Cómo escribir informes psicológicos

CMO ESCRIBIR UN INFORME PSICOLGICO
Marina Brunete Esteban, Violeta Esteban Pons, Tatiana Fernndez

Marcos, Alejandra
Mohamed Noriega, Marta Ortega Otero y Daniel Santacruz Garca.
Centro de Psicologa Aplicada
Facultad de Psicologa
Universidad Autnoma de Madrid
RESUMEN
Este documento describe el protocolo para la realizacin del informe
psicolgico que se lleva
a cabo en el Centro de Psicologa Aplicada de la Facultad de Psicologa
de la Universidad
Autnoma de Madrid.
Este documento tiene como objetivo crear un documento que contenga
la informacin clnica
relevante de un consultante para aquellos casos en que fuera necesario
justificar la actuacin
clnica del profesional ante terceros (organismos, entidades, otros
profesionales, etctera).
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Madrid
Ciudad Universitaria de Cantoblanco
C/ Ivan Pavlov, 6. Cantoblanco, Madrid.
914978687 cpa@uam.es
1. INTRODUCCIN
El documento que se presenta en estas pginas corresponde al protocolo
para la
realizacin de los informes psicolgicos que se llevan a cabo en el CPA.
El objetivo de dichos
informes es recoger brevemente la informacin sobre el motivo de
consulta, la evaluacin que
se lleva a cabo, los resultados obtenidos, los objetivos acordados y el
tratamiento sugerido.
Esta informacin puede corresponderse a la recabada entre la primera
consulta y el final de la
evaluacin (INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA), o bien, entre la
primera consulta y el
final del tratamiento (INFORME DE INTERVENCIN PSICOLGICA).
La finalidad del informe psicolgico es, por un lado, facilitar esta
informacin al consultante
y, por otro lado, permitir la comunicacin sobre el casos clnico con otros
profesionales, en
caso de ser necesario.
A la hora de redactar los informes se debe atender a los siguientes
criterios:
Garantizar la mxima neutralidad, evitando cualquier tipo de
implicacin personal
que pueda provocar sesgos en los objetivos.

Garantizar la mxima objetividad, utilizando adecuadas fuentes de
informacin para
el psiclogo y pruebas
Garantizar la calidad de su base metodolgica dentro de la
orientacin cientfica
adoptada.
Garantizar la calidad de los instrumentos de evaluacin, y su
correcta utilizacin.
Garantizar el respeto a las diferencias individuales.
Garantizar una actuacin profesional conforme al cdigo
deontolgico del psiclogo.
2. ESTRUCTURA BSICA DEL INFORME

En la primera pgina figuran los siguientes datos:
Tipo de informe.
Datos personales del consultante: nombre, sexo, edad, estudios y
ocupacin.
Nombre y nmero de colegiado del terapeuta.
Datos del centro.
Fechas de inicio y fin de la evaluacin o el tratamiento.
Breve descripcin de la demanda del consultante.
A partir de la segunda pgina se desarrollan, en un nico texto y
diferenciados por prrafos,
los siguientes datos:
reas evaluadas e instrumentos de evaluacin: este prrafo debe
incluir en qu
consisti la evaluacin llevada a cabo por el terapeuta.
o Nombrar que informacin se trat de recabar con la entrevista (origen
del
problema, sntomas, consecuencias que lo mantienen)
o Incluir tests, autoregistros y otras pruebas aplicadas.
Resultados obtenidos y conclusin, si es pertinente se puede aadir al
final del prrafo
el diagnstico segn el DSMIVTR.
Objetivos de tratamiento acordados con el consultante.
Propuesta de intervencin para la consecucin de los objetivos: en
lneas generales,
sin necesidad de detallar todas las posibles tcnicas a emplear.
En caso de tratarse de un informe de final de tratamiento, aadir los
objetivos total y
parcialmente alcanzados y posibles recomendaciones.
En la ltima pgina, se incluye el consentimiento informado y la

justificacin del informe.
Consentimiento informado.
Justificacin del informe.

Fecha de emisin, firma del profesional y nmero de colegiado, firma
del consultante.
3. EJEMPLO DE INFORME DE EVALUACIN.

INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA
Nombre:
Sexo: Edad:
Estudios: Ocupacin:
[Nombre del terapeuta], psiclogo/a colegiado/a nmero [123456],
informa que el/la
consultante acude al Centro de Psicologa Aplicada de la Universidad
Autnoma de Madrid
por primera vez a fecha [DD de MM de AA] y se inicia la evaluacin de su
caso que tiene lugar
hasta el [DD de MM de AA].
Su motivo de consulta y objeto de evaluacin es: []
El proceso de evaluacin consisti en una entrevista con el/la

consultante para
conocer []. Tambin se hizo uso de otros instrumentos de evaluacin
como [].
Como resultado de la evaluacin se concluye que [].
El problema planteado se clasifica en el DSMIVTR como [].
Los objetivos de tratamiento acordados con la consultante son:
[].
[].
[].
Para la consecucin de los citados objetivos se propone la intervencin
con tcnicas cognitivoconductuales
como [].
En el momento presente el/la consultante ha ledo el documento y ha

expresado su
consentimiento en cuanto a la definicin de las dificultades, la
evaluacin y el tratamiento,
mostrando plena comprensin de lo expresado.
El presente documento se extiende a la usuaria/al usuario del
departamento clnico del
Centro de Psicologa Aplicada de la Universidad Autnoma de Madrid
como informe
psicolgico de evaluacin, de acuerdo con el protocolo de actuacin del
centro y siguiendo las
recomendaciones del Colegio Oficial de Psiclogos en la actuacin
clnica.
Madrid, a [DD de MM de AA],
Fdo.: [Nombre del terapeuta y nmero de colegiado]:
Se entrega a la consultante/al consultante, [Nombre del consultante],
una copia sellada del
informe psicolgico.
Recib: [Nombre del consultante]
4. EJEMPLO DE INFORME DE TRATAMIENTO.

INFORME DE INTERVENCIN PSICOLGICA
Nombre:
Sexo: Edad:
Estudios: Ocupacin:
[Nombre del terapeuta], psiclogo/a colegiado/a nmero [123456],
informa que el/la
consultante acude al Centro de Psicologa Aplicada de la Universidad
Autnoma de Madrid
por primera vez a fecha [DD de MM de AA] y se inician la evaluacin e
intervencin de su caso
que tienen lugar hasta el [DD de MM de AA].
Su motivo de consulta y objeto de evaluacin es: []
El proceso de evaluacin consisti en una entrevista con el/la

consultante para
conocer []. Tambin se hizo uso de otros instrumentos de evaluacin
como [].
Como resultado de la evaluacin se concluye que [].
El problema planteado se clasifica en el DSMIVTR como [].

Los objetivos de tratamiento acordados con la consultante son:
[].
[].
[].
Para la consecucin de los citados objetivos se propone la intervencin
con tcnicas cognitivoconductuales
como [].
Se comunica el alta teraputica el DD de MM de AA tras la consecucin
de los objetivos
acordados con la consultante: [].
10
En el momento presente el/la consultante ha ledo el documento y ha

expresado su
consentimiento en cuanto a la definicin de las dificultades, la
evaluacin y el tratamiento,
mostrando plena comprensin de lo expresado.
El presente documento se extiende a la usuaria/al usuario del
departamento clnico del
Centro de Psicologa Aplicada de la Universidad Autnoma de Madrid
como informe
psicolgico de evaluacin, de acuerdo con el protocolo de actuacin del
centro y siguiendo las
recomendaciones del Colegio Oficial de Psiclogos en la actuacin
clnica.
Madrid, a [DD de MM de AA],
Fdo.: [Nombre del terapeuta y nmero de colegiado]:
Se entrega a la consultante/al consultante, [Nombre del consultante],
una copia sellada del
informe psicolgico.
Recib: [Nombre del consultante]
Este documento est disponible para su consulta y descarga en
Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita
de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,
visite el sitio
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad,
que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin
de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio
www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Licenciamiento
Esta obra est bajo una licencia Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
Argentina de Creative Commons.
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Para ver la licencia completa en cdigo legal, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode.
O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California
94305, USA.
1981, vol. 8, p. 16-21.
Bertini, Jorge R.
Revista de Psicologa
Cita sugerida
Bertini, J. R.(1981) El diagnstico psicolgico en la clnica
psiquitrica. [En lnea] Revista de Psicologa, 8, p. 16-21. Disponible
en: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/
pr.2356/pr.2356.pdf
El diagnstico psicolgico en
la clnica psiquitrica
Revista de Psicologa - 1981 - Vol. 8 1
EL DIAGNOSTICO PSICOLOGICO EN LA CLINICA PSIQUIATRICA

Jorge R. Bertini
El contenido de nuestro trabajo apunta mostrar las conclusiones las conclusiones ms
Sazonadas, que en el rol del psiclogo y en la tarea de diagnsticos psicolgicos, tanto
en el mbito institucional (hospital psiquitrico, clnicas psiquiatritas privadas) cuanto en
el de consultorio privado, a que hemos arribado a lo largo de nuestra experiencia de
colaboracin con psiquiatras y psicoterapeutas.
La situacin clnica en la que efectubamos la tarea fue de dos tipos: 1) Pre-tratamiento;
2) Seguimiento de los pacientes, fuesen tratados farmacolgica y/o
psicoterapeuticamente.
Ilustraremos tambin sobre el esquema referencial utilizado as como sobre los
instrumentos diagnsticos empleados para la lectura del fenmeno conductal.
En la consulta nos encontramos con un Otro, prjimo (de prximo), una existencia que
padece la fractura de su estar con, el vaco de su don, que requiere nuestra compasin
que se vehiculizar a travs de la presencia junto a El, destinatario de los actos
inteligentes cuyo objetivo final es su re-apropiacin personal. Este seria el marco general
que informa la situacin de entrevista como gestalt del encuentro bicorporal pero
tripersonal, en el que tenemos acceso a tres niveles de las manifestacionesconductuales:
a) Fenomnico o apariencial, que incluye lo sintomtico y lo
presentacional; b) Interpersonal, que se traduce en el juego de roles, el tipo de vinculo y
las modalidades comunicacionales que tienen lugar en la gestalt cambiante de la
entrevista, 3) la fantasa, como el aspecto imaginario de la conducta, como una otra
articulacin del lenguaje que subyace al contenido ideolgico del discurso, que cubre la
desnudez de los deseos y temores del sujeto.
Adems de la entrevista, como una situacin clnica con predominio del intercambio
comunicativo verbal, como instrumentos de investigacin psicopatolgica la Escala
Wechsler-Bellevue de Inteligencia, el Test de Apercepcin Temtica y el Psicodiagnstico
de Rorschach.
Como podemos observar, dentro de un marco filosfico del existencialismo personalista,
tratamos de integrar escuelas psicolgicas como la teora del campo, la psicopatologa
clnica, la teora de la comunicacin y el psicoanlisis. Somos del parecer que a esta
altura del desarrollo de los conocimientos psicolgicos ninguna teora puede convertirse
en "coto de caza" cerrado, inmune o inhbil para la discusin, el intercambio, la
confrontacin, pruebas a las que el conocimiento cientfico debe someterse, por otra
parte. Igualmente, que ninguna teora es abarcativa del total del Fenmeno Humano en
tanto conducta. En esta materia acechan dos riesgos 1) facultar a la propia teora para
explicar determinativamente todo acontecer, convirtiendo el propio corpus terico en
paradigma de la Verdad psicologica; 2) intentar una conciliacin hibrida, falsa. Serian
como el Scilla y Caribdis de una prctica psicolgica que a la vez que se hiciera cargo de
la especificad de cada aporte terico, no mostrase a ninguno como a "la" psicologa,
tratando de aprovechar los aspectos mas vivos y perdurables de las diversas corrientes.
Por ello creemos que es valido y til el intento de un mltiple "approach" a la conducta
humana, que para nosotros tiene siempre la condicin de drama, es decir, la de estar
encarnada en existencias concretas, en riesgo de ser y no-ser al mismo tiempo.
En distintos medios y por motivos diferentes se ha cuestionado la necesidad de un
diagnstico en general y del diagnstico psicolgico en particular. En un extremo una
actitud epistemolgica al modo positivista estara en condiciones de percibir un "en si
morboso" de carcter endogentico, en el sentido de que lo detectado responde a la
calidad de un objeto de la realidad. En el otro extremo (antipsiquiatra) se llega a postular
que la enfermedad mental es un simple rtulo (nominalismo psicopatolgico), adoptado
socialmente en base al sistema de restricciones y censuras propias de una determinada
cultura. Pero tambin, especialmente en algunas vertientes doctrinarias del psicoanlisis,
el sujeto que padece no deber ser pasible de un diagnstico psicolgico en virtud de: 1)
el objeto de la psicologa as concebida, el deseo y sus vicisitudes, tendran como
exclusivo y valido mbito de conocimiento el de la situacin psicoanaltica; 2) el
diagnstico seria parcial en tanto se tendra acceso a la fachada actual de la
enfermedad, teniendo en cuenta que el solo devenir teraputico pondra en juego otras
instancias de la misma; 3) el diagnstico efectuado por otra persona que el terapeuta y
con recursos diferentes al de la escucha psicoanaltica complicaran el desarrollo de la
transferencia; 4) el diagnstico previo facilitara un pre-juicio que obrara
obstructoramente en la mente del analista, perturbando la escucha psicoanaltica.
Nosotros entendemos que toda operacin inteligente del hombre tiene como supuesto el
mejor conocimiento posible del objeto de su intervencin, sobre todo cuando se trata de
otro hombre cuyo destino roza el propio. Por otra parte, el conocimiento en
psicopatologa no lo entendemos sino en el marco del encuentro de dos existencias,
donde una demanda y otra procura ciertas subsistencias necesarias a la vida. Por cierto
entonces que todo lo que se procure tendr la dignidad y la necesidad propias y ajenas a
la conservacin de la vida.
Somos conscientes de lo castrado de nuestro saber sobre el hombre, en ultima instancia
siempre misterioso, tanto por lo oculto y esquivo de su Verdad, cuanto por la falibilidad
de nuestros instrumentos, empezando por el operador mismo, Pero tambin del grado
de validez y confiabilidad que alcanzan, gracias al mtodo cientfico, las apreciaciones
sistemticas, aun las mas expuestas a los avatares de los procesos intersubjetivos.
El conocimiento ser pues necesario y previo para y/a la operacin. Esta participa de la
condicin de cuidado por el Otro en el que mi negligencia puede ser iatrognica. Tanto
peor si tiene como causa y fondo un esquema referencial que impide o mutila el
desarrollo de mi don. Por ltimo, los esquemas referenciales son eso, nada mas, so
pena de caerse en su reificacin. Viene al paso recordar un caso mentado por Sacha
Naght en La presencia del psicoanalista, una paciente depresiva a quien analiza largos
aos y finalmente da de alta al encontrar que los aspectos fundamentales de su neurosis
haban sido comprendidos. A los seis meses se mataba. 0 el caso aludido por Conrad
Stein en La muerte de Edipo, de una paciente cuyo tratamiento era asimismo seguido
por un analista control, "el registro de cuyo deseo no inclua de manera alguna proceder
como lo hizo", suicidndose.

Si a ello agregamos los limos heterodestructivos y los de descompensacin psictica,
ms la evaluacin posible de los tratamientos tanto en su trayecto como en su final,
pensamos abonar suficientes razones de la prudencia humana para la adopcin, de
ciertos recaudos que hacen al diagnstico y pronstico de la conducta.
El diagnstico incluir tanto "el clnico como el diferencial y el etiolgico, consistiendo
este tercer aspecto en la construccin de hiptesis explicativas relativas a la gnesis de
la enfermedad del sujeto" (A. Painceira: El Caballero Inexistente, Estudio Clnico de una
Caracteropatia).
Como el mismo autor sostiene, "estas hiptesis sern de gran valor para establecer el
pronstico (segn por ejemplo el valor relativo que le otorguemos a las series
complementarias)" y para determinar el tipo de tratamiento a indicar (que ser diferente
en el caso de una psicosis procesual, un border-line, una neurosis descompensada
depresivamente, una psiconeurosis tpica, una neurosis terminal, una aneurosis de crisis
vital, una neurosis traumtica, una psicopata deI carcter a modo defensivo o una
estructura psicoptica).
La clnica de los tratamientos es muy rica en posibilidades, que si se embretan en la
uniformidad haciendo pasar a todos los pacientes por el mismo tamiz, frmacos,
psicoanlisis o psicoterapia, quizs no se responda al principio de economicidad en el
esfuerzo productivo al que trata de responder toda actividad humana. En todo caso,
debiera tratar de reducirse a niveles realisticos la omnipotencia y el "furor curandis" con
que calla corriente pregona sus mtodos, empezando a dialogar unas con otras, viendo
en todas un genuino esfuerzo para elevar al hombre. An sospechando una raigambre
ltima de la enfermedad en lo endogentico, es difcil sustraerse a la posibilidad de una
comprensin biogrfico-existencial de las vicisitudes del paciente. Aun abrevando una
concepcin histrico-cultural del conflicto, tampoco escapamos a veces a la aprehensin
de una secreta y tenaz fuerza que parece arrastrar al sujeto hacia su destruccin.
El diagnstico personal (Lain Entralgo: "La relacin mdico-paciente", Revista de
Occidente, 1962) "trata de reunir y jerarquizar todos los elementos biogrficos,
personales, familiares, psicolgicos y sociales que codeterminan, condicionan o
coparticipan de la enfermedad y que hacen de sta un hecho, un acontecer personal de
un sujeto dado y no una abstraccin".
No hay comprensin posible de una persona sino en y por su acontecer personal en
todas las reas y facetas de la conducta. En este sentido creemos que privilegiar alguna
de ellas en detrimento de las restantes como objeto de indagacin, mutila nuestro acceso
a la persona en una perspectiva totalizadora de su ser y hacer.
Por ello pensamos que la sola entrevista, con su riqueza abordajes, semiolgico,
comunicacional, simblico, es insuficiente. La responsividad del sujeto frente a estmulos
diversos aumenta cualitativamente sus posibilidades de expresin: la ecforiacin de sus
afectos, mundo imaginario, estilos de accin y reaccin, capacidades cognitivas y
creativas, as como su posicin en el mundo, implcita en los valores que sustentan su
vida, tanto por el modo de insertarse en ella cuanto por el proyecto que anima su vivir.
De all que hemos de incorporar como atalaya de nuestra observacin el instrumental de
los tests, tan vana como rpidamente abandonados por los psiclogos tras la fascinacin
de otros objetos de prestigio y consumo. Involucran privilegiadas situaciones de
observacin sobre un segmento de conducta determinado, con registros computables y
comparables de los distintos modos reaccionales, que pueden multiplicarse ante
estmulos diversos y que acceden a diferentes estratos psicodinmicos de la
personalidad (Abuchaen, Jamil: El Proceso Diagnostico). As por ejemplo, un paciente
puede mostrarnos en el T.A.T. sus defensas fbicas en el rea de los vnculos
interpersonales, sus cliss obsesivos en las reas del pensamiento y la accin en el

Wechsler y sus ansiedades depresivas o ncleos melanclicos en el Rorschach.
Las pruebas psicolgicas que utilizamos, ya mencionadas, tanto por la calidad de sus
estmulos como por el periodo de retest que forma parte de su tcnica, nos proporcionan
valiosos indicadores que nos permiten reconstruir hipotticamente el proceso de
elaboracin de la conducta, desde las ansiedades relativas a la constitucin del objeto y
del sujeto Basta los mas sofisticados productos del pensamiento y la accin
consensuales.
Los mltiples registros, el de lo verbal, con los ingredientes discursivos (forma,
contenido, afecto, fonologa, curso secuencial, estructura sintctica y semntica); la
organizacin del espacio y el tipo de apropiacin de los elementos que contienen las
manchas Rorschach; su configuracin temtica y el contexto de las respuestas (tambin
en el T.A.T.) en la serie de lminas; la formacin y organizacin de los conceptos, su
retencin, fijacin y evocacin; la resolucin de problemas; la composicin visual y su

reversibilidad; la relacin pensamiento-accin y la prospeccin visual y conceptual de la
Escala Wechsler; todo ello en conjunto, en interseccin con los procesos de las
actitudes, pensamientos y afectos en el vinculo entablado y la anamnesis vital,
constituyen una amplia fuente de posibilidades conductales cuyo anlisis nos puede dar
pautas confiables acerca de las condiciones dinmicas subyacentes a la conducta
personal, en las diferentes reas del comportamiento.
Segn nuestra experiencia, el aporte del diagnstico psicolgico en el mbito de la
psiquiatra clnica, se sita fundamentalmente a nivel del diagnstico diferencial y la
evaluacin de la recompensacin del paciente a lo largo de la cura.
En psicoterapias, coincidimos con Graciela Payr y Fiorini (Aportes Terico-clnicos en
psicoterapias) en que el diagnstico psicolgico permite articular mejor los recursos
tcnicos a implementar. As como el evaluar las mejoras o peoras experimentadas para
disponer de ndices sobre los elementos dinmicos a trabajar en las distintas etapas o
momentos teraputicos.
En lo relativo al psicoanlisis nos parece apropiada la opinin de S. Nacht y S. Levovici
de que "la indicacin de una cura psicoanaltica debe ser rigurosamente ponderada, ya
que este tratamiento, que exige tantos sacrificios do tiempo y dinero, no puede ser
aconsejado sino en caso que se renan dos condiciones: a) que se esperen resultados
netamente superiores a los de toda teraputica accesible y ms simple, y b) que el
balance de los criterios de curacin exigibles mostrar la justificacin de haber
emprendido un tratamiento tan largo" (El Psicoanlisis Hoy, Indicaciones, y
contraindicaciones del Ps. en el adulto)
A continuacin expondremos la sntesis diagnstica de casos escogidos, en virtud de la
dramtica particular que los caracterizara, donde las indicaciones diagnsticas y/o
pronsticas tuvieron correlatos desgraciados en la vida real.
Seor Angel A., 23 aos, empleado, estudiante del Profesorado de Escuelas Tcnicas.
Motivo de consulta: episodios homosexuales. Antecedentes: promiscuidad heterosexual
entre los 18-20 aos, despus de ser expulsado de su casa por el padre alcoholista.
Luego de una significativa relacin con una mujer a titulo de "protegido", "trabajando" ella
como prostituta y l encargndose del cuidado de una hijita de aquella y los quehaceres
domsticos. Al crculo se integra despus otro hombre que mantiene relaciones con la
mujer. Modalidad presentacional: rasgos obsesivos. En el vinculo, con distancia fbica,
alguien que nos exige pero a la vez entrevemos muy dependiente de suministros
afectivos. Ncleo familiar: un hermano menor "a quien le sonri la vida" y una madre
"sacrificada" que lo dio todo sin recibir nada. Todo lo persecutorio est puesto en el
progenitor.
Escala Wechsler: buena performance en general. Vocabulario refinado. Dudas y

vacilaciones pedantescas. Autocorrecciones. "Medido", resuelve bien las tareas a
ejecutar pero mostrando indecisin, falta de espontaneidad, proponindose diversas
alternativas, haciendo ms difcil la solucin. En Ord. de Fig. "Preso" antecede la serie
de tarjetas. En ret. de dig. no supera tres y dos cifras, respectivamente.
T. A. T. Patrones recurrentes de los relatos: nios o jvenes retrados, incomunicados.
Angustia, vergenza, culpa, autorrechazo. L. III "un instante de angustia y desolacin, en
medio de esa incomunicacin. Soledad y decepcin. Los adolescentes son idealistas
pero la vida no es as, porque se va destruyendo esa fantasa y esa pureza". Lam. IV: "un
nitro herido, a que no se ha proporcionado una formacin armnica; est, herido por
resentimientos, es reaccionario, violento temperamental pero bueno". L. V: "Angustia de
una madre que asiste con dolor ante una situacin violenta por parte de l, que se halla
excedido por un par de copas o con una chica". L. VI: "Arrepentimiento, dolor y promesa
hecha al sufrimiento de una madre. Desprecio de si mismo, por ser como es". L. VII:
"Quisiera ver el apoyo paterno, pero el gesto no es de atencin, sino de desagrado,
posiblemente apele a reproches. No, no, no me gusta (aparta la lmina). L. VIII:
(Indiscriminacin entre una operacin quirrgica y la celda de una crcel). L. XI: "Una
senda difcil, escabrosa, que desemboca inexorablemente en la noche. Al lado un vaso
de vino. Lo de noche puede ser sinnimo de muerte o locura".
Rorschach: Imgenes sangrientas en las manchas rojas, con movimiento abstracto y
contenidos siniestros en I, IV, V y VI. "Animales en descomposicin disolvindose,
"monstruo herido o que va a herir", contaminacin entre los "garrones para el asador", el
conejo y el murcilago, "animal antediluviano que ya se ha vuelto polvo",
respectivamente. Escaso movimiento humano, ninguno animal pero bastante abstracto,
en determinante mltiple, este ltimo con color crudo y con C'.
Escribimos en su oportunidad: "Si hay un sadomasoquismo radical, es el de estos sujetos
que se odian a si mismos y a los de en un circulo vicioso donde ambos odios 'se
realimentan, lo que explica los frecuentes suicidios y homicidios en este tipo de personas.
En la actualidad asistimos a un raro equilibrio, donde no sabemos por tensor a que se
desmorone. El aislamiento entre lo intelectual lo afectivo, las formaciones reactivas y las
idealizaciones lo preservan frgilmente del contacto tanto con su agresin como con sus
ncleos abandnicos.
Post-facto el diagnstico, ante la ruptura del vnculo con una novia, se mata frente a su
casa, a escasos seis meses de nuestro informe.
Jorge R., 24 aos, estudiante universitario. Motivo de consulta: brote ansioso posterior a
una experiencia de laboratorio indicada por su terapeuta con objeto de movilizar sus
mecanismos de control y rigidez caracterolgicos.
Antecedentes: excelente estudiante, gran amante del automovilismo con pasin por la
velocidad. Joven dcil, sin problemas aparentes en las relaciones familiares e
interpersonales, salvo algn disgusto con el padre y quiz algn resquemor con una
hermana.
Aproximacin diagnstica: una bouffe ansiosa con aspectos deliroides de humor
maniaco, con ncleos melanclicos de base, existiendo asimismo rasgos de la serie
esquizofrnica, que no resaltan en un primer piano.
Escribimos: "En este momento predominan los mecanismos maniacos de defensa, que
tienen como contrapartida fuertes ncleos melanclicos que pueden desencadenar
impulsos suicidas, que deben ser tenidos especialmente en cuenta. Nos llama la
atencin la cantidad de color acromtico junto a la de color cromtico y el movimiento
abstracto en un protocolo donde predomina a nivel imaginario la persecucin y el
aniquilamiento. Los elementos Rorschach mencionados nos hablan de impulsos fuera

del control del Yo que pueda dirigirse contra el Yo.".
Con posterioridad la familia lo retir del multitratamiento que segua, encomendndole a
otro profesional. Trat por su cuenta de reconectarse con su terapeuta, con quien haba
establecido un buen vinculo, reparatorio del existente con el padre. Pero su sujecin era
muy grande. El segundo de dos intentos fue exitoso: se mat.

1
Evaluacin y Diagnstico Psicolgico

III
GUA DE CURSO (AO 2012 - Plan 88)
A. Curso Bsico Diagnstico Psicolgico
Encargada Prof. Adj. Psic. Patricia Domnguez
Instituto de Psicologa Clnica
Curso Semestral: Primer Semestre
Tericos (Asistencia no obligatoria)
Da Horario
Lunes 20:00 a 21:30
IMPORTANTE:
Hay diversas modalidades de cursada:
a) El curso Bsico y la Profundizacin que se realizan en forma independiente.
b) Seminarios anuales integra el Bsico y la Profundizacin en una nica
propuesta.
c) Convalidacin del curso de Diagnstico con diversas pasantas.
Seminarios de profundizacin de Diagnstico Psicolgico (Quinto
Ciclo)
Encargada de Curso: Prof. Adj. Patricia Domnguez
Instituto de Psicologa Clnica
Cdigo:
Curso Semestral (hay propuestas en ambos semestres) y seminarios anuales.
1. Conocimientos previos:
Los conocimientos impartidos en el curso Bsico son imprescindibles para
cursar la
Profundizacin.
Aquellos alumnos que opten por realizar las profundizaciones que se dictarn
en el primer
semestre podrn realizar el curso Bsico y la Profundizacin en forma
simultnea pero no
podrn aprobar la Profundizacin en tanto no se apruebe el curso Bsico.
2. Contextualizacin de los objetivos de formacin:
Objetivos formativos:
1- Instrumentar al alumno para que sea capaz de realizar una modalidad de
Intervencin
Diagnstica en un rea especfica.
2-Orientar las propuestas del curso hacia la actividad profesional brindando
una formacin con
sentido prctico comprometida con la realidad.
3- Propender a la formacin a partir de la dialctica entre cuerpo terico y

prctica que habilite
al desarrollo personal, profesional, institucional y social.
4- Propiciar el desarrollo integrar del alumno que comprometa no solo sus
capacidades
cognitivas sino tambin las actitudes, valores ticos y emociones que se ponen
en juego en el
contacto con la clnica.
5-Propiciar en el alumno el poder distanciarse de las experiencias de
aprendizaje a fin de
cuestionarlas, problematizarlas y generar preguntas de carcter investigativo.
6- Facilitar la produccin de nuevos conocimientos a partir de la investigacin.
7- Propiciar la produccin de conocimiento a partir de la clnica.
8- Promover que la prctica clnica sea pasible de constituirse en objeto de
investigacin.
Se espera que al finalizar la asignatura el estudiante sea capaz de:
1- Aplicar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos que le permitan
realizar una
modalidad de Intervencin Diagnstica.
2- Realizar una Intervencin Diagnstica en una prctica especfica en relacin
al ejercicio
profesional.
3- Ser conciente de las carencias y que cuente con algunas herramientas y
estrategias que le
permitan el auto-aprendizaje y la formacin a lo largo de la vida.
3. Contenidos del curso - Bibliografa
a) Se proponen dos modalidades de seminarios de profundizacin semestrales,
temticos y
clnicos as como seminarios de carcter anual. Se optar por solo una de las
modalidades de
seminarios.
3.1. Seminarios Temticos
Dispositivos en los que se desarrollaran las particularidades de las
Intervenciones Diagnsticas
considerando: diferentes mbitos; contextos sociales; franjas etreas . En los
seminarios se
implementarn propuestas de campo de carcter exploratorio que apunten a
responder y
generar interrogantes que se constituyan en insumos para investigaciones
futuras .
Intervenciones
diagnsticas con
nios,adolescentes y
familias en situacin de
exclusin social
Doc. Sandra Sena Martes 9:30 a 11 2do. Semestre
(Cupo: 25)
Intervenciones
diagnsticas en nios
Asist. Sylvia Bonomo Lunes 15:30 a 17:00 1er. Semestre
(Cupo: 25)
Evaluacin e
Intervencin en el
mbito del Deporte y
la Actividad Fsica
Prof. Adj. Patricia Domnguez Jueves 15:30 a 17 2do. Semestre
(Cupo: 25)
Evaluacin psicolgica
en el mbito Forense Ayud. M. Boyadjian Lunes 15:30 a 17:00 1er. Semestre
(Cupo: 25)
Profundizacin
terico-clnica de
Consulta Psicolgica
(U.O.D.A)
Prof.Adj. Mercedes Couso Martes 11 a 12:30 1er. Semestre
(Cupo: 15)
Problemticas actuales
en la infancia: cmo
diagnosticar e
intervenir
Prof.. Alicia Muniz Viernes 9:30 a 11 1er. semestre
(Cupo: 25)
Diagnstico y
tratamiento para nios
con destencin
Prof. A. Cristforo Jueves 15:30 a 17 1er.semestre
(Cupo: 20)
La consulta por
adolescentes en la
actualidad
Asist. A. Tortorella Lunes 9:30 a 12:30 1er.semestre
(Cupo: 25)
Casoteca Prof. A. Cristforo Martes 15:30 a
17:00
1er y 2do
semestre
(Cupo: 10)
Prevalencia de
personas adultas
mayores cuidadoras y
Sndrome de
sobrecarga del
cuidador.
Caracterizacin de
los cuidadores y de la
Asist. S. Banchero Viernes de 9:00 a
12:00 hs. (4 est.) o
Mircoles de 9:00 a
12:00 hs. (4 est.)
Todos: jueves 9 a 12
Cupo: 8
poblacin a la que
cuidan
Sntesis de seminarios Temticos
1. Intervenciones diagnsticas con nios, adolescentes y familias en
situacin de
exclusin social
Docente a cargo: Asist.Lic Sandra Sena
Da Horario Cupo
Martes 9:30 a 11 25 estudiantes
Resumen: En el mismo se intentar conjugar dos ejes temticos que
habitualmente no se piensan
como articulados, como son la intervencin diagnstica (como es concebida
por el rea), como
forma de intervencin en las realidades de los sectores que viven en situacin
de exclusin social.
Dentro de este segundo eje, se focalizar en la situacin de nios, nias
adolescentes y sus
grupos familiares, pudiendo seleccionarse desde los intereses grupales algn
aspecto en particular
para profundizar y problematizar.
Este seminario se desarrollar bajo una modalidad tutorial. Los estudiantes
funcionaran divididos
en subgrupos de un mximo de 5 integrantes. Cada subgrupo seleccionar la
temtica (dentro de
la propuesta por el seminario) en la que le interesa profundizar, a partir de la
cual disear el
formato de su proyecto, definiendo el campo a profundizar, las hiptesis de
trabajo, los objetivos y
la metodologa del mismo.
Dentro de la metodologa de trabajo se incluirn entrevistas a informantes
calificados y a usuarios
(si fuera pertinente).
Un aspecto importante a incluir ser las caractersticas de la demanda dirigida
al psiclogo/a en
este campo de trabajo.
Paralelamente se realizarn presentaciones de los avances en forma peridica.
Objetivos formativos
Aproximacin terico-clnica a las temticas propuestas.
Reflexionar sobre los aspectos ticos de la intervencin
Evaluacin.
Para la aprobacin del seminario ser necesario contar con un 80% de
asistencias, as como
alcanzar una nota de 6 en el trnsito por las distintas instancias del seminario.
La calificacin final individual resultar del promedio entre la produccin escrita
final y la
participacin en las distintas instancias propuestas.
La evaluacin se realizar en base a dos ejes principales:
1-Con respecto al proceso de profundizacin de la temtica seleccionada:
Participacin activa en las distintas etapas del proceso de trabajo y en la

presentacin de los
avances.
Dedicacin y creatividad en la forma de presentacin de los avances al resto
del grupo.
2-Presentacin de un documento final que de cuenta del proceso realizado y de
las conclusiones
finales del mismo.
Bibliografa
Baraibar, X.; (2000) Algunos aportes para la discusin sobre exclusin social.
Revista electrnica
Sur 53 en: http://www.ts.ucr.ac.cr/suradoc.htm
Bauman, Z, (2003) Modernidad lquida Argentina. Fondo de cultura econmica
(Prlogo)
Bozzolo, R. (1999), Los vnculos y la produccin histrica de subjetividades. En
AAPPG La
perspectiva vincular en psicoanlisis. Tomo XXII, Nmero 2 Cenfores (2004) INAU Diagnstico de vulnerabilidad.
Duschatzky, S (2002) Chicos en banda, los caminos de la subjetividad en el
declive de las
instituciones Bs. As. Paids. (cap 1 y cap 4).
Dustachtzky, S (2000) Tutelados y asistidos. Programas sociales, polticas
pblicas y subjetividad.
Bs. As. Paidos (cap. 2)
Giorgi, V, (1992) Vnculo, marginalidad y salud mental Montevideo. Ed. Roca
Viva
Giorgi, V., Nios, nias y adolescentes entre dos siglos, algunas reflexiones
acerca del escenario de
nuestras prcticas 5to. Encuentro Nacional de Educadores Sociales, CENFORES
Klein, A. (2006) Adolescentes sin adolescencia Montevideo Ed. Psicolibros (cap.
II 8 Tres tristes
tpicos: ser joven, pobre y latinoamericano).
Lewkowicz, I. (2007) Del fragmento a la situacin, Bs. As. Ed. Altamira.
Minnicelli, M. (2007) Infancias pblicas. No hay derecho, Bs. As Ediciones
Novedades Educativas,
(caps. 9 y 10)
Morin, E. (1990) Introduccin al pensamiento complejo. .Bs. As. Ed Gedisa
Editora.
Muniz, A. (comp.)(2005) Diagnsticos e Intervenciones. Tomo III, Montevideo
Ed. Psicolibros,
(Conceptualizaciones acerca del diagnstico y la intervencin psicolgica.)
Najmanovich, D. (2005) El juego de los vnculos. Subjetividad y redes: figuras
en mutacin. Bs. As.
Ed. Biblos. (cap. 5, Subjetividad y contexto social).
Puget, J. (2001) Sujetos destituidos en la sociedad actual. Testimonio mudo del
des-existente.
Pgina 12. En http://www.pagina12.com.ar/2001/suple/psico/01-04/01-0426/psico01.htm
Rojas, Ma. C. (2005) Familia/s del modelo nico a la diversidad Revista Topia en:
http://www.topia.com.ar/articulos/familias-del-modelo-unico-la-diversidad
Rojas, Ma. C. (2001) Teora y clnica de la familia hoy Interacoes January- June
ao/vol. VI, nmero
011 Universidade Sao Marcos San Pablo, Brasil pp. 45-59.
2. Intervenciones diagnsticas en nios: Los hijos frente a la
separacin de la pareja
parental.
Docente a cargo: Asist. Psic. Sylvia Bonomo
Primer Semestre
Da Horario Cupo
Lunes 15:30a 17:00 25 alumnos
Resumen: El seminario apunta a facilitar la articulacin de los diferentes
aprendizajes relativos al
diagnstico y la intervencin psicolgica en nios. Busca desarrollar el
conocimiento de diferentes
abordajes y estrategias para la resolucin de consultas que se realizan por
nios.
En la actualidad el modelo de familia nuclear se encuentra procesando
importantes cambios que
dan cuenta de nuevas configuraciones familiares. Es as que a nivel de la
clnica lleguan ms
frecuentemente mayor cantidad de consultas vinculadas a estas temticas.
Al disolverse los lazos conyugales es beneficioso para el nio que los lazos
parentales permanezcan
intactos en la manera de lo posible. Luego que se produce una separacin o un
divorcio se genera
una reestructura familiar que implica reorganizar la cotidianeidad de los hijos
instalndose tambin
nuevas prcticas de manutencin de la economa familiar y reparto de
responsabilidades. Llegar a
acuerdos en ocasiones resulta conflictivo para los padres repercutiendo
directamente en los nios.
Es all donde la intervencin del psiclogo puede contribuir a que se transite
por estas crisis o
posterior a ellas con menor sufrimiento tanto para los nios como para sus
padres.
En tanto en los ltimos aos hemos constatado un aumento de consultas en la
poblacin infantil
vinculadas a situaciones de separacin de la pareja parental, surge como
inquietud realizar un
estudio de campo que permita obtener nuevos insumos para repensar nuestras
prcticas
profesionales y as poder ahondar en la comprensin de dichas situaciones.
Se trabajar con materiales clnicos aportados por el docente a travs de los
cuales se ofrecern
lineamientos generales vinculados al diagnstico y la intervencin en nios.
Adems los
estudiantes realizarn un trabajo de campo vinculado a la temtica del
seminario.
Facilitar el acercamiento de los estudiantes en lo referente a la clnica de nios

haciendo hincapi
en su especificidad.
Instrumentar a los estudiantes en el uso del diagnstico y la intervencin
psicolgica como
instancia del proceso de consulta.
Profundizar en relacin a uno de los motivos de consulta ms frecuentes en la
actualidad que es
el vinculado a la separacin de la pareja parental y su posible incidencia en los
nios.
Evaluacin:
a) Evaluacin grupal: presentacin de un trabajo vinculado a la temtica a
profundizar en el
seminario.
b) Evaluacin individual: presentacin de un trabajo.
La calificacin final individual surgir del promedio de las producciones
escritas, la evaluacin
individual y la participacin en todas las instancias propuestas.
Bibliografa:
La utilizada en los otros cursos de la carrera y en especial la de Diagnstico e
Intervencin
Psicolgica
Aberastury, A. (1962) Teora y tcnica de psicoanlisis de nios Bs. As. Ed.
Paidos.
Aberastury, A. (1994) El nio y sus juegos Bs. As. Ed. Paids Educador.
Adjiman S. Revista psicoterapia psicoanaltica AUDEPP 1998 diciembre. Hacia
el encuentro con el
nio: el ayer y el hoy del material de juego
Betelheim, B. (1988) No hay padres perfectos Barcelona Ed. Crtica.
Bonomo S; Otros (s/f) El diagnstico psicolgico Puede promover
modificaciones? (TrabajoMaterial CEUP).
Bonomo S, Otros (2000). Trabajo Entrevista de recepcin: cuando la sinopsis
importa En V
Jornadas de Psicologa Universitaria.
Bonomo S, Otros (2002) Cap.Particularidades de la entrevista de recepcin en
nios. En
Diagnstico e Intervenciones. En Enfoques tericos y clnicos en la prctica
psicolgica. Tomo III.
Comp. Alicia Muniz. Montevideo Ed. Psicolibros.
Bonomo S, Otros (2002) Cap. Repensando las intervenciones diagnsticas en
diferentes
mbitos En Diagnstico e Intervenciones. Enfoques tericos y clnicos en la
prctica psicolgica
Tomo I Comp. Alicia Muniz Montevideo. Ed. Psicolibros.
Chavalgoity A, Revista Paternidad Hoy A.U.D.E.P.P N 4 2004. Art.
Reflexiones sobre los
abordajes vinculares en la psicoterapia del nio
de Ajuriaguerra, J (1973) Manual de Psiquiatra infantil Barcelona Ed.TorayMasson S.A.
Di Segni Obiols, S. (2002) Adultos en crisis jvenes a la deriva Bs. As. Ed.
Novedades Educativas.
Dio Bleichmar E. (2005)Manual de psicoterapia de la relacin padres-hijos.
Bs. As. Ed. Paids.
Dolto, F. (1998) Cuando los padres se separan Bs. As. Ed. Paids.
Dolto, F. (1986) Tener hijos 1 Nios agresivos o nios agredidos Bs. As. Ed.
Paids.
Dolto, F. (1986) Tener hijos 2 Tiene el nio derecho a saberlo todo. Bs. As. Ed.
Paids.
Freud, A. (1985) Psicoanlisis del desarrollo del nio y el adolescente Bs. As.
Ed.Paids.
Roudinesco E (2003) La familia en desorden FCE Argentina
Winnicot D (1975) El proceso de maduracin en el nio Barcelona Ed. Laia.
Winnicot D (1993) Conversando con los padres: acierto y errores en la crianza
de los hijos Bs.
As. Ed. Paids
3. Diagnstico e Intervencin Psicologa del Deporte y la Actividad
Fsica
Docente a cargo: Prof. Adj. Psic. Patricia Domnguez
Da Horario Cupo
Jueves 15:30 a 17:00 25 alumnos
Resumen: El campo del Deporte y la Actividad fsica puede ser una opcin
vlida en el ejercicio
profesional que ha de ser explorada y desarrollada en nuestro medio. En ese
sentido se buscar
introducir al estudiante en los conceptos tericos bsicos de la disciplina. Se
desarrollarn las
nociones de intervenciones en el marco del alto rendimiento, deporte de
iniciacin , actividad
fsica y salud.
Se propone trabajos de campo que permitan explorar y crear posibles
demandas de intervencin.
En esta lnea incentivar el desarrollo de la psicologa en un mbito especfico,
incipiente en nuestro
medio, propiciando as la gestacin de nuevas inserciones laborales que den
respuesta a
problemas de la realidad nacional vinculada al deporte y la actividad fsica.
Metodologa: Modalidad semi-presencial de seminario taller. Se
conformarn equipos de
trabajo en que los integrantes tendrn asignadas diferentes tareas. Cada subgrupo tendr como
objetivo profundizar en una de las reas de la Psicologa del Deporte y la
Actividad Fsica. El
equipo realizar un trabajo que ser dirigido a travs de guas orientadoras que
estimulen la
investigacin bibliogrfica, lectura crtica, actividad de campo y produccin
escrita. Los trabajos
sern producciones sub-grupales que se irn elaborando a lo largo del
semestre. Debern
contemplar: investigacin bibliogrfica; desarrollo de los ejes temticos del

seminario;
particularidades de la actividad de campo elegida.
Se presentarn avances escritos y orales que permitirn, en el marco del
grupo, seguir el
desarrollo de los diferentes trabajos. Asmismo cada estudiante deber realizar
un trabajo escrito
individual al finalizar el semestre.
1. Facilitar elementos tericos que le permitan al estudiante conocer los
aspectos bsicos de
la Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte.
2. Introducir al alumno en el conocimiento de las particularidades del
diagnstico y las
intervenciones en el mbito del Deporte y la Actividad Fsica.
3. Que el alumno realice un trabajo de campo que le permita explorar una
forma de ejercicio
profesional e identificar demandas de intervencin psicolgica en sectores de
la poblacin
vinculados al deporte y la actividad fsica.
Evaluacin
El seminario ser aprobado con una calificacin promedio de 6.
Para la calificacin final se considerar:
1- Producciones escritas ( trabajo grupal y nota reflexiva individual).
2- Avances, entrega en los plazos estipulados, compromiso y originalidad en las
presentaciones
grupales.
3- Participacin activa y comprometida con las tareas de campo propuestas.
4- Participacin en las instancias grupales semanales. Asistencia al 80 % de las
instancias grupales.
Bibliografa
Balaguer, Isabel y otros (1994) Entrenamiento psicolgico en el deporte.
Valencia Editorial Albatros.
Garcia Ucha, F (1997) Psicologa del Deporte. Enfoque Cubano. Buenos Aires.
Editorial Lyoc.
Garca Ucha, F (2001) Psicologa de las Emociones en el Deporte. Madrid.
Editorial Poligrfico Omega.
Giesenow, C (2007) Psicologa de los equipos deportivos. Buenos Aires.
Editorial Claridad.
Gonzlez, J (1997) Psicologa y deporte. Madrid. Editorial Biblioteca Nueva
Mora, J y otros (2000). Psicologa aplicada a la actividad fsico-deportiva.
Madrid. Editorial Pirmide
Rodrguez Prez, M. y otros (2008) Diagnstico de Personalidad en el Deporte
de Competicin. Sevilla.
Editorial Wanceulen.
Rubinstein, R (2010) Deportes al Divn . Buenos Aires. Editorial Letra Viva
Serrato Hernndez, L (2005) Psicologa del Deporte. Bogot . Editorial Kinesis.
4. Evaluacin psicolgica en el mbito Forense
Docente a cargo: Ayud. Mara Isabel Boyadjian.
Primer semestre
Da Horario Cupo
Lunes 15:30 a 17:00 25 alumnos
Resumen: La insercin del psiclogo en el mbito jurdico, especficamente en
lo que concierne a
la tarea pericial, constituye un rol relevante en la actualidad. Los conocimientos
y herramientas
provenientes desde el campo psicolgico significan un valioso insumo para los
magistrados y otros
actores de la justicia. El trabajo del psiclogo conjuntamente con otros
profesionales que aportan
conocimientos desde reas diversas posibilitan ampliar informacin sobre los
diversos puntos
periciales propendiendo a contribuir a la administracin de la justicia.
Las situaciones que se presentan en el mbito jurdico, constituyen
problemticas complejas que
requieren cada vez ms de aportes relacionados con la evaluacin y
diagnstico psicolgico. Por
dicha razn, el ejercicio profesional en dicho mbito exige una formacin
especfica e implica un
cruce entre conocimientos provenientes de dos campos: el Derecho y la
Psicologa.
A travs del seminario, se intenta promover dentro de la licenciatura de
Psicologa, el
acercamiento del futuro psiclogo a dicho campo pretendiendo que el
estudiante adopte una
postura activa de acuerdo a las inquietudes relativas a su futuro rol profesional.
Dicho seminario
complementa la formacin terica con la formacin de campo ya que se
promover que el
estudiante pueda acceder a la realizacin de entrevistas a diferentes
profesionales calificados que
se desempean en el mbito jurdico.
- Introducir al estudiante en el rol del diagnstico y evaluacin psicolgica del
psiclogo en el
campo forense.
- Transmitir al estudiante las diversas tcnicas de evaluacin psicolgica de uso
frecuente en el
mbito forense, distinguiendo las diferentes formas de evaluacin: abuso
sexual, violencia
domstica, personas judicializadas.
- Brindar y promover la bsqueda de informacin acerca de las particularidades
del contexto
Jurdico Uruguayo.
- Acercar al estudiante al conocimiento acerca de las caractersticas del
informe pericial y su
metodologa de elaboracin.
Evaluacin:
Participacin continua en el seminario.
Trabajo final grupal sobre tema a eleccin.
Entrega de informes de avance del trabajo final.

Trabajo individual sobre un tema a eleccin.
Desempeo del estudiante y apropiacin de conocimientos en el trabajo de
campo.
Bibliografa
Agosta, C.; Colombo, R. y Barilati, Z (2004) Abuso y maltrato infantil. Pericia
forense en nios
maltratados. Entrevista inicial institucional. Buenos Aires: Cauqun editora.
Alvarez, H; Varela, O; Greif, D. (1997) La actividad pericial en Psicologia
forense. Buenos Aires:
Ediciones del eclipse.
Barudy, J. y Dantagnan, M (2005) Los Buenos tratos a la infancia. Parentalidad,
apego y resiliencia.
Barcelona: Gedisa, 1 edicin.
Boscato, A; Ortalli, I; Sobrero D. (2010). Dibujos que hablan. Indicadores de
abuso sexual infantil en
Grficos. Buenos Aires: Tiempo Sur. 2 edicin.
Castex, M (1997) Dao psquico y otros temas forenses. Buenos Aires: Tekne.
Colombo, R; Barilari, Z. y Agosta. C. (2006) Abuso y maltrato infantil.
Indicadores en persona bajo
la lluvia. Buenos Aires: Cauqun editora. 3 edicin.
Colombo, R. (2004) Juego de Interrelaciones familiares. Aplicacin clnica.
Buenos Aires: Cauqun
editora.
Colombo, R; Breuer, S (2010) Menores y adultos en conflicto con la ley.
Evaluacin psicolgica en el
contexto jurdico. Buenos Aires: Cauqun editora.
Clemente, M (1987). Estudio Psicosocial de la delincuencia. Madrid: UNDED
Winnicott. D. (2003) Deprivacin y Delincuencia. Buenos Aires: Paids, 3
reimpresin.
Sarmiento, A; Varela, O; Stella, M; Izcurdia, A.(2005) La Psicologa en el campo
Jurdico. Buenos
Aires: Ediciones Culturales Universitarias Argentinas.
5. Profundizacin terico-clnica de Consulta Psicolgica: La consulta
Psicolgica. La
entrevista psicolgica, los hechos clnicos y el diagnstico psicolgico.
(Unidad Operativa Docente Asistencial de especializacin clnica en el
campo de la
consulta psicolgica).
Docente a cargo de la Unidad: Prof. Adj. Mercedes Couso
Primer semestre.
Equipo docente de la UODA: Prof. Adj Grisel Aon, Prof. Adj. Mercedes Couso,
Prof. Adj. Laura
de Souza, Prof. Adj. Liliana Guerrero.
Lugar: Facultad de Psicologa
Cupos: - Psicodiagnstico 5 ciclo: 15 cupos. Entrevista Psicolgica 2 ciclo: 15
cupos
Da Horario
Martes 11:00 a 12:3
Resumen: La consulta psicolgica es una forma de intervencin psicolgica

que implica una
comprensin de la dinmica y la organizacin psquica como de los aspectos
situacionales del
consultante. Se posiciona en un lugar diferente al diagnstico psicolgico y
muchas veces antecede
al abordaje psicoteraputico. La propuesta supone abordar la conceptualizacin
de la consulta
psicolgica, la entrevista psicolgica, los hechos clnicos y el diagnstico
psicolgico.
El curso brinda soporte terico tcnico a la clnica de la consulta psicolgica
que realiza el
estudiante en las diferentes opciones que brinda la UODA (estudiantes de los
cursos de
Psicodiagnstico y de Entrevista).
- Adquirir conocimientos terico tcnicas sobre la consulta psicolgica y el
diagnstico
psicolgico.
- Adquirir conocimientos terico tcnicos sobre la entrevista psicolgica.
- Problematizar el lugar del Psiclogo Clnico en un servicio de salud.
Evaluacin: Asistencia al 80 % de las clases y aprobacin de una prueba
escrita terico clnica a
partir de un material presentado por el equipo docente.
6. "Problemticas actuales en la infancia: como diagnosticar e
intervenir"
Docente a cargo: Profa. Tit. Alicia Muniz
Primer Semestre
Da Horario Cupo
Viernes 9:30 a 11:00 25 estudiantes
Objetivos:
Problematizar las condiciones actuales de produccin de la infancia.
Brindar al estudiante herramientas para el diagnstico y la intervencin
clnica ante la
consulta por un nio/nia
Promover un aprendizaje crtico sobre la consulta infantil diseando
estrategias acordes a
las condiciones de las prcticas en salud mental.
Evaluacin:
Trabajo final monogrfico sobre un tema abordado en el seminario o bien
sobre un
trabajo de campo que el estudiante se encuentre realizando en pasantas o
servicios de
quinto ciclo.
80% de asistencia a las clases.
Contenidos:
-La(s) infancia(s)
-Figuras constitutivas del psiquismo infantil
-La perspectiva compleja. El lugar del otro en el entramado de la subjetividad
-Las instituciones que se ocupan de la infancia: la escuela y la familia
-La patologizacin de la niez. Usos y abusos de los diagnsticos

-Formas de intervencin ticas, pertinentes y posibles.
Bibliografa:
- Arzeno, Ma. E (2004) Pensar, aprender, subjetivar. De la psicopedagoga a las
prcticas de
pensamiento Grama Editores. Argentina.
-Aulagnier P (1993) La violencia de la interpretacin. Amorrortu. Argentina
-Benasayag Len et al. (2007) ADDH. Nios con Dficit de atencin e
hiperactividad. Una
patologa de mercado?. Una mirada alternativa con enfoque multidisciplinario.
Ed. Novedades
Educativas. Argentina.
-Corea C y Leukowicz I (2004) Pedagoga del aburrido. Paids Educador.
Argentina
-Jann Beatriz (Comp) (2004) Nios desatentos e hiperactivos. ADD/ADHD
Reflexiones crticas
acerca del trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad. Noveduc.
Argentina.
-Muniz Martoy, A. (Comp) (2010). Intervenciones en el campo de las
subjetividades. Psicolibros
Waslala, Uruguay.
-Untoiglich, Gisela. (2011). Versiones actuales del sufrimiento infantil. Una
investigacin
psicoanaltica acerca de la desatencin y la hiperactividad. Noveduc.
Argentina.
-Vasen, Juan (2009) El mito del nio bipolar. Labilidades subjetivas en un
mundo rpido, furioso y
fetichista. Noveduc. Argentina.
7. Diagnstico y tratamiento para nios con desatencin
Docente a cargo: Prof. Tit. Adriana Crisitforo
Da Horario Cupo
Jueves 15:30 a 17:00 20 estudiantes
Resumen: En el Uruguay la consulta psicolgica por nios es la que registra el
mayor nmero,
gran parte de ellas derivadas por los centros escolares, siendo las dificultades
en el aprendizaje y
en la conducta los dos sntomas predominantes.
En este contexto, hace unos aos dichas dificultades aparecen vinculadas a
una epidemia
(Gaillart, Quartier, Besozzi 2004; Cabral Lima, 2006; Taborda, 2009) de nios
que llegan con el
diagnstico (o la presuncin diagnstica) de Dficit Atencional con o sin
hiperactividad (TDATDAH).
El DSM III (Manual Estadstico de Diagnstico), slo se ocupa de describir un
repertorio de
sntomas sin que esto suponga un abordaje conceptual del cuadro. Esta
limitacin no ha sido, en
nuestro medio, un obstculo para el uso extendido del mismo como criterio
para el diagnstico y
tratamiento de las dificultades en la atencin.
Dada la fuerte tendencia existente a explicar el origen de los problemas de

atencin y la
hiperactividad por un dficit de dopamina , la gran mayora de las veces el
tratamiento indicado es
la prescripcin de Metilfenidato (MTF) (Ritalina en su nombre comercial ms
usado en Uruguay).
Diversos autores (v.g. Vigotsky, 1988; Ravera & Mila, 2003; Fernndez, 2008),
que toman la
perspectiva psicolgica de la atencin, consideran que el desarrollo de la
misma se produce en las
interacciones tempranas del nio con la madre o el entorno.
En funcin de esto, parece pertinente disear y validar en su eficacia
estrategias teraputicas que
prioricen lo intersubjetivo, en este caso dispositivos grupales, y que, al mismo
tiempo, ayuden a la
comprensin y modificacin de los procesos psquicos subyacentes. Por lo
mismo es necesario
contar con estrategias diagnstica y teraputicas alternativas a la
farmacolgica, para favorecer la
reduccin del uso del MTF al mnimo posible.
En consecuencia se requiere de la formacin de psiclogos que puedan usar
esos instrumentos
para abordar el problema de la desatencin y la inquietud en los nios.
Promover la investigacin en temas de relevancia sanitaria y social en nios.
Instrumentar al estudiante en el conocimiento y manejo de una problemtica
clnica de
importancia en la actualidad.
Aportar en la formacin conceptual relativas a la desatencin e inquietud en
los nios.
Aportar en la formacin y desarrollo de estrategias diagnsticas y teraputicas
especficas para
abordar la desatencin e inquietud en los nios.
Evaluacin: Se espera que el estudiante pueda posicionarse tericamente
respecto del problema
de estudio, as como tambin desarrolle una actitud y aptitud clnica para su
abordaje.
En funcin de lo anterior el estudiante deber presentar trabajos de
investigacin terica, asi
como de comprensin clnica de situaciones de consulta en torno a la
desatencin.
Deber alcanzar una calificacin final mnima de 6 en el promedio de todas las
instancias de
evaluacin, no pudiendo obtener en ninguna de las misma una calificacin
inferior a 3.
Se requiere una asistencia de por lo menos el 80% de las clases dictadas
Bibliografa del seminario
- Bernard, M. ; Edelman, L.; Kordon, D;L'Hoste, M. ;Segoviano, M. ; Cao, M.
(2002). Desarrollos
sobre la grupalidad. Una perspectiva psicoanaltica. Buenos Aires: Lugar.
- Vega Balbs, R (200. Bioidentidad y medicalizacin: una lectura biopoltica del

Tdah. Arteterapia
Papeles de arteterapia y educacin artstica para la inclusin social.Vol. 2
(2007):51-6. Disponible
en:
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/18866190/articulos/ARTE0707110051A.P
DF
- Cohen de Lara, A; Guinard, M. (2006) Trouble dficitaire de lattention avec
hyperactivit:
premiers rsultats psychodynamiques d une tude criose. Neuropsychiatrie de
lenfance er de
ladolescence. N 54 (2006) 277-283
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8. La consulta por adolescentes en la actualidad
Docente a cargo: Asist. Lic. Adriana Tortorella
1er semestre
Da Horario Cupo
Lunes 9:30 a 12:30 25 estudiantes
Resumen: Se propone para el ao 2012 generar un dispositivo acadmico que
apunte a integrar
los contenidos del Seminario de profundizacin en adolescencia de Diagnstico
Psicolgico con
otros espacios de la Facultad que tambin propenden a la formacin terica y
clnica en el trabajo
con adolescentes como son el Servicio de Atencin Psicolgica Preventivo
Asistencial (SAPPA) y
el Servicio de Atencin Psicolgica.
Se plantea una articulacin de la enseanza con la investigacin, esto es de la
teora con las
prcticas y la investigacin en el campo de la Psicologa Clnica. En tanto
propuesta unificada, se
ver enriquecida con el intercambio de estudiantes de otros espacios de

insercin institucional
Se trabajar a partir de material terico, material clnico y datos extrados de
historias clnicas, as
como con insumos generados de encuestas a profesionales expertos de
nuestro medio.
Se articular con el proyecto de Investigacin que se viene realizando en el
SAPPA: La consulta por
adolescentes en Servicios de la Facultad de Psicologa. Clasificacin por
escalas diagnsticas de validez
internacional a cargo de Prof.Ag. Lic.Nora Burghi, Asist. Dra. Leonor Pereyra y
Asist. Lic Adriana
Tortorella.
Metodologa:
Se formarn 5 subgrupos con las siguientes tareas: relevamiento bibliogrfico,
anlisis de
entrevistas e historias clnicas y encuestas a profesionales de nuestro medio.
Las 3 horas semanales se dividen en dos tiempos:
- 9:30 a 11:00 hrs. Encuentro grupal
- 11:00 a 12:30 hrs.
a) Espacio Talleres de investigacin: los estudiantes podrn elegir un referente
grupal para
participar en los Talleres, que funcionar tambin con estudiantes de los
Servicios mencionados.
b) Actividades guiadas: cada sub-grupo trabajar con material terico, clnico
y/o de investigacin.
Cada subgrupo realizar una exposicin terica en articulacin con un aspecto
clnico o de
investigacin. Cada estudiante realizar una entrevista a un psiclogo/a que
trabaje en la clnica con
adolescentes.
Objetivos:
- Instrumentar a los estudiantes en las distintas modalidades del Diagnstico y
la Intervencin
Psicolgica en la clnica con adolescentes.
- Posibilitar su integracin en una propuesta de investigacin en clnica.
- Contribuir a ampliar el conocimiento de las adolescencias en un momento
histrico - social
convulsionado por las problemticas de los sujetos comprendidos en esta
etapa.
- Favorecer la transversalizacin de actividades de distintas estructuras
acadmicas para enriquecer
la integracin de diferentes intereses y conocimientos.
Evaluacin:
-Elaboracin grupal de una carpeta que deber contemplar los aportes
tericos, en articulacin
con aspectos clnicos que puedan surgir del trabajo con las entrevistas y/o del
espacio en los
talleres de investigacin.
- Evaluacin individual que consta de una reflexin en relacin al recorrido por

el curso, pudiendo
articular algn aspecto o temtica de los contenidos trabajados que denote
una elaboracin
personal.
Se deber obtener un promedio de 6 entre ambas evaluaciones para aprobar el
curso.
Bibliografa
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Viar M. (2009) Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. Ed. Trilce,
Montevideo.
9. Aprendizaje de la clnica con dispositivos de educacin a distancia:
CASOTECA
(semipresencial)
Docente a cargo: Prof. Tit. Ps. Adriana Cristforo.
Participan: Ayud. Lic. Paula Achard, Ayud. Lic. Mara Noel Givogre, Lic. Nicolas
Etchegaray, Br.
Natalya Martinez, Lic. Alexandra Rovetta.
Horario de la clase presencial: (un encuentro mensual)
Da Horario Cupo
Martes 15:30 a 17.00 10 estudiantes
por semestre
Resumen:
El marco terico sobre el que se sustenta la propuesta surge de la articulacin
entre la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en
la educacin,
como instrumento de la innovacin educativa y el mtodo de estudios de
casos.
Se conformar un grupo integrado por estudiantes que cursen Introduccin al
Diagnstico y
Teora y Tcnica de la Entrevista (2 ciclo), Exploracin de los Aspectos
Intelectuales de
Desarrollo (3 ciclo), Profundizacin en Tcnicas Proyectivas (4 ciclo) y
Diagnstico Psicolgico
(5 ciclo).
Se trabajar con una metodologa mixta de presenciabilidad y educacin a
distancia: una hora y
media presencial, con una frecuencia mensual y trabajo en la Plataforma del
Campus Virtual, con
frecuencia semanal.
En cada una de las instancias el disparador del aprendizaje de la clnica sern
los materiales clnicos
contenidos en el CD CASOTECA.
- Introducir al estudiante en el uso de la TICs. como instrumento de
aprendizaje, y en el
aprendizaje a distancia a travs plataformas virtuales.
- Formar al estudiante en la clnica psicolgica desde el dispositivo de la
consulta y el diagnstico
psicolgico.
- Favorecer la articulacin de los aprendizajes correspondientes a diferentes
ciclos de la carrera,
trabajando a partir de los conocimientos provenientes de diversos niveles de la
formacin (2, 3 ,
4 y 5 ciclo).
Evaluacin: ser permanente y continua:
1) El trabajo del estudiante ser calificado de diversas formas:

a) participacin pertinente en clase , en los foros y dems recursos en lnea
b) realizacin de las tareas propuestas
c) trabajo final de articulacin terico clnica
2) del recurso (CASOTECA y campus virtual): se realizar en un formulario de
evaluacin
(obligatoria)
Para la aprobacin del curso el estudiante deber cumplir con todas
las instancias de
evaluacin y obtener un promedio en las calificaciones igual o mayor a
6 y el 80% de
asistencia. Para la asistencia se tendrn en cuenta tanto las instancias
presenciales
como el trabajo en el Campus. Para el trabajo en el Campus Virtual se
considera
asistencia a la participacin en las actividades en la plataforma al
menos una vez a la
semana.
Bibliografa
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Psicologa de la Universidad de Bs. As.
10. Nombre de la propuesta: Prevalencia de personas adultas
mayores cuidadoras y
Sndrome de sobrecarga del cuidador. Caracterizacin de los
cuidadores y de la
poblacin a la que cuidan. Programa APEX Cerro. (Proyecto de Iniciacin
a la Investigacin
financiado por CSIC).
Docentes responsables: Ayud. Serrana Banchero

Da Horario Cupo Lugar
Reunin de
equipo
jueves 9:00 a 12:00 8 estudiantes
Programa APEXCerro
Trabajo de
campo
viernes 9:00 a 12:00
Policlnica Municipal
de Casab
Trabajo de
campo
mircoles 9:00 a 12:00
Policlnica que
funciona en la
Asociacin de
Jubilados del Cerro y
Adyacencias (AJUPEN)
Primer semestre
Resumen:
La presente propuesta de seminario se desarrollar en el marco de un Proyecto
de
Investigacin que se realizar durante el perodo 2012-2013. La insercin en
esta propuesta
pretende ofrecer al estudiante, prximo al egreso, un espacio de
profundizacin sobre un
enfoque del trabajo con el proceso de envejecimiento y en particular con una
de las etapas
del ciclo vital como es la vejez. Temticas relevantes si consideramos nuestro
envejecimiento poblacional y los actuales debates en torno al Sistema Nacional
de Cuidados,
dnde nuestra disciplina ha aportado y tiene que seguir contribuyendo a la
produccin de
conocimientos.
Se buscar aportar los conceptos tericos bsicos de la Gerontologa y realizar
un trabajo de
campo (relevamiento, sistematizacin y anlisis de datos) en el marco de la
Investigacin la cual se
propone conocer la situacin de las personas adultas mayores cuidadoras que
son usuarias del
Subprograma Adultos Mayores del Programa APEX-Cerro.
Asimismo permitir reflexionar sobre la interrelacin entre la Psicologa y otras
disciplinas, al ser
parte de un equipo interdisciplinario integrado por docentes y estudiantes de
Medicina, Nutricin,
Trabajo Social y Odontologa.
Metodologa:
Se trabajar con un grupo de 8 estudiantes, bajo una metodologa terica y de
trabajo de campo.
A los efectos del trabajo de campo, se conformarn dos subequipos de cuatro

(4) estudiantes cada
uno, uno concurrir los viernes de 9:00 a 12:00 hs. a la Policlnica Municipal de
Casab y el otro,
los mircoles de 9:00 a 12:00 hs. a la Policlnica que funciona en la Asociacin
de Jubilados del
Cerro y Adyacencias (AJUPEN).
Cada estudiante en pareja realizar aproximadamente 10 entrevistas
semiestructuradas con los
usuarios adultos mayores y aplicacin de tcnicas especficas (Familiograma,
Escala de Sobrecarga
del cuidador de Zarit, WHOQOL-OLD, NPI Abreviado). Asimismo, sistematizar
los datos
obtenidos en un programa especfico y participar de la reunin de equipo
semanal donde se
efectuar una puesta a punto del trabajo, analizando dicha aproximacin con
los diferentes temas
gerontolgico los das jueves de 9:00 a 12:00 hs. en el Programa APEX-Cerro.
Contribuir a la reflexin crtica y el desarrollo de conocimientos sobre la
Gerontologa a partir de
una prctica integral con personas adultas mayores del CCZ 17.
Profundizacin terico-clnica sobre la temtica del adulto mayor y el proceso
de envejecimiento.
Instrumentar al estudiante en el manejo de la entrevista psicolgica con dicha
poblacin y otras
tcnicas especficas.
Generar un espacio de intercambio y participacin de estudiantes en un
proyecto de investigacin
interdisciplinario.
Evaluacin:
El seminario ser aprobado con un promedio de 6. Para la calificacin final se
considerar:
- Cumplimiento de las tareas asignadas y participacin activa en las instancias
de equipo.
- Elaboracin grupal de un trabajo escrito que incluya la reflexin sobre las
dimensiones trabajadas
a partir del anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos relevados hasta el
momento y una nota
individual, a modo de reflexin, sobre el recorrido realizado durante el
seminario.
- Asistencia del 80%.
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3.2 Seminarios Clnicos
Modalidad centrada en la prctica clnica que se constituir como grupo de
supervisin. El alumno
deber apelar a las habilidades y conocimientos adquiridos para poder tomar
decisiones, realizar
juicios y construir herramientas a fin de encontrar alternativas a los problemas
que surjan de la
prctica. Esta modalidad implica desarrollar la prctica clnica como objeto de
investigacin. Desde
una posicin reflexiva y crtica se buscar trascender a la mirada clnica hacia
la observacin
sistemtica.
*Desafo en la
clnica hoy
Asist. Sylvia Bonomo Lunes 15 a 17 2do. Semestre
(Cupo: 20)
*Intervenciones
diagnsticas con
adolescentes en
centros de salud
Asist. A. Tortorella Lunes de 9 a 11 2do. Semestre
(Cupo: 20)
*Intervenciones
Vinculares con
adolescentes
Asist. Sandra Sena Martes 9 a 11 1er. Semestre
(Cupo: 20)
*Tarea clnica,
desafo siempre
renovado
Docente a designar Mircoles 19 a 21
Viernes 19 a 21
2do semestre
(Cupo:20/grupo)
*Aprendizaje clnico Asist. Marta Calabuig Jueves 8 a 10 1er - 2do semestre
(Cupo: 20)
Abordaje
diagnstico desde
una perspectiva
sistmica
Ayud. Leticia
Aszkinas
Mircoles 19 a 21 1er semestre
(Cupo: 20)
Trabajo integral con
adolescentes:
interdisciplina y
perspectivas
sistmicas
Ayud. Leticia
Aszkinas
Mircoles 9 a 11 1er semestre
(Cupo :20)
Diagnstico
psicolgico en las
dificultades de
aprendizaje
Prof. Ag. Susana
Martinez
Mircoles 14 a 15:30 1er. semestre
(Cupo: 10)
*Ests propuestas se enmarcan en el proyecto de Investigacin: Diseo e
implementacin
de cuestionario: Incidencia de la Historia Parental en las Consultas de
Nios y
Adolescentes.
Sntesis de seminarios clnicos
1. Desafo en la clnica
Docente a cargo: Asist Psic. Sylvia Bonomo
Horario: 2do. semestre
Da Horario Cupo
Lunes 15.30 a 17.30 20 estudiantes

Resumen: Dicho seminario apunta a facilitar la articulacin de los diferentes
aprendizajes
relativos al diagnstico y la intervencin psicolgica en el mbito clnico.
Busca desarrollar el conocimiento de diversos abordajes y estrategias para la
resolucin de las
consultas buscando adecuarlas a la realidad de nuestros tiempos. Los desafos
que imprime la
clnica hoy da ponen nfasis en la optimizacin de los recursos psicolgicos
buscando a su vez
una mayor efectividad a la hora de intervenir y resolver las consultas
psicolgicas.
La mirada y escucha clnica son instrumentos insustituibles que requieren de
cierta rigurosidad en
el trabajo clnico
A travs de la prctica clnica y del encuentro con el consultante se propiciar
el cuestionamiento
del vnculo establecido con el paciente, el anlisis de las implicancias
capitalizando estos
conocimientos como herramientas que posibilitan un modo operativo de
intervenir clnicamente.
En lo que refiere a la metodologa de trabajo los estudiantes se organizaran en
equipos de trabajo
que tendrn la responsabilidad de una situacin clnica que se realizar en una
policlnica de la IMM.
Se realizarn entrevistas de recepcin e intervenciones diagnsticas. La
entrevista de recepcin
ser llevada a cabo por los estudiantes en presencia del docente. Ser un
estudiante de un
subgrupo que realice la entrevista de recepcin y otro estudiante de otro
subgrupo que realice el
proceso que derive de ella. Se expondr en el grupo los diferentes materiales
clnicos que se
aborden en el semestre con el fin de propiciar la discusin y el aprendizaje
grupal.
- Posibilitar en el estudiante la articulacin y re -significacin de los diferentes
aprendizajes
relativos al diagnstico y la intervencin psicolgica a partir de la prctica
clnica.
- Instrumentar al alumno en las diferentes modalidades del Diagnstico y la
Intervencin
Psicolgica.
- Propiciar una mirada crtico reflexiva sobre el ejercicio del rol en el marco de
una consulta
psicolgica buscando afinar la escucha clnica.
Evaluacin:
a)Evaluacin grupal: Cada subgrupo deber presentar dos trabajos escritos:
uno con relacin a la
Entrevista de Recepcin y otro con relacin a la Intervencin Diagnstica. El

subgrupo deber ser
responsable de todas las instancias que comprenda la prctica clnica
b)Evaluacin individual: Cada estudiante ser evaluado en forma individual de
acuerdo a las tareas
asignadas en el sub-grupo puede ser por la realizacin de la entrevista de
recepcin, el proceso,
presentaciones orales en el grupo y por un trabajo de reflexin personal a
partir de su prctica
clnica.
La aprobacin del curso supone alcanzar un promedio de 6 entre los trabajos
escritos y la
actuacin individual.
Bibliografa:
Se considera bibliografa del curso toda la indicada para los diferentes cursos
del rea de
Diagnstico e Intervencin Psicolgica.
Aberastury, A (1962) Teora y tcnica de psicoanlisis de nios. Bs. As. Ed.
Paidos
Berenstein, I, Puget, J(1997) Lo vincular. Ed. Paids. Bs. As. Argentina
Bleichmar, H (1997) Avances en psicoterapia psicoanaltica. Ed. Paidos.
Cattaneo, B (2002) Informe psicolgico. Su elaboracin y caractersticas en
diferentes mbitos. Ed.
Eudeba.
Fernandez, A (1994) La consulta psicolgica Ed. Roca Viva.
Fernandez, C, Guerrero L ( 1989) Devolucin sntesis de un proceso
Montevideo. Ed.Roca Viva.
Fiorini, H y otros (1992) Focalizacin y Psicoanlisis Montevideo. Ed. Roca Viva
Fiorini, H (2002) Teora y Tcnica de psicoterapia psicoanaltica. Ed Nueva
Visin
Lunazzi de Jubany, H Lectura del Psicodiagnstico. Bs. As. Ed. Belgrano
Muniz, A y otros (2002) Diagnstico e Intervenciones. Enfoques tericos y
clnicos en la prctica
psicolgica. Tomo I Montevideo. Ed. Psicolibros
Muniz, Ay otros (2005) Diagnstico e intervenciones. Enfoques Enfoques
tericos y clnicos en la
prctica psicolgica. Tomo III Montevideo. Ed. Psicolibros
2. Intervenciones diagnsticas con adolescentes en centros de salud.
Docente a cargo: Asist. Lic. Adriana Tortorella
Horario: 2do. semestre.
Da Horario Cupo
Lunes 9:00 a 11:00 20 estudiantes
Resumen: Desde el ao 1996 hemos venido desarrollando tareas de docencia,
extensin e
investigacin en las policlnicas zonales de la I.M.M, en las cuales participan
estudiantes de quinto
Ciclo en el marco de su prctica curricular. Dicha experiencia, nos ha permitido
investigar en
relacin a los cambios que se vienen generando en la consulta en los ltimos
aos as como
tambin posibilitar que el aprendizaje de la clnica se realice desde la propia

experiencia de campo
y como parte de un proceso de investigacin.
Para el ao 2012, me propongo recortar de toda nuestra consulta, el universo
de la adolescencia
por la multiplicidad de interrogantes que esta etapa vital promueve. En el
marco de una propuesta
unificada, surge la oportunidad de articular los conocimientos producidos con
otras inserciones
de la Facultad. Es as que alguno de los insumos generados como son por
ejemplo los motivos de
consulta por adolescentes, sern aporte a la investigacin en proceso que se
viene desarrollando
en el Servicio de Atencin Preventivo-Asistencial: La consulta por adolescentes
en Servicios de la
Facultad de Psicologa. Clasificacin por escalas diagnsticas de validez
internacional a cargo de la Prof.
Ag.Lic Nora Burghi, Dra.Asist. Leonor Pereyra y Asist.Lic. Adriana Tortorella.
Metodologa
Se constituirn cinco sub-grupo con tareas diversas vinculadas a la prctica de
campo, la cual se
llevar a cabo en las policlnicas de la I.M.M, para lo cual se realizarn
entrevistas de recepcin e
intervenciones diagnsticas.
Dispositivo: Se trabajar en grupos de supervisin con una frecuencia semanal
y eventualmente
con supervisiones individuales de acuerdo a las necesidades de las situaciones
de consulta. Para la
prctica clnica los sub-grupos tendrn a cargo una recepcin y/o un proceso de
intervencin. Un
estudiante por sub-grupo ser quien tendr contacto directo con el paciente.
Objetivos
- Propiciar la produccin de conocimiento a partir de la clnica con
adolescentes.
- Posibilitar a los estudiantes el aprendizaje de la clnica desde su prctica
curricular en un Centro
de Salud.
- Instrumentar a los estudiantes en las distintas modalidades del Diagnstico y
la Intervencin
Psicolgica.
- Desarrollar la prctica clnica como objeto de investigacin.
Evaluacin:
- Grupal: Cada sub-grupo presentar un trabajo sobre la prctica de campo
que deber incluir la
transcripcin y anlisis del material clnico as como los objetivos planteados en
la propuesta.
- Individual: consistir en un trabajo escrito de reflexin y articulacin con
algn aspecto del
curso de su inters que denote su pasaje por el mismo por medio de una
elaboracin personal.
Se deber obtener un promedio 6 entre ambas evaluaciones para aprobar el

curso.
Bibliografa:
Barnett Pearce (1994)Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Dora Fried
Schnitman (comp.).
Paids Bs. As.
Berk, L.E. (1997)Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid. Prentice Hall
Burghi, N, Pereyra L, Tortorella, A (2011). Art. La adolescencia nos interpela
en Voces de la
Clnica. Autores: Docentes del SAPPA. Montevideo. Ed. Psicolibros.
Castillo, Gerardo (1999) El adolescente y sus retos. Ed. Pirmide Madrid.
Casullo, M (1998) Adolescentes en riesgo: identificacin y orientacin
psicolgica.Barcelona.
Paids.
Di Segni Obiols, Silvia. (2002) Adultos en crisis, jvenes a la deriva Ed.
Ediciones Novedades
Educativas.
Docentes del Servicio de Atencin Psicolgica Preventivo-Asistencial
(2011).Voces de la Clnica.
Montevideo. Ed. Psicolibros.
G, Castillo (1990) Los adolescentes y sus problemas. 6. Edicin, Eunsa,
Pamplona.
Gomel, S. (1997) Transmisin generacional, familia y subjetividad. Lugar
Editorial. Bs. As.
Kancyper, L. (1997) La confrontacin generacional. Estudio psicoanaltico.
Paids. Bs. As.
Kancyper, L. (2007) Adolescencia: El fin de la ingenuidad Ed. Grupo Edit
Lumen Bs. As.
Klein, A. (2006) Adolescentes sin adolescencia. Ed. Psicolibros, Montevideo.
Kaes, Ren (1999). Ambigedad y ambivalencia de los vnculos de transmisin
entre las
generaciones, Art. Bs.As.
Le Breton (comp y dir.) (2003) Adolescencia bajo riesgo, cuerpo a cuerpo con
el mundo. Ed.
Trilce.
Lewkowicz, Ignacio (2001). Del fragmento a la situacin. Notas sobre la
subjetividad
contempornea. Ed. Grfica Mxico, Bs.As.
Maggi, Irene (compiladora) M y H. Garbarino. (1999) Adolescencia y
confrontacin, Montevideo.
Mannoni, Octavio (1994) La crisis de la adolescencia. Barcelona. Ed. Gedisa.
Docentes del Servicio de Atencin Preventivo Asistencial (2011). Voces de la
clnica. Editorial
Psicolibros.
Toms J, Pedreira J.L. y Bassas N. Problemtica de la adolescencia y otros
aspectos de la edad
evolutiva. 2001.Alerts.
Torres M. compil (2005) Nios fuera de la ley. Ed. Trilce. Montevideo.
Viar M. (2009) Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. Ed. Trilce,
Montevideo.
3. INTERVENCIONES VINCULARES CON ADOLESCENTES

Docente a cargo: Asist. Lic. Sandra Sena
Da Horario Cupo
Martes 9 00 a 11 00 20 estudiantes
Resumen: Se trata de un seminario clnico con una duracin semestral. Se
trabajar en la
resolucin de la consulta abordando preferentemente intervenciones vinculares
con adolescentes
y sus familias. De acuerdo al motivo de consulta planteado, y a la valoracin
realizada por el
equipo de trabajo, docente incluido, se intentar disear la mejor estrategia de
intervencin para
cada situacin en particular. La misma tendr un perfil de intervencin de
tiempo limitado,
fijndose los objetivos acotados para la misma, y realizndose derivaciones
cuando se crea
oportuno, considerando la duracin del seminario.
Es importante sealar, que la intervencin podra extenderse ms all de
semestre, si fuera
necesario, lo que implica el compromiso del estudiante hasta que la misma
finalice.
El marco terico desde el cual se trabajar ser el psicoanaltico y el del
psicoanlisis vincular.
Esta propuesta se desarrollar en el marco de la UEA en el local de la calle
Mercedes.
Los estudiantes trabajarn divididos en subgrupos que funcionarn como una
unidad durante toda
la duracin del seminario, cumpliendo roles diferenciados de acuerdo a los
requerimientos de la
situacin a abordar.
Se trabajar con el dispositivo de Cmara Gessell, estando 2 estudiantes
conduciendo la
intervencin, que los otros dos seguirn a travs del dispositivo.
La asistencia a las consultas y supervisiones es de carcter obligatorio para
todos los integrantes
del subgrupo.
Las instancias de supervisin sern semanales una vez comenzada la atencin,
a las que debern
asistir todos los integrantes del subgrupo.
4. Aproximacin al marco terico del psicoanlisis vincular
5. Aproximacin terico clnica al dispositivo utilizado
6. Participacin en prctica clnica supervisada en el marco curricular
Evaluacin
Para la aprobacin del curso ser necesario contar con un 80% de asistencias,
as como alcanzar una nota de 6 en el trnsito por las distintas instancias del
seminario y en los
trabajos escritos presentados.
Para la misma se considerarn los siguientes aspectos:
-el manejo tcnico durante los procesos de intervencin, la capacidad de

reflexionar sobre el
mismo y producir modificaciones (si fuera necesario) a partir de las instancias
de supervisin.
- la posibilidad de reflexionar y articular con marcos tericos en lo referido al
proceso de
intervencin.
- el compromiso y responsabilidad referido al paciente, la intervencin y el
curso
Se presentarn dos carpetas:
-de la entrevista de recepcin
-del proceso.
Cualquiera de las dos podra ser reformulada, si no alcanzara el mnimo
necesario para su
aprobacin. En las mismas se incluir una autoevaluacin reflexiva y crtica
acerca de su particular
insercin en la clnica.
Bibliografa
Se propone una bibliografa bsica, a la cual se agregar otra pertinente de
acuerdo a cada
situacin de consulta.
Berenstein, I. y Puget, J. (1997) Lo vincular: Clnica y tcnica psicoanaltica Bs.
As. Ed. Paids
Berenstein, I. (1997) Vinculo familiar. Hechos, sucesos y acontecimientos En
AAPPG Escucha e
intervencin en psicoanlisis de los vnculos, Tomo XX Nmero 1-pp.11-23.
Berenstein, I. (2000) Clnica familiar psicoanaltica. Estructura y acontecimiento
Bs. As. Ed. Paids
Berenstein, I. (2007) Del ser al hacer. Curso sobre vincularidad Bs. As. Ed.
Paids
Bozzolo, R. (1999), Los vnculos y la produccin histrica de subjetividades. En
AAPPG La
perspectiva vincular en psicoanlisis. Tomo XXII, Nmero 2 Dimarco, R. (2007) Condiciones actuales de la produccin de subjetividad. En
AAPPG (Revista de
la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo) Subjetividad y
psiquismo Tomo
XXX Nmero 1 Gomel, S. (1996) Pensando la psicopatologa vincular desde la transmisin
transgeneracional.
Revista Tramas. El analista en el campo vincular Tomo XIX nmero 1
Kas, R. (1998) La transmisin de la vida psquica entre las generaciones:
aportes del psicoanlisis
grupal En AAPPG Malestar en los vnculos. Tomo XXI Nmero 1
Kancyper, L. (1997). La confrontacin generacional. . Bs. As. Paidos
Kancyper. L..(2007). Adolescencia el fin de la ingenuidad Bs. As. Ed. Lumen
Mc Dougall,J.. Las mil y una cara de eros. La sexualidad humana en busca de
soluciones. Bs. As. Paidos.
Morin, E. (1990) Introduccin al pensamiento complejo Ed. Gedisa Editorial
Muniz, A. (comp.) (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Tomo III, Montevideo

Ed. Psicolibros
Rojas, M. C., (1998) Realidad psquica, vincular y social. Funciones del lazo
familiar. En AAPPG
Malestar en los vnculos. Tomo XXI Nmero 1 pp. 117-129
Rojas, .M C.(2001) Familia/s: del modelo nico a la diversidad, Revista Topia.
Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden Ed. Fondo de Cultura Econmica
4. Aprendizaje clnico
Docente a cargo: Asist. Marta Calabuig
Semestre Da Horario Cupo
Marzo Junio Jueves 9 a 11
20 estudiantes reunin con los
estudiantes
Julio
Noviembre
Jueves 11:30 A 14:30
20 estudiantes atencin a los
consultantes
OBJETIVOS FORMATIVOS
Lograr que los estudiantes puedan aprender a realizar el tipo de intervencin
ms pertinente a la
hora de resolver la consulta en diferentes situaciones de la clnica. Cules de
las herramientas
adquiridas sern las ms eficaces frente a cada demanda. Sabiendo valorizar
las entrevistas u otras
tcnicas diferentes para cada situacin particular, eligiendo las que ms
pueden beneficiar ms
adecuadamente a los pacientes. (Segn el mvil de la consulta, franjas
etreas, quienes vienen a
consultar etc etc)
Funcin que luego realizar en su ejercicio profesional, contando con
experiencias realizadas en
diferentes mbitos de la Facultad.
Pensar el proceso diagnstico como una de dichas herramientas dndole la
jerarqua y seriedad a
la formacin de la misma.
Entender los modos de implicacin en el trabajo con dichos pacientes. Y la
importancia del anlisis
permanente de sus propias intervenciones, enlazndolas con la de sus
consultantes. Ello
favorecera la jerarquizacin de ste encuentro con otro como nico e
irrepetible. Desarrollando
as su capacidad de reflexin en el vnculo con otro (s).
Se harn cargo del proceso mientras ste se desarrolle. Junto a un subgrupo de
estudiantes con
los cuales trabajar. Presentando una produccin final grupal. Esta forma de
trabajo afianzar el
pensar con otros la experiencia transitada, entendiendo la importancia de la
interconsulta con
otros como una forma tica de trabajo.
En todo momento ser acompaado por la docente a cargo para el anlisis del
material as como
su involucramiento. Sostn necesario en ste trnsito.
Del mismo modo podr ir enlazando las teoras abordadas a lo largo de su
pasaje por otros
mbitos de la Facultad durante sus aos de formacin. Con ello ir otorgndole
sentido a su
prctica y a sus aprendizajes anteriores.
Los dos semestres tendrn iguales caractersticas.
Evaluacin
Comentamos que los estudiantes presentarn una carpeta con los materiales
de los consultantes
vistos, su anlisis del proceso y sus conclusiones sobre orientacin del
paciente. Este trabajo se
realizar en subgrupo.
Coordinados permanentemente con la docente a cargo.
Adems de los requisitos bsicos de concurrir al 80% de las clases dadas, se
requerir el
compromiso no solamente de los estudiantes que realicen la entrevista sino de
todos los
participantes del taller. Su participacin, actitud frente a los materiales ser
evaluada as com , en
el caso de ser necesario, se le pedir al estudiante que pueda generar dudas
en su rendimiento un
trabajo personal sobre los materiales o conceptos trabajados.
Bibliografa
Si bien desearamos plantear materiales bibliogrficos stos dependern de los
materiales que se
vayan viendo con los consultantes.
Slo plantearamos que nuestra forma de trabajo, implica una lectura
psicoanaltica. Abordando
tanto a los creadores del Psicoanlisis como la incorporacin de otros autores
post-freudianos
que tanto han aportado a la evolucin de ciertos conceptos que nos sostienen
en nuestro trabajo.
Haciendo ms nfasis en algunos ms queotros de acuerdo a la temtica a
comprender en los
consultante, as como sus edades y patologas.
5. Abordaje diagnstico desde una perspectiva sistmica
Docente a cargo: Ayud. Lic. Leticia Aszkinas
Horario: Primer semestre
Da Horario Cupo
mircoles 19 a 21 20 estudiantes
Resumen de propuesta
El curso se organiza en 3 instancias de retroalimentacin recproca:
1. Encuentros semanales en Facultad de Psicologa con la finalidad de
supervisar y presentar
contenidos temticos vinculados a recepcin de la consulta, entrevista
individual y familiar.
2. Atencin clnica en Mercedes con cmara gesell y preparacin de pauta de

supervisin.
3. Acompaamiento de la bibliografa, entrega de ficha de lectura, anlisis
crtico y
articulacin con la prctica concreta
Metodologa:
1. Encuentros semanales de 2 hs de duracin (mircoles 19 a 21 hs), donde
en primera
instancia se las prcticas trabajando nociones y herramientas de abordaje
clnico.
2. Atencin de consulta psicolgica (10 estudiantes lunes de 19 a 20 hs y
10
estudiantes martes de 19 a 20 hs)
3. El grupo se divide en 4 subgrupos de 5 personas cada uno, 2 subgupos
atienden consulta
los lunes de 19 a 20 hs y los otros 2 subgupos los martes de 19 a 20 hs. La
entrevista de
recepcin se realiza junto a la docente, continuando el proceso uno de los o las
estudiantes acompaados por los 9 compaeros en la cmara. Luego de la
consulta deben
preparar la pauta de supervisin como un insumo fundamental donde ordenar
la
informacin, plantear las hiptesis de trabajo y articulacin terica que nos
acerquen a la
comprensin de la problemtica que se presenta en la consulta.
En este curso se prioriza la prctica y los espacios de anlisis y supervisin
grupal como
instancias fundamentales en la formacin clnica de estudiantes de 5 Ciclo.
Otro nfasis de este semanario se ubica en torno a la perspectiva sistmica
para la
comprensin y abordaje de las problemticas que se presentan en la consulta;
ya que los
sntomas adquieren sentido en determinadas tramas y funcionamientos
familiares.
Trasmitir y generar herramientas para el trabajo clnico
Acercarse en forma terica y prctica a diversas modalidades de entrevista
(individual,
familiar, etc)
Identificar, analizar y favorecer la apropiacin de herramientas clnicas para el
trabajo con
sujetos y sus familias, haciendo nfasis en la perspectiva sistmica
Evaluacin.
1. Asistencia de 80% a las instancias de supervisin y atencin clnica
2. Entrega de ficha de lectura
3. Participacin y articulacin terica en clase
4. Elaboracin de trabajo subgrupal con reflexiones individuales
Bibliografa
- Bibliografa general del curso
- Fernandez, C. Guerrero, L. (1989). Devolucin sntesis de un proceso.

Montevideo
Roca Viva
- Janin, B. (2004) Nios desatentos e hiperactivos. Novedades Educativas.
- Madanes, C.(1984) Terapia familiar estratgica. Bs.As. Amorrortu.
- Mannoni, M (1987) La primer entrevista con el psicoanalista Bs. As. Gedisa
- Morin, Edgar (1994 ) Introduccin al Pensamiento Complejo. Gedisa,
Barcelona
- Muniz, Alicia (Comp) (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques tericos,
tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica. Tomos I y III. Editorial PsicolibrosWaslala-Facultad de Psicologa. Montevideo
- Napier, A y Whitaker, C. El crisol de la familia. Bs. As. Amorrortu.
- Pavlosky,E La crisis del terapeuta
- Pavlosky, E (1991) Adolescencia y Mito. Bs.As. Ayllu.
- Salem,G. (1990) Abordaje teraputico de la familia. Barcelona. Masson.
6. Trabajo integral con adolescentes: interdisciplina y perspectivas
sistmicas
Docente a cargo: Ayud. Lic. Leticia Aszkinas
Horario: 1er semestre
Da Horario Cupo
mircoles 9 a 11 20
Resumen: Las y los estudiantes de 5 Ciclo requieren desarrollar prcticas
clnicas en su proceso
de formacin.
En la Policlnica en el marco del Sub Programa Adolescente del Programa ApexCerro se
pretenden desarrollar intervenciones desde una perspectiva integral de salud.
Si el caso lo requiere
podemos disear dispositivos de intervencin interdisciplinarios. En el espacio
de Policlnica
participan docentes y estudiantes de medicina, nutricin, escuela de parteras y
odontologa.
Asimismo tenemos la posibilidad de coordinar en forma directa con la
Psiquiatra del Sub
Programa. Estas prcticas coordinadas y, en el mejor de los casos integradas,
permiten optimizar el
potencial de las intervenciones, tomando la consulta desde la complejidad e
integralidad de sus
dimensiones.
Otro nfasis de este semanario se ubica en torno a la perspectiva sistmica
para la comprensin y
abordaje de las problemticas que se presentan en la consulta. Ya que que no
existe tal cosa
como el adolescente, sino que sus sntomas adquieren sentido en
determinadas tramas y
funcionamientos familiares.
El curso se organiza en 3 instancias de retroalimentacin recproca:
- Encuentros semanales en Facultad de Psicologa con la finalidad de supervisar
y presentar
contenidos temticos vinculados a adolescencia, trabajo con familias y trabajo

interdisciplinario.
- Atencin de la consulta psicolgica y preparacin de la puta de supervisin.
- Acompaamiento de la bibliografa, entrega de ficha de lectura, anlisis
crtico y articulacin con
la prctica concreta
Metodologa:
1. Encuentros semanales de 2 hs de duracin, donde en primera instancia se
supervisarn las
prcticas trabajando nociones y herramientas de abordaje clnico con
adolescentes.
2. Atencin de consulta psicolgica: El grupo se divide en sub-grupos de 5
personas 1
estudiante de cada subgrupo realizara la entrevista de recepcin; otro llevar
adelante el
proceso. 1 estudiante por subgrupo debe tener disponibilidad para atender
consulta los
martes entre las 14:30 y 17 hs. en la Policlnica La Paloma.
Presentar el Programa de Salud Adolescente, la Estrategia Nacional de
Infancia y
Adolescencia como referencia y marco rector de las intervenciones en salud
Trasmitir y generar herramientas para el trabajo interdisciplinario
Acercarse en forma terica y prctica a las y los adolescentes desde una
perspectiva
integral de salud
Identificar, analizar y favorecer la apropiacin de herramientas clnicas para el
trabajo con
adolescentes y sus familias, haciendo nfasis en la perspectiva sistmica
Evaluacin
1. Asistencia de 80% a las instancias de supervisin
2. Entrega de ficha de lectura
3. Participacin y articulacin terica en clase
4. Elaboracin de trabajo subgrupal con reflexiones individuales
Bibliografa
Bibliografa general del curso.
- ENAJ Encuesta Nacional de Adolescencia y juventud (2008-2010) INJUInfamilia-Mides
- ENIA Estrategia Nacional de Adolescencia y Juventud (2010) Infamilia-Mides
- Fernandez, C. Guerrero, L. (1989). Devolucin sntesis de un proceso.
Montevideo Roca Viva
- Janin, B. (2004) Nios desatentos e hiperactivos. Novedades Educativas.
- Madanes, C.(1984) Terapia familiar estratgica. Bs.As. Amorrortu.
- Mannoni, M (1987) La primer entrevista con el psicoanalista Bs. As. Gedisa
- Morin, Edgar (1994 ) Introduccin al Pensamiento Complejo. Gedisa,
Barcelona
- Muniz, Alicia (Comp) (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques tericos,
tcnicos y clnicos
en la prctica psicolgica. Tomos I y III. Editorial Psicolibros-Waslala-Facultad de
Psicologa.
Montevideo
- Napier, A y Whitaker, C. El crisol de la familia. Bs. As. Amorrortu.
- Pavlosky,E La crisis del terapeuta
- Pavlosky, E (1991) Adolescencia y Mito. Bs.As. Ayllu.
- Salem,G. (1990) Abordaje teraputico de la familia. Barcelona. Masson.
7. Investigacin en la consulta y el diagnstico de las dificultades de
aprendizaje.
Docente a cargo: Prof. Agda. Susana Martinez
Horario: 1er. Semestre
Da Horario Cupo
mircoles 14 a 15.30
10 (Tercer Ciclo)
10 (Quinto Ciclo)
Resumen: Esta modalidad de cursada pretende la integracin de estudiantes
en algunas de las
lneas de investigacin desarrolladas en el marco de la propuesta de Programa:
Desarrollo e
investigacin en y con tcnicas de diagnstico y evaluacin psicolgica.
Durante el ao 2011 se trabaj en la escuela Villa Garca a travs del Proyecto:
Estudio de una
batera compuesta por una seleccin de subtest del WISC III, el Bender y el DFH
como
instrumento de screening y deteccin precoz de alteraciones para el
aprendizaje. Se realiz un
screening a nios provenientes de los asentamientos Santa Isabel y Paso
Hondo que acuden a
dicha escuela. El objetivo del mismo fue la deteccin precoz y el tratamiento
oportuno de nios en
situacin de riesgo para el aprendizaje. El dispositivo creado persigui una
finalidad extensionista,
enmarcndose dentro de un Espacio Formativo Interdisciplinario denominado
Habitat y
Subjetividad en el cual confluyeron las facultades de Psicologa, Arquitectura y
la Escuela de
Nutricin. Para el 2012 se pretende continuar con dicha experiencia.
Por otra parte se est trabajando en un convenio con el Departamento Mdico
Quirrgico del
Banco de Previsin Social para participar de actividades asistenciales y de
investigacin que fueran
iniciadas en la Ctedra de Neuropediatra durante el ao 2009.
Los estudiantes organizados en parejas, uno de tercero y otro de quinto
realizarn trabajo de
campo en instituciones educativas y/o en el DE.ME.QUI de BPS de acuerdo a las
lneas de
investigacin reseadas. Debern por lo tanto contar con una disponibilidad
horaria de dos horas
semanales, a convenir, entre las 8 y las 17 hs.
Introducir al estudiante en investigacin en Psicologa Clnica.
Se abordar particularmente la consulta psicolgica por dificultades de

aprendizaje en el
mbito educativo y/o asistencial.
Formar al estudiante en la inclusin e interpretacin de tcnicas psicolgicas
en las
estrategias diagnsticas frente a la consulta por dificultades de aprendizaje.
Evaluacin:
Quienes cursen esta modalidad debern realizar un informe que de cuenta del
trabajo de campo,
debiendo obtener un mnimo de 3 para su aprobacin. Obteniendo una
calificacin de 9 en el
trabajo de campo (Informes y participacin), los estudiantes de ambos ciclos
podrn exonerar el
examen final. Los estudiantes de tercero debern adems cumplir con la pauta
mnima del curso
terico.
Bibliografa
LVAREZ, R. & MARTNEZ, S. (2010). El WISC III en los escolares. Baremo
Montevideo. Montevideo.
Ed. Psicolibros Waslala
GONNET, D; MARTINEZ, S ET. AL. (2002). Evaluacin de las funciones cognitivas
con nfasis en
el potencial de aprendizaje. En: Los niveles de desempeo al inicio de la
educacin primaria. Estudio de
las competencias lingsticas y matemticas. Montevideo. Edicin de MECAEP.
KAUFMAN, A. (1994). Nuevos aportes para la interpretacin del WISC III. Ed.
Manual Moderno. Cap.
2; Cap. 3 y Cap. 4.
KOPPITZ, E. (1981) El test gestltico de Bender. Barcelona. Ed. Oikos Tau.
KOPPITZ, E. (1968) El dibujo de la figura humana en los nios. Bs. As. Ed.
Guadalupe.
MARTNEZ, S; CAMPOS, G. (2003). Hacia una comprensin clnica de las
tcnicas psicomtricas.
En: Diagnstico e Intervencin. Enfoques tericos,tcnicos y clnicos en la
prctica psicolgica. Tomo II.
Montevideo. Ed. Psicolibros.
MARTNEZ, S Y COL. (2001).Del preescolar a la escuela en situacin de pobreza:
un trnsito
difcil. En Psicoanlisis y Educacin. 2do. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos.
MARTNEZ, S. (1995) Diagnstico primario de funcionamiento intelectual en
nios que cursan
primer ao escolar en la escuela Nro. 95 de La Boyada. Jornadas de Psicologa
Universitaria.
Montevideo. Ed. Multiplicidades.
REBOLLO, Ma. A. (1996). Dificultades de aprendizaje escolar. Montevideo. Ed.
Prensa Mdica
Latinoamericana.
SATTLER, J. (1982). Evaluacin de la inteligencia infantil y habilidades
especiales. Mxico. Ed. Manual
Moderno.
3.3 Propuestas anuales: Seminarios que contemplan los requisitos del Curso
Bsico y la
Profundizacin.
Se propone que aquellos que cursen las opciones de profundizacin anuales
aprueben el curso
bsico en el entendido que estas propuestas suponen una carga horaria y
contenidos que
contemplan el curso bsico y la profundizacin.
Taller de cuentos
con escolares. Un
dispositivo de la
Psicopedagoga
Clnica
Doc. A. Kachinovsky Martes 12:30 a 14:00 Anual (Cupo: 10)
Prcticas de
extensin integral
en la escuela No.
317
Doc. T. De Armas Martes 9:30 a 11:00
Jueves 9:00 a 11:00
(quincenal)
Anual
(Cupo: 10)
Prctica clnica con
nios/nias y
adolescentes
Doc. R. Garca Mircoles 19:00 a
20:30 -ver horarios de
prctica y supervisin-
Anual
(Cupo 15)
REGIONAL
NORTE:
Pasanta:
Rehabilitacin
cognitiva
Asist. Cristina Palas Martes de 14:00 a
19:00 hs
Anual
CURE:
Diagnstico
psicolgico en las
dificultades de
aprendizaje
Doc. Susana Martinez
Video Conferencia
Plenaria Mensual en
Maldonado - Sbado
1er. Semestre
Sntesis de propuestas anuales:
1. Taller de cuentos con escolares. Un dispositivo de la Psicopedagoga

Clnica.
Docente a cargo: Prof. Tit. Alicia Kachinovsky
Cupo: 10
Horarios:
1-Martes 13:30 a 15:00 horas, trabajo con el grupo de estudiantes en Facultad
de Psicologa:
(espacio de planificacin, orientacin y reflexin de la actividad de campo).
2- Trabajo de campo: 2 horas semanales en horario escolar a convenir con
Escuela de Tiempo
Completo (8.30 a 16.00 horas).
3- Consulta on line: no tiene horario predeterminado.
Resumen de la propuesta
La propuesta docente se inscribe en un proyecto de investigacin. ste se
propone contribuir a la
prevencin y abordaje del fracaso escolar (FE), investigando la eficacia de un
dispositivo de la
psicopedagoga clnica para instituir o restituir disposiciones psicolgicas
favorables al acceso a la
cultura letrada: Taller Narrativo (TN). El dispositivo consta de tres momentos:
lectura,
(re)creacin y produccin de historias. Se aplicar a un pequeo grupo
experimental de nios de
6-7 aos (contexto social desfavorable), que ingresan a primer ao, con
presunto riesgo de FE.
Una misma batera diagnstica se administrar al grupo experimental y a un
grupo control, antes y
despus de la intervencin con el dispositivo, evaluando los efectos del mismo
(intra e
intergrupalmente).
A travs de la recreacin de historias contadas, la intervencin clnica
propiciar operaciones
hetero y auto historizadoras, que procuren la reconfiguracin de versiones
identitarias amarradas
al modelo del dficit (identidad de fracasado). Una emancipacin identitaria as
lograda,
determinar otra posicin de los aprendices frente a las prcticas
alfabetizadoras y a su proyecto
escolar? El registro de la produccin narrativa infantil se har con la XO (Plan
Ceibal) como objeto
de mediacin, tema de tesis doctoral en curso de la docente (Universidad de
Buenos Aires).
La propuesta contempla el trabajo con un grupo de 12 estudiantes de grado,
bajo tres
modalidades: a) produccin de un diagnstico situacional del centro escolar en
cuestin; b)
administracin de la batera diagnstica antes y despus de la aplicacin del
dispositivo en
cuestin; c) observacin participativa de los 12 a 16 encuentros en los que se
aplica el dispositivo.
El estudiante dispone asimismo de la consulta on line, que puede utilizar por

demandas puntuales
y en ocasin de ser orientado con la produccin escrita solicitada.
- Proporcionar herramientas terico-conceptuales de la Psicopedagoga Clnica
y el Psicoanlisis, al
servicio de un problema relevante de la agenda educativa y social: el Fracaso
Escolar y sus
alternativas.
- Introducir al estudiante en la especificidad de las prcticas diagnsticas
psicopedaggicas.
- Orientar al estudiante en la produccin de informes y fichas bibliogrficas.
Evaluacin:
Si bien se trata de una evaluacin continua, que toma en cuenta la
participacin y compromiso
en las dos instancias presenciales previstas, tambin considera como insumos
las siguientes
producciones: dos fichas bibliogrficas por estudiante, registros escritos de las
observaciones y/o
aplicaciones protagonizadas, informe escrito de la instancia asumida
(diagnstico situacional,
diagnstico individual a nios seleccionados, observacin participante).
Bibliografa:
Bleichmar, S. (1999). Clnica psicoanaltica y neognesis. Buenos Aires:
Amorrortu.
Bortoni-Ricardo, S. (2006). Ns cheguemu na escola, e agora?
Sociolingstica &
Educao. So Paulo: Parbola.
Bortoni-Ricardo, S. (2004). Educao em lngua materna. A
sociolingstica na sala de
aula. So Paulo: Parbola.
Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida.
Buenos Aires: Fondo
de Cultura Econmica.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Ms all de la revolucin
cognitiva. Madrid:
Alianza.
Cant, G. (2004). La lectura reinventada: Narratividad e interpretacin textual
en la clnica
psicopedaggica. En: Schlemenson, S. Subjetividad y lenguaje en la clnica
psicopedaggica. Buenos Aires: Paids.
Cant, G. (1999). Leer, es dialogar? En: Schelemenson, S. (comp.). Leer y
escribir en
contextos sociales complejos. Buenos Aires: Amorrortu.
Kachinovsky, A. (2011). Enigmas del Saber. Historias de Aprendices.
Montevideo: CSIC, UdelaR.
Gabbiani, B., Kachinovsky, A. et al. (2010). Alternativas al fracaso escolar.
Prcticas
pedaggicas para la inclusin.
http://www.psico.edu.uy/sites/default/files/cursos/pseducacional_
ALTERNATIVAS_al_FRACASO_%20ESCOLAR.pdf
Laplanche, J. (1996). La prioridad del otro en psicoanlisis. Buenos Aires:
Amorrortu.
Nussbaum, L. y Tusn, A (2002). El aula como espacio cultural y discursivo. En:
C. Lomas (comp.): El
aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona: Paids.
Ong, W. (1993). Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Buenos
Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico:
Fondo de Cultura
Econmica.
Petit, M. (2009). El arte de la lectura en tiempos de crisis. (Lart de lire ou
comment rsister l'
adversit.) Mxico: Ocano.
Prol, G. (2004). La escritura y la clnica psicopedaggica. En: Schlemenson, S.
Subjetividad y
lenguaje en la clnica psicopedaggica. Buenos Aires: Paids.
Schlemenson, S. (2009). La clnica en el tratamiento psicopedaggico.
Buenos Aires:
Paids.
Schlemenson, S. (2004). Subjetividad y lenguaje en la clnica
psicopedaggica. Buenos
Aires: Paids.
Shiro, M. (2007) .La construccin del punto de vista en los relatos orales
de nios en
edad escolar: un anlisis discursivo de la modalidad. Caracas: Fondo
Editorial de
Humanidades y Educacin, UCV.
Wettengel, L. y Prol, G. (2006). Tratamiento de los problemas en el
aprendizaje. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
2. Prctica de extensin integral en la escuela Islas Baleares, No.
317, Malvin Norte.
En Facultad de Ciencias
Docente a cargo: Asist. Lic. Teresa De Armas
Cupo: 10 alumnos de 5to. Ciclo
Curso exclusivo para estudiantes que en el ao 2011 cursaron la Modalidad de
Tcnicas
Proyectivas Integrada en la Escuela No. 317, Malvn Norte.
Horario: Martes 9:30 a 11:00 hrs supervisin clnica semanal.
Segundos y cuartos jueves de 9:00 a 11:00 horas: supervisin
multidisciplinaria: estudiantes de
Ciencias Sociales y Psicologa juntos. Debern realizar una tutora de pares a
los estudiantes de
cuarto ciclo con horario a convenir entre estudiantes con frecuencia quincenal.
Resumen:
El desarrollo de Programas Integrales se constituye en uno de los objetivos
institucionales ms
relevantes del Plan Estratgico de la Universidad de la Repblica (PLEDUR).
El PIM, Programa Integral Metropolitano, pone de manifiesto la necesidad

institucional de dar un
decidido impulso a la transformacin universitaria promoviendo la
implementacin de proyectos
universitarios integrados en condiciones de desarrollar instancias tanto de
formacin como de
intervencin adecuados a las exigencias de un desarrollo sustentable desde el
punto de vista social
y cultural.
Es a partir de este programa que surge la propuesta para cursar Tcnicas
Proyectivas durante los
aos 2009 y 2010 trabajando en la Escuela No. 317 Islas Baleares.
La propuesta es anual, implica intervenciones diagnsticas a lo largo de todo el
ao con familias de
contexto crtico que la escuela derive.
Apunta a formar estudiantes que aprendan a trabajar de manera,
multidisciplinaria e integral
considerando que ante problemticas complejas es necesario apostar el trabajo
en red.
Pretende que los estudiantes comiencen a producir conocimiento a partir de
campos de
problemas, partiendo de una produccin de conocimiento colectiva que a lo
largo del trayecto
vaya facilitando el recorrido acadmico.
El mismo se ir construyendo como una propuesta de prctica integral y de
extensin
promoviendo la articulacin de saberes como camino de construccin hacia la
multidisciplina. Las
tutoras acadmicas y de pares es el dispositivo pedaggico que se implementa
para sostener un
aprendizaje colaborativo.
Se trabaja con las familias que son derivadas por la escuela y el equipo
multidisciplinario de
Primaria durante todo el ao.
Este abordaje implica propuestas a largo plazo, por lo cual en el 2012 se
continuar el trabajo
comenzado con las familias en este ao lectivo adems de atender nuevas
situaciones que surjan a
lo largo del ao.
El seguimiento ser realizado por estudiantes que cursaron esta modalidad el
ao 2011 con
carcter de materia de Diagnstico de Quinto Ciclo a cargo de la Doc. Lic.
Teresa De Armas en
Facultad de Ciencias en Malvn Norte.
Objetivo como prctica integral:
Esta apuesta de formacin integral implica un largo camino que comienza con
una serie de clases
coordinadas por todo el equipo docente con el objetivo de lograr problematizar
temticas tan
complejas como las que se presentan al trabajar con poblacin de contexto

crtico.
Los estudiantes transitan as por diferentes espacios de intercambio con
distintos actores zonales
para intentar articular intervenciones en red que impliquen abordajes
multidisciplinarios e
integrales.
Objetivo como extensin:
Entendiendo la extensin como proceso integral y multidisciplinario es que en
el ao 2010 se
comienza una prctica conjunta con la Facultad de Ciencias Sociales.
Evaluacin.
Debern realizar en pareja una carpeta sobre el anlisis del material clnico y el
abordaje realizado.
La entrega de la misma se efectuar a las 3 semanas de finalizacin de la
prctica. Para la
aprobacin del curso debern tener 80% de asistencias a los grupos de
discusin as como el 100%
de concurrencia a las prcticas y a todas las instancias de intercambio con el
equipo PIM. La nota
mnima ser de 6 como promedio entre la participacin en clase, el desempeo
durante la prctica
clnica y la elaboracin del trabajo final. La carpeta solo podr ser reformulada
excepcionalmente,
en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado
adecuadamente, disponiendo
entonces el estudiante un plazo no mayor a la semana para su entrega.
Bitcora de supervisin entre pares con estrategia fundamentada.
Bibliografa
Aulagnier, P. (1975). La violencia de la interpretacin. Del pictograma al
enunciado.
Buenos Aires: Amorrortu.
Bleichmar, S. (1993). La fundacin de lo inconsciente. Buenos Aires:
Amorrortu.
Caride de Mizes, M. Tcnicas grficas en la evaluacin de la
personalidad. Un enfoque
clnico. Bs As: Tekn.
Celener,G.(2003).Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en
los mbitos
Clnico, Laboral y Forense. Bs. As: Lugar Editorial.
Fernndez, A.(1997) La inteligencia atrapada.(9na. Ed.). Buenos Aires:
Nueva Visin.
Fernndez, A; Brunetto, I; Viens, S.(2008) El desafo cotidiano: pobreza,
exclusin social y
aprendizaje. Hacia la escuela como centro piloto de investigacin educativa.
Foro Montevideo Julio
Castro. Estudio y alternativas pedaggico didcticas para las escuelas de
Montevideo.
Hammer, E.(1969). Test proyectivos grficos. Buenos Aires: Paids.
Koppitz, E. (1976). El dibujo de la figura humana en los nios. Evaluacin

psicolgica.
Buenos Aires: Guadalupe.
Kristeva, J. (1998). Sentido y sinsentido de la revuelta. Buenos Aires:
Eudeba.
Pan, S. (1983). Diagnstico y tratamiento de las dificultades de los
problemas de
aprendizaje.Bs. As.: Nueva Visin.
Robasco, I. C. (2003). El desnutrido escolar. Ed. Homo Sapiens.
Schlemenson, S. (1998). El aprendizaje: Un encuentro de sentidos.Buenos
Aires: Kapelusz.
Schlemenson, S. (Comp).(2001). Nios que no aprenden. Buenos Aires:
Paids.
Schlemenson, S. (Comp). (2003). Leer y escribir en contextos sociales
complejos.
Aproximaciones clnicas. Buenos Aires: Paids.
Siquier de Ocampo, M.L., Garca Arzeno, M.E., (1974). Las tcnicas
proyectivas y el proceso
psicodignstico. Buenos Aires: Nueva Visin.
Winnicott, D. (1984). La familia y el desarrollo del individuo. (3ra. Edicin).
Buenos Aires:
Paids.
Winnicott, D. (1986). El nio y el mundo externo. (3ra. Edicin).
Buenos Aires:
Paids.
4. Metodologa Evaluacin
La diversidad de seminarios supone diferentes criterios de evaluacin que se
correspondern con
las metodologas y exigencias de las propuestas.
Criterios comunes a la totalidad de seminarios:
1- Asistencia al 80% de los encuentros estipulados.
2- Se formarn equipos con el objetivo de realizar tareas vinculadas con la
prctica y/o
investigacin o actividades de campo.
3- Produccin escrita grupal.
4- Nota personal de acuerdo al trabajo realizado en el seminario.
Convalidacin
Es posible aprobar el curso de Diagnstico Bsico y Profundizacin validando la
prctica realizada
en los siguientes Servicios:
Servicio de Consulta Psicolgica
Servicio de Atencin Psicolgica
Servicio de Vejez
Espacio colectivo para jvenes (estudiantes de 5to. ciclo)
SAPPA
Policlnica de la Unin
3. Prctica clnica con nios/nias y adolescentes
Docente a cargo: As. Ruben Garca
Equipo docente:
As. Lic. Alfredo Parra
Ay. Yoanna Muoz

Ay. Mara Boyadjian
Cupo: 15 estudiantes. Requisito obligatorio, estar en proceso psicoteraputico
al momento de la
inscripcin.
Horarios y lugares de prctica:
Escuela N 210 Petrona Viera para discapacitados intelectuales. Barrio La
Blanqueada. Cupo 2
estudiantes
Escuela N 239 Para discapacitados intelectuales. Centro. Cupo 2 estudiantes
Centro 231. nios psicticos y autistas. Barrio Brazo Oriental. Cupo 2
estudiantes
Escuela N 52 Repblica Dominicana inclusiva de contexto favorable. Barrio
Sayago Cupo 3
estudiantes
Atencin Psiquitrica Integral A.P.I Barrio Puntas de Manga. Cupo 3 estudiantes
Unidad de Diagnstico de Primaria. Facultad de Psicologa Anexo Mercedes
Barrio Cordn.
Cupo 3 estudiantes
Horarios:
Plenario terico clnico: Mircoles 19:00 a 20:30 hs. Semanal.
Taller de investigacin: 2 hs. semanales.
Supervisiones:
Ayud. Yoanna Muoz: mircoles de 14 a 16 hrs.
Ayud. Mara Isabel Boyadjian: lunes de 20 a 22 hrs.
Asist. Ruben Garca: viernes de 14 a 16 hrs.
Prctica clnica: 2 hs. Semanales en los siguientes centros:
B. Escuela Nro. 210 Martes de 9:00 a 11:00 hs Jueves de 9:00 a 11:00 hs.
Cupo 2
estudiantes. (Uno por da)
C. Escuela Nro. 239 Martes de 9:00 a 11:00 hs Jueves de 9:00 a 11:00 hs.
Cupo 2
D. Centro Nro. 231 Lunes de 9:00 a 11:00 hs Viernes 9:00 a 11:00 hs. Cupo
2
E. Escuela Nro. 52- Horario a convenir con la Institucin. Escuela de doble
turno. Cupo 3
estudiantes.
F. A.P.I. Das y Horarios a convenir con la Institucin. Cupo 3 estudiantes.
G. CIC P: Das y horarios que designar la Institucin. Se propone lunes de 8 a
10 Hs. Cupo
3 estudiantes.
Resumen.
Consideramos que nuestra propuesta implica un trabajo con los estudiantes,
actores
institucionales y con la poblacin que asisten, frente a lo cual intentamos
devolver y producir
conocimientos desde nuestra Universidad.
Buscamos ofrecer a los estudiantes un espacio de coordinacin y supervisin

que les permita
sentirse acompaados en el proceso de aprendizaje. Apostamos a la
produccin de conocimiento
que tiene lugar a partir del encuentro con el otro, como lo plantea Vigotsky en
sus
conceptualizaciones de Zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1978).
Manejamos as las teoras
como Caja de herramientas (Foucault, 1974) que puedan emplearse en
articulacin con la
experiencia prctica. Por esta razn hemos dado mucha importancia a los
espacios de trabajo en
articulacin terico-clnica
Se pretende intervenir en las Instituciones escolares antes mencionadas, al
igual que la poblacin
internada en clnicas API y con nios derivados de la unidad de diagnostico de
primaria. Toda esta
poblacin tiene en comn, ms all de las diversas patologas, que sus
trastornos son clnicamente
significativos, es decir, no logran sostener un nivel adecuado de adaptabilidad
social. En todos los
casos slo se trabaja contando con el consentimiento firmado de los padres de
los nios
atendidos.
Se utilizarn las clasificaciones DSM IV (o DSM 5 dependiendo del comienzo de
la implementacin
del proyecto) y el PDM (Psychodinamic Diagnostic Manual). Estos sistemas
diagnsticos, de gran
trascendencia internacional, ofrecen una clasificacin de las patologas de la
infancia y adolescencia,
adems de los temas especficos del desarrollo (caso del PDM) como ser
funcionamiento mental,
capacidad de regulacin emocional, capacidades de construir representaciones
internas, vivencia y
comunicacin del afecto, etc. Los marcos tericos referidos son
complementarios y
multidimensionales, desde un enfoque biopsicosocial.
Entendemos esta propuesta como una articulacin de los fines universitarios,
pues desde la
enseanza buscamos articular una practica preprofesional con la extensin e
investigacin antes
propuestas.
Objetivos formativos.
- Acercar al estudiante a una experiencia de trabajo con nios en el desarrollo
de la
prctica clnica, abordando desde este lugar las diferentes psicopatologas que
presenta el
nio y adolescente. Ello implica abordar los motivos de consulta que no
revisten carcter
de patologa, y son etapas del desarrollo esperadas.
- Analizar el funcionamiento cognitivo de nios y adolescentes con trastornos

psicopatolgicos a travs del WISC III, en relacin a la historia de vida,
diagnostico previo,
y capacidad de mentalizacin ( Estudio cognitivo de Nios y adolescentes
portadores de
trastornos clinicamente significativos a travs del WISC III).
- Interrogar la diversidad en el aula escolar. Visualizar los efectos
institucionales que
promueven los movimiento inclusin- exclusin en el aula escolar; efectos que
intentamos
percibir desde el lugar de los actores institucionales (movimientos de inclusin,
exclusin,
integracin) y en los alumnos (ausentismo, fracaso o desafiliacin escolar).
- Brindar al estudiante herramientas conceptuales para el desarrollo y
profundizacin en las
prcticas de investigacin.
Evaluacin.
Para la aprobacin de los pasantes se tendr en cuenta:
1. Asistencia a los espacios curriculares de la pasanta (80%).
2. Seguimiento del trabajo de campo.
3. Trabajo final, articulando prctica clnica y modelos conceptuales.
4. Defensa oral del trabajo.
Aprobacin: Nota mnima de seis (6).
TEXTOS de
APOYO DIDCTICO
Facultad de Psicologa, UNAM
Sem. 2012/1
Integracin de Estudios Psicolgicos
Clave 1719
Informe
Psicolgico
Mtra. Cristina Heredia y Ancona
Mtra. Guadalupe Santaella Hidalgo
Mtra. Laura ngela Somarriba Rocha
Sptimo Semestre
Compiladoras y Autoras:
Pgina dejada intencionalmente en blanco

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE PSICOLOGA
DIVISIN DE ESTUDIOS PROFESIONALES
COORDINACIN DE PSICOLOGA CLNICA
MATERIA: INTEGRACIN DE ESTUDIOS PSICOLGICOS
Informe Psicolgico
COMPILADORAS Y AUTORAS:
MTRA. CRISTINA HEREDIA Y ANCONA
MTRA. GUADALUPE SANTAELLA HIDALGO
MTRA. LAURA NGELA SOMARRIBA ROCHA
1

Introduccin
En el campo de la Psicologa Clnica, el estudio psicolgico se realiza con el propsito
de
observar y valorar el funcionamiento global del individuo y sus formas caractersticas
de
respuesta a las diferentes situaciones que enfrenta.
A travs de un estudio psicolgico, en funcin del objetivo de investigacin y de
acuerdo
con la demanda de cada caso, se evalan diversas funciones y procesos constitutivos
de la
estructura de la personalidad, que incluyen entre otros: la capacidad y rendimiento
intelectual, recursos, procesos ideacionales, intereses y aptitudes, el estilo de la
relacin
interpersonal, tono afectivo predominante, formas de la demanda y expresin del
afecto y
el control de los impulsos, mecanismos de defensa; as como caractersticas de la
integracin del autoconcepto y la identidad, teniendo como base los elementos
psicodinmicos que subyacen a la conducta manifiesta.
El estudio psicolgico cumple con la metodologa correspondiente al - estudio de
caso -,
que se define como la investigacin a profundidad y en extensin de un solo caso. Es la
aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un caso a partir del planteamiento de un
problema y de una pregunta de investigacin.
Evaluacin exhaustiva que acontece dentro de un proceso psicodiagnstico en el
seno de
una relacin asimtrica experto-cliente, pautada por un encuadre tericometodolgico
con la finalidad de atender una demanda.
El psicodiagnstico, es un proceso comunicacional dinmico que ocurre dentro de
una
situacin bipersonal o bipartita de duracin limitada, cuyo objetivo central es la
comprensin y descripcin de los procesos psicolgicos de la persona evaluada, incluye
diversos procedimientos, instrumentos y tcnicas y abarca los aspectos pretritos
(anamnesis), presentes (diagnstico) y futuros (pronstico).
Este proceso se inicia con la canalizacin o demanda directa para evaluacin de una
persona o grupo, pasa por diferentes fases de planeacin, recopilacin y
procesamiento,
para concluir con la comunicacin oral y/o escrita de los resultados.
Cuando se habla del informe psicolgico, nos estamos refiriendo al cierre del proceso
psicodiagnstico, es una forma tradicional de presentar y comunicar los resultados de
la
evaluacin, es el documento en donde se plasma la informacin esencial obtenida de la
evaluacin psicolgica realizada, expresa de manera organizada, sintetizada e
integrada,
lo que se ha comprendido de la persona dentro de un contexto particular y en un
momento
dado, e incluye una descripcin valorativa del mismo, con el objetivo de dar respuesta
a
las preguntas especficas del derivante/demandante.
Al realizar un informe psicolgico los datos obtenidos se examinan desde un marco
de referencia, constituido por teoras del desarrollo y la personalidad, para darle un
sentido psicodinmico, funcionalista, cognoscitivista, gestaltista, etc. Los hallazgos
sern
3
4
integrados dinmicamente con el propsito de establecer las conclusiones que guen la
toma de decisiones ms conveniente, para cada caso.
Por tanto, el informe escrito debe de transmitir de manera clara y concisa los hallazgos
centrales, las conclusiones y las recomendaciones pertinentes al caso; debe estar
centrado
en el sujeto evaluado, en la informacin que sobre de l se obtuvo a travs de diversas
tcnicas e instrumentos psicolgicos, e incluir solo la informacin precisa para cumplir
con el propsito o motivo por el cual fue solicitada la evaluacin.
Dichos propsitos pueden ser: de seleccin, diagnstico, intervencin o seguimiento y
varan en cuanto a su estructura, contenido, extensin y profundidad, segn el
contexto
donde nace la demanda: escolar, laboral, legal o clnico, y la persona que hace la
solicitud: padres, autoridades escolares o laborales, maestros, abogados u otros
profesionistas del sector salud.
Sirva pues, la compilacin del presente material, como una gua que facilite la funcin
psicodiagnstica del estudiante de psicologa en formacin.
5
Evaluacin psicolgica
La evaluacin psicolgica es una actividad encaminada a la comprensin y solucin de
los
diversos tipos de problemas psicolgicos que las personas presentan; es ante todo un
proceso de acopio, valoracin e integracin de informacin dirigida a tomar decisiones;
que se realiza, con propsitos bien definidos, desde distintos supuestos:
Tericos sobre el comportamiento humano y sus determinantes.
Metodolgicos sobre la adecuacin de estrategias a seguir, tcnicas a utilizar y
sobre
cmo garantizar la efectividad de sta en las personas evaluadas.
Los procedimientos a seguir dentro de la evaluacin psicolgica van a depender de los
objetivos finales que se pretendan al realizar la evaluacin. Sin embargo Berstein y
Nietzel
(1988), de manera similar con otros autores, coinciden en que los componentes
centrales
del proceso de evaluacin clnica, son cuatro.
Pawlik (cit. en Aragn y cols. 2002) sugiere que los objetivos de la evaluacin se sitan
dentro de un continuo entre la seleccin/clasificacin, la modificacin y los juicios
valorativos, pasando por una serie de situaciones en las que los objetivos son mixtos:
En los objetivos de seleccin/clasificacin es fundamental evaluar las caractersticas
que permitan predecir el rendimiento cognitivo o funcionamiento socioemocional de
la persona. Esta prediccin se ha apoyado tradicionalmente en la medida de variables
concebidas un tanto estticas aptitudes, rasgos, etc. Medida en que lo importante es
su estabilidad.
Cuando el objetivo es determinar qu tipo de intervenciones se requieren para
facilitar el cambio de conducta en sujetos con problemas clnicos, es necesario
analizar las variaciones que se producen en el comportamiento tanto en forma
espontnea, como inducidas desde el exterior, de modo que se pueda identificar en
qu punto se debe intervenir.
Cuando
los objetivos son de tipo valorativo, el tipo de informacin a reunir como

base de la evaluacin depender de aquellos datos que permitan conocer los efectos
de la intervencin y determinar las causas por las que se hayan obtenido los
resultados deseados o no deseados.
6
La evaluacin psicolgica ha surgido como una propuesta metodolgica de diferentes
modelos tericos, tales como son: el modelo psicodinmico, humanista, mdico,
conductual, del aprendizaje social, sistmica, etc.
Estos modelos difieren en su postura epistemolgica, que orienta la concepcin que
tienen
del hombre y del proceso salud-enfermedad, por lo que disean desde un paradigma
terico la metodologa correspondiente para abordar los problemas que a los individuos
ataen, variando entonces los procedimientos, instrumentos, tcnicas y estrategias,
que
sern aplicados en grados diferenciales segn los objetivos a alcanzar; consideran
diversos
contextos de evaluacin, sugieren distintos modos de proceder para realizar y
organizar la
evaluacin y la intervencin y as mismo, ofrecen diversas garantas en relacin con el
grado en que tales modos de proceder contribuyen a la consecucin de los objetivos
perseguidos.
Dentro del campo de la Psicologa clnica, el estudio psicolgico se aplica sobre todo
con
el propsito de observar el funcionamiento global del individuo (cognitivo y
socioemocional), las principales caractersticas de personalidad as como sus formas de
aproximacin y adaptacin a su ambiente, dependiendo de sus motivaciones tanto a
nivel
consciente como inconsciente, teniendo como base los elementos psicodinmicos que
subyacen a la conducta manifiesta y que varan en funcin de las circunstancias y
experiencias de vida.
Con base en esta condicin dinmica el modelo psicodinmico o psicoanaltico cobra
importancia, para fines de la tarea psicodiagnstica individual en nios, adolescentes y
adultos, por lo que se revisan algunas de las caractersticas esenciales del mismo.
Existen una pluralidad de modelos psicoanalticos sin embargo todos coinciden en que:
Las representaciones mentales, en buena parte inconscientes, dan sentido a la
actividad del sujeto y permiten comprenderla.
Nada en esta actividad es casual, todo tiene un sentido, una direccin.
Existen tendencias internas que entran en conflicto con las exigencias del mundo
exterior.
El sentido o direccin de la actividad responde a los intentos de adaptacin y
equilibrio entre los impulsos o necesidades internas y las presiones del entorno.
El presente slo se conoce a la luz del pasado.
El modelo psicodinmico se interesa en identificar si se repiten experiencias que
manifiestan problemas de relacin y que proceden de la vida infantil de la persona con
la
familia de origen. Estas experiencias a lo largo del tiempo, dan lugar a que la persona
desarrolle un modelo de s misma en parte inconsciente y en parte consciente
(autoconcepto) que sirven como la base motivacional desde donde se organiza el
comportamiento actual y el aprendizaje.
7
Dentro de la perspectiva psicoanaltica freudiana se consideran cinco diferentes
modelos:
Modelo topogrfico que considera que la mente est dividida en tres niveles:
inconsciente, preconsciente y consciente.
Modelo
estructural que se basa en los procesos y funciones psquicas implicadas

en
las tres instancias: Ello, Yo y Sper-yo.
Modelo dinmico que concibe los fenmenos mentales como el resultado de
fuerzas
en conflicto. Los conflictos surgen de la necesidad de reducir (descargar) la tensin
generada por las presiones instintivas sexuales y agresivas, por un lado, y por otro, las
defensas construidas para inhibir la expresin consciente de estos instintos. Los
sntomas se ven como el resultado de la formacin de un compromiso para resolver el
conflicto entre los impulsos instintivos y las defensas que se les oponen (ver
diagrama).
Modelo econmico que se ocupa de la distribucin, transformacin y gasto de
energa que regula la conducta y la vida psquica. En este modelo, el proceso
primario corresponde al proceso mediante el cual la energa circula libremente y
puede descargarse sin control, mientras que el proceso secundario consiste en la
regulacin de dicha energa que queda vinculada o que circula de un modo
controlado. El proceso primario se encuentra comprometido con el principio del
placer, mientras que el proceso secundario lo est con el principio de realidad.
Modelo gentico que se ocupa de los fenmenos psquicos y concibe la formacin
de la personalidad a travs de fases o estadios del desarrollo psicosexual.
El modelo dinmico integra los principios de los otros modelos:
8
Mtodo Clnico
El psicodiagnstico es un proceso de inferencia clnica mediante el cual el psiclogo
examina los datos obtenidos a travs de diversos procedimientos, instrumentos y
tcnicas,
los ordena y organiza desde un marco de referencia constituido por teoras del
desarrollo y
la personalidad, para darle un sentido psicodinmico, funcionalista, cognoscitivista,
gestaltista etc.
El proceso psicodiagnstico, se apoya en el mtodo clnico, que puede a su vez ser
definido por el conjunto de procedimientos, que ordenados sistemticamente, se
aplican
en forma intensiva y exhaustiva para llegar al conocimiento y descripcin del ser
humano.
Se constituye de 6 pasos bsicos: observacin, indagacin, confirmacin, abstraccin o
diagnstico, pronstico y sugerencias de intervencin.
9
Inicialmente el psicodiagnstico parte de la observacin sistemtica del
comportamiento,
guiada por el marco terico metodolgico, que maneja el psiclogo y que determina la
forma de observar y escuchar, los datos a los que atiende y la lectura de los mismos;
iniciando as el proceso de comunicacin de la persona que acude en bsqueda de
solucin de los problemas que le aquejan.
El psiclogo observa tanto la comunicacin verbal (discurso) como no verbal
(apariencia
fsica, facies, manerismos, inflexiones de la voz, tono afectivo, etc,); atiende tanto al
contenido (lo que dice) como al proceso (cmo lo dice); lo explcito y lo implcito;
adems
de escuchar la demanda, qu solicita, cmo solicita, quin solicita y por qu; incluso
escucha lo no dicho. Por otra parte, como proceso comunicacional dinmico, el
psiclogo con sus actitudes, preguntas, reacciones, persona misma y estilo propio,
tambin
comunica y favorece o entorpece el devenir del proceso.
El segundo paso del mtodo clnico es la indagacin, dirigida para explorar y obtener
informacin acerca de la vida de la persona, los eventos actuales y el motivo de la

demanda; particularmente a travs de la entrevista y la historia clnica que permiten
delimitar el planteamiento del problema, las preguntas de investigacin y el
establecimiento de hiptesis; base para la planeacin y diseo de la evaluacin, lo que
conduce a la eleccin de los instrumentos y tcnicas psicolgicas idneas a utilizar
para el
caso.
La entrevista diagnstica incluye los siguientes aspectos:
Aclarar la naturaleza del problema que requiri la evaluacin
Quin o qu produjo esta necesidad?
Proviene del seno familiar o de fuentes externas?
Exploracin completa del problema que se presenta
Qu, cmo, cundo y dnde de la queja manifiesta
Exploracin de otras reas relacionadas con el problema
Ha tenido otros problemas, de qu tipo, se relacionan?
Examen mental, en caso necesario
Establecer hiptesis diagnsticas
La informacin relacionada con el problema que se presenta, es el principal
organizador
del proceso de entrevista y toda la recopilacin tomar el problema presente como
punto
de referencia y eje de integracin.
Por lo tanto la conversacin entre el psiclogo y el paciente tiene un propsito especial;
no es una comunicacin vaga y sin sentido. Tanto la entrevista como los estmulos de la
prueba favorecen respuestas del paciente, y su anlisis ofrece una apreciacin y
comprensin de los conflictos internos, causas, manifestaciones sintomticas, reas
de mayor afectacin, formas peculiares de demanda y estilo de relacin e interaccin
con los dems. La entrevista por tanto, ofrece un bosquejo inicial de la personalidad del
10
sujeto evaluado, en el que se basan las primeras hiptesis acerca de su peculiar
estructura y
de la madurez o inmadurez de la misma.
En el caso particular del psicodiagnstico realizado al nio y al adolescente, las
principales
perspectivas tericas que orientan el proceso de evaluacin, se sustentan: El
Desarrollo
(propone que la interaccin entre la disposicin gentica y las influencias ambientales
siguen una forma y una direccin definida, por lo que los factores biolgicos,
psicolgicos
y sociales interactan continuamente moldeando y modificando el desarrollo de los
nios)
y en la Normativa del desarrollo (Evala e intenta explicar los cambios que ocurren
en
cogniciones afecto y comportamiento de la persona en relacin con un grupo de
referencia
etario).
Durante las sesiones de entrevista, es importante tomar el historial clnico de la
persona
evaluada y realizar el examen mental de ser necesario.
La historia clnica es una herramienta a disposicin del psiclogo, cuyo formato permite
la
organizacin del acopio de informacin que se ha logrado durante la entrevista, ha sido
concebida de diversas maneras:
Esquema mental o escrito correspondiente a diferentes modelos tericos.
Entrevista, con objetivos especficos, estructurada previamente.
Registro
sistemtico de los datos organizado por reas o etapas.

detallada de la historia de desarrollo del nio.
Perspectiva de la situacin actual del nio.
El formato de la historia clnica presenta en forma estructurada los datos centrales
sobre los
antecedentes personales, adecuando el contenido y nfasis de las reas indagadas en
funcin de las caractersticas de cada caso:
Composicin familiar, familiograma, dinmica familiar, desarrollo psicomotor,
salud: referencias personales y heredofamiliares, hbitos, conducta y juegos o
intereses, rea escolar, laboral, sexual y social, eventos significativos actuales.
El examen mental es un procedimiento que se presenta en un formato jerrquico, al
que
recurre el psiclogo para explorar el estado mental de la persona al valorar las
principales
reas de funcionamiento:
Orientacin (tiempo, espacio y persona), atencin, percepcin, emociones y
afectos, patrones de pensamiento, conducta volitiva y habilidades cognoscitivas,
entre otras.
La exploracin del estado mental permite detectar signos y sntomas para cada rea de
funcionamiento. Simultneamente con la historia clnica brinda las bases para
establecer el
diagnstico nosolgico, determinar objetivos del psicodiagnstico y disear la
evaluacin.
11
Resulta especialmente til en los casos con psicopatologa ms evidente; no obstante
es
importante durante las observaciones y entrevistas determinar posibles afecciones del
funcionamiento global del individuo, independientemente de su edad.
Durand y Barlow (2007), el examen del estado mental implica la observacin
sistemtica del comportamiento del individuo, e indican que si bien puede tener una
estructura compleja y ser muy detallado, el psiclogo con conocimientos clnicos en
psicopatologa puede realizarlo con relativa rapidez en el transcurso de la entrevista, al
observar al individuo; para estos autores el examen mental abarca cinco categoras
primordiales.
Sattler, (2003) propone para la evaluacin del estado mental en los nios considerar
las
siguientes esferas: Apariencia y conducta, Lenguaje y comunicacin, Contenido del
pensamiento, Funcionamiento sensorial y motor, Funcionamiento cognoscitivo
Funcionamiento emocional, Insight y Juicio; y sugiere una serie de indicadores
esenciales
para cada una.
Apariencia y conducta
Contacto inicial.
Apariencia general: Altura, peso, limpieza, ropas, adornos, incapacidades fsicas, etc.
Conducta durante la entrevista: ademanes, acciones extraas, movimientos
repetitivos, lentos o excesivos, postura anormal, contacto visual deficiente,
expresiones faciales anormales, manerismos, etc.
12
Pertinencia de la apariencia y conducta: edad, sexo, educacin y nivel social, etc.
Relacin con el entrevistador: cautelosa, atenta, amistosa, sumisa, cooperativa,
hostil, congratulante, etc.
Lenguaje y comunicacin
Disposicin e inters para comunicarse.
Flujo general del lenguaje: rpido, lento, dudoso, controlado, etc.
Alteraciones del lenguaje: tartamudeo, mutismo, verborrea, etc.
Cronologa
Tono
y contenido del discurso: demasiada o poca productividad, fuga de ideas,

asociaciones vagas, conclusiones errneas, neologismos, incoherencia o
incongruencia, etc.
Relacin entre comunicaciones verbales y no verbales.
Contenido del pensamiento
Discurso espontneo.
reas problema.
Temas recurrentes.
Alteraciones del pensamiento: delirios, fobias, obsesiones, etc.
Funcionamiento sensorial y motor
Estado general de los sentidos.
Alteraciones sensoriales: alucinaciones, anestesias, etc.
Coordinacin motora gruesa y fina.
Dificultades motoras: tics, temblores, gesticulaciones, rituales, etc.
Funcionamiento cognoscitivo
Sentido de orientacin: tiempo, lugar y persona.
Nivel de concentracin, atencin y estado de alerta.
Funcionamiento mnmico: memoria a corto y largo plazo, amnesia, hipermnesia,
etc.
Vocabulario, bagaje cultural y nivel de conocimientos.
Rendimiento acadmico.
Funcionamiento emocional
Estado de nimo general: triste, irritable, exaltado, ansioso, etc.
Fluctuaciones del estado de nimo durante la entrevista.
13
Reacciones emocionales hacia el entrevistador.
Correspondencia entre los afectos y el discurso.
Verbalizaciones sobre su estado de nimo.
Insight y Juicio
Creencias y expectativas sobre la intervencin: apropiadas, realistas, fantasiosas,
etc.
Consciencia de la problemtica.
Ideas sobre las causas del problema.
Ideas sobre las posibles soluciones al problema.
El tercer paso del mtodo clnico alude a la confirmacin de las hiptesis iniciales
establecidas a partir de las observaciones, entrevistas, historia clnica y examen
mental, al obtener datos sistemticamente a travs de una batera de pruebas
psicolgicas elegidas exprofeso para cada caso y situacin (instrumentos
psicomtricos y tcnicas proyectivas), cuyos resultados permitirn aceptar o rechazar
las hiptesis propuestas.
Para seleccionar las pruebas psicolgicas que se van a utilizar, es importante
considerar tanto las caractersticas individuales de la persona evaluada (edad,
escolaridad, nivel sociocultural, estado de salud, limitaciones fsicas y psicolgicas,
actitudes y disposicin a la evaluacin) como a los criterios y particularidades
de cada instrumento (estandarizacin, validez y confiabilidad, fundamentos tericos y
materiales).
La situacin de prueba refleja el funcionamiento conductual cotidiano del paciente, al
emergen en forma constante las caractersticas bsicas o rasgos centrales de la
personalidad que se vern reflejados en las diversas tcnicas y escalas de medicin
que
evalan las principales reas de funcionamiento y relacin. La deteccin de este patrn
cognitivo y socioemocional hace posible confirmar, invalidar o modificar las hiptesis
inciales y asienta las bases para el diagnstico.
Una vez aplicados, calificados e interpretados los instrumentos y tcnicas psicolgicas,
se inicia el cuarto paso correspondiente al proceso de abstraccin de la informacin
total recolectada sobre la persona, este paso consiste en identificar los elementos
significativos del caso, comprender las concordancias, explicar las discrepancias y
establecer las relaciones entre los datos desde un enfoque psicodinmico, que d
cuenta cabal de la estructura de personalidad del sujeto; as como definir a partir de la
naturaleza de su queja, un posible trastorno o enfermedad. Datos que reunidos
permiten establecer el diagnstico informal. Mientras que el diagnstico formal,
atiende en estricto a las relaciones entre signos y sntomas detectados y se sustenta
en
las clasificaciones nosolgicas vigentes en el DSM-V o CIE11.
14
Los ltimos pasos del Mtodo Clnico se presentan ntimamente ligados, corresponden
al
pronstico y a las sugerencias de intervencin. El primero se establece en
trminos de
adjetivos que califican la posible evolucin del conflicto o trastorno (favorable,
desfavorable o reservado, positivo o negativo), al considerar recursos personales, red
social
de apoyo, adherencia teraputica, posibilidades y disposicin para seguir las
recomendaciones. A ello se agregan trminos relacionados con el tiempo (a corto,
mediano o largo plazo), que deber transcurrir para alcanzar ciertos resultados en el
caso
de aplicar las sugerencias teraputicas.
Acerca de las sugerencias teraputicas, es importante partir de una visin integral del
caso,
jerarquizar las necesidades de atencin y valorar las posibilidades y actitudes para el
cambio de la persona, grupo familiar o institucin, por lo que las recomendaciones
debern ser realistas y estar asentadas en las condiciones personales, relacionales y
contextuales actuales de la persona evaluada.
La importancia que tiene el psicodiagnstico, es sustentar la toma de decisiones
basada en los resultados de la evaluacin, que sern determinantes en la vida de una
persona. Por tanto, aplicar el Mtodo Clnico, es ms que el empleo de un simple
procedimiento, implica un proceso, que requiere del psiclogo, no solo una actitud,
sino tambin una serie de aptitudes sustentadas en una formacin profesional,
personal
y tica que se ponga a disposicin de la comprensin de aquel que le hace una
demanda.
Finalmente, con el material integrado se elabora el informe psicolgico de manera
precisa
y comprensible, a fin de facilitar la devolucin de los resultados, concluyndose as el
proceso diagnstico.
15
Conceptos y Objetivo del Informe Psicolgico
Existen diferentes conceptualizaciones sobre lo que es un informe psicolgico, y por

tanto
se le define de acuerdo con las diferentes teoras psicolgicas en funcin de sus
postulados,
al hacer nfasis en los puntos bsicos y fundamentales que cada una de ellas
considera.
Tallent (citado en Avila, A y cols, 1992) define el informe como un documento escrito
que
sirve para comprender algunas caractersticas de la persona y sus circunstancias, con
el fin
de tomar decisiones y de intervenir positivamente en su vida.
Desde el punto de vista clnico, Ochroch (cit Verthelyi, R. F. 1989) con un enfoque ms
dinmico del diagnstico individual, define el informe a partir de dos elementos:
Por su objetivo. Es un instrumento para dar respuesta a las preguntas especficas

del
derivante.
Por su contenido. Debe ser una descripcin evaluativa de un ser humano. Qu clase
de persona es, qu le pasa, y cmo esto que le pasa influye en cmo piensa, siente y
se
comporta.
Esta descripcin puede incluir mltiples dimensiones, tales como sus aspectos
funcionales y disfuncionales, sus mecanismos adaptativos y modos de distorsin
defensiva de la realidad, cmo y cundo ocurren los momentos de disfuncin
(sntomas) y qu los detona (aspectos dinmicos).
Por otra parte, Fernndez Ballesteros (2005) indica que, el informe supone un
documento
escrito, que presenta los resultados de las exploraciones efectuadas, con base en las
cuales
se realizan una serie de concretas recomendaciones o, se llevan a trmino
determinados
tratamientos con el propsito de dar respuesta a los objetivos planteados por el sujeto
o por
el derivante.
Otros autores proponen sus propias definiciones, sin embargo en la mayora podemos
identificar la existencia de cuatro factores comunes en todo informe:
16
Por tanto, el objetivo general de todo informe psicolgico es atender a las demandas y
problemas presentados por el paciente o derivante, el reporte debe estar centrado en
el sujeto evaluado, y la informacin contenida debe responder al motivo de la
evaluacin.
Para cumplir con su cometido, el informe se puede presentar de manera oral o
escrita. El
primero de ellos hace referencia a la entrevista de devolucin de la informacin, que
consiste en comunicar al sujeto o personas cercanas autorizadas, en el curso de una o
varias entrevistas, los resultados de la exploracin psicolgica, y discutir las
recomendaciones de intervencin cuando sean necesarias. Esta comunicacin
constituye
la fase devolutiva del proceso de evaluacin clnica, y supone la participacin activa del
sujeto y del evaluador, en una mutua interaccin determinante para ambos.
Por otra parte, el informe escrito, es un producto acabado, un documento que se
entrega
comnmente a otro profesional o a quien deba tomar decisiones con base en el
contenido
del mismo, suele ser una comunicacin unidireccional y escrita; sin embargo, aunque el
informe debiera ser suficiente para transmitir las ideas bsicas sobre el caso, no hay
que
descartar un enriquecimiento mutuo por medio del dilogo entre el psiclogo y el que
demanda que, al complementar lo escrito con lo verbal, permite el abordaje de otras
reas
y el intercambio de opiniones.
Dentro de las cualidades que debe contener un informe, Sattler (2003), indica que ste
debe de estar bien organizado y tener fundamentos slidos; para l un buen informe
contempla los hechos, integra los resultados de las observaciones conductuales, la
informacin obtenida de las entrevistas y el material pertinente de la historia clnica
(que
incluye los datos actuales y anteriores de naturaleza social, educativa, psicolgica,
psiquitrica y mdica, y las recomendaciones e informacin previa a la canalizacin) y
los
resultados de las pruebas aplicadas. Siempre bajo una ptica de respeto por parte del
evaluador hacia la individualidad de la persona evaluada y tomando en consideracin
el
contexto, el motivo o propsito del estudio.
El informe psicolgico puede tener diferentes propsitos, entre otros:
Proporcionar a la persona evaluada y a otras partes interesadas la informacin
precisa relacionada con la evaluacin.
Proporcionar informacin para confirmar las hiptesis clnicas.
Desarrollar con la informacin obtenida un programa de intervencin.
Valorar programas de investigacin.
Proporcionar informacin significativa de lnea base para valorar:
a) progresos teraputicos de la persona evaluada.
b) cambios que ocurren como resultado del tiempo.
Documento legal.
17
Elaboracin del Informe Psicolgico
La evaluacin psicolgica se ha concluido cuando la informacin obtenida se ha

organizado, sintetizado e integrado. La integracin de un informe es una parte
fundamental
del proceso de evaluacin, ya que su funcin es transmitir de manera clara y concisa la
informacin obtenida, los hallazgos, impresiones clnicas (cuando sea aplicable) y las
recomendaciones especficas. La planificacin del informe, exige extremo cuidado ya
que
los resultados que de ella se obtengan pueden influir en la vida de la persona evaluada
(Sattler, 2003).
Klopfer (1975), basado en su experiencia docente, y como supervisor, recomienda para
esta tarea aplicar un esquema ordenador del material, construyendo un cuadro de
doble
entrada en el que figuran por un lado las reas que se van a incluir en el informe y por
otro
los materiales aplicados. De esta manera, en cada casillero se ubicaron las inferencias
ms
pertinentes a partir de la produccin del sujeto en cada test referidos a esa rea
especfica.
Secuencialmente, sugiere que el anlisis del cuadro se realice primero explorando cada
instrumento por separado y luego contrastar las pruebas entre s, permitiendo
encontrar las
recurrencias y convergencias para posteriormente buscar una explicacin de las
aparentes
incongruencias o contradicciones si las hubiera.
Otro planteamiento es el de Nez (1985), quien manifiesta que en la redaccin de un
informe es de gran utilidad seguir una gua, que podra evitar visiones fragmentadas y
discusiones interminables. Propone un esquema organizador que inicia con los datos de
la
entrevista clnica, en seguida se presentan los estudios que se realizaron y los
resultados
obtenidos, en una tercera parte se establecen el diagnstico y el pronstico y
finalmente,
cuando es pertinente se dan sugerencias para el tratamiento. En el informe de las
diferentes
reas estudiadas es importante tener presente que cada seccin corresponde a un
tema
central del funcionamiento de la personalidad y que en conjunto integran una
secuencia
lgica. A veces es recomendable sealar los ttulos de las secciones con el propsito de
explicar la presentacin, con datos obtenidos de personas cercanas y ayudar el lector a

quien se dirige el informe.
Un estudio, debe organizar los datos de manera que la persona estudiada sea visible
en
forma ntegra aunque los diferentes aspectos de su personalidad total, sus respuestas
y sus
formas de relacionarse se perciban a distintos niveles en varias secciones del informe.
Al respecto, Schafer (citado en Verthelyi, R. F. 1989): propone 6 criterio bsicos que
pueden servir como guas para incrementar la validez de la interpretacin y la
coherencia
en la presentacin de un informe.
Debe haber suficiente evidencia para la interpretacin.
La profundidad de la interpretacin debe ser apropiada al material.
Debe especificarse la forma manifiesta de la tendencia interpretada.
Debe hacerse una estimacin respecto a la intensidad de la tendencia interpretada.
18
Debe asignarse a la tendencia una posicin jerrquica dentro del cuadro de la
personalidad total.
Debe especificarse tanto los aspectos adaptativos como los patolgicos de la
tendencia interpretada.
Con el fin de que el Informe psicolgico cumpla su cometido, es importante considerar
algunos principios bsicos para la redaccin del mismo (vila, A., 1992).
1. El informe es parte y a la vez resultante del proceso psicodiagnstico o de
evaluacin
al cual pertenece. No es posible entender el informe separado del contexto en el cual
tiene origen.
2. El informe ha de ser relevante en cuanto a su objeto y contenido. Debe excluirse
todo
aquello que no se refiere a su objetivo.
3. El informe ha de ser necesario. No deben realizarse informes sin que exista un
propsito definido para su ejecucin, relevante a la intervencin psicolgica.
4. El informe ha de tener utilidad, es decir, debe permitir tomar decisiones o hacer un
uso
especfico del mismo, de acuerdo a las necesidades reales del cliente.
5. El informe ha de ser riguroso, veraz y objetivo, tanto en sus aspectos metodolgicos
-procedimientos de exploracin e integracin, seguidos para su elaboracin- como en
su contenido. Para algunos autores, el informe es un documento cientfico, ya que
es producto de un proceso ajustado a normas, a travs del cual se han obtenido unos
resultados, de los que se derivan una serie de acciones que dan respuesta a los
objetivos previamente formulados.
6. El informe ha de referirse personalmente al sujeto y objeto de estudio. No debe
realizarse el informe describiendo a los sujetos y a sus problemas, aplicables a la
mayora de las personas, y que impide toda intervencin especfica posterior.
7. El informe debe tener coherencia interna, tanto en su redaccin final, como en las
estrategias de exploracin y marco terico utilizado para su ejecucin.
8. El Informe psicolgico debe ser breve, por lo que el psiclogo tiene que seleccionar
la
informacin que considere pertinente, con respecto al motivo de conducta y
problemtica en particular de da cada paciente.
9. El informe ha de tener sentido en el contexto al cual va destinado, lo que implica un
uso consensual adecuado del lenguaje, un anlisis de los objetivos del informe y una
consideracin acerca de su utilizacin social.
10. El informe ha de estar abierto a la perspectiva interdisciplinar con la que es
imprescindible abordar la mayora de los problemas y supuestos que lo motivan.
11. El informe debe respetar los principios ticos bsicos de la Psicologa, y los
derechos
legales de las personas evaluadas, tanto por las repercusiones que el informe tiene
para la persona, como por la responsabilidad que el psiclogo contrae al suscribirlo.
12. El informe debe redactarse tan rpido como sea posible despus de concluir con la
evaluacin.
19
Por su parte Sattler (2003) de manera ms puntual propone una serie de principios que
orienten la redaccin del informe psicolgico infantil:
1.- Utilice una estrategia consistente para organizar los hallazgos centrales de la
evaluacin, detecte los temas comunes de los hallazgos y entre ellos, e integre los
hallazgos y adopte un enfoque terico.
2.- Incluya material slo relacionado en el informe y elimine aquel material daino que
no sea pertinente para la valoracin.
3.- Ejerza extrema cautela al realizar interpretaciones basadas en una muestra limitada
de
conducta.
4.- Utilice todas las fuentes relacionadas de informacin acerca de la persona evaluada,
para: generar hiptesis, formular interpretaciones y dar recomendaciones.
5.- Sea definitivo en la redaccin cuando los hallazgos sean claros y sea cauteloso
cuando
no lo sean.
6.- Mencione conductas y fuentes especficas. Cite de manera directa al nio
examinado
para mejorar legibilidad del informe.
7.- Considere el C.I. Total como la mejor estimacin del nivel actual de funcionamiento
intelectual del nio.
8.- Evite citar solamente los nombres pruebas y las puntuaciones que de ellas se
deriven.
Interprete el significado e implicaciones de las puntuaciones del menor.
9.- Obtenga las clasificaciones de los C.I y de otras puntuaciones de prueba a partir de
los
rangos numricos proporcionados en los manuales de la misma.
10.- Utilice rangos percentilares siempre que sea posible para describir las
puntuaciones
del nio.
11.- Proporcione descripciones claras de las capacidades medidas por las subpruebas.
12.- Relacione las inferencias basadas en puntuaciones de C.I. o de subpruebas con los
procesos cognoscitivos medidos por los subtests o las escalas.
13.- Describa claramente y sin ambigedad el perfil de puntuaciones.
14.- Haga recomendaciones de manera cuidadosa, utilizando todas las fuentes de
informacin disponibles.
15.- Utilice con precaucin las puntuaciones obtenidas mediante extrapolacin o
interpolacin.
16.- Abstngase de realizar diagnsticos de psicopatologa o educativos basados
nicamente en las puntuaciones de la prueba, tome en consideracin todas las fuentes
de informacin disponibles.
17.- Comunquese en forma clara y no incluya material tcnico innecesario dentro del
informe.
18.- Describa y utilice conceptos estadsticos de modo apropiado, asegrese de
verificar
todos los clculo e informe de manera precisa la confiabilidad y validez de los
resultados de las pruebas.
20
19.- Elimine del informe los trminos que indiquen discriminacin.
20.- Redacte un informe conciso, pero adecuado.

21.- Atienda cuidadosamente la gramtica, ortografa y estilo de redaccin.
22.- Desarrolle estrategias para mejorar su escritura, tales como: Utilizar un esquema,
revisar su borrador inicial y corregir el estilo de su informe final.
21
Contenido del informe psicolgico
Un informe es un registro clnico que describe de manera adecuada los hallazgos de la

evaluacin, incluyendo la informacin acerca de los antecedentes de la persona
examinada y sus problemas, ventajas y limitaciones actuales; incluye las
observaciones
conductuales y las interpretaciones de las prueba. El valor del informe psicolgico
reside
en el grado en que atiende a la pregunta de canalizacin.
La forma de estructurar un informe psicolgico depende bsicamente del enfoque
terico
que se adopte, para algunos psicolgicos, se estructura basndose en el sistema
terico
que le da sentido; para otros, parte de la descripcin de los resultados de los tests o
procedimientos utilizados en la exploracin; o bien centrado en los objetivos o en el
problema de estudio. Es evidente que un modelo especfico estandarizado no es
posible ni
tampoco recomendable ya que el contenido y la forma del mismo depender de a
quien va
dirigido (nio, adolescente, adulto, adulto mayor) y cual es el motivo de la evaluacin,
por
lo que se sugiere que el clnico construya un informe que sea relevante para cada
problema que estudie, que contemple el mbito en que se desarrolla la evaluacin y
los
propsitos de la misma (seleccin, diagnstico, diseo de un programa de intervencin
o
seguimiento).
No obstante, existen diferentes modelos que se pueden ajustar a diferentes
poblaciones
como por ejemplo, Sattler (2003), quien trabaja principalmente con nios, dise un
formato estndar de los elementos que deben considerarse en un informe y contempla
los
siguientes puntos:
Informacin de identificacin.
Instrumentos de evaluacin.
Razn para la canalizacin.
Informacin sobre antecedentes.
Observaciones durante la valoracin.
Resultados de la evaluacin e impresiones clnicas.
Confiabilidad y validez.
Pautas para informar los resultados de una prueba.
Intervalos de confianza.
Impresiones clnicas y diagnsticas.
Organizacin de la seccin de resultados de la evaluacin e impresiones clnicas.
Recomendaciones.
Resumen.
Firmas.
22
Por su parte, Reyes O, Lucio E y Esquivel F., (1987) proponen desde el modelo
psicodinmico un procedimiento para integrar y organizar en las reas bsicas de
funcionamiento y relacin, la informacin obtenida sobre el sujeto a travs de la
observacin, la entrevista, historia clnica, autobiografa, pruebas psicolgicas y

tcnicas
proyectivas, y proponen como elementos bsicos del contenido del reporte psicolgico,
los siguientes:
Ficha de identificacin.
Objetivos del reporte psicolgico.
fecha de aplicacin.
tcnicas empleadas.
Descripcin del paciente, observaciones y comentarios.
Antecedentes personales.
Resultados e interpretacin de las tcnicas empleadas:
rea intelectual.
Caractersticas del pensamiento y contacto con la realidad.
rea perceptomotora.
rea afectiva:
tono afectivo.
demanda y expresin del afecto.
caractersticas del control de impulsos.
autoconcepto.
relaciones interpersonales.
Capacidad de insight.
Mecanismos de defensa.
reas libres de conflicto.
Impresin diagnstica.
Sugerencias de tratamiento.
Pronstico.
Firma.
Ficha de Identificacin: Rene los datos personales del evaluado, nombre, edad,
fecha de
nacimiento, sexo, estado civil, escolaridad, ocupacin, fuentes informantes, derivante,
institucin que remite, etc.
Objetivos del reporte psicolgico: Describe claramente el motivo por el cual el
usuario y/o
los familiares acuden a solicitar una evaluacin psicolgica. En el contexto clnico, en
general se trata de un problema que produce malestar en el paciente, altera su
comportamiento, y en consecuencia la relacin con las personas cercanas a l, en el
caso
de los nios cita las distintas versiones que sobre el problema y los sntomas tienen el
menor, los padres y aquellas personas interesadas en su comportamiento y
desempeo.
Finalmente se agregan las caractersticas de la demanda y las expectativas sobre el
proceso.
23
Descripcin del paciente, observaciones y comentarios: Incluye una descripcin
sobre las
caractersticas fsicas y psicolgicas del evaluado, entre otras, apariencia, alio, actitud
ante la evaluacin y formas particulares de interaccin social, basadas en la
observacin
sistemtica de sus conductas durante todo el proceso psicodiagnstico.
Antecedentes: Rene los hallazgos bsicos sobre la historia de vida del sujeto: sobre
la
dinmica familiar, desarrollo, salud, hbitos, conducta y juegos o intereses, rea
escolar,
laboral, sexual y social, eventos significativos actuales, al citar solo la informacin
pertinente y acorde con los objetivos, contexto y persona solicitante.
Resultados e interpretacin de las tcnicas empleadas: Inicialmente se enlistan

las
tcnicas empleadas en el orden en que sern analizadas con su nombre completo,
versin
de la prueba y ao de la misma. Las pruebas elegidas permiten evaluar cada una de
las
reas sealas, aportando informacin cuantitativa y cualitativa, y los resultados se
relacionan con el motivo de la consulta, con lo observado en las sesiones de evaluacin
y
con la informacin previa y las entrevistas.
En el siguiente diagrama se presentan las reas primordiales comnmente evaluadas
para
la mayora de los casos:
24
Aspectos intelectuales: Presenta una serie de informes tanto cuantitativos como
cualitativos acerca de la dotacin intelectual, el rendimiento, uso de recursos
intelectuales
y la participacin de las diversas funciones cognoscitivas (atencin, percepcin, juicio,
pensamiento, lenguaje, etc.), identificando las fortalezas y debilidades intelectuales de
la
persona evaluada; al observar directamente diversos indicadores durante la entrevista
ya
travs de la aplicacin de escalas de inteligencia.
Indicadores en entrevista:
Nivel acadmico y rendimiento.
Logros reales del sujeto.
Manejo de la situacin de entrevista.
Forma de expresin del sujeto: oral y grfica.
Intereses del sujeto.
Manejo de situaciones cotidianas y conflictivas.
Comprensin de contenidos abstractos.
Ambiente sociocultural del que proviene el sujeto.
Escalas de inteligencia: existe una variedad de pruebas que evala el factor general
de la inteligencia (Domins, Raven, Beta III). Las escalas Wechsler para nios y
adultos que valoran factores especficos (WPPSI, WISC IV, WAIS III) permiten:
Obtencin del CI y de las puntuaciones ndice.
Comparacin entre CIV y CIE.
Anlisis de las funciones.
Fortalezas y debilidades.
rea perceptomotora: Considera alteraciones perceptuales, motoras y conductuales
asociadas con la presencia de patologa orgnica cerebral. Se orienta a establecer un
diagnstico diferencial entre problemas emocionales y alteraciones generadas por
organicidad; detectadas mediante la observacin directa, reportadas en la entrevista, o
bien evaluadas a partir de las ejecuciones visotomotoras propuestas por instrumentos
diseados exprofeso que pueden adems ser calificados mediante diversos sistemas
de
puntuacin.
Indicadores en la entrevista:
Historia familiar del sujeto.
Antecedentes neurolgicos o psiquitricos familiares.
Historia del nacimiento y del desarrollo.
Factores de riesgo.
Retraso en el desarrollo.
Caractersticas del padecimiento actual.
Desarrollo acadmico.
Relacin
con trastornos neurolgicos (dificultades en la memoria,

confusiones temporoespaciales, problemas de aprendizaje, de atencin y
concentracin, afecciones del lenguaje, conducta inusual o bizarra, labilidad
emocional, dificultades en el control de impulsos, etc.).
25
Para evaluar el rea perceptomotora se emplean diversas pruebas: Test de
retencin
visual de Benton, Test de Integracin Visomotora (IVM), Figura compleja de
Rey-Osterrieth y el Test Gestltico Visomotor de Bender, instrumento sobre el que
ms se ha investigado y que ofrece diversas modalidades de calificacin e
interpretacin.
Sistema de Puntuacin de Koppitz que permite mediante los indicadores
evolutivos y emocionales la obtencin del nivel de maduracin neuromotriz
y la deteccin de algunos rasgos de personalidad en los nios.
Sistemas de puntuacin de Hutt y Laks, detectan signos de organicidad
y determinan algunos rasgos de personalidad en los adolescentes y
adultos.
rea afectiva: Evaluacin de las respuestas afectivas del sujeto, resultado de la
interaccin de factores innatos y aprendidos que configuran la estructura
caracterolgica, as como la valoracin de la presin del ambiente sobre dichas
caractersticas. Incluye la integracin de las observaciones directas en la entrevista y la
interpretacin clnica de los resultados de las pruebas en el contexto familiar, escolar,
laboral y social segn lo amerite el caso.
La evaluacin e integracin de los datos de esta rea constituye un reto de mayor
dificultad para el psiclogo, pues comnmente las tcnicas empleadas para explorar
todos estos elementos promueven la subjetividad de la persona evaluada, y requieren
por
parte del profesional, de una actitud objetiva, registros precisos y revisin sistemtica
de
las respuestas, para identificar el patrn global de funcionamiento y adaptacin del
sujeto.
Indicadores en la entrevista:
Tono afectivo estado anmico predominante durante la evaluacin.
Demanda y expresin del afecto demanda de atencin, fluctuaciones del
estado de nimo, manifestaciones, intensidad, estabilidad, motivacin,
etc.
Control de impulsos tipo de control, limites, autoconciencia, reacciones y
expresiones asociadas.
Relaciones interpersonales pautas de interaccin con el psiclogo,
actitudes sociales, campo de relaciones, forma caracterstica de vinculacin
con personajes significativos.
Autoconcepto percepcin, valoracin y referencias del s mismo, en
relacin con la percepcin de otros.
Insight capacidad de reflexin y juicio, relaciones causa efecto, nivel de
participacin, actitud de compromiso y responsabilidad con el cambio,
expectativas de atencin.
Mecanismos defensivos tipo, empleo efectividad y variedad.
26
Las tcnicas ms frecuentes para indagar esta esfera son:
Tcnicas informales: observacin, entrevista y autobiografa.
Tcnicas semiestructuradas: Frases incompletas, Fbulas de Dss.
Tcnicas grafoproyectivas: DFH-Koppitz, Machover, H.T.P., Familia.
Tcnicas aperceptivas: CAT, TAT.
Pruebas psicomtricas: MMPI-2, MMPI-A, 16 PF Catell, Escalas de depresin,
ansiedad, autoconcepto, etc.
reas libres de conflicto: Deteccin de los recursos y fortalezas yoicas del sujeto
como
base para el diseo de la intervencin teraputica.
Impresin diagnstica: Identificacin sustancial de los diversos elementos que
integran la
organizacin de la personalidad de la evaluada, presentados como:
Sntesis sobre las reas evaluadas.
Organizacin psicodinmica de la personalidad.
Diagnstico nosolgico con base en las clasificaciones vigentes.
Pronstico: Supone una prediccin de la evolucin del sntoma o queja, basada en el
tipo
de alteracin, la gravedad, recursos personales y sociales.
Sugerencias de intervencin: Incluye las recomendaciones pertinentes al caso que
debern ser realistas y estar estrechamente relacionadas con la conflictiva detectada y
la
jerarqua de sntomas.
Firma: Bsicamente indica el aval del profesionista a cargo de la evaluacin y con ello
las
responsabilidades ticas inherentes.
27
Devolucin de los Resultados

Informe y devolucin han sido considerados desde siempre como el momento de cierre
del
proceso de la evaluacin psicolgica. La correcta devolucin de resultados exige que el
psiclogo a cargo de la evaluacin haya logrado el adecuado conocimiento y cabal
comprensin del caso, para que pueda explicarlo con eficacia y resolver las dudas que
la
persona evaluada, familiares o interesados puedan plantear ya sea sobre los mismos
resultados o sobre las acciones a seguir. La revisin y reflexin con el consultante sobre
las
calificaciones, ubicaciones sus respuestas y ejecuciones caractersticas reflejadas en
las
tcnicas empleadas suelen ser el material ms adecuado para mostrarle al paciente
aspectos de si mismo observables en su propia produccin y as a partir de ello iniciar
un
verdadero dilogo sobre sus logros, dificultades y probable origen de las mismas, as
como
de la situacin actual y de sus posibilidades futuras.
Siquier y Garca (Cit. en Verthelyi, R. F., 1989) definen la devolucin de informacin
como
la comunicacin verbal discriminada y dosificada que el psiclogo hace al paciente, a
sus
padres, y al grupo familiar, sobre los resultados obtenidos en el psicodiagnstico.
Segn
estas autoras, la devolucin tiene una serie de objetivos especficos tanto para el
psiclogo
como para el consultante, diferencindolos entre adultos, adolescentes, nios y el
profesional mismo.
Desde el punto de vista del paciente o consultante adulto, la devolucin resulta
importante, puesto que podr:
Lograr un mayor nivel de compromiso y mejor disposicin para colaborar de
manera ms activa a lo largo del proceso de intervencin y futuras evaluaciones.
Evitar las posibles fantasas de envidia, empobrecimiento, curiosidad y robo
provenientes del psiclogo.
Favorecer la comprobacin (prueba de realidad) de que el psiclogo ha salido
indemne de la depositacin de los aspectos destructivos del paciente, al analizarlos

junto con los elementos buenos y reparadores, lo que permite al consultante
reconocerlos como coexistentes y propios.
Disminuir las fantasas que pueda tener sobre su enfermedad como grave e
incurable, a travs de una comunicacin abierta en que las dificultades y los
sntomas dejan de ser innombrables o misteriosos, lo que brinda una oportunidad
para percibirlos con un criterio de realidad.
Restituir al paciente la identidad latente, integrando los aspectos desvalorizados y
temidos con otros enriquecedores y potencialmente adaptativos.
Dar una terminacin clara al proceso de psicodiagnstico, que facilite el
desprendimiento en un contexto de dilogo.
28
En el caso del psicodiagnstico con nios y adolescentes, la devolucin clara de los
resultados de la evaluacin podr:
Favorecer la discriminacin de identidades dentro del grupo familiar por medio de
la devolucin por separado a los padres y al paciente.
Disminuir las fantasas de enfermedad y de culpa, al reintegrar una imagen
corregida, actualizada, ampliada del hijo.
En los casos de nios y adolescentes que no han venido por propia iniciativa, les da
una oportunidad para qu logren cierto insight respecto de su situacin actual, al
funcionar el psiclogo como un segundo detector del conflicto y como el encargado
de lograr que los padres perciban y encaren el problema en su justa dimensin
coadyuvando as a la solucin.
Desde el punto de vista del psiclogo, la devolucin de resultados del caso que ha
evaluado, le permite:
Preservar su salud mental evitando que la tarea diagnstica se transforme en
insalubre por los depsitos masivos del paciente.
Aumentar el caudal informativo al observar la respuesta verbal y para-verbal del
paciente durante la devolucin, enriqueciendo as el diagnstico y pronstico
previos y la posibilidad de planificar la terapia.
Establecer una prueba de realidad de su tarea anterior y facilitar su propia
separacin del consultante.
Respecto a la pregunta obligada en estas circunstancias A quin o a quines se dirige
la
informacin?, existen tambin ciertas reglas protocolarias:
La informacin generalmente se dirige en primera instancia a quien ha sido
objeto de la evaluacin, ya que el concepto mismo de devolucin se fundamenta
en la idea de la proyeccin y posterior reintroyeccin, discriminada y
dosificada de los aspectos que de s mismo ha aportado el sujeto al proceso de
psicodiagnstico.
Al igual que en la consulta mdica, la devolucin al paciente implica que se lo
considera con capacidad y derecho de conocer aspectos de s, de sus dificultades
y/o capacidades, de lo que pudo enfermarlo y aquello que puede intentar para
recuperar o lograr la salud. Sin embargo, no siempre, ni en todos los mbitos, se ha
tomado en cuenta el esclarecer directamente al paciente respecto de cul o cules
son los resultados del estudio diagnstico y el porqu de las recomendaciones
sugeridas.
En el caso particular de la evaluacin infantil, dadas las fantasas inconscientes
que pueden existir en cuanto a la enfermedad y la curacin, es importante hacer un
29
cierre expresamente con el nio separado de sus padres, ya que tiene derecho de
saber, a ser escuchado y a ser respondido en sus inquietudes.
Cuando se planifica una devolucin por separado a los padres y al nio, es
conveniente primero realizarla con los padres, ya que son stos quienes debern
decidir si aceptan o no nuestras indicaciones, y es con ellos con quienes haremos el
contrato teraputico, la indicacin de una derivacin, el compromiso de un

seguimiento etc. Necesitaremos de esta informacin previa para poder planificar
adecuadamente la devolucin del nio, y dosificar su contenido segn el posterior
destino de la estrategia propuesta.
En el caso de los jvenes, necesario considerar que tan adecuado es hacer o no la
devolucin por separado, puesto que algunos adolescentes llegan a cuestionar que
se vea a los padres por separado como producto de la desconfianza que puede
existir, ante el tipo de informacin que sobre l trasmita el psiclogo a los padres. No
obstante, para algunos otros jvenes pueda resultar cmoda la funcin de portavoz
puesta en el psiclogo.
En algunas evaluaciones con adultos, por las caractersticas del caso (edad
avanzada, nivel de deterioro, falta de autonoma o recursos, peligrosidad del
sntoma etc.,) requieren que la devolucin y sobre todo las recomendaciones y
estrategia teraputica se explicite no slo al paciente sino a otros miembros del
grupo familiar.
Por consiguiente, es necesario planificar cuidadosamente la sesin de cierre con la
devolucin de resultados. Para cada caso, as como la evaluacin tuvo caractersticas y
un
desarrollo particular y nico; la devolucin tambin va a ser nica y diferente; por lo
que al
disearla es capital considerar, cmo es la persona, cmo fue la interaccin con ella
durante el proceso, el material que se va a presentar y la forma en que se le van a
mencionar nuestras hiptesis e indicaciones al consultante o a su familia.
Algunas sugerencias que se pueden considerar para planear la devolucin pueden ser:
El nmero de entrevistas a realizar.
El tipo o cantidad de informacin a brindar.
La secuencia de presentacin de la informacin.
Las caractersticas del lenguaje empleado.
La utilizacin de las pruebas.
La inclusin de sealamientos y /o interpretaciones.
La presentacin del pronstico e indicaciones.
30
Sattler (2003), propone considerar al menos cinco factores acerca de las caractersticas
del
nio y de los padres, para disear la entrevista de devolucin con ellos:
Aspectos cognitivos capacidad y nivel de comprensin de la informacin que les
pueda ofrecer y la manera idnea para trasmitirla.
Factor interactivo atiende al patrn interaccional del grupo y a la forma de
relacin
con el profesionista, quien deber alentar la participacin de todos ellos.
Elementos afectivos se refiere a las emociones que pudieran emerger en los
miembros del grupo durante la devolucin.
Aspectos tico religiosos contempla las ideologas tico religiosas
predominantes
de la familia y las reacciones derivadas de stas, ante los problemas del nio, la
responsabilidad, participacin y aceptacin de las recomendaciones.
Prcticas etnoculturales considera los antecedentes tnicos y las prcticas
culturales y la manera en que puedan afectar la exposicin del problema y la
disposicin para la intervencin.
Este mismo autor, Sattler (2003) reconoce cuatro fases de la entrevista de
posevaluacin
con el nio y sus padres, y sugiere una serie de factores esenciales a tomar en cuenta
para
una de ellas:
1.- Establecimiento del rapport
Hacer acuerdos para la(s) reunin(es).

Conceder tiempo suficiente.
Tratar de que asistan ambos padres.
Preguntar si desean que asista algn otro familiar.
Iniciar con los saludos y presentaciones correspondientes.
Revisar principal preocupacin, expectativas sobre los resultados
y posibles
soluciones.
Citar primero aspectos positivos del nio.
Mostrar agradecimiento y respeto a todos y cada uno.
2.- Comunicacin de resultados
Resumir resultados e implicaciones de ellos en forma clara.
Enfocar la entrevista en el nio.
Ante resultados graves considerar las diversas reacciones emocionales de los
padres.
Esclarecer causas del problema.
Usar de manera realista hallazgos diagnsticos para evitar creencias falsas o
errneas.
Confirmar la comprensin de los padres y del nio acerca de los resultados.
Hacer consciente la propia actitud hacia los padres y el nio.
Considerar potenciales obstculos en la discusin de resultados.
31
3.- Discusin de las recomendaciones
Permitir que los padres formulen un plan de accin.
Presentar las recomendaciones y analizar alternativas de accin.
Analizar posibles estrategias, longitud y costas aproximados de las
recomendaciones.
Alentar a los padres a asumir la responsabilidad de la interaccin.
Dar oportunidad a los padres para resuelvan toda duda sobre las recomendaciones.
Tomar precauciones sobre el pronstico que del problema que se le ofrece a los
padres.
Informar a los padres sobre sus derechos legales.
Recomendar libros, panfletos, materiales y organizaciones que ayuden a los padres
a participar en la intervencin.
4.- Cierre de la entrevista de posevaluacin
Valorar comprensin y emociones de los padres acerca de los resultados.
Alentar cualquier pregunta adicional.
Informar sobre su disponibilidad para reuniones posteriores.
Indicar a los padres que comprende sus dificultades, en especial para aceptar los
resultados.
Identificar la reaccin inmediata de los padres al salir del espacio actual.
Cerrar la entrevista ofreciendo sus datos de ubicacin, telfonos y horarios para
cualquier eventualidad.
Para Verthelyi (1989) es necesario tomar en cuenta diversos aspectos de la entrevista
de
posevaluacin:
Nmero de entrevistas - Respecto al nmero de entrevistas a realizar, es importante
partir
del tiempo que se dispone para hacer la devolucin de los resultados, y sobre esta
base
jerarquizar cules sern los ejes de la intervencin.
Tipo o cantidad de informacin - generalmente el consultante trae a la entrevista
de
devolucin una serie de expectativas y temores, que ser necesario contemplar
previamente al programar la devolucin de los resultados. Cuando el psiclogo que
realiz la evaluacin ser el mismo que lleve el abordaje teraputico, puede dejar parte
de la informacin para irla revisando durante el tratamiento. Cuando se va a derivar el

caso, se puede acordar con el futuro terapeuta, que informacin se le devolver al
consultante.
Pero cuando de antemano se sabe que no habr un seguimiento y no se cumplirn las
recomendaciones, es muy importante que la devolucin brinde un cierre que funcione
como un modelo de comprensin y esclarecimiento. El sujeto puede as incorporar
cierta
imagen rectificadora que a pesar de darse en un lapso breve resultar teraputica.
Por otra parte, el tipo y la cantidad de informacin a devolver, va a depender del caso,
por
lo que se debe tomar en cuenta el motivo de consulta y las caractersticas personales
del
32
examinado. Para que la informacin aportada no resulte excesiva o escasa. Siquier de
O. Garca, A. (1976) recomiendan empezar por discriminar los aspectos ms sanos y
adaptativos de los menos adaptativos y enfermos, para luego poder discriminar en
aquello que es visualizado como lo ms enfermo que se puede o no decir al paciente
y/o
su familia, tras evaluar sus posibilidades yoicas que posean para asimilar y tolerar esa
informacin.
Ferrer y Fernndez (Cit. en Verthelyi, R. F., 1989) sugieren que con el fin de no inundar
al
entrevistado con un exceso de material que puede resultar perjudicial, conviene
centrarse
en el punto de urgencia o motivo de consulta. En esa planificacin incluye el uso de
material proveniente de algn test para anclar lo que el paciente manifiesta como lo
ms
angustiante, y las manifestaciones inconscientes de esa angustia que se han podido
detectar.
Secuencia de la informacin - la entrevista para la entrega de resultados por lo
general
provoca ansiedad de parte del entrevistado que puede manifestarse de diferentes
maneras
como pueden ser el manifestar una actitud de temor y expectativa manifiesta o
defensivamente al mostrar una conducta de desinters o desvalorizacin.
Siquier de O. Garca, A. (1976) identifican como indicadores positivos de tolerancia a la
informacin que se va brindando, la aparicin de nuevas asociaciones y puntos de vista
diferentes, as como la expresin de afectos anteriormente soslayados o negados. En
cambio se considera de mal pronstico una aceptacin intelectualizada o
excesivamente
sumisa y pasiva de la devolucin.
Lenguaje utilizado - el lenguaje que utilice el entrevistador debe ser claro,
comprensible,
sin terminologa tcnica para facilitar una adecuada comprensin. Cuanto ms
utilicemos
para la devolucin de la problemtica, los mismos trminos en que fue presentada por
el
sujeto, ms ste puede reconocerse y sentirse reconocido. Las metforas facilitan
muchas
veces la transmisin de un concepto, siempre que puedan ser compartidas o surjan con
claridad del material de quien consulta.
Utilizacin de las pruebas - Incluir o no el uso de los test en la devolucin y elegir
cul o
cules pueden resultar ms adecuados o accesibles para mostrar al entrevistado, es
una
decisin compleja y difcil. Si la funcin del test en la devolucin es permitir una mejor
comunicacin con el sujeto a partir de su produccin, el material elegido deber ser
fcilmente entendible para el examinado. Solo as podr promover asociaciones y
facilitar
reflexiones que favorezcan el autoconocimiento brindando al mismo tiempo la
oportunidad para afinar, confirmar o rectificar las presunciones diagnsticas del
entrevistador. Verthelyi (1989) sugiere que el material que se presente est lo ms
cercano
a la inferencia, cuyo contenido sea menos simblico y donde la interpretacin pueda
ser
fcilmente ligada con la preocupacin ms manifiesta del sujeto.
33
Papel de los sealamientos e interpretaciones - la mayora de los autores
coinciden en que
es ms adecuado incluir sealamientos que hacer interpretaciones en la entrevista de
devolucin.
Pronstico e indicaciones - al igual que en la organizacin de un informe, plantear
las
recomendaciones aparece como resultado natural del desarrollo de la entrevista de
devolucin, ya que surge de la informacin brindada respecto de qu es lo que
pensamos
que le ocurre al consultante, las hiptesis que nos formulamos sobre el por qu y para
qu y
las predicciones que podemos hacer con relacin al futuro de esta situacin, si se
mantiene
o empeora. Esto es as, aun en los casos en que podemos llegar a visualizar ms de
una
posible forma de abordaje y discutimos luego con en entrevistado cul le parece ms
factible para l.
Sin embargo, aunque las recomendaciones se asientan en toda la informacin anterior
y
deben ser coherentes con lo expuesto, el montante de la ansiedad que generalmente
movilizan, requiere un espacio temporal importante para su elaboracin conjunta. Si la
devolucin se da en una sola entrevista resulta incorrecto dejar las indicaciones para
los
ltimos minutos sin ofrecer un contexto que permita la indagacin y discusin
detallada de
qu es lo que el psiclogo propone, que tipo de cambios pueden esperarse, cunto
tiempo
pueden durar etc.
Cuando se trabaja con nios las indicaciones teraputicas pueden resultar ms difciles
porque toda conclusin en cuanto a la comprensin del paciente, las expectativas y las
motivaciones de los padres y el pronstico clnico sobre el nio son tentativos y
parciales.
Se debe de tener cuidado en las entrevistas de devolucin a padres, no actuar en
contra de
ellos, identificndonos con el hijo, ni funcionar como juez, alindonos con uno y otro
miembro de la pareja parental, segn quien concuerde ms con los resultados que se
le
presentan en la devolucin. Esto es fundamental cuando se pretende lograr que ambos
padres acepten una mayor responsabilidad por las dificultades del hijo, centrndose en
buscar soluciones.
34
Manejo tico de los resultados
Es necesario reconocer la gran responsabilidad del psiclogo al realizar funciones de
evaluacin y psicodiagnstico, por lo que al tener y manejar informacin del paciente,

se
debe regir por una serie de principios ticos que aseguren el buen manejo de los datos
sobre la persona evaluada.
1) Respeto a la dignidad humana: Este principio tiene que ver con la autonoma de
las
personas. Por lo que antes de aplicar cualquier prueba a la persona que solicita una
evaluacin psicolgica, debe estar debidamente informada sobre las aplicaciones y
la tarea que se va a llevar a cabo; en el caso de los nios, el profesional debe juzgar si
el nio cuenta con los requerimientos de compresin y conocimiento para ser
informado (consentimiento informado). Los informes deben contener nicamente los
datos de la vida privada del paciente que sean pertinentes, se deben proteger las
notas y registro que se obtienen de la evaluacin psicolgica. No se debe degradar la
integridad de los pacientes ni proporcionar informes a los que abusan de los
derechos humanos (Confidencialidad). El profesional debe asumir la
responsabilidad de supervisar su trabajo cuando es estudiante y tambin en caso de
duda (debido al poder que en esa circunstancia tiene su palabra).
2) Tratamiento humano y responsable: El principio de no daar, es bsico en
nuestra
profesin, por lo que se debe cuidar sobremanera que los datos registrados obtenidos
en el informe no daen al paciente. Se debe ser discreto con la informacin que se
proporciona y en caso de error, corregir las consecuencias de acciones dainas. El
psiclogo debe siempre asumir su responsabilidad y no delegar a personas
incompetentes su trabajo. El psiclogo debe interpretar las pruebas nicamente en el
contexto de vida del paciente, lo que implica que siempre debe haber un contacto
entre el profesional que interpreta las pruebas y la persona que es evaluada; en
ningn caso se interpreta en trminos tcnicos, sin considerar el contexto.
3) Integridad profesional: El profesional debe reconocer sus deficiencias, por esto
est
obligado a solicitar asesora en casos difciles. La persona que realiza el
psicodiagnstico debe ser competente y no recurrir al engao en el servicio que ofrece.
Si es estudiante, debe informar que el trabajo clnico ser siempre supervisado.
4) Responsabilidad social: La Psicologa tiene una fuerte responsabilidad social, por
lo
que el profesional tienen que asegurarse que toda intervencin sea tica y mantener
siempre altos estndares profesionales; esto es, estar en capacitacin y supervisin
continua, as como mantener informado de los ltimos avances sobre el tema. Nunca
debe permitir que se abuse de los resultados obtenidos de las pruebas psicolgicas.
Es necesario devolver los resultados a las persona que solicitan la evaluacin (as
como al nio, si a este se le realiza la evaluacin), por lo que es necesario redactar un
informe psicolgico. El profesional debe conservar un archivo completo de cada uno
de sus pacientes, por lo menos 6 meses.
35
Aspectos a considerar sobre la formacin profesional del Psiclogo y

su
relevancia en la evaluacin psicolgica y en la elaboracin del informe
Debido a que el diagnstico psicolgico tiene consecuencias trascendentales para la
vida
de las personas, y que esta responsabilidad recae en el profesional es imprescindible
que el
profesionista dedicado a esta labor cumpla con una serie de criterios bsicos:
Tener un conocimiento profundo y manejo adecuado de las tcnicas empleadas en
la evaluacin psicolgica, ya que el carecer de esta informacin bsica traer como
consecuencia que muchos de los datos sean distorsionados en la interpretacin. Por
otra parte, la falta de experiencia en el manejo de alguna tcnica, proporciona datos
poco confiables, que difcilmente podran servir de base para el conocimiento de la

persona.
Contar con los conocimiento del marco terico en que se basan las tcnicas
empleadas, dado que es el conocimiento de estas bases tericas el que permitir
ubicar los datos dentro de un enfoque especfico, permitiendo su organizacin e
integracin en un nivel confiable y vlido.
Mantener un comportamiento tico hacia la persona evaluada. Las tcnicas
psicolgicas pueden proporcionar informacin profunda y compleja acerca de la
persona evaluada y el manejo de esta informacin desde su obtencin hasta su
reporte, debe quedar enmarcado dentro del ms exigente sentido tico, presente en
los principios ticos previamente citados.
Ser objetivo al realizar la evaluacin. Aqu se da un gran nfasis a la participacin
objetiva del examinador durante la aplicacin de las tcnicas y al organizar e
integrar los datos. Al igual que el paciente evaluado, el psiclogo es una persona en
la que obviamente existe una estructura dinmica de sus caractersticas
psicolgicas, lo que muy frecuentemente provoca que, tanto el registro de los datos,
como la observacin que se hace del sujeto y la interpretacin que se asigna a
alguna de sus respuestas, se vean contaminados por ciertos aspectos del enfoque y
valoracin subjetiva del examinador, por tanto se sugiere que exista una
supervisin profesional durante el proceso psicodiagnstico.
La experiencia personal y profesional del psiclogo que incide evidentemente, en el
juicio clnico, reflejado en una mayor habilidad interpretativa y una mejor
integracin del material, as como en la adecuada discriminacin de los aspectos
latentes y la conducta manifiesta del entrevistador. La apertura que tenga el clnico a
su propia y discriminada experiencia interna, su capacidad emptica, al manejo de
la transferencia y a su sensibilidad para captar indicios, son factores relevantes para
hacer juicios acertados.
36
Adems de estas caractersticas se agregan las diferencias de estilo cognitivo y
las estrategias o modos estables de procesar la informacin. Su eficacia en la
toma de decisiones constituye el sello distintivo de la evaluacin clnica y
psicodiagnstica.
Redactar un informe y comunicar los resultados obtenidos implica disponer de
capacidades y habilidades suficientes no solo para analizar, sintetizar e integrar los
datos
relevantes recabados en la informacin previamente obtenida, sino poner en juego las
habilidades de comunicacin necesarias para que el proceso de informacin se cumpla;
es
decir, que se d un intercambio significativo de informacin entre informante e
informado,
entre evaluador y evaluado. Intercambio de comunicacin que ser puesto a beneficio
del
consultante al ofrecerle alternativas de solucin a la demanda inicial.
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Nota. Los contenidos y la redaccin son responsabilidad del autor.
Publicaciones
Responsable de la edicin: Psic. Ma. Elena Gmez Rosales.
Diseo y Formacin: Lic. Rosa Isela Garca Silva.
Impresin: Departamento de Publicaciones.
La 1a. edicin y primera impresin, ao 2011, de este material didctico apoya a la
materia
de Integracin de Estudios Psicolgicos, que se imparte en 7o. semestre, y su publicacin
no
tiene fines de lucro.
DIRECTORIO DE LA FACULTAD
Dr. Javier Nieto Gutirrez
Director
Mtro. Roberto Alvarado Tenorio
Secretario General
C.P. Juan Contreras Razo
Secretario Administrativo
Dr. Rolando Daz Loving
Jefe de la Divisin de Investigacin y Posgrado
Dr. Juan Jos Snchez Sosa
Coordinador del Programa de Maestra y Doctorado
Dra. Ce ci lia Sil va Gu ti rrez
Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales
Dr. Alfredo Guerrero Tapia
Jefe de la Divisin del Sistema de Universidad Abierta
Dra. Laura Hernndez Guzmn
Jefa de la Divisin de Educacin Continua

Dra. Ma ria na Gu ti rrez La ra
Coordinadora de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector
Social
Mtra. Beatriz Vzquez Romero
Coordinadora del Programa de Atencin a Alumnos y Servicios a la Comunidad
Lic. Cuit lhuac Isaac P rez L pez
Jefe de la URIDES
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Jefa de la Secretara del Personal Acadmico
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Jefe de la Secretara de Administracin Escolar
Laprimeraedicin,primeraimpresindeestematerialsellevacabo
enelDepartamentodePublicacionesdelaFacultaddePsicologa
delaUNAM,enseptiembrede2011.

Cómo escribir informes psicológicos

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CMO ESCRIBIR UN INFORME PSICOLGICO

Marina Brunete Esteban, Violeta Esteban Pons, Tatiana Fernndez

que pueda provocar sesgos en los objetivos.

2. ESTRUCTURA BSICA DEL INFORME

En la ltima pgina, se incluye el consentimiento informado y la

Justificacin del informe.

3. EJEMPLO DE INFORME DE EVALUACIN.

El proceso de evaluacin consisti en una entrevista con el/la

En el momento presente el/la consultante ha ledo el documento y ha

4. EJEMPLO DE INFORME DE TRATAMIENTO.

El proceso de evaluacin consisti en una entrevista con el/la

El problema planteado se clasifica en el DSMIVTR como [].

En el momento presente el/la consultante ha ledo el documento y ha

1981, vol. 8, p. 16-21.

EL DIAGNOSTICO PSICOLOGICO EN LA CLINICA PSIQUIATRICA

como lo hizo", suicidndose.

interpersonales, sus cliss obsesivos en las reas del pensamiento y la accin en el

retencin, fijacin y evocacin; la resolucin de problemas; la composicin visual y su

Revista de Psicologa - 1981 - Vol. 8 6

Escala Wechsler: buena performance en general. Vocabulario refinado. Dudas y

aniquilamiento. Los elementos Rorschach mencionados nos hablan de impulsos fuera

muy grande. El segundo de dos intentos fue exitoso: se mat.

Evaluacin y Diagnstico Psicolgico

3- Propender a la formacin a partir de la dialctica entre cuerpo terico y

Participacin activa en las distintas etapas del proceso de trabajo y en la

Facilitar el acercamiento de los estudiantes en lo referente a la clnica de nios

contemplar: investigacin bibliogrfica; desarrollo de los ejes temticos del

Entrega de informes de avance del trabajo final.

Resumen: La consulta psicolgica es una forma de intervencin psicolgica

-La patologizacin de la niez. Usos y abusos de los diagnsticos

Dada la fuerte tendencia existente a explicar el origen de los problemas de

- Vega Balbs, R (200. Bioidentidad y medicalizacin: una lectura biopoltica del

- Kes, R. (1980). El apoyo grupal del psiquismo indidual: algunas

ver enriquecida con el intercambio de estudiantes de otros espacios de

- Evaluacin individual que consta de una reflexin en relacin al recorrido por

1) El trabajo del estudiante ser calificado de diversas formas:

Docentes responsables: Ayud. Serrana Banchero

A los efectos del trabajo de campo, se conformarn dos subequipos de cuatro

el debate. Recuperado: 2010.

programas de cuidados de larga duracin para las personas mayores.

Lunes 15.30 a 17.30 20 estudiantes

Entrevista de Recepcin y otro con relacin a la Intervencin Diagnstica. El

tambin posibilitar que el aprendizaje de la clnica se realice desde la propia

Se deber obtener un promedio 6 entre ambas evaluaciones para aprobar el

3. INTERVENCIONES VINCULARES CON ADOLESCENTES

-el manejo tcnico durante los procesos de intervencin, la capacidad de

Muniz, A. (comp.) (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Tomo III, Montevideo

2. Atencin clnica en Mercedes con cmara gesell y preparacin de pauta de

- Fernandez, C. Guerrero, L. (1989). Devolucin sntesis de un proceso.

contenidos temticos vinculados a adolescencia, trabajo con familias y trabajo

Se abordar particularmente la consulta psicolgica por dificultades de

1. Taller de cuentos con escolares. Un dispositivo de la Psicopedagoga

El estudiante dispone asimismo de la consulta on line, que puede utilizar por

El PIM, Programa Integral Metropolitano, pone de manifiesto la necesidad

complejas como las que se presentan al trabajar con poblacin de contexto

Koppitz, E. (1976). El dibujo de la figura humana en los nios. Evaluacin

Ay. Yoanna Muoz

Buscamos ofrecer a los estudiantes un espacio de coordinacin y supervisin

- Analizar el funcionamiento cognitivo de nios y adolescentes con trastornos

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los objetivos son de tipo valorativo, el tipo de informacin a reunir como