UNIDAD 4

Y esto cómo va?

CÓMO

MEJORAR

SUS APTITUDES

Bienvenidos a la Unidad 4
• En ésta unidad podréis profundizar más en las bases de

la teoría conductual del aprendizaje y procedimientos.
• Encontraréis un documento de ampliación en el apartado
de la unidad.
• Contaréis
con un vídeo que os ejemplificará
procedimientos de intervención desde este enfoque. Y
posteriormente encontraréis un foro en el que os
invitamos a participar.
• Esperamos sea de vuestro agrado…

ÍNDICE: Y ESTO CÓMO VA?
4.1. Bases conductuales
4.1.1 Refuerzo positivo
4.1.2 Refuerzo negativo
4.1.3 Castigo
4.2. Impacto del Refuerzo positivo y uso del reforzador
4.3. Enseñar nuevos aprendizajes
4.4 Qué entendemos por conducta inapropiada
4.5 Análisis de la conducta (ABA)
4.6 Funcionalidad de la conducta
4.7 Trabajar sobre los antecedentes
4.8 Regla de las 3C

1. .Aprendizaje instrumental .Skinner (1938): condicionamiento operante .Ciencia y conducta humana (1953) .4.Ley del efecto .Cajas problema .Tienen su origen en los trabajos de Thorndike (1898) sobre aprendizaje animal.Las técnicas operantes (asociar ciertas acciones a determinadas consecuencias) han sido unas de las que se emplearon primero y con mayor frecuencia en modificación de conducta.Análisis conductual aplicado (ABA) . . BASES CONDUCTUALES INTRODUCCIÓN HISTÓRICA: .Enfoque Análisis experimental de la conducta .

TAREA En el apartado de la Unidad 4 encontrarás un documento de ampliación acerca de las bases conductuales. Documento: teoría conductual del aprendizaje .

BASES CONDUCTUALES INCREMENTAR CONDUCTA DISMINUIR CONDUCTA AÑADIR Refuerzo positivo (Dar al niño lo que desea) Castigo positivo (actividad aversiva que el niño no escogería) RETIRAR Refuerzo Negativo (retirar aquello que al niño no le guste) Castigo negativo (Retirar aquello que el niño quiere) .4.1.

Inmediato y contingente .Magnitud y calidad del reforzador - Condiciones de privación Nivel de ansiedad Tipo de reforzador Esfuerzo que se tiene que realizar para lograr el reforzador .1 REFUERZO POSITIVO .Consistencia . provoca que aumente la probabilidad de frecuencia de dicha conducta. Características: .REFORZADOR POSITIVO: Evento que cuando se presenta inmediatamente después de la conducta.Frecuencia .Individualizados .4.1.

No requieren de aprendizaje previo Secundario Adquieren valor reforzante al asociarse con reforzadores primarios u otros previamente condicionados.TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN EL ORIGEN DE SU VALOR REFORZANTE TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Primario Satisfacen necesidades biológicas o contribuyen al bienestar. Generalizados Reforzadores que permiten acceder a otros reforzadores .

etc . contacto físico. expresiones faciales.TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN SU NATURALEZA TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Material Elementos con entidad física. productos consumibles o manipulables De actividad Actividades placenteras para el sujeto. como expresiones verbales positivas. Social Conductas de otros sujetos de un contexto social. aumentan su probabilidad de aparición. contingentes a conductes. que.

(ej: Pensamientos que generan sentimientos positivos) SEGUN EL ADMINISTRADOR DEL REFORZAMIENTO TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Externos Aplicado por una persona distinta a quien lo recibe Autoreforzadores Autoaplicable .TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN EL PROCESO DE REFORZAMIENTO TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Extrínsecos Proceso abierto y observable públicamente (pej. El padre felicita a su hija ) Intrínsecos Procesos encubiertos.

TIPOS DE REFORZADORES SEGÚN EL RECEPTOR DEL REFORZAMIENTO TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Directo El propio sujeto es el receptor Vicarios El sujeto observa cómo otra persona es reforzada directamente SEGÚN SU PROGRAMACIÓN TIPO DE REFORZADOR CARACTERÍSTICAS Naturales Con probabilidad alta de presentarse en el ambiente cuando se realiza una conducta Arbitrarios Aplicado bajo situaciones artificiales .

Pej: Un profesor consigue aumentar la puntualidad de sus alumnos.4. eliminanado una falta de cada estudiante que llegara puntual a clase todos los días de una semana ( 5 faltas suponían la expulsión) (Sulzer-Azaroff y Mayer. 1983). . Con el objetivo de incrementar o mantener conductas.2 Refuerzo negativo REFUERZO NEGATIVO: Incremento en la probabilidad de frecuencia de una respuesta por la terminación de un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ejecute la respuesta.1.

Apagar los dibujos mientras no se coma lo que toca de cenar . CASTIGO NEGATIVO: Retirada de un estímulo reforzante. Con el objetivo de reducir o eliminar conductas. Pej.3 Castigo CASTIGO POSITIVO: Presentación de un estímulo aversivo después de una respuesta. Con el objetivo de reducir o eliminar conductas. de forma contingente a una respuesta.4.1. Pej. disminuye la probabilidad de la frecuencia de esa respuesta. Limpiar las paredes de la habitación como consecuencia de pintar con rotulador en una de ellas.

nos tomaremos el tiempo necesario para encontrar un buen reforzador. IMPACTO Y USO DE LOS REFORZADORES El 90% del impacto de la intervención es debido al uso de buenos reforzadores.2. • Es necesario pasar a utilizar un reforzador intermitente hasta que el reforzador extrínseco desaparece y se convierte en un reforzador intrínseco .4. • Importante antes de iniciar una demanda. • El uso de los reforzadores debe de transitar entre aquellos reforzadores naturales y aquellos sociales.

material.) .. contexto.4. • Generalización: Proceso por el cual una conducta condicionada a un estímulo concreto. Consiste en expansionar en el tiempo la demanda de una unidad concreta acabada de adquirir.3. • Expansión: Se utiliza para consolidar aprendizajes . ENSEÑAR NUEVOS APRENDIZAJES • Masificación: Se trata de repetir en diferentes ensayos la misma instrucción. Utilizando ayudas y buscando su retirada. es emitida bajo otro estímulo ( persona.. mezclándola progresivamente con otras demandas consolidadas anteriormente.

Lavarse las manos. el adulto coge las manos del niño y lo acompaña en la cadena de pasos. Para enseñar a niño a lavarse las manos. Pej. primero lo hace el adulto y después se espera a que el niño lo imite. pasando posteriormente a retirar dichas ayudas. • Desvanecimiento: Se proporcionan ayudas externas para que el sujeto realice conductas.TÉCNICAS OPERANTES PARA DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS • Moldeamiento: Procedimiento operante por el cual se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta determinada. Pej. .

Pej. el primer apoyo que se retira es abrir el grifo. que pueden entrenarse por separado. Lavar manos. se dan apoyos físicos en cada paso al niño. y se van retirando las ayudas desde la primera tarea hasta la última. se dan apoyos físicos en cada paso al niño. o Encadenamiento hacia atrás: se descompone la tarea en pasos. Lavar manos.TÉCNICAS OPERANTES PARA DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS • Encadenamiento: Se descompone una conducta compleja en segmentos elementales (o pasos). el primer apoyo que se retira es cerrar el grifo. . y se van retirando las ayudas desde la última tarea hasta la primea Pej. o Encadenamiento hacia delante: se descompone la tarea en pasos.

QUÉ ENTENDEMOS POR CONDUCTA INAPROPIADA Actuación desmesurada o fuera de la normalidad en un contexto determinado.4. conducta.4. función de conducta y consecuencias) • Evaluar la línea base • Análisis funcional de la conducta . Antes de reducir una conducta tenemos que: • Definirla • Hacer un registro eficiente ( antecedente.

4.¿Cómo lo detectamos? ¿Cómo actuamos una vez lo hemos detectado? .Aquello que estaba haciendo el niño antes de empezar la conducta.¿Previsión de los antecedentes? ¿Siempre es posible? .¿Qué ha ocurrido? . . ANÁLISIS DE LA CONDUCTA (ABA) Antecedentes Behavior: conducta Consecuencias ANTECEDENTES: .5.

incluso con el mismo antecedente .Tienen que adaptarse al nivel de comprensión del niño. CONSECUENCIAS: .Buscar nuevos reforzadores y/o alternativas .Pueden aparecer conductas muy variadas.CONDUCTAS: .Modificaciones sobre la experiencia.Tienen que ser coherentes con la edad del niño .Evitar situaciones de riesgo . IMPORTANCIA DE LA ANTICIPACIÓN EN PREVENCIÓN DE CONDUCTAS .Tienen que ser equivalentes a la conducta del niño .

como recoger su ropa. Pej. pierde una estrella. se le pide que recoga esos objetos. • Tiempo fuera: Supresión contingente de la posibilidad de obtener reforzamiento positivo durante un período de tiempo. mediante la pérdida de un reforzador positivo.TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS • Coste de respuesta: Eliminar conductas inapropiadas. • Sobrecorrección: Administración contingente de consecuencias aversivas que se relacionan con conductas inapropiadas a la que siguen Pej. en caso de dejar de realizar una de ellas. La sillita o el rincón de pensar Pej. mas otros que hay desordenados por la habitación . La niña tira los objetos de la mesa. Se ganan estrellas por realizar las tareas de casa.

Procedimiento 1. Combinar la extinción con el refuerzo de conductas alternativas o incompatibles. dejar de atender aquellas conductas inapropiadas con el objetivo de disminuirlas o eliminarlas del repertorio del niño. Es decir. 3. 2. . No en casos de conductas peligrosas o que precisen eliminación inmediata. Identificar los reforzadores que mantienen la conducta problema. Aplicar la extinción el tiempo suficiente.TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS EXTINCIÓN Consiste en suprimir el refuerzo de una conducta que previamente era reforzada.

TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS Características y efectos del procedimiento de la extinción: – Estallido de extinción – Reacciones emocionales – Agresión inducida por la extinción – Recuperación espontanea . NO al niño. .No funciona para reducir conductas autoestimulatorias ADVERTENCIA: la extinción consiste en ignorar las conductas inapropiadas.

• Establecimiento de las condiciones de canje • Sistemas de penalización • Registro para contabilizar las fichas. cada día si el niño se viste y desayuna correctamente obtiene una ficha. • Elección del tipo de fichas. Trabajar las rutinas de la mañana.SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS Economía de fichas: Supresión contingente de la posibilidad de obtener un refuerzo positivo durante un período de tiempo. Al lograr 5 fichas podrá jugar 20 minutos a la Wii . Pej. • Selección de los reforzadores de apoyo. Procedimiento: • Identificación de las conductas meta.

SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS Contratos de contingencias: Supresión contingente de la posibilidad de obtener reforzamiento positivo durante un período de tiempo. – Se detallan las penalizaciones por los fallos de cada parte.Se especifican la consecuencias contingentes a la ejecución de la conductas. .Las partes alcanzan un consenso sobre las conductas meta. . Procedimiento: .

. FUNCIONALIDAD DE LA CONDUCTA El Análisis Funcional de la conducta (AF). cómo se siente después…).6. en qué circunstancias contextuales (ante qué estímulos o personas se da la conducta) ocurre la conducta y qué efectos o consecuencias tiene en el medio (qué hacen los otros. permite establecer las relaciones funcionales que caracterizan una conducta. qué beneficios o pérdidas reporta a la persona.4. Nos permite conocer exactamente qué ocurre (cuál es la conducta problemática). analizando los antecedentes y consecuentes que explican que la conducta se dé y se mantenga en el tiempo.

Se anticipa su retirada Quiere continuar con el Reforzador Tiempo fuera Chilla y pega al terapeuta Duración: 7 min En el ejemplo la conducta CHILLAR es la misma pero la función de conducta cambia por lo tanto. estamos en situación de refuerzo.6. la consecuencia ante cada situación no debe ni puede ser la misma. veamos un ejemplo: ANTECEDENTE CONDUCTA FUNCIÓN de CONDUCTA CONSECUENCIA Entramos en la Empieza a chillar clase y hay mucho y se tira al suelo ruido Duración: 2 min Indica que no tolera el ruido Se da modelo (me molesta el ruido.4. FUNCIONALIDAD DE LA CONDUCTA Para ello utilizamos unos registros. . puedo salir?) Llueve.

contextos que ocurren antes de la conducta. REFUERZO OPERANTE: Reforzar todas aquellas situaciones en las que el niño podría estar haciendo una conducta inapropiada y no la está haciendo. es decir. Esta herramienta nos permite poder anticipar y “controlar” aquellas situaciones que sabemos que pueden ser un antecedente a la conducta del niño. aquellas situaciones.7. .4. TRABAJAR SOBRE ANTECEDENTES Es importante trabajar sobre les antecedentes.

4. es imprecindible cumplir la regal de las tres C: • CONSISTENCIA: No ceder y ser firmes en lo que se ha dicho.8. sino el niño nunca sabrá cuál será la consecuencia de su conducta. • CONSTANCIA: Actuar siempre de la misma forma. • COHERENCIA: Lo que hacemos y decimos tiene que ir en la misma dirección . REGLA DE LAS TRES C Para el control de conducta.

TAREA Visualiza el siguiente vídeo y describe cuál de los procedimientos que hemos trabajado se utiliza. Y comenta en el foro si ¿crees que es el procedimiento adecuado y por qué? .

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