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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA


Nuevos Tiempos, Nuevas Ideas

FACULTAD DE EDUCACIN
OFICINA DE GRADOS Y TITULOS

INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES: VISUAL, LINGSTICA,


CORPORAL

EN

LAS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

DEL

REA

COMUNICACIN

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OPTAR EL TTULO


DE LICENCIADA EN EDUCACIN SECUNDARIA

PRESENTADO POR
CRDOVA SALAZAR, IVANA CECILIA
LIMA- PERU
2016

DE

DEDICATORIA

A Dios porque ante las adversidades dadas en


la realizacin de este trabajo de investigacin,
su ayuda estuvo presente impulsndome a
seguir adelante con mi propsito.

PRESENTACIN

Al finalizar el periodo de suficiencia profesional para la obtencin de la licenciatura en


educacin secundaria, presento la investigacin influencia de las inteligencias mltiples:
Visual, lingstica y corporal en

las estrategias Metodolgicas del rea de

Comunicacin, con la cual evidencio los aprendizajes en el rea de Comunicacin.


Entendemos que uno de los principales problemas en educacin secundaria es el mal
manejo de aula, influyendo as en la calidad de aprendizaje posteriormente afectando su
desempeo en el aula.
El estudio es desarrollado en tres captulos. En el captulo I , se trata de la relacin entre las
inteligencias mltiples con el aprendizaje .
En el captulo II se estudiar la relacin e influencia de las estrategias metodolgicas en el
rea de Comunicacin.
En el captulo III se sustenta la relacin en las inteligencias mltiples visual, lingstica y
corporal con las estrategias metodolgicas en el rea de Comunicacin.

NDICE

CARTULA...i
DEDICATORIA........ii
PRESENTACIN........iii
NDICE.....iv
CAPTULO I: INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.1 La inteligencia para Gardner....1
1.2 Fundamentos de la teora de las inteligencias mltiples...1
1.2.1 Antecedentes.....1
1.2.2 Principios de la inteligencia mltiple....2
1.2.2.1
Cada alumno tiene siete inteligencias...2
1.2.2.2
Los alumnos pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
1.2.2.3
1.2.2.4

adecuado de competencia..2
Las inteligencias trabajan juntas...3
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada

categora3
1.3 Relacin entre la inteligencia y el aprendizaje....3
1.3.1 Las inteligencia mltiples en la Educacin...3
1.4 Como ensear las inteligencias mltiples en el aula....4
1.4.1 Fomentar unos fuertes en los alumnos y respetar su diversidad...5
1.4.2 Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras areas..5
1.4.3 Participaciones educativas de las inteligencias mltiples....6
1.5 Tipos de inteligencias mltiples...7
1.5.1 La inteligencia visual....7
1.5.1.1
Definicin..7
1.5.1.2
Caractersticas...8
1.5.1.3
Capacidad que tiene los estudiantes en la inteligencia visual...8
1.5.1.4
Se puede reconocer la inteligencia visual de la siguiente forma...9
1.5.1.5
Manera de fomentar la inteligencia visual en los alumnos...9
1.5.1.6
Habilidades que tienen los alumnos..9
1.5.2 La inteligencia lingstica...10

1.5.2.1
1.5.2.2
1.5.2.3

Definicin........10
Aspectos relevantes de la inteligencia lingstica...11
Capacidades y Habilidades que les corresponde a la inteligencia

Lingstica...11
1.5.2.4
Estrategias para estimular la Inteligencia Lingstica....12
1.5.2.5
Materiales que estimulen la Inteligencia Lingstica..12
1.5.2.6
Recomendaciones para desarrollar la Inteligencia Lingstica...12
1.5.3 La inteligencia Corporal Cintica....15
1.5.3.1
Definicin........15
1.5.3.2
Caractersticas de un alumno que posee esta inteligencia...16
1.5.3.3
Competencias que desarrollan los alumnos con la inteligencia
corporal...16
1.5.3.4
Capacidades implicadas......17
1.5.3.5
Habilidades complementarias............17
1.6 Organizador sobre as inteligencias mltiples ........18

CAPTULOII: ESTRATEGIAS EN EL REA DE COMUNICACIN


2. Las estrategias de aprendizaje.......19
2.1 Definicin de estrategia de aprendizaje......19
2.2 Componentes de las estrategias de aprendizaje..21
2.3 Estrategias metodolgicas Bsicas en el rea de comunicacin ....22
2.3.1 Comunicacin oral.............23
2.3.2 Comunicacin escrita.........24
2.4 El aprendizaje y las estrategias de aprendizaje en el sistema educativo
nacional...25
2.4.1 Competencias, capacidades e indicadores de desempeo del rea de
comunicacin..........................25
2.5 Matriz de rea de comunicacin.....28
2.5.1 Competencia: Comprende textos orales..28
2.5.2 Competencia: Se expresa oralmente...32
2.5.3 Competencia: Comprende textos escritos...35
2.5.4 Competencia: Produce textos escritos.39
2.5.5 Competencia: Interacta con expresiones literaria..42
2.6 Organizador grafico de las estrategias metodolgicas en el rea de
Comunicacin44

CAPTULOIII: DEMOSTRACIN CIENTFICA DE LA RELACIN DE LAS


VARIABLES
3.1.Alicia Marie Shannon en su tesis La teora de las inteligencias mltiples en la
enseanza de espaol...45
3.2 Vivian Argello Botero y Luz Collazos Muoz en su tesis Las inteligencias
mltiples en el aula de clase......46
3.3 ngeles Jimnez Rodrguez en su tesis las inteligencias mltiples desde el
rea de lengua castellana y literatura: Reflexin sobre la prctica....47
CONCLUSIONES...............49
SUGERENCIAS..........
50FUENTES DE INFORMACIN...
....51
ANEXOS......56

CAPTULO I
INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.1 La inteligencia para Gardner
Hay diferentes formas de cmo interpretan varios autores la inteligencia, Gardner
mira a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, o para elaborar
productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o
cultura, La capacidad para resolver problemas permite abordar una situacin en la
cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce
a dicho objetivo. (Gardner, 2006)
1.2 Fundamentos de la teora de las inteligencias mltiples
1.2.1 Antecedentes
El Ministerio de Instruccin Pblica de Francia en 1904 le pide al psiclogo Alfred
Binet y a algunos de sus colegas que desarrollaran un mtodo para determinar
pruebas de inteligencia en la cual nos explicaba que la inteligencia poda medirse de
manera objetiva.
Howard Gardner en 1983 publica su libro llamado Estructuras de la mente, donde
expona que el trmino inteligencia no solo se poda medir con las pruebas
anteriormente mencionadas, ya que exista siete diferentes inteligencias bsicas.
1.2.2

Principios de las inteligencias mltiples

Segn Elisabet Lozano Manzano (2008) las inteligencias mltiples poseen cuatro
principios que es importante saber para un anlisis de las inteligencias mltiples:
1.2.2.1 Cada alumno tiene siete inteligencias.
Los alumnos tienen las capacidades para desarrollar las siete inteligencias; lo nico
que lo diferencia es que cada inteligencia se manifiesta de diferente manera, y esto
va depender de ellos.
Los alumnos pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
Los alumnos poseen la capacidad de desarrollar sus inteligencias hasta el mximo ni
estn estimulados adecuadamente.
Las inteligencias trabajan juntas
Lasinteligencias siempre interactan entre s ya que se complementan una a la otra.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.
1.3 RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE

1.3.1

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA EDUCACIN

A pesar que la teora de las inteligencias mltiples fue criticada; los profesores la
han acogido para el desarrollo de sus aulas ya que son una muy buena fuente de
informacin de nuestros alumnos.

Esta teora constituye un enfoque pedaggico que nos permite identificar que las
escuelas tradicionales solamente se han basado en el desarrollo de la inteligencia
lgico-matemtica y la lingstica.(Cuenca, Carpio Luis, 2014, p 48)

El conocimiento del grado del desarrollado las inteligencias mltiples en los


alumnos nos darn a conocer como las van a utilizar en las aulas para as crear un
desarrollo integral, ya que ser importante para integrarse en un entorno social.

Los docentes tienen que tener en cuenta las diferentes habilidades de sus alumnos en
las actividades que ellos propongan y as romper con el paradigma de que hay
buenos y malos alumnos ya que ellos los catalogaban por sus calificaciones.

En la nueva escuela se debe de estimular dichas inteligencias ya que preparan a los


estudiantes para ser personas crticas, reflexivas, etc.

En los ltimos aos hemos visto el retroceso que hay en las capacidades de los
alumnos ya que la tecnologa actual no ayudan a desarrollarlas sino todo lo
contrario; lo mismo pasa en las escuelas tradicionales los docentes no aprovechan
dichas capacidades que viene innata en los alumnos.

Por lo tanto hay que tener en cuenta que los alumnos tienen intereses y capacidades
distintas.

1.4 Cmo ensear las inteligencias mltiples en el aula


La enseanza de las inteligencias mltiples permite hacer lazos entre el docente y el
alumno. Es importante conocer los puntos fuertes de los alumnos.

En el diseo del currculo, se incluyen inteligencias que no se trabajan en el


currculoescolar ordinario (musical, espacial, interpersonal e intrapersonal). Se hace
necesario uncurrculo que reconozca y demande el trabajo de los ocho tipos de
inteligencias. Las actividadespropuestas intentan implicar a los alumnos en la
solucin de problemas y tareas del mundoreal.
1.4.1

Fomentar puntos fuertes de los alumnos y respetar su diversidad


Al identificar en qu reas son las que destacan los alumnos, los docentes tendrn
que reconocer cuales son las diferencias individuales de cada alumno para aspoder
estimular sus habilidades para crear un aprendizaje significativo.

1.4.2

Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas


Cuando los alumnos estn muy estimulados podemos aplicar sus aprendizajes en
diversas reas y esto se puede conseguir de distintas maneras:

El alumno descubre que por cierta rea tiene inters, en la cual le encanta trabajar.
El profesor debe aprovechar este inters para iniciarlo en actividades de otras reas,
como estn establecido en las reas integradas.
Se da el estilo de aprendizaje en el rea en la que est interesado el alumno para
insertarlo en actividades que no le gustan, y en las que adems no destaca. Por
ejemplo si le gusta la msica, planificar actividades que no le gustan a travs de la
msica.

Los alumnos tienen que estar siempre motivados para aprender nuevas habilidades,
deesta manera se conseguir un aprendizaje significativo, intencional y
trascendente.

1.4.3

Participaciones educativas de las inteligencias mltiples

La teora de las Inteligencias mltiples puede ser aplicada de diversas formas en elaula.
Segn Lozano Elizabet (2008) explica que hay cuatro participaciones a tener en cuenta en
el aula:
1. Conocer de qu manera los alumnos expresan sus intereses.
2. Las inteligencias mltiples amplan el marco de trabajo de la escuela tradicional ya
que solo usaban las matemticas y el lenguaje para calificar a los alumnos. En la
nueva escuela los profesores estn reconociendo quehay otras habilidades que
tambin, al igual que el resto de las reas son importantes.
3. Utilizar los proyectos de trabajo para favorecer el aprendizaje por descubrimiento.
4. Ensear las disciplinas escolares de mltiples maneras: narrativa, anlisis lgico,
experiencia manual, exploracin anlisis filosficos.

1.5 Tipos de Inteligencias Mltiples

Al inicio Gardner identific siete tipos de inteligencia; posteriormente aadi otra, estas se
corresponden con ocho reas o espacios de cognicin, cada uno de ellos neurolgicamente
independientes. En cada rea se encuentra una forma especfica de competencia y un tipo
de procedimiento para obtener informacin. (Gardner, 2006)
Gardner designa un amplio espectro de habilidades agrupndolas en ochocategoras o
inteligencia inciales de las cuales les voy a presentar tres de ellas
1.5.1

La Inteligencia Visual

1.5.1.1 Definicin:
Es considerada como la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes.
Segn Gardner (2006) Tienen la capacidad de visualizar acciones antes de realizarlas,
transformar temas en imgenes y un fino sentido de la orientacin del individuo, ellas son
capaces de convertir palabras en imgenes mentales.
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellos alumnosque poseen una gran capacidad
para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas.
Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como: color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos.
1.5.1.2 Caractersticas:

a) Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.


b) Reproducir mentalmente objetos que se han observado.

c) Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias: la imagen queda tan


fija que el individuo es capaz de identificarla independientemente del lugar,
posicin o situacin en que el objeto se encuentre.
d) Anticipar a las consecuencias de cambios espaciales, adelantarse e imaginar
o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.
e) Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e
imaginar o suponer cmo pueda variar un objeto que sufre algn tipo de
cambio.
f) Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos;
identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran
alrededor del individuo.
1.5.1.3 Capacidades que tiene los estudiantes de inteligencia visual
a) Presentar ideas visualmente
b) Crear imgenes mentales
c) Percibir detalles visuales

1.5.1.4 Se puede reconocer la inteligencia visual de la siguiente forma:


a) Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
b) Hace uso de las imgenes mentales.
c) Crea diseos, pinturas y dibujos.
d) Expresa la habilidad para construir cosas.
e) Muestra la habilidad para inventar cosas.

1.5.1.5

Manera de fomentar la Inteligencia visual en los alumnos


Es muy sencillo, podemos hacer las siguientes actividades:
a) Crear trabajos prcticos como videos, fotografas...

b) Crear lbum de fotos


c) Crear pster o mural
1.5.1.6 Habilidades que tiene los alumnos:

1.5.2

Reconocimiento y elaboracin de imgenes visuales.


Distinguir a travs de la vista rasgos especficos de los objetos.
Creacin de imgenes mentales.
Razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones.
Manejo de informacin interna y externa.
Inteligencia Lingstica

1.5.2.1 Definicin:

En el mundo actual la inteligencia lingstica es la principal ya que los alumnos se podrn


desarrollar de una manera ms fcil en su entorno social.

Segn Morchio (2004) asegura que incluye la habilidad del uso de la sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del lenguaje las cuales son la retorica, mnemnica y el
metalenguaje.

Por lo tanto en esta inteligencia se presenta la capacidad de manejar las palabras, el relatar
historias, los debates, la persuasin, la poesa, la prosa, aquellos que tienen esta inteligencia
desarrollada se les hace fcil los juegos de palabras, la expresin de metforas, el poder leer
durante varias horas; ellos tienen una habilidad auditiva desarrollada, se les hace fcil el
aprendizaje cuando hablan, escuchan, leen o escriben. Esta inteligencia para el ser humano
moderno sera un elemento importante para la relacin constante en su vida y algunas veces
nico ya que el mismo lo necesita para desplazarse, trabajar, divertirse y relacionarse con el

prjimo.(Gardner, 2006; Ander-Egg, 2006; Antunes, 2006, 2003; Anderson, 2004; Ordoez,
2008)

Las reas cerebrales del sistema lingstico tienen sus asiento preferencial en el lbulo
frontal y temporal del hemisferio izquierdo, con dos importantes reas como son la de
Broca y la Wernicke. La prosodia, o sea, el componente no verbal de la palabra (Tonofrecuencia-volumen-ritmo.etc.), seria responsabilidad principal del hemisferio derecho.
Consecuentemente con la que acabamos de afirmar, es un tipo de inteligencia que utiliza
ambos hemisferios. (Ander-Egg 2006)

1.5.2.2 Aspectos relevantes de la inteligencia lingstica


Poseen cuatro aspectos segn Huerta Rafaela (2010)
Retrico del lenguaje : Es la habilidad que tienen los alumno para

convencer a otros de seguir sus ideas


Poder Mnemotcnico: Es la capacidad de emplear este instrumento

para recordar informacin.


El papel en la explicacin: Es la habilidad para transmitir los

conceptos y nuevos hallazgos.


Explicar sus actividades: Es tener la habilidad para analizar.

1.5.2.3 Capacidades y habilidades que les corresponde a la inteligencia Lingstica

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la

escritura, y tambin al hablar y escuchar.


Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, y tambin al hablar y escuchar.

10

Las habilidades que posee son de narrar, observar, comparar, relatar, valorar,

resumir.
1.5.2.4 Estrategias para Estimular la Inteligencias Lingstica:
Dialogar con ellos.
Propiciar juegos con dilogos.

o
o
o
o

Observar pelculas y hacer comentarios.


Cantarles.
Leerles.
Realizar juegos para aumentar el vocabulario.

1.5.2.5 Materiales que estimulan la inteligencia lingstica


a)
b)
c)
d)

CD de canciones.
DVD temticos.
Novelas.
Crucigramas

1.5.2.6 Recomendaciones para desarrollar la Inteligencia Lingstica:

Conversar.
Formular preguntas.
Utilizar frases en distintos tiempos.
Motivar para contar experiencias.

Docente: Silvia Luz de Luca, Escuela rural, Argentina, Revista Iberoamericana de


Educacin (ISSN: 1681-5653), El Docente Y Las Inteligencias Mltiples.
Armstrong, Las inteligencias mltiples en el aula -12, seala lo siguiente:

11

La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de la manera ms exacta como una
filosofa de la educacin, una actitud hacia el aprendizaje, o an como una meta-modelo
educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es
un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una
oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a
cualquier cantidad de contextos educacionales.
Segn lo citado, expreso lo siguiente: El docente como educador y gua debe estar en
constante capacitacin no solo en lo cognitivo sino tambin en lo valorativo, ya que uno de
sus roles es descubrir, reforzar y explotar positivamente las inteligencias de los estudiantes,
por lo tanto la teora de las inteligencias mltiples ayudara a utilizar estrategias y
metodologas para el aprendizaje.

Docente: Silvia Luz de Luca, Escuela rural, Argentina, Revista Iberoamericana de


Educacin (ISSN: 1681-5653), El Docente Y Las Inteligencias Mltiples.

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lgicomatemtica, Inteligencia Lingstica, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical,
Inteligencia Corporal - kinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal,
Inteligencia emocional, Inteligencia Naturalista.

12

Segn lo planteado, comento lo siguiente: En el trayecto de la vida, los acontecimientos


suelen involucrar problemas de los cuales algunos sern fciles de resolver y otros
complejos, lo cual demandara un mayor esfuerzo en la bsqueda de la solucin, es por ello
que el ser humano est obligado a descubrir o fabricar sus propias fortalezas o inteligencias,
que ya cientficamente tienen un nombre y una enumeracin.

Gardner, H. (Ed.) (2001). La teora de las inteligencias mltiples: Una perspectiva


personal. En: H., Gardner. La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en
el siglo XXI. Barcelona. Piados, pp. 39 56.

Seala lo siguiente:
La inteligencia lingstica supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y
escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr
determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran inteligencia lingstica se
encuentran los abogados, los oradores, los escritores y los poetas. (pg.52)

Segn lo expresado, Concuerdo que la inteligencia lingstica es una de las habilidades en


la que el ser humano tiene una elevada capacidad de aprender y manejar idiomas, tanto su
lengua materna como otras. As mismo podr mejorar su socializacin y formar parte de
otras culturas.

13

1.5.3

La Inteligencia Corporal-cintica

1.5.3.1 Definicin:

Esta se relaciona con lo fsico, la expresin del cuerpo para expresar ideas y pensamientos.
Las alumnosque tienen desarrollada esta inteligencia tienen agrado por los ejercicios fsicos
ya que ellas tienen habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como tambin habilidades receptivas,
tctiles , aprenden mejor en actividades donde tienen que moverse. (Gardner, 2006;)
La afirmacin anteriormente dicha por Gardner nos dice que la inteligencia corporal kinestesica es la cual los alumnos aprenden por medio del movimiento y de las experiencias
multisensoriales.

Las habilidades de esta inteligencia comienzan con el control de los movimientos


automticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeo gil, armnico y
competente.
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientosfacilitando
el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades decoordinacin,
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, as tambin lacapacidad cintica de
percibir medidas y volmenes.
1.5.3.2 Caractersticas de un alumno que posee est inteligencia:

Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.

14

Desarrolla su coordinacin y sentido el ritmo.

Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participacin.

Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,


participacin en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio fsico.

Demuestra condiciones para la actuacin, la danza.

Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante la


inteligencia de la mente y el cuerpo.

1.5.3.3 Competencias que desarrollan los alumnos con la inteligencia corporal

Segn Ander- Egg (2006) la inteligencia corporal posee dos tipos de competencias
a) Primero es el

control de los movimientos corporales propios que posee el

individuo.
b) El segundo es el tratamiento adecuado del manejo de objetos, expresado en
destrezas y habilidades manuales para realizar actividades detalladas y en pequeas
dimensiones.

1.5.3.4 Capacidades Implicadas

Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, y equilibrio.
Muchos de los aprendizajes que se obtienen en la vida quedan ligados a sensaciones
corporales, por ejemplo realizar acciones como trabajos, exposiciones, teatro y bailables.

15

1.5.3.5 Habilidades complementarias

Inteligencia emocional
Inteligencia espacial
Percepcin
Concentracin
Creatividad

18

1.6 Organizador sobre las inteligencias mltiples

19

CAPTULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL REA DE COMUNICACIN
2. Las estrategias de aprendizaje

2.1 Definicin de estrategia de aprendizaje


Existen definiciones de diversos autores, sobre las estrategiasde aprendizaje. Por ejemplo,
Beltrn Llera (1998), recoge variosconceptos de autores como Weinstein, 1985;
Derry y Murphy,1986; Snowman,1986; Danserau, 1985; Schmeck, 1988
yWenstein y Mayer, 1986, para finalmente dar su propia definicin: Actividades

20

u operaciones mentales empleadas para facilitar laadquisicin de conocimientos


implican un plan de accinrespecto a los mecanismos que puede poner en marcha
el sujeto a lahora de aprender.
Monereo (1999), indica que son un conjunto de acciones quese realizan para
obtener un objetivo de aprendizaje.
Prez Martnez (2007),dice que lasestrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisionesconscientes o intencionales en los cuales los estudiantes eligen
yrecuperan, de manera coordinada, los conocimientos que necesitanpara cumplir
una determinada demanda u objetivo, segn lascondiciones de la situacin, sus
caractersticas, sus exigencias y lascircunstancias del contexto, recursos y
herramientas disponibles disean un plan, en permanente cambioen funcin del
control y evaluacin de cada una de sus etapas.
BernardoCarrasco (2004), define la estrategia de aprendizaje como unahabilidad,
destreza o modo de actuar que facilita el aprendizaje.
Meza Borja y Lazarte Torriani(2007), las estrategias de aprendizaje como
capacidades internamente organizadas de las que se vale unapersona para
gobernar sus procesos afectivos y cognitivos y lograrsus objetivos. Implican
planes que se viabilizan a travs deacciones, tcnicas y procedimientos. De esta
forma aparecenuevamente la importancia que tiene la autorregulacin, la
interaccin de conocimientos y el uso de acciones concretas.
Diaz-Barriga y Hernndez (2010),las caractersticas que deben tener las
estrategias deaprendizaje:
Existen tcnicas u operaciones especficas.
El alumno toma decisiones y las selecciona de forma inteligente.

21

Las estrategias requieren de la aplicacin de conocimientos metacognitivos.


El uso de estrategias est influido por factores motivacionales-afectivos de
ndole interna y externa.

2.2 Componentes de las estrategias de aprendizaje


Bernardo Carrasco (2004),diferencia los siguientes trminos:

Estrategias:

Es un conjunto de acciones que debemos realizar para alcanzar un objetivo


Pero Prez Martnez (2007). Referido alaprendizaje, es el concepto ms amplio, entendido
cmodos de aprender antes, ms y mejor, y que como aadeBernardo Carrasco (2004)
solo un uso metacognitivo de las estrategias puede conseguirlo [] sino dejan de ser
estrategias como tales.

Procedimientos:

El trmino "procedimiento es sinnimo de estrategia.


Coll, (1987) dice queUnprocedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,
es decir dirigidas a las consecuciones de una meta

Habilidades:

Schmeck(1988) (cit. en Bernardo Carrasco, 2004) afirma que son capacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la
prctica y que se pueden utilizar tanto consciente como inconscientemente.
As pues, se concluye que las habilidades se adquieren como consecuencia del desarrollo de
las capacidades y que cuando se procede a usarlas de manera consciente, entonces, las

22

habilidades constituyen un tipo de estrategias de aprendizaje, pero por otra parte se les
puede considerar como resultado obtenido al haber aplicado adecuadamente una estrategia.
2.3 Estrategias metodolgicas Bsicas en el rea de comunicacin
Segn Seco del Pozo, M y Larrote Mario M (2013)
Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a y estudiantes vivir en un
clima de confianza y facilite su participacin; para ello, sugerimos: organizar a los
estudiantes en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad,
asumir diversos roles en las actividades de aula.

Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas


autnticas con destinatarios reales. Para que

hablar, escuchar, leer y escribir

tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la


comunicacin funcional estar presente desde el primer da de clase, en las
actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o mdulos de aprendizaje.

Establecer una rutina de reflexin sobre los aprendizajes que van logrando,
para que los estudiantes tomen conciencia sobre: qu aprendieron, cmo lo
lograron, cmo se sintieron, qu estrategias les sirvieron. Identificando as las
estrategias que facilitan o entorpecen sus aprendizajes.

2.3.1

Comunicacin oral

23

Para favorecer el desarrollo de la comunicacin oral en los estudiantes, es


indispensable ofrecer un clima positivo en el aula, que invite a

estudiantes a

expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear


propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos,
identificando las estrategias que lo ayudan a mejorar. Cuando los estudiantes llegan al
aula, traen un lenguaje ms o menos organizado de acuerdo al ambiente del que
proceden. Para que los ellos desarrollen y estructuren su lenguaje, es necesario poner
en prctica estas estrategias:

Estimular el desarrollo de la comunicacin, permitiendo que

y estudiantes se

expresen libremente, por necesidad e inters real, sin interrupciones, ni correcciones


pblicas.

Involucrar la participacin de

estudiantes en la planificacin, ejecucin y

evaluacin de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, en el marco


de los proyectos, unidades y mdulos programados, donde se respeta sus opiniones,
argumentos y formas de expresin.

Organizar a y estudiantes en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y


responsabilidades claras que les permitan asumir

diversos roles: relator, oyente,

expositor, coordinador, etc. Esto ayuda a descubrir que el lenguaje puede ser formal,
coloquial, tcnico, familiar, etc. segn el rol que desempee y la situacin
comunicativa.

2.3.2

Comunicacin escrita

24

Es importante tener presente que los estudiantes que viven en ambientes letrados
inician el aprendizaje de la lectura y escritura en forma natural, mucho antes de
empezar primer grado; conocer esto, har posible que la escuela contine con
este proceso de aprendizaje, desarrollando en el aula, experiencias autnticas de
comunicacin (como las que ofrece la vida cotidiana), para que los estudiantes
aprendan a leer y escribir con seguridad, sin angustias y as no arrastrarn
dificultades de comprensin lectora ni de produccin de textos.

En la mayora de lugares rurales del pas, el maestro es por excelencia el nico


responsable de textualizar el ambiente e involucrar a los habitantes del lugar en
un compromiso de apoyo para el logro de lectores competentes en toda la
comunidad, a travs de un plan de alfabetizacin familiar y/o comunal; en el que la
tarea docente se ve comprometida con la realizacin de este plan.
2.4 El aprendizaje y las estrategias de aprendizaje en el sistema educativo nacional
2.4.1

Competencias, capacidades e indicadores de desempeo del rea de


Comunicacin.

Segn la resolucin ministerial N 199 - 2015 del Ministerio de Educacin nos especifica
las competencias y capacidades del rea de Comunicacin las cuales deben desarrollar un
alumno en esta sociedad.
rea

Competencia

Capacidades

25

Comunicacin

Comprende textos orales

(Ciclos II, III, IV, V, VI,

Escucha activamente diversos textos orales.


Recupera y organiza informacin de diversos textos
orales.

VII)

Infiere el significado de los textos orales.


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos orales.

Adeca sus textos orales a la situacin


comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Se expresa oralmente

Utiliza estratgicamente variados recursos


expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo
temtico.

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos 11 y


111)
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Comprende
escritos.

textos

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.


Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos.

26

Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos


11y111)
Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de


sus textos escritos.

Interacta
expresiones literarias.

Interpreta textos literarios en relacin con diversos


con contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
dilogo intercultural.

28

2.5 Matriz de rea de comunicacin

2.5.1

Competencia: Comprende textos orales

CICLO
GRADO
TEXTOS ORALESESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS

CAPACIDAD

VI
1

VII
2

INDICADOR DE DESEMPEO
Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura
Toma apuntes
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el
mientras escucha de
tipo de texto oral utilizando varios organizadores grficos
acuerdo con su
propsito y el tipo
de texto oral,
utilizando algunos
organizadores
grficos bsicos

Toma apuntes mientras


escucha de acuerdo con su
propsito y el tipo de texto
oral utilizando
estratgicamente
organizadores grficos

29

RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACIN DE DIVERSOS TEXTOS ORALES

CICLO
GRADO
CAPACIDAD

VI

VII

Identifica informacin
bsica y varios detalles
dispersos en el texto oral
con temtica variada

Identifica informacin bsica y


varios detalles dispersos en el
texto oral con temtica
especializada

Agrupa informacin
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral

Reordena informacin
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparacin, causaefecto y discriminando
el hecho de la opinin

Expresa con sus propias


palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de la mayor parte de la
informacin relevante

3
4
INDICADOR DE DESEMPEO

Identifica informacin bsica y varios detalles especficos y dispersos en el texto oral con temtica
especializada

Clasifica informacin explicita ubicada en distintas partes de un texto oral

Reordena informacin explicita


establecien-do relacio-nes de
secuencia, comparacin, causaefecto e identificando la
postura asumida

Reordena
Reordena
informacin explicita
informacin explicita
estableciendo
estableciendo
relaciones de
relaciones de
secuencia,
secuencia, comparacomparacin causacin, causa-efecto e
efecto e identificando
identificando la
la postura, tesis,
postura, tesis y
argumentos y contraargumentos
argumentos

Expresa el contenido de un texto oral integrando


informacin relevante y complementaria

Reordena informacin explicita estableciendo


relaciones de secuencia, comparacin causa-efecto e
identificando la postura, tesis, anttesis, argumentos y
contra-argumentos

Elabora un resumen del texto oral integrando informacin relevante y


complementaria

30

INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ORALES

CICLO
GRADO
CAPACIDAD

VI
1

VII
2

3
INDICADOR DE DESEMPEO

Deduce palabras
desconoci-das,
hechos, referentes,
Deduce palabras desconocidas, detalles,
Deduce palabras desconocidas, detalles y
lugares y relaciones
relaciones de causa-efecto de implicacin y
relaciones diversas entre ideas a partir de
de causa-efecto a
presuposicin a partir de informacin explicita e
informacin explicita e implcita en los
partir de informacin
implcita en los textos que escucha
textos que escucha
explicita e implcita
en los textos que
escucha
Deduce el tema, idea
principal, el
Deduce el tema, idea principal, el propsito, conclusiones y la intencin del emisor en los textos
propsito y las
que escucha
conclu-siones en los
textos que escucha
Interpreta la
intencin del emisor
en discursos que
contienen
expresiones con
sentido figurado e
ironas

Interpreta la
intencin del
Interpreta la intencin del
emisor, el sentido
emisor, el sentido
Interpreta la intencin del emisor en discursos
figurado, la
figurado, la irona,
que contienen expresiones con sentido figurado,
irona, sesgos y sesgos, ambigeda-des y
ironas y sesgos
ambigeda-des falacias en los textos que
en los textos que
escucha
escucha

Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir del mensaje del interlocutor y de los
recursos no verbales

31

REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO


DE LOS TEXTOS ORALES

CICLO
GRADO
CAPACIDAD

VI
1

3
INDICADOR DE DESEMPEO

Opina con fundamentos acerca de las ideas, las


acciones y la postura del texto escuchado

VII
4

Evala las ideas, las Evala las ideas, las


Evala las ideas, las
posturas y la
posturas y la validez
posturas y los
validez de los
y la efectividad de los
argumentos en relacin
argumentos en
argumentos en
al propsito del texto
relacin al
relacin al propsito
propsito del texto
del texto

Opina con fundamentos sobre las estrategias


discursivas utilizadas por el hablante

Evala la pertinencia de
las estrategias
discursivas en relacin
al contexto y al
propsito del hablante

Descubre estereotipos, roles del hablante y los


intereses que estn detrs del discurso para
asumir una posicin

Descubre las
representaciones
sociales y las relaciones
de poder de los textos
que escucha para
construir su postura
propia

Evala la pertinencia y la eficacia de las


estrategias discursivas en relacin al
contexto y al propsito del hablante

32

2.5.2 Competencia: Se expresa oralmente

CICLO
GRADO
CAPACIDAD

EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS

ADECUA SUS
TEXTOS ORALES
A LA SITUACION
COMUNICATIVA

VI
1

3
INDICADOR DE DESEMPEO

VII
4

Adopta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propsito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
segn su propsito
Ordena sus ideas en torno a un tema
especifico a partir de sus saberes previos
y fuentes de informacin, evitando
contradicciones

Relaciona ideas o informaciones


utilizando, pertinentemente, una serie de
desconectores y referentes

Utiliza vocabulario variado y pertinente

Ordena sus ideas en torno a un tema especifico a partir de sus


saberes previos y variadas fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacios de informacin

Relaciona ideas o informaciones


utilizando, pertinentemente, diversos
recursos cohesivos

Relaciona ideas o
informaciones
utilizando, pertinente y
estratgicamente
diversos recursos
cohesivos

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado

REFLEXI
ONA
SOBRE
LA
FORMA

UTILIZA ESTRATEGICAMENTE VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS

33

Incorpora refranes
a su texto oral y
algunos recursos
estilsticos, como:
comparacio-nes y
metforas

Incorpora a su
texto oral
refranes,
ancdotas y
algunos
recursos
estilsticos,
como:
comparaciones y
metforas

Varia la entonacin, el volumen y


ritmo para enfatizar el significado
de su texto

Incorpora a su
texto oral variados
recursos
estilsticos, humor
verbal y
ejemplificaciones

Incorpora a su texto oral variados


recursos estilsticos, humor verbal,
ironas y ejemplificaciones

Varia la
entonacin, el
volumen, ritmo y
pausas para
enfatizar el
significado de su
texto

Varia la entonacin, el volumen, ritmo,


pausas y cadencias para enfatizar el
significado de su texto

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales y
desplaza-mientos adecuados a sus normas culturales
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.), visuales (powerpoint, prezzi,
etc.), auditivos o audiovisuales de
forma estratgica para transmitir su
texto oral
Evala si el
contenido y el
registro de su

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o


audiovisuales de forma estratgica y creativa para
transmitir su texto oral

Evala si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados segn


su propsito y tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto

34

texto oral son los


adecuados segn
su propsito y
tema

Evala si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones y
contradicciones

Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,


contradicciones y vacios de informacin

Evala si ha utilizado vocabulario


variado y pertinente

Evala si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y


especializado

Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su


texto oral
Explica si los
recursos
concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral

Evala si se ha empleado de manera estratgica y creativa recursos


concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral

INTERACTUA COLABORATIVA-MENTE
MANTENIENDO EL HILO TEMATICO

35

Participa en interacciones, dando y solicitando


Participa en interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo
informacin pertinente o haciendo repreguntas en
estratgicamente como y en qu momento intervenir
forma oportuna

Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas


a partir de los puntos de vista de su interlocutor
para profundizar el tema tratado

Sostiene la interaccin con aporte fundamentados, evaluando las ideas de su


interlocutor para profundizar el tema tratado

Coopera, en sus interacciones, de manera cortes


y emptica

Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y emptica brindando


informacin adecuada en cuanto a calidad y cantidad

2.5.3 Competencia: Comprende textos escritos

36

CICLO

RECUPERA INFORMACION
REORGANIZA INFORMACION
DIVERSOSDE
TEXTOS
INFIERE ELDE
SIGNIFICADO
LOS TEXTOS ESCRITOS
DE DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS
ESCRITOS

GRADO
CAPACIDAD

CICLO
GRADO
CAPACIDAD

VI
1

VII
2

3
4
INDICADOR DE DESEMPEO

Localiza informacin relevante en diversos tipos de


Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto de estructura
texto de estructura compleja (temtico y lingstico) y
compleja, vocabulario variado y especializado
vocabulario variado
VI
VII
1
2
3
4
5
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos
INDICADOR DE DESEMPEO
Formula hiptesis sobre el
Formula hiptesis sobre el
Formula hiptesis sobre el
Formula hiptesis sobre el contenido, a
contenido,
a partirlade
los
a partir
de los
contenido, alapartir
de losde
indicios,
partir
de los indicios,
introduccin, el
Reconstruye
secuencia
de contenido,
un texto con
estructura
Reconstruye
secuencia
un texto con
estructura
compleja,lavocabulario
indicios
que(temtica
le ofreceyellingstica)indicios,
el prologo,
la
el prologo, la presentacin,
la y especializado
ndice, el apndice, el epilogo la nota de
compleja
y vocabulario
variado
variado
texto: imgenes, ttulos,
presentacin, la introduccin, el introduccin, el ndice, el apndice
pie de pgina y las referencias
captulos, expresiones
ndice y el glosario que le ofrece y las referencias bibliogrficas que
bibliogrficas que le ofrece el texto
clave, marcas en los textos,
el texto
le ofrece el texto
iconos,Parafrasea
versos, estrofas
y
el contenido
de textos de estructura
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja, vocabulario variado y
dilogos
compleja
(temtica y lingstica) y vocabulario variado
especializado

Representa el contenido del texto a travs de otros lenguajes (corporal, grafico, plstico, musical, audiovisual)
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con Construye
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado,
sentido figurado y doble sentido, a partir de informacin organizadores
carga irnica y doble sentido, a partir de informacin explicita
grficos (tablas,
explicita
Deduce las caractersticas y cualidades de las personas,
cuadros
Deduce las caractersticas, cualidades y funciones de las personas, personajes,
mapas
personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos desinpticos,
animales,
objetos Construye
y lugares en
diversos tiposgrficos
de textos
con estructura
compleja
organizado-res
(cuadros
sinpticos,
Construyetextos
organizadores
grficos
(tablas, cuadros
conceptuales,
con estructura
compleja
mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas y redes
sinpticos, mapas conceptuales y mapas semnticos) y esquemas y redes
semnticas) y resume el contenido de un texto de estructura
resume el contenido de un texto de estructura compleja
semnticas) y
compleja
resume el
contenido de un
texto de
estructura
compleja
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos,
las caractersti-cas, las acciones y los lugares de un texto con estructura
compleja

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los


datos, los hechos, las caractersti-cas, las acciones y los
lugares de textos mltiples con estructura compleja

37

Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solucin y


de comparacin entre ideas de un texto con estructura compleja
y vocabulario variado

Deduce relaciones de causaefecto, de problema-solucin,


comparacin y descrip-cin entre
ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado

Deduce relaciones de causa-efecto, de


problema-solucin, comparacin y
descripcin entre ideas de un texto con
estructura compleja, vocabulario variado y
especializado

Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las


conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temtica

Deduce el tema, los subtemas, la


tesis, la idea principal y las
conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temtica

Deduce el tema, los subtemas, la tesis,


los argumentos, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica

REFLEXIONA SOBRE LA
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ESCRITOS

Deduce el propsito de un texto de estructura compleja

Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del


autor de textos con estructura compleja

Deduce el propsito de un texto de estructura compleja y profundidad


temtica

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y


conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural

Explica la intencin del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y
experiencia

Explica la intencin del autor en el uso


de los recursos textuales, a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural

38

2.5.4 Competencia: Produce textos escritos


CICLO
GRADO

VI
1

TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGN LAS CONVENCIONES


DE LA ESCRITURA

CAPACIDAD

VII
2

INDICADOR DE DESEMPEO
Escribe variados tipos
Escribe variados tipos
de textos sobre temas
de textos sobre temas
diversos con estructura
diversos con estructura
textual compleja, a partir textual compleja, a partir
de sus conocimien-tos
de sus conocimien-tos
previos y otras fuentes de
previos y fuentes de
informacin
informacin

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con


estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de informacin

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de informacin


Establece, de manera
autnoma una secuencia
lgica y temporal en los
textos que escribe

Establece la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe

39

Relaciona ideas mediante algunos conectores y


referentes en la medida que sea necesario

Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuacin,


pronombres, conectores, referentes y sinnimos en la medida que sea
necesario

Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
produce

REFLEXIONA SOBRE LA
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE SUS
TEXTOS ESCRITOS

Usa un vocabulario variado y apropiado en los


diferentes campos del saber
Revisa el contenido del
texto en relacin a lo
planificado

Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los diferentes


campos del saber

Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado

Revisa la adecuacin de su texto al propsito


Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacios de
informacin
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos conectores y

40

diversos conectores y referentes para relacionar las


ideas

referentes para relacionar las ideas

Revisa si en su texto ha empleado los recursos


ortogrficos bsicos de puntuacin para separar las
expresiones, ideas y prrafos; y los recursos de
tildacin a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos de


puntuacin para separar las expresiones, ideas y prrafos; y los recursos
de tildacin a fin de dar claridad y sentido al texto que produce

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
Explica los diferentes
propsitos de los textos
que produce

Explica la organizacin
de sus ideas, la funcin
de los conectores y
Explica la organizacin
referentes que ha
de sus ideas en el texto
empleado y el propsito
del texto que ha
Explica la funcin de
producido
los conectores y
referentes que emplea

Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de los diversos


recursos cohesivos que ha empleado y el propsito del texto que ha
producido

41

2.5.5 Competencia: Interacta con expresiones literarias

INTERPRETA TEXTOS LITERARIOS EN RELACION CON DIVERSOS CONTEXTOS

CICLO
EDAD/GRADO
CAPACIDAD

VI
1

VII
2

Explica los significados de algunos recursos


paratextuales y figuras literarias como metforas,
hiprboles y metonimias empleados en el texto

Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales


construyen el sentido global del texto literario

Explicas las relaciones entre los personajes, sus


motivaciones explicitas e implcitas y sus acciones en
diversos escenarios

Explicas las relaciones entre los personajes a partir de sus motivaciones,


transformaciones y acciones en diversos escenarios

Explica el conflicto, el modo en que se organizan las


acciones y la tensin en la trama de textos narrativos
dramticos

Explica las imgenes que sugiere el poema, as como


los efectos de ritmo, rima y la organizacin de los textos

Opina sobre los temas, la


historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la
relacin con otros textos

Opina sobre el modo


en que se articulan las
letras, la historia y el
lenguaje usado a partir
de su experiencia y la
relacin con otros
textos

Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se organizan las


acciones y la tensin en la trama de los textos narrativos y dramticos
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo potico
configuran el sentido del texto literario

Explica las relaciones entre las imgenes que se sugieren, el ritmo y la


organizacin de los versos
Fundamenta su
interpre-tacin sobre
la propuesta esttica,
las creencias y
estereotipos que se
desprenden del texto
literario en relacin
con otros textos y
contextos
sociocultura-les

Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta


esttica, las representaciones sociales e ideologas
que se desprenden del texto literario en relacin con
otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales

SE VINCULA CON
TRADICIONES LITERARIAS
MEDIANTE EL DIALOGO
INTERCULTURAL

CREA TEXTOS LITERARIOS SEGN SUS


NECESIDADES EXPRESIVAS

42

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composicin de su texto literario

Elabora una historia con un


inicio, un nudo y un desenlace,
cuyo personaje principal
presenta rasgos caractersticos y
se enfrenta a un conflicto, en
escenarios diversos

Elabora una historia que presenta un


conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos

Establece una historia que presenta un conflicto y


su resolucin, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos

Elabora poemas considerando


patrones rtmicos y una
organizacin especial

Elabora poemas considerando ritmo,


organizndose en estrofas y de forma libre

Elabora poemas considerando ritmo, organizndose


en estrofas y de forma libre con la intencin de
construir imgenes poticas

Justifica su situacin de textos literarios a partir de las


caractersticas de los personajes, las historias que
presentan y el lenguaje empleado

Compara algunos elementos


como personajes y acciones en
textos literarios de distinta
procedencia cultural

Justifica su situacin de textos literarios a partir de la relacin que establece


entre temas, personajes, gneros y el lenguaje empleado

Compara tpicos, gneros y


Compara personajes, temas o gneros en textos literarios de estilos de textos literarios y otros
distinta procedencia cultural
lenguajes artsticos de distinta
procedencia cultural

2.6 Organizador grfico de las estrategias metodolgicas en el rea de comunicacin

43

44

45

CAPTULO III
DEMOSTRACIN CIENTFICA DE LA RELACIN
DE LAS VARIABLES
A continuacin les mostrare tres autores que afirman mi punto de vista:
1. Alicia Marie Shannon en su tesis La teora de las inteligencias mltiples en la
enseanza de espaol que se realizo en la Universidad de Salamanca concluyo que el Dr.

Howard Gardner cambi la percepcin de la inteligencia en los aos 80; ahora


sabemos que todos los alumnos son inteligentes en ocho formas diferentes y no en
una sola forma. Los alumnos estn desarrollando estas inteligencias en nuestras
clases cada da. Ahora podemos decir que si un alumno tiene dificultades en el
aprendizaje de la lengua, es probable que su maestro no conozca al alumno y no
haya cambiado la manera de ensear mucho. Es nuestra responsabilidad de
incorporar varias estrategias que atraigan a todos los alumnos. Debemos conocerlos
y entender sus preferencias para que estn motivados y listos para aprender una
lengua nueva.

2. Vivian Argello Botero y Luz Collazos Muoz en su tesis Las inteligencias


mltiples en el aula de clase que se realizo en la Universidad Tecnolgica de Pereira
concluy que los procesos educativos centrados en la implementacin de estrategias

alternas de enseanza aprendizaje como lo es descubriendo mis habilidades,

46

posibilitan el diseo de herramientas terico prcticas que buscan generar


aprendizajes significativos en los estudiantes.

Al implementar la propuesta pedaggica se fortalece en los nios y nias las habilidades


que no posean, las que ya estaban y se definieron las que no eran claras.
El trabajo por proyectos de aula partiendo de las necesidades reales que se encuentran en el
aula e inters de los estudiantes, permiten que los aprendizajes construidos se den con
sentido y significacin para los nios y nias a partir de la participacin y la interaccin,
aspectos que se trabajan en la propuesta.

Se ha constituido esta, en una experiencia que retoma la necesidad de continuar aportndole


al proceso de construccin social desde la escuela formal como un medio para mejorar las
condiciones y estrategias de intervencin con nios y nias a la hora de desarrollar sus
habilidades.

3. ngeles Jimnez Rodrguez en su tesis las inteligencias mltiples desde el rea de


lengua castellana y literatura: Reflexin sobre la prctica que se realiz en la
Universidad de Valladolid concluy que cada profesor deber reflexionar sobre los
procedimientos y estrategias ms adecuados para desarrollar las inteligencias
mltiples en la prctica, considerando las necesidades, los intereses y las

47

capacidades de los alumnos, adems de los objetivos a alcanzar y del contenido que
se trabajar.
En todo caso, lo que se pretende es crear entornos estimulantes en los que las inteligencias
se puedan evaluar y desarrollar. El profesor debe ofrecer a todos los alumnos diferentes
oportunidades de experimentar los ocho dominios, ayudndoles a reconocer sus dificultades
pero, especialmente, sus puntos fuertes, sus principales destrezas, con el fin de contribuir a
su desarrollo para acceder ms fcilmente al conocimiento y estimular el resto de
capacidades.

Las autoras Alicia Marie Shannon, Vivian Argello Botero, Luz Collazos Muoz y ngeles
Jimnez Rodrguez afirman mi punto de vista sobre la influencia de algunas inteligencias
mltiples que hay en el rea de comunicacin, para que el aprendizaje sea significativo.
Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades para resolver problemas. El
concepto de inteligencia tradicional estaba basado en el coeficiente intelectual, el cual era
determinado por pruebas o test de inteligencia que medan la capacidad intelectual del
individuo: la comprensin, el razonamiento y el juicio.
Esta estrecha concepcin de la inteligencia ha sido completamente sustituida, reemplazada
por investigadores contemporneos que han tenido mayor apertura en el estudio de la
cognicin humana. Gardner (1994; 1999) define la inteligencia como una capacidad,
convirtindola en una destreza que se puede desarrollar, sin negar el componente gentico
correspondiente. Plantea que cada uno de nosotros posee al menos siete inteligencias, es
decir, cada inteligencia es una competencia autnoma e independiente de las otras; se
combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero no se influyenentre s.

48

Es necesario sealar la importancia que reviste la teora de las Inteligencias Mltiples en la


Educacin, pues el uso de las diferentes estrategias metodolgicas y el empleo de variados
recursos y estilos para desarrollar el currculo, sin duda potenciarn la capacidad creadora
de los jvenes, adems, facilitarn la capacidad y habilidad para la solucin de problemas y
elaboracin de productos.

CONCLUSIONES

PRIMERA El uso de las inteligencias mltiples: visual, lingstica y musical influye en las
estrategias metodolgicas del rea de Comunicacin.

49

SEGUNDA Las estrategias metodolgicas ayudan al estudiante a desenvolverse de manera


idnea, en el rea de Comunicacin, teniendo as un aprendizaje significativo

TERCERA La relacin en el proceso de enseanza - aprendizaje de las inteligencias


mltiples visual , lingstica y corporal con las estrategias metodolgicas para un
aprendizaje significativo en el rea de Comunicacin.

SUGERENCIAS

PRIMERA Realizar un proceso de enseanza aprendizaje y estrategias sobre inteligencias


mltiples tratando de Describir y valorar la situacin actual del proceso de formacin que
se efecta con los estudiantes de secundaria.

SEGUNDA Fundamentar tericamente la capacitacin sobre estrategias metodolgicas que


potencien las inteligencias mltiples a los docentes de la Institucin Educativa.

TERCERA Se sugiere a la institucin educativa desarrollar sesiones de aprendizaje basado


en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, especialmente las

50

inteligencias lingstica, visual y musical, como mtodo para la enseanza del rea de
comunicacin, ya que, existe una relacin directa, con los estudiantes, que mejorarn
significativamente.

CUARTA

Incorporar

actividades

participativas

mediante

juegos,

canciones,

dramatizaciones, mmicas, exposiciones, entre otros para motivar la sesin de clase.

FUENTES DE INFORMACIN

1. Carpio L., (2014). Evaluacin de las inteligencias mltiples en los


estudiantes del 6to ao de educacin general bsica. Cuenca,Editorial
Amazonas S.A
2. De Luca, S. (2003). El docente y las inteligencias mltiples. Revista
Iberoamericana de Educacin [Revista en Lnea] vol. 25 pp. 1-12.
Disponible:http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF
Visitado en octubre 12 del 2016

51

3. Domnguez Z., (2010). Las inteligencias mltiples y el rendimiento


acadmico en los alumnos de la I.E Jos Mara Escriv de Balaguer,
2009. Piura, Editora Internacional Seven S.A.C
4. Gallego S., (2009). La teora de las inteligencias mltiples en la
enseanza aprendizaje de espaol como lengua extranjera.
Salamanca, Editorial Circulo Rojo
5. Garay L.. (2015). Estilos de aprendizajes e inteligencias mltiples en
estudiantes universitarios, Lima 2014. Lima, Editorial Escuela Activa
6. Gardner, H. (1999). Inteligencias Mltiples. La Teora en la Prctica.
Barcelona,Editorial Paidos,
7. Huerta L. y Huaraca Y. (2010). Las inteligencias mltiples y el
aprendizaje de las diversas reas curriculares en los estudiantes del 4
y 5ciclo de primaria del colegio experimental Vctor Ral Oyola
Romero de la universidad Nacional de Educacin, UGEL N 06 en el
2010. Lima, Print Express S.A.C
8. Lozano B., (2008). Inteligencias mltiples en el aula. Murcia: Espaa,
Editorial Planeta
9. Martnez, D. (2008). Las inteligencias mltiples en la prctica
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54

ANEXOS
Alumnos utilizando el teatro

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Alumnos utilizando la expresin corporal para comunicarse

Alumnos cantando versos

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