UNIDAD 4

Y esto cómo va?

CÓMO

MEJORAR

SUS APTITUDES

Bienvenidos a la Unidad 4
• En ésta unidad podréis profundizar más en las bases de

la teoría conductual del aprendizaje y procedimientos.
• Encontraréis un documento de ampliación en el apartado
de la unidad.
• Contaréis
con un vídeo que os ejemplificará
procedimientos de intervención desde este enfoque. Y
posteriormente encontraréis un foro en el que os
invitamos a participar.
• Esperamos sea de vuestro agrado…

ÍNDICE: Y ESTO CÓMO VA?
4.1. Bases conductuales
4.1.1 Refuerzo positivo
4.1.2 Refuerzo negativo
4.1.3 Castigo
4.2. Impacto del Refuerzo positivo y uso del reforzador
4.3. Enseñar nuevos aprendizajes
4.4 Qué entendemos por conducta inapropiada
4.5 Análisis de la conducta (ABA)
4.6 Funcionalidad de la conducta
4.7 Trabajar sobre los antecedentes
4.8 Regla de las 3C

Cajas problema . BASES CONDUCTUALES INTRODUCCIÓN HISTÓRICA: .Tienen su origen en los trabajos de Thorndike (1898) sobre aprendizaje animal.Ciencia y conducta humana (1953) . .Ley del efecto .Las técnicas operantes (asociar ciertas acciones a determinadas consecuencias) han sido unas de las que se emplearon primero y con mayor frecuencia en modificación de conducta.Enfoque Análisis experimental de la conducta .Aprendizaje instrumental .Skinner (1938): condicionamiento operante .4.1.Análisis conductual aplicado (ABA) . .

TAREA En el apartado de la Unidad 4 encontrarás un documento de ampliación acerca de las bases conductuales. Documento: teoría conductual del aprendizaje .

BASES CONDUCTUALES INCREMENTAR CONDUCTA DISMINUIR CONDUCTA AÑADIR Refuerzo positivo (Dar al niño lo que desea) Castigo positivo (actividad aversiva que el niño no escogería) RETIRAR Refuerzo Negativo (retirar aquello que al niño no le guste) Castigo negativo (Retirar aquello que el niño quiere) .4.1.

1.Inmediato y contingente .Frecuencia .Consistencia . provoca que aumente la probabilidad de frecuencia de dicha conducta.4.Magnitud y calidad del reforzador - Condiciones de privación Nivel de ansiedad Tipo de reforzador Esfuerzo que se tiene que realizar para lograr el reforzador .REFORZADOR POSITIVO: Evento que cuando se presenta inmediatamente después de la conducta.1 REFUERZO POSITIVO . Características: .Individualizados .

Generalizados Reforzadores que permiten acceder a otros reforzadores .TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN EL ORIGEN DE SU VALOR REFORZANTE TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Primario Satisfacen necesidades biológicas o contribuyen al bienestar. No requieren de aprendizaje previo Secundario Adquieren valor reforzante al asociarse con reforzadores primarios u otros previamente condicionados.

como expresiones verbales positivas. que.TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN SU NATURALEZA TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Material Elementos con entidad física. contingentes a conductes. Social Conductas de otros sujetos de un contexto social. etc . expresiones faciales. aumentan su probabilidad de aparición. contacto físico. productos consumibles o manipulables De actividad Actividades placenteras para el sujeto.

(ej: Pensamientos que generan sentimientos positivos) SEGUN EL ADMINISTRADOR DEL REFORZAMIENTO TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Externos Aplicado por una persona distinta a quien lo recibe Autoreforzadores Autoaplicable . El padre felicita a su hija ) Intrínsecos Procesos encubiertos.TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN EL PROCESO DE REFORZAMIENTO TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Extrínsecos Proceso abierto y observable públicamente (pej.

TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN EL RECEPTOR DEL REFORZAMIENTO TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Directo El propio sujeto es el receptor Vicarios El sujeto observa cómo otra persona es reforzada directamente SEGÚN SU PROGRAMACIÓN TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Naturales Con probabilidad alta de presentarse en el ambiente cuando se realiza una conducta Arbitrarios Aplicado bajo situaciones artificiales .

1. Con el objetivo de incrementar o mantener conductas.2 Refuerzo negativo REFUERZO NEGATIVO: Incremento en la probabilidad de frecuencia de una respuesta por la terminación de un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ejecute la respuesta. eliminanado una falta de cada estudiante que llegara puntual a clase todos los días de una semana ( 5 faltas suponían la expulsión) (Sulzer-Azaroff y Mayer. Pej: Un profesor consigue aumentar la puntualidad de sus alumnos.4. 1983). .

Con el objetivo de reducir o eliminar conductas. Con el objetivo de reducir o eliminar conductas.1. disminuye la probabilidad de la frecuencia de esa respuesta.3 Castigo CASTIGO POSITIVO: Presentación de un estímulo aversivo después de una respuesta. Limpiar las paredes de la habitación como consecuencia de pintar con rotulador en una de ellas.4. Pej. Apagar los dibujos mientras no se coma lo que toca de cenar . de forma contingente a una respuesta. Pej. CASTIGO NEGATIVO: Retirada de un estímulo reforzante.

2. IMPACTO Y USO DE LOS REFORZADORES El 90% del impacto de la intervención es debido al uso de buenos reforzadores. • El uso de los reforzadores debe de transitar entre aquellos reforzadores naturales y aquellos sociales.4. nos tomaremos el tiempo necesario para encontrar un buen reforzador. • Importante antes de iniciar una demanda. • Es necesario pasar a utilizar un reforzador intermitente hasta que el reforzador extrínseco desaparece y se convierte en un reforzador intrínseco .

Consiste en expansionar en el tiempo la demanda de una unidad concreta acabada de adquirir. • Expansión: Se utiliza para consolidar aprendizajes . Utilizando ayudas y buscando su retirada. ENSEÑAR NUEVOS APRENDIZAJES • Masificación: Se trata de repetir en diferentes ensayos la misma instrucción.4. material. mezclándola progresivamente con otras demandas consolidadas anteriormente.) . es emitida bajo otro estímulo ( persona..3. contexto. • Generalización: Proceso por el cual una conducta condicionada a un estímulo concreto..

primero lo hace el adulto y después se espera a que el niño lo imite. Pej.TÉCNICAS OPERANTES PARA DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS • Moldeamiento: Procedimiento operante por el cual se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta determinada. Para enseñar a niño a lavarse las manos. Pej. Lavarse las manos. el adulto coge las manos del niño y lo acompaña en la cadena de pasos. . • Desvanecimiento: Se proporcionan ayudas externas para que el sujeto realice conductas. pasando posteriormente a retirar dichas ayudas.

o Encadenamiento hacia atrás: se descompone la tarea en pasos. . el primer apoyo que se retira es abrir el grifo. y se van retirando las ayudas desde la primera tarea hasta la última. que pueden entrenarse por separado. o Encadenamiento hacia delante: se descompone la tarea en pasos. Lavar manos. Lavar manos. se dan apoyos físicos en cada paso al niño. y se van retirando las ayudas desde la última tarea hasta la primea Pej. el primer apoyo que se retira es cerrar el grifo. Pej. se dan apoyos físicos en cada paso al niño.TÉCNICAS OPERANTES PARA DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS • Encadenamiento: Se descompone una conducta compleja en segmentos elementales (o pasos).

función de conducta y consecuencias) • Evaluar la línea base • Análisis funcional de la conducta .4.4. Antes de reducir una conducta tenemos que: • Definirla • Hacer un registro eficiente ( antecedente. conducta. QUÉ ENTENDEMOS POR CONDUCTA INAPROPIADA Actuación desmesurada o fuera de la normalidad en un contexto determinado.

5. . ANÁLISIS DE LA CONDUCTA (ABA) Antecedentes Behavior: conducta Consecuencias ANTECEDENTES: .¿Cómo lo detectamos? ¿Cómo actuamos una vez lo hemos detectado? .¿Previsión de los antecedentes? ¿Siempre es posible? .Aquello que estaba haciendo el niño antes de empezar la conducta.4.¿Qué ha ocurrido? .

incluso con el mismo antecedente .Tienen que ser coherentes con la edad del niño .Evitar situaciones de riesgo .Tienen que adaptarse al nivel de comprensión del niño. IMPORTANCIA DE LA ANTICIPACIÓN EN PREVENCIÓN DE CONDUCTAS .Tienen que ser equivalentes a la conducta del niño .Pueden aparecer conductas muy variadas.Modificaciones sobre la experiencia. CONSECUENCIAS: .CONDUCTAS: .Buscar nuevos reforzadores y/o alternativas .

pierde una estrella. La sillita o el rincón de pensar Pej.TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS • Coste de respuesta: Eliminar conductas inapropiadas. como recoger su ropa. Se ganan estrellas por realizar las tareas de casa. • Tiempo fuera: Supresión contingente de la posibilidad de obtener reforzamiento positivo durante un período de tiempo. La niña tira los objetos de la mesa. • Sobrecorrección: Administración contingente de consecuencias aversivas que se relacionan con conductas inapropiadas a la que siguen Pej. Pej. mas otros que hay desordenados por la habitación . mediante la pérdida de un reforzador positivo. en caso de dejar de realizar una de ellas. se le pide que recoga esos objetos.

. No en casos de conductas peligrosas o que precisen eliminación inmediata. Es decir. Aplicar la extinción el tiempo suficiente.TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS EXTINCIÓN Consiste en suprimir el refuerzo de una conducta que previamente era reforzada. 2. Procedimiento 1. 3. Combinar la extinción con el refuerzo de conductas alternativas o incompatibles. Identificar los reforzadores que mantienen la conducta problema. dejar de atender aquellas conductas inapropiadas con el objetivo de disminuirlas o eliminarlas del repertorio del niño.

NO al niño. .TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS Características y efectos del procedimiento de la extinción: – Estallido de extinción – Reacciones emocionales – Agresión inducida por la extinción – Recuperación espontanea .No funciona para reducir conductas autoestimulatorias ADVERTENCIA: la extinción consiste en ignorar las conductas inapropiadas.

cada día si el niño se viste y desayuna correctamente obtiene una ficha.SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS Economía de fichas: Supresión contingente de la posibilidad de obtener un refuerzo positivo durante un período de tiempo. Pej. Al lograr 5 fichas podrá jugar 20 minutos a la Wii . Procedimiento: • Identificación de las conductas meta. Trabajar las rutinas de la mañana. • Establecimiento de las condiciones de canje • Sistemas de penalización • Registro para contabilizar las fichas. • Elección del tipo de fichas. • Selección de los reforzadores de apoyo.

Se especifican la consecuencias contingentes a la ejecución de la conductas.Las partes alcanzan un consenso sobre las conductas meta. . – Se detallan las penalizaciones por los fallos de cada parte.SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS Contratos de contingencias: Supresión contingente de la posibilidad de obtener reforzamiento positivo durante un período de tiempo. Procedimiento: . .

en qué circunstancias contextuales (ante qué estímulos o personas se da la conducta) ocurre la conducta y qué efectos o consecuencias tiene en el medio (qué hacen los otros.4. FUNCIONALIDAD DE LA CONDUCTA El Análisis Funcional de la conducta (AF). Nos permite conocer exactamente qué ocurre (cuál es la conducta problemática). analizando los antecedentes y consecuentes que explican que la conducta se dé y se mantenga en el tiempo. cómo se siente después…). qué beneficios o pérdidas reporta a la persona.6. permite establecer las relaciones funcionales que caracterizan una conducta. .

estamos en situación de refuerzo. .6.4. la consecuencia ante cada situación no debe ni puede ser la misma. veamos un ejemplo: ANTECEDENTE CONDUCTA FUNCIÓN de CONDUCTA CONSECUENCIA Entramos en la Empieza a chillar clase y hay mucho y se tira al suelo ruido Duración: 2 min Indica que no tolera el ruido Se da modelo (me molesta el ruido. puedo salir?) Llueve. Se anticipa su retirada Quiere continuar con el Reforzador Tiempo fuera Chilla y pega al terapeuta Duración: 7 min En el ejemplo la conducta CHILLAR es la misma pero la función de conducta cambia por lo tanto. FUNCIONALIDAD DE LA CONDUCTA Para ello utilizamos unos registros.

contextos que ocurren antes de la conducta. .7.4. aquellas situaciones. es decir. Esta herramienta nos permite poder anticipar y “controlar” aquellas situaciones que sabemos que pueden ser un antecedente a la conducta del niño. REFUERZO OPERANTE: Reforzar todas aquellas situaciones en las que el niño podría estar haciendo una conducta inapropiada y no la está haciendo. TRABAJAR SOBRE ANTECEDENTES Es importante trabajar sobre les antecedentes.

4. • COHERENCIA: Lo que hacemos y decimos tiene que ir en la misma dirección . sino el niño nunca sabrá cuál será la consecuencia de su conducta. REGLA DE LAS TRES C Para el control de conducta.8. • CONSTANCIA: Actuar siempre de la misma forma. es imprecindible cumplir la regal de las tres C: • CONSISTENCIA: No ceder y ser firmes en lo que se ha dicho.

TAREA Visualiza el siguiente vídeo y describe cuál de los procedimientos que hemos trabajado se utiliza. Y comenta en el foro si ¿crees que es el procedimiento adecuado y por qué? .

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