"Derribando Oxymorons...

Docentes escritores: Ciencia

Ficcin o Escritura Pedaggica de experiencias enriquecidas y
re-significadas mediante el uso de las TIC?"

Autora: Marcela Alejandra Lisowyj

Escuela: Colegio Secundario Patriarca San Jos
Provincia: Buenos Aires
Grupo y Aula: S2_Biologa2_045
Tutora: Sandra Mariella Rossignuolo Coronado
Ao: 2016
Fecha de presentacin: 02/12/2016

ndice

Introduccin

. 3

Desarrollo .
Momento de Decisiones 3 - 4
Una recorrida por la Secuencia 4 - 8
Conclusin: Puntapi inicial . 9-10
Referencias Bibliogrficas 10-11

Introduccin:

En las prcticas habituales observamos que existe un gran desinters al momento de leer
y escribir en ciencias; muy a menudo pueden deberse a propuestas descontextualizadas, rgidas
y tradicionales (Conductistas). Los alumnos leen y escriben porque los obligamos a hacerlo, las
producciones as lo demuestran, se tornan deslucidas, vacas de contenido, meras copias de
modelos prefabricados en los libros de texto o previamente elaborados por el docente y si
usamos las TIC, y digo, usamos, es otra herramienta para copiar y pegar informacin. Al no leer
demasiado, no saben cmo expresarse, son ablicos, no usan los materiales disponibles, o no
saben cmo usarlos y de qu manera poder desplegar todas sus potencialidades tecnolgicas.
Varios interrogantes surgieron al comenzar el recorrido: Por dnde empezar? Cmo
abordar esta nueva mirada?

De qu manera la incorporacin de las TIC y las diferentes

herramientas adquiridas en la especializacin, pueden ser fuente de construccin de nuevos

conocimientos en relacin al tema Ingeniera Gentica? En qu medida estas estrategias
pueden modificar o destrabar prcticas tradicionales enquistadas? De qu manera podemos
re-pensar nuestras secuencias?
En el hacer fui encontrando respuestas a algunas de estas preguntas, pero no son
respuestas definitivas. Se genera incertidumbre, pero en la incertidumbre se producen cambios y
en los cambios nuevos aprendizajes.
Link de Secuencia Didctica: De la Bioingeniera a la Ciencia Ficcin:
https://docs.google.com/document/d/1zXBclRpBEYDyVObho5ybfqFC4WRUttfQ_w8wM1399k/edit

Desarrollo: Momento de decisiones

Para comenzar decid abordar los procesos antes mencionados a travs de las TIC como
modo de acercarlos al mundo experiencial de los alumnos. Pero como sabemos el mero uso de la
herramienta no produce aprendizajes significativos. Es por ello que fue necesario articular la
propuesta mediada por las TIC con la disciplina y el conocimiento pedaggico-didctico para que
la propuesta tenga sentido. La implementacin de la propuesta no fue fcil. Numerosos factores
obstaculizaron el desarrollo de misma, a saber: la falta de las herramientas o dispositivos
tecnolgicos, los preconceptos de los directivos, otros docentes y alumnos, la falta de conocimiento
de las herramientas, entre otros. Sin embargo, se observaron grandes avances en el desarrollo de

estrategias comunicativas, en el compromiso con la tarea y en la motivacin de los alumnos y sobre

todo en esto de aprender juntos.
La actividad se plante para un grupo de veintisiete alumnos que se encuentra cursando
el tercer ao de su escolaridad secundaria dentro del espacio de Biologa, en un Colegio con la
Modalidad de Organizacin y Gestin. La escuela es una institucin de gestin privada con
subvencin estatal del 100%. El contexto social y econmico en el que se ubica la misma es de
clase media, los padres de los alumnos son en su mayora comerciantes o empleados. Los
alumnos cuentan con material de trabajo, libro de texto, diccionarios, y material de lectura
complementaria. La eleccin del grupo surgi de la necesidad de implementar las TIC como un
nuevo desafo de generar nuevos conocimientos a partir del uso de las nuevas tecnologas a las
cuales nuestros estudiantes suelen tener acceso.
Asimismo, permite por un lado- brindar un cierre al proceso de aprendizaje en la Biologa
para estos alumnos que se encuentran ingresando al Secundario Superior donde, debido a su
modalidad, slo tendrn Biologa y Salud y Adolescencia en cuarto ao, y por el otro, generar un
espacio ms dinmico en el desarrollo de aprendizajes en el marco del uso pedaggico del
celular -entre muchas otras aplicaciones y programas, por ejemplo-, tan en boga en la actualidad.
Ante esta problemtica, fue necesario buscar herramientas para que los alumnos
desarrollen competencias en un entorno ms dinmico, comunicativo y prximo a su realidad en
aulas ampliadas que contemplen las diferentes trayectorias escolares.

Breve recorrido por la secuencia

La propuesta consisti en la produccin de diversas actividades en las cuales los
estudiantes podan ser protagonistas de sus aprendizajes.
Para desarrollar la propuesta se utilizaron herramientas y aplicaciones que promueven la
lectura y escritura a modo de proceso de reformulacin permanente, tales como: motores de
bsqueda (Google, Yahoo, diarios y revistas en lnea), organizadores de lecturas (Cmap Tools,
Tackk, Muraly, Padlet), editores de texto en lnea (Google Docs), Formularios de Google Docs
(para relevamiento y grficos de plantillas de control y KPSI), herramientas de edicin de video
(Movie Maker, AVS video editor), AUDACITY - ya que el producto final fue un programa de radio y
entrevistas-.

La secuencia didctica propuesta pas por los siguientes momentos:

bsqueda de informacin, fotos, etc. relacionadas a la problemtica elegida.

desarrollo de criterios de bsqueda de informacin.

reflexin acerca de las herramientas a utilizar, puesto que dado que son de cierta
complejidad, ameritaban ser explicadas previamente, es decir, que las TIC debieron ser
abordadas como contenido en s mismo.

estrategias de edicin Textual y de video, para realizar las ediciones de los documentales
de Ingeniera Gentica, lnea de tiempo y pelcula (Ej. La decisin ms difcil).
Dado que los estudiantes cobraron gran protagonismo en la seleccin de informacin para

completar sus consignas, comparto lo afirmado por Coll (2003) en cuanto a la relacin de los
profesores con el contenido cuando se busca la informacin sobre la temtica a desarrollar en
internet utilizando diferentes buscadores. Segn (Dussel, 2010) es necesaria la intervencin
docente, que es quien localiza, almacena, comparte recursos de Internet ( criterios definidos de
evaluacin de fuentes, (Maglione et al., 2011), promueve comentarios sobre los recursos,
propone algunos de ellos como herramientas de investigacin, puesta en comn, evaluacin,
reflexin, validacin y valoracin entre pares de lo marcado y etiquetado. El docente debe ayudar
a navegar y hacer visible la opacidad de la red, que paradjicamente se presenta transparente
(Jenkins,2009).
Las actividades presentadas en la secuencia, lograron promover

la creacin de

contenidos por parte de los estudiantes en un proceso dinmico, participativo, colaborativo y

caracterizado por la interactividad; es en este marco, que la web 2.0 ofrece grandes posibilidades
para la construccin colaborativa de conocimientos a travs de herramientas pensadas para
trabajar con otros (Pico, Laura, 2010). Por otro lado, es importante que intervengamos y
actuemos como mediadores entre la gran proliferacin de signos e informacin a la que acceden
los estudiantes, para alcanzar lo que Dussel llama la riqueza educativa (2010). Por otro lado,
siguiendo a Terigi (2010) (...) al diversificar las propuestas educativas, es probable que el formato
escolar tenga que modificarse de maneras sustantivas y es probable que surjan formatos no
escolares, cada vez ms, sin que esto signifique ninguna cuestin catastrfica, sino ms bien
hacernos cargo del cambio cultural que estamos protagonizando y que quizs va a una velocidad
mucho mayor de la que se poda imaginar a mediados del siglo XX .
Es el momento de poder redirigir lo que los alumnos ya hacen de manera natural y
constante, como navegar por blogs, publicar fotos, realizar comentarios, subir y descargar
msica, videos y fotografas, usar simuladores y videojuegos, etiquetar, etc.

Asimismo, manifestaron cierta disconformidad en relacin al trabajo grupal y al modelo de

trabajo colaborativo por la incertidumbre acerca de los resultados del trabajo, la falta de
compromiso de algunos alumnos, la falta de herramientas tecnolgicas para llevar adelante la
propuesta, etc. Sin embargo, esta resistencia se fue invisibilizando cuando se explicitaron las
pautas del trabajo, las metas, la importancia de las producciones escritas y visuales, los
instrumentos de evaluacin y sobre todo en la dinmica misma de la actividad.
Otra de las dificultades observadas fue el mero uso instrumental de las TIC, que no
promueve el desarrollo de competencias. En estas situaciones, el rol docente resulta fundamental
para que el uso de la herramienta genere verdaderos aprendizajes y para ofrecer a los
estudiantes el andamiaje necesario para llevar a cabo su actividad, siguiendo a Daz Barriga
(2013), el acceso a mayor cantidad de informacin implica desarrollar otros procesos cognitivos
para su

identificacin, como la clarificacin de conceptos centrales, el reconocimiento de su valor acadmico

y la construccin personal de las respuestas.
El trabajo colaborativo permiti la interaccin social entre iguales, lo cual constituye un
factor importante para el desarrollo potencial de aprendizaje y el progreso cognitivo tanto por la
va del conflicto socio-cognitivo como por la va de la cooperacin en la actividad conjunta
(Wikilibros, 2012).

Observ de esta manera que los alumnos fueron capaces de desarrollar

competencias relacionadas a la lectura propuestas en los NAP: en los textos expositivos,

identificar el tema y el desarrollo de la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes
subtemas; reconocer el papel y valor de la sntesis o resumen del cierre; identificar la informacin
relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y definiciones; reconocer el aporte de
eventuales cuadros, esquemas y organizadores grficos; con la orientacin del docente cuando la
situacin lo requiera, identificar marcas de subjetividad. Asimismo, a partir de esta lectura crtica
los alumnos podran aplicar los criterios de seleccin del material utilizado desde su propia
actividad, propiciando una reflexin metacognitiva del propio proceso de lectura y ser capaces de
"desarrollar la conciencia crtica del lector para que valore si est o no de acuerdo con las
representaciones y con la distribucin del poder establecidas " (Cassany, 2006: 82-83).
De esta manera, se re-significan las prcticas de lectura y escritura en un entorno que
acerca los contenidos a su mundo, que propicia el trabajo colaborativo, que rompe con las
estructuras espaciales y temporales tradicionales, que crea nuevas aulas (Adell, 2004) , un
entorno en el cual los estudiantes se constituyen como los propios hacedores de su proceso de
aprendizaje y donde se ampla la nocin de ciudadana a partir de la circulacin y participacin de
distintas voces. La secuencia permite el uso constante de hipertextos, que propician borrar las
barreras entre los procesos de lectura y escritura ya que permite " al lector/ escritor agregar o
borrar fragmentos y definir como creacin propia el tipo de red articulatoria que configurar la
lectura a efectuar". (Alvarado, 1994: 4). Esto se observa de manera particular, en la seleccin de
imgenes, videos o audios que los estudiantes podan realizar en por ejemplo- el diseo de su
lnea de tiempo, como as tambin en la edicin de fragmentos de videos significativos y
relevantes con la temtica de estudio, en los cuales los alumnos decidan qu frases, smbolos o
imgenes queran resaltar para enviar un mensaje o bien realizar una sntesis.
Hoy, con la incorporacin de las TIC, vivimos en un contexto en el que sobra informacin,
y lo que necesitamos son marcos conceptuales que nos permitan darle sentido. Aprender ciencias
implica de esta manera, poder darle sentido al mundo que nos rodea a travs de ideas y
explicaciones conectadas entre s. Es entonces cuando la informacin se convierte en

conocimiento, cuando comprendemos no solamente de qu se trata un concepto, sino tambin

por qu es ms o menos importante, qu relacin tiene con otros conceptos que ya conocamos
y qu nuevas preguntas nos abre para seguir aprendiendo. Y, finalmente, cuando somos capaces
de utilizar ese conocimiento en situaciones nuevas que requieren ponerlo en juego en pos de
resolver un problema, analizar una situacin o tomar una decisin (Furman y Podest, 2009:3).
Las competencias que se pueden promover en este caso son: observacin y descripcin,
formulacin de preguntas investigables, formulacin de hiptesis y predicciones, diseo y
realizacin de experimentos, formulacin de explicaciones tericas, comprensin de textos
cientficos y bsqueda de informacin y argumentacin. En la secuencia presentada, los
estudiantes tuvieron oportunidades de realizar argumentaciones basados en sus conocimientos
previos y aprovechando la motivacin generada con el uso de los programas citados: Movie
Maker para editar fragmentos de pelculas de ciencia ficcin, el uso de AUDACITY para realizar el
programa-entrevista de radio y argumentaciones basadas en la reflexin sobre la pelcula La
decisin ms difcil. Por otro lado, los estudiantes lograron una muy buena interrelacin de
conceptos mediante el uso del Cmap, especialmente considerando que el tema de la Secuencia
es muy abstracto y de gran complejidad conceptual.

Conclusin:

Esto es slo el comienzo...

En primer lugar y ms all de los resultados la propuesta, considero que logra interpelar
mis prcticas docentes, los modos de aprender de mis alumnos y las percepciones de mis
colegas. No es fcil romper con el esquema tradicional de la clase ni tampoco el uso de las
herramientas para desarrollar aprendizajes en el mbito ulico. La ruptura de estos esquemas
dinamiza el trabajo e intensifica los canales de comunicacin entre los actores involucrados. Si
bien no todos los alumnos logren comprometerse con la propuesta, debemos poder aspirar a un
consenso general y una responsabilidad colectiva para su realizacin. En este punto he podido
observar claramente la forma en la cual los alumnos pudieron asumir responsabilidades,
autorregular y evaluar su proceso, compartir el liderazgo, integrar a la mayora de sus
compaeros, etc.
Por otro lado, la eleccin de herramientas digitales de produccin colaborativa permitir
acercar a los estudiantes a su mundo experiencial y enriquecer la propuesta ya que los alumnos
se constituyen como verdaderos hacedores de su propio aprendizaje con otros en contextos

reales de uso (Coll, 2008), visualizando y apropindose de sus propias producciones y asimismo,
hacindolas pblicas y compartindolas con otros. En este punto,

la propuesta permitira

democratizar las voces al utilizar un programa de radio como medio de circulacin de la palabra,
... Internet, cultura de la libertad, la interaccin y la participacin expresada tecnolgicamente,
crea una plataforma tecnolgica que permite ampliar extraordinariamente el intercambio artstico
y cultural; permite la creacin de una plataforma de cultura en la sociedad y la expresin de la
sociedad civil... (Castells, 2002) dentro de lo que denominamos proceso de ampliacin de la
ciudadana, cuestin no menor en alumnos del ltimo ao del ciclo bsico que van a iniciar su
ciclo superior, para luego de finalizar participar en la sociedad civil - o que bien ya lo han hechoprximamente.
Con la puesta en prctica de la propuesta didctica, se pudieron cumplir con los objetivos
propuestos, sabiendo que queda un largo camino por recorrer, todava se observan resistencias,
cuesta organizar el trabajo colaborativo, algunas de las producciones pueden no ser del todo
consistentes, y existe una gran tendencia a copiar y pegar que debemos procurar revertir en el
proceso integral. No obstante, estos escollos en realidad son desafos para trabajar en el futuro
ya que como nos encontramos en un proceso de transicin, estas nuevas prcticas son el
puntapi inicial para romper con los esquemas tradicionales de leer y escribir ciencia y generar
nuevos espacios de comunicacin en contextos reales.
Seguiremos trabajando en el desarrollo de competencias cientficas (Furman y
Podest, 2009), es decir, capacidades complejas relacionadas con los modos de pensar de las
ciencias naturales, poniendo nfasis en estas capacidades que van ms all de lo escolar y son
fundamentales para la vida, en tanto se relacionan con el desarrollo de la autonoma intelectual.
El desafo actual para los estudiantes y los docentes, no pasa por acceder a la informacin
cientfica, sino por poder darle sentido y discernir cunta de esa informacin es confiable y por qu.
La idea es formar futuros ciudadanos que sean capaces de analizar y reflexionar sobre la realidad en
la cual estamos insertos.

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