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#coaching
#coachingparaeducar
#coaching | #coachingparaeducar
Estudiando
la
comunicacin, es
posible identificar
los
problemas,
que no estn
dentro de las
personas sino en
las relaciones de
stas con los
dems
Paul Watzlawick
#coaching | #coachingparaeducar
NO PENSIS en un
elefante rosa!!!
#coaching | #coachingparaeducar
Qu es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar
Que es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar
Qu es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar
Qu es el coaching?
#coaching | #coachingparaeducar
Qu es el coaching
para educar?
#coaching | #coachingparaeducar
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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La percepcin de un lmite o de
un problema determina nuestras
acciones que, generan una
emocin
y
luego
un
acomodamiento cognitivo y
finalmente un aprendizaje.
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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La percepcin de la realidad
depende del punto de vista, es
posible que no tenga nada que ver
con el de los dems. Un
adolescente puede sentir que los
dems lo desprecian aunque este
hecho no tenga fundamentos.
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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La percepcin determina la
realidad subjetiva que es la que
todos usamos para interactuar en
nuestro sistema. sta es el punto
de referencia del coach porque es
la que determina las reacciones
de la persona.
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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Por
Solucin
Intentada
entendemos
un
guin
redundante de percepcin y
reaccin frente a la realidad
que, por haber sido eficaz en
particulares
momentos
o
situaciones de nuestra vida,
seguimos replicando a pesar de
que
produzca
El Sistema
Perceptivo efectos
disfuncionales.
Reactivo
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Ejemplo
Intentada:
de
Solucin
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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la soluciones intentadas
se convierten en
problema
P. Watzlawick, J. Weakland, S.
Fish, 1974.
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Sistema Perceptivo
Reactivo
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Ejemplos:
-El profesor mejor amigo
-El chico que no puede
concentrarse
Ejercicio: buscar las SI
El Sistema Perceptivo
Reactivo
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El Coaching Estratgico
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SI ELEGIDA:
Elijo activamente poner en acto mi
guin porque creo que es el mejor
desde un punto de vista racional.
Ej. Sigo interviniendo en lugar de un alumno porque
estoy convencido de que solo no conseguir
alcanzar los resultados que se merece.
Anlisis de las
Soluciones Intentadas
#coaching | #coachingparaeducar
SI PADECIDA:
Racionalmente s que sera mejor actuar de
manera diferente pero me siento forzado a
utilizar mi guin disfuncional debido a alguna
presin interna (por ejemplo un bloqueo personal)
o externa (por ejemplo una situacin que no
depende de m).
Ej. S que mis alumnos tendran que aprender gracias a sus errores
pero las familias me empujan a intervenir y tengo que hacerlo.
Anlisis de las
Soluciones Intentadas
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SI ESPONTNEA:
Es un guin que se activa espontneamente y
la persona slo se da cuenta con posterioridad. A
pesar de que la persona se d cuenta de que su
modalidad de afrontar ciertas situaciones es
disfuncional cada vez se encuentra reaccionando
de la misma, idntica manera.
Ej. S que mi alumno tendra que arreglrselas solo pero cuando lo
veo en dificultades intervengo sin darme cuenta.
Anlisis de las
Soluciones Intentadas
#coaching | #coachingparaeducar
ELEGIDA
COMUNICACIN
PADECIDA
RELACIN
ESPONTNEA
ESTRATEGIA
Anlisis de las
Soluciones Intentadas
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EXCEPCIN ELEGIDA:
La persona decide ponerla en prctica
voluntariamente violando su usual guin.
Ej. Haba intentado ya todas las posibilidades para que mi
alumno llegara a ser autnomo, pero aquella vez eleg
deliberadamente no intervenir y dej que se las
arreglara solo.
EXCEPCIN ESPONTNEA:
Ocurri espontneamente, sin que la
persona hiciera nada voluntariamente.
Ej. Pensaba ayudar a mi alumno pero como tena muchos
deberes para corregir me olvid de hacerlo. Por lo cual
l lo hizo solo y obtuvo buenos resultados.
EXCEPCIN PADECIDA:
Es el resultado de eventos externos o
internos que obligaron a la persona a
actuar de manera diferente.
Ej. Haba decidido trabajar con mi alumno para resolver
con l el problema, pero un colega me pidi que hiciera
algo muy importante y no pude ayudarlo.
ELEGIDA
COMUNICACIN
PADECIDA
RELACIN
ESPONTNEA
ESTRATEGIA
INTERVENCIN ORIENTADA
A LA SOLUCIN
Intervencin
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Las Incapacidades
#coaching | #coachingparaeducar
1.INCAPACIDAD ESTRATGICA
2.INCAPACIDAD DE ACCIN
3.INCAPACIDAD EN LA CONSTANCIA
4.INCAPACIDAD DE GESTIN
Las Incapacidades
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1.INCAPACIDAD ESTRATGICA
2.INCAPACIDAD DE ACCIN
3.INCAPACIDAD EN LA CONSTANCIA
4.INCAPACIDAD DE GESTIN
Las Incapacidades
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Incapacidad estratgica:
.
SI!!
Las Incapacidades
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NO!!
Incapacidad estratgica:
No consigo encontrar la estrategia eficaz
para resolver el problema o superar el
bloqueo, aunque me esfuerce:
no encuentro la solucin adecuada
conozco slo la estrategia que sigo
utilizando
no comprendo lo que no funciona.
Ej. Siempre he pensado que para hacerse respetar por
los alumnos se tiene que ser "duro y con
determinacin", pero seguramente no lo soy
suficientemente porque las cosas no van como quisiera.
Las Incapacidades
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Incapacidad de accin:
.
Las Incapacidades
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Incapacidad de accin:
Tengo claro lo que debera hacer (tengo por
tanto la capacidad estratgica) pero no
logro ponerlo en prctica.
Ej. He decidido favorecer la autonoma de mis
alumnos pero no tengo el tiempo para hacer un plan y
por eso no acto.
Las Incapacidades
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Incapacidad en la constancia:
.
Las Incapacidades
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Incapacidad en la constancia:
Elijo la estrategia y soy capaz de ponerla
en prctica pero soy intermitente en su
aplicacin o no llego hasta el final (no
mantengo la ruta).
Ej. Le he explicado a mis alumnos que tienen que lograr
sus objetivos y que a partir de este momento no podr
ayudarlos, pero a veces, si hay que completar un trabajo
con prisas, acabo por ayudarlos por temor a que no
terminen a tiempo y no consigan buena nota.
Las Incapacidades
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Incapacidad de gestin:
Las Incapacidades
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Incapacidad de gestin:
Encuentro la estrategia y la pongo en
prctica de manera constante pero no
soy capaz de gestionar sus efectos
colaterales (internos o externos).
Ej. He interrumpido mis intervenciones de ayuda pero
mis alumnos se han quejado a sus padres, stos se
han enfadado y yo no he sido capaz de hacerles
aceptar esta eleccin y, al final, he vuelto a ayudar a
los alumnos.
Las Incapacidades
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IRA
PLACER
DOLOR
MIEDO
EL MIEDO
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EL MIEDO
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ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Surcar el mar a espaldas del cielo
desplazando la atencin de lo que da miedo sobre algo
diferente, quizs muy laborioso o ms espantoso, se consigue
superar el miedo en el momento crtico.
Crear de la nada
se puede crear un miedo ms grande que inhiba el ms
pequeo, para utilizar "el miedo contra el miedo".
EL MIEDO
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La IRA
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La IRA
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La IRA
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La IRA
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La IRA
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ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Matar a la serpiente con su mismo veneno:
utilizamos la rabia para bloquear la reaccin agresiva
que la rabia misma desencadena (ej. "si reaccionas
enfadndote manifiestas slo tu debilidad).
Crear el vaco para hacer entrar lo lleno:
canalizamos la rabia para que fluya hacia fuera sin
crear daos, por ej. Escribiendo las cartas de la rabia.
La IRA
#coaching | #coachingparaeducar
EL DOLOR
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EL DOLOR
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EL DOLOR
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EL DOLOR
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ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Vencer sin combatir decidimos dejarnos ir hacia el
fondo del dolor a sabiendas de que "se debe tocar el
fondo para volver a flote" y que cuanto ms fuerte sea el
dolor ms rpidamente conseguiremos gestionarlo y
superarlo.
Si quieres enderezar algo antes aprende a retorcerlo
an mas: nos adelantamos mentalmente atodos los
sufrimientos que tendremos que afrontar si no
mantenemos el rumbo del cambio. La idea de un
sufrimiento peor nos ayudar a aguantar el actual.
EL DOLOR
#coaching | #coachingparaeducar
EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar
EL PLACER
#coaching | #coachingparaeducar
EL PLACER
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EL PLACER
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ESTRATAGEMAS DE INTERVENCIN:
Hacer subir el enemigo al desvn y
quitarle la escalera
Nos concedemos el placer pero de una manera que
sea controlada (ej: en horarios fijos) y planeado de
antemano para llegar a descubrir que podemos
renunciar a ello. Si te lo concedes puedes
renunciar a l, si no te lo concedes ser
irrenunciable.
Transformamos el placer en una tortura,
prescribindonoslo de manera que ya no sea tan
placentero
EL PLACER
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AUTOESTIMA
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El Autoestima
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LA ESTRUCTURA DEL
DILOGO FALLIDO
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PUNTUALIZAR
Reaccin: FASTIDIO
RECRIMINAR
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ECHAR EN CARA
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Reaccin:
CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA RGIDO
SERMONEAR
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Reaccin: REBELDA
TE LO DIJE!
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Reaccin: IRA
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REPROBAR
... Si MUY BIEN
pero podas
ESFORZARTE un
poco mas
VERDAD??
Felicitacin seguida de la
declaracin de que no es
suficiente
Relacin: Jefe / subordinado
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Reaccin: FRUSTRACIN
COMO ESTRUCTURAR UN
DIALGO DE EXITO
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Riformular, parafrasear,
reestructurar
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La Comunicacin
Persuasiva
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La Comunicacin
Persuasiva
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Restringe la posibilidad de
respuesta para centrar el
dilogo en el
problema/objetivo
Devuelve la
responsabilidad de la
terapia a los clientes, son
ellos los experto del
problema
Hace desaparecer (casi)
totalmente la resistencia
al cambio en cuanto el
cliente percibe que solo
estamos preguntando
Preguntas abiertas
No se centran en el
problema/objetivo
El terapeuta conduce el
dilogo sin posibilidad de
equivocaciones: l es el
experto
Los clientes perciben las
nuevas informaciones como
algo que no les pertenece o
por lo menos no sienten que
sea importante en el recorrido
teraputico
LA ILUSIN DE ALTERNATIVA
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La Comunicacin
Persuasiva
#coaching | #coachingparaeducar
UTILIZAR EL
EFECTO
BOOMERANG
APAGAR EL FUEGO
AADIENDO LEA
La Comunicacin
Persuasiva
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ENTURBIAR LAS
AGUAS PARA HACER
SUBIR LOS PECES A
LA SUPERFICIE
La Comunicacin
Persuasiva
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Crear el vaco
para hacer
entrar el lleno
La Comunicacin
Persuasiva
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PENSAMIENTO
La Comunicacin Persuasiva
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OBJETIVO
FINAL
CUL SERIA EL
ESCENARIO MAS
ALL DEL PROBLEMA??
CMO PODRA
EMPEORAR?
PASOS INTERMEDIOS
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PRIMER
PASO
(ACCIN
LA TECNICA DE LA ESCALA
Y DE EL ESCALADOR
CONSTRUCCIN
YENDO A
TRAS DE LOS
PASOS
NECESARIOS
PARA LOGRAR
LA META /
OBJETIVO
Casos
El coaching estratgico en accin.
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El profesor altruista
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Reestructuracin de la ayuda: cada vez ayudas perjudicas a
tus estudiantes porque ellos no podrn hacerlo de forma
autnoma y pensarn que tu no confas en ellos
(sobreproteccin)
Construccin de otro placer: se empieza a trabajar porque el
profesor pueda decir No de forma indirecta: me gustara
ayudarte pero no puedo, para llegar a: no te ayudo porque
tengo cosas mas importantes hasta finalmente a no te ayudo
porque no quiero
El placer de ayudar es substituido por el placer mas grande de
poder disponer de tiempo y energas para hacer las cosas que
verdaderamente el profesor considera importante, entre tantas
tambin ayudar a los alumnos que de verdad necesitan o se
merecen su tiempo y su atenciones.
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-Reaccin a la IRA
-Gestin de la IRA (explosin controlada)
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La chica triste
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El nio buzo
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Hablando con los padres estos refieren que J tiene miedo que
pueda pasar algo que el no sabe explicar y encontrarse solo
sin posibilidad de ayuda.
Las SI de los padres es la de explicar que no puede pasar nada
en el piso de arriba y la SI de J es el evitacin. Cada vez que J
evita siente que si no hubiese evitado habra podido pasar algo
que lo asustase y por eso cada vez el comportamiento de
evitacin a pesar de lo que sus padres le expliquen se hace
cada da mas importante.
El nio pide ayuda y sabe perfectamente lo que debera hacer
que seria subir al piso de arriba pero no puede ponerlo en
practica por el MIEDO.
La nica cosa que le permite poder subir es la de saber de ser
siempre acompaado por algn miembro de su familia u otra
persona que se encuentre en la casa, necesita tener la
seguridad que alguien interviniera en caso de necesidad.
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