UNIDAD 3

Enfoque Conductual

CÓMO

TRABAJAR

CON NIÑOS

CON TEA

Bienvenidos a la Unidad 3

Durante el curso veremos como desarrollar una intervención de
base Cognitivo - Conductual para niños con TEA.
Esta tipología de intervención, como se ha comentado en el primer
bloque de trabajo, consiste en realizar un análisis del
comportamiento del niño con el objetivo de incrementar
comportamientos útiles y deseados, y paralelamente disminuir y/o
eliminar conductas inapropiadas.
Este enfoque es el considerado con mayor evidencia, es decir,
cumple criterios científicos de utilidad, calidad y eficacia. Y por ello,
es el tratamiento preferente en las intervenciones a niños con
diagnostico de TEA por profesionales de relevancia en el campo de
la Sanidad (Director General de Sanidad de los Estados Unidos y la
Asociación Americana de Psicología*)
Antes de finalizar la unidad encontraréis un foro al que os
animamos participéis y aportar vuestra reflexión acerca del tema.

4.3. Áreas de intervención 3.2.1. Funcionalidad del aprendizaje 3. Ensayo discreto 3.2.4. Análisis de la tarea 3.2.ÍNDICE: 3.1.2. Aprendizaje en entorno natural . Contexto 3. Estructura base y descripción de los elementos 3.1.2.3. Momento de conducta 3.2. Ayudas 3. ENFOQUE CONDUCTUAL 3.4.

3. Académicas HH Autonomía Visual Áreas de intervención Comunicación: Expresión Comprensión Social Psicomotricidad HH. Juego CONDUCTA .1. ÁREAS DE INTERVENCIÓN Atención y cognición Imitación HH.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN A. IMITACIÓN: es un área básica para el aprendizaje de cualquier niñ@.1. Desde bebés la imitación es una herramienta para generar nuevas habilidades y aprendizajes. sabemos que una gran mayoría de niñ@s con diagnóstico de TEA tiene una capacidad visual elevada. B. VISUAL: pese a no ser un área de aprendizaje como tal. ATENCIÓN Y COGNICIÓN: implica atender a aquellos aprendizajes que fomenten la atención tanto inmediata como sostenida (largo plazo) y habilidades de cognitivas que permitirán asentar las bases para generar otros aprendizajes en áreas como la académica. En los niñ@s con TEA esta suele ser un área afectada y por ello debemos concentrar tiempo de la intervención en fomentar esta habilidad. C. desde la sonrisa social a jugar a las cocinitas o lavarse las manos. Por ello generar aprendizajes apoyándonos en ayudas visuales puede favorecer la aparición de nuevas habilidades (por ejemplo con secuencias visuales).3. .

sumas. es importante centrar atención al inicio de la intervención puesto que es una manera de fomentar la autonomía del niñ@ y dar herramientas apropiadas para realizar en el tiempo libre. . F. HÁBITOS DE AUTONOMÍA: fomentar la independencia y la autonomía de los niñ@s en su día a día.1. HABILIDADES DE JUEGO: en este área no sólo trabajaremos el juego compartido sino también el juego individual y el simbólico. ÁREAS DE INTERVENCIÓN D.… E. como alternativas a las estereotipias.3. en caso de estar preparado para ello. desde habilidades de higiene personal hasta actividades en la comunidad como ir al supermercado. En el caso del juego individual. HABILIDADES ACADÉMICAS: implica trabajar los prerrequisitos académicos como manos quietas o esperar. Y habilidades de ámbito académico como lectura.

. no obligar). normas sociales… H. SOCIAL: se trabajará tanto por fomentar habilidades básicas de la interacción social como el contacto visual (potenciar. .3.1.) así como control de la fuerza. aproximación al otro. correr. coger un lápiz u objetos pequeños.…) como en psicomotricidad fina (destreza manual. PSICOMOTRICIDAD: mejorar las habilidades en psicomotricidad gruesa (subir escaleras. saltar. conversación. ÁREAS DE INTERVENCIÓN G..

pictogramas. Expresión: lo que el niñ@ comunica. visual con imágenes. hasta una comprensión propiamente del mensaje. . Se trabajará por incrementar y ampliar la comprensión del lenguaje. (comprendo lo que se me dice independientemente del contexto).… I. ÁREAS DE INTERVENCIÓN I. (entiendo lo que se me dice porque el contexto me da pistas). Se deberá fomentar y potenciar el interés comunicativo del niñ@.3. II. gestos. Comprensión: lo que el niñ@ entiende. COMUNICACIÓN: entendida como intercambio de información ya sea verbal. Iniciando por una comprensión contextualizada. Y dar la estrategias y herramientas comunicativas adecuadas.1.

TODAS LAS ÁREAS SON IGUAL DE IMPORTANTES Y TODAS DEBEN TRABAJARSE. AUNQUE SE DEBERÁN PRIORIZAR EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES Y DIFICULTADES DEL NIÑ@ EN CADA MOMENTO.1. ÁREAS DE INTERVENCIÓN J. . CONDUCTA: se refiere a todos aquellos comportamientos inapropiados para la edad del niñ@ y reacciones desmesuradas para las circunstancias en las que suceden.3.

1. ENSAYO DISCRETO 3. emisión de una respuesta por parte del niño y consecuencia en función de si la respuesta es o no la que queremos enseñar). Estructura base y descripción de los elementos El ensayo discreto es la estructura empleada para generar nuevos aprendizajes partiendo de los elementos claves de una intervención conductual (motivación.2. CONTRATACIÓN del REFUERZO DEMANDA RESPUESTA CONSECUENCIA .2.3.

2.3. Respuesta deseada: obtiene el reforzador contratado 2.… Es decir se le presenta la instrucción que se desea trabajar. Respuesta: es la respuesta que el niñ@ emite ante la demanda presentada anteriormente. Presentación de la demanda: el adulto le pide al niñ@ una actividad. 4.2. ENSAYO DISCRETO 3. .1. acción. Estructura base y descripción de los elementos ELEMENTOS PRINCIPALES: 1. /siéntate/ o /haz la ficha/ o /vamos a jugar al dominó/. Por ejemplo. 1. (profundizaremos en este punto en la Unidad 4) 2. tarea. Consecuencia: acto realizado por el adulto que le indica al niñ@ si su respuesta es la esperada o no. Contratación del refuerzo: consiste en buscar un buen motivador. 3. Algo por lo que el niñ@ muestre interés y desee obtener o realizar. y se repite la demanda presentando ayuda para que responda correctamente. Respuesta no deseada: NO obtiene el reforzador.

o la boca (si ya conoce las partes del cuerpo) o que nos imite dando palmas (si tiene la imitación adquirida).… 2. o una ambulancia pasar por la calle.2. ENSAYO DISCRETO 3. presentar la demanda en un momento en que el niñ@ esté atento. Consiste en pedir al niñ@ que responda a actividades simples y conocidas por él/ella para asegurar que está preparado y atento para realizar la nueva actividad.2. Momento de conducta: se asimila a un calentamiento. que es más difícil. … pero también que el ambiente de la sala donde se esté trabajando sea adecuado. Por ejemplo. que no se oiga la televisión de la habitación de al lado. Es decir. descansado.2. Otros factores importantes Existen dos elementos que no son propiamente del ensayo discreto pero que se deben tener presentes antes de iniciar una demanda: 1. pedirle que se toque la nariz. Por ejemplo.3. Contexto: situación ambiental y personal en la que se encuentra el niño. o a alguien hablando por teléfono.… .

2. ENSAYO DISCRETO 3.2. Otros factores importantes AYUDAS CONTRATACIÓN del REFUERZO MOMENTO DE CONDUCTA DEMANDA RESPUESTA CONTEXTO CONSECUENCIA .2.3.

A tener presente: 1. Retirarlas en cuanto el niñ@ sea autónomo en su respuesta . … 2.2. Se utiliza cuando se está enseñando un nuevo aprendizaje o se cree que el niñ@ aún no es autónom@ en la demanda presentada 2.3. Presentar tantas ayudas como el niñ@ necesite 3. Consecuencia: se presenta como consecuencia a una respuesta no deseada por parte del niñ@ a la demanda del adulto. Anticipadamente: inmediatamente después o a la vez que se realiza la demanda. ENSAYO DISCRETO 3. Mirar el objeto mientras se presenta la demanda. Sería como una corrección al error presentado. es decir dar ayudas sin consciencia de ello. Éstas pueden presentarse: 1. Evitar ayudas inadvertidas.2.3. Entendemos que el adulto da ayuda al niñ@ en previsión. tocar o señalar lo que se esta pidiendo. Ayudas Las ayudas son facilitadores presentados por el adulto para obtener del niñ@ la respuesta deseada.

4. Foto: usar apoyos visuales de guía. Por ejemplo si quiero que me dé el objeto verde y no el azul. se da la instrucción “salta”. Ayudas Tipología de ayudas mas habituales: 1. Por ejemplo. 2. le pido que se lave las manos. ponerle en el baño las imágenes de las acciones que debe realizar para lavarse las manos. 5. Señalización: señalar el objeto o situación que implica la demanda. Instrucción verbal: dar una guía verbal de lo que se espera que haga el niñ@. Inflexión: poner énfasis en una sílaba o letra de la instrucción presentada para darle una pista. pero antes le recuerdo que primero debe ir a buscar la silla para llegar. Por ejemplo. Por ejemplo. Modelo: el adulto realiza primero la acción con el objetivo de que después el niñ@ la imite. ENSAYO DISCRETO 3.3. Siguiendo con el ejemplo anterior. y el adulto hace un salto primero. se le pide que entregue un objeto y se coge su mano y se lleva a coger el objeto.2. Guía física: acompañar físicamente al niñ@ mientras emite la respuesta. 6.3.2. decir VERde (pronunciando más claro y alto “VER”) . 3.

2. Si esperamos a que el niño responda. Una vez el niño responda de manera independiente. Ayudas Es muy importante presentar las ayudas en los momentos adecuados. ENSAYO DISCRETO 3. pues podrá tener acceso al reforzador igualmente. A continuación presentaremos el apoyo determinado y luego volveremos a presentar la demanda buscando que responda de manera independiente. deberemos considerar esa respuesta como incorrecta. será cuando podrá tener acceso al reforzador.3. éste no lo hace. el niño aprenderá que no importa que no responda. Si presentamos una demanda y el niño no responde.2.3. . presentamos el apoyo y damos acceso al reforzador.

.3. ANÁLISIS DE LA TAREA El análisis de la tarea consiste en descomponer las tareas en pequeñas partes para acelerar los aprendizajes y evitar fracasos y frustración en el niñ@ por exigir una tarea sin estar preparado para ello.3. Este análisis nos permite identificar dónde hay dificultades y actuar anticipadamente. De esta manera realizamos una secuenciación de los aprendizajes y se pueden entrenar paso a paso hasta llegar a enseñar el proceso de manera global.

3. ANÁLISIS DE LA TAREA TAREA 1 SubTarea 1A Sub Tarea1ª 1 SubTarea XXX Sub Tarea 1ª2 SubTarea 1B Sub Tarea1B 1 Sub Tarea 1B2 SubTarea 1C Sub Tarea 1C1 Sub Tarea 1C2 .3.

3.3. ANÁLISIS DE LA TAREA Lavar manos Reconocer el baño Discriminar baño Comprensión del lenguaje Secuenciar la cadena Discriminar otras habitaciones Abrir grifo Control de fuerza Mojar manos Tolerancia tacto del agua Poner jabón Destreza Realizar movimiento manos Tolerancia tacto jabón … … … .

3.3. Por tanto deberemos ponernos a trabajar en su destreza manual para conseguir una independencia total en la tarea de lavarse las manos. . si el niño tiene dificultades para apretar el dosificador del jabón o para abrir el grifo. ANÁLISIS DE LA TAREA Tomando el ejemplo que acabamos de ver. nos está indicando que tiene dificultades en controlar su fuerza o en la destreza necesaria para realizar esa tarea concreta.

TAREA Realiza un análisis de la tarea de la siguiente tarea compleja: .Comer con tenedor .

… Teniendo siempre presente su edad. ¿es importante que el niñ@ aprenda a atarse los cordones. Por ejemplo. su escuela. aquello que el niñ@ va a necesitar en su día a día porque los va a necesitar utilizar en su estructura familiar. Es decir.4.3. si siempre utiliza zapatos con velcro porque toca por edad? ¿Puedo priorizar otro aprendizaje? O ¿qué animal le enseño primero: elefante o perro? . FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE Consiste en pensar y generar aprendizajes que sean significativos para el niñ@. su comunidad. así como sus habilidades y déficits.

trayectos habituales. tiendas que la familia frecuenta habitualmente.3.4. .1. escuela. exponer al niñ@ a las necesidades reales y en los espacios reales donde deberá aplicar sus aprendizajes. Entorno natural Implica trabajar en los entornos más inmediatos del niño: casa.4. FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE 3. … Es decir.

TAREA Os proponemos que participéis y deis vuestra opinión en el foro de esta Unidad “Ventajas y desventajas de trabajar en entorno natural” .

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