CARACTERIZACIN DEL LIBRO DE TEXTO DE CASTELLANO

PARA LA EDUCACIN PRIMARIA COLOMBIANA:

TIPOLOGA Y COMPONENTES
Isabel Borja Alarcn
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia

1.

INTRODUCCIN
En las sociedades alfabetizadas, los textos escritos cumplen diferentes funciones que facilitan la

dinmica social; por medio de ellos las personas ubicadas en tiempos y espacios diferentes comparten un
nmero importante de experiencias y es posible heredar, generacionalmente, un significativo cmulo del
conocimiento construido.
Los textos escritos que cumplen la funcin de servir de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje
revelan dos componentes, el contenido y su soporte material, en funcin del desarrollo de dicho proceso; a
este tipo de escritos pertenecen los libros de texto.
Los libros de texto son prioritarios para el logro de los fines de un nmero significativo de
instituciones escolares colombianas que atienden la enseanza primaria porque, generalmente, ellos son el
recurso didctico en que ms se apoya el desarrollo del trabajo de los profesores y estudiantes. En
comunidades educativas deprimidas econmicamente, si es preciso seleccionar un solo texto, la decisin es
por el de castellano. Las casas editoriales colombianas ofrecen actualmente a las instituciones educativas
un nmero aproximado de 25 ttulos dirigidos a cada uno de los grados de primaria. Este artculo se ocupa
de la caracterizacin de los libros de texto de castellano para la educacin primaria colombiana (EPC).

2.

DESARROLLO
El proceso de enseanza-aprendizaje revela componentes humanos (el profesor y los estudiantes) y

didcticos que, segn lvarez de Zayas [1], son los componentes de estado (el problema, el objeto, el
objetivo, el contenido y el resultado) y los operacionales (el mtodo, el medio y la forma). Con respecto al
medio, los especialistas del Ministerio de Educacin de Cuba (MINED) [2] sealaron que est constituido
por las imgenes y las representaciones de objetos y fenmenos que se elaboran con fin didctico y,
tambin, por los elementos naturales que se utilizan como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. Los
1

medios didcticos contribuyen a crear las condiciones para que los estudiantes asimilen los contenidos de
la enseanza en todos los niveles que dicha actividad implica. Los autores en referencia indicaron que los
mtodos y los medios estn determinados por el objetivo y el contenido y que le corresponde al profesor
seleccionar los mtodos y medios ms eficaces para la enseanza de este; tambin, conc eptuaron que los
medios se clasifican en: 1) objetos naturales e industriales (animales vivos, mquinas); 2) objetos impresos
y estampados (lminas, libros); 3) medios sonoros y de proyeccin (pelculas, diapositivas); 4) materiales
para la enseanza programada y de control (mquinas para ensear, libros de enseanza programada).

Belozrtsev y otros [3: 142] conceptuaron que asimilar es saber reproducir precisamente la forma dada y el modo de
realizar la actividad (su componente reproductivo) utilizando para ello la tecnologa de su ejecucin estipulada; con
esta significacin se utiliza la palabra referida en este trabajo.
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Los medios de enseanza constituyen un sistema que los autores citados caracterizan por ser artificial
(creado por el ser humano); inorgnico (pueden incluirse o excluirse elementos sin destruir su estructura);
abierto y dinmico (experimentan constantes cambios e incorporan nuevos elementos).
De conformidad con la anterior clasificacin, el libro de texto pertenece al grupo de los objetos
impresos y estampados; sin embargo, ubicarlo en esta clase no da suficiente informacin acerca de sus
caractersticas como medio didctico que se ha desarrollado histricamente.
2.1

Caracterizacin tipolgica y didctica

Antecedentes de los libros de texto son las inscripciones elaboradas por los sumerios hacia 4.500 a.

C. en tablillas de arcilla, que contenan el conocimiento elaborado dedicado al aprendizaje de un crculo

social especfico. Los libros de texto actuales se caracterizan, entre otros factores, por la masividad lograda
gracias al desarrollo de la imprenta, la prdida del monopolio eclesistico sobre la enseanza y el
surgimiento de un sistema de enseanza que opt por ellos como medio necesario. Importantes pedagogos
han hecho su aporte al desarrollo del libro de texto como medio didctico; entre ellos, Comenio, Diderot,
Diesterweg y Ushinski. Con respecto a los tres primeros, Konstantinov y otros [4] sealaron que: 1) Juan
Amos Comenio (1592-1670) conceptu que los libros de texto de lengua deban ocuparse del conocimiento
de la lengua propia de las comunidades, propuso as modificar la concepcin imperante en aquella poca
con respecto a la prioridad que se conceda al aprendizaje de textos en latn; este autor resalt, igualmente,
que el libro de texto deba servir para posibilitar el acceso al conocimiento. Elabor dos libros de texto: La
puerta abierta a las lenguas (1631) y El mundo de la cosas sensibles en imgenes (1654) y teoriz sobre el
libro de texto, indicando la necesidad de la cientificidad de su contenido, el fin didctico que debe cumplir
(hacer accesibles los contenidos a los estudiantes), su lugar en la estructura de la enseanza (un libro para
cada asignatura durante un ao) y su forma (volumen pequeo); 2) Denis Diderot (1713-1784) dirigi la
Enciclopedia de las ciencias, las artes y los oficios, libro que jug un importante papel en la formacin de los
impulsores de la Revolucin Francesa; 3) Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790-1866) resalt la
importancia de los libros de texto en la enseanza. Con respecto a K. D. Ushinski (1824-1870), Zuev [5]
report que este escribi un libro de texto denominado La palabra materna y que seal la importancia de
un buen libro en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El libro de texto es un medio didctico que revela las caractersticas generales de los libros y, de
manera particular, las de aquellos que desempean funciones en el mbito escolar. Todo libro comporta el
contenido y su soporte material; uno de los componentes del contenido son los textos. La Estilstica
Funcional considera los textos teniendo en cuenta su funcin en el mbito comunicativo; desde esta
perspectiva, los planteamientos de Shishkova y Popok [6] aportaron en la conceptuacin para la definicin
tipolgica de los libros de texto. Estos autores consideraron que a cada una de las cinco esferas de la
actividad humana le corresponde un estilo funcional que lleva el nombre de la esfera respectiva;

as,

sealaron la existencia de cinco estilos: el cientfico, cuyo propsito es dar cuenta del desarrollo de la
ciencia, en cumplimiento de su funcin informativa; el oficial, que dirige y regula la actuacin de los
miembros de la comunidad, al desempear su funcin directiva; el publicitario, con funcin de propaganda
y cuyo propsito es convencer de una idea o de un sistema de ideas; el literario, de funcin esttica, a
travs del cual se busca que el interlocutor sea afectado por las imgenes artsticas mediante las cuales se
recrea la realidad; el coloquial, usado para establecer la comunicacin cotidiana. Con respecto al estilo
funcional cientfico, que interesa para efectos de la caracterizacin de los libros de texto, los autores
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comentados indicaron que este contiene tres subestilos: 1) el propiamente cientfico, cuyos gneros son,
entre otros, el artculo, el informe, la monografa y la tesis; 2) el de divulgacin cientfica, a travs del cual
se propagan los logros cientficos y que implica, adems de otros gneros, el de los manuales escolares; 3)
el subestilo cientfico-administrativo entre cuyos gneros estn la documentacin cientfica, las
instrucciones y las cartas patentes. La autora de este texto considera que esta clasificacin posibilita
identificar las tipologas textuales de una manera ms precisa, comparativamente con otras propuestas, ya
que contempla con claridad la gama de esferas de la actividad humana, mbito de existencia de los textos,
los cuales, en tanto

elementos

dinmicos, pueden operar en distintas esferas. De acuerdo con los

planteamientos de Shishkova y Popok, en la referencia, se puede inferir que los libros de texto son un
subgnero de los manuales escolares.
Desde el punto de vista didctico, el libro de texto fue delimitado por Klingberg [7] como el que: 1)
concreta las orientaciones del plan de enseanza; 2) da al maestro sugerencias adicionales esenciales para
la planificacin y conduccin de la clase; 3) ayuda al enriquecimiento del instrumental metdico; 4) transmite
al estudiante conocimientos fundamentales, educacin e instruccin filosficas; 5) presenta resmenes,
preguntas, estmulos para el trabajo independiente, impulsos al pensamiento y problemas para resolver. En
este mismo sentido escribieron los especialistas del MINED [2].
Zuev [5: 12] defini el libro de texto escolar contemporneo como:
Un libro docente de masas, donde se expone el contenido de las asignaturas que forman la
enseanza y se definen los tipos de actividades que el programa escolar destina a ser asimilados
obligatoriamente por los alumnos, teniendo en cuenta las particularidades de sus edades y otros.
A la diferencia entre el texto cientfico y el texto didctico se refiere K. D. Ushinsky, citado por Zuev
[3:10], al afirmar que los contenidos de las disciplinas:
Se reflejan de forma muy diferente en la conciencia del maestro que en la del estudiante, y he aqu
por qu la nueva pedagoga considera necesario diferenciar la exposicin pedaggica de la ciencia de su
exposicin sistemtica.
Esta concepcin de K. D. Ushinsky implica que el libro de texto manifiesta en sus componentes dos
aspectos: el disciplinar-didctico y el de la redaccin. El primero involucra el contenido de la disciplina
especfica que debe asimilar el estudiante y las determinaciones didcticas con respecto a cmo presentar
la materia de estudio; el segundo viabiliza que las determinaciones disciplinares y didcticas se reflejen en
el libro. Con base en la formulacin arriba citada, Zuev [5] resalt como elemento caracterstico del libro de
texto el hecho de que revela el principio de accesibilidad del conocimiento en el proceso de enseanzaaprendizaje.
El autor en referencia seal que al libro de texto le corresponden las siguientes funciones
didcticas:

Informativa. Presentacin de la totalidad de la informacin indicada por el programa de la

respectiva asignatura.

Transformadora. En dos sentidos: 1) reelaboracin didctica de los contenidos; 2) conversin

de la actividad puramente cognoscitiva de los estudiantes en actividad transformadora.

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Sistematizadora. Exposicin del material docente en una secuencia rigurosa sistematizada,

para que el estudiante domine los procedimientos de la sistematizacin cientfica.

De consolidacin y de control. Contribucin para que los estudiantes se orienten en el

conocimiento adquirido y se apoyen en l para realizar la actividad prctica.

De autopreparacin. Formacin en los estudiantes del deseo de aprender y de la capacidad de

aprender por s mismos.

Integradora. Ayuda a los estudiantes para asimilar y seleccionar los conocimientos como un
todo nico.

Coordinadora. Aseguramiento del empleo ms efectivo y funcional de todos los medios de

enseanza y del uso de medios extradocentes de informacin masiva.

Desarrolladora y educadora. Contribucin a la formacin activa de los rasgos esenciales de la

personalidad armnica y desarrollada.

2.2

Componentes de los libros de texto

Zuev [5: 106] present su modelo general de los libros de texto por medio de un esquema que se

reproduce en la figura 1, anexo 1. Como puede observarse en dicha figura, el libro de texto escolar implica
dos componentes: los textos y los componentes extratextuales. Los textos comportan los conocimientos y
actividades que deben ser asimilados por los estudiantes; los componentes extratextuales tienen por funcin
organizar la asimilacin del contenido de enseanza y facilitar su comprensin y uso prctico. Tanto los
textos como los componentes extratextuales ocupan un lugar prximo a la cspide. Zuev [5] concibi el
subsistema estructural denominado texto como compuesto por texto bsico, texto complementario y texto
aclaratorio, tal como se especifica a continuacin:

El texto bsico comprende los textos terico-cognoscitivos y

los textos prctico-

instrumentales; estos se caracterizan de la siguiente manera: Los terico-cognoscitivos tienen

por funcin dominante la presentacin de la informacin. Sus contenidos son: 1) los trminos
principales y el lenguaje de una esfera concreta del conocimiento cientfico que representa una
asignatura docente dada; 2) los conceptos claves y sus definiciones; 3) los hechos principales;
4) las caractersticas de las leyes fundamentales, las regularidades y sus consecuencias; 5) el
reflejo de las teoras principales; 6) las caractersticas del desarrollo de las ideas rectoras y de
las direcciones perspectivas en una determinada rama del saber; 7) los materiales bsicos para
formar una actitud emocional-axiolgica hacia el mundo; 8) las generalizaciones y valoraciones
ideolgicas y acerca de la concepcin del mundo; 9) las conclusiones y el resumen. Los textos
prctico-instrumentales cumplen una funcin predominantemente transformadora (aplicacin de
conocimientos) y sus contenidos son: 1) las caractersticas de los mtodos de actividad
necesarios para asimilar el material docente y obtener independientemente los conocimientos;
2) las caractersticas de los principios y reglas de aplicacin de los conocimientos; 3) las
caractersticas de los mtodos fundamentales del conocimiento en una rama determinada del
saber, incluyendo los mtodos aplicados; 4) la descripcin de las tareas, ejercicios,
experiencias, experimentos y situaciones necesarias para deducir las reglas y generalidades
para asimilar la informacin terico-cognoscitiva; 5) la elaboracin del conjunto de ejercicios,
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tareas, experimentos y trabajos independientes necesarios para formar el complejo de

habilidades bsicas; 6) las caractersticas de las normas ideolgicas, morales y estticas,
necesarias para la actividad en una esfera dada; 7) las caractersticas de las operaciones
lgicas y de los procedimientos necesarios para organizar el proceso de asimilacin de la
informacin terico-cognoscitiva; 8) los resmenes y las secciones especiales, que
sistematizan e integran el material docente; 9) los elementos especiales de un texto que sirven
para la consolidacin e, incluso, la repeticin generalizadora del material docente.

Los textos complementarios son los que tienen por funcin dominante reforzar y profundizar
los postulados del texto bsico; sus elementos son: 1) documentos; 2) materiales antolgicos;
3) fragmentos de literatura cientfico-popular y de memorias; 4) descripciones literarias y
narraciones; 5) notas o llamadas; 6) informacin bibliogrfica y cientfica; 7) resmenes
estadsticos, incluyendo tablas; 8) todo gnero de listas, relaciones, principales rasgos
detallados de fenmenos y conceptos que puntualizan el cuadro general de acontecimientos; 9)
materiales informativos de carcter complementario (que rebasan los marcos del programa de
estudios).

El texto aclaratorio cuya funcin dominante es servir a la comprensin y asimilacin completa

del material docente permitiendo la organizacin y realizacin de la actividad cognoscitiva
independiente de los estudiantes. Tiene como elementos: 1) introduccin al libro de texto o a
sus diferentes partes y captulos; 2) observaciones, notas y aclaraciones; 3) glosarios; 4)
alfabetos; 5) ndices; 6) pies de mapas, esquemas, planos, diagramas, grficos y otros tipos de
ilustraciones grficas; 7) tablas de frmulas, sistemas de unidades, coeficientes, elementos y
resmenes de normas; 8) ndice (relacin) de los signos convencionales adoptados en una
esfera dada del conocimiento; 9) ndice de las abreviaturas usadas en el libro.

Con respecto a los componentes extratextuales del libro de texto -el aparato de organizacin de la
asimilacin (AOA), el material ilustrativo (MI) y el aparato de orientacin (AO)-, Zuev [5] puntualiz que la
organizacin de la asimilacin de los conocimientos por parte de los alumnos se inicia por la accin sobre su
esfera emocional motivadora; en consecuencia, el autor debe tener en cuenta las necesidades de los
estudiantes segn su edad, la informacin y la actividad que para ellos sean importantes, la necesidad de
autoafirmacin y las tareas de la educacin, entre otros aspectos. Los textos de los libros de texto deben ser
accesibles, convincentes y significativos, porque deben servir para estimular y enriquecer la actividad de
enseanza para el mejor desarrollo de la actividad de aprendizaje. Este autor en referencia seal que los
componentes del AOA son: las preguntas y tareas, las respuestas a ellas y las tablas generalizadoras y
sistematizadoras; tambin, conceptu que el MI tiene por funcin reforzar la accin cognoscitiva, ideolgica,
esttica y funcional del material docente sobre el estudiante, para lograr su asimilacin; puntualiz que sus
elementos son, entre otros: las ilustraciones (artstico-figurativas, documentales, tcnicas, foto-ilustrativas),
los dibujos, los esquemas, los planos, los diagramas, los grficos y los mapas. El mismo autor explic que el
AO hace factible la orientacin adecuada a un propsito del estudiante, en el contenido y la estructura del
libro, sentando las bases necesarias para el trabajo autnomo con l; sus elementos son: el prefacio, el

Para Lerner y Skatkin [8] la comprensin constituye la fijacin en la conciencia de los vnculos entre los objetos del
mundo circundante. Esta es la acepcin del trmino en esta tesis.
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encabezamiento, la rbrica, los sealamientos con caracteres gruesos o en colores, los smbolos-seales,
los ndices temticos y onomsticos, la bibliografa y los ttulos.
Aunque otros autores se han ocupado de la reflexin acerca de las ilustraciones de los libros de
texto -Material Ilustrativo para Zuev [5]-, su formulacin no supera la de este autor, ya aludida; el acierto de
ella radica en que tiene como elemento orientador la funcin esencial del libro de texto, a la cual se
subordinan todos sus componentes.
Las caracterizaciones acerca del contenido de los libros en referencia expresadas por distintos
estudiosos, entre ellos, Noln y Goets [9], Hernndez Ruiz [10], II Reunin internacional de expertos en
materiales educativos y bibliotecas en espaol [11], Tejada [12], Tejada y Jaen [13], Pea [14] y [15] y
Vanegas Fonseca [16], permiten afirmar que son afines a las formulaciones de Zuev [5] pero que las de este
tienen carcter de mayor completitud y profundidad.
Considerando que en el Modelo del libro de texto escolar de Zuev la referencia es al contenido, pero
3

que los libros, adems del contenido, revelan el soporte material de este como otro componente y teniendo
en cuenta que el libro de texto manifiesta los aspectos disciplinar-didctico y de la redaccin, la autora de
este artculo, al tiempo que reconoce la importancia del modelo en comento, propone modificarlo, para que
se evidencie, tambin, este otro componente; ello obliga a visualizar el modelo de tal forma que textos y
componentes extratextuales constituyan el contenido, que se encontrar ubicado, con respecto a la cspide,
en el mismo nivel jerrquico que su soporte material, y que se tengan en cuenta los aspectos disciplinardidctico y de la redaccin que estn involucrados en todos los componentes, tal como puede observarse
en la representacin del que hemos denominado Modelo de libros de texto de Zuev modificado (figura 2, en
el anexo 2). A continuacin, la reflexin se centra en los elementos del soporte material del contenido.
4

El soporte material del contenido est constituido por el material de elaboracin y el formato .
Dependiendo del material en que estn elaborados, los libros son electrnicos o impresos en material
plstico o en papel.

Los cambios tecnolgicos que llevan a la construccin electrnica implican

modificaciones en el soporte material del contenido y en el contenido. La autora de este artculo identifica
los siguientes elementos como componentes del material de elaboracin de los libros que se hacen en
papel: 1) la tinta; 2) las hojas; 3) las tapas o cubierta; 4) la encuadernacin. Richaudeau [20] seal la
importancia del uso de las tintas a color porque despiertan el inters de los estudiantes; tambin llam la
atencin con respecto a que el uso de ellas aumenta el costo del libro y estableci una equivalencia de
incremento del costo de un libro en la misma proporcin en que se utilizan ms colores distintos. En el uso
del color en el libro de texto, se deber

evitar la monotona y procurar que el libro sea motivador; por ello,

por ejemplo, si la decisin es por una sola tinta, se recurrir al empleo creativo de la trama. Las
determinaciones con respecto al papel para las hojas y para las tapas o cubiertas deben tomarse
considerando varios criterios; De Buen Unna [21] seal que los editores, al seleccionar el papel, adems
5

de ajustarse al presupuesto, tienen en cuenta el peso, la opacidad (evitando los materiales traslcidos) y la

Este fue denominado con trminos distintos, entre otros, por Prendes Espinosa [17] y Charria V. y otros [18]
El formato fue definido por Moliner [19: 1328] como: Tamao y forma de un libro o cuaderno; el primero
especificado en general por el nmero de hojas que se hacen con cada pliego, y ahora, con ms frecuencia, por el
nmero de centmetros de altura o de altura y anchura.
5
Generalmente, los editores prefieren sacrificar el peso en favor de la opacidad; muchos de ellos buscan papeles de bajo
peso y de buena opacidad.
4

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textura; buscan que el papel est bien colado , para que no se hidrate en exceso; tambin, deciden en
cuanto a su resistencia y color. Lo ms comn es que los libros de texto tengan sus hojas en papel de 70 o
75 gramos y su cubierta de 250 gramos, usualmente, plastificada. El otro componente del material de
elaboracin del libro de texto es la encuadernacin, que es la manera como se pegan las hojas que lo
constituyen y se ponen sus tapas o cubiertas. El tipo de encuadernacin ms utilizado para el libro de texto
es la encuadernacin a la rstica o en rstica

Con respecto al formato, Pea Borrero y Meja Botero [23] sealaron que este es la base de todo el
diseo grfico del libro y que la diagramacin de las pginas, el largo de lnea, la interlnea y el cuerpo de la
letra se determinan en relacin con l. Los autores en referencia conceptuaron que en la defi nicin del
formato influyen criterios prcticos (su uso implica, casi siempre, que se abran sobre los pupitres y que se
carguen para la casa y para la escuela; en ocasiones, se ubican en los estantes de bibliotecas que tienen
dimensiones estndares), criterios pedaggicos (su funcin, la forma de interaccin con l, las
caractersticas psicolgicas de los estudiantes que, segn el grado de escolaridad, implican el dominio de
un rea visual determinada) y criterios industriales (racionalizacin de costos). Los mismos autores
indicaron que los formatos ms utilizados en los libros de texto, por su tamao, son 14 X 21 y 21 X 28
centmetros y, por su forma, el prolongado u oblongo (donde la altura es mayor que la anchura). Estas
reflexiones de Pea Borrero y Meja Botero [23] son importantes porque nos permiten clarificar aspectos del
formato del libro de texto y visualizar las caractersticas del libro como objeto de estudio complejo.
2.3

El libro de texto de castellano para la educacin primaria colombiana

Con base en la conceptuacin de Zuev [5] con respecto al contenido del libro de texto y en las

formulaciones anteriores atinentes a su soporte material, la autora de este artculo concepta que el libro
de texto de castellano para un grado de la EPC es aquel en que se encuentran presentados
didcticamente los contenidos que el programa de estudios de dicha rea determina que deben ser
asimilados por los estudiantes de ese grado; la presentacin didctica se manifiesta tanto en el contenido
como en su soporte material. Los contenidos estn expresados mediante: 1) la Ley general de educacin; 2)
los Indicadores de logros; 3) los Estndares de calidad; 4) los Lineamientos curriculares; documentos
divulgados por el Ministerio de Educacin Nacional [24], [25], [26] y [27], respectivamente. El MEN [28]
propuso que los libros de texto de la EPC reflejen en su contenido el plan de estudios con carcter de serie;
por ejemplo, el libro 1 se entiende con continuidad en el 2 y este como antecedente del 1; as, se busca
propiciar una articulacin que favorezca el paso entre grados de la escolaridad, atendiendo el carcter
sistmico que rige la actividad de formacin escolar.
A partir de la aproximacin terica y prctica a los libros de texto y teniendo en cuenta las directrices
estatales acerca de los programas de estudio para la EPC y para la seleccin de libros de textos, la autora
de este artculo concepta que los libros de texto de castellano para la EPC de conformidad con sus
caractersticas forman dos grupos: 1) el constituido por los libros dirigidos a los grados primero, segundo y
tercero; 2) el conformado por los libros para los grados cuarto y quinto. Al interior de cada uno de estos
grupos, hay diferencias que tienen que ver con los temas y con la forma de su tratamiento, en consonancia
con el desarrollo que se busca que alcancen los nios de cada grado de la EPC; tambin hay elementos en
6

Un papel bien colado es aquel conformado por fibras que se han compactado o entrelaz ado muy bien.
Esta fue definida por Martnez Sousa [22: 94] como: Tipo de encuadernacin ligera en la que el libro, luego de
cosido y prensado, se recubre con una cubierta de papel fuerte o cartulina.
7

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comn entre ambos grupos. Las similitudes y diferencias con respecto a los contenidos pueden apreciarse
en la tabla siguiente que da cuenta de las directrices estatales con respecto a los componentes de estos
libros, considerados a la luz del Modelo de Zuev modificado.
Componentes de los libros de texto de castellano para la EPC.
Directrices estatales

Libros de texto
Grados 1, 2 y 3

Grados 4 y 5
Contenido
Texto terico cognoscitivo
Produccin textual
Produccin textual
1) Textos orales. Descripcin; el lenguaje: medio de 1) Textos orales. Entonacin y articulacin.
representacin;
discursos;
entonacin; Procedimientos mentales (clasificacin, jerarquizacin,
argumentacin;
competencia
significativa; seriacin, comparacin, definicin, anlisis, sntesis;
produccin textual; relaciones lgicas en el discurso; parte-todo, causa-consecuencia, problema-solucin);
procesos cognitivos; intercambios simblicos y estructura, nivel lexical, sentido esttico y contexto de
culturales; comunicacin; interaccin; concepcin de textos; la expresin clara y segura. Competencia
lenguaje; significacin y comunicacin; habilidades significativa, produccin textual, relaciones lgicas en el
comunicativas.
discurso, procesos cognitivos, intercambios simblicos y
culturales, la comunicacin, la interaccin, concepcin
2) Textos escritos. Descripciones; formas de de lenguaje, significacin y comunicacin, las
discursos; competencia e
t xtual; produccin textual; habilidades comunicativas
relaciones lgicas en el discurso; procesos 2) Textos escritos. Estrategias para su elaboracin;
cognitivos; texto descriptivo.
relaciones entre pensamiento, lenguaje y realidad;
planes
textuales
(preescritura);
procedimientos
mentales; estructura, lxico, sentido esttico y contexto
de textos; bsqueda, organizacin y almacenamiento de
informacin; competencia textual, produccin textual,
relaciones lgicas en el discurso, procesos cognitivos,
texto descriptivo.
Interpretacin textual. Comprensin de textos; Interpretacin textual. Estrategias de bsqueda,
hiptesis de textos, interpretacin y anlisis; el tema organizacin y almacenamiento de informacin; medios
general; grupos de significados; gramtica: usos, de comunicacin masiva y seleccin de la informacin
giros, sentidos o precisiones en situaciones que emiten, para ser usada en la creacin de textos;
contextualizadas.
diversas interpretaciones de un mismo texto o acto
comunicativo, con base en hiptesis de comprensin y
en competencias simblica, ideolgica, cultural o
enciclopdica; estructuras semnticas y sintcticas;
relaciones lgicas entre las unidades de significado de
los textos y las de actos comunicativos; mecanismos
textuales para la coherencia y cohesin; semejanzas y
diferencias entre los tipos de textos y actos
comunicativos, en significados, estructuras y contextos.
Esttica del lenguaje. Comprensin de textos Esttica
del
lenguaje.
Caracterizacin
del
literarios; fines ldicos, estticos y prcticos de la funcionamiento de algunos cdigos no verbales;
lectura, la escritura y la imagen; cuentos, mitos, relacin entre literatura y educacin.
leyendas, retahlas; relacin entre literatura y
educacin.
Otros sistemas simblicos. Informacin en Otros sistemas simblicos. Elaboracin de hiptesis
sistemas no verbales.
de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario y entre ste y el
contexto.
tica de la comunicacin. Elementos y roles de la tica de la comunicacin. Conocimiento y anlisis de
comunicacin; informacin a travs de los medios; los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la
acuerdos por medio del lenguaje; compromisos comunicacin, para inferir; la interpretacin. Seleccin y
ticos en la comunicacin; promocin de valores.
uso de la
informacin que emiten los medios de
comunicacin; las intenciones de los participantes en
actos comunicativos; las reglas bsicas de los actos
comunicativos; producciones culturales de la comunidad
y su funcin social.
Textos bsico prctico instrumental: presentacin de elementos que ayuden a organizar, sintetizar o
relacionar la informacin; proposicin de actividades de aprendizaje y de formas de identificar los logros del
aprendizaje.
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Aclaratorio. Glosario de temas y conceptos.

Complementario. Textos literarios y otros textos que contribuyan a:
el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica y cvica.
la formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos; a la paz; a los principios democrticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; al ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
la formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica,
poltica, adm inistrativa y cultural de la Nacin;
la formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los smbolos patrios;
la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos,
histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber;
el estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones;
la creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la
integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe;
el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico
del pas;
la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin;
la formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la
valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
la formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo
libre, y
la promocin en la persona y la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Aparato de organizacin de la asimilacin. Se propone la organizacin del trabajo del material de estudio
articulndolo, segn corresponda, a los siguientes ejes: procesos de construccin de sistemas de significacin;
procesos de interpretacin y produccin de textos; procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura; principios de interaccin y procesos culturales asociados a la tica de la comunicacin;
procesos de desarrollo del pensamiento. Igualmente, se orienta la direccin del trabajo por proyectos y la
evaluacin del aprendizaje por procesos indicando las categoras para el anlisis de la comprensin lectora y
para el anlisis de textos escritos en contexto de evaluacin. Tambin, se seala la necesidad de trabajar el
texto como unidad de anlisis y, a partir de l, abordar elementos menores (oracin, palabra, slaba, grafa)
para construir nuevos textos, del tratamiento de situaciones problmicas integradamente y con diversas
pticas; la proposicin de actividades comunicativas y de actividades para descubrir los propsitos y fines de la
escritura; la presentacin de mltiples y atractivos acercamientos a los textos literarios.
Material ilustrativo. Uso de letra legible, distribucin adecuada de espacios; presentacin de ilustraciones
ntidas y que gusten a los estudiantes, bien impresas, bien distribuidas. Material ilustrativo atractivo; motivador
e impulsor.
Aparato de orientacin. Presentacin de los autores y de sus reseas biobibliogrficas; del ao del copyright
y del registro ISBN; de la tabla de contenido; informacin de los nombres del equipo evaluador y de los
investigadores que hicieron las pruebas del texto; estructura clara; bibliografa consultada y recomendada.
Soporte material del contenido
Material de elaboracin. Encuadernacin resistente, papel de buena calidad, agradable al tacto; fcil de
hojear; con cartula hermosa
Formato. Tamao de fcil manejo por los estudiantes.

3.

CONCLUSIONES
Con base en los planteamientos de Shishkova y Popok [6], es posible conceptuar que el libro de

texto es un subgnero del gnero manual escolar del subestilo de divulgacin cientfica del estilo funcional
cientfico, y que su fin es servir de medio al proceso de enseanza-aprendizaje. A partir de la reflexin sobre
los libros de texto planteada por distintos autores, entre ellos fundamentalmente Zuev [5] y el MEN, en
diversas publicaciones, se define el libro de texto de castellano para un grado de la EPC como aquel que
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comporta la presentacin didctica de los contenidos que el programa de estudios del rea determina que
deben ser asimilados por los estudiantes de ese grado; la presentacin didctica se manifiesta tanto en el
contenido como en su soporte material. En Colombia, los contenidos son definidos por las normas estatales
sobre la materia.

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ANEXO 1
Figura 1.
Modelo del libro de texto escolar de Zuev

Libro de texto

Textos

Bsico

Complementario

Aclaratorio

Componentes extratextuales

Aparato de
Organizacin
de la
Asimilacin
(AOA)

Material
Ilustrativo
(MI)

Aparato
de
Orientacin
(AO)

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Libro de texto

Soporte material
del contenido

Contenido

Formato

Material de
elaboracin

Componentes
extratextuales

Textos

Forma

Tamao

Encuadernacin

Tapas

Hojas

Tinta

Aparato de Orientacin

Material Ilustrativo

Aparato de Organizacin de la
Asimilacin

Aclaratorio

Complementario

Bsico

Aspectos
disciplinardidctico
de la
redaccin

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ANEXO 2

Figura 2. Modelo del libro de texto escolar de Zuev modificado

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