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Las estrategias de metacognicin lectora usadas en toda actividad de lectura estn

divididas en seis tipos:

1.- Prediccin y verificacin (PV).

Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa proporcionando al


lector un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como
sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Schmitt
(1988).

Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y tambin implica


directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el
tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas
estrategias de prediccin y verificacin, se efecta antes, durante y despus de la lectura.
Para esta estrategia se aplico el taller de lectura "EI CARNERO": LAS AVENTURAS DE
DOA INS DE HINOJOSA

2.- Revisin a vuelo de pjaro (RVP).

La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la activacin del conocimiento
previo y proporciona informacin para las predicciones (predecir). Schmitt (1988).
La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una estrategia
aplicada para encontrar determinada informacin. Suele aplicarse cuando se busca una
palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la gua telefnica o una informacin
especfica en un texto.
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin panormica se efecta
antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual, permitir centrar las
ideas en los temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e inters.

Para esta estrategia se aplico el taller de lectura: BOTERO: Con Dolor de Patria

3.- Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).

Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica Schmitt (1988).


Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto
la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el
proceso. Daz y Hernndez (1998).
Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la comprensin de textos en el
ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin especfica o general); b) leer para
actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c); leer para demostrar que se ha
comprendido un contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.

Para esta estrategia se aplico el taller de lectura: REPRODUCCION BIOLOGICA

4.- Autopreguntas (AP).

Generar

preguntas

para

ser

respondidas

promueve

la

comprensin

activa

proporcionando al lector un propsito para la lectura. Schmitt (1988).

La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve la
comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus
autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia
lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el inters por la
lectura antes y durante el proceso de lectura.

Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel de


metacomprensin y que lleguen los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren que los alumnos vayan ms all de simple recordar lo
ledo.

Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso es
importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan con el objetivo o
propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas
no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo
principal, se puede plantear otros.

El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva para


supervisar de un modo activo la comprensin, a comprometerse en una accin estratgica
y, en definitiva a autorregular la propia comprensin y aprendizaje.

Para esta estrategia se aplico el taller de lectura: LAS FORMAS DEL AGUA

5.- Uso de conocimientos previos (UCP).

Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar informacin del conocimiento previo


contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y genera predicciones. Schmitt
(1988).

El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema cognitivo del estudiante.


Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn significado a los
textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna
representacin. Daz y Hernndez (1999).

Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se est


comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin y que es necesario
tomar acciones de tipo remedial.

Para esta estrategia se aplico el taller de lectura: FAUSTO EL LEADOR

6.- Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).

Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en diversos


puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensin de
lectura. La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensin se
pierde, representan la lectura estratgica. Schmitt (1988).

Daz y Hernndez (1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboracin de
resmenes es una habilidad que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin
embargo, tambin esto debe ser condicionado segn el tipo de texto del que se hable.
Las autoras del trabajo proponen aplicar las estrategias metacognitivas, relacionadas
anteriormente, a los estudiantes del grado Sptimo de la Institucin Educativa San Jos,
de Sincelejo Sucre para mejorar los niveles de comprensin lectora.

Para esta estrategia se aplico una gua de trabajo sobre red asociativa de ideas.
La prueba diagnostica se aplic por medio de un instrumento que consta de tres partes:

1 Parte: Identificacin
2 Parte: Instrucciones de la prueba y el prrafo para leer.
3 Parte: Preguntas

Nivel Literal: 9 preguntas de escogencia mltiple con nica respuesta (1 a 9 )


Nivel Inferencial: 8 preguntas de escogencia mltiple con nica respuesta (10 a 18)
Nivel Critico intertextual: 8 preguntas de escogencia mltiple con nica respuesta (18
a 25)

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