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Grupo de estudio de la escuela dinmica

ESTRUCTURACIN DEL PSIQUISMO DESDE LA CONCEPCIN DE LA

PSICOLOGA DINMICA

Maira Alejandra Gonzlez Gaviria

Corporacin Universitaria Minuto de Dios

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Psicologa
Bello
12 de mayo de 2016

ESTRUCTURACIN DEL PSIQUISMO DESDE LA CONCEPCIN DE LA

PSICOLOGA DINMICA
Introduccin
En la clnica dinmica, es preciso construir y reconstruir la historia subjetiva del paciente, ms
que propugnar por desentraar una historia pasada, dado que, este ejercicio implica una
comprensin desde lo evolutivo, relacional y representacional. En esa medida, se entiende que
estos tres factores interactan entre s, y ello explica que en el enfoque psicodinmico haya un
sabor histrico nico () y un enfoque sobre la importancia de los hechos pasados ms que en
los hechos presentes (Bernstein y Nietzel 1982, segn citados en Kirchner, T.; Torres, M. &
Forns, M. 1998, P. 65). Por tanto, por parte del clnico hay una responsabilidad respecto a cmo
entender lo emitido por el paciente, dado que, esto se da en un clima relacional, en donde lo
vivido durante el curso evolutivo temprano es reactivado por el paciente y el clnico provee un
ambiente sostenedor seguro e integrador (Bedoya, M. 2012, P. 695).
En efecto de ello a continuacin se abordarn cuatro temas, mediante los cuales se espera
dar a conocer cmo desde la clnica se entiende que se organiza el psiquismo, por tal razn se
inicia con explicar la importancia de las interacciones sociales tempranas como posible elemento
que determine un modo de relacionarse con los otros. Seguido de la postura de Margaret Mahler
(Bleichmar, N. & Leiberman, C. 2011) a fin de dar respuesta a la interaccin de los tres factores
ya mencionados. Posterior a ello, se abordar la teora de las relaciones objetales como elemento
integrador del psiquismo. Y finalmente se relacionaran los temas abordados en el ejercicio
clnico.

La importancia de las interacciones sociales tempranas

Es sabido que el acontecer evolutivo del sujeto filogenticamente es determinado y bien
puede llegar a ser predecible, debido a que como especie, el hombre ha alcanzado ciertos logros
biolgicos, los cuales se han consolidado en su gentica y ello establece que su transmisin sea
heredable.
Tambin es reconocido que, desde la psicologa dinmica este desarrollo pre
determinado es influenciado por la calidad de las relaciones vinculares tempranas. As la teora
de los objetos internos disea una nueva estructura de la mente, destaca que son los vnculos y no
las pulsiones como fuerzas biolgicas los que producen el desarrollo mental (Ramrez, N. 2009,
P. 225); de manera que aunque el recin nacido este provisto de mecanismos que le permitirn
relacionarse, estos deben estar mediados por una madre, a partir de la cual se establecern las
representaciones s mismoobjeto, siendo estas ltimas las responsables de la configuracin del
psiquismo del sujeto (Mitchell, S. 1993, P. 34).
En ese orden de ideas, es pertinente mencionar que distintos tericos han procurado por
establecer las caractersticas de cada una de las etapas del desarrollo psquico, las cuales
preceden la configuracin psquica y adems ocurren durante el curso evolutivo temprano
(Anguera, B. & Mir, T. 1995, P. 32). Por tanto en esta vertiente donde las relaciones con el otro
median las representaciones internalizadas se encuentran tericos como Klein, Spitz, Mahler,
Kernberg, Winnicott (Ramrez, N. 2009), Balint, Fairbairn (Anguera, B. & Mir, T.), Bowlby
(Mitchell, S. 1993), Horner (Bedoya, M. 2012), entre otros, donde esta ltima dir que: las
relaciones objetales () se refieren a estructuras intrapsquicas especficas, a un aspecto de la
organizacin del Yo y no a las relaciones interpersonales (Bedoya, M. 2012, P. 690),
evidencindose as los tres factores representacional, relacional y evolutivo (Bedoya, M. 2012,

P.691 & Mitchell, S. 1993, P. 47) que finalmente permitirn comprender qu manera cada
sujeto establece su realidad (Ramrez, N. 2009, P. 226 & Bedoya, M. 2012, P. 692).
El desarrollo evolutivo y el desarrollo psquico: desde la postura mahleriana
As por ejemplo en los presupuestos de Mahler se encuentra que a travs del desarrollo
evolutivo temprano se inicia la estructuracin psquica, donde el sujeto segn esta autora pasa
por tres etapas previas a la diferenciacin estructural del psiquismo, de esta manera el psiquismo
del infante pasa de estar indiferenciado a estar configurado, es decir estructuralmente organizado
de manera intersubjetiva (Bedoya, M. 2012, P. 694)
Por tanto, con base a lo anterior, el sujeto vivencia un autismo normal, acontecido
durante el primer mes de vida, y que se caracteriza por la incapacidad de distinguir si la
satisfaccin de sus necesidades proviene de las actividades que l mismo realiza o si son el
resultado de cuidados proporcionado por la madre (Bleichmar, N. & Leiberman, C. 2011, P.
358). Tal consideracin del infante presupone que al inicio de la vida tanto el s mismo como el
objeto no estn catectizados, y en ese sentido las vivencias iniciales anobjetales evolucionan
poco a poco, hasta alcanzar el equilibrio necesario que impulsarn al sujeto a representar al
objeto.
Posterior a ello, la simbiosis normal hace presencia desde el final de la primera etapa
hasta los cuatro o cinco meses, donde la madre representa el principal objeto de amor y se
procura establecer un fuerte vnculo con ella () A partir de este punto, todas las actividades,
afectos y percepciones del infante parecen centrarse cada vez ms en la interaccin interpersonal
con la madre (Ramrez, N. 2009, P. 225), y este aspecto constituye en la teora mahleriana la

fase pre objetal, donde la madre an no es percibida como objeto separado, pero si como un
elemento de la relacin dual (Bleichmar, N. & Leiberman, C. 2011, P. 361).
Finalmente en la etapa de separacin individuacin acontecida desde el final de la fase
anterior, hasta los veinticuatro o treinta y seis meses, donde el infante alcanza una serie de logros
que finalmente le permitirn tener una representacin integrada de la madre que puede
proporcionarle bienestar y apoyo en su ausencia, permitiendo que () funcione de manera ms
independiente () alcanzando cierto grado de constancia del objeto libidinal (Ramrez, N.
2009, P. 225). De esta manera el infante logra independencia respecto a su madre, y a razn de
ello, establece las representaciones del s mismo y del objeto en su totalidad, como entidades
diferenciadas, es decir, inicia emerger un tejido relacional (Bedoya, M. 2012, P. 693-694 &
(Bleichmar, N. & Leiberman, C. 2011, P. 356).
Por tanto, en relacin a lo antes mencionado, es posible evidenciar cmo los tres factores
interactan a fin de favorecer los logros esperados para cada etapa del desarrollo, los cuales
configuraran el devenir psicolgico del sujeto o como Mahler lo dira acontecimiento del
nacimiento psicolgico (Bedoya, M. 2012, P. 692 & Bleichmar, N. & Leiberman, C. 2011, P.
356).
La teora de las relaciones objetales
Luego de la somera descripcin del desarrollo evolutivo planteado por Mahler, es
pertinente relacionar ste con el presupuesto con la teora de las relaciones objetales, aspecto que
permitir vislumbrar de una manera general cmo se establece la organizacin psquica del
sujeto, pues como ya se mencion las posturas de sta y otros autores pertenecen a la escuela de

las relaciones objetales (Anguera, B. & Mir, T. 1995, P. 32), donde lo relacional se considera
ms decisivo para el sujeto que lo biolgico (Mitchell, S. 1993, P. 33).
En ese sentido, Tyson y R. Tyson (2000) dirn que las relaciones objetales son
Representaciones mentales inconscientes de los objetos y del sentido del self en
interaccin con ellos que se forma en el curso del desarrollo a partir de interacciones y
experiencias importantes de la infancia, y afectan profundamente las interacciones
interpersonales de la persona y sus elecciones de objeto. (Segn citados en Ramrez, N.
2009, P. 223)
Tal postura evidencia que durante el curso evolutivo el sujeto experimenta una serie de
eventos biolgicos y psicolgicos, los cuales se alteran entre s, aspecto que favorece que desde
la infancia misma se formen representaciones especificas en el psiquismo del s mismoobjeto
(Anguera, B. & Mir, T. 1995, P. 35).
Y al ser el vnculo con la madre el generador de las representaciones psquicas, es
pertinente mencionar que, aunque estas ltimas se configuren durante el desarrollo evolutivo
temprano y estn acompaadas por otro, que actuara de una determinada manera, lo que se
internaliza no da cuenta de una realidad objetiva, puesto que la mente () reproduce las
vivencias de las relaciones interpersonales del Yo en la vida real (Anguera, B. & Mir, T. 1995,
P. 33), en ese sentido, esto da cuenta de una vivencia subjetiva que emerge durante la infancia .
Es as, que ahora se puede comprender mejor cmo es que son las representaciones
internalizadas las responsables de la estructuracin psquica, ya que ests acontecen en un
periodo crucial de la vida, donde a travs de las diferentes etapas de desarrollo la madre provee
al infante de cuidados para satisfacer sus necesidades primitivas, interactuando continuamente

con ste, y donde este ltimo a su vez, se servir de las representaciones psquicas del s mismo
objeto para devenir en el mundo de una manera particular a partir de su organizacin estructural
(Bedoya, M. 2012. P. 690 & Anguera, B. & Mir, T. 1995, P. 35)
La estructuracin psquica y el ejercicio clnico
Luego de las puntualizaciones ya tratadas, se introduce la pregunta respecto a cmo se
favorece el ejercicio clnico tras el conocimiento del curso evolutivo y psquico que atraviesa
todo sujeto como eventos que preceden a la estructuracin psquica?
De tal manera, es pertinente mencionar que, desde el enfoque aqu abordado, no importa
tanto la comprensin del sujeto como unidad, puesto que, segn la hiptesis de Sullivan, las
personas no constituyen entidades separadas, sino que participan en interacciones con otras
personas () En pocas palabras, el individuo slo es interpretable en el contexto del campo
interpersonal (Mitchell, S. 1993, P. 38); y dado que el sujeto desde la infancia est al cuidado y
en relacin con otros, se entiende que, es a partir de este factor relacional, que el clnico
dinmico abordar una postura interpretativa de esas representaciones psquicas (Rodrguez, N.
2011, P. 45).
As slo mediante la relacin que se establezca entre el clnico y el paciente, ser posible
develar el tipo de representaciones que el sujetopaciente internaliz de sus relaciones con el
objeto durante las primeras etapas del desarrollo. Pues como es abordado por Bedoya, M. (2012)
Es lcito pensar que si las relaciones objetales se convierten en el fundamento de las
relaciones interpersonales actuales para el sujeto, lo tejido de s en el proceso de
desarrollo, las vivencias primarias y las primeras experiencias relacionales, sean tradas a

la relacin clnica, en el mbito de la transferencia, la cual es concebida como parte

integral de la relacin clnica que paciente y terapeuta sostienen. (P.695)
Con base a lo dicho, se entiende que el vnculo establecido con la madre durante una
etapa temprana, donde an el psiquismo se encuentra fragmentado, permite que en ste se
contengan los recursos internos con que cuenta un individuo para hacer frente a conflictos y
fracasos (Ramrez, N. 2009, P. 228); es decir, los medios con que cuenta el individuo para
establecer modos de relacionarse, que dan cuenta de la vivencias tempranas, pero sin desmentir
que continuamente estos medios se alteran o cambian, dadas las relaciones que se establecen con
otros durante el curso vital (Ramrez, N. 2009, P. 229).
De manera que, para el ejercicio clnico comprender esta historia temprana del desarrollo
evolutivo biolgico y psicolgico desde lo relacional y representacional permitir develar cmo
se ha estructurado el psiquismo, o sea el mundo subjetivo, y en esa media se explicar la postura
asumida por el clnico que tiene como pretensin construir la historia del sujeto-consultante. En
este sentido, el cometido de la clnica es ofrecer unos recursos para la construccin de la historia
el sujeto (Bedoya, M. 2010, P. 74). As, como clnico dinmico se establece una postura desde
lo relacional tal cual lo hara una madre suficientemente a fin de favorecer el devenir menos
sufriente del sujetopaciente (Bedoya, M. 2012, P. 694).
Conclusin
En definitiva, el clnico dinmico, dadas sus bases epistemolgicas, est sujeto a
comprender el desarrollo biolgico como un evento atravesado por lo psicolgico, en donde este
ltimo establece que, son las relaciones tempranas y sus particularidades las responsables de la
estructuracin psquica. De esta manera, se entiende que estas particularidades son las

representaciones internalizadas en el psiquismo, las cuales darn cuanta de la vivencia e

interpretacin subjetiva de la realidad, lo cual explica que el modo de relacionarse responde ms
a signos impresos por las figuras significativas que a generalidades de objetivas (Ramrez, N.
2009, P. 229)., y de ah a que el clnico adopte una postura desde lo relacional, donde las
vivencias tempranas tienden a reactualizarse, a fin de que el sujetopaciente reconstruya estas,
y emerja as un nuevo tejido narrativo de s (Bedoya, M. 2010, P. 74 & Bedoya, M. 2012, P.
700).

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Referencias bibliogrficas
Anguera, B. & Mir, T. (1995). El modelo psicoanaltico de las relaciones de objeto y su
evolucin.
Revista anuario de psicologa, (67), P. 31-39.
Bedoya, M. (2010). La construccin de la historia subjetiva en la clnica psicolgica.
Revista Acta Colombiana de Psicologa, 13 (1), P. 71-78
Bedoya, M. (2012). La nocin de matriz relacional y sus implicaciones para el ejercicio clnico
de la psicologa dinmica.
Revista Psicologa desde el Caribe, 29 (3), 686-706.
Bleichmar, N. & Leiberman, C. (2011). El psicoanlisis despus de Freud teora y clnica.
Mxico: Editorial Paids Mexicana S.A.
Kirchner, T.; Torres, M. & Forns, M. (1998). Evaluacin psicolgica: Modelos y tcnicas.
Barcelona: Editorial Paids.
Mitchell. (1993). Conceptos relacionales en psicoanlisis.
Mxico: Editorial SIGLO XXI.
Ramrez. (2010). Las relaciones objetales y el desarrollo del psiquismo: una concepcin
psicoanaltica.
Revista de investigacin en psicologa, 13 (2), 221-230.
Rodrguez. (2011). Epistemologa y abordajes investigativos en Psicologa dinmica
(psicoanlisis relacional).
Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 2 (1), P. 36-65.