvolvidas
Cooperao com aplicao de regras e princpios de cordialidade e respeito
97
27
Participao
82
23
Capacidades condicionais e coordenativas
72
20
Realizao de aces bsicas de deslocamento
70
19
Realizao de Habilidades bsicas e aces tcnico -tcticas fundamentais
42
12
2.6.4 Registo dos sumrios e Avaliao

No que concerne ao registo de sumrios de referir que, na maioria das actividades, o
tcnico procede ao registo de sumrios, em consonncia com a prtica verificada em
anos anteriores.
Os resultados obtidos pelos alunos nas Actividades de Enriquecimento Curricular, dado

o seu carcter facultativo, no tm repercusso directa na avaliao das
aprendizagens no mbito das componentes lectivas obrigatrias. Isto no significa que
as competncias por eles desenvolvidas nas diferentes actividades no devam ser
objecto de um processo de avaliao que, atravs do recurso a instrumentos
adequados, possibilite aos tcnicos bem como aos encarregados de educao
acompanhar o processo de desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.
Conhecer os instrumentos de avaliao utilizados nas diferentes actividades revestese, pois, de particular importncia. Ao analisarmos a Tabela 31 constatamos que as
grelhas de observao so o instrumento mais utilizado em todas as AEC, excepto no
Ensino do Ingls nos 3 e 4 anos e nas Outras Actividades. No Ensino do Ingls, nos
3 e 4 anos, o caderno/dossier do aluno surge em primeiro lugar, apresentando
valores significativos em todas as actividades excepto no caso da AFD, onde as listas
de observao e os testes -provas registam os valores mais elevados depois das
grelhas de observao. No caso de Outras Actividades o recurso a Outros
Instrumentos de avaliao foi tambm muito referenciado. As folhas de autoavaliao apresentam valores elevados no Ensino do Ingls.
Tabela 31 N de tcnicos das AEC, segundo os instrumentos de avaliao utilizados por AEC
(2009/2010)
Instrumentos de Avaliao
utilizados
EI 1e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
Grelhas de observao
16
40
75
Listas de verificao
15
34
Folhas de auto-avaliao
11
30
Testes/provas
13
Caderno/dossier
15
Porteflios
Outro
8
7
OA
Total
61
199
23
13
89
10
11
69
14
16
51
46
40
104
17
9
5
13
9
5
4
11
43
45
Ao analisarmos os registos da Tabela 32, verificamos que 96% dos tcnicos divulga a
avaliao aos encarregados de educao. Ao procedermos a uma anlise por
actividade constatamos que as Outras Actividades apresentam uma taxa de
divulgao de 100%, seguidas do Ensino do Ingls nos 3 e 4 anos com 99% e do
Ensino da Msica com 97%. no Ensino do Ingls nos 1 e 2 anos e na AFD que as
taxas de divulgao so ligeiramente mais baixas: 93%.
Tabela 32 Percentagem de tcnicos que refere que a avaliao divulgada aos pais/encarregados
educao por AEC (2009/2010)
EI 1 e
2 anos
EI 3 e
4 anos
AFD
EM
OA
Total
Fazem divulgao da avaliao
93
99
93
97
100
96
No fazem divulgao da avaliao
Divulgao da avaliao
Ao compararmos estes dados com os registados no ano passado, constatamos que

todas as actividades mantiveram ou aumentaram a taxa de divulgao aos
encarregados de educao excepto a AFD que apresenta uma descida de 2%.
Figura 16 Percentagem de professores que refere que a avaliao divulgada aos

Pais/Encarregados de Educao (2007/2008 2008/2009 2009/2010)
120
100
100
99
97
93
91
99
95
93
85
100
97
91
88
100
85
80
60
40
20
15
7
12
15
3
0
07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10
EI 12
EI 34
AFD
Fazem divulgao da avaliao
EM
OA
No fazem divulgao da avaliao
A divulgao da avaliao feita, fundamentalmente, no final do perodo como

podemos observar pela Tabela 33.
Tabela 33 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos pais/encarregados
educao por AEC (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
Total
Ao longo do perodo lectivo
15
36
No final do perodo
22
52
77
61
21
233
Periodicidade
A forma de divulgao dos resultados da avaliao aos pais/encarregados de

educao, conforme se observa na Tabela 34, atravs dos professores titulares de
turma (61%), em registo escrito.
Tabela 34 Forma de divulgao da avaliao aos EE (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
EI 3 e 4
anos
Atravs do PTT
23
92
53
93
81
88
60
92
24
96
241
91
Directamente aos
Encarregados de Educao
11
12
23
Como fornecida a
informao
AFD
EM
OA
Total
De referir que, embora a divulgao aos professores titulares de turma seja feita,
fundamentalmente, atravs de registo escrito nalgumas actividades, ainda predomina a
oralidade (caso do Ensino do Ingls 1 e 2 anos e do Ensino da Msica), como

podemos observar na Tabela 35.
Tabela 35 N de tcnicos por AEC pela forma de divulgao da avaliao aos PTT (2009/2010)
Como fornecida a
informao
EI 1 e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
Total
Oralmente
16
52
20
32
34
34
33
58
13
48
116
42
Registo Escrito
15
48
43
68
66
66
24
42
14
52
162
58
Em formulrio prprio da
actividade
11
61
39
71
51
65
32
55
15
79
148
65
Em suporte informal
11
12
11
23
10
Em formulrio utilizado pelos

PTT c/ actividade lectiva
28
11
20
21
27
19
33
11
58
25
A divulgao da avaliao aos PTT, semelhana do que se verifica com a divulgao

aos encarregados de educao, regista os seus valores mais elevados no final do
perodo. , no entanto, de salientar que o nmero de tcnicos que refere divulgar a
avaliao ao PTT ao longo do perodo lectivo superior a 30% no Ensino do Ingls nos
1 e 2 anos, na Outra Actividade e no Ensino da Msica.
Tabela 36 N de tcnicos por periodicidade de divulgao da avaliao aos PTT por AEC
(2009/2010)
EI 1e 2
anos
EI 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
Ao longo do perodo lectivo
14
13
26
25
13
91
No final do perodo
14
49
74
54
16
207
Periodicidade
Total
2.7. Articulao Curricular

Tendo em considerao que as actividades de enriquecimento curricular devem ser
seleccionadas de acordo com os objectivos definidos no Projecto Educativo do
agrupamento e devem constar do respectivo Plano Anual de Actividades a sua
articulao com as actividades curriculares fundamental. Esta articulao deveria ter
lugar a dois nveis: nvel horizontal (com o professor titular de turma e outros tcnicos
das AEC) e nvel vertical (com os departamentos curriculares dos 2 e 3 ciclos)
garantindo, assim, que as mesmas contribuem, de forma sequencial e equilibrada, para
o desenvolvimento das competncias bsicas dos alunos.
2.7.1 Articulao horizontal

Analisando os dados constantes na Tabela 37 verifica-se que a articulao com os
PTT se faz atravs da partilha informao sobre os alunos (92%) e da reflexo
conjunta sobre o desenvolvimento das competncias dos alunos (mais de 72%).
tambm muito significativa a percentagem de tcnicos que programa as actividades em
articulao com PTT (64%).
Tabela 37 Articulao com os PTT (2009/2010)
Sim
Articulao com os PTT
No
Partilha de informao sobre alunos
299
92
25
%
8
Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de competncias alunos
230
71
94
29
Programao de actividades
207
64
117
36
Construo de materiais
44
14
280
86
Construo de instrumentos avaliao

Trabalho conjunto
60
136
19
42
264
188
81
58
Outra
13
311
96
De salientar que este ano, face aos valores de 2008/2009, se verificou uma ligeira
diminuio da articulao em todos os parmetros excepto no mbito da partilha de
informao sobre os alunos.
Observando os dados por actividades verificamos que esta tendncia e hierarquizao

das formas de articulao comum a todas as actividades. A partilha de informao
sobre os alunos superior a 90% em todas as actividades, excepto no Ensino do
Ingls 3 e 4 ano que apresenta um valor de 84% neste parmetro.
Tabela 38 Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por AEC
(2009/2010)
Articulao com o PTT
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Partilha de informao sobre

alunos
28
93
64
84
99
95
78
96
30
91
Reflexes conjuntas sobre

desenvolvimento de competncias
alunos
23
77
48
63
77
74
55
68
27
82
21
70
42
55
62
60
61
75
21
64
Construo materiais
10
12
16
20
10
30
Construo de instrumentos
avaliao
23
11
14
22
21
14
17
18
Trabalho conjunto
13
43
12
16
57
55
43
53
11
33
Outra
17
A forma de articulao mais frequente com os docentes das AEC, como podemos
verificar observando os dados da Tabela 39, a participao em reunies de trabalho,
seguida da programao das actividades e da reflexo conjunta sobre metodologias e
estratgias de ensino aprendizagem.
De realar que, face aos valores registados no ano anterior, se verificou um aumento
da articulao para programao das actividades.
Tabela 39 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010)
Sim
Articulao entre tcnicos das AEC
No
Participao em reunies de trabalho
249
77
75
23
Reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino

aprendizagem
207
64
117
36
213
66
111
34
Seleco de materiais
128
40
196
60
Construo de instrumentos de avaliao
106
33
218
67
317
98
Outra
Analisando os dados da Tabela 40, verificamos que a participao em reunies de

trabalho tambm a forma de articulao mais referida por actividade. Em segundo
lugar surge a programao das actividades, seguida da reflexo conjunta sobre
metodologias e estratgias de ensino aprendizagem, excepto na AFD e nas Outras
Actividades, em que a reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino
aprendizagem surge como segundo registo seguida da programao das actividades.
Tabela 40 Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010)
Articulao entre tcnicos
das AEC
EI 1 2
EI 3 4
AFD
EM
OA
24
80
51
67
86
83
63
78
25
76
20
67
40
53
70
67
53
65
24
73
Seleco de materiais
22
13
73
43
43
27
57
36
69
32
66
31
57
39
70
48
22
17
67
52
Construo de instrumentos de
avaliao
10
33
18
24
30
29
37
46
11
33
Outra
Participao em reunies de
trabalho
Reflexo conjunta sobre
metodologias e estratgias de
ensino aprendizagem
2.7.2 Articulao vertical entre tcnicos das AEC e docentes dos 2 e 3 ciclos do
Agrupamento
No que diz respeito articulao com os docentes dos 2 e 3 ciclos do Agrupamento
possvel constatar que, semelhana do que acontece na articulao com o PTT, a
participao em reunies de trabalho a forma de articulao mais utilizada embora
no atinja os 50%.
agrupamento (2009/2010)
Sim
Articulao com os docentes 2 e 3 ciclos do agrupamento
No
N
145
%
45
N
179
%
55
Reflexes conjuntas sobre metodologias e estratgias de Ensino

Aprendizagem
110
34
214
66
112
35
212
65
Seleco de materiais
57
18
267
82
49
15
275
85
Outra
11
313
97
Participao reunies trabalhos
no entanto muito significativo o nmero de tcnicos que refere no haver articulao

vertical no agrupamento. Esta realidade traduz algum distanciamento por parte das
estruturas intermdias e de gesto.
Tabela 42 N de tcnicos por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do
Articulao com os docentes do
2 e 3 ciclos do agrupamento
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA

Ensino Aprendizagem
12
40
38
50
54
52
30
37
11
33
11
37
24
32
46
44
24
30
15
Seleco de materiais
11
5
37
17
23
14
30
18
47
21
45
20
24
12
30
15
7
5
21
15
avaliao
10
11
14
19
18
12
15
12
Outra
De referir que, face aos valores de 2008/2009, se verificou um aumento da participao

em reunies de trabalho no Ensino do Ingls 3 e 4 anos e na AFD, tendo esta ltima
registado tambm um aumento na reflexo conjunta sobre metodologias e estratgias
de ensino aprendizagem e da programao das actividades.

Analisando a Tabela 43 verifica-se que o nmero de professores de apoio ao estudo
que articulam entre si muito elevado. Esta articulao faz-se, maioritariamente,
atravs da partilha de materiais e recursos sendo, no entanto, de destacar que 79%
refere articular com outros docentes de apoio ao estudo para programao de
actividades.
Apoio ao Estudo (2009/2010)
Sim
Articulao com outros professores de Apoio ao Estudo
Partilha de materiais e recursos
90
93
69
79
Outras
50
de salientar ainda, que todas as formas de articulao com outros professores de

apoio ao estudo apresentam um acentuado aumento face aos dados registados no ano
anterior. Este aumento particularmente significativo na programao das actividades
(13%).
Figura 17 Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de
Apoio ao Estudo (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010)
100
86
93
79
80
66
63
60
50
41
40
40
20
0
Partilha de materiais e
recursos
2007/2008
2008/2009
Outras
2009/2010
2.8. Superviso pedaggica

De acordo com o disposto no n 31 do Despacho 14460/2008, de 26 de Maio, compete
ao professor titular de turma assegurar a superviso pedaggica das actividades de
enriquecimento curricular. Para o desenvolvimento desta competncia pode recorrer a
diferentes formas de articulao (com entidades promotoras e parceiras, docentes das
AEC e do Agrupamento, etc.) bem como ao acompanhamento e monitorizao do
processo.
O conhecimento das orientaes programticas, por parte dos professores titulares de

turma um aspecto de particular importncia para o acompanhamento e monitorizao
das AEC.
Tabela 44 Nmero e percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes
programticas, por AEC (2009/2010)
EI 1 e 2
anos
EI 3e 4
anos
Sim, conhece
66
80
86
89
106
93
88
90
346
88
No, conhece
16
20
11
11
10
10
45
12
Conhecimento do PTT das

orientaes programticas
por AEC
AFD
EM
Total

Figura 18 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das orientaes programticas, por
AEC (2008/2009 2009/2010)
100
89
82
89
93
89
90
89
88
87
80
80
60
40
20
18
20
11
11
11
08/09
09/10
08/09
11
10
13
12
08/09
09/10
08/09
09/10
0
08/09
09/10
EI 1 e 2 anos
EI 3e 4 anos
09/10
AFD
Sim, conhece
EM
Total
No, conhece
Observando os dados da Tabela 44, verifica-se que so ainda muitos os professores

titulares de turma que referem no conhecer as orientaes programticas das AEC.
Como se pode observar na Figura 18, todas as actividades, excepto a AFD,

apresentam valores acima dos 10%, sendo a situao particularmente preocupante no
caso do ingls 1 e 2 anos que apresenta um valor de 20%. O desconhecimento por
parte do professor titular de turma das orientaes programticas pe em causa uma
efectiva e fundamentada superviso/acompanhamento deste processo. A esta
preocupao acresce o facto de 12% dos docentes referir que o Conselho Pedaggico
ou Executivo no exarou orientaes para a superviso das AEC e o Conselho de
Docentes tambm no abordou esta matria.
No entanto, de realar que se registou um aumento de PTT que indicam ter a

questo da superviso da AEC sido objecto de discusso em Conselho de Docentes.
Tabela 45 N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de
Docentes (2009/2010)
Sim
No
Recebeu orientaes do Conselho Pedaggico ou Executivo

p/ Superviso
102
88
14
12
Em contexto de Conselho de Docentes foram discutidas

questes de superviso
100
88
14
12
tambm de salientar que apenas 74% dos PTT refere ter existido uma programao
conjunta com os tcnicos das AEC. Se analisarmos esta articulao por actividade
verificamos que os valores oscilam entre os 73% e os 79%, estes valores so
coerentes com os dados observados no domnio da articulao horizontal (Tabela 38).
Tabela 46 N de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos tcnicos
das AEC (2009/2010)
Trabalho de programao
conjunto
EI 1, 2, 3
e 4 anos
AFD
EM
OA
Total
Sim, existiu trabalho conjunto
78
80
67
26
251
No, existiu trabalho conjunto
27
28
25
87
Figura 19 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos
tcnicos das AEC (2008/2009 2009/2010)
100
80
74
74
75
74
70
79
77
73
74
73
60
40
26
26
08/09
09/10
30
26
25
27
23
21
09/10
08/09
09/10
08/09
09/10
27
26
08/09
09/10
20
0
08/09
EI 1, 2, 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
Total
No, no existiu trabalho conjunto
A anlise da Figura 19 evidencia a necessidade de continuar a investir no trabalho

colaborativo.
Tabela 47 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010)
Acompanhamento das AEC
EI 1, 2, 3 e 4
anos
AFD
EM
OA
Total
102
100
79
38
319
10
13
39
Realiza acompanhamento da AEC

No realiza acompanhamento da AEC
Apesar dos condicionalismos anteriormente registados, 89% dos professores titulares

de turma diz fazer acompanhamento das actividades. Estes valores entram em
contradio com os valores registados na Tabela 44 (conhecimento das orientaes
programticas) no sendo claro de que forma este acompanhamento pode ser
efectivado.
Analisando
os
dados
da
Tabela
48,
verifica-se
que
as
metodologias de
acompanhamento mais utilizadas so as reunies de trabalho seguidas da observao

das actividades, perfazendo mais de 56% das metodologias registadas.
Tabela 48 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010)

Professores Titulares
Metodologias de acompanhamento
Reunies de trabalho
84
32
Elaborao de relatrios intermdios
45
17
Observao de actividades
Entrevistas/Questionrios aos tcnicos
66
14
25
5
Entrevistas/Questionrios aos alunos
22
Entrevistas/Questionrios aos pais
20
Outra
15
Total
266
100
Verificamos que, em todas as actividades as formas de articulao pedaggica entre o

PTT e os tcnicos das AEC so a partilha de informao sobre os alunos seguida da
reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos.
Tabela 49 PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010)
EI 1, 2, 3
e 4 anos
AFD
EM
OA
TOTAL
Partilha a informao sobre os alunos
115
112
98
36
361
Partilha a informao especificamente

sobre casos de alunos com NEE
46
50
39
16
151
Reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos
96
91
79
31
297
Reflexo conjunta sobre metodologias e

estratgias de ensino aprendizagem
71
65
55
24
215
22
26
16
28
17
23
12
10
67
87
Outra
Articulao Pedaggica
A avaliao do desenvolvimento das AEC feita, maioritariamente, atravs da

elaborao de um relatrio global (48%) ou da elaborao de relatrios por actividade
(46%) que apresenta uma subida face ao ano anterior.
A realizao de reunies com os pais e encarregados de educao, exclusivamente

sobre as AEC, apresenta um valor de 12% o que representa uma diminuio de 19%
face ao ano anterior. A maioria dos professores titulares de turma (97%) afirma que
foram realizadas reunies com os pais e encarregados de educao tendo as AEC
sido um dos assuntos abordados.
2.9. Observao das Actividades

A observao directa das actividades, por parte de elementos das Direces Regionais
de Educao conjuntamente com os peritos indicados pelas Associaes Profissionais
de Professores, reveste-se de particular importncia pois permite observar parmetros
especficos de cada uma das actividades.
2.9.1 Material didctico

Na primeira visita foram visitadas 110 escolas nas quais se procedeu observao das
diferentes actividades (num total de 315). Nessa observao uma das dimenses a
considerar foi o material utilizado nas diferentes actividades sendo a listagem a que se
apresenta na Tabela 50:
Tabela 50 Material Observado por AEC (2009/2010)
Materiais
EI 12
6
EI 34
29
AFD
3
EM
7
Outra
1
Outras Publicaes
14
11
Caderno do Aluno
10
53
28
Cartazes
14
34
12
Manual
Dicionrios
Jogos
13
21
Flashcards
17
54
CD
DVD
9
1
28
8
7
5
50
7
5
1
Software
Kit Instrumentos Musicais
34
Outros Instrumentos Musicais
18
Flautas de Bisel
19
Arcos
53
Aparelhos
22
Banco Sueco
Bolas (diversos tipos)
0
0
0
0
22
74
0
0
0
0
Colches
36
Coletes
47
Cones/Pinos/Sinalizadores
78
Cordas
37
Patins
10
Raquetas
Planos inclinados
0
0
0
0
16
9
0
0
0
0
Redes
18
Outro
14
19
26
2.9.2 Documentos
Outro aspecto observado no mbito das visitas de acompanhamento foi o tipo de
documentos utilizado nas AEC. Da anlise da Tabela 51 verifica-se que as
planificaes, o registo de sumrios e o registo de presenas/faltas dos alunos so
os documentos mais observados nas diferentes actividades.
Tabela 51 Nmero de documentos observados, por actividade (2009/2010)
Documentos observados
Dossier da Turma
EI 1 2
12
EI 3 4
23
AFD
33
EM
21
OA
8
Total
97
Dossier do Professor
11
29
53
Registos de Sumrios
23
60
77
41
143
61
27
248
Cadernos/Dossier dos Alunos
42
30
87
Planificaes
20
59
83
66
26
254
Registo de Avaliao Formativa
21
30
18
75
Registos Presenas/Faltas Alunos
16
47
70
57
24
214
Outro
Total
2
94
7
288
6
354
1
295
4
107
20
1138
2.9.3 Recurso s TIC

No que concerne ao recurso s TIC podemos observar, a partir da Tabela 52, que
apenas 27% recorre s TIC sendo a Outra (16%) a que apresenta um valor mais
baixo. de salientar a tendncia de descida no recurso s TIC que se verifica no
ensino do Ingls 3 e 4 anos.
Tabela 52 Nmero de observaes em que h evidncia do recurso s TIC (2009/2010)
EI 12
Recurso s TIC
Evidncia de recurso s TIC
EI 34
AFD
EM
Outra
Total
10
37
21
29
20
22
24
32
16
80
27

Figura 20 Percentagem de observaes com recurso s TIC (2007/2008 - 2008/2009 e 2009/2010)
80
67
60
40
37
30
37
34
38
32
29
19
19
32
25
22
30
16
20
0
07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10 07/08 08/09 09/10
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Face aos valores registados no ano passado verificou-se um ligeiro decrscimo no

recurso s TIC, mais evidente na Outra Actividade (-14%). Esta constatao est em
sintonia com as respostas dos tcnicos das diferentes actividades.
2.9.4 Planificao
No que respeita planificao, o suporte mais utilizado em todas as actividades foi o
livro/caderno/dossier adaptado, com valores iguais ou superiores a 49%, seguindose, em todas as actividades excepto a AFD, o suporte informtico, com valores que
oscilam entre os 18% (Outra) e os 29% (Ingls 1 e 2 anos). Face ao ano anterior
estes valores representam uma alterao no suporte de planificao a utilizar, bem
como um incremento (11%) no recurso informtica.
Tabela 53 Suporte da Planificao (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
Outra
Total
Livro Prprio
Suporte de Planificao
10
27
11
55
Livro/Caderno/Dossier adaptado
14
45
49
51
24
183
Informtico
19
24
19
75
Quanto ao contedo da planificao observada, verificamos que:
A planificao pr-concebida pela entidade promotora/parceira no atinge, em

nenhuma actividade, os 20%.
A planificao concebida pelo professor regista, em todas as actividades excepto

na AFD, os valores mais elevados (acima dos 34%).
Na AFD a planificao concebida de acordo com as orientaes programticas

que surge com o valor mais elevado (40%).
Em todas as actividades, excepto em Outra, verifica-se uma aproximao

percentual entre a planificao concebida pelo professor e a planificao de
acordo com as orientaes programticas cuja diferena mxima de 4%.
No se verificam evidncias significativas de articulao com a planificao do

professor titular de turma em nenhuma das actividades.
Tabela 54 Observaes do Contedo da Planificao (2009/2010)

Contedo da Planificao
EI 12
EI 34
AFD
EM
Outra
Total
Pr concebido pela Entidade

Promotora / Parceira
17
20
14
24
13
23
16
10
18
85
15
Concebida pelo Tcnico
18
38
57
39
67
36
48
34
24
44
214
37
De acordo com as Orientaes

Programticas
17
35
50
34
74
40
47
33
12
22
200
35
Evidncias de articulao com a

planificao do PTT
10
19
13
22
12
25
17
16
80
14
Relativamente tipologia da planificao, observando os dados da Tabela 55, verificase que, em geral, a planificao anual a mais utilizada. Os valores mais elevados
registaram-se no Ensino do Ingls 3 e 4 anos e na AFD. de destacar que:
no Ensino da Msica a planificao diria apresenta os valores mais elevados

seguida, com valores muitos prximos, da planificao anual;
no Ensino do Ingls 1 e 2 anos, a planificao mensal e a planificao diria

registam anos os valores mais elevados, com valores muito prximos;
na Outra a planificao semanal surge com o segundo valor mais elevado sendo
a nica actividade a apresentar este registo;
De referir, ainda, que a planificao diria a segunda tipologia mais utilizada em

todas as actividades excepto em Outra Actividade.
Tabela 55 Nmero de observaes tipologia da planificao (2009/2010)
Tipologia da Planificao
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
Diria
Semanal
12
2
27
15
40
28
31
17
10
13
120
75
Mensal
13
29
27
87
Por perodo lectivo
25
32
23
93
Anual
11
46
46
30
14
147
2.9.5 Registo de Sumrios

O suporte mais utilizado para o registo de sumrios , em todas as actividades, o livro
prprio, que apresenta no Ensino do Ingls 1 e 2 anos a percentagem mais elevada
(75%).
Tabela 56 Nmero de observaes ao Registo de Sumrios das Actividades (2009/2010)
Suporte de Planificao
EI 12
EI 34
AFD
EM
Outra
Total
Livro Prprio
18
42
69
41
21
191
Livro/Caderno/Dossier adaptado
28
32
33
12
110
Informtico
18
Ao analisarmos o tipo de registo dos sumrios verificamos que, semelhana do

registado no ano anterior, os temas abordados so o registo mais utilizado seguido
da descrio das actividades. As experincias de aprendizagem so o terceiro
registo em todas as actividades excepto na AFD em que a referncia aos materiais
apresenta um valor mais elevado.
Os registos actualizados dos sumrios das vrias actividades so ainda em nmero

significativo, conforme se pode observar na Tabela 57.
Tabela 57 Nmero de tipo de registos de sumrios das actividades realizadas (2009/2010)

Tipo de registo dos sumrios
EI 12
EI 34
AFD
EM
Outra
Total
Temas abordados
22
61
71
46
21
224
Experincias de aprendizagem
16
15
16
61
Descrio das actividades
13
44
65
44
16
185
Referncia aos materiais
16
20
49
Registos actualizados
13
31
37
20
14
115

Figura 21 Percentagem de sumrios actualizados, por AEC (2009/2010)
60
43
42
42
36
40
%
25
20
0
EI 1e 2 anos
EI 3 e 4 anos
AFD
EM
AO
De entre o universo que tem os registos de sumrios actualizados, o Ensino do Ingls

e a Outra Actividade apresentam a percentagem mais elevada com valores acima
dos 40%, como podemos observar na Figura 21.
2.9.6 Instrumentos de avaliao

No que respeita aos instrumentos de avaliao observados, verifica-se que o
Caderno/Dossier do aluno apresenta mais registos no Ensino do Ingls e no Ensino
da Msica. As Grelhas de observao so o instrumento mais utilizado na AFD. Por
sua vez, a Outra Actividade recorre a instrumentos de avaliao alternativos. O
recurso aos instrumentos de avaliao apresenta variaes consoante a actividade em
anlise, conforme se observa na Tabela 58.
Tabela 58 Nmero de registos de instrumentos de avaliao observados (2008/2009)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Porteflios
Grelhas de observao
Instrumentos de Avaliao
5
4
13
24
6
64
7
21
3
6
Listas de verificao
20
15
Fichas de auto-avaliao
19
10
Testes/Provas
Caderno/Dossier do aluno
40
24
Outro
5
10
2.9.7 Nvel de adequao

No Ensino do Ingls no 1 e 2 ano verifica-se que, no nvel de adequao das
estratgias/actividades aos alunos bem como aos temas tratados, os registos
apresentam valores muito prximos para o Satisfaz e o Satisfaz Bem o que
representa uma melhoria face ao ano anterior. No que se refere ao nvel de adequao
da planificao o Satisfaz apresenta o maior nmero de registos, tendo-se verificado
igualmente um aumento do nmero de registos No satisfaz, o que representa um
recuo relativamente a anos anteriores. Tambm na adequao dos materiais se
verificou um aumento dos registos de Satisfaz Muito Bem e Satisfaz. No que
concerne qualidade e quantidade geral dos materiais registou-se um aumento do
Satisfaz e do No Satisfaz particularmente no item Quantidade.
Tabela 59 Apreciao geral a nvel do Ensino do Ingls 1 2 anos (2009/2010)
Ingls 1 2 anos
N = 27
No Satisfaz Satisfaz Satisfaz Bem
Satisfaz Muito
Bem
Nvel de adequao estratgias/actividades

aos alunos
aos temos tratados
aos alunos
11
aos temos tratados
s experincias de aprendizagem
10
Qualidade Geral dos materiais
11
Quantidade de Materiais
10
Nvel de adequao planificao

aos alunos
aos temos tratados
Nvel de adequao dos materiais
Nas
segundas
visitas
registou-se
uma
melhoria
na
adequao
das
estratgias/actividades, bem como na quantidade e qualidade geral dos materiais. No

entanto, apesar dos esforos desenvolvidos pelos diferentes intervenientes no
processo, os nveis de adequao da planificao e de adequao dos materiais
continuaram a apresentar uma tendncia descendente. Esta situao que pode,
eventualmente, estar relacionada, entre outros motivos, com a grande mobilidade dos
tcnicos que ministram esta actividade, deve ser objecto de anlise.
No
Ensino
do
Ingls
no
anos,
no
nvel
de
adequao
das
estratgias/actividades aumentaram os registos de Satisfaz o mesmo se tendo

verificado no nvel de adequao da planificao. No nvel de adequao dos
materiais, bem como na sua qualidade e quantidade, registou-se um aumento do
Satisfaz Muito Bem mas, igualmente, um aumento dos registos de No satisfaz,

particularmente na adequao dos materiais s experincias de aprendizagem.
Ingls 3 4 anos
N = 77
Satisfaz
Satisfaz
Bem
Satisfaz
Muito Bem
10
8
25
25
19
21
19
19
aos alunos
25
21
12
aos temos tratados
25
21
14
24
21
21
No Satisfaz

aos alunos
aos temos tratados

aos alunos
aos temos tratados
23
24
21
11
7
20
22
21
24
21
20
25
19
20
Na AFD todos os itens apresentam um nvel de adequao de Satisfaz Bem

(resultado similar ao registado o ano passado), seguido de Satisfaz e de Satisfaz
Muito Bem. Continua tambm a verificar-se, no captulo dos materiais, a mais baixa
frequncia de respostas No Satisfaz, se comparada com o Ensino do Ingls e com o
Ensino da Msica. de salientar que, face ao ano anterior, se verifica uma ligeira
melhoria na sua qualidade e quantidade dos materiais (embora menos significativa no
ltimo item).
Tabela 61 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010)
Actividade Fsica e Desportiva
N = 100
No Satisfaz
Satisfaz
Satisfaz
Bem
Satisfaz
Muito Bem

aos alunos
26
48
22
aos temos tratados
29
44
24
aos alunos
28
38
26
aos temos tratados
28
37
27
31
33
28
aos temos tratados
33
31
27
32
31
27
30
30
27
14
28
27
28

aos alunos
No Ensino da Msica, semelhana do registado em 2007/2008, todos os campos

apresentam um nvel de adequao de Satisfaz embora se registe um nmero
aumento de respostas no nvel Satisfaz Muito Bem. , no entanto, de referir que
existe, tambm, um elevado nmero de respostas No Satisfaz particularmente no
nvel de adequao da planificao, no nvel de adequao dos materiais s
experincias de aprendizagem e na qualidade e quantidade dos materiais. No nvel de
adequao das estratgias/actividades o nmero de respostas No Satisfaz foi,
igualmente, elevado embora se tenha verificado uma ligeira melhoria neste parmetro.
Tabela 62 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010)
Ensino da Musica
N = 78
No Satisfaz
Satisfaz
Satisfaz
Bem
Satisfaz
Muito Bem

aos alunos
12
31
23
aos temos tratados
34
10
21
aos alunos
30
11
17
aos temos tratados
27
13
19

aos alunos
40
15
16
aos temos tratados
39
14
15
37
12
17
40
14
14
13
35
13
12
Nas Outras Actividades verifica-se que, no nvel de adequao, h uma aproximao

entre os valores de Satisfaz e Satisfaz Bem, registando o maior nmero de
respostas. Face aos valores do ano anterior verificou-se um aumento das respostas
No Satisfaz, embora seja nesta actividade que se continue a observar a menor
frequncia de respostas neste parmetro.
Tabela 63 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010)
Outra actividade
No Satisfaz
N = 33
Satisfaz
Satisfaz
Bem
Satisfaz
Muito Bem
aos alunos
11
12
aos temos tratados
11
11
aos alunos
11
10
aos temos tratados
11
11
aos alunos
aos temos tratados
0
1
13
11
12
12
6
6
13
16
10
13
Registe-se com preocupao a frequncia e o elevado nmero de apreciaes No

satisfaz em todas as actividades.
2.9.8 Ao nvel das interaces sociais na sala de aula

Analisando a Tabela 64 verificamos que, em todas as actividades, a maioria dos
observadores Concorda que a interaco professor-aluno conduz criao de um
ambiente favorvel aprendizagem. no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica que
encontramos mais respostas discordantes.
aprendizagem (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
Concordo totalmente
29
43
34
13
126
Concorda
15
35
49
35
16
153
Discorda
20
Discorda totalmente
No que concerne interaco entre pares (aluno - aluno), a maioria dos observadores
Concorda que esta propicia o desenvolvimento das actividades no sentido da
construo do saber. no Ensino do Ingls, em particular no 3 e 4 anos, que
encontramos o maior nmero de respostas menos positivas.
sentido da construo do saber (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
Concordo totalmente
14
30
20
80
Concorda
16
37
57
45
19
174
Discorda
Discorda totalmente
3
3
16
1
7
0
7
1
4
0
37
5
Assim, ao nvel das interaces sociais na sala de aula predominam as respostas

positivas (Concordo / Concordo Totalmente).
Figura 22 Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010)

100
11
19
6
22
25
78
75
EI 12
EI 34
11
13
93
89
87
AFD
EM
OA
80
60
40
89
81
98
95
94
20
0
EI 1 2
EI 34
AFD
EM
OA
Interaco Professor-Aluno conduz criao de

um ambiente favorvel aprendizagem
Positivo
Interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o

desenvolvimento das actividades no sentido da
construo do saber
Negativo
Em sntese, e comparando com o ano anterior, observa-se uma diminuio das

respostas Concordo Totalmente e um aumento das respostas discordantes, em
particular no Ensino do Ingls.
2.9.9 Ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos

alunos
Observando os dados da Tabela 66 podemos verificar que, em todas as actividades,
se considera que, no que se refere questo Revela solues que conduzem ao
desenvolvimento de competncias dos alunos se destaca o Concordo seguido do
Concordo Totalmente. De ressalvar que uma percentagem significativa de respostas
mostra discordncia, particularmente no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica.
alunos (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Concordo totalmente
14
28
23
Total
77
Concorda
Discorda
14
6
43
14
67
2
39
12
19
5
185
39
Discorda totalmente
Da anlise da Tabela 67 possvel aferir que os observadores consideram as AEC

reveladoras de solues que conduzem ao desenvolvimento de autonomia e de
hbitos de trabalho. Tambm aqui o Ensino do Ingls e o Ensino da Msica
apresentam uma percentagem muito significativa de respostas discordantes.

de trabalho (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
Concordo totalmente
10
25
19
69
Concorda
14
48
65
38
19
184
Discorda
14
15
44
Discorda totalmente
Em relao motivao dos alunos perante a aprendizagem de salientar que, no

Ensino do Ingls 1 e 2 anos, o Concordo Totalmente surge em primeiro lugar
seguido do Concordo, enquanto nas restantes actividades observamos uma inverso
na ordem das respostas. De realar que, no Ensino do Ingls (em particular o 1 e 2
anos) e no Ensino da Msica, o nmero de observadores que considera que a
actividade no motiva os alunos muito relevante.
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
Concordo totalmente
12
28
37
29
10
119
Concorda
37
56
38
19
159
Discorda
24
Discorda totalmente
Ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos prevalece o

Concordo / Concordo Totalmente. No entanto, o nmero de respostas discordantes,
no Ensino do Ingls e no Ensino da Msica, muito acentuado, apresentando um
ligeiro acrscimo face ao ano anterior.
Figura 23 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010)
100
2
26
22
74
78
EI
12
EI
34
17
17
83
83
EM
OA
80
6
30
21
22
16
22
78
84
78
EM
OA
EI
12
11
11
89
94
EM
OA
60
98
40
94
70
79
89
97
20
0
AFD
Desenvolvimento de
competncias dos alunos
EI
12
EI
34
AFD
Desenvolvimento de autonomia e
de hbitos de trabalho
Positivo
EI
34
AFD
Motivao dos alunos perante a

aprendizagem
Negativo
2.9.10. Ao nvel da cultura de escola

No que respeita cultura de escola, um dos aspectos a considerar a articulao
entre ciclos. Neste campo, os observadores consideram que, embora o projecto revele
algumas solues que conduzem articulao entre ciclos, esta ainda muito pouco
conseguida, tal como se verificou no captulo da Superviso Pedaggica. Esta
dificuldade est patente em todas as actividades, como podemos observar pela
percentagem de respostas negativas verificadas superior a 50% em todas as
actividades, excepto AFD.
(2009/2010)
EI 1 2
4
EI 3 4
5
AFD
15
EM
8
OA
2
Total
34
Concorda
28
33
28
10
107
Discorda
10
25
33
30
12
113
Discorda totalmente
12
39
Concordo totalmente
Dos dados da Tabela 70, constata-se que os peritos consideram que as actividades
revelam solues que conduzem a uma maior flexibilidade organizacional (espaos /
tempos). No entanto, a percentagem de opinies discordantes superior a 20%, em
todas as actividades, sendo particularmente sentida no ensino da Msica 34%).
(espaos/tempos) (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
Concordo totalmente
10
12
10
39
Concorda
16
38
59
38
21
175
Discorda
19
19
23
74
Discorda totalmente
10
Os observadores consideram que, na maioria dos casos, existe uma cultura de

colaborao entre professores e tcnicos (generalista e especialista), como se pode
observar na Tabela 71, embora as opinies discordantes apresentam valores
superiores a 20% em todas as actividades.
professores e tcnicos (generalista e especialista) (2009/2010)
EI 1 2
EI 3 4
AFD
EM
OA
Total
Concordo totalmente
19
12
51
Concorda
Discorda
16
5
45
15
48
23
44
14
16
6
169
66
Discorda totalmente
11
Figura 24 Nvel da cultura de escola (2009/2010)

100
22
80
54
51
48
49
52
51
29
26
71
74
34
26
22
24
29
23
24
74
78
76
71
77
76
AFD
EM
OA
60
60
40
20
78
46
49
66
40
0
EI 12 EI 34
AFD
EM
Articulao entre ciclos de

escolaridade
OA
EI 12 EI 34
AFD
EM
OA
EI 12 EI 34
Flexibilidade organizacional (espaos,

tempos)
Positivo
Cultura de colaborao entre

professores (generalista e
especialista)
Negativo
Face observao realizada no ano passado verificou-se um aumento de opinies

discordantes no mbito da cultura de escola.
A anlise mais aprofundada das manifestaes de discordncia registadas nos pontos

2.9.7. a 2.9.10. carece de informao adicional.
2.10. Visitas de acompanhamento evoluo da situao

Para se aferir da evoluo das dificuldades identificadas nas 1s visitas procedemos ao
tratamento dos dados das 65 escolas visitadas duas vezes.
Apresentamos, de seguida, as tabelas comparativas dos principais itens em anlise.
2.10.1 Articulao horizontal

No que se refere articulao horizontal, verificou-se um aumento das diferentes
formas de articulao. Na articulao com o PTT o aumento fez-se sentir
principalmente na Programao das Actividades, na Construo de Materiais e na
Reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos. A Reflexo
conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem e a Participao
em reunies de trabalho foram os parmetros onde se verificou um maior aumento da
articulao entre os tcnicos.
Tabela 72 Articulao com os PTT (2009/2010)

1 Visita
2 Visita
156
90
170
96
Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de

competncias alunos
116
67
141
79
93
54
125
70
Construo materiais
18
19
10
11
44
31
25
17
Trabalho conjunto
59
34
74
42
Outra
11
16

Tabela 73 Percentagem Formas de articulao pedaggica e curricular entre tcnicos e PTT, por
AEC (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
88
94
80
91
93
97
100
100
90
95
Reflexes conjuntas sobre desenvolvimento de competncias alunos
69
88
61
75
69
79
66
79
75
82
Construo materiais
69
13
65
18
48
11
70
34
51
5
61
13
63
13
94
21
50
20
64
50
25
24
14
11
19
21
10
Trabalho conjunto
31
47
18
48
50
50
61
25
32
Outra
38
59

Tabela 74 Formas de articulao entre os tcnicos das AEC (2009/2010)
1 visita
2 visita
118
68
149
84
Reflexo conjunta sobre metodologias e

estratgias de ensino aprendizagem
99
57
136
76
98
57
122
69
Seleco de materiais
56
32
76
43

Outra
45
5
26
3
57
6
32
3

Tabela 75 - Formas de articulao entre os tcnicos, por AEC (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
63
94
61
73
74
85
66
85
75
91
Reflexo conjunta sobre metodologias

e estratgias de ensino aprendizagem
56
82
55
61
57
77
56
85
65
86
69
76
50
70
52
66
69
73
55
59
Seleco de materiais
56
47
32
43
20
40
38
48
45
36
avaliao
31
35
18
23
23
35
44
52
20
Outra
10
2.10.2 Articulao vertical entre tcnicos AEC e docentes dos 2 e 3

ciclos do Agrupamento
No que diz respeito articulao vertical registou-se tambm um aumento das
diferentes formas de articulao, que se fez sentir principalmente na Reflexo
conjunta sobre metodologias e estratgias de ensino aprendizagem. de salientar
que todas as actividades, excepto a AFD e Outra Actividade, registaram um aumento
nas formas de articulao.
Articulao com os docentes 2 e 3 ciclos
do agrupamento
1 Visita
2 Visita
N
64
%
37
N
73
%
41
Reflexes conjuntas sobre metodologias e

estratgias de Ensino Aprendizagem
47
27
61
34
50
29
61
34
Seleco de materiais
20
12
28
16
24
14
27
15
Outra

Tabela 77 N de tcnicos, por AEC, que fazem articulao com os docentes de 2 e/ou 3 ciclos do
Articulao com os docentes
do 2 e 3 ciclos do
agrupamento
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
25
35
36
50
43
42
38
45
30
18

Ensino Aprendizagem
25
31
29
41
25
25
45
43
36
34
35
40
25
28
33
24
10
20
14
9
Seleco de materiais
19
18
16
32
10
12
avaliao
13
24
14
23
13
11
19
18
10
Outra

Verificou-se uma ligeira tendncia negativa no domnio da articulao com outros
docentes.
Apoio ao Estudo (2009/2010)
1 Visita
Articulao com outros docentes
2 Visita
Partilha de materiais e recursos
52
91
50
89
42
79
40
77
Outras
54
42

Figura 25 - Professores de Apoio ao Estudo que articulam informaes com outros docentes de
Apoio ao Estudo
100
91
89
79
77
80
1 visita
54
60
2 visita
42
%
40
20
0
Partilha de materiais e
recursos
Programao de
actividades
Outras
2.10.4. Superviso pedaggica

Nas segundas visitas constatou-se uma melhoria no acompanhamento e superviso
das AEC por parte das estruturas dos Agrupamento e dos PTT. Apesar do aumento
verificado
ainda
significativa
percentagem
de
PTT
que
no
realiza
acompanhamento das actividades.

Tabela 79 Percentagem de PTT em funo do conhecimento das Orientaes Programticas, por
AEC (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Sim, conhece
77
86
82
86
91
92
87
90
85
89
No, conhece
23
14
18
14
13
10
15
11

Tabela 80 - N de PTT em funo de dinmicas do Conselho Pedaggico e do Conselho de
Docentes (2009/2010)
1 Visita
Recebeu orientaes do Conselho Pedaggico ou Executivo
p/ Superviso
Em contexto de Conselho de Docentes foram discutidas
questes de superviso
2 Visita
57
86
61
91
56
85
64
96
Tabela 81 Percentagem de PTT que refere ter existido programao conjunta com os respectivos
tcnicos das AEC (2009/2010)
Trabalho de programao
conjunto
EI 1, 2, 3
e 4 anos
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
68
81
66
80
60
74
80
82
66
79
No, existiu trabalho conjunto
32
19
34
20
40
26
20
18
34
21

Tabela 82 N de PTT que refere acompanhar as AEC, por actividade (2009/2010)
Acompanhamento das AEC
EI 1, 2, 3
e 4 anos
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Realiza acompanhamento da AEC
89
92
87
89
78
89
81
91
85
90
No realiza acompanhamento da
AEC
11
13
11
22
11
19
15
10

Tabela 83 N de PTT por metodologia de acompanhamento AEC (2009/2010)
1 visita
Metodologias de acompanhamento
2 visita
Reunies de trabalho
47
29
54
31
Elaborao de relatrios intermdios
25
16
31
18
Observao de actividades
Entrevistas/Questionrios aos tcnicos
35
10
22
6
40
12
23
7
Entrevistas/Questionrios aos alunos
16
10
14
Entrevistas/Questionrios aos pais
16
10
16
Outra
11
10
Total
160
100
177
100

Tabela 84 - PTT que faz articulao pedaggica com o(s) professor(es) das AEC (2009/2010)
Articulao Pedaggica
EI 1, 2, 3
e 4 anos
AFD
EM
OA
TOTAL
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Partilha a informao sobre os alunos
66
67
65
68
53
49
24
30
208
214
Partilha a informao especificamente

sobre casos de alunos com NEE
23
22
25
23
18
17
75
71
Reflexo conjunta sobre o desenvolvimento de competncias dos alunos
57
62
52
61
43
46
22
32
174
201
Reflexo conjunta sobre metodologias

e estratgias de ensino aprendizagem
39
50
35
49
26
35
17
30
117
164
13
14
11
11
10
11
40
46
avaliao
12
15
13
17
12
40
53
Outra
2.10.5. Nvel de adequao

Nas segundas visitas registou-se uma melhoria nos nveis de adequao das
diferentes actividades. No entanto, verificou-se um aumento de registos no satisfaz
ao nvel da adequao da planificao, no Ensino do Ingls, e ao nvel da adequao
dos materiais na Outra Actividade.
Ingls 1 e 2 anos
No Satisfaz
1 v
Satisfaz
Satisfaz Bem
Satisfaz Muito
Bem
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v

aos alunos
25
14
17
43
25
21
33
21
aos temos tratados
25
25
57
25
14
25
21
17
21
17
29
17
21
25
29
17
14
17
36
17
29
25
21
aos alunos
17
14
42
14
50
33
21
aos temos tratados
17
14
33
21
33
43
17
21

aos alunos
aos temos tratados
25
21
33
21
25
43
17
14
17
33
21
25
64
17
14
25
25
29
17
43
25
21

Ingls 3 e 4 anos
No Satisfaz
1 v
Satisfaz
Satisfaz Bem
Satisfaz Muito
Bem
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
16
42
22
21
40
23
22
13
13
42
24
27
38
19
24
aos alunos
11
42
29
31
38
18
aos temos tratados
42
27
29
44
16
aos alunos
42
27
27
44
23
22
aos temos tratados

8
15
7
13
40
35
24
27
29
27
44
38
23
23
24
22
38
36
31
33
23
24
15
11
42
33
23
33
21
22

aos alunos
15
aos temos tratados
Tabela 87 Apreciao geral a nvel da Actividade Fsica e Desportiva (2009/2010)

Actividade Fsica e Desportiva
No Satisfaz
1 v
Satisfaz
Satisfaz Bem
Satisfaz Muito
Bem
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
3
2
0
3
34
36
32
27
47
44
45
48
15
19
22
18
aos alunos
34
35
37
42
19
17
aos temos tratados
34
35
36
42
20
15
aos alunos
34
23
32
48
24
20
aos temos tratados

8
8
7
5
34
34
23
28
31
31
53
50
24
24
15
17
12
36
33
25
32
25
28
20
29
30
25

aos alunos
aos temos tratados
37
25
25
Tabela 88 Apreciao geral a nvel do Ensino da Musica (2009/2010)

Ensino da Msica
No Satisfaz
1 v
Satisfaz
Satisfaz Bem
Satisfaz Muito
Bem
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
aos alunos
26
13
53
43
20
13
25
aos temos tratados
18
61
45
11
23
11
25
aos alunos
21
13
53
43
25
15
aos temos tratados
16
10
53
43
28
11
15

aos alunos
11
68
53
13
25
20
aos temos tratados
16
68
50
11
23
20
18
63
50
11
25
18
66
50
11
23
11
23
29
50
58
13
23
15
Tabela 89 Apreciao geral a nvel do de Outra Actividade (2009/2010)

Outra Actividade
No Satisfaz
1 v
Satisfaz
Satisfaz Bem
Satisfaz Muito
Bem
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
33
38
15
46
12
12
33
35
12
46
12
aos alunos
33
46
18
31
aos temos tratados
33
54
18
27
aos alunos
36
50
21
38
aos temos tratados
30
42
21
42
24
42
24
42
0
15
4
8
42
30
54
50
18
15

aos alunos
aos temos tratados

35
3
8
35
3
8
2.10.6. Ao nvel das interaces sociais na sala de aula

Nas segundas visitas verificou-se uma melhoria nas interaces sociais na sala de aula
particularmente na interaco entre pares (aluno-aluno). Na interaco professor-aluno
de referir que a AFD no registou alteraes e a Outra Actividade apresenta mais
registos discordantes.
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
Concorda
3
5
6
5
19
21
21
17
27
29
27
30
12
22
16
24
4
15
8
14
65
92
78
90
Discorda
16
12
Discorda totalmente

sentido da construo do saber (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
19
18
19
12
36
56
Concorda
25
17
34
37
23
27
16
20
103
110
Discorda
13
28
12
Discorda totalmente

Figura 26 - Nvel das interaces sociais na sala de aula (2009/2010)
14
79
86
21
33
67
EI 12
17
83
EI 34
98
100
98
AFD
94
EM
12
21
18
88
79
82
33
30
67
70
EI 12
EI 34
10
90
OA
Interaco Professor-Aluno conduz criao de um

ambiente favorvel aprendizagem
1 v Positivo
1 v Negativo
98
98
96
14
19
91
86
81
AFD
EM
OA
A interaco entre pares (Aluno-Aluno) propicia o

desenvolvimento das actividades no sentido da
construo do saber
2 v Positivo
2 v Negativo
2.10.7. Ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos

alunos
No que se refere ao nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos,
nas segundas visitas, verificou-se um aumento significativo do nmero de registos
Concorda / Concorda Totalmente, com todos os parmetros a registarem valores
superiores a 85% excepto no item motivao dos alunos perante a aprendizagem em
que, no Ensino do Ingls no 1 e 2 ano se registaram 79% e no 3 e 4 anos 84%.
alunos (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
Concorda
4
3
4
8
8
27
20
19
14
42
23
35
6
22
11
23
2
13
7
17
34
107
65
102
Discorda
12
10
33
14
Discorda totalmente

de trabalho (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
15
14
17
27
48
Concorda
33
23
37
38
20
27
13
16
108
113
Discorda
12
13
37
18
Discorda totalmente

EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
17
24
23
27
12
57
76
Concorda
25
15
32
32
22
24
16
15
99
94
Discorda
18
Discorda totalmente
Figura 27 Nvel das estratgias pedaggicas e aprendizagens dos alunos (2009/2010)
13
15
21
16
13
12
13
86
87
97
85
92
79
84
93
88
88
92
87
98
92
92
26
25
24
25
13
34
16
10
74
75
76
75
88
95
66
84
90
EM
OA
AFD
EM
OA
14
42
58
27
73
EI 12 EI 34
97
AFD
Desenvolvimento de competncias
dos alunos
25
42
75
58
EI 12 EI 34
11
89
AFD
EM
OA
EI 12 EI 34
Desenvolvimento de autonomia e de
hbitos de trabalho
1 v Pos itivo
1 v Negativo
2 v Positivo
Motivao dos alunos perante a

aprendizagem
2 v Negativo
2.10.8. Ao nvel da cultura de escola

Nas segundas visitas registou-se uma melhoria ao nvel da cultura de escola. No
entanto, continua a ser neste domnio que se verifica a maior dificuldade de
implementao do projecto nomeadamente no que se refere articulao entre ciclos
onde os registos positivos oscilam entre os 44 e os 55%.
(2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
15
14
Concorda
16
19
16
23
11
14
11
50
73
Discorda
19
13
21
24
19
17
11
12
76
70
Discorda totalmente
11
32
22

(espaos/tempos) (2009/2010)
EI 12
EI 34
AFD
EM
OA
Total
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
1 v
2 v
Concordo totalmente
11
14
Concorda
Discorda
9
3
9
3
21
19
27
11
37
13
36
14
18
14
24
8
16
4
20
4
101
53
116
40
Discorda totalmente
professores (generalista e especialista) (2009/2010)
EI 12
1 v
2 v
Concordo totalmente
Concorda
Discorda
Discorda totalmente
EI 34
AFD
1 v
EM
2 v
1 v
OA
1 v
2 v
2 v
10
29
31
26
30
19
30
12
18
20
14
1 v
Total
2 v
1 v
2 v
21
25
11
18
92
117
53
39
2 Visita
Figura 28 Nvel da cultura de escola (2009/2010)
50
45
52
50
55
48
55
45
29
30
29
26
19
21
71
70
71
74
81
79
91
23
1 Visita
75
57
57
33
27
43
43
EI 34
AFD
68
77
67
73
EI 12
EI 12
EI 34
29
44
82
81
39
43
33
61
57
67
AFD
EM
73
75
25
44
19
64
44
25
18
36
56
32
27
EM
OA
EI 12
56
EI 34
71
AFD
56
EM
OA
OA
O Projecto rev ela solues que conduzem a
O Projecto rev ela solues que conduzem
O Projecto rev ela solues que conduzem a uma
articulao entre ciclos de escolaridade
flex ibilidade organizacional (espaos/tempos)
cultura de colaborao entre professores

(generalista e especialista)
1 v Positivo
1 v Negativo
2 v Positivo
2 v Negativo
3. REFLEXES SOBRE AS VISITAS DE ACOMPANHAMENTO

3.1. Ponto de vista das Direces Regionais de Educao
Conforme se pode ler na Nota Metodolgica, foram realizadas visitas de
acompanhamento no 1 e 2 perodo de 2009/2010 tendo, no 3 perodo, sido repetidas
as observaes nas escolas que evidenciaram dificuldades na implementao do
programa.
Estas visitas de acompanhamento revestem-se de particular importncia pois permitem

o contacto directo com os diversos intervenientes no processo, fomentando a partilha
de ideias, a identificao das dificuldades e as solues encontradas. De referir o
carcter pedaggico e formativo dos instrumentos de recolha de dados, os quais,
quando da sua aplicao, potenciam a reflexo e a partilha.
ainda de salientar a importncia das Mesas-Redondas como momento de reunio

simultnea entre os diferentes intervenientes neste processo, facilitando a troca de
informaes e a partilha de experincias e possibilitando identificar constrangimentos e
encontrar solues.
De seguida, apresentam-se alguns dos aspectos mais significativos dos relatrios

produzidos pelas Direces Regionais de Educao e pelos intervenientes nas mesas
redondas.
Esta
sntese
apenas
pretende
coligir
realar
os
principais
aspectos/concluses resultantes destes momentos de reflexo e no reproduzir

integralmente os documentos analisados.
3.1.1 Aspectos estruturais

Condies fsicas dos espaos onde tm lugar as actividades e
recursos materiais
As condies de adequao dos espaos onde tem lugar as actividades so,
maioritariamente, satisfatrias. A maior dificuldade regista-se no mbito da AFD com
espaos inadequados e carncia de materiais (qualidade e quantidade). Para colmatar
esta situao so, muitas vezes, estabelecidas parcerias com entidades locais o que
permite rentabilizar espaos e se tem revelado uma boa prtica. No entanto, esta
situao implica a deslocao dos alunos e um esforo acrescido, por parte de todos
os intervenientes, para garantir que a mesma decorra de acordo com as normas/regras
de segurana legalmente estabelecidas.
Apesar da dificuldade com o transporte dos alunos, o recurso a espaos alternativos ,

muitas vezes, visto como um factor positivo pois resulta num incentivo aos alunos e
permite minimizar um dos condicionalismos apontados a este programa o tempo
excessivo que os alunos permanecem em sala de aula.
So tambm registadas diversas situaes em que o espao, normalmente a sala de

aula, no o mais apropriado para o Ensino da Msica que se depara com alguns
constrangimentos na adequao dos espaos e dos materiais. A inexistncia de
materiais em quantidade suficiente uma dificuldade tambm referida, em particular
nas Outras Actividades.
De salientar o empenho dos agrupamentos e das entidades na aquisio / substituio

dos equipamentos e materiais necessrios ao bom desenvolvimento das actividades o
que tem permitido colmatar/minimizar algumas das situaes reportadas.
Horrio de funcionamento das actividades e constituio de turmas

O horrio de funcionamento das actividades um dos constrangimentos fidelizao
dos tcnicos bem como consecuo da articulao horizontal e vertical.
O recurso flexibilizao permite a oferta de horrios mais atractivos para os tcnicos

e pode resultar numa melhoria da articulao, nomeadamente horizontal mas nem
sempre bem aceite pelos encarregados de educao, em particular quando estes
no participam na definio dos perodos de funcionamento das AEC.
Nalguns casos (DREC) recorreu-se concentrao de dois tempos numa tarde (tardes
temticas). Esta opo (excepto no caso do ingls) permite minimizar as deslocaes
dos tcnicos, colmatar a falta de AAE e contribuir para a planificao conjunta.
Na distribuio da carga horria verifica-se que alguns agrupamentos procuram

acautelar os momentos para os alunos lancharem e brincarem, variando o tempo de
durao entre as actividades.
Foram, no entanto, registadas algumas situaes em que a durao legalmente

prevista para cada actividade no estava a ser cumprida, nomeadamente por
dificuldades na contratao de tcnicos com o perfil preconizado e na distribuio dos
espaos, em particular nas escolas que funcionam em regime duplo.
Embora a constituio das turmas respeite, na sua maioria, o preconizado no

despacho, nalguns casos, verificou-se a necessidade de juntar alunos oriundos de uma
ou mais turmas de anos diferentes. Esta situao, que se deveu, entre outros factores,
fraca adeso dos encarregados de educao na inscrio dos seus educandos
nestas actividades, apresenta diversos constrangimentos e no potencia a articulao
horizontal.
Mobilizao de recursos humanos

O recrutamento e fidelizao dos recursos humanos , neste momento, uma das
fragilidades do programa. A dificuldade de contratao de tcnicos com o perfil
preconizado para o Ensino do Ingls, e as substituies ao longo ao ano lectivo geram
dificuldades organizativas e um aumento do recurso flexibilizao. De salientar a
preocupao que alguns parceiros demonstram em assegurar a sua substituio.
Tambm no Ensino da Msica a falta de tcnicos com o perfil constante do Despacho

se continua a fazer sentir o que implica, em muitas situaes, a alterao da
actividade.
Sempre que a seleco de tcnicos foi feita em parceria Entidade Promotora /

Agrupamento resultou numa maior adequao do seu perfil. O desenvolvimento de
um processo de seleco partilhado facilita a fidelizao dos tcnicos e a articulao
entre os diferentes intervenientes. De realar o melhor entendimento por parte das
direces dos agrupamentos do seu papel na anlise/verificao dos currculos dos
tcnicos a contratar pelas entidades promotoras/parceiras. Mas, algumas escolas
ainda tm dificuldade em se organizarem atempadamente para este fim, demorando a
agir ou preferindo mesmo ignorar a situao.
A formao foi reconhecida como um factor de qualificao e melhoria das

competncias profissionais dos tcnicos.
Articulao entre parceiros

Verificou-se uma evoluo positiva neste processo com uma melhoria na articulao
Entidade Promotora/Agrupamentos. No entanto, quando a actividade assegurada por
entidades parceiras, verificaram-se alguns constrangimentos sendo a articulao mais
difcil de operacionalizar. De salientar o esforo dos diferentes intervenientes para
encontrar formas de ultrapassar / minimizar esta situao.
Apesar das melhorias registadas, continuam a verificar-se situaes em que a

superviso assumida pela entidade promotora / parceira em detrimento dos
Professores Titulares de Turma e dos respectivos Departamentos Curriculares.
3.1.2 Aspectos dinmicos

Articulao curricular e superviso pedaggica.
A articulao curricular e os diferentes aspectos da superviso pedaggica continuam
a preocupar as diferentes entidades.
A Articulao horizontal apresenta avanos significativos, embora ainda muito
sustentada no contacto informal tendo em vista a resoluo imediata de problemas (em
geral questes sobre o comportamento dos alunos) que vo depois evoluindo para
uma articulao mais estruturada. Nalguns agrupamentos ela comea a fazer-se de
forma efectiva e sistmica.
Verificou-se uma melhoria na articulao entre os PTT e os tcnicos das AEC sendo
de registar a consistncia deste trabalho em algumas escolas. A dificuldade de
conciliao de horrios e o no pagamento aos tcnicos de horas para a realizao de
reunies so dois dos maiores obstculos. Apesar das dificuldades referidas tm-se
verificado uma grande disponibilidade de todos os intervenientes para procurar
solues que permitam uma efectiva articulao pedaggica.
A incluso das AEC nos planos curriculares ainda no se verifica, havendo no entanto,
uma maior conscincia de que estas devem fazer parte do Plano Anual de Actividades
e do Projecto Educativo.
A Articulao vertical ainda muito deficitria. As mesas redondas so, em muitos

casos, o primeiro contacto que os departamentos tm com as AEC e respectivas
Orientaes Programticas.
Apesar deste condicionalismo de salientar que se comea a percepcionar a

preocupao, por parte dos departamentos curriculares, em desenvolver um trabalho
de apoio aos tcnicos. Algumas entidades promotoras/parceiras tambm reconhecem
a sua mais valia e incluem, nos contratos de trabalho, o pagamento de horas para
reunies.
Orientaes Programticas
As planificaes pr-concebidas pelas entidades promotoras / parceiras apresentam,
em alguns casos, desvios ao preconizado nas Orientaes Programticas das
diferentes actividades. As Direces dos Agrupamentos esto mais sensveis para a
necessidade premente de corrigir este desvio, atravs de mecanismos pedaggicos
internos que possibilitem a superviso e a articulao.
Envolvimento dos pais e encarregados de educao

Embora se registe um maior envolvimento dos pais e encarregados de educao o
entendimento que estes tm das AEC muito diferenciado. A forma como os
agrupamentos transmitem a informao fundamental neste processo. A realizao,
no incio do ano lectivo, de uma reunio em que esto presentes os pais e
encarregados de educao bem como os tcnicos das diferentes actividades, ou a
participao/assistncia dos pais nas prprias actividades, so factores essenciais
para uma mudana na forma de encarar as AEC.
Os condicionalismos de participao dos pais esto mais esbatidos nas escolas de

menor dimenso.
A excessiva mobilidade dos tcnicos, os longos perodos sem substituio e a

flexibilizao de horrios criam grande instabilidade e dificuldades acrescidas na
relao com os encarregados de educao e na aceitao das AEC por parte dos
mesmos.
3.1.3 Melhorias e solues encontradas e dificuldades por superar

Nas segundas visitas foram diversas as melhorias / solues encontradas:
Reunies peridicas com os docentes do 2 ciclo;
Integrao das AEC nos projectos curriculares de escola/turma e envolvimento dos

tcnicos das AEC na sua construo;
Envolvimento das estruturas de orientao educativa na definio de orientaes

pedaggicas para o desenvolvimento das AEC;
Investimento por parte das entidades promotoras com a aquisio de materiais e na

melhoria dos espaos para a prtica da AFD, nomeadamente no sentido de garantir
condies de segurana para a prtica desportiva;
Recurso s novas tecnologias como meio facilitador do contacto entre os diferentes

intervenientes (PTT / Tcnicos / Departamentos Curriculares);
Divulgao aos encarregados de educao das Orientaes Programticas e

convite para que participem / colaborem;
Reestruturao da distribuio dos tempos das AEC e das Actividades

Curriculares.
Reorganizao dos horrios das actividades para diminuir o tempo de espera nas
deslocaes;
Reunies entre os agrupamentos e as entidades promotoras e parceiras;
Criao de instrumentos de registo facilitadores da comunicao entre os diferentes

intervenientes no processo.
As solues encontradas, resultantes do esforo dos diferentes intervenientes no

processo, permitiram:
Melhorar a articulao pedaggica e curricular;
Reforar o processo de superviso pedaggica;
Proceder substituio de actividades / tcnicos;
Melhorar a qualidade e quantidade dos materiais;
Melhorar os espaos ou procurar espaos alternativos;
Assumpo e aplicao, pelos tcnicos das AEC, das recomendaes pedaggicas

feitas nas primeiras visitas demonstrativas do impacto e aceitao dos contributos
dos peritos.
Dificuldades ainda por superar
A participao dos agrupamentos no processo de seleco dos tcnicos;
A articulao com os Departamentos Curriculares particularmente no que diz

respeito s competncias e experincias de aprendizagem dos alunos;
O assumir por parte do PTT da superviso pedaggica das AEC;
A programao conjunta das actividades (tendo por base o despacho, as

Orientaes Programticas e o Currculo Nacional do Ensino Bsico na ausncia
das OP) e a sua integrao no Projectos Curriculares de Escola / turma;
A articulao entre os Agrupamentos / Entidades Promotoras / Parceiras;
Adequao dos espaos, nomeadamente para a prtica da AFD.
3.2. Ponto de vista das Associaes Profissionais

Apresentam-se, de seguida, os aspectos mais relevantes dos relatrios elaborados
pelas Associaes Profissionais que participam na CAP. A verso integral destes
relatrios encontra-se disponvel na pgina da DGIDC.
3.2.1 Ensino do Ingls

Da anlise do relatrio da APPI evidenciam-se os seguintes aspectos relativos ao
Ensino do Ingls:
A APPI reitera que o alargamento da oferta obrigatria do Ingls aos 4 anos de

escolaridade, acrescido do nmero de horas reduzidas no horrio da maioria dos
tcnicos, em virtude da maior parte das escolas continuar a no ter flexibilizao dos
horrios das AEC, fez com que aumentasse a necessidade de mais tcnicos nesta
actividade. Esse acrscimo fez com que tivessem sido recrutados muitos tcnicos que
no detinham habilitaes para o ensino do Ingls ou prtica de ensino a esta faixa
etria.
Paralelamente, a grande quantidade de horrios reduzidos (uma maioria com 10

tempos, no mximo), com uma contrapartida financeira pouco compensatria, e o
aumento de aposentaes dos professores do 2 e 3 CEB e do Ensino Secundrio
fizeram com que muitos dos tcnicos inicialmente contratados pelas Entidades
Promotoras ou pelas Entidades Parceiras, regra geral os mais qualificados, fossem
colocados nas escolas pblicas. Este facto veio criar ainda mais lacunas no
recrutamento de tcnicos com habilitaes e experincia no ensino do Ingls aos mais

novos e, concomitantemente, levando a que vrias Entidades Promotoras tivessem a
necessidade de substituir a oferta do Ingls por outra actividade. Outros casos houve
em que os alunos conheceram 2 e 3 professores ao longo do ano ou ficaram sem a
actividade por impossibilidade de substituio do professor numa fase j tardia do ano
lectivo.
Nas visitas de acompanhamento a APPI constatou casos de tcnicos que no

detinham as habilitaes preconizadas no Despacho das AEC, situao que denota,
por um lado, a tentativa da Entidade que recruta (Promotora ou Parceira) de no
cumprir o estipulado na legislao e, por outro, a demisso do Agrupamento no
envolvimento no processo de recrutamento e de verificao das habilitaes.
A APPI congratula-se com o facto de haver cada vez mais e melhor articulao entre a
APPI e as DRE. No entanto, e no sentido de minorar algumas situaes ainda
problemticas, a APPI prope que:
sempre que possvel, haja um maior equilbrio na distribuio das observaes das
diferentes actividades e da mesa-redonda, de forma a minorar as deslocaes dos
peritos;
a escola do perito receba, atempadamente, o ofcio com a data e o horrio da visita

para que aquele possa legalmente faltar ou alterar as suas aulas ou outras
actividades da componente no lectiva.
No que diz respeito s observaes das aulas, se nos anos anteriores se tinha
observado uma progressiva melhoria na prtica pedaggica, nomeadamente nas
situaes em que houve continuidade da Entidade Promotora e/ou do professor no
Programa, acrescido do facto de muitos tcnicos j terem tido formao na rea das
metodologias do ensino do Ingls aos mais novos (curso DGIDC online e/ou frequncia
de outros cursos de formao presenciais), o mesmo j no aconteceu este ano lectivo
devido falta de tcnicos.
Da observao das aulas os peritos da APPI destacam como aspectos positivos, em

termos metodolgicos e relacionais, os seguintes aspectos:
o uso da lngua inglesa por parte de muitos tcnicos, tanto na linguagem de sala de
aula como na interaco com os alunos;
o estmulo ao uso do Ingls, por parte dos alunos, criando verdadeiros momentos
de interaco que permitem a aprendizagem da lngua de uma forma natural,
contrastando com a explorao de listas de vocabulrio como nico objectivo da

aprendizagem;
a diversificao de actividades e estratgias;
a incluso de estratgias de aprendizagem e actividades com recurso ao ldico e

apelando criatividade dos alunos;
a avaliao de acordo com as propostas sugeridas nas Orientaes Programticas

(OP);
a motivao dos alunos para a aprendizagem da lngua inglesa;
a boa relao pedaggica;
o recurso ao reforo positivo, estimulando a participao de todos o alunos nas

actividades propostas;
a adequada gesto de sala de aula.
Apesar de quase todos os tcnicos referirem ter conhecimento das OP, nem todos
revelaram no seu trabalho a assimilao das mesmas. A observao efectuada
demonstrou ainda fragilidades, das quais se destaca a insegurana na tomada de
decises pedaggicas e na elaborao de materiais; a indisciplina que ainda muito
evidente em muitas turmas; o cansao dos alunos que tm a actividade
sistematicamente no final do dia; a ainda, por vezes, dbil articulao com o
Departamento de Lnguas do Agrupamento; e a falta de integrao do Ingls e das
outras AEC no Projecto Curricular da Turma e da Escola.
A APPI salienta que a responsabilidade no cabe exclusivamente aos tcnicos, estas

situaes so, em muitos casos, motivadas pela falta de apoio por parte de algumas
Entidades Promotoras/Entidades Parceiras que tm a seu cargo a colocao dos
respectivos tcnicos, descurando a sua preparao pedaggica, no prevendo
quaisquer mecanismos de formao para os mesmos. Foram detectadas situaes que
revelaram a falta de informao para os diferentes tcnicos nomeadamente informao
sobre as OP.
Pela anlise dos questionrios, a APPI constatou que a articulao horizontal

(professor de Ingls - professor titular) j se faz de forma generalizada, a maior parte
das vezes com carcter informal e essencialmente ao nvel dos dois primeiros pontos:
partilha de informao sobre os alunos e reflexo conjunta sobre as competncias dos
alunos e, mais raramente, na programao de actividades conjuntas.
A articulao vertical (professor de Ingls - Departamento de Lnguas do

Agrupamento/professor de Ingls do 2 Ciclo) continua a ser um dos pontos fracos na
concretizao do Programa, apesar de uma evidente preocupao da necessidade da
mesma, medida que os alunos vo chegando ao 5 ano com mais conhecimentos da
lngua. No entanto, h j Agrupamentos que tm essa prtica instituda com
periodicidade regular.
A APPI continua a constatar que nas mesas redondas que, frequentemente, todos os
implicados no processo se renem pela primeira vez e debatem a implementao das
AEC nas suas escolas, nos seus aspectos estruturais e dinmicos. tambm nestas
reunies que os Tcnicos/Agrupamentos/Entidades Promotoras/pais/encarregados de
educao se consciencializam da importncia e dimenso do Programa. A APPI
sinaliza, com apreenso, que nem sempre os Coordenadores de Departamento
participam nas mesas-redondas, evidenciando a ainda dbil articulao vertical, e que
o representante da Entidade Promotora ou Parceira denota uma preocupao de cariz
meramente administrativo na implementao das AEC.
So de referir alguns aspectos estruturais e organizacionais que continuam a carecer

de novos procedimentos:
a subcontratao de empresas/escolas de lnguas por parte da Entidade

Promotora, o que implica a multiplicao dos intervenientes e cria situaes de
pouco controlo no desenvolvimento do Programa, nomeadamente na forma como a
verba atribuda foi distribuda e onde se nota muitas vezes que o objectivo primeiro
dessas Entidades o lucro e no a qualidade do servio prestado;
o arranque tardio pela falta de tcnicos; (Como exemplos: o Algarve - algumas

zonas s comearam com o Ingls em Janeiro; ou o Alentejo - turmas que
comearam com o Ingls mas foram forados a cancelar a actividade pela falta de
professor)
a concentrao do horrio das AEC em grande parte das escolas, num perodo de
2 horas dirias, entre as 15h30 e as 17h30, tem como consequncia horrios
reduzidos para os tcnicos de cada actividade nos Agrupamentos em que no
houve recurso flexibilizao dos horrios do professor titular;
a falta de auxiliares de aco educativa de apoio s escolas e aos alunos durante o

horrio das AEC;
Continua a verificar-se alguma controvrsia no que respeita o pagamento do manual

para a actividade de Ingls pelos encarregados de educao, quando h lugar sua
adopo. Continua a haver Entidades que cobram o pagamento do manual aos alunos
no subsidiados. A APPI considera que a Educao Bsica gratuita e as Entidades
Promotoras/Parceiras que deveriam suportar o custo do mesmo, uma vez que o
financiamento por parte do ME prev a compra de materiais para a concretizao das
actividades.
Apesar de se ter verificado que a maioria dos tcnicos possuem as habilitaes

definidas no Despacho n 14460/2008, em alguns casos, foi ainda evidente a falta de
formao pedaggica para trabalharem com esta faixa etria, a falta de experincia
como docentes e, por vezes, a falta de habilitaes adequadas, como comprovado nas
visitas de acompanhamento e na observao de algumas aulas.
A APPI reitera a necessidade de se delinear uma formao focalizada na didctica do

Ingls, na vertente de curso ou oficina, com a realizao de formao mais especfica e
em contexto local, direccionada aos reais problemas dos docentes, atravs dos
Centros de Formao de Associao de Escolas, com a colaborao de instituies do
ensino superior e das associaes profissionais.
Apesar de muitas das recomendaes terem j sido elencadas em relatrios

anteriores, e de muitas j terem sido incorporadas nas prticas dos diferentes
intervenientes no Programa, a APPI considera que estas continuam a ser pertinentes,
at porque algumas delas no tiveram ainda impacto nos intervenientes a que se
destinam.
3.2.2 Ensino da Msica

Da anlise do relatrio da APEM evidenciam-se os seguintes aspectos relativos ao
Ensino da Msica:
A APEM reafirma a importncia de um programa de acompanhamento que, centrado

numa metodologia de superviso pedaggica, permite a construo de uma viso local
e simultaneamente global, necessria para a fundamentao da avaliao de
determinadas situaes e do reconhecimento por parte das escolas e dos tcnicos do
papel formativo desta monitorizao. A observao de aulas, a reunio com o
professor da AEC Ensino da Msica e a Mesa Redonda incorporam trs momentos de
um processo de superviso que permite abrir portas para a reflexo das prticas tanto
organizativas como pedaggicas.
A deciso da CAP, no ano lectivo anterior, de estender as visitas ao 2 perodo e s se

repetirem, no 3 perodo, as visitas onde tivessem sido detectados problemas, teria tido
consequncias mais positivas, segundo a APEM, se este critrio fosse aplicado em
todas as DRE. Neste sentido, a APEM faz referncia a situaes ocorridas na rea da
DRELVT onde considerou desnecessria a repetio de algumas visitas.
No que se refere aos questionrios aplicados, a APEM afirma que estes necessitam de
ser reformulados e ajustados a uma realidade que j exige outras informaes.
Foi referido em vrios relatrios dos peritos que em muitos casos se verificaram
melhorias de prticas pedaggicas das primeiras para as segundas visitas. Este facto
corrobora o posicionamento da APEM relativamente importncia de um
acompanhamento e superviso dos trabalhos dos tcnicos numa perspectiva formativa
e em contexto. A APEM sublinha a tendncia j referida em relatrios anteriores que
aponta para uma diminuio dos nveis insatisfatrios das aulas observadas e o
aumento de nveis bons e satisfatrios.
Embora o nmero de tcnicos que tm formao musical insuficiente seja ainda muito
preocupante, a APEM constata, no seguimento do relatrio anterior, uma melhoria na
qualificao dos tcnicos. Tambm se verificou uma melhoria do nmero de tcnicos
com componente pedaggica na sua formao. No entanto, estas constataes
apenas podem ser consideradas possveis tendncias, dado que nem as amostras do
ano anterior nem as deste ano so representativas da totalidade dos tcnicos da AEC
Ensino da Msica.
Como j foi referido em relatrios anteriores, a dificuldade na contratao de tcnicos

para as AEC - Ensino da Msica com perfil adequado tem contribudo para uma maior
tendncia das Entidades Promotoras desistirem da AEC Ensino da Msica e
organizarem outras actividades. Mantm-se assim o j verificado em anos lectivos
anteriores professores licenciados em Ensino Bsico a dinamizarem as AEC nas reas
de Expresso Musical, Expresso Artstico-Musical, Expresses, entre outras.
As mesas redondas continuam a ser momentos, espaos e tempos de oportunidade

para se poder reflectir localmente e conjuntamente com todos os intervenientes no
Programa sobre os pontos fortes e fracos do funcionamento das AEC e as estratgias
possveis de melhoria.
Foi sugerida, em vrias mesas redondas, a importncia de reunies prvias abertura

do ano lectivo, ou seja, na semana imediatamente anterior ao incio das aulas, como
ponto de partida para uma articulao curricular mais sustentada. No entanto, a
dificuldade de contratao atempada de tcnicos dificulta esta estratgia assim como a
falta de sensibilizao de muitas Entidades Parceiras para inclurem este tempo de
preparao de aulas na remunerao dos tcnicos, nos casos em que a remunerao
paga por hora/ tempo leccionado.
Outra questo muito referida nas mesas redondas foi ainda a pouca articulao do
Ensino da Msica com o PTT. Tambm a articulao com o 2 ciclo praticamente
inexistente; a maior parte dos professores do 2 ciclo ainda desconhece as orientaes
programticas para as AEC.
Apesar da vontade dos diversos intervenientes em melhorar procedimentos, a maior

parte das situaes levantadas j tinham sido referidas no acompanhamento e relatrio
de anos anteriores, e ainda se mantm, nomeadamente a necessidade de:
flexibilizar os horrios das AEC permitindo uma melhor gesto dos recursos
humanos e maior articulao com os trabalhos dos PTT;
melhorar e adaptar os espaos onde decorrem as AEC;
apetrechar as escolas com materiais musicais adequados AEC Ensino da

Msica;
verificar os currculos dos tcnicos;
articular as actividades com o professor titular e o Departamento de Expresses;
formao dos tcnicos das AEC;
contemplar tempos de reunio nos horrios dos tcnicos;
valorizar o trabalho
dos tcnicos das AEC nomeadamente atravs de
remuneraes condignas.
No mbito da parceria entre a DGIDC e a APEM, realizou-se a terceira edio da

formao online para os tcnicos de Ensino da Msica das AEC. A avaliao da
formao pelos formandos foi muito positiva, tendo a maioria sugerido a necessidade
de mais tempo de formao presencial assim como outras temticas centradas no
desenvolvimento das actividades em sala de aula. A APEM reitera a necessidade da
organizao e promoo de formao centrada na didctica do ensino da msica em
vrias modalidades e com diversas duraes mas essencialmente direccionada para
os problemas concretos dos tcnicos.
A APEM considera notrio tambm ao longo deste tempo de acompanhamento, que o

sucesso da organizao e desenvolvimento das AEC, com todos os princpios,
limitaes e enquadramentos legais, se tornou uma realidade quando o Agrupamento
se constituiu como Entidade Promotora e accionou todos os seus instrumentos de
autonomia na gesto deste Programa. Noutras situaes, o profissionalismo de
excelncia e a verdadeira parceria entre as pessoas directamente envolvidas e
responsveis na organizao das AEC quer do Agrupamento quer das Autarquias
revelou-se o elemento chave tambm para o sucesso do Programa.

Relatorio Pedagogico Aec 2009 2010

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Actividades de Enriquecimento Curricular

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Programa das Actividades de Enriquecimento Curricular

CAP Comisso de Acompanhamento do Programa

Relatrio Pedaggico 2009/2010

no 1. Ciclo do Ensino Bsico

Actividades de Enriquecimento Curricular

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

2.10. VISITAS DE ACOMPANHAMENTO EVOLUO DA SITUAO ........................................ 62

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

Tabela 72 Articulao com os PTT (2009/2010) ..................................................................................... 63

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

As AEC pretendem cumprir o duplo objectivo de garantir a todos os alunos do 1 Ciclo,

De acordo com o Despacho acima mencionado, o Programa das Actividades de

Para alm da interveno contnua da CAP, o acompanhamento das AEC efectiva-se

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

O esforo exigido s escolas e aos seus profissionais, s autarquias e aos restantes

O primeiro relatrio de acompanhamento de 2009/2010 centrou-se na execuo fsica

Relatrio Pedaggico 2009/2010

Actividades de Enriquecimento Curricular

1. O procedimento adoptado para as visitas de acompanhamento

permitiu uma maior abrangncia das entidades promotoras

(30,8%) o que representou um aumento face ao ano anterior

observadores para participarem no acompanhamento.

6. A utilizao de programas pr-concebidos pela entidade

especializadas de destacar que, no Ensino da Msica, tal

Relatrio Pedaggico 2009/2010 10

Actividades de Enriquecimento Curricular

8. A obrigatoriedade de oferta do ingls a todos os anos de

9. O significativo nmero de alunos (89,3%) que frequentam

11. Subsistem dificuldades no recrutamento e fidelizao dos

13. A articulao com o professor titular de turma visivelmente

expressivas as dinmicas de trabalho conjunto e a construo

14. A articulao vertical continua a ser uma das grandes

reconhecido mudanas significativas neste domnio, face aos

15. O espao utilizado para as actividades, apesar do esforo dos

desportiva e no ensino da msica.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 11

Actividades de Enriquecimento Curricular

16. A qualidade e quantidade dos materiais disponveis para as

17. O incentivo utilizao das TIC no 1 ciclo (programa

18. O desconhecimento das orientaes programticas, por parte

de alguns professores titulares de turma, pode pr em causa

uma efectiva e fundamentada superviso e acompanhamento

Associaes de Pais) no que respeita superviso e

21. Os valores da planificao pr-concebida pela entidade e das

23. A articulao horizontal e vertical, nomeadamente ao nvel da

reflexo sobre metodologias e estratgias e da participao

em reunies de trabalho, registou uma evoluo positiva.

acompanhamento e superviso das AEC.

Relatrio Pedaggico 2009/2010 12

Actividades de Enriquecimento Curricular