UNIDAD 3

Enfoque Conductual

CÓMO

TRABAJAR

CON NIÑOS

CON TEA

Bienvenidos a la Unidad 3

Durante el curso veremos como desarrollar una intervención de
base Cognitivo - Conductual para niños con TEA.
Esta tipología de intervención, como se ha comentado en el primer
bloque de trabajo, consiste en realizar un análisis del
comportamiento del niño con el objetivo de incrementar
comportamientos útiles y deseados, y paralelamente disminuir y/o
eliminar conductas inapropiadas.
Este enfoque es el considerado con mayor evidencia, es decir,
cumple criterios científicos de utilidad, calidad y eficacia. Y por ello,
es el tratamiento preferente en las intervenciones a niños con
diagnostico de TEA por profesionales de relevancia en el campo de
la Sanidad (Director General de Sanidad de los Estados Unidos y la
Asociación Americana de Psicología*)
Antes de finalizar la unidad encontraréis un foro al que os
animamos participéis y aportar vuestra reflexión acerca del tema.

ÍNDICE: 3. Contexto 3. Ensayo discreto 3.2.3. ENFOQUE CONDUCTUAL 3. Aprendizaje en entorno natural .2.2. Funcionalidad del aprendizaje 3.4.3. Estructura base y descripción de los elementos 3.2.1. Ayudas 3.2.4.4.1.1. Momento de conducta 3. Análisis de la tarea 3. Áreas de intervención 3.2.

3. ÁREAS DE INTERVENCIÓN Atención y cognición Imitación HH. Académicas HH Autonomía Visual Áreas de intervención Comunicación: Expresión Comprensión Social Psicomotricidad HH.1. Juego CONDUCTA .

ÁREAS DE INTERVENCIÓN A. IMITACIÓN: es un área básica para el aprendizaje de cualquier niñ@. Desde bebés la imitación es una herramienta para generar nuevas habilidades y aprendizajes. B. VISUAL: pese a no ser un área de aprendizaje como tal.1. desde la sonrisa social a jugar a las cocinitas o lavarse las manos.3. En los niñ@s con TEA esta suele ser un área afectada y por ello debemos concentrar tiempo de la intervención en fomentar esta habilidad. . sabemos que una gran mayoría de niñ@s con diagnóstico de TEA tiene una capacidad visual elevada. Por ello generar aprendizajes apoyándonos en ayudas visuales puede favorecer la aparición de nuevas habilidades (por ejemplo con secuencias visuales). C. ATENCIÓN Y COGNICIÓN: implica atender a aquellos aprendizajes que fomenten la atención tanto inmediata como sostenida (largo plazo) y habilidades de cognitivas que permitirán asentar las bases para generar otros aprendizajes en áreas como la académica.

como alternativas a las estereotipias. ÁREAS DE INTERVENCIÓN D. HABILIDADES DE JUEGO: en este área no sólo trabajaremos el juego compartido sino también el juego individual y el simbólico.3. sumas. HÁBITOS DE AUTONOMÍA: fomentar la independencia y la autonomía de los niñ@s en su día a día. En el caso del juego individual.… E. desde habilidades de higiene personal hasta actividades en la comunidad como ir al supermercado. F. HABILIDADES ACADÉMICAS: implica trabajar los prerrequisitos académicos como manos quietas o esperar.1. Y habilidades de ámbito académico como lectura. . es importante centrar atención al inicio de la intervención puesto que es una manera de fomentar la autonomía del niñ@ y dar herramientas apropiadas para realizar en el tiempo libre. en caso de estar preparado para ello.

. coger un lápiz u objetos pequeños. aproximación al otro..…) como en psicomotricidad fina (destreza manual. normas sociales… H. no obligar).3. ÁREAS DE INTERVENCIÓN G. . correr. SOCIAL: se trabajará tanto por fomentar habilidades básicas de la interacción social como el contacto visual (potenciar. PSICOMOTRICIDAD: mejorar las habilidades en psicomotricidad gruesa (subir escaleras.1. conversación. saltar.) así como control de la fuerza.

pictogramas. gestos.1. Expresión: lo que el niñ@ comunica. Se deberá fomentar y potenciar el interés comunicativo del niñ@. Comprensión: lo que el niñ@ entiende. (comprendo lo que se me dice independientemente del contexto).… I. hasta una comprensión propiamente del mensaje. Y dar la estrategias y herramientas comunicativas adecuadas. (entiendo lo que se me dice porque el contexto me da pistas).3. Iniciando por una comprensión contextualizada. II. Se trabajará por incrementar y ampliar la comprensión del lenguaje. COMUNICACIÓN: entendida como intercambio de información ya sea verbal. ÁREAS DE INTERVENCIÓN I. . visual con imágenes.

1. CONDUCTA: se refiere a todos aquellos comportamientos inapropiados para la edad del niñ@ y reacciones desmesuradas para las circunstancias en las que suceden. . ÁREAS DE INTERVENCIÓN J.3. AUNQUE SE DEBERÁN PRIORIZAR EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES Y DIFICULTADES DEL NIÑ@ EN CADA MOMENTO. TODAS LAS ÁREAS SON IGUAL DE IMPORTANTES Y TODAS DEBEN TRABAJARSE.

Estructura base y descripción de los elementos El ensayo discreto es la estructura empleada para generar nuevos aprendizajes partiendo de los elementos claves de una intervención conductual (motivación.2.2. ENSAYO DISCRETO 3.3.1. emisión de una respuesta por parte del niño y consecuencia en función de si la respuesta es o no la que queremos enseñar). CONTRATACIÓN del REFUERZO DEMANDA RESPUESTA CONSECUENCIA .

4. Algo por lo que el niñ@ muestre interés y desee obtener o realizar. /siéntate/ o /haz la ficha/ o /vamos a jugar al dominó/.3. . 3.2. (profundizaremos en este punto en la Unidad 4) 2. ENSAYO DISCRETO 3. Por ejemplo. y se repite la demanda presentando ayuda para que responda correctamente. acción.… Es decir se le presenta la instrucción que se desea trabajar. Contratación del refuerzo: consiste en buscar un buen motivador.1. Presentación de la demanda: el adulto le pide al niñ@ una actividad. Consecuencia: acto realizado por el adulto que le indica al niñ@ si su respuesta es la esperada o no. 1. tarea.2. Estructura base y descripción de los elementos ELEMENTOS PRINCIPALES: 1. Respuesta no deseada: NO obtiene el reforzador. Respuesta: es la respuesta que el niñ@ emite ante la demanda presentada anteriormente. Respuesta deseada: obtiene el reforzador contratado 2.

o la boca (si ya conoce las partes del cuerpo) o que nos imite dando palmas (si tiene la imitación adquirida).2. Consiste en pedir al niñ@ que responda a actividades simples y conocidas por él/ella para asegurar que está preparado y atento para realizar la nueva actividad.2. Contexto: situación ambiental y personal en la que se encuentra el niño. presentar la demanda en un momento en que el niñ@ esté atento. Por ejemplo.3. Por ejemplo. Otros factores importantes Existen dos elementos que no son propiamente del ensayo discreto pero que se deben tener presentes antes de iniciar una demanda: 1. ENSAYO DISCRETO 3. Es decir. que no se oiga la televisión de la habitación de al lado. descansado. o una ambulancia pasar por la calle.… 2.2. o a alguien hablando por teléfono. … pero también que el ambiente de la sala donde se esté trabajando sea adecuado. que es más difícil.… . pedirle que se toque la nariz. Momento de conducta: se asimila a un calentamiento.

ENSAYO DISCRETO 3.3.2. Otros factores importantes AYUDAS CONTRATACIÓN del REFUERZO MOMENTO DE CONDUCTA DEMANDA RESPUESTA CONTEXTO CONSECUENCIA .2.2.

Consecuencia: se presenta como consecuencia a una respuesta no deseada por parte del niñ@ a la demanda del adulto.2. Ayudas Las ayudas son facilitadores presentados por el adulto para obtener del niñ@ la respuesta deseada. Sería como una corrección al error presentado. Retirarlas en cuanto el niñ@ sea autónomo en su respuesta . Anticipadamente: inmediatamente después o a la vez que se realiza la demanda. Evitar ayudas inadvertidas.2. ENSAYO DISCRETO 3.3.3. Éstas pueden presentarse: 1. Se utiliza cuando se está enseñando un nuevo aprendizaje o se cree que el niñ@ aún no es autónom@ en la demanda presentada 2. Presentar tantas ayudas como el niñ@ necesite 3. Entendemos que el adulto da ayuda al niñ@ en previsión. Mirar el objeto mientras se presenta la demanda. es decir dar ayudas sin consciencia de ello. tocar o señalar lo que se esta pidiendo. … 2. A tener presente: 1.

4. Guía física: acompañar físicamente al niñ@ mientras emite la respuesta. Por ejemplo. Instrucción verbal: dar una guía verbal de lo que se espera que haga el niñ@. decir VERde (pronunciando más claro y alto “VER”) . Por ejemplo. pero antes le recuerdo que primero debe ir a buscar la silla para llegar. Señalización: señalar el objeto o situación que implica la demanda. le pido que se lave las manos. y el adulto hace un salto primero. 6. Por ejemplo si quiero que me dé el objeto verde y no el azul. se le pide que entregue un objeto y se coge su mano y se lleva a coger el objeto. Foto: usar apoyos visuales de guía. Por ejemplo. ponerle en el baño las imágenes de las acciones que debe realizar para lavarse las manos. ENSAYO DISCRETO 3.3.2. 2. Inflexión: poner énfasis en una sílaba o letra de la instrucción presentada para darle una pista. 3. Modelo: el adulto realiza primero la acción con el objetivo de que después el niñ@ la imite. 5. Ayudas Tipología de ayudas mas habituales: 1. Siguiendo con el ejemplo anterior.3. se da la instrucción “salta”.2.

pues podrá tener acceso al reforzador igualmente.3. Si esperamos a que el niño responda. deberemos considerar esa respuesta como incorrecta. Una vez el niño responda de manera independiente. será cuando podrá tener acceso al reforzador. .2. ENSAYO DISCRETO 3. Ayudas Es muy importante presentar las ayudas en los momentos adecuados. A continuación presentaremos el apoyo determinado y luego volveremos a presentar la demanda buscando que responda de manera independiente. Si presentamos una demanda y el niño no responde.2. presentamos el apoyo y damos acceso al reforzador. el niño aprenderá que no importa que no responda. éste no lo hace.3.

. ANÁLISIS DE LA TAREA El análisis de la tarea consiste en descomponer las tareas en pequeñas partes para acelerar los aprendizajes y evitar fracasos y frustración en el niñ@ por exigir una tarea sin estar preparado para ello. De esta manera realizamos una secuenciación de los aprendizajes y se pueden entrenar paso a paso hasta llegar a enseñar el proceso de manera global. Este análisis nos permite identificar dónde hay dificultades y actuar anticipadamente.3.3.

ANÁLISIS DE LA TAREA TAREA 1 SubTarea 1A Sub Tarea1ª 1 SubTarea XXX Sub Tarea 1ª2 SubTarea 1B Sub Tarea1B 1 Sub Tarea 1B2 SubTarea 1C Sub Tarea 1C1 Sub Tarea 1C2 .3.3.

3. ANÁLISIS DE LA TAREA Lavar manos Reconocer el baño Discriminar baño Comprensión del lenguaje Secuenciar la cadena Discriminar otras habitaciones Abrir grifo Control de fuerza Mojar manos Tolerancia tacto del agua Poner jabón Destreza Realizar movimiento manos Tolerancia tacto jabón … … … .3.

3. ANÁLISIS DE LA TAREA Tomando el ejemplo que acabamos de ver. nos está indicando que tiene dificultades en controlar su fuerza o en la destreza necesaria para realizar esa tarea concreta. . si el niño tiene dificultades para apretar el dosificador del jabón o para abrir el grifo.3. Por tanto deberemos ponernos a trabajar en su destreza manual para conseguir una independencia total en la tarea de lavarse las manos.

TAREA Realiza un análisis de la tarea de la siguiente tarea compleja: .Comer con tenedor .

su comunidad. Es decir. FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE Consiste en pensar y generar aprendizajes que sean significativos para el niñ@. aquello que el niñ@ va a necesitar en su día a día porque los va a necesitar utilizar en su estructura familiar. ¿es importante que el niñ@ aprenda a atarse los cordones. así como sus habilidades y déficits. si siempre utiliza zapatos con velcro porque toca por edad? ¿Puedo priorizar otro aprendizaje? O ¿qué animal le enseño primero: elefante o perro? .3.4. su escuela.… Teniendo siempre presente su edad. Por ejemplo.

1. escuela. exponer al niñ@ a las necesidades reales y en los espacios reales donde deberá aplicar sus aprendizajes. FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE 3.4. tiendas que la familia frecuenta habitualmente. trayectos habituales. … Es decir.3. . Entorno natural Implica trabajar en los entornos más inmediatos del niño: casa.4.

TAREA Os proponemos que participéis y deis vuestra opinión en el foro de esta Unidad “Ventajas y desventajas de trabajar en entorno natural” .

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