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#coachingparaeducar

#coaching | #coachingparaeducar

COACHING PARA EDUCAR


Estrategias y estratagemas para gestionar las
emociones y educar de forma ms efectiva
#coaching | #coachingparaeducar

Estudiando
la
comunicacin, es
posible identificar
los
problemas,
que no estn
dentro de las
personas sino en
las relaciones de
stas con los
dems

Paul Watzlawick
#coaching | #coachingparaeducar

NO PENSIS en un
elefante rosa!!!

#coaching | #coachingparaeducar

Qu es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar

someone whose job


is to teach people to
improve at a sport,
skill, or school
someone whose job
is to train and
organize a team
(English dictionary)

alguien cuyo trabajo


es ensear a la gente
a mejorar en un
deporte, habilidad, o
en la escuela
alguien cuyo trabajo
es formar y
organizar un equipo

Que es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar

El coach organiza, reestructura, modifica,


las percepciones y las reacciones de sus
clientes para que puedan mejorar sus
prestaciones, solucionar problemas y
finalmente estar ms satisfechos con su
vida y su profesin.
El coach ayuda a organizar equipos donde
cada individuo se sienta importante y as
aporte todo su potencial.

Qu es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar

Una metodologa prctica y


eficaz para desarrollar las
capacidades individuales de
reconocer y valorar los propios
recursos, liberar los talentos
"atrapados en autoengaos
personales" y desarrollar las
aptitudes escondidas.

Qu es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar

El profesor coach gua a sus


estudiantes a superar sus lmites y
mejorar sus prestaciones as como los
ayuda a solucionar sus bloqueos y
dificultades. Los estudiantes tomarn,
adems, al profesor como referencia
positiva

Qu es el coaching
para educar?
#coaching | #coachingparaeducar

El Sistema Perceptivo Reactivo


Las Soluciones Intentadas
Las Excepciones
Las Incapacidades
Las Emociones de Base

Las bases del Coaching


Estratgico
#coaching | #coachingparaeducar

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Tenemos 4 elementos que determinan el


SPR:
1. Percepcin de un lmite/problema
2.Soluciones intentadas (acciones)
3.Efecto de las acciones (emociones)
4.Construccin de los pensamientos

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

La percepcin de un lmite o de
un problema determina nuestras
acciones que, generan una
emocin
y
luego
un
acomodamiento cognitivo y
finalmente un aprendizaje.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

La percepcin de la realidad
depende del punto de vista, es
posible que no tenga nada que ver
con el de los dems. Un
adolescente puede sentir que los
dems lo desprecian aunque este
hecho no tenga fundamentos.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

#coaching | #coachingparaeducar

La percepcin determina la
realidad subjetiva que es la que
todos usamos para interactuar en
nuestro sistema. sta es el punto
de referencia del coach porque es
la que determina las reacciones
de la persona.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Lo que se cree se convierte en


realidad y si es real tengo que
reaccionar del modo adecuado.
Cuando los hechos no
confirman la teora peor para los
hechos (Hegel)

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Por
Solucin
Intentada
entendemos
un
guin
redundante de percepcin y
reaccin frente a la realidad
que, por haber sido eficaz en
particulares
momentos
o
situaciones de nuestra vida,
seguimos replicando a pesar de
que
produzca
El Sistema
Perceptivo efectos
disfuncionales.

Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Ejemplo
Intentada:

de

Solucin

Tiendo siempre a ayudar a los


alumnos que creo frgiles y a
resolver sus problemas aunque
no me lo pidan. (Efecto: creern
que no confo en ellos).

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

la soluciones intentadas
se convierten en
problema
P. Watzlawick, J. Weakland, S.
Fish, 1974.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Una vez que la percepcin


determina la realidad, las personas
actan y normalmente tienen la
tendencia
de
repetir
(SI)
actuaciones que a pesar de haber
funcionado en pasado, ya no
funcionan.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Actuar determina una reaccin


inmediata,
una
emocin
independiente de la elaboracin
cognitiva,
es
una
reaccin
espontnea que no se puede
controlar de ninguna manera.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Cuando comemos chocolate nuestra


accin produce de inmediato una
sensacin placentera, independiente del
hecho de que queremos adelgazar. Slo
en un segundo momento la elaboracin
cognitiva determinar la contradiccin
entre comer chocolate y querer
adelgazar.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Se percibe una realidad, se reacciona a


ella, se siente una emocin, se
construye un pensamiento.
Antes de pensar se acta por eso en la
intervencin estratgica se investigan
las emociones y los pensamientos y se
interviene en las acciones.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

Las SI que se generalizan


mantienen
activo
el
SPR
disfuncional, cada vez que se repite
la SI el SPR asume ms fuerza y
parece mas inevitable.

El Sistema Perceptivo
Reactivo
#coaching | #coachingparaeducar

El Sistema Perceptivo
Reactivo
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Ejemplos:
-El profesor mejor amigo
-El chico que no puede
concentrarse
Ejercicio: buscar las SI

El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Coaching Estratgico
#coaching | #coachingparaeducar

LAS FASES DEL COACHING


ESTRATGICO:
1.Bsqueda de las soluciones
intentadas
2.Bsqueda de las excepciones
3.Anlisis de las dificultades
4.Determinacin de las sensaciones
de base
5.Eleccin de los estratagemas de
intervencin
#coaching | #coachingparaeducar

SI ELEGIDA:
Elijo activamente poner en acto mi
guin porque creo que es el mejor
desde un punto de vista racional.
Ej. Sigo interviniendo en lugar de un alumno porque
estoy convencido de que solo no conseguir
alcanzar los resultados que se merece.

Anlisis de las
Soluciones Intentadas
#coaching | #coachingparaeducar

SI PADECIDA:
Racionalmente s que sera mejor actuar de
manera diferente pero me siento forzado a
utilizar mi guin disfuncional debido a alguna
presin interna (por ejemplo un bloqueo personal)
o externa (por ejemplo una situacin que no
depende de m).
Ej. S que mis alumnos tendran que aprender gracias a sus errores
pero las familias me empujan a intervenir y tengo que hacerlo.

Anlisis de las
Soluciones Intentadas
#coaching | #coachingparaeducar

SI ESPONTNEA:
Es un guin que se activa espontneamente y
la persona slo se da cuenta con posterioridad. A
pesar de que la persona se d cuenta de que su
modalidad de afrontar ciertas situaciones es
disfuncional cada vez se encuentra reaccionando
de la misma, idntica manera.
Ej. S que mi alumno tendra que arreglrselas solo pero cuando lo
veo en dificultades intervengo sin darme cuenta.

Anlisis de las
Soluciones Intentadas
#coaching | #coachingparaeducar

ELEGIDA

COMUNICACIN

PADECIDA

RELACIN

ESPONTNEA

ESTRATEGIA

Estudio de las acciones


redundantes
que mantienen el problema e
impiden el cambio

Anlisis de las
Soluciones Intentadas
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Anlisis de las Excepciones


#coaching | #coachingparaeducar

EL ANLISIS DE LAS EXCEPCIONES


POSITIVAS A LA SOLUCIN INTENTADA
Una vez determinada la SI en sus niveles, el
coach gua a la persona a la bsqueda de las
EXCEPCIONES POSITIVAS de su guin
redundante, o sea, algn episodio en su vida en
que haya afrontado la misma situacin que
normalmente activa la SIR, con una modalidad
diferente y haya producido efectos positivos.

Anlisis de las Excepciones


#coaching | #coachingparaeducar

EXCEPCIN ELEGIDA:
La persona decide ponerla en prctica
voluntariamente violando su usual guin.
Ej. Haba intentado ya todas las posibilidades para que mi
alumno llegara a ser autnomo, pero aquella vez eleg
deliberadamente no intervenir y dej que se las
arreglara solo.

Anlisis de las Excepciones


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EXCEPCIN ESPONTNEA:
Ocurri espontneamente, sin que la
persona hiciera nada voluntariamente.
Ej. Pensaba ayudar a mi alumno pero como tena muchos
deberes para corregir me olvid de hacerlo. Por lo cual
l lo hizo solo y obtuvo buenos resultados.

Anlisis de las Excepciones


#coaching | #coachingparaeducar

EXCEPCIN PADECIDA:
Es el resultado de eventos externos o
internos que obligaron a la persona a
actuar de manera diferente.
Ej. Haba decidido trabajar con mi alumno para resolver
con l el problema, pero un colega me pidi que hiciera
algo muy importante y no pude ayudarlo.

Anlisis de las Excepciones


#coaching | #coachingparaeducar

ELEGIDA

COMUNICACIN

PADECIDA

RELACIN

ESPONTNEA

ESTRATEGIA

INTERVENCIN ORIENTADA
A LA SOLUCIN

Anlisis de las Excepciones


#coaching | #coachingparaeducar

Si hay excepciones positivas que se


puedan utilizar, se gua a la persona
para que aplique los mismos criterios
lgicos (estratagemas) que se han
expresado en la excepcin.
Si no hay excepciones positivas, o las
que hay no se pueden replicar, se tiene
que analizar el siguiente nivel, el de las
Incapacidades.

Intervencin
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Las Incapacidades
#coaching | #coachingparaeducar

ANLISIS DE LAS INCAPACIDADES


(Nivel cognitivo)

1.INCAPACIDAD ESTRATGICA
2.INCAPACIDAD DE ACCIN

3.INCAPACIDAD EN LA CONSTANCIA
4.INCAPACIDAD DE GESTIN

Las Incapacidades
#coaching | #coachingparaeducar

ANLISIS DE LAS INCAPACIDADES


(Nivel cognitivo)

1.INCAPACIDAD ESTRATGICA
2.INCAPACIDAD DE ACCIN

3.INCAPACIDAD EN LA CONSTANCIA
4.INCAPACIDAD DE GESTIN

Las Incapacidades
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Incapacidad estratgica:
.

SI!!

Las Incapacidades
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NO!!

Incapacidad estratgica:
No consigo encontrar la estrategia eficaz
para resolver el problema o superar el
bloqueo, aunque me esfuerce:
no encuentro la solucin adecuada
conozco slo la estrategia que sigo
utilizando
no comprendo lo que no funciona.
Ej. Siempre he pensado que para hacerse respetar por
los alumnos se tiene que ser "duro y con
determinacin", pero seguramente no lo soy
suficientemente porque las cosas no van como quisiera.

Las Incapacidades
#coaching | #coachingparaeducar

Incapacidad de accin:
.

Las Incapacidades
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Incapacidad de accin:
Tengo claro lo que debera hacer (tengo por
tanto la capacidad estratgica) pero no
logro ponerlo en prctica.
Ej. He decidido favorecer la autonoma de mis
alumnos pero no tengo el tiempo para hacer un plan y
por eso no acto.

Las Incapacidades
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Incapacidad en la constancia:
.

Las Incapacidades
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Incapacidad en la constancia:
Elijo la estrategia y soy capaz de ponerla
en prctica pero soy intermitente en su
aplicacin o no llego hasta el final (no
mantengo la ruta).
Ej. Le he explicado a mis alumnos que tienen que lograr
sus objetivos y que a partir de este momento no podr
ayudarlos, pero a veces, si hay que completar un trabajo
con prisas, acabo por ayudarlos por temor a que no
terminen a tiempo y no consigan buena nota.

Las Incapacidades
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Incapacidad de gestin:

Las Incapacidades
#coaching | #coachingparaeducar

Incapacidad de gestin:
Encuentro la estrategia y la pongo en
prctica de manera constante pero no
soy capaz de gestionar sus efectos
colaterales (internos o externos).
Ej. He interrumpido mis intervenciones de ayuda pero
mis alumnos se han quejado a sus padres, stos se
han enfadado y yo no he sido capaz de hacerles
aceptar esta eleccin y, al final, he vuelto a ayudar a
los alumnos.

Las Incapacidades
#coaching | #coachingparaeducar

LAS SENSACIONES DE BASE


#coaching | #coachingparaeducar

IRA

PLACER

DOLOR

MIEDO

LAS SENSACIONES DE BASE


#coaching | #coachingparaeducar

MIEDO: es una emocin caracterizada por una


intensa sensacin desagradable provocada por la
percepcin de un peligro, real o supuesto, presente,
futuro o incluso pasado. Es una emocin primaria que
se deriva de la aversin natural al riesgo la
amenaza, y se manifiesta en todos
los animales, lo que incluye al ser
humano. La mxima expresin del
miedo es el terror. Adems el miedo
est relacionado con la ansiedad.
(Wikipedia)

Las Sensaciones de Base


#coaching | #coachingparaeducar

El miedo que todos sentimos en determinadas


circunstancia es diferente de lo que sufren las
personas con un problema, estas no pueden hacer
casi nada sin sentir esta desagradable y a la vez
aterradora sensacin que, muy a menudo, se
convierte en un verdadero bloqueo emocional. El
miedo es una caracterstica evolutiva, tener miedo ha
permitido a los seres humanos sobrevivir en tiempos y
lugares muy difciles, como por ejemplo, en la selva
entre animales peligrosos y carnvoros. Cunto ms
se intentes racionalizar el miedo, ms parece que
ste (por muy descabellado que pueda parecer) tenga
an ms razn para existir.

EL MIEDO
#coaching | #coachingparaeducar

PARADOJA: en el mismo momento en que intento no pensar,


intento evitar una crisis racionalizando las seales, intento
no pensar en las cosas que me ponen nervioso los
pensamientos aumentan en intensidad y en frecuencia.
Cuando esto pasa la SI se repite y el efecto de la paradoja llega a
su cumbre hasta poder provocar verdaderas crisis de pnico o
bloqueos totales.

CONTRADICCIN: la verdadera SI de los miedosos es la de


evitar cualquier cosa que podra (aunque no lo sepan)
provocar reacciones de miedo. Esta SI es muy peligrosa
porque parece que funcione, en un primer momento las
personas sienten que no tienen miedo, aunque no consideran
que el nico motivo por el que no tienen miedo es que estn
huyendo de las situaciones.

EL MIEDO
#coaching | #coachingparaeducar

ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Surcar el mar a espaldas del cielo
desplazando la atencin de lo que da miedo sobre algo
diferente, quizs muy laborioso o ms espantoso, se consigue
superar el miedo en el momento crtico.
Crear de la nada
se puede crear un miedo ms grande que inhiba el ms
pequeo, para utilizar "el miedo contra el miedo".

Apagar el fuego aadiendo lea


a travs de la tcnica de la peor fantasa se concentran
nuestros miedos en un ritual cotidiano que los exaspera de
manera imaginaria y voluntaria. Con esta tcnica paradjica se
puede salir al encuentro de nuestros fantasmas tocndolos para
que desvanezcan.

EL MIEDO
#coaching | #coachingparaeducar

La IRA rabia, enfado o clera,


es una emocin humana, una
reaccin
de
irritacin
causada por la indignacin al
sentir vulnerados los derechos
personales. Se produce por la

frustracin de no alcanzar algn objetivo o


necesidad. Otras causas posibles son las
situaciones en que se es herido o engaado.
(Wikipedia)

Las Sensaciones de Base


#coaching | #coachingparaeducar

Cuando se trabaja con esta emocin


siempre tendremos que diferenciar:
La ira que se convierte en motor de
cambio, para poderla aprovechar.
La ira que se convierte en una
resistencia al cambio, en estos casos
un problema para las personas.

La IRA
#coaching | #coachingparaeducar

La rabia, la ira, generalmente


intentamos gestionarlas con dos
soluciones intentadas muy
tpicas:
controlndola (paradoja) o
tragndola (contradiccin).

La IRA
#coaching | #coachingparaeducar

PARADOJA: cuando siento la ira que me invade intento


controlarme aumentando as su intensidad y terminando
generalmente en una explosin de ira hacia todo el mundo.
Resulta evidente cmo, el intento paradjico de control directo de
la ira, provoca su aumento y consecuente explosin pero,
aunque las personas puedan ser conscientes de este
mecanismo, no hay forma de que logren evitar el intento de
control. Como siempre, es la solucin la que empeora el
problema, Adems es un mecanismo fruto de una educacin
que busca la negacin del enfado, bien intentando impedirlo,
bien intentando rebajarlo en base a solicitudes de calma,
tranquilidad
y todo tipo de peticiones
paradjicas, precisamente
las que tenemos que evitar.

La IRA
#coaching | #coachingparaeducar

CONTRADICCIN: las personas en un primer momento consideran que


su SI ha tenido xito, porque a pesar de estar en una situacin
estresante, consiguen no explotar con un ataque de ira. La solucin en
estos casos se parece cada vez ms a un tragar algo que se convierte
da a da en una ola de rabia que podemos contener hasta que
explotamos de modo totalmente desproporcionado y sin sentido.
Esta explosin que la mayora de las veces no tiene nada que ver con la
ira que hemos acumulado a lo largo del da o de las semanas, se
expresa delante de personas que, una vez vuelta la calma, vemos que
no slo no tenan nada a que ver con nuestra rabia, sino que son casi
siempre vctimas colaterales. Este elemento,
junto a la frustracin de no haber conseguido
controlar la rabia, produce en el sujeto an ms
rabia, y en este caso contra s mismo, por no
haber podido proteger a las personas de su ira y
por eso vuelve a tragar ms, porque en un primer
momento su SI aparentemente funcion.

La IRA
#coaching | #coachingparaeducar

El coach trabaja principalmente en redirigir la energa movilizada


por la ira hacia un objetivo funcional, que en cierto modo coincida
con el objetivo que ha construido. Puesto que no hay dique en
este caso, slo construimos el cauce del ro. El objetivo del otro
es lo ms importante en la construccin de la alianza
teraputica, y el objetivo teraputico en la construccin de la
estrategia de intervencin.
La canalizacin de la ira se puede hacer slo en el momento en
que hemos trabajado el objetivo comn y ofreciendo estrategia
que aparentemente le permitan conseguir su objetivo.

La IRA
#coaching | #coachingparaeducar

ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Matar a la serpiente con su mismo veneno:
utilizamos la rabia para bloquear la reaccin agresiva
que la rabia misma desencadena (ej. "si reaccionas
enfadndote manifiestas slo tu debilidad).
Crear el vaco para hacer entrar lo lleno:
canalizamos la rabia para que fluya hacia fuera sin
crear daos, por ej. Escribiendo las cartas de la rabia.

La IRA
#coaching | #coachingparaeducar

Dolor es un trmino que procede del latn y que


seala una sensacin molesta, aflictiva y por lo
general desagradable en el cuerpo o el espritu. Es
un sentimiento intenso de pena,
tristeza o lstima que se experimenta
por motivos emocionales o anmicos:
perdidas, muertes etc. Desde siempre
los seres humanos intentan reducir el
dolor y en la medida del posible se ha
conseguido muy bien con el dolor
fsico.

Las Sensaciones de Base


#coaching | #coachingparaeducar

El dolor es algo que no podemos evitar sentir y, tal vez, tenemos


que sentir, se convierte en un problema cuando intentamos
gestionarlo sin xito..
El dolor es una reaccin normal ante diferentes cosas que pasan
en la vida: un luto, un despido, una desilusin etc. y todas las
personas, mayores, nios i chicos, tienen las herramientas
para poder superarlo pero, no siempre se acta en el modo
mejor. El dolor es inevitable y cada vez que pasan
determinados eventos cualquiera sufre esta emocin, casi
siempre las experiencias ms dolorosas son vividas como algo
que nunca se puede superar, aunque las personas sepan que
esto no es as. El dolor es algo que empezamos a experimentar
muy pronto en nuestra vida y no es posible evitarlo.

EL DOLOR
#coaching | #coachingparaeducar

El dolor es la primera reaccin a la


perdida, provoca diferentes estados de
dificultad como por ejemplo el bloqueo
total de las performances, muy a
menudo se convierte en algo que
avergenza y que las personas tienden a
esconder o por el contrario lo usan como
excusa para convertirse en VICTIMAS

EL DOLOR
#coaching | #coachingparaeducar

Cuando nos piden coaching para el dolor, casi nunca


quieren que se lo quitemos y cuando lo quieren,
tenemos que ser nosotros los que digamos que no se
lo vamos a quitar. El objetivo de no sentir dolor no
es viable. El objetivo es el de sobrevivir al dolor.
En el momento en que le pedimos a la persona que
sobreviva, le estamos pidiendo que siga con su vida
por encima del dolor (no le estamos diciendo que se lo
vamos a quitar). Y el modo de sobrevivir es llevar a la
persona a reestructurar su percepcin. El objetivo del
coach es ayudar las personas a coger el dolor, ponerlo
en un sitio y, sabiendo que est ah, volver a
reconstruir el da a da.

EL DOLOR
#coaching | #coachingparaeducar

La estrategia base para trabajar con el dolor es la novela del


trauma, el escribir todas nuestras sensaciones para poder
expresarlas y as sacarlas de nuestros pensamientos y poder ir
adelante. Esta prescripcin tiene diferentes efectos positivos:
Concentra el pensamiento en el momento en que estamos
escribiendo;
Permite paradjicamente desahogarse;
Evita las relaciones de ayuda y los juicios de los dems que,
aunque sean con las mejores intenciones, no sirven
generalmente mucho
Por ltimo, obligarnos cada da a escribir produce un efecto de
saturacin y un efecto de desensibilizacin a raz de la continua
exposicin.

EL DOLOR
#coaching | #coachingparaeducar

ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Vencer sin combatir decidimos dejarnos ir hacia el
fondo del dolor a sabiendas de que "se debe tocar el
fondo para volver a flote" y que cuanto ms fuerte sea el
dolor ms rpidamente conseguiremos gestionarlo y
superarlo.
Si quieres enderezar algo antes aprende a retorcerlo
an mas: nos adelantamos mentalmente atodos los
sufrimientos que tendremos que afrontar si no
mantenemos el rumbo del cambio. La idea de un
sufrimiento peor nos ayudar a aguantar el actual.

EL DOLOR
#coaching | #coachingparaeducar

El placer puede ser definido como una


sensacin o sentimiento agradable o
eufrico, que en su forma natural se
Manifiesta cuando un individuo
consciente satisface plenamente alguna
necesidad: bebida, en el caso de la sed;
comida, en el caso del hambre, descanso,
sexo, diversin y conocimientos para la ignorancia,
la curiosidad y la necesidad de desarrollar las
capacidades.

Las Sensaciones de Base


#coaching | #coachingparaeducar

Cuando un PLACER se convierte en problema:


cuando es descontrolado (hay actividad placentera como
por ejemplo beber un vaso de vino se convierten en problema
cuando nos convertimos en alcohlicos)

cuando por diferentes razones no podemos


concedrnoslo (azcar para un diabtico)
cuando voluntariamente queremos otras cosas y no
conseguimos evitar la conducta placentera aunque
sabemos que no es una cosa positiva (tenemos una
pareja que nos hace sufrir y aunque racionalmente seamos
conscientes de esto no podemos evitar estar con el/ella)

EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar

El LMITE DE UN PLACER puede ser:


su transformacin en algo que ya no sea mas
placentero (intervenir sobre la espontaneidad)
encontrar un placer ms grande (intervenir
sobre la bsqueda de placer)
permitrselo cuando intentamos prohibirlo
(intervenir sobre el efecto paradjico de la
transgresin)

EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar

Principales SOLUCIONES INTENTADAS que


amplifican el placer:
Prohibicin, intentar no pensar
Intentar no sentir
Aplazar el placer (con la intencin de evitarlo)
Sustituirlo conscientemente (no fumo y como
un caramelo)
Que alguien nos diga que debemos dejarlo

EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar

Para conseguir cambios tenemos que modificar la


conducta placentera:
En la secuencia (poner una interrupcin en la
conducta)
En el tiempo (aplazando la satisfaccin del placer,
esto funciona slo si es enfocado en un aumento del
placer, a un destilar el placer)
En la intensidad (aumentando de modo rgido y
programado, si empiezas a comerte las uas tendrs
que hacerlo siguiendo un ritual preciso)
En la ritualidad (si haces uno tendrs que hacer 5)
En los efecto (modificando la percepcin de las
consecuencia de la conducta).

EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar

ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Hacer subir el enemigo al desvn y
quitarle la escalera
Nos concedemos el placer pero de una manera que
sea controlada (ej: en horarios fijos) y planeado de
antemano para llegar a descubrir que podemos
renunciar a ello. Si te lo concedes puedes
renunciar a l, si no te lo concedes ser
irrenunciable.
Transformamos el placer en una tortura,
prescribindonoslo de manera que ya no sea tan
placentero

EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar

AUTOESTIMA
#coaching | #coachingparaeducar

El Autoestima en los nios


y los adolescentes
#coaching | #coachingparaeducar

#coaching | #coachingparaeducar

El autoestima es el punto final de


un recorrido de crecimiento, no es
el punto de inicio! Es EL VALOR
QUE DAMOS A NOSOTROS
MISMOS y depende de los xito
que conseguimos en nuestra vida.

El Autoestima
#coaching | #coachingparaeducar

LA ESTRUCTURA DEL
DILOGO FALLIDO
#coaching | #coachingparaeducar

Se empieza por afirmar las propias opiniones y sensaciones, sin


permitir al otro la posibilidad de expresarse
Se est convencido de tener razn
Se insiste por ello a pesar de las reacciones negativas del
interlocutor, que protesta y se pone a la defensiva

Esta rigidez alimenta el enfrentamiento, desencadenando una


escalada simtrica donde cada uno tira de la cuerda tratando de
llevar al otro hacia la propia posicin
#coaching | #coachingparaeducar

PUNTUALIZAR

Explicar cmo deben hacerse las cosas, lo que los nios,


los adolescentes o las familias deberan sentir
Relacin: Maestro / Alumno
#coaching | #coachingparaeducar

Reaccin: FASTIDIO

RECRIMINAR

Echar la culpa, someter a los dems a un proceso de


puntualizacin de sus culpas.
Relacin: Juez / Acusado

#coaching | #coachingparaeducar

Reaccin: RECHAZO / IRA /REBELDIA

ECHAR EN CARA

Hacerse la vctima y reprochar lo que nos hacen:


con todo lo que hemos hecho por ti as tu nos repagas!!
Relacin: Victima / Verdugo

#coaching | #coachingparaeducar
Reaccin:
CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA RGIDO

SERMONEAR

Examinar y criticar al otro sobre nuestras personales reglas


de lo que es justo y injusto
Relacin: Cura /Feligrs

#coaching | #coachingparaeducar

Reaccin: REBELDA

TE LO DIJE!

Decir as ante el error ajeno es como declarar que:


de habernos hecho caso se habra evitado.
Relacin: sabelotodo/ Ignorante

#coaching | #coachingparaeducar

Reaccin: IRA

LO HAGO SLO POR TI

Exigir agradecimiento por un sacrificio no solicitado y


muchas veces tampoco deseado por parte de los dems.
Relacin: Cobrador / Deudor

#coaching | #coachingparaeducar

Reaccin: IRRITACIN Y CULPA

DEJA, YA LO HAR YO!


(La delega)
Descalificacin ajena encubierta de
gentileza
Relacin: Mama/ Nio
Reaccin: RABIA, IMPOTENCIA
Delegar tiene unas reglas:
Se debera siempre MANTENER la delega
Se debera EVITARE REEMPLAZAR al delegado
Se debera EVITARE ACONSEJAR Y AYUDAR
directamente al delegado
#coaching | #coachingparaeducar

REPROBAR
... Si MUY BIEN
pero podas
ESFORZARTE un
poco mas
VERDAD??

Felicitacin seguida de la
declaracin de que no es
suficiente
Relacin: Jefe / subordinado
#coaching | #coachingparaeducar

Reaccin: FRUSTRACIN

COMO ESTRUCTURAR UN
DIALGO DE EXITO
#coaching | #coachingparaeducar

"La visin del


mundo de cada
persona es tan
nica como sus
huellas dactilares.
No hay dos personas
parecidas. No hay
dos personas que
entiendan la misma frase de la misma manera... Por lo
tanto, al tratar con la gente, intenta no adaptarla a tu idea
de como debera ser..." (Milton Erickson)
#coaching | #coachingparaeducar

Preguntar antes de afirmar

Salir despus para llegar antes.


No hay mejor modo de persuadirse que
persuadirse por si mismo
#coaching | #coachingparaeducar

Riformular, parafrasear,
reestructurar

Dialogar usando las argumentaciones de los


dems enfocando la comunicacin en el
objetivo de cambio.
#coaching | #coachingparaeducar

Evitare negar o contradecir:


reformular en positivo

#coaching | #coachingparaeducar

La Comunicacin
Persuasiva
#coaching | #coachingparaeducar

La Comunicacin
Persuasiva
#coaching | #coachingparaeducar

Restringe la posibilidad de
respuesta para centrar el
dilogo en el
problema/objetivo
Devuelve la
responsabilidad de la
terapia a los clientes, son
ellos los experto del
problema
Hace desaparecer (casi)
totalmente la resistencia
al cambio en cuanto el
cliente percibe que solo
estamos preguntando

Preguntas abiertas

No se centran en el
problema/objetivo
El terapeuta conduce el
dilogo sin posibilidad de
equivocaciones: l es el
experto
Los clientes perciben las
nuevas informaciones como
algo que no les pertenece o
por lo menos no sienten que
sea importante en el recorrido
teraputico

LA ILUSIN DE ALTERNATIVA
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La Comunicacin
Persuasiva
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UTILIZAR EL
EFECTO
BOOMERANG

APAGAR EL FUEGO
AADIENDO LEA

La Comunicacin
Persuasiva
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ENTURBIAR LAS
AGUAS PARA HACER
SUBIR LOS PECES A
LA SUPERFICIE

La Comunicacin
Persuasiva
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Crear el vaco
para hacer
entrar el lleno

La Comunicacin
Persuasiva
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PENSAMIENTO

La Comunicacin Persuasiva
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OBJETIVO
FINAL

CUL SERIA EL
ESCENARIO MAS
ALL DEL PROBLEMA??

CMO PODRA
EMPEORAR?

PASOS INTERMEDIOS

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PRIMER
PASO
(ACCIN

LA TECNICA DE LA ESCALA
Y DE EL ESCALADOR

DESDE 0 PUNTO INICIAL


Y 10 PUNTO FINAL
DONDE ESTAMOS EN
ESTE MOMENTO??
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CONSTRUCCIN
YENDO A
TRAS DE LOS
PASOS
NECESARIOS
PARA LOGRAR
LA META /
OBJETIVO

Casos
El coaching estratgico en accin.

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El profesor altruista
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El joven profesor de matemtica pidi ayuda en cuanto se daba cuenta


que no consegua dejar de socorrer a sus alumnos, en dificultad,
cuando le pedan ayuda. Este comportamiento en un primer momento
bueno estaba absorbiendo todo el tiempo del profesor que derrochaba
todas sus energa en las tareas de salvamento. Cuando consegua
buenos resultados con un alumno se pasaba a otro y luego a otro hasta
que llegado a Junio el profesor se encontraba vaco y senta un intenso
sentimiento de soledad.
La sensacin de base que alimentaba este comportamiento, a lo
largo disfuncional, era el PLACER de ayudar y de ser querido por sus
alumnos, y tambin por sus colegas que igualmente le pedan
constantemente diferentes favores.
Adems de sentir que las personas lo rodeaban y lo buscaban solo para
pedirle algo el profesor se enter tambin que sus alumnos cada vez se
convertan en mas pasivo y pedan ayuda mas a menudo de lo que
hacan en los primeros periodo de escuela. Esto fue un seal de alarma
que ayudo el profesor a pedir ayuda para romper este guion disfuncional
que, aunque reconoca sus disfuncionalidad no consegua romper.

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El primer paso del coaching fue la redefinicin de las


incapacidades y de los efectos de su ayuda en los
dems:
Incapacidad de ACCION: el profesor saba que
habra tenido que evitar ayudar pero no poda parar
Incapacidad de NO REACCIONAR: en el momento
que le pedan ayuda no consegua decir NO
quiero ayudarte intntalo tu solo
La emocin de base era el PLACER de ver sus
alumnos felices consiguiendo xitos.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Reestructuracin de la ayuda: cada vez ayudas perjudicas a
tus estudiantes porque ellos no podrn hacerlo de forma
autnoma y pensarn que tu no confas en ellos
(sobreproteccin)
Construccin de otro placer: se empieza a trabajar porque el
profesor pueda decir No de forma indirecta: me gustara
ayudarte pero no puedo, para llegar a: no te ayudo porque
tengo cosas mas importantes hasta finalmente a no te ayudo
porque no quiero
El placer de ayudar es substituido por el placer mas grande de
poder disponer de tiempo y energas para hacer las cosas que
verdaderamente el profesor considera importante, entre tantas
tambin ayudar a los alumnos que de verdad necesitan o se
merecen su tiempo y su atenciones.
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El nio que explotaba


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F. tenia 6 aos y de vez en cuando sin dar seales tenia fuertes


ataques de IRA: gritaba, rompa objetos insultaba a todo el mundo y
pegaba los compaeros a los profesores o a los padres. En estos
momentos no tenia ningn limite y las personas a su alrededores se
asustaban con sus comportamientos intentando calmarlo pero,
obtenan el efecto contrario F. se enfadaba cada vez mas hasta sentirse
totalmente vaco y en aquel momento empezaba a llorar y pedir perdn.
F. no entenda lo que le estaba pasando solo explicaba que se senta
como se de repente algo dentro de el empezase a crecer y crecer
hasta no poder seguir controlando y en aquel momento perda
totalmente el control.
Los padres de F. en colaboracin con los profesores pidieron ayuda
adems porque todos se dieron cuenta del sufrimiento del nio
pasados los ataques.

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F. cada vez senta la sensacin de IRA asomarse lo nico que


consegua hacer era intentar CONTROLAR sus reacciones y
aunque esto le hacia perder an mas el control no sabia que
otras cosas hacer. Los dems: profesores y padres lo nico que
hacan con F. era aumentar an mas la SI del CONTROL en
cuanto le PEDAN de tranquilizarse y de no pensar en las cosas
que le provocaban los ataques.
Es evidente que la solucin se tenia que obtener modificando
diferentes elementos:
-Percepcin de la IRA

-Reaccin a la IRA
-Gestin de la IRA (explosin controlada)

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La SI redundante en este caso era el control y el intento de gestin de


la energa de la rabia, F y los dems tenan una incapacidad
estratgica no saban realmente que hacer con la IRA y la F era
incapaz de no reaccionar.
Lo que se trabajo con F fue corregir su intento de accin/control y se
propuso en cambio la declaracin de la inminente explosin y la tarea de
la careta de la rabia. Esta tarea consiste en dibujar una mascara que
representa nuestra ira que tenemos que ponernos cada vez estamos
para enfadarnos.
La declaracin de la inminente explosin expresa una capacidad de
control que de manera auto-sugestiva reduce la importancia del evento
incontrolable (Milanese Mordazzi 2007).
En segundo lugar tener que buscar y ponerse la cara
de la rabia rompe la escalada emocional de la IRA
permitiendo a F, finalmente un control real sobre
su emocin.

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La chica triste
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L. tenia 17 aos cuando se enamor por primera vez de un


chico de sus misma edad, se qued muy sorprendida cuando l
le pidi salir y vivieron un periodo de verdad estupendo. L cada
da lo esperaba y se iban a escuela junto y planeaban cada da
lo que habran hecho por las vacaciones de verano.
Desgraciadamente para L el padre del novio fue trasladado muy
lejos y toda la familia se mud y en poco tiempo las
comunicaciones, en un primer momento diarias, se hicieron mas
espaciadas hasta terminar cesar del todo en unos meses.
L no poda resignarse por la perdida y estaba muy triste, coma
poco y dejaba de lado los estudios. Los padres que en un
primer tiempo pensaban que todo iba a pasar empezaron a
preocuparse y pidieron ayuda para entender y solucionar lo que
le pasaba a L.

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La Solucin Intentada por L era la de intentar olvidar y


cancelar este breve periodo de felicidad pensando que se lo
lograra habra podido seguir con su vida con menos DOLOR
pero a pesar de sus muchos intentos L estaba cada vez mas
hundida en su tristeza y no entenda racionalmente el porque.
Todas las personas que la rodeaban: sus padres, los amigos, los
compaeros de la escuela le decan mas o menos lo mismo: no
te preocupes el tiempo cura todas las heridas pero la
situacin iba empeorando y no se vean seales de recuperacin
por parte de L.

Nada fija una cosa con tanta intensidad en la


memoria como el deseo de olvidarla
Michel de Montaigne

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La maniobra mas importante hecha con L fue no descalificar su


dolor, en contrario tomarlo muy en serio y declarar, cosa adems
totalmente verdadera que el dolor nunca se cura del todo,
solo se convierte una herida en una cicatriz.
Luego pedimos a L de hacer algo que en un primer momento
nadie logr entender que era escribir todo lo que ella senta
hacia su ex novio, en total libertad, le dimos el permiso y casi
la prescripcin de llorar cada da un tiempo determinado y
sobre todo que no se cortase cuando quera pensar en l. Lo
nico que le pedimos evitar era hablar con los dems
justificndolo con el hecho que los dems no podan entender.
En poco tiempo el DOLOR se convirti en nostalgia y luego en
una sensacin totalmente diferente que le permiti otra vez
poder enfrentarse a su vida y sus problemas de adolescentes.

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El nio buzo
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J tiene 8 aos es un nio difcil es muy inseguro aprende con


dificultad y tiene comportamientos muy agresivo hacia sus
padres. El nico momento del da que busca a los dems es
cuando tiene que irse a dormir, su habitacin est en la primera
planta de su bonita casa y l declara mucho miedo a tener que
subir hasta all solo. Le viene bien en estos momentos tambin la
compaa de la hermana menor de 4 aos que ltimamente
cuando se va a la cama le pregunta si quiere subir con ella.
Los padres no entienden lo que est pasando en cuanto por
otras cosas J es un nio muy
independiente, a la escuela no
tienen ningn problema a ir solo
por todas partes y en la casa de
los abuelos tampoco tiene limitaciones,
solo en su casa no sube la escalera.

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Hablando con los padres estos refieren que J tiene miedo que
pueda pasar algo que el no sabe explicar y encontrarse solo
sin posibilidad de ayuda.
Las SI de los padres es la de explicar que no puede pasar nada
en el piso de arriba y la SI de J es el evitacin. Cada vez que J
evita siente que si no hubiese evitado habra podido pasar algo
que lo asustase y por eso cada vez el comportamiento de
evitacin a pesar de lo que sus padres le expliquen se hace
cada da mas importante.
El nio pide ayuda y sabe perfectamente lo que debera hacer
que seria subir al piso de arriba pero no puede ponerlo en
practica por el MIEDO.
La nica cosa que le permite poder subir es la de saber de ser
siempre acompaado por algn miembro de su familia u otra
persona que se encuentre en la casa, necesita tener la
seguridad que alguien interviniera en caso de necesidad.

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Los padres de J ya no saban que hacer adems de explicar y


de demostrar que en el piso de arriba no existan problemas,
pero mucho a pesar de todo esto el miedo no disminua.
Lo que se hizo fue construir una narracin de lo que pasa a los
buzo que tienen su cuerda de seguridad que en caso de
cualquier problema pueden tirar de esta para pedir ayuda. Se
construy por eso un sistema de seguridad con un ovillo de
lana: una parte se ataba a la cintura del nio y la otra parte la
tenia su padre que se quedara en el comedor en espera de un
seal de peligro.
Esta estratagema para desviar la atencin se llama surcar el
mar a espalda del cielo, J sabia que su padre intervendra en
caso de peligro y esto le permiti subir sin problemas al piso de
arriba con su cuerda de seguridad que dejo en pocas semanas
aunque se quedase siempre en el primer peldao de la escalera
de la escalera por si a caso

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Todo el mundo puede ser un


genio, pero si juzgamos a un
pez por su habilidad de trepar
rboles, pasar toda su vida
creyendo que es
estpido
Albert Einstein
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