Está en la página 1de 78

PROPUESTA

PEDAGGICA PARA
LA PREVENCIN
DE LAS ADICCIONES
EN ADOLESCENTES

HERRAMIENTA
DE TRABAJO

Elaborado, editado y publicado por la Asociacin Civil La Flecha Comunicacin


y Participacin y la Asociacin Civil El Arranque Espacio de Encuentro en gestin asociada con el Programa de Prevencin Social en Adicciones del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Este trabajo y su publicacin fueron realizados con el apoyo del Programa de
Fortalecimiento a Organizaciones de la Sociedad Civil de la Direccin General
de Fortalecimiento de la Sociedad Civil del Ministerio de Desarrollo Social del
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en el marco de la Convocatoria de Proyectos 2012.
Equipo de trabajo y redaccin
La Flecha
Mara Mannesi
Pablo Moschen
El Arranque
Cintia Cayssials
Programa de Prevencin Social en Adicciones
Juan Jos Prez Ar
Martn Saraceno
Colaboracin
Jorgelina Martnez Torales
Paula Iramain
Diseo grfico
Estefana Brzozowski

Mannesi, Mara
Propuesta pedaggica para la prevencin de las adicciones en adolescentes:
herramienta de trabajo / Mara Mannesi ; Pablo Moschen ; Cintia Cayssials ; con
colaboracin de Jorgelina Martnez Torales ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : La
Flecha, 2013.
76 p. + DVD ; 24x17 cm.
ISBN 978-987-29456-1-9
1. Adicciones. I. Moschen, Pablo II. Cayssials, Cintia III. Martnez Torales, Jorgelina, colab. IV. Ttulo
CDD 362.290 83
Fecha de catalogacin: 03/09/2013
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
Los textos de este libro son copyleft. El autor y el editor autorizan la copia,
distribucin y citado de los mismos en cualquier medio y formato, siempre y
cuando sea sin fines de lucro, el autor sea reconocido como tal, se cite la presente edicin como fuente original, y se informe al autor. La reproduccin de
los textos con fines comerciales queda expresamente prohibida sin el permiso
expreso del editor. Toda obra o edicin que utilice estos textos, con o sin fines
de lucro, deber conceder estos derechos expresamente mediante la inclusin
de la presente clusula copyleft.

NDICE

Presentacin
Enfoque conceptual
Material Audiovisual
Con sumo cuidado
;) Conectados
No soy yo, sos vos
Esquema operativo para el desarrollo del taller
Sugerencias bibliogrficas
Crditos e informacin de contacto

7
13
21
29
41
53
63
73
75

MATERIAL AUDIOVISUAL

JUANSE ANIMA

PRESENTACIN
Si bien la problemtica de las adicciones atraviesa las diferencias
etarias, de gnero y de clase, la emergencia de conductas vinculadas al consumo problemtico de sustancias se produce con mucha
frecuencia en la adolescencia, por tratarse de una etapa de alta vulnerabilidad que implica un proceso de profundas transformaciones
biolgicas, psicolgicas y sociales.
Ante el desafo de prevenir las adicciones en adolescentes, y considerando especialmente los condicionamientos que plantea el
entorno social y cultural en el que las y los jvenes viven y se relacionan, se hace necesario construir respuestas que sean sociales y
colectivas. En este sentido, con este material nos proponemos abrir
espacios de debate, dilogo y reflexin para que sean los propios
jvenes quines construyan sentidos acerca de las adicciones, expresen sus opiniones e ideas al respecto y propongan alternativas.
Creemos que es fundamental que las y los jvenes puedan ser protagonistas de proyectos colectivos en los cuales puedan inscribir
sus propios proyectos personales. Si se generan mecanismos sociales que promuevan su participacin activa en la sociedad, se maximizan las posibilidades de mejorar su calidad de vida.
Con ese objetivo, adems, esta herramienta de trabajo pretende
achicar la brecha comunicacional existente entre el mundo de los
adultos y el mundo juvenil; para hacer un aporte concreto a referentes que trabajen desde la prevencin de adicciones y la promocin
de la salud en adolescentes en particular y, asimismo, contribuir a la
tarea de aquellos que trabajan con juventudes en general.
Esta propuesta est compuesta por dos elementos que se complementan: Juanse Anima material audiovisual de tres captulos que
aborda el consumismo, la comunicacin y la mirada del otro en la
relacin joven/adulto y este cuadernillo, en el cual se problematiza
la temtica y se sugieren dinmicas y actividades para encauzar y

potenciar el trabajo con las y los jvenes. El mismo consta de dos partes. En
la primer parte se expone el enfoque conceptual desde el cual se aborda la
problemtica de las adicciones y en la segunda parte se analizan cada uno de
los captulos en profundidad y se sugiere una serie de propuestas de trabajo
para cada uno de ellos.
Si bien el material audiovisual habilita una multiplicidad de abordajes posibles, se supone que su tratamiento se d bajo la modalidad pedaggica de
taller, en tanto estrategia que concibe el proceso de enseanza y aprendizaje
como el resultado de un trabajo cooperativo en el que se aprende haciendo
con otros, dando lugar a la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin de las
temticas abordadas. Los resultados del taller sern producto de la sntesis del
pensar, el sentir y el hacer colectivo que pone en relacin la teora y la prctica.
Este modo de abordaje posiciona al referente del espacio como moderador
y andamiaje del proceso de enseanza y aprendizaje, y se asienta en el supuesto de que todas las voces y perspectivas son vlidas. As, se habilita la
posibilidad de construir un clima de confianza en el que las y los jvenes
expresen sus ideas, dudas, miedos y conflictos en relacin a la problemtica
de las adicciones.
Estas propuestas estn en sintona con la misin, los objetivos y las metodologas de trabajo de quienes trabajamos para producir el material: las organizaciones sociales La Flecha y el Arranque y el Programa de Prevencin Social
en Adicciones del Ministerio de Desarrollo Social del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.

LA
FLECHA

es una organizacin que promueve la inclusin y el protagonismo juvenil a travs de talleres de produccin de
piezas comunicacionales y espacios de accin comunitaria, con el objetivo de que las y los jvenes participen
activamente en la construccin de una sociedad inclusiva y ms democrtica.

Para llevar adelante su misin, La Flecha:


promueve la participacin de las y los jvenes en el mbito pblico, en
sus comunidades y en sus distintos espacios de pertenencia;
fomenta la expresin para visibilizar las voces de los jvenes, difundir sus ideas
y mostrar sus perspectivas sobre temas que los involucran y los movilizan;

promueve la inclusin de jvenes en situacin de vulnerabilidad social a


travs del fortalecimiento de su autonoma, el acceso a la educacin, la
insercin laboral en el sector privado y/o la economa social, y el desarrollo de emprendimientos productivos autogestivos;
investiga las culturas juveniles, los valores y las formas de asociacin,
participacin e intervencin en lo pblico, con el fin de producir conocimientos relevantes para el desarrollo de acciones y proyectos que promuevan la inclusin de las y los jvenes; y
produce y difunde ideas y contenidos tiles para el abordaje y posicionamiento en la agenda pblica de las diversas problemticas que afectan
a las y los jvenes.

EL
ARRANQUE

es una organizacin que surgi en el ao 2001 a raz


de la profunda crisis social que sufri nuestro pas.
Desde la inquietud de ser protagonistas y poder
construir un sostn para las y los adolescentes de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires se hizo realidad
este espacio que busca acompaar y fortalecer el
proceso de crecimiento de las y los adolescentes en
situacin de vulnerabilidad social. Se les ofrece espacios de encuentro donde son acompaados, contenidos, reciben apoyo para terminar el ciclo escolar,
acceden a diversas propuestas recreativas y pueden prepararse para su insercin laboral.

Realiza su trabajo desde diversos programas y reas:


Programas de trabajo con los adolescentes: Educacin, Recreacin, Fortalecimiento psicosocial e Insercin socio laboral.
Programa de trabajo con jvenes: Participacin Juvenil y Voluntariado.
reas institucionales: Comunicacin, Desarrollo de Recursos, Formacin,
Administracin y Legales.
Cada ao, ms de 250 adolescentes participan de estos programas y ms
de 75 jvenes son parte del voluntariado, haciendo posible el desarrollo
de las actividades que se ofrecen.

PROGRAMA
DE PREVENCIN
SOCIAL EN
ADICCIONES

El Programa de Prevencin Social en


Adicciones enfoca sus acciones en
la promocin de hbitos saludables,
puntualizando en la temtica de las
adicciones. Las estrategias utilizadas
varan acorde a los distintos mbitos
de accin, donde se encuentra la poblacin potencialmente vulnerable y
sus referentes. Estos lugares son: escuelas, clubes, grupos comunitarios,
etc. El trabajo que se desarrolla es el
resultado de un proceso, de la profundizacin de las temticas abarcadas y
de los emergentes derivados que surgen de la propia intervencin. La propuesta del Programa es sumar nuevas
estrategias desde una perspectiva
ms macro y de mayor impacto entre
los vecinos y vecinas de la ciudad.
Esperamos que este material pueda
desandar el camino transitado en la
elaboracin de esta propuesta pedaggica integral, y que funcione como
potenciador del trabajo de las y los referentes que lo utilicen.

10

11

ENFOQUE
CONCEPTUAL

14

ENFOQUE

CONCEPTUAL
Para poder llevar a cabo y potenciar esta propuesta pedaggica,
consideramos importante hacer explcitos ciertos supuestos: explicar a qu nos referimos cuando hablamos de Juventud y de Prevencin de Adicciones es clave para saber cmo abordar y qu uso
hacer de estos materiales.

QU ENTENDEMOS POR JUVENTUD? DESDE QU CONCEPCIN


TRABAJAMOS CON LAS Y LOS JVENES?
En trminos conceptuales, la juventud no puede definirse de manera nica y lineal, sino que debe ser abordada en su complejidad y
entendida, en primer lugar, como una categora analtica construida
histrica y culturalmente. En segundo lugar, esta conceptualizacin
vincula la nocin no slo con la edad biolgica sino tambin con
las condiciones materiales y culturales de existencia. Por lo cual, la
juventud es un trmino relacional, que debe ser ledo y entendido
en el marco de un momento histrico particular y concreto en el
que se quiere estudiar. En este sentido, debemos tener en cuenta
que no hablamos de juventud, sino de juventudes diversas.
Reconocemos a la juventud como una fase plena de la vida, con
sus particularidades y complejidades, y no slo como una etapa de
transicin entre la niez y la adultez. Por lo cual, esta propuesta interpela a las y los jvenes como sujetos integrales de derecho, con
autonoma y capacidad de decisin frente a las diversas situaciones
de la vida cotidiana dentro de la sociedad de la cual forman parte.
Apelamos a la creatividad que los y las jvenes ponen en juego a la
hora de producir, crear y proponer nuevos discursos y prcticas. A
partir de lo que traen consigo, proponemos explorar nuevos mundos; y a medida que potenciamos los recursos que poseen, vamos
abriendo caminos para la adquisicin de otros.

15

QU ENTENDEMOS POR PREVENCIN DE ADICCIONES?


CMO PREVENIMOS LAS ADICCIONES?
La promocin de la salud, segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), es el proceso que permite a las personas incrementar el
control sobre su salud para mejorarla. En este marco se inserta la
prevencin de las adicciones, como un conjunto de acciones que
se anticipan a la emergencia de consumos problemticos.
Entendemos a la prevencin como una problemtica social compleja, desde una mirada amplia y hacemos foco en fortalecer las
habilidades positivas de las personas y/o su comunidad para el mejoramiento de la salud integral. Consideramos que el ser humano es
un ser bio-psico-social (en interjuego entre cuerpo, mente y entorno) y que esos tres aspectos deben ser saludables para mantener
un buen estado de salud integral.
La prevencin de las adicciones puede trabajarse desde dos perspectivas complementarias, ya sea de manera especfica o inespecfica:
Prevencin especfica: son acciones que se realizan trabajando
directamente la temtica de las adicciones (sustancias, efectos,
consecuencias, etc.).
Prevencin inespecfica: intervencin destinada a desarrollar actitudes positivas y a mejorar la calidad de vida de las personas,
realizndose diferentes actividades en dicho sentido sin aludir especficamente a las sustancias.
Desde esta segunda perspectiva nos paramos para pensar, elaborar
y trabajar esta herramienta de trabajo que tiene como objetivos:
Promover el desarrollo de jvenes activos y crticos.
Incentivar la participacin y el protagonismo juvenil.
Fomentar la posibilidad de decisin frente a diversas situaciones de
la vida cotidiana -entre ellas, la posibilidad de consumir sustancias-.
Valorar la autodeterminacin de las personas (entendida como el
derecho y la responsabilidad a la libre decisin) para ejercer el control sobre las decisiones de su propia vida.
Promover un estilo de vida saludable.
Disminuir los factores de riesgo (baja autoestima, presin de grupo,
entre otros).
Fortalecer los factores de proteccin (contencin familiar, escolaridad, autonoma).

16

DESDE DNDE PENSAMOS LA PROBLEMTICA DE LAS ADICCIONES?


Pensamos la problemtica de las adicciones desde tres elementos
bsicos que se interrelacionan: sustancia-sujeto-contexto.
La sustancia tiene que ver con la disponibilidad, la posibilidad de acceso. Por ejemplo, son ms accesibles las sustancias legales -alcohol,
tabaco, psicofrmacos, entre otras- ya que al estar regulada su venta
encontramos una mayor oferta en el mercado.
El sujeto -en tanto segundo elemento- nos ayuda a pensar la problemtica de las adicciones en correspondencia con la vulnerabilidad individual. Es decir, la predisposicin de la persona a adquirir
conductas adictivas.
Finalmente, el contexto refiere a la tolerancia social, a una sociedad
que ha naturalizado determinados consumos de sustancias. Esto
tambin se relaciona -al igual que la oferta de sustancias- con la ilegalidad y la legalidad. Por ejemplo, las sustancias legales son ms aceptadas socialmente que las ilegales.

VULNERABILIDAD
INDIVIDUAL

DISPONIBILIDAD

TOLERANCIA
SOCIAL

A partir de la interrelacin de estos tres elementos, hacemos una distincin entre:


el uso, como la utilizacin de sustancias de forma ocasional, experimental, recreativa, sin dependencia.
el abuso, como un consumo con cierta regularidad y en dosis excesivas.
las adicciones, como la instancia en que no se puede prescindir de
una sustancia y el uso se realiza de forma sostenida en el tiempo y
de manera compulsiva, es decir, se genera una dependencia.

17

A partir de esta trada conceptual, nos focalizamos en el contexto y el sujeto,


entendiendo a la sustancia como un objeto secundario.
En una problemtica social, como son las adicciones, no hablamos de causas.
Una causa supone, siempre, un efecto determinado y una relacin lineal y
unidireccional entre ellos. Por lo tanto, preferimos hablar de factores que condicionan una conducta, teniendo en cuenta que una adiccin se genera por
una multiplicidad de factores y no por una causa o un factor determinado.
Hablamos, entonces, de factores de riesgo y de factores de proteccin.
Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), un factor
de riesgo es cualquier rasgo, caracterstica o exposicin de un individuo que
aumente su probabilidad de sufrir una enfermedad o lesin. Entonces, cuando hablamos de un factor de riesgo asociado a las adicciones nos referimos a
aspectos de carcter biolgico, psicolgico, social, econmico y cultural que
favorecen y/o predisponen a que una persona desarrolle conductas adictivas.
En cambio, llamamos factores de proteccin a aquellos aspectos que favorecen el desarrollo y la calidad de vida de las personas, y atenan los riesgos
asociados a conductas adictivas.
ALGUNOS EJEMPLOS DE

ALGUNOS EJEMPLOS DE

FACTORES DE RIESGO

FACTORES DE PROTECCIN

BAJA AUTOESTIMA

ALTA AUTOESTIMA

VIOLENCIA FAMILIAR

CONTENCIN FAMILIAR

PRESIN DE GRUPO

AUTONOMA

DESERCIN ESCOLAR

ESCOLARIDAD

En relacin a lo expuesto, nos parece importante trabajar sobre tres ejes especficos que atraviesan la vida cotidiana de los adolescentes: el consumismo, la
comunicacin y la mirada del otro. Si profundizamos estos tpicos podemos
hablar de sociedad de consumo, las nuevas modalidades de comunicacin
y sus mediaciones, y las representaciones y perspectivas que se ponen en
juego en la relacin joven-adulto.
Fomentar entre y con los jvenes espacios de dilogo y reflexin sobre sus
vivencias, expectativas y puntos de vista en torno a distintas temticas que
responden al ncleo de la prevencin de adicciones, es propiciar el desarrollo

18

de actitudes y aptitudes de auto-valimiento y potenciar los aspectos positivos


que llamamos factores de proteccin.
Consideramos necesario desarmar prejuicios y preconceptos para poder desacralizar la problemtica de las adicciones, corriendo el foco de las sustancias
prohibidas para ponerlo en los y las jvenes, sus proyectos y su bienestar.
Pero para sto es imprescindible dar lugar a sus voces, considerar vlidas sus
bsquedas y preocupaciones, y habilitar a la posibilidad de que construyan
modos particulares de ser y de hacer. Es fundamental poner en prctica una
escucha activa, que permita identificar las necesidades y las demandas juveniles, para sobre esa base acompaarlos en el desarrollo de un proyecto de
desarrollo personal y colectivo.
Esta propuesta pedaggica, entonces, apunta a trabajar en pos de la prevencin de adicciones desde un enfoque conceptual que prioriza la construccin
de espacios de dilogo y reflexin sobre aquellos temas que condicionan y
atraviesan nuestras conductas sociales e individuales, considerando que estas ltimas pueden ser -segn nuestras herramientas, recursos y actitudespositivas o negativas para nuestra calidad de vida.

19

MATERIAL
AUDIOVISUAL

22

MATERIAL

AUDIOVISUAL
El material audiovisual que acompaa este cuadernillo est pensado para ser utilizado como motivador del trabajo con los y las jvenes en el marco del taller.
La decisin de utilizar un estilo discursivo en primera persona responde al objetivo de interpelar directamente al espectador de un modo
cercano y dinmico. Nos basamos en un tipo de formato llamado
VideoBlog, en el cual un personaje principal (en este caso Juanse) expresa sus opiniones, interrogantes y emociones sobre un tema concreto a travs de diferentes caracterizaciones e interpretaciones.
A esto le sumamos una variante: Muni, una figura animada que nos
da la posibilidad de proyectar situaciones conflictivas y reflexionar
desde una posicin de mayor neutralidad. De esta forma, al analizar
lo que le ocurre a Muni podemos evitar recurrir necesariamente a
relatos de experiencias personales.
Juanse anima se divide en tres captulos y cada uno de ellos presenta un eje temtico y una serie de ncleos conceptuales que se
van desprendiendo del mismo. Cada captulo tiene una duracin
aproximada de 7 minutos.
El captulo 1, Con sumo cuidado, aborda de qu maneras el consumo atraviesa a la sociedad e incide en nuestras prcticas cotidianas
e imaginarios sociales; el captulo 2, ;) Conectados, reflexiona acerca de los modos de comunicacin y las relaciones que se establecen a travs de las nuevas tecnologas; y el captulo 3, No soy yo, sos
vos, trata la importancia del dilogo entre adultos y jvenes, y las
diferentes representaciones que se ponen en juego en ese vnculo.

23

LOS PERSONAJES
En Juanse Anima encontrarn 2 personajes: Juanse y Muni. Juanse
es un adolescente reflexivo que encuentra en la realizacin de videos
con su cmara web un medio de expresin. En esos videos sus relatos se mezclan con interpretaciones que dan cuenta de situaciones
cotidianas de su vida, problematizndolas y reflexionando a partir de
ellas, emprendiendo una bsqueda de matices y evitando juicios taxativos. Juanse mira al mundo de una manera positiva pero al mismo
tiempo analtica y crtica. Se comunica con el espectador de una forma reflexiva e inquieta respecto de cada situacin que se le presenta.
Durante sus relatos, Juanse dibuja a Muni, un personaje animado
que lleva adelante algunas situaciones desde su propia perspectiva
y le agrega el dinamismo de una figura animada. Tambin nos encontraremos con la representante femenina de la animacin, Mona,
y varios amigos, amigas y familiares de Muni, que construirn su entorno social.
ESTRUCTURA NARRATIVA
Todos los captulos tienen la misma estructura narrativa, compuesta por tres niveles del relato: monlogos, animaciones y conflictos personales.
M onlogos
Juanse est en su habitacin realizando un video web donde desarrolla en forma de monlogo una determinada temtica, la cual
recorre con actitud curiosa e interrogante, con una mirada positiva y apelando al humor, dirigindose a sus pares jvenes con un
tono coloquial.

24

En su rol de presentador de un programa web, cuenta con dos herramientas


fundamentales: la pregunta constante y las interpretaciones, en donde personifica a diferentes actores sociales recurriendo a estereotipos que evidencian
su manera de ver al otro. El tono de las interpretaciones es la parodia y se
nutre de un humor atractivo para la mirada adolescente.

25

An ima c iones
Paralelamente a sus interpretaciones, Juanse realiza ilustraciones que acompaan la narrativa de cada captulo.
Esas ilustraciones cobran vida, desarrollando diversas situaciones que conservan el eje temtico del captulo.
Es en este segundo nivel del relato donde Muni, el personaje dibujado por Juanse en su tablero, transita diferentes situaciones que son cotidianas para los y las jvenes.
Muni tiene la particularidad de poder cambiar de forma
convirtindose en diversos personajes que expresan sus
vivencias, sentimientos y emociones.
Muni se encuentra constantemente en accin. Cada una
de estas acciones provoca preguntas que intentan ser
respondidas con otra accin. Estas secuencias de acciones y bsquedas de respuestas frente a los distintos interrogantes plantean un panorama acerca de cuan complejos pueden resultar los vnculos sociales y lo necesario
que es reflexionar acerca de ello.

26

Conflic tos persona les


Durante el desarrollo de cada captulo, irrumpen en la
vida de Juanse situaciones que involucran a su familia y
a sus amigos. Estos conflictos en su vida personal le exigirn a Juanse algn tipo de solucin, la cual buscar apelando a la reflexin, la creatividad y el dilogo.

27

CON SUMO
CUIDADO
CAPTULO 1

EL CONSUMISMO

29

30

CON SUMO CUIDADO


CAPTULO 1: EL CONSUMISMO

PLANTEO DEL CAPTULO


Juanse advierte que vive atravesado por la problemtica del consumo. Todo comienza cuando se da cuenta de que su viejo telfono
mvil no le permite estar en contacto con la chica que le gusta. As
empieza a notar que los mensajes y estmulos publicitarios lo interpelan constantemente, tanto a l como a su entorno ms cercano.
Este escenario lo invita a reflexionar sobre el significado del consumo, los posibles motivos por los cuales se consume y el impacto
que esto tiene en las relaciones humanas.
Muni, por su parte, busca un grupo de amigos. Explora realidades
diferentes en donde se ponen en juego la esttica personal y la
problemtica del consumo. Va a sentir la exclusin y, tambin, va a
descubrir algo nuevo.
El tema de este captulo es el consumismo, entendido como un fenmeno estructural y determinante de la sociedad y las relaciones
humanas. El objetivo de estas escenas es facilitar -desde una perspectiva crtica- la objetivacin y el anlisis de fenmenos que estn
fuertemente naturalizados.

PRINCIPALES EJES
Las posibilidades y obstculos que brinda el consumo.
Lo necesario, lo deseable y los modos de satisfaccin.
La autonoma y la toma de decisiones.
El sentido de pertenencia y la construccin de identidad a travs
del consumo.
El consumo problemtico.

31

CMO SE RELACIONA ESTE CAPTULO CON LA PREVENCIN DE


ADICCIONES Y LA PROMOCIN DE LA SALUD?
El consumismo es una caracterstica estructural de las sociedades
modernas; atraviesa las relaciones sociales, la propia subjetividad y
las formas de ver y ser en el mundo. Se consume, en primera instancia, para acceder a ciertos bienes y servicios con el objetivo
de satisfacer necesidades bsicas. Pero tambin, en otro nivel de
complejidad, se consume aquello que es deseado aunque no necesariamente cumpla una funcin bsica. De este segundo tipo de
consumo material se desprende, a su vez, un consumo simblico:
se consume para ser, para pertenecer, para satisfacer deseos que
tienen que ver con la construccin de la subjetividad humana. El
consumismo, entonces, se vuelve un rasgo identitario: somos lo
que consumimos y en base a eso nos relacionamos.
El sistema social, poltico, econmico y cultural y los mensajes publicitarios y estmulos constantes presentes en los medios masivos
de comunicacin construyen una cultura de consumo que es un
escenario -al menos- propicio para que se desarrollen conductas de
consumo que resultan, muchas veces, problemticas.
Los jvenes estn particularmente expuestos a esta influencia, debido a los procesos de construccin de identidad que estn atravesando y a la ausencia de espacios de contencin y proyectos que
puedan acompaarlos en su desarrollo. Frente a este vaco slo
queda el mercado con su inagotable oferta de bienes y servicios,
cuyo consumo es medida de satisfaccin, xito y pertenencia. Telfonos celulares, dispositivos electrnicos, alimentos, bebidas con
y sin alcohol, ropa, accesorios, se ofrecen como posibilidades de
tener amigos, de generar encuentros, de pertenecer a un determinado grupo, de ser popular o ser ms seductor/a.
Sin embargo, la satisfaccin que esos consumos producen es efmera y no alcanzan para satisfacer necesidades profundas: ni entendimiento, reconocimiento o contencin se consiguen consumiendo esos bienes o sustancias. Finalmente, quin uno es termina
reducindose a qu cosa uno consume.
Teniendo en cuenta esta realidad, es importante, por un lado, problematizar y cuestionar qu consumimos, cmo, por qu, para qu
y con quines, para as poder evaluar cules son sus consecuencias;
y por otro lado, distinguir entre lo que consumimos y las necesida-

32

des que queremos satisfacer, intentando reconocer cules son las


mejores formas de conseguir lo que realmente necesitamos.
Es por eso que, en este apartado, se propone una perspectiva crtica del consumismo, para pensar otras alternativas en caso de identificar consumos problemticos y, as, promover un estilo de vida
ms saludable.

PARA GUIAR LA REFLEXIN


4. 1. Escena s desta c a da s
Escena 1: Hombre intelectual
Idea rectora: Perspectiva crtica del consumo.
Descripcin: Juanse caracterizado como un hombre intelectual, sosteniendo una pipa, tiene un momento de reflexin sobre el consumismo.
Problematizacin: En esta primera escena, que introduce a la temtica, se plantean algunas de las preguntas que estructuran el captulo, de manera tal de llegar a una de las primeras conclusiones: lo
que consumimos no es, necesariamente, lo que nos hace falta.
Preguntas disparadoras:
Cmo definiran el consumo?
Qu consumen ustedes?
Cun claro tenemos qu es lo que queremos?
Qu es lo que queremos consumir?
Cunto de lo que deseamos lo deseamos realmente?
Queremos tenerlo todo tal como dice Juanse?
Qu necesitamos realmente?

Escena 2: FIFA 2016


Idea rectora: La innovacin ilimitada en el devenir tecnolgico y la
creacin de necesidades.
Descripcin: Dos amigos estn jugando a un videojuego de ftbol.
Disfrutan del momento hasta que uno le pregunta al otro si esa versin del videojuego tiene un truco en particular. Esa caracterstica
slo est en la versin ms reciente del producto, por lo que aquel
videojuego que se presuma completo y se valoraba positivamente,
rpidamente para a ser considerado obsoleto. A partir de esta certeza se genera la necesidad de conseguir la versin ms reciente.

33

Problematizacin: La sociedad y el mercado crean constantemente la necesidad de nuevos consumos. Sin embargo, la satisfaccin que brindan esos
consumos es efmera, por lo que se hace necesario volver a consumir, siempre buscando un nivel de bienestar que termina tornndose imposible de
alcanzar, ya que siempre habr algo mejor por conseguir.
Preguntas disparadoras:
Piensan que es comn querer consumir siempre lo ltimo de lo ltimo de lo ltimo?
Existe otra forma de consumir? Por qu lo hacemos?
Lo ltimo es lo mejor?
Por qu piensan que existe un recambio constante de bienes en el circuito de consumo?
Cul es la sensacin que nos deja ese consumo efmero?
Qu repercusiones tiene en nuestra vida cotidiana?
Piensen un ejemplo en el cual se pueda ver esta innovacin constante de la tecnologa y cmo lo viven ustedes.

Escena 3: Muni en bsqueda de amigos


Idea rectora: La construccin de un sentido de pertenencia a travs del consumo de bienes materiales.
Descripcin: A lo largo de todo el captulo, vemos a Muni acercarse a distintos
grupos de personas. Con la intencin de pertenecer y de ser aceptado, cambia su
esttica y su comportamiento, pero no logra su objetivo, es rechazado y se aflige.
Problematizacin: En esta secuencia, es importante rescatar que en la actualidad el consumo se relaciona directamente con la posibilidad de pertenecer
a un determinado grupo y ser aceptado por el mismo. Muni, en las escenas
que protagoniza, intenta generar pertenencia a travs del uso de indumentaria y accesorios que configuran una esttica determinada. Esta bsqueda
muchas veces supone tambin el consumo de otros bienes y servicios, e incluso el consumo de sustancias lcitas e ilcitas (alcohol, tabaco, etc.) que pueden devenir en usos abusivos y adicciones, afectando la calidad de vida de
las y los jvenes. Como alternativa a esto, es fundamental que los grupos de
pertenencia funcionen como redes de contencin y proteccin, respetando
la diversidad y potenciando lo mejor de cada uno y cada una, corriendo del
centro la posibilidad o no de acceder a determinados consumos.
Preguntas disparadoras:
Qu hace y quiere hacer Muni? Cmo se siente?
Alguna vez quisieron formar parte de algn grupo de amigos?
Cmo se sienten cuando estn con amigos? Cun importante es la palabra de
un amigo para ustedes?

34

Qu son para ustedes sus amigos? Cmo se hicieron amigos? Por qu son amigos?
Por qu alguien puede ser aceptado o rechazado en algn grupo de personas?
Alguna vez fueron rechazados? Cmo se sintieron?
Cmo y cundo aparece el consumo en esta escena?
Qu relacin existe entre pertenencia y consumo?
Qu consumen ustedes para sentirse parte de un grupo? Qu hacen o hicieron
para sentirse parte de un grupo?
Piensan que podran hacer algo que fuera perjudicial para ustedes para formar
parte de un grupo? Por qu piensan que lo haran siendo negativo?
Piensan que es posible que alguien consuma drogas, alcohol, tabaco, para formar parte de un grupo? Qu otros consumos problemticos piensan que pueden aparecer?

Escenas 4 y 5: Chico de comida rpida-Mand Ovni al 2020-Promotora sensual


y Soaspirator
Idea rectora: Las distintas estrategias del convencer en los mensajes publicitarios y la presin para consumir.
Descripcin: En la primera secuencia vemos a Juanse interpelado por un vendedor de comida rpida que ofrece velozmente diferentes alternativas de
mens y promociones, por una publicidad que le propone enviar un mensaje
de texto para entender el sentido de la vida y, finalmente, por una promotora
que apela a su sensualidad para venderle algo. En la escena Soaspirator
Juanse quiere ver un video en Youtube pero en lugar del video aparece una
publicidad. Aunque l no decidi ver la publicidad ni estaba en busca de ese
producto, termina comprndolo.
Problematizacin: La intencin de estas escenas es, por un lado, dar cuenta
de la continua incitacin a consumir diversos bienes y servicios, junto a la
obligacin de decidir rpidamente y no dejando pasar las ofertas. Y por otro
lado, de las diferentes estrategias que se utilizan para generar necesidades e
impulsos para comprar, que incluyen desde el ofrecimiento de develar grandes misterios existenciales hasta la utilizacin y cosificacin de la mujer.
Preguntas disparadoras:
Qu piensan de las publicidades? Qu funcin cumplen en la sociedad y en el
circuito de consumo?
Por qu piensan que la publicidad apela a la inmediatez, al llame YA?
Cules son las estrategias que se utilizan para convencer a Juanse de consumir?
A qu apelan o hacia donde se dirigen estrategias?
Cules son las reacciones de Juanse?

35

Qu impacto piensan que tiene la publicidad en ustedes?


Cmo se puede hacer para decidir con ms tranquilidad?
Es posible decir que no?
Qu roles suelen ocupar las mujeres en los mensajes publicitarios?

Escena 6: Bubaluka
Idea rectora: Metfora del consumo para mitigar el dolor o evadir la realidad.
Descripcin: La madre de un joven est muy enojada con l por su rendimiento escolar y lo reta gritando. Frente a esa situacin, el joven decide mascar un chicle que convierte esa situacin hostil en un momento placentero.
Problematizacin: Esta escena es una metfora de la posibilidad de que el
consumo sea consecuencia del deseo de evadir la realidad, mitigar el dolor o
desplazar ciertas situaciones que pueden causar angustia. Asimismo, puede
verse que la oferta de bienes y servicios en general viene asociada al placer,
por contraposicin a una realidad que se presenta insatisfactoria. Ante esta
evidencia, se hace necesario retomar el debate acerca de qu es lo que necesitamos realmente y la posibilidad de pasar de evadir la realidad a tratar de
construir una realidad mejor. En este punto es donde los proyectos sociales
o colectivos pueden ocupar un lugar central, como espacios de pertenencia,
de contencin y de proyeccin.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre en esta escena?
Qu hace el joven representado en la escena para silenciar la voz de la madre?
Por qu piensan que no quiere prestarle atencin?
Qu haran ustedes en una situacin similar?
Qu hacen cuando se sienten angustiados o se encuentran en una situacin que
los tensiona?
Qu relacin encuentran entre el consumo y el sufrimiento?
Piensan que hay personas que consumen para sentirse mejor? Por qu?
Qu sustancias se consumen y para qu? Qu efectos producen?
Qu se puede consumir para -como dice el slogan- terminar con el sufrimiento?
Cules son las ventajas y desventajas de evadir la realidad? Cules pueden ser
las consecuencias?
Cules son las ventajas y desventajas de afrontar la realidad? Cules pueden ser
las consecuencias?
Qu alternativas se les ocurren al consumo como forma de evadir la realidad?

36

Escena 7: Muni encuentra un grupo


Idea rectora: El encuentro con el otro y la diversidad.
Descripcin: Luego de haber intentado varias veces sin xito relacionarse con
distintos grupos de pares, Muni se siente abrumado y solo. En su angustia, ingresa a una sala para refugiarse. All, se encuentra con otros -todos diferentes
entre s- que comparten una charla.
Problematizacin: Esta escena propone valorar la diversidad en contraposicin a la homogeneizacin de los grupos. Esto supone la posibilidad de generar encuentros con otros diferentes, y cuestionar el lugar que tiene el consumo como constructor de identidad, lazos y pertenencia.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre en esta escena?
Qu siente Muni cuando ingresa a la habitacin? Por qu decide ingresar? Con
quines se encuentra una vez adentro? Cmo son esos personajes?
Cmo se siente Muni al hablar con esos personajes?
Cul es la diferencia entre estos personajes y los otros grupos de pares que aparecieron en la escena 3?
Cmo es la relacin que construye Muni con este ltimo grupo de amigos?
Por qu piensan que Muni fue aceptado esta vez en el grupo?
Cmo aparece el consumo en esta escena?
Piensan que esta escena es posible en la realidad?
Cmo viven las diferencias entre ustedes?
Cmo se pueden relacionar esas diferencias al consumo?
Qu valoraciones merecen para ustedes lo esttico y la apariencia? Cun importante es para relacionarse con otras personas?

Escena 8: Macarena y Sofi


Idea rectora: Las posibilidades de consumo como posibilitadoras u obstaculizadoras de la comunicacin y construccin de vnculos. El consumo ilimitado.
Descripcin: Juanse tiene un celular que utiliza para comunicarse con sus
amigos, pero que no le ofrece algunos canales de comunicacin que s tienen otros telfonos. El celular se rompe y se compra otro con el que s puede
invitar a salir a Macarena. Ella accede, pero le pide que la pase a buscar con
el auto. Juanse no tiene auto y se siente frustrado por eso. Sorpresivamente
aparece Sofi en escena, quin se acerca a Juanse con otra actitud.
Problematizacin: Las posibilidades de acceso a determinados consumos
pueden influir, efectivamente, en las relaciones que establecemos. Sin embargo, tambin es posible construir vnculos que escapen a esta lgica, que no

37

pongan en el centro lo que se tiene o lo que se consume, y que valoricen el


respeto mutuo, el afecto y el entendimiento.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre en esta escena?
Qu ocurre en la relacin de Juanse y Macarena?
Qu ocurre en la relacin de Juanse y Sofi?
Cmo caracterizaran a Macarena?
Cmo caracterizaran a Sofi?
Cules son los preconceptos que operan en el comportamiento de Juanse?
Cules son los preconceptos que operan en el comportamiento de Macarena?
Qu lugar tiene el consumo en esta relacin?
Qu ocurre con las desigualdades de acceso a ciertos bienes? Cmo impacta
eso en las relaciones sociales?
Las posibilidades de acceso al consumo son iguales para todos y todas?
Qu pasa cuando no es posible acceder a ciertos bienes?
4. 2. M s disc usiones
Qu es el consumo? Qu lugar tiene en nuestra sociedad?
Qu lugar le dan ustedes en sus vidas?
Qu consumimos? Por qu consumimos? Para qu consumimos?
En base a qu medimos nuestros consumos?
Qu sensaciones nos produce consumir? Y no hacerlo?
Por qu se suele problematizar el consumo de sustancias prohibidas y no el de
cualquier otro bien (ropa, medios de comunicacin, comida, etc.)?
Cmo se relaciona el consumo con el sentido de pertenencia?
Necesitamos todo lo que nos venden? O necesitamos otras cosas?
Cmo podemos distinguir entre una necesidad bsica y una necesidad relacionada con la satisfaccin de un tipo de consumo diferente?
Es posible crear o generar una necesidad?
Qu cosas sirven para una mejor calidad de vida y cules no?

38

A MODO DE CIERRE
El consumismo es un rasgo caracterstico de las sociedades modernas. Es un modo determinado de ver y estar en
el mundo, que impacta en la subjetividad individual y en
las relaciones interpersonales.
Para prevenir las adicciones desde un enfoque de promocin de la salud es necesario problematizar el consumo.
Proponemos abordarlo de forma crtica y pensarlo en trminos de necesidades y satisfactores: qu es lo que necesitamos realmente, y cules son las mejores maneras
de satisfacer esas necesidades. Evaluar qu consumimos,
cmo, por qu, para qu, y con quines.
Lo ms importante es poner el foco en el sujeto que consume y no en el objeto consumido. Si bien estamos insertos en una sociedad que nos estimula constantemente a
consumir, el poder de decisin final frente al consumo est
en cada ser humano. Hay que estar conscientes de eso y
tenerlo presente para poder elegir las opciones saludables
y no las que obstaculicen nuestro desarrollo personal.

39

;)
CONECTADOS
CAPTULO 2

LA COMUNICACIN

42

CONECTADOS

CAPTULO 2: LA COMUNICACIN

PLANTEO DEL CAPTULO


La hermana de Juanse vive un conflicto con su novio. Segn Juanse, el problema es que se comunican demasiado por celular. Preocupado, intenta que su hermana se sienta mejor, y al mismo tiempo se pregunta por las causas de su sufrimiento. Este es el punto
de partida que guiar las preguntas sobre un tema que atraviesa la
vida social moderna: la comunicacin mediada por el uso de tecnologas de la informacin.
En paralelo, Muni se enfrenta a diferentes escenarios que describen
situaciones comunicacionales diversas. En estos, se denota la ambivalencia que las nuevas tecnologas presentan para la comunicacin entre pares. Muni muestra que aquello que es una barrera para
la comunicacin en un determinado contexto, puede ser una posibilidad en otro. Y ms all de que la comunicacin sea mediatizada
o cara a cara, la interaccin se presenta conflictiva.
El tema de este captulo es la comunicacin en general, y el uso de las
nuevas tecnologas en particular. Se problematiza acerca de las potencialidades y limitaciones que plantea el uso de las nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en los vnculos sociales.

PRINCIPALES EJES
El uso que los y las jvenes hacen de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
La comunicacin cara a cara.
La importancia del dilogo y la escucha mutua.
Los obstculos en la comunicacin.
La comunicacin entre jvenes y adultos mediada por la tecnologa. La brecha comunicacional.

43

CMO SE RELACIONA ESTE CAPTULO CON LA PREVENCIN DE


ADICCIONES Y LA PROMOCIN DE LA SALUD?
En la etapa de diagnstico, previa a la produccin de este material,
se les pregunt a distintos jvenes con qu relacionan la palabra
adiccin. Ellos mencionaron, en primer lugar, a las nuevas tecnologas, lo que incluye el uso de dispositivos mviles, internet y redes
sociales -principalmente Facebook-. Espontneamente se le otorgaron valoraciones negativas al uso abusivo de estos dispositivos,
haciendo referencia a actitudes tales como pasar demasiado tiempo frente a la computadora o estar pendientes del telfono celular. Sin embargo, tambin hicieron referencia a las posibilidades de
comunicacin, encuentro, contencin y construccin de nuevos
vnculos que habilita el uso de estas tecnologas.
Teniendo en cuenta esta preocupacin y retomando una de las definiciones posibles de la palabra adiccin como el no poder decir,
damos cuenta de la importancia que tiene la comunicacin y el
acto comunicativo en esta problemtica. La comunicacin es un
aspecto fundamental de la vida: establece un tipo de vnculo, una
forma de acercamiento y un proceso de reconocimiento (con y del
otro) y auto-reconocimiento; es decir, produce un encuentro con
un otro en el que uno se constituye, y constituye al otro como sujeto. Por lo tanto, expresar nuestros puntos de vista, hablar sobre lo
que nos pasa a nivel emocional, manifestar nuestras preocupaciones, deseos, incertidumbres, expectativas, miedos, insatisfacciones
y satisfacciones es imprescindible para el desarrollo personal y la
construccin de nuestra identidad.
Los modos de comunicarnos, los dispositivos y los soportes a travs
de los cuales lo hacemos van transformndose a lo largo de la historia. Estas transformaciones nos proponen otros modos de vincularnos, otras prcticas y conductas, que al mismo tiempo habilitan
la constitucin de sujetos particulares. Hoy vemos cmo las nuevas
tecnologas atraviesan la vida cotidiana de las personas, lo que debe
ser tenido en cuenta para analizar cualquier conducta humana.
Los hbitos adquiridos por el uso de las TICs, abren un debate complejo y an no resuelto. Por lo tanto, es necesario generar discusiones sin prejuicios y abiertas a la reflexin en torno a cmo son utilizados esos dispositivos. Una mayor aproximacin a estas nuevas
formas de comunicacin, un mejor entendimiento de los cdigos

44

que los adolescentes ponen en juego para generar sentidos, va a


mejorar nuestra capacidad para acercarnos a ellos, entender qu les
preocupa, qu les molesta, qu y cmo proyectan, y de qu manera
podemos acompaarlos en el proceso de construccin de herramientas para el autovalimiento.
El dilogo y la comunicacin construyen redes de contencin y lazos sociales que funcionan como sostn del sujeto. En este sentido, promover la comunicacin es estimular la expresin y habilitar
la creacin de entramados sociales contenedores y positivos. Esto
toma an mayor relevancia cuando se trata de temas tabes como
las adicciones, que requieren abrir espacios de dilogo y la posibilidad de pedir ayuda, preguntarse y contar lo que nos est pasando
a personas que saben escucharnos.
En definitiva, trabajar y reflexionar sobre el elemento comunicativo
que se presenta en toda relacin humana, que constituye al sujeto
en tanto ser social, es fortalecer factores de proteccin que ayudan
a prevenir las adicciones promoviendo un estilo de vida saludable.

PARA GUIAR LA REFLEXIN


4. 1. Escena s desta c a da s
Escena 1: Jvenes en el bar
Idea rectora: Uso que los jvenes le dan a las TICs.
Descripcin: Juanse recuerda dos situaciones en las que aparecen
jvenes utilizando dispositivos tecnolgicos para comunicarse. En
la primera, se ve un grupo de adolescentes reunidos en un bar con
sus celulares en la mano, enviando mensajes de texto pero sin hablarse cara a cara entre ellos. La segunda situacin muestra a jvenes que se sacan una foto con el celular y la suben a Facebook para
compartirla con sus contactos.
Problematizacin: Esta secuencia nos interpela y abre el debate,
para preguntarnos qu rol juegan las TICs en la comunicacin interpersonal y qu acto comunicativo construimos con el uso que
hacemos de ellas.
Preguntas disparadoras:
Se estn comunicando los jvenes? De qu manera?
Qu piensan de la comunicacin cara a cara y de la comunicacin
mediada por la tecnologa? Para ustedes, qu valoraciones merecen?

45

Qu entendemos por comunicacin? Qu elementos creemos que deben estar


presentes para que un acto sea comunicativo?

Escenas 2 y 3: Muni conectndose con Nakaraka y Cena por Skype


Idea rectora: Lo cercano y lo lejano. Las potencialidades que presentan las
nuevas tecnologas respecto a las distancias fsicas y las percepciones que
generan en relacin a la dimensin espacio-temporal.
Descripcin: Muni quiere hablar con su amigo, pero este, atento al celular, no
tiene registro de esa intencin. Muni se enoja, grita y crece tanto que rompe
los lmites territoriales y se encuentra con Nakaraka, un personaje chino. Juanse, por su parte, interpreta una situacin en la que un joven le cuenta a un
amigo que va a cenar por Skype con una chica que vive en China.
Problematizacin: Juanse se pregunta qu necesitamos para poder comunicarnos y observa que la comunicacin mediada por las nuevas tecnologas une a
personas que estn lejos fsicamente, pero puede llegar a poner barreras entre
personas que estn cara a cara. Es importante, a partir de esta escena, romper
prejuicios en relacin a las TICs, intentando rescatar la importancia y lo positivo
de la comunicacin ms all del medio a travs del cual se produzca.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre en esta escena?
Con quin o quienes te comunicas a travs de los distintos medios y dispositivos
comunicacionales? En qu situaciones los usas?
Hay situaciones en las que gracias a la tecnologa te sentiste ms cerca de alguien? Y situaciones en las que el uso de nuevos medios de comunicacin te hizo
sentir alejado de tu interlocutor?
Cules son las particularidades, ventajas y desventajas de la comunicacin a
distancia? Y de la comunicacin cara a cara?

Escena 4: Joven intenta compartir informacin con el profesor


Idea rectora: Comunicacin entre jvenes y adultos mediada por la tecnologa.
Descripcin: Se ve a una joven intentando compartir una informacin relevante para la clase con su profesor. Le propone envirsela a travs distintas
redes sociales (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.), pero el profesor, adems de
mostrarse desinteresado, no es usuario de ninguna.
Problematizacin: Las formas y medios de comunicacin de uso cotidiano
para la joven son desconocidos para este adulto, por lo que el intercambio
de informacin se dificulta o queda trunco. Esto se refuerza si los adultos se

46

muestran desinteresados por las propuestas de los jvenes. Por lo tanto, sera
bueno pensar cmo se hace para levantar estas barreras, comenzando por
entender que cada uno cuenta con saberes diversos, que esos saberes pueden complementarse, y que tanto jvenes como adultos pueden aprender y
enriquecerse en ese proceso.
Preguntas disparadoras:
Cmo es la relacin de jvenes y adultos con las TICs?
Cmo son las relaciones entre jvenes y adultos cuando uno de los dos no tiene
conocimientos prcticos sobre las nuevas tecnologas?
Qu pasa cuando los adultos no pueden manejar esos dispositivos o herramientas como lo hacen los jvenes?
Qu sienten los jvenes cuando deben explicarle a los adultos cmo se usan determinados dispositivos tecnolgicos? Cmo imaginan que se sienten los adultos al respecto?

Escenas 5, 6 y 7: Encuentro Muni-Mona en el bar. Joven en una fiesta. Discusin


entre la madre y la hermana de Juanse
Idea rectora: Obstculos en la comunicacin.
Descripcin: En primer lugar, Muni intenta conquistar a Mona y expresarle su
amor, varias veces y de distintas formas, pero ella no registra su intencin. l
utiliza estrategias como la ternura, la fuerza, la magia, pero no logra comunicarse con ella. Cuando ella sale del celular y se encuentran cara a cara, sigue
habiendo malentendidos. En segundo lugar, un joven, en una fiesta, recibe
una llamada de su padre. Lo atiende pero luego finge no escucharlo y corta
la comunicacin. En tercer lugar, la madre de Juanse grita para hablar con l
por lo que le pasa a su otra hija, quien advierte eso y tambin gritando discute
con la madre.
Problematizacin: Estas escenas ponen el foco en las dificultades para establecer una buena comunicacin, especialmente en aquellas vinculadas a los
propios sujetos que intentan comunicarse. La falta de escucha, los prejuicios,
las malas maneras de decir lo que uno piensa, la descalificacin y otras actitudes, minan las posibilidades de construir una comunicacin que fortalezca los
lazos y la confianza. Tal como afirma Juanse hay veces en que tenemos que
hacer un esfuerzo para comunicarnos y salir de nuestra zona de confort para
entendernos con el otro.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre cuando la comunicacin esta mediada por un dispositivo o soporte
tecnolgico? Qu posibilita esto y qu limita?

47

Cules pueden ser las consecuencias de una comunicacin mediada por


la tecnologa?
Qu ocurre en la comunicacin cara a cara? Siempre funciona? Est exenta de
los problemas de la comunicacin mediatizada?
Qu caractersticas presentan estas escenas en la que la comunicacin es cara
a cara?
Hay situaciones en las que se generan malos entendidos hablando cara a cara?
Por qu pese a la intencin de comunicarse no logran hacerlo? Qu es lo que falla?
Qu ocurre cuando algunas de las partes no pone voluntad para lograr acercarse al otro y comunicarse?
Cul es la actitud de los adultos cuando no hay una buena comunicacin con
los jvenes?
Cmo nos sentimos cuando alguien no nos entiende?
Qu hacemos nosotros para que nos entiendan? Qu pasa si no entendemos a
otra persona? Cul es nuestra actitud al respecto?
Cul es la actitud de los jvenes frente a una comunicacin trunca con los adultos? Escuchamos al otro? Nos ponemos en su lugar? Cunto esfuerzo hacemos
por comunicarnos?
Qu es lo que hace efectiva una buena comunicacin entre personas?
Qu hacemos nosotros al respecto?

Escena 8: Relacin entre Juanse y su hermana.


Idea rectora: La comunicacin como contencin.
Descripcin: Aunque estn en cuartos contiguos, Juanse y su hermana se comunican por Facebook y por celular. Juanse, a travs de Facebook comienza a
hablarle a su hermana para saber qu la angustia e intentar consolarla. Sin embargo, no llega a terminar de escribir lo que le quiere decir, la hermana lo malinterpreta y se desconecta muy enojada. En un segundo intento, Juanse utiliza
su celular para intentar hacerla sentir mejor: simula una meloda dulce con las
teclas del telfono, con la que logra confortarla y que ella acceda a hablar.
Problematizacin: Por un lado, vuelve a verse la dualidad que presenta el uso
de las TICS, ya que el mismo dispositivo mvil que el novio de la hermana de
Juanse utiliz para abandonarla, permiti que Juanse se acercara a contenerla. Por otro lado, es necesario identificar todo lo positivo que puede generar
la comunicacin en tanto acercamiento, escucha, expresin y sostn del otro.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre con la hermana y su novio?
Cmo se sienten la hermana de Juanse y l mismo con respecto a lo sucedido?

48

Qu rol cumple la tecnologa en los momentos que ellos intentan comunicarse? Cundo hay conflictos y cundo la tecnologa habilita la comunicacin y
el entendimiento?
Cuando estn mal por algo, les hace bien hablar con otros?
Qu es lo positivo de comunicarse con otros?
Qu nos genera el no poder hablar con otros sobre lo que nos pasa?
4. 2. M s disc usiones
Qu es la comunicacin? Cmo nos comunicamos? Para qu nos comunicamos? Por qu es importante comunicarnos?
Qu rol cumple la comunicacin con otros a nivel individual y a nivel social?
Qu formas de comunicacin se les ocurren? (Verbal, no verbal, escrita)
Qu posibilidades y obstculos nos ofrecen las distintas formas de comunicacin
(cara a cara, mediatizada por un dispositivo tradicional como el telfono, mediatizada por un dispositivo tecnolgico ms moderno como las redes sociales)?
Las nuevas tecnologas habilitan otro tipo de comunicacin?
La comunicacin cara a cara es excluyente respecto a la comunicacin mediada
por las nuevas tecnologas o pueden convivir?
Qu hacemos y qu actitudes tomamos para comunicarnos con el otro, ya sea
joven o adulto?
Ustedes como jvenes, se reconocen en alguna de las situaciones del video?
Cmo se integran las nuevas tecnologas al trabajo con adolescentes? Son una
herramienta til?
Qu tipo de vnculos proponen las TICs entre pares, y entre jvenes y adultos?
Los jvenes aprovechan las situaciones de desventaja que algunos adultos tienen
en relacin a las nuevas tecnologas de la comunicacin?
Los adultos piensan estrategias para poder comunicarse y entender lo que les
pasa a los jvenes? Cules?
Cmo lee el mundo adulto la configuracin de las nuevas inteligencias que habilita el mundo multimedial?
Qu actitud deberan tomar los adultos frente a la informacin que se maneja
entre jvenes y las relaciones que pueden habilitar las redes sociales?
Cmo proteger o qu recaudos se pueden tomar para evitar el bullying o acoso ciberntico?
Qu valoraciones merecen, por parte de los adultos, los conocimientos multimediales y tecnolgicos adquiridos (y en algunos casos naturalizados) de los jvenes?

49

A MODO DE CIERRE
Para llevar adelante un estilo de vida saludable es fundamental que
exista una buena comunicacin no slo entre jvenes, sino tambin entre ellos y los adultos de su entorno. Para ir camino a esto es
necesario habilitar y promover el intercambio comunicativo. Ponerse en el lugar del otro, ser paciente y tolerante, tomar una actitud
de escucha y sinceridad; en definitiva, construir un espacio de confianza, expresin e integracin.
Respecto al impacto que indudablemente tienen las TICs, consideramos que los sujetos tenemos el poder de decidir cmo utilizarlas,
por eso es importante ser conscientes acerca de las limitaciones
y las potencialidades de cada soporte comunicativo. Entendemos
que no se puede hacer una valoracin lineal de la existencia de las
nuevas tecnologas, sino que est en nosotros pensar y saber cmo,
cunto y para qu las utilizamos.
Asimismo, es importante la actitud que toman los adultos referentes.
Lo interesante es tomar una posicin equilibrada, que establezca lmites pero que a su vez valore las prcticas y perspectivas juveniles.
Hay que tener en cuenta que, una sociedad de consumo y de comunicacin simultnea nos obliga a estar conectados. Como adultos no
podemos negar su existencia, pero debemos asumirla aprovechando las posibilidades que estos dispositivos nos brindan para acercarnos a los y las jvenes como otra forma posible de comunicacin.
En resumen, mediante la comunicacin fortalecemos los vnculos
sociales que nos sirven como red de contencin en distintos momentos de nuestra vida. Comunicarnos es poder decir, es reconocernos constitutivamente como sujetos y fortalecernos.

50

51

NO SOY YO,
SOS VOS
CAPTULO 3

LA MIRADA
DEL OTRO

54

NO SOY YO, SOS VOS

CAPTULO 3: LA MIRADA DEL OTRO

PLANTEO DEL CAPTULO


Juanse se enfrenta al reclamo de su madre, quien le exige que tire el
delantal que usa para pintar y dibujar porque, segn ella, ya no sirve
ms. Los puntos de vista encontrados llevarn a Juanse a pensar en
los adultos que lo rodean, para dar cuenta de cmo son vistos los y
las jvenes desde ese lugar. Muni, por su parte, quiere construir su
propio mundo, pero se enfrenta con adultos que buscan limitarlo,
encasillarlo, encerrarlo. Intentar con diversas estrategias para posicionarse, pero las alternativas sern cada vez menos.
El tema de este captulo es la mirada del otro, especficamente la
mirada que los adultos tienen sobre el mundo juvenil. Por lo tanto,
se hace foco en la relacin entre jvenes y adultos y las representaciones que se ponen en juego de parte de unos y otros.

PRINCIPALES EJES
La mirada y la construccin del mundo joven por parte de los adultos.
La invisibilizacin y estigmatizacin de las y los jvenes.
La existencia de diferentes puntos de vista entre jvenes y adultos.
El conflicto y los espacios de dilogo joven-adulto.

CMO SE RELACIONA ESTE CAPTULO CON LA PREVENCIN DE


ADICCIONES Y LA PROMOCIN DE LA SALUD?
Jvenes y adultos construimos diferentes representaciones sobre la
realidad basados en trayectorias, experiencias, informacin y expectativas diversas. Esta afirmacin que puede resultar obvia supone, sin
embargo, que no hay verdades nicas ni absolutas sino interpretaciones y miradas divergentes pero no necesariamente irreconciliables.
En tanto los adultos no sean conscientes de esto e intenten imponer su propia mirada suponindola verdadera se generar un tipo

55

de vinculacin joven-adulto que ser hostil y no habilitar espacios


de acercamiento.
Para intervenir en la problemtica de las adicciones desde un enfoque preventivo, por lo tanto, no debe buscarse develar a los jvenes verdades absolutas, sino darles la palabra para conocer las
representaciones que tienen acerca del momento en el que viven
y las experiencias que los atraviesan as como sus gustos, intereses y motivaciones. De esta manera, se podrn generar espacios y
vnculos sinceros que posibiliten abordar las problemticas que los
afectan y preocupan.
La estigmatizacin de los jvenes y la invisibilizacin de sus prcticas
clausuran las posibilidades de acercamiento, por lo que la promocin
de la salud implica necesariamente desarmar prejuicios sobre quienes consumen en particular y sobre las y los jvenes en general.
Para abordar la problemtica de las adicciones es fundamental
hacer lugar a sus voces, ponerlas en el centro de la discusin, que
participen y sean protagonistas; escucharlos y escuchar qu tienen
para decir sobre el tema, qu les preocupa, qu les hace bien, qu
les hace mal. Se tratar entonces de construir una perspectiva posible que revalorice e incluya sus miradas, sus experiencias, sus ideas
y la informacin con la que cuentan involucrndolos activamente
en la bsqueda de soluciones.

PARA GUIAR LA REFLEXIN


4. 1. Escena s desta c a da s
Escena 1: Conflicto por el delantal
Idea rectora: Invisibilizacin del deseo juvenil.
Descripcin: La madre est limpiando la casa. Piensa que el delantal
que usa Juanse para pintar ya no sirve, y aunque l diga lo contrario, le
exige que lo tire. Como Juanse no est de acuerdo, ella misma lo toma
y lo tira. l resuelve la situacin colocando el delantal en un cuadro.
Problematizacin: La actitud de la madre de Juanse, que desconociendo el valor afectivo y la importancia que tiene para l su delantal insiste en tirarlo a la basura, nos lleva a reflexionar acerca de
las situaciones en las que los adultos intentamos imponer nuestras
ideas u opiniones sin posibilitar instancias de escucha, negociacin
o comprensin del punto de vista del otro. En este caso es Juanse,

56

el joven, quien propone una salida intermedia que intenta conciliar los puntos
de vista contrapuestos. Sin embargo, tambin podra haber decidido insistir en
su postura, lo que hubiera derivado en un enfrentamiento difcil de solucionar.
Preguntas disparadoras:
Se ven reflejados en esta situacin?
Por qu la madre insiste en tirar el delantal? Cules son las razones que no dice,
que rigen su decisin?
Por qu Juanse insiste en querer quedarse con el delantal? Cules son las razones que no dice, que rigen su deseo?
En algn momento de sus vidas vivieron alguna situacin similar en la que no se
hayan tenido en cuenta sus intereses? Cmo se sintieron? Qu dijeron al respecto? Cmo la resolvieron?
Como jvenes, tienen en cuenta el lugar desde el cual hablan sus padres o adultos de referencia?
Escena 2: Padre No
Idea rectora: Falta de explicaciones y abuso de autoridad
Descripcin: A partir de un pedido de su hija (interpretada por Juanse), el padre simplemente responde que no.
Problematizacin: En este caso, se representa a un adulto que no da lugar a
explicaciones, motivos o razones de sus decisiones: solo por el hecho de ser
adulto decide lo que la joven puede hacer o no, sin argumentos, abusando
de su autoridad y clausurando toda posibilidad de comunicacin. Es importante reflexionar acerca de los efectos que puede producir esta actitud en la
relacin joven-adulto, ya que probablemente derive en sumisin o rebelda y
difcilmente lo haga en dilogo y entendimiento.
Preguntas disparadoras:
Se ven reflejados en esta situacin?
Cul es la actitud del padre frente al pedido de su hija?
Por qu piensan que el padre tiene esa actitud?
Cules son los argumentos que la hija utiliza para convencerlo?
Qu efectos puede generar este tipo de relacin?
Cmo sera una situacin de comunicacin ideal entre el padre y la hija para
llegar a un acuerdo?
Escena 3: Madre condescendiente
Idea rectora: Necesidad de lmites y de posicionarse como un adulto de
referencia para el joven.

57

Descripcin: Juanse interpreta a un joven al que le va mal en el colegio y a su


madre, quien encuentra como solucin cambiarlo de escuela.
Problematizacin: Nos encontramos con una madre que no cuestiona lo que
dice el joven, sino que simplemente obra en funcin de lo que demanda
su hijo, sin condicionamientos. No se posiciona como una adulta referente
ni como una voz vlida para el joven, cerrando tambin de esta manera las
posibilidades de comunicacin, negociacin y acuerdo y, por lo tanto, de encontrar juntos aquello que pueda ser mejor para su crecimiento y autonoma.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre en esta escena?
Cul es la actitud de la madre frente a la situacin de su hijo? Qu piensan de eso?
Qu ocurre cuando un adulto no establece una posicin clara frente a determinadas situaciones?
Qu puede ocurrir si un joven no establece lmites en su propia vida?
Qu piensan de los lmites? Cules son? Cul es el rol de los adultos para con los
jvenes respecto de este tema?
Qu se les viene a la mente con la frase ningn extremo es bueno?
Escena 4: Director de escuela
Idea rectora: Deslegitimacin de la perspectiva juvenil.
Descripcin: Juanse caracterizado como un Director de escuela media se pregunta y le pregunta a Fillipetti para qu le sirven las dudas?.
Problematizacin: Esta escena presenta el estereotipo de adulto que no deja
lugar a las dudas de los jvenes, que pretende respuestas nicas consagradas
en el manual. Lo que subyace es un adulto que concibe al joven como potencialmente peligroso, como una amenaza a lo instaurado, anulando as la
creatividad y la posibilidad de generar algo nuevo.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre en esta escena?
Quin tiene ms poder al principio y qu ocurre al final?
Cul es la idea que tiene el joven del director de escuela? Qu supuestos operan
detrs de esta idea?
Cul es la idea que tiene el director de escuela del joven? Qu supuestos operan
detrs de esta idea?
Por qu el director clausura las posibilidades de dudar y cuestionar lo que dice
el manual?
Creen que los adultos tienen miedo de los jvenes? Los consideran peligrosos?

58

Escena 5: Adultus Anticuadus


Idea rectora: La juventud como presente y los jvenes como sujetos de derecho.
Descripcin: Un hombre adulto cuestiona a un joven porque, segn su visin,
el joven no piensa en su futuro.
Problematizacin: El discurso que subyace es aquel que entiende a la juventud no como un momento pleno en la vida de una persona sino como mero
trnsito desde la niez hacia a la adultez. Desde esa perspectiva, se les exige
a los jvenes pensar en un futuro incierto sin dar lugar a lo que sucede en el
presente. Asimismo, habilita a pensar que lo que le pasa a los jvenes es transitorio, que cuando crezcan actuarn de otra manera, lo que paradjicamente
puede comprometer seriamente su crecimiento y desarrollo a futuro. Ante
estas posturas, optamos por pensar a los jvenes como sujetos plenos que
estn construyendo su autonoma e independencia a partir de los que viven,
sienten y esperan hoy.
Preguntas disparadoras:
Cul es el mensaje de este personaje para los jvenes?
Qu valoraciones merece? En qu aspectos podran estar de acuerdo y en cules no?
Cunta importancia le otorgan al presente?
Cunta importancia le otorgan al futuro?
Cules son las consecuencias que pueden tener nuestras acciones del presente
en nuestro futuro?
En base a qu toman esas decisiones?

Escena 6: Muni y los adultos


Idea rectora: La construccin de autonoma, los intereses personales y los
obstculos puestos por el discurso adulto.
Descripcin: Muni quiere tocar la batera mientras que Mono (el adulto) quiere instalar su oficina, generndose un conflicto de intereses. Ambos despliegan diferentes estrategias intentando derrotar al otro, lo que aumenta la tensin a medida que el captulo avanza. Hacia el final, Muni queda encerrado
y limitado en su accionar, ante lo que reacciona violentamente intentando
romper esos lmites. Pero esa violencia no genera nada fructfero; muy por el
contrario, aleja y destruye su entorno.
Problematizacin: En esta secuencia subyace, de parte de los adultos, una mirada de los jvenes y de la cultura juvenil como desviacin social o como rebelda contra las normas sociales, lo que los vuelve peligrosos. En respuesta a
este supuesto, los adultos intentan vigilarlos y controlarlos, provocando fuertes reacciones en contra. Esta tensin entre represin y deseo juvenil, condu-

59

ce a un fin destructivo y vaco, por lo que nuestra propuesta tiene que ver con
acompaar a los jvenes en un desarrollo autnomo, creativo y responsable.
Preguntas disparadoras:
Qu ocurre con Muni y los adultos a lo largo del captulo?
Cul es el inters de Muni y cul es el inters de los adultos?
Cmo reaccionan los adultos ante la perseverancia de Muni?
Cmo reacciona Muni frente a la actitud de los adultos?
Qu ocurre cuando lo encierran entre tres paredes? Cules son las consecuencias?
Muni logr lo que quera?
Los adultos logaron lo que queran?
Cul es el producto (si lo hay) del enfrentamiento entre Muni y los adultos?
Cmo piensan que se podra haber resuelto el conflicto?
Cmo piensan que los adultos y los jvenes se podran entender ms y mejor?
4. 2. M s disc usiones
Qu es ser joven? Qu es ser adulto?
Cul piensan que es el rol que debera jugar un adulto en la vida de joven?
Cul es el rol de los jvenes en su propia vida?
Cmo ven los jvenes a los adultos? Qu admiran? Qu les enoja de ellos? Qu
les preocupa?
Cmo ven los adultos a los jvenes? Qu cosas admiran de ellos? Cuales temen?
Cules los desconciertan? Qu cosas rescatan y retomaran para su propia vida?
Qu piensan los estudiantes de los profesores?
Qu piensan los profesores de los estudiantes?
Qu piensan los hijos de los padres y los padres de los hijos?
Segn su punto de vista, qu caractersticas debera tener un joven? Se puede variar entre los distintos roles que cumple Juanse en el video: hijo y estudiante.
Segn su punto de vista, qu caractersticas debera tener un adulto? Se puede variar entre los distintos roles que cumplen los adultos: profesor, director de escuela,
madre y padre.
Cmo es la comunicacin entre padres/adultos referentes e hijos?

60

A MODO DE CIERRE
Los jvenes atraviesan una particular situacin de vulnerabilidad
debido a que estn en un proceso de construccin de identidad,
autonoma y ciudadana. En este proceso personal las y los jvenes necesitan de adultos referentes que los acompaen y los guen,
pero dejndoles el espacio suficiente para que sean protagonistas
de su propio desarrollo.
De nada sirve querer imponer discursos construidos desde la perspectiva adulta sin participacin de los jvenes. Las alternativas, las
soluciones, las formas de prevenir aquellas conductas que pueden
perjudicarlos deben ser construidas junto a ellos, respetando sus
formas de hacerlo, sus tiempos y sus perspectivas.
Sin embargo, escuchar y posibilitar el dilogo no implica que el
adulto sea un par del joven sino que se constituya en un referente
que ponga en juego diferentes opciones, afirmaciones y preguntas,
tendiendo a la democratizacin de esa relacin.
Los adultos deben habilitar el espacio para que las y los jvenes se
pregunten, experimenten, investiguen, debatan y pongan en cuestionamiento lo establecido, para que poco a poco puedan construir su identidad.

61

ESQUEMA
OPERATIVO

64

ESQUEMA O PERATIVO PARA

EL DESARROLLO DEL TALLER


Duracin aproximada del encuentro: 80 minutos.
La cantidad de participantes quedar sujeta a las condiciones existentes del espacio en donde se desarrolle el taller. Se recomienda
no superar los 30 participantes, asegurando una adecuada visualizacin del material audiovisual y la realizacin de un trabajo provechoso con las y los jvenes.
I nic io
Hacer una presentacin de quin o quines estn a cargo del taller.
Brevemente, contar cul es el objetivo del encuentro explicitando
y definiendo el encuadre pedaggico, presentando con claridad
el ncleo temtico y sus derivados. Por ejemplo: La idea de hoy
es ver un video y trabajar juntos algunos temas relacionados con
la problemtica de las adicciones.
Visualizar uno de los captulos de Juanse Anima en un ambiente
silencioso y con luz baja para propiciar una mayor atencin. Procurar que todos y todas tengan una buena visibilidad del material.
Desa r rollo
Realizar preguntas referidas a las escenas audiovisuales y, a partir
de all, proponerles a las y los jvenes reflexionar sobre sus propias experiencias.
Recoger las primeras sensaciones y sentimientos en toda aquella
actividad que lo amerite, utilizando el soporte audiovisual, para
ser retomadas en el avance del taller.
Proponer y mantener la escucha, respeto y empata entre las personas que participen del taller.
Cier re
Realizar un cierre que refuerce lo que se ha trabajado.
Explicitar de qu forma se relacionan el eje del captulo y los n-

65

cleos conceptuales abordados con la prevencin de adicciones y la promocin de la salud, retomando los comentarios y temas emergentes de las
y los participantes como aportes valiosos.
Ser cautelosos de no introducir conceptos que no fueron abordados, ya
que el objetivo de un cierre es consensuar, ordenar y dar claridad a lo que
se comparti.
Habilitar el espacio para retomar las dudas, preguntas, impresiones, sensaciones del comienzo para ver cules de ellas quedaron pendientes. En el
caso de haberse realizado un registro mediante un soporte visual, podran
volcarse all tambin las sensaciones finales, para as dejar plasmados los
recorridos realizados con la reflexin.
I nte r ve nc iones del a dulto refere n te
Se sugiere:
No emitir juicios de valor ante las expresiones de las y los jvenes en relacin a la temtica trabajada, entendiendo que stos pueden generar resistencias o tensiones en las conductas participativas.
Habilitar el dilogo y fomentar la participacin, promoviendo la expresin
de cada participante.
Posicionarse como facilitador para la construccin de nuevos saberes, habilitando la reflexin crtica a partir de lo que las y los participantes traen
como saber.
Prop ue s t a s de a cc in
Bajo este subttulo les ofrecemos distintos esquemas de accin para trabajar
esta propuesta pedaggica con las y los jvenes. En cada una de las opciones,
encontrarn dinmicas y actividades que se aplican al trabajo con cualquiera
de los tres captulos del material audiovisual. La definicin que debe hacerse
en la propuesta estar sujeta a la correspondencia con la temtica a desarrollar. En tal caso se sugiere tener en cuenta los interrogantes ofrecidos en el
apartado de cada captulo.
Se debe considerar que las propuestas de trabajo en grupo -como la cantidad para conformarlos- o de trabajo individual, dependern de la cantidad de
participantes que se encuentren en el espacio y el provecho que se le pueda
sacar a una eleccin u otra.

66

ESQUEMA A
Ini c i o
Visualizacin del captulo a trabajar. Duracin: 10 minutos.
D e s a rrollo
Actividad 1: Dividir en grupos a los participantes. Entregar a cada uno
una hoja con la descripcin de una o ms escenas y una serie de preguntas disparadoras para su anlisis. El objeto de esto es que los jvenes
puedan, a partir de la lectura de la ficcin, reflexionar sobre situaciones
reales y compartir experiencias propias. Duracin: 15 minutos.
Actividad 2: Se le pide a cada grupo que describa la escena que le ha
tocado y socialice con los dems lo trabajado en el anlisis: si llegaron
a alguna conclusin o puntos en comn, qu perspectivas diferentes
aparecieron, si detectan situaciones similares en la vida real y cmo son
stas, entres otras cuestiones. Duracin: 15 minutos.
Actividad 3: En grupo nuevamente debern pensar una definicin para
Adicciones y otra para la nocin de la temtica trabajada -Comunicacin (TICs), Sociedad de Consumo y La mirada del otro-adulto. Duracin: 15 minutos.
Actividad 4: Cada grupo comparte las definiciones construidas, mientras se toma nota de esto. Luego, retomando lo compartido se arma
la definicin de las nociones trabajadas. Por ltimo, se interroga a los
jvenes acerca de la relacin que presentan entre s estas nociones: qu
tienen que ver los temas trabajados con la prevencin de las adicciones.
Duracin: 15 minutos.
Ci e rre
Reforzar los aspectos que se consideren relevantes para el trabajo con
la prevencin de adicciones. Invitar a las y los jvenes que continen reflexionando acerca de la temtica, subrayando la importancia que tiene
el desarrollo de conductas saludables. Duracin: 10 minutos.

67

ESQUEMA B
Ini c i o
Se presenta el tema para indagar sobre las representaciones que las y los
jvenes tienen sobre lo que son las adicciones. Tomar registro de ello para
ser retomado. Una vez que se recab esta informacin, visualizar el video.
Duracin: 20 minutos.
D e sa rrollo
Actividad 1: Dividir en grupos a los participantes. Se le pide a cada uno
que elija una escena o situacin del captulo que le parezca representativa
del tema planteado -Comunicacin (TICs), Sociedad de Consumo y La mirada del otro-adulto-, la describa en una hoja y explique la relacin entre
seleccin y tema. Para ello, se le entrega una serie de preguntas-gua para
enriquecer el anlisis. Duracin: 15 minutos.
Actividad 2: Se le pide a cada grupo que describa la escena elegida y socialice sus argumentos. Mientras, se invita a los grupos receptores a que
opinen si comparten o no las elecciones realizadas y los argumentos ofrecidos. De esta manera, se va construyendo la conceptualizacin de la temtica trabajada -Comunicacin (TICs), Sociedad de Consumo y La mirada
del otro-adulto-. Aqu es importante ir tomando nota, sobre algn soporte,
de los aportes que realizan los distintos grupos. Duracin: 15 minutos.
Actividad 3: Con la conceptualizacin del eje temtico, retomamos las representaciones ofrecidas por las y los jvenes acerca de la nocin Adicciones y les preguntamos si quieren agregar o cambiar algo. Luego,
nuevamente en grupo, les pedimos que piensen por qu es importante
reflexionar sobre la temtica presentada -Comunicacin (TICs), Sociedad
de Consumo y La mirada del otro-adulto- para trabajar la prevencin de
adicciones y qu relacin hay entre los temas. Duracin: 10 minutos.
Actividad 4: Puesta en comn, cada grupo socializa sus conclusiones. Sobre algn soporte visual, vamos asentando las relaciones establecidas entre
el tema y la prevencin de adicciones. Una vez que todos los grupos hayan
hecho su aporte, retomamos todo lo manifestado para reforzar aquellas
ideas que consideramos apropiadas y romper con las percepciones que
consideramos inapropiadas. Duracin: 10 minutos.
Ci e rre
Reforzar los aspectos que se consideren relevantes para el trabajo con la
prevencin de adicciones. Invitar a las y los jvenes que continen reflexionando acerca de la temtica, subrayando la importancia que tiene el desarrollo de conductas responsables. Duracin: 10 minutos.

68

ESQUEMA C
Ini c i o
Visualizacin del captulo a trabajar. Duracin: 10 minutos.
D e s a rrollo
Actividad 1: Se indaga en el grupo de participantes sobre el eje temtico que muestra el video, preguntando qu es lo que cuenta el captulo,
qu escenas les gustaron ms, cules menos y por qu, con el objetivo
de que las y los jvenes puedan poner en juego mecanismos de proyeccin, identificacin y propuestas de resolucin de conflictos. Duracin:
10 minutos.
Actividad 2: Se forman pequeos grupos. A cada uno se le entrega la
descripcin de una escena, sobre algunos de los subtemas que hacen
al ncleo temtico, para que la analicen y propongan cmo se relaciona
con la prevencin de adicciones. Duracin: 15 minutos.
Actividad 3: Se comparten las ideas trabajadas en cada grupo. Con los
aportes de cada uno, se comienza a construir una definicin sobre lo
que se entiende por adicciones y se reflexiona sobre la importancia
de reflexionar sobre los ncleos temticos o subtemas -Comunicacin
(TICs), Sociedad de Consumo y La mirada del otro-adulto- para trabajar
la prevencin de adicciones. Duracin: 15 minutos.
Actividad 4: Con la definicin de adicciones, y para profundizar sobre
la importancia que presenta la reflexin sobre temas que posibilitan la
prevencin de adicciones, se le solicita a cada grupo que piense en situaciones de la vida cotidiana que no favorecen a la promocin de la
salud y luego las representen ante los dems participantes. Es importante que ante cada situacin representada se reflexione, indagando sobre
la eleccin de esa escena, cmo el relato afecta a la prevencin de las
adicciones y de qu manera fomentaran conductas responsables y saludables para el sujeto. Duracin: 20 minutos.
Ci e rre
Reforzar los aspectos que se consideren relevantes para el trabajo con
la prevencin de adicciones. Invitar a las y los jvenes que continen reflexionando acerca de la temtica, subrayando la importancia que tiene
el desarrollo de conductas responsables. Duracin: 10 minutos.

69

72

SUGERENCIAS

BIBLIOGRFICAS
Camarotti A.C., Di Leo P. Cuerpos juveniles y consumos de drogas: entre la negacin y la recrecin. En Revista de Ciencias Sociales, N 67, pp.
34-35, Buenos Aires: Facultad de Ciencias Sociales, UBA, julio de 2007.
ISSN 1666-7301.
Gestin Educativa y Social (G.E.S.). Revista de Adicciones. Ministerio de
Desarrollo Social - Fortalecimiento de la Sociedad Civil - G.E.S., Buenos
Aires, 2013.
Kornblit, A. L.; Camarotti, A. C.; Di Leo, P. F.; Verardi, J. Prevencin del consumo problemtico de drogas. Mdulos tericos y actividades complementarias de ejercitacin y trabajo en el aula, Ministerio de Educacin de la Nacin - Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad
de Ciencias Sociales, UBA - UNICEF Argentina. ISBN: 978-950-00-0848-8.
Kornblit AL., Mendes Diz AM., Di Leo P., Camarotti AC. Entre la teora y la
prctica: algunas reflexiones en torno al sujeto en el campo de la promocin de la salud. En Revista Argentina de Sociologa, Ao 5, Nro. 8,
pp. 11-27. Buenos Aires: Mio y Dvila; Consejo de Profesionales en
Sociologa, mayo-junio 2007. ISSN 1667-9261.
Mguez, H. Investigacin social, prevencin y vulnerabilidad en Uso
de Sustancias Psicoactivas, Bs.As., Paids (Tramas Sociales), 1998.
Observatorio de Polticas Pblicas en Adicciones. Representaciones y tolerancia social del consumo y abuso de alcohol en preadolescentes. Ministerio de Desarrollo Social, GCBA, 2012. www.observatorio.buenosaires.gob.ar
Organizacin Panamericana de la Salud. http://new.paho.org/hq/
Organizacin Mundial de la Salud. http://www.who.int/es/

73

74

CRDITOS E INFORMACIN

DE CONTACTO

EQUIPO DE REALIZACIN DE JUANSE ANIMA


Direccin Martin Figueredo
Produccin Edgardo Fernndez
Actor Valentino Naughton
Asistente de direccin Mariana Osso
Direccin de Fotografa Juan Ignacio Garay
Cmara Natalia Sbert
Foto fija Francisco Dematthaeis
Direccin de Arte Melina Gomez Ferreyra
Asistente de Arte Ximena Fabregat
Meritorio de Arte Cintia Figueredo
Direccin de Animacin Jernimo Kohn
Animacin Diego Marcone
Sonidista Jonathan Plaza
Casting Pablo Casal

ASOCIACIN CIVIL LA FLECHA


COMUNICACIN Y PARTICIPACIN
Larrea 12 Piso 9 Depto. A
C1030AAB Ciudad Autnoma de Buenos Aires
(+54 11) 3964-7745
www.laflecha.org.ar
info@laflecha.org.ar
Direccin General
Facundo Montes de Oca
facundo@laflecha.org.ar
Coordinacin de Programas
Pablo Moschen
pablo@laflecha.org.ar
Coordinacin de Proyectos
Mara Mannesi
maria@laflecha.org.ar

75

Jorgelina Martnez Torales


jorgelina@laflecha.org.ar
Desarrollo Institucional
Emma Argelles
emma@laflecha.org.ar

ASOCIACIN CIVIL EL ARRANQUE


ESPACIO DE ENCUENTRO
Larrea 12 Piso 9 Depto. A
C1030AAB Ciudad Autnoma de Buenos Aires
(+54 11) 3964-7745
www.elarranque.org
info@elarranque.org
Direccin General
Paula Iramain
paula.iramain@elarranque.org
Coordinacin Institucional
Alejandro Fernndez
alejandro.fernandez@elarranque.org
Coordinacin de Programas
Cintia Ximena Cayssials
cintia.cayssials@elarranque.org
Coordinacin de Proyectos
Jackeline Sturla
jackie.sturla@elarranque.org
Toms Sanchez
tomas.sanchez@elarranque.org
Desarrollo Institucional
Camila Cella
camila.cella@elarranque.org

PROGRAMA DE PREVENCIN SOCIAL


EN ADICCIONES (GCABA)
Mxico 1661 (CABA)
adiccionesdgpsa@buenosaires.gob.ar

76