UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE QUMICA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA

VISO DOS PIBIDIANOS DE UMA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR

ACERCA DO PAPEL DA EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA.

MRCIA VALENTE DE BRITO DANTAS

CAMPINA GRANDE PB
2014

MRCIA VALENTE DE BRITO DANTAS

VISO DOS PIBIDIANOS DE UMA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR

ACERCA DO PAPEL DA EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA.

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado

banca examinadora do Departamento de Qumica da
Universidade Estadual da Paraba como exigncia para
obteno do grau de Licenciado em Qumica.

Prof. Esp. Thiago Pereira da Silva DQ CCT - UEPB

Orientador

CAMPINA GRANDE PB
2014

Dedico esse curso primeiramente a Deus e

aos meus pais que tanto me ajudaram se
no fossem vocs jamais teria chegado
aonde cheguei. Obrigada!

AGRADECIMENTOS

Acima de tudo agradeo ao Pai e Criador de todas as coisas, que nos d foras para as
nossas realizaes, Cristo, meu Senhor que me deu coragem em todos os momentos, me
levantou com a sua divina misericrdia nas horas que mais precisei, ouviu minhas oraes,
minhas splicas, meus clamores, meu sofrer, nos momentos de aflio, confortou meu
corao. Em nenhum instante me deixaste cair. Senhor, a ti devo aonde cheguei.
Aos meus pais, Edmundo Dantas e Maria das Graas, os meus grandes amores, me
faltam palavras pra traduzir o imenso amor e admirao que tenho por eles. Obrigado por
sempre estarem dispostos a ajudar-me a encarar os obstculos e por me apoiarem sempre,
ensinando-me, com a sabedoria dos pais, a caminhar com f e cabea erguida. Meu pai, tu s
pra mim minha fonte inspiradora, aprendi muito com o senhor, o senhor o meu heri. Minha
me, pessoa mais doce que conheo, razo da minha vida, de minha existncia, dona dos
meus sonhos, minha fortaleza, a mulher da palavra certa na hora certa. Meus pais, meu porto
seguro, amo vocs mais que tudo nessa vida.
Aos meus amigos, em especial a Dalton Campos, meu grande amigo, aquele que em
nenhum momento me deixa desistir dos meus sonhos, que sempre me apoiou nas horas que
mais precisei. Obrigado por me entender e suportar minhas ligaes durante a madrugada
chorando, e por sempre dizer voc consegue. Espero comemorar com voc muitas vitrias.
Obrigado meu grande amigo.
Aos meus amigos do Pibid, aos professores do departamento de Qumica, em especial
ao professor Thiago, pela pacincia e amizade durante o curso e a orientao deste trabalho.A
minha grande amiga Alessandra Uchoa, que sempre me ajuda nos trabalhos acadmicos,
ainda bem que Deus me deu a oportunidade de conhec-la. As minhas amigas de curso
Edilene e Maria Gorete que estiveram comigo durante todos esses anos suportando meus
abusos e meus dias de choro, valeu meninas!

RESUMO

A experimentao no Ensino de Qumica considerada uma metodologia de ensino que pode

facilitar o processo de ensino e aprendizagem, se for bem incorporada no trabalho escolar.
Como ingrediente de ensino, deve-se consider-la indissocivel. Logo, avaliar a formao
inicial de professores de Qumica significa relacionar ao fato de que muitos desses futuros
professores possuem uma viso incompleta sobre o valor e o significado das aulas
experimentais no ensino de Qumica, em parte pela falta de experincia docente dos
formadores dos cursos de licenciatura, nas disciplinas especficas para o desempenho da
futura docncia. Neste sentido, o presente trabalho de pesquisa busca investigar qual a viso
que os futuros professores de Qumica que atuam no PIBID (Programa de Iniciao
docncia) possuem, sobre o trabalho com atividades experimentais no Ensino de Qumica.
Trata-se de uma pesquisa exploratria, de natureza quali-quantitativa. A pesquisa foi realizada
atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES do curso
de Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Estadual da Paraba UEPB. O pblico
alvo foram os licenciandos atuantes no PIBID. Dos 15 alunos que fazem parte do projeto,
foram entrevistados 10. Como instrumento de coleta de dados utilizou- se o questionrio. Os
resultados apontam que h inmeras deficincias na formao inicial de professores de
Qumica, como tambm nas atividades desempenhadas pelo PIBID, onde os alunos
apresentam limitaes que giram em torno da falta de orientao para elaborao dos
experimentos a serem conduzidos nas aes em sala de aula, bem como de uma viso
inadequada do papel das atividades experimentais no ensino de Qumica no contexto da
educao bsica.

Palavras- Chaves: Ensino de Qumica; Formao Inicial; Experimentao; PIBID

SUMRIO
1. INTRODUO................................................................................................

1.1 OBJETIVOS....................................................................................................

1.1.1 Objetivo Geral.............................................................................................

1.1.2 Objetivos Especficos...................................................................................

2. FUNDAMENTAO TERICA.................................................................

10

2.1 O ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL: UM BREVE RESGATE

HISTRICO..........................................................................................................

10

2.2 O ENSINO DE QUMICA NA PERSPECTIVA DOS DIAS ATUAIS: O

QUE

DIZEM

OS

DOCUMENTOS

REFERENCIAIS

CURRICULARES?..............................................................................................

11

2.3 DISCUTINDO O PAPEL DA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

DE QUMICA.......................................................................................................
2.4

EXPERIMENTAO

NO

ENSINO

14

DE

QUMICA...............................................................................................................

15

2.4.1. Breve Histrico da Experimentao ..................................................

16

2.4.2 O Papel da Experimentao no Ensino de Qumica e a Formao do

Professor................................................................................................................
2.4.3 Atividades

experimentais

dentro

de

um

17

novo

contexto..................................................................................................................

20

2.5 O PROGRAMA DE INICIAO DOCNCIA (PIBID):OBJETIVOS E

FINALIDADES......................................................................................................

22

3. METODOLOGIA...........................................................................................

24

4.RESULTADOS E DISCUSSO....................................................................

26

5.CONSIDERAES FINAIS.........................................................................

34

REFERNCIAS ..................................................................................................

35

APNDICE...........................................................................................................

39

ANEXOS.................................................................................................................

42

1. INTRODUO
Nos dias atuais, os problemas existentes na Educao Bsica brasileira ainda so
notrias. Quando a questo o ensino de disciplinas relacionadas s Cincias da Natureza e
suas Tecnologias, o assunto bastante complexo e vem se tornando objeto de discusso na
comunidade cientfica no campo da didtica das cincias. No Brasil, encontra-se com
frequncia professores de Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica, com pouca ou sem
nenhuma formao especfica nessas reas, o que contribui para que os problemas existentes
em torno de questes metodolgicas continuem dentro do espao escolar e permaneam como
objeto de preocupao para pesquisadores que direcionam estudos em torno dessas
problemticas.
No Ensino de Qumica, observa-se muitos problemas decorrentes em torno dessas
questes metodolgicas, onde esse ensino trabalhado em sala de aula com uma viso
puramente academicista, enciclopedista, muito preso ao currculo escolar. Alm disso,
caractersticas

trabalhadas

pelos

professores

como:

memorizao

de

contedos,

demonstraes matemticas, nomenclaturas e etc, so bem frequentes em suas prticas, o que

no contribui para construir um conhecimento articulado com aspectos histricos,
tecnolgicos, sociais, polticos e econmicos, numa perspectiva contextualizada e
construtivista, para que assim, os sujeitos compreendam os fenmenos que esto a sua volta
em sua volta e assim possam tomar decises autonomamente enquanto indivduos e cidados.
Um das abordagens que deve ser incorporadas no Ensino de Qumica so as atividades
experimentais. No contexto histrico da experimentao, a viso que era trabalhada em sala
de aula, tinha como foco formar cientistas e a metodologia adotada se baseava na
comprovao de teorias, sem incentivar para que os sujeitos discutissem a respeito dos
fenmenos observados e construssem explicaes cientficas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, destacam a importncia
das atividades experimentais no ensino de Cincias, onde aponta que preciso adotar
metodologias de ensino diversificadas, que estimulem os alunos a reconstruir o conhecimento
e que mobilizem o raciocnio, a experimentao, e a soluo de problemas. (DCNEM, 1998)
Mesmo com o avano diante da insero de novas tendncias pedaggicas de Ensino,
o mtodo tradicional ainda muito frequente na prtica pedaggica do Professor de Qumica
nos dias atuais. A viso que esses sujeitos apresentam se baseiam em aulas tericas que
devem ser confirmados com a insero de roteiros experimentais definidos, prontos e
acabados que visam confirmar a teoria trabalhada em sala de aula, sem levar em considerao

que a construo do conhecimento se d a partir do momento em que o professor deve buscar

problematizar o conhecimento, adotando uma postura investigativa e construtivista.
Algumas das causas frequentes, apresentadas em pesquisas, apontam que a maioria
dos professores da Educao Bsica se encontram impossibilitados de inserir um mtodo de
ensino diferente do que eles habitualmente aplicam, relatando dificuldades em torno da alta
carga horria de trabalho, falta de espao fsico adequado com recursos didticos e
laboratrios de Qumica para realizao de experimentos, entre outras razes. Outra questo
est no fato de que a maioria dos professores no teve uma formao superior que discutisse
como deve ser trabalhada a experimentao no Ensino de Qumica e qual o seu papel no
contexto da Educao Bsica. Essa dificuldade pode estar relacionada ao fato de que a
maioria das universidades possuem em grande parte, professores que apresentam uma
formao acadmica bachareliana, o que contribui para que os alunos saiam com uma
formao tradicional, a partir de uma viso puramente positivista de ensinarcincia. Dessa
forma os licenciandos ficam sem uma base didtica-pedaggica slida, contribuindo para que
adotem em sua prtica uma viso errnea de construir um conhecimento, j que no
possuram maturidade suficiente de conseguir fazer uma transposio didtica adequada do
conhecimento cientfico em um saber escolar.
Vendo a dificuldade dos professores da educao bsica a CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) criou o PIBID (Programa de Institucional de
Bolsa de Iniciao a Docncia). Assim, em 2010, aps lanamento do Edital PIBID/CAPES, a
Universidade Estadual da Paraba implantou esse projeto vislumbrando a possibilidade no s
de inserir estudantes de licenciatura na vivncia cotidiana da prtica docente, mas tambm
abre suas portas para que professores formados h algum tempo possam retornar condio
de estudantes atravs de cursos de formao continuada.
Com a insero do PIBID, vrios licenciandos foram contemplados, passando a
vivenciar a rotina escolar. Estes observaram as dificuldades dos alunos e a partir dessas
observaes elaboram propostas de interveno (experimentao, jogos didticos, aulas de
campo, vdeo, entre outros).
Neste sentido, o presente trabalho de pesquisa pretende diagnosticar qual a viso que
os licenciandos do Curso de Licenciatura em Qumica que participam do Programa de
Iniciao Docncia possuem acerca do papel da experimentao no Ensino de Qumica.
Buscaremos respostas para as seguintes questes em estudo:
Qual a viso que os licenciandos possuem acerca do papel da experimentao no
Ensino de Qumica? Como esses sujeitos vm desenvolvendo essas atividades experimentais?

As disciplinas didtico-pedaggicas contriburam na sua formao acadmica fazendoos adquirir uma viso adequada do papel da experimentao no Ensino de Qumica?

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo Geral:

Diagnosticar qual a viso que os licenciandos do Curso de Licenciatura em Qumica que

participam do Programa de Iniciao Docncia possuem acerca do papel da experimentao
no Ensino de Qumica.

1.1.2 Objetivos Especficos:

- Discutir o papel das universidades na formao Inicial de professores de Qumica para o
trabalho com atividades experimentais;
- Apresentar uma discusso em torno do papel da experimentao no Ensino de Qumica;
- Refletir sobre os objetivos do Programa de Iniciao Docncia, discutindo o seu papel na
formao inicial de professores de Qumica;
- Observar como trabalhado a experimentao pelos pibidianos e quais as dificuldades
encontradas no processo;
- Diagnosticar como ocorre o processo de superviso dos professores que acompanham o
projeto.

10

2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1 O ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL: UM BREVE RESGATE HISTRICO

As Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia, Qumica e Fsica- nem sempre
foram objeto de ensino nas escolas de educao bsica. Segundo Rosa (2005) essas cincias
ganharam espao no ensino formal (e informal) por causa do status que adquiriram
principalmente no ltimo sculo- devido aos avanos e intervenes proporcionadas pelo seu
desenvolvimento que provocou mudanas de mentalidade e de prticas sociais. Segundo
Waldhelm (2007) naquela poca j existiam vises de cincias que dividiam opinies:
Havia os que defendiam uma cincia que ajudasse na resoluo de problemas
prticos do dia a dia. Outros enfocavam a cincia acadmica, defendendo a idia de
que o ensino de cincias ajudaria no recrutamento dos futuros cientistas. A segunda
viso acabou prevalecendo e embora essa tenso original ainda tenha reflexos no
ensino de cincias atual, este permaneceu bastante formal, ainda baseado no ensino
de definies, dedues, equaes e em experimentos cujos resultados so
previamente conhecidos. (WALDHELM 2007, p 32)

Com a Revoluo Industrial, os cientistas tomaram poder institucionalizando

socialmente a tecnologia. Com o reconhecimento da cincia e da tecnologia como
fundamentais na economia das sociedades foram criadas unidades escolares autnomas
especializados nas reas da Fsica, da Qumica e da Geologia profissionalizando os indivduos
para ensinar essas areas. (WALDHELM, 2007)
Segundo Azevedo (2008), at 1960 as aulas de cincias eram ministradas apenas para
as duas ultimas sries do ensino fundamental que naquela poca era conhecido como Curso
Ginasial. As aulas eram meramente expositivas, cujos relatos de experincias, serviam apenas
para confirmar uma teoria j vista, e jamais era permitido refut-las.
O Ensino de Cincias sofreu profundas modificaes com a publicao da Lei
4.024/61 (lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), que tornou este ensino obrigatrio,
desde o primeiro ano do curso ginasial. Neste sentido, foram desenvolvidos novos projetos
curriculares, dentre eles, a produo de textos e materiais experimentais, procurando valorizar
o contedo a ser ensinado, propondo novas metodologias de ensino.
Na dcada de 90, propostas em busca de um Ensino de Cincias que contribusse para
a formao de um estudante mais participativo, reflexivo e autnomo intensificaram-se.
Houve um aumento significativo da criao de centros de pesquisa, projetos e divulgao de
trabalhos realizados na rea. Na segunda metade dessa dcada, a promulgao da Lei 9394/96
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) consolida uma profunda ressignificao do

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processo de ensinar e aprender, ao prescrever o paradigma curricular, em que os contedos de

ensino deixam de ter importncia em si mesmos, e so entendidos como meio para produzir
aprendizagem nos estudantes (MELLO, 2000).
Procurando implementar o novo paradigma curricular, em 1997, o Ministrio da
Educao (MEC) disponibiliza, em carter de recomendao, a todos os sistemas de ensino e
escolas, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Os parmetros
para o Ensino de Cincias sugerem que a cincia seja mostrada como um conhecimento capaz
de colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem
como parte do universo e como indivduo [...], favorecendo o desenvolvimento de postura
reflexiva, crtica, questionadora e investigativa (BRASIL, 1997, p. 23-24).
As Orientaes Curriculares Nacionais (2006) apontam que entre os maiores desafios
para a atualizao pretendida no aprendizado de Cincia e Tecnologia, no Ensino Mdio, est
a formao adequada de professores, a elaborao de materiais instrucionais apropriados e at
mesmo a modificao do posicionamento e da estrutura da prpria escola, relativamente ao
aprendizado individual e coletivo e a sua avaliao.
Neste sentido, a preocupao com a educao em cincias no totalmente nova no
Brasil, mas vem se estruturando como uma rea de pesquisa que apresenta uma comunidade
cientfica consolidada. No entanto, sabemos das dificuldades enfrentadas, j que as polticas
pblicas educacionais, ainda caminham a passos lentos o que dificulta para que essas prticas
sejam efetivadas no contexto do espao escolar, ou seja, as inovaes que vem sendo
pretendidas para melhorar o trabalho em sala de aula, so muito mais discutidas do que
verdadeiramente incorporadas na prtica, no permitindo que este ensino contribua
efetivamente na formao dos indivduos.

2.2 O ENSINO DE QUMICA NA PERSPECTIVA DOS DIAS ATUAIS: O QUE

DIZEM OS DOCUMENTOS REFERENCIAIS CURRICULARES?

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1998) prope que os alunos

devem ter domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a
produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus
processos, de modo a ser capaz de relacionara teoria com a prtica e o desenvolvimento da
flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores.
Segundo a DCNEM (1998), as escolas tm que organizar seu currculo de modo a
adotar metodologias de ensino diversificadas, que estimulem a reconstruo do conhecimento

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e mobilizem o raciocnio, a experimentao, a soluo de problemas e outras competncias

cognitivas superiores.
A Qumica est envolvida no nosso dia a dia, e para que seja desenvolvida uma
educao de qualidade necessrio que seja feita uma abordagem em que sejam trabalhadas
habilidades e competncias que conduzam os indivduos ao pleno exerccio da cidadania.
Partindo dessa ideia, os PCNs (1999) afirmam que a aprendizagem de Qumica deve
possibilitar aos alunos a compreenso das transformaes qumicas que ocorrem no mundo
fsico de forma abrangente e integrada, para que estes possam julgar, com fundamentos, as
informaes adquiridas na mdia, na escola, com pessoas, entre outros, para que o aluno
aprenda a tomar decises e dessa forma, tenha a possibilidade de poder interagir com o
mundo enquanto indivduo e cidado.
Pode-se dizer tambm, que apenas diagnosticar a importncia e a necessidade de
incorporar um ensino de Qumica para a formao da cidadania, no resolver por si s, os
problemas que so observados neste contexto. Para isso necessrio buscar essa mudana
fortalecendo a formao de professores para que esses sujeitos incorporem em sua prtica,
novas metodologias de ensino, como por exemplo, o tratamento contextualizado dos
contedos de Qumica, para que os alunos possuam um entendimento mais amplo e integrado
do mundo fsico, fazendo com que possam entender e agir sobre a sua realidade social.
Nesse sentido, Santos (2003, p.50) afirma que:
[...] a qumica [...] no pode ser ensinada como um fim em si mesma, seno
estaremos fugindo do fim maior da educao [...], que assegurar ao indivduo a
formao que o habilitar a participar como cidado na vida em sociedade. Isso
implica em um ensino contextualizado, no qual o foco no pode ser o conhecimento
qumico, mas o preparo para o exerccio consciente da cidadania. (SANTOS 2003,
p.50)

O professor de Qumica, como das demais Cincias, ainda devem buscar meios de dar
um tratamento interdisciplinar s aulas, pois de acordo com o Art. 8, Inciso I, das DCNEM:

O ensino deve ir alm da descrio e procurar construir nos alunos a capacidade de

analisar, explicar, prever e entreter, objetivos que so mais facilmente alcanados se
as disciplinas, integradas em reas de conhecimento puderem contribuir cada uma
com sua especificidade, para o estudo comum de problemas concretos ou para o
desenvolvimento de projetos de investigao e/ou de ao. (DCNEM, 1998, p,3)

Cada dia mais complicado o professor ministrar uma aula na qual os alunos prestem
ateno ou se interessem pela disciplina. Ao se falar de Qumica cria-se uma barreira na
qual os alunos j pressupem que seja o maior bicho de sete cabeas no ensino mdio.

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Dessa forma, as DCNEM discutem que h necessidade de construir habilidades e

competncias que permitam ao educando identificar variveis relevantes e selecionar os
procedimentos necessrios para a produo, analise e interpretao de resultados de processos
ou experimentos cientficos e tecnolgicos. (DCNEM,1998 p,5).
Com o intuito de organizar de forma sistemtica os contedos a serem desenvolvidos,
foram criados os Parmetros Curriculares Nacionais + Ensino Mdio (2002). A proposta de
organizao para o ensino mdio leva em considerao duas perspectivas:
Considerar a vivncia individual dos alunos;
Considerar a sociedade em sua interao com o mundo.
Os PCN+ deixam claro que no suficiente apenas transmitir informao, pois dessa
forma os alunos no elaboram suas ideias de forma significativa. O aluno deve construir e
utilizar o conhecimento a partir do que lhe proposto no processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, argumentam:

No se procura uma ligao artificial entre o conhecimento qumico e o cotidiano,

restringindo-se a exemplos apresentados apenas como ilustrao ao final de algum
contedo; ao contrario, o que se prope a partir de situaes problemticas reais e
buscar o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las. (PCN+,
2002 p. 93)

Nesse sentido, de extrema importncia que no ensino de Qumica apresente aos

alunos fatos concretos, observveis e mensurveis acerca das transformaes qumicas. A
aprendizagem facilitada quando se trabalha com exemplos reais e perceptveis.

Uma concepo de educao cujos contedos propostos esto articulados entre si

com outras reas de conhecimento, com nfase no desenvolvimento de
competncias, possibilitando ao aluno uma vivncia na qual os conhecimentos esto
integrados e favorecem a construo de sua cidadania. (PCN+, 2002p. 107)

Para tentar aproximar ainda mais a Qumica do cotidiano dos estudantes, os PCN+
propem estratgias onde priorizam diferentes aes didticas, pedaggicas, culturais e
sociais, entre elas, as formas de conduzir uma aula e as atividades em classe, os meios e
recursos didticos, os projetos disciplinares e interdisciplinares. (PCN+, 2002, p. 108)
Uma estratgia que funciona com os alunos e que motiva a tomar interesse pela
disciplina a experimentao, essa uma estratgia apontada pelos PCN+ que merece uma
ateno especial, no sendo necessrias apenas aulas em laboratrios, elas podem ser

14

desenvolvidas em sala de aula e com materiais alternativos, e a escolha do mtodo depende

dos objetivos especficos do problema em estudo.
Mas a experimentao no deve ser empregada de qualquer maneira e nem como mera
confirmao de teoria, pois, o emprego de atividades experimentais como mera confirmao
de ideias apresentadas anteriormente pelo professor, reduz o valor desse instrumento
pedaggico (PCN+, 2002p. 108).
Alm das atividades experimentais em laboratrio possvel desenvolver outros tipos
de atividades experimentais para o desenvolvimento intelectual e social dos estudantes, temos
como exemplos: os estudos do meio, como visitas a indstrias, estaes de tratamento de
gua; o uso de computadores, mas sempre observando a confiabilidade das fontes de
informaes; o desenvolvimento de projetos disciplinares e interdisciplinares, como tambm a
insero de hortas na escola, entre outras atividades extremamente propcio para o
desenvolvimento das diferentes competncias almejadas (PCN+, 2002 p. 109)

2.3
DISCUTINDO O PAPEL DA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE
QUMICA.

O professor pea chave na grande batalha de transformar a sociedade em que

vivemos, logo podemos afirmar, que o professor o personagem principal da Educao. O
professor a nica via de acesso integrao social para todos, e a nica porta de sada da
misria para as camadas mais pobres da populao (SAVIANI, 2000). A prtica pedaggica
do professor depender de trs fatores: qualidade bsica, habilidade pessoal e preparo terico
e prtico (ALVES, 2007).
Muitos trabalhos apontam que existem muitas falhas na formao inicial, ou seja,
muitos professores por no terem tido uma formao adequada levam para sala de aula na
maioria das vezes, apenas aulas tericas que em grande parte desmotivam os alunos e fazem
terem rejeio pela disciplina.
Segundo Maldaner:
A dimenso usual de formao dos professores, demasiadamente restrita e no
problematizada, restringia em fases estanques nos cursos de magistrio, pedagogia,
licenciaturas, mestrados e formao continuada. A atuao em fases estanques sem
dvida, uma das responsveis pela crise das licenciaturas no mbito das
universidades.(2000, p. 44)

Levando em considerao que nas grandes universidades, os cursos de licenciaturas

so acoplados aos de bacharelado, Maldaner (2000) ressalta que se espera, em uma das

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instncias da universidade, que a formao pedaggica d conta da formao prtica do

professor, em disciplinas de formao geral ou especifica. Mesmo com a grande dificuldade
que as universidades tm de separar a formao pedaggica da especifica, no se justifica as
iniciativas de tirar a responsabilidade de formar professores para todos os nveis de ensino.
Partindo do ponto que a formao inicial do professor prejudicada, a prtica atual de
formao inicial mais frequente, isto , a separao da formao profissional especifica da
formao dos contedos, fazem os professores criar uma sensao de saber vazio em sua
mente, pois na maioria das vezes eles saem da universidade com uma boa base em contedos,
mas a sensao que eles tm diante de uma dificuldade de carter pedaggico, onde no
adquiriram experincia necessria para serem auto didtico e enfrentar a realidade do
trabalho docente. (MALDANER, 2000)
Neste sentido a formao do professor na universidade apresentando tais dificuldades
pedaggicas, levar o mesmo a adotar um ensino de carter tradicional em sua prtica.
Segundo as OCNEM (2006) o que se observa, de maneira geral, que as instituies
escolares continuam organizando os tempos e os espaos pedaggicos segundo uma viso
apenas disciplinar, preocupando-se apenas com os horrios dos professores e dos alunos, as
contrataes, as matrculas, as avaliaes, sem se preocupar em incluir novas metodologias de
ensino que contribuam para minimizar algumas dificuldades. No se pode esperar que mesmo
com a disponibilizao dos parmetros, diretrizes ou propostas curriculares, mesmo sendo
elas aplicadas com fora de lei, resulte em uma reforma educativa significativa. Alm de tudo
isso que j disponibilizado, necessrio para que ocorra uma mudana efetiva, uma reforma
das prticas de professores cuja formao e atuao, de modo geral, continuam a ser baseadas
na racionalidade tcnica onde no leva em conta a diversidade e a dinamicidade dessas novas
prticas de ensino.
Para suprir um pouco das necessidades que o licenciando enfrenta, as universidades
vm criando dento dos cursos de qumica algumas disciplinas como histria da qumica,
epistemologia da cincia, instrumentao para o ensino de qumica e metodologia do ensino
de qumica, que contribuem para fortalecer a formao inicial de professores de Qumica.
(MALDANER, 2000)
2.4

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA

Para compreendermos o trabalho que deve ser realizado com atividades experimentais

no Ensino de Qumica, ir se tratar a seguir sobre o nascimento da experimentao, discutindo

16

o seu papel no decorrer da histria. Em seguida se discutir sobre os obstculos que os

professores enfrentam na sua prtica ao trabalhar com atividades experimentais.
2.4.1 Breve Histrico da Experimentao

perceptvel que a experimentao vem ganhando um lugar de destaque no ensino de

cincias, e reconhecido por filsofos desde o sculo XVIII. O trabalho em laboratrio foi
trazido para o Brasil pelos portugueses no sculo XIX, onde a insero da experimentao no
ensino de Cincias deu-se de uma abordagem utilitarista, associando-se o conhecimento
terico s atividades, por exemplo, a extrao e transformao de minrios em metais.
(SILVA, 2011. p. 232).
Com o passar do tempo foram surgindo s primeiras universidades onde nelas foram
inseridas laboratrios com o objetivo de formar cientistas. As atividades experimentais
surgiram nas escolas a mais de cem anos e tinham como espelho o que era proposto para as
experimentaes nas universidades. (GALIAZZI, 2001)
Nessa poca o objetivo da experimentao era formar mini cientistas, o mtodo
utilizado era o da redescoberta, mas esta abordagem foi contestada por diversos trabalhos
(HODSON, 1994 e GIL-PERES, 1993), isso porque essa abordagem dita como mtodo
cientfico era basicamente uma receita que resolveria qualquer problema passando para os
alunos uma viso de uma cincia pronta e acabada.
Com o movimento da Escola Nova na dcada de 30, onde o ensino de Cincias
aproxima-se da proposta do educador americano John Dewey, que valorizava o fazer por
parte do aluno, e que a escola, de uma forma geral, deveria substituir os mtodos tradicionais
(tericos, livrescos, memorizador, estmulo passividade) por uma metodologia ativa,
incluindo aulas de carter experimental (SILVA, 2011. p. 232).
As atividades experimentais vm sendo inseridas desde muito tempo e as tentativas de
mudana ocorrem desde 1946 com a criao do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e
Cultura (Ibeec), da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento de Ensino de Cincias
(Funbec) e do Programa de Expanso e Melhoria do Ensino de Cincias (Premen), que
duraram at os anos finais da dcada de 70. (SILVA, 2011).
Segundo o autor, esses programas tinham atividades distintas, que tinham como
objetivo melhorar e organizar o ensino de cincias. Abaixo esto relacionadas s
responsabilidades especificas de cada programa:
Ibeec Produzir e adaptar materiais americanos e tambm eram responsveis pela
elaborao de novos materiais didticos.

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Funbec Vender o material produzido pelo Ibeec e tambm era responsvel por
realizar cursos para capacitao dos professores de Cincias.
Premen Preparar novas equipes de professores, como tambm aperfeioar o corpo
docente e como o Ibeec ele tambm era responsvel por produzir material didtico.
Sobre o papel da experimentao no Ensino de Qumica, as OCNEM (2006), abordam
o seguinte:
Defende-se uma abordagem de temas sociais (do cotidiano) e uma experimentao
que, no dissociados da teoria, no sejam pretensos ou meros elementos de
motivao ou de ilustrao, mas efetivas possibilidades de contextualizao dos
conhecimentos qumicos, tornando-os socialmente mais relevantes. (OCNEM, 2006,
p. 117)

As Diretrizes Curriculares para o Ensino de Qumica consideram a experimentao

como um instrumento que favorece a apropriao efetiva do conceito, enfatizando a
problematizao como ponto de partida para a construo do conhecimento (DCNEM, 1998),
mas hoje em dia o processo de ensino-aprendizagem vem passando por um momento muito
delicado, onde muitos professores no se desprendem do mtodo tradicional para inovar em
suas aulas e quando buscam um experimento para ajudar na compreenso do contedo
utilizam uma experimentao tradicional num carter que usada apenas para ilustrar teorias,
logo, essas aulas so como uma receita, onde se trabalha um conhecimento pronto e acabado,
sem argumentaes, sem aguar a criticidade, sem trabalhar o erro, etc.(GUIMARES, 2010)

2.4.2 O Papel da Experimentao no Ensino de Qumica e a Formao do Professor

O aprendizado no deve ser centrado na interao individual de alunos com
materiais instrucionais, nem se resumir exposio de alunos ao discurso
professoral, mas se realizar pela participao ativa de cada um e do coletivo
educacional numa prtica de elaborao cultural (PCN, 1999, p. 208).

A experimentao no processo de ensino e aprendizagem de Qumica tem como

objetivo de facilitar a compreenso do contedo estudado e, tambm, tem como propsito
desmitificar a imagem da Qumica. A experimentao um instrumento que proporciona para
aluno a construo e aprendizagem de conceitos. Um fator importante que a experimentao
no representa simplesmente como sendo um elemento de motivao para os alunos, a
experimentao representa uma ferramenta de ensino e aprendizagem, sendo de grande
importncia a sua aplicao no ensino de cincias, principalmente no ensino de Qumica para
que ocorra efetivamente a construo do conhecimento.

18

A ausncia de atividades experimentais apontada tanto por professores quanto por

alunos do ensino mdio como sendo um dos principais motivos de deficincia no ensino de
cincias (GONALVES & GALIAZZI, 2004). No Ensino de Qumica a experimentao para
os alunos considerada como sendo uma ferramenta facilitadora para interpretao do
mundo, estando diretamente ligada ao desenvolvimento tecnolgico e a muitos aspectos da
vida em sociedade (BRASIL, 2002).
Segundo Almeida:
A aula prtica uma maneira eficiente de ensinar e melhorar o entendimento dos
contedos de qumica, facilitando a aprendizagem. Os experimentos facilitam a
compreenso da natureza da cincia e dos seus conceitos, auxiliam no
desenvolvimento de atitudes cientficas e no diagnstico de concepes nocientficas. Alm disso, contribuem para despertar o interesse pela cincia
(ALMEIDA, et al., 2008,p.2).

No ensino de Qumica, a metodologia de ensino no se pode restringir apenas a

transmitir conceitos e teorias abstratos, distantes da realidade dos estudantes. de grande
importncia ultrapassar os limites desta metodologia de ensino, buscando incorporar a
experimentao no ensino de Qumica com uma grande aliada que aumenta a capacidade de
aprendizado, pois funciona como meio de envolver o aluno nos temas em pauta
(GIORDAN,1999,p.46).
Nas atividades prticas de laboratrio, algumas experincias simples so realizadas
pelos alunos e tm o intuito de oferecer a eles uma viso prtica da aplicao de
algumas tcnicas, materiais e experimentos de fcil realizao cujos resultados so
de grande valia para o desempenho eficaz de algumas misses, alm de suscitar o
interesse pela disciplina (SCAFI, 2010, p.2).

A aula prtica uma sugesto de estratgia de ensino que pode contribuir para
melhoria na aprendizagem de Qumica (NASCIMENTO & VENTURA, 2003). Pois, alm
dos experimentos facilitarem a compreenso do contedo, as aulas tornam-se mais dinmicas,
tendo, assim, uma aprendizagem mais significativa e um maior interesse pela qumica.
Os experimentos devem ser realizados com o objetivo de demonstrar com clareza um
fenmeno ou princpio terico que muitas vezes complicado de observar na aula terica,
testando hipteses, entre outros (HODSON, 1988). Mas, na maioria das vezes as atividades
no laboratrio so realizadas com roteiros parecidos com uma receita de bolo, onde os
alunos seguem um passo a passo onde o professor ou o texto determinam o que o aluno vai
fazer. Esse tipo de experimento dificilmente far o aluno raciocinar e fazer algum tipo de
questionamento.

19

O experimento didtico deve privilegiar o carter investigativo favorecendo a

compreenso das relaes conceituais da disciplina, permitindo que os alunos manipulem
objetos e ideias e negociem significados entre si e com o professor durante a aula, tornando
uma oportunidade para que o sujeito tente extrair das aes executadas, que lhes so prprias
e tambm aprendam com os erros e acertos desenvolvendo competncias e habilidades.
(FELTRE, 1995)
Segundo Lewis e Lamasclo:

A situao de formular hipteses, preparar experincias, realiz-las, recolher dados,

analisar resultados, quer dizer, encarar trabalhos de laboratrio como projetos de
investigao, favorece fortemente os estudantes, fazendo-os adquirir atitudes tais
como a curiosidade, desejo de experimentar, acostumar-se a duvidar de certas
informaes, a confrontar resultados, a obterem profundas mudanas conceituais,
metodolgicas e atitudinais. (1998. p. 148)

importante que os professores aproveitem as ideias, teorias e os conhecimentos que

os alunos trazem consigo. Convenes, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem
primeira vista serem to incompreensveis quanto palavras e frases de uma lngua
estrangeira, logo, dever do professor estudar esse problema e encontrar pontos de contato
entre o contedo que ser abordado na sala de aula com os conhecimentos/informaes que o
aluno j tem, sempre levando em conta a contextualizao do assunto ministrado.
Analisar a formao inicial de professores de Qumica significa relacionar ao fato de
que esses futuros professores possuem uma viso incompleta sobre o valor e o
significado das aulas experimentais para o ensino de Qumica, em parte pela falta de
experincia docente dos formadores do curso de licenciatura, nas disciplinas
especficas para o desempenho da futura docncia (SCHWAHN, 2009, p.3)

Partindo desse ponto, muitos docentes acabam adotando aulas experimentais

puramente demonstrativas, que so encontradas em livros didticos, onde os alunos seguem
um roteiro, pronto e acabado. Nesse sentido, necessrio que as aulas experimentais sejam
bem mais elaboradas, pois, tradicionalmente, esto orientados por uma metodologia
indutivista, onde so apresentados na forma de um receiturio (ZULIANI; ANGELO,
2001).
O Plano Nacional de Educao enfatiza que imprescindvel que o processo de
ensino-aprendizagem decorra de atividades que contribuam para que o aluno possa construir e
utilizar o conhecimento (BRASIL, 2002).
Ainda sobre esse aspecto a OCNEM afirma:

20

Com relao experimentao importante considerar que ela, por si s, no

assegura a produo do conhecimento qumico de nvel terico-conceitual
significativos e duradouros, mas cumpre papel essencial, ajudando no
desenvolvimento de novas conscincias e de formas mais plenas de vida na
sociedade e no ambiente. O aspecto formativo das atividades prticas no pode ser
negligenciado a um carter superficial, mecnico e repetitivo. (2006, p 123)

Alm dos problemas com a formao inicial dos professores de Qumica, tambm
podemos citar problemas relacionados estrutura fsica e organizao na escola como
obstculos para a experimentao. Segundo Silva podemos citar:
- a falta de laboratrios nas escolas;
- a deficincia dos laboratrios, traduzida na ausncia de matriais, tais como
reagentes e vidrarias;
- a inadequao dos espaos disponibilizados para aulas experimentais, que, muitas
vezes, so salas comuns que no contam com instalaes mnimas de gua, gs e
eletricidade, etc.;
- a no conformidade dos laboratrios para a realizao de aulas prticas no Ensino
Mdio, tendo em vista que esses foram projetados usando como modelo os
laboratrios de universidades;
- a grade curricular de Cincias, em funo do escasso tempo disponvel, dificulta a
incluso de atividades de laboratrio;
- o trnsito dos alunos para o laboratrio, especialmente quando h necessidade de
diviso da turma, perturba a rotina da escola e no bem aceito pela administrao;
- a organizao das atividades na escola no prev tempo para preparao das
experincias, organizao do laboratrio antes e aps as aulas experimentais.
- o desenvolvimento de atividades de laboratrio em turno diferente daqueles das
aulas tericas tem conduzido, em alguns casos, a uma maior desarticulao da
relao teoria-experimento.
- a escassez de roteiros que contemplem explicitamente a relao tericaexperimental.( SILVA,2011, p. 241)

2.4.3 Atividades experimentais dentro de um novo contexto

Os PCN + apontam que existem vrias estratgias de ao (formas de experimentao)

para melhorar o ensino de qumica, onde pode proporcionar ao aluno uma melhor
compreenso dos contedos, como tambm possibilitam o exerccio da observao, da
formulao de indagaes e estratgias para respond-las.
Segundo Arajo e Abib (2003) pode-se descrever trs tipos distintos de
experimentao:
1. Atividades de demonstrao ou observao, que so atividades onde o professor
apresenta algumas demonstraes, algum fenmeno fsico tornando a formao de
conceitos cientficos uma tarefa menos abstrata.
2. Atividades de verificao que visam apenas comprovao ou estudo de algumas
limitaes de uma dada lei fsica.

21

3. Atividades investigativas que so atividades centradas nos aspectos cognitivos do

processo de ensino e aprendizagem tais como levar o aluno a refletir sobre o
experimento, o senso critico, a contextualizao, entre outros.
Segundo Francisco Jr (2008) uma proposta bastante recente a experimentao
problematizadora baseada na perspectiva de educao de Paulo Freire, onde a experimentao
deve ser um processo incessante, inquieto e, sobretudo permanente de busca. Segundo
Guimares (2010) o conceito de experimentao deve ir muito alm da experimentao
investigativa, onde apoiados em Paulo Freire compreende-se que um processo educativo
problematizador e, portanto libertador se desenvolve no dilogo, sendo as identidades
culturais, construdas nas experincias vividas.
Segundo Silva essas atividades de demonstrao investigativa podem possibilitar
diversas contribuies como por exemplo:
Maior participao e interao dos alunos entre si e com os professores em sala;
melhor compreenso por parte dos alunos da relao teoria-experimento; o
levantamento de concepes prvias dos alunos; a formao de questes que gerem
conflitos cognitivos por meio de formao e teste de hipteses; a valorizao de um
ensino por investigao; a aprendizagem de valores e atitudes alm dos contedos.
(SILVA, 2011. p. 246)

Sobre as experimentaes de verificao os PCN + (2002) afirmam que o emprego de

atividades experimentais como mera confirmao de idias apresentadas anteriormente pelo
professor reduz o valor desse instrumento pedaggico. Para Barber e Valds (1996) as
atividades experimentais devem ter o objetivo de visar o desenvolvimento de atitudes e
destrezas cognitivas de alto nvel intelectual e no agilidades manuais.
Ainda como estratgias de ensino os PCN + indica o uso de computadores, que pode
ser aplicado a simulaes de experincias, onde no se faz necessrio o uso de laboratrios
como tambm de reagentes altamente perigosos, que demoram muito tempo para realizao (e
na maioria das vezes o professor no tem aula suficiente), nesses casos pode-se usar
simuladores, permitindo que os contedos sejam explorados sem a exposio dos estudantes a
riscos intrnsecos de determinadas substncias e materiais. (SILVA, 2011)
2.5 O PROGRAMA DE INICIAO DOCNCIA (PIBID):
FINALIDADES

OBJETIVOS

Com o objetivo de antecipar o vnculo entre os futuros mestres e a sala de aula, de agir
de forma direta sobre o contexto educacional no Brasil, tendo em vista elevar o nvel de

22

ensino no Sistema Pblico de Educao, como tambm aperfeioar e valorizar a formao de

professores para a educao bsica, o Ministrio da Educao criou o Projeto de Iniciao a
Docncia PIBID. Ele foi criado em conformidade com a Lei 11.502, de 11/07/2007, que
trata da Formao Inicial e Continuada de Professores do Magistrio; com o Decreto n 6.094,
de 24/04/2007, que versa sobre os Planos de Metas Compromissos: Todos pela Educao;
com Decreto n 6.755, de 29/09/2009, e com a Lei n 11.947, de 16/09/2009, que discorre
sobre a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica
(CAPES/DEB, 2009).
Com esse programa busca-se estimular a integrao da Educao Superior com a
Educao Bsica, estabelecendo projetos de cooperao que melhorem a qualidade
do ensino nas escolas da rede pblica, elevar a qualidade das aes pedaggicas
voltadas Instituies de Ensino Superior e fomentar prticas docentes e
experincias metodolgicas de carter inovador bem como tornar a escola pblica
espao de reflexo e crescimento na construo do conhecimento docente.
(RAUSCH, 2013, p. 4).

Para o PIBID ser implantado em determinada IES ela deve atender as seguintes
exigncias de implantao do programa:

Envolvimento de pelo menos 14 professores de educao bsica, com vnculos

estreitos com a universidade;
Envolvimento dos professores universitrios do Mestrado Profissional em Ensino de
Cincias e Matemtica na execuo de oficinas e cursos de extenso;
Envolvimento de pelo menos 6 professores universitrios dos cursos de graduao,
que atuaro como orientadores dos bolsistas;
Ampliao da competncia em leitura, interpretao e produo de textos cientficos
pelos estudantes bolsistas e alunos da escola bsica;
Envolvimento de outros professores da educao bsica nas atividades do PIBID
alm dos professores supervisores;
Estmulo pesquisa educacional e inovao pedaggica na escola e na
universidade;
Intensificao das atividades de laboratrios de cincia e informtica nas escolas;
Realizao de atividades interdisciplinares nas escolas;
Realizao de eventos culturais nas escolas, fazendo a interao com a comunidade
que a compreende;
Insero da pesquisa educacional como atividade curricular das licenciaturas.
(SILVA,2010, p.20)

O PIBID j est inserido em inmeras Universidades (particulares e pblicas) e vem se

consolidando como uma das mais importantes iniciativas do pas no que se diz respeito
formao inicial de professores, surgindo como, uma nova proposta de incentivo e
valorizao do magistrio e possibilitando aos acadmicos dos cursos de licenciatura a

23

atuao em experincias metodolgicas inovadoras ao longo de sua graduao.

(BRAIBANTE, 2012, p. 167)
Segundo a CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) o
PIBID possui os seguintes objetivos:
Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;
Contribuir para a valorizao do magistrio;
Elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura,
promovendo a integrao entre educao superior e educao bsica;
Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias
metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e
interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados no processo
de ensino-aprendizagem;
Incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores
como conformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos
processos de formao inicial para o magistrio; e
Contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos
docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura.
(REGULAMENTO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE
INICIAO DOCNCIA, 2013, p. 2)

24

3. METODOLOGIA

3.1 Abordagem Metodolgica

O presente estudo possui caractersticas de natureza exploratria que segundo Gil

(2007) esse tipo de pesquisa proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a
torn-lo mais explicito ou a construir hipteses. Uma grande parte dessas pesquisas envolve
levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o
problema pesquisado e analise de exemplos que estimulem a compreenso.
Trata-se de uma pesquisa de natureza quali-quantitativa, pois os dados sero
analisados com base na observao do pesquisador e nas respostas atribudas pelos estudantes
com base nos questionrios, que logo em seguida sero analisadas luz do referencial terico,
como tambm algumas questes de anlise sero quantificados em forma de grficos.
As etapas que se constituram para a realizao da pesquisa foram:
- Levantamento de referenciais tericos com base em artigos de revistas de divulgao
cientfica, livros, anais de congressos, peridicos, etc.
- Discusso terico-metodolgica;
- Aplicao de um questionrio aos licenciandos;
- Anlise e discusso dos resultados da pesquisa.

3.2 Populao e Amostra

A pesquisa foi realizada atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao

Docncia PIBID/CAPES do curso de Licenciatura Plena em Qumica da Universidade
Estadual da Paraba UEPB. O pblico alvo foram os licenciandos atuantes no PIBID. A
pesquisa foi realizada durante o perodo de agosto a dezembro de 2013. O programa possui 15
bolsistas atuantes no projeto, onde 10 participaram da pesquisa. Os demais bolsistas no
mostraram interesse em participar da pesquisa.

3.3 Instrumento de coleta de dados

Para a coleta dos dados da pesquisa foram utilizadas questionrios com questes
subjetivas. (APNDICES)

25

O questionrio incorporou questes que pudessem responder ao problema da pesquisa

e com base em trabalhos que apontam as falhas existentes na formao inicial de professores
para a compreenso do trabalho que deve ser desenvolvido em torno da experimentao no
ensino de Qumica.

3.4 Tratamento dos dados

Com base nas respostas que foram obtidas atravs do questionrio, o prximo passo
foi categorizar essas respostas levando-se em considerao aquelas que mais se aproximaram
do problema em estudo e em seguida analisadas luz do referencial terico. Utilizou- se para
anlise de algumas respostas, grficos no Excel que contriburam para compreenso dos
resultados.

26

4. RESULTADOS E DISCUSSO

A seguir ser apresentado os resultados da pesquisa com base no instrumento de coleta

de dados (Questionrio) que foi aplicado com os alunos. Para tanto, selecionamos aquelas
respostas que mais se aproximaram do problema em estudo e em seguida analisou-se essas
respostas luz do referencial terico.
Em um primeiro momento busca-se fazer um levantamento para identificar em que
perodo os estudantes que esto atuando no PIBID se encontram. O intuito era saber se eles
haviam cursado os componentes curriculares que trazem a discusso sobre o papel da
experimentao no Ensino de Qumica. A Figura 1 abaixo apresenta os resultados obtidos:

Figura 1: Perodo que os estudantes participantes do PIBID se encontram.

22%
7 Perodo

45%

6 Perodo
Ultimo Perodo
33%

Como podemos perceber todos os alunos j passaram por componentes curriculares

que trazem em sua ementa, a discusso sobre o papel da experimentao no Ensino de
Qumica. o caso das componentes curriculares: Prtica Pedaggica em Qumica IV e
Informtica para o Ensino de Qumica (Em anexo). Portanto, espera-se que os estudantes que
esto participando do PIBID, estejam planejando e desenvolvendo atividades que tragam
concepes da experimentao numa perspectiva problematizadora, investigativa e
construtivista.
Em seguida, perguntou-se aos licenciandos participantes do PIBID se no contexto de
sua formao, foi trabalhado entre as componentes curriculares, o papel da experimentao no
ensino de Qumica. Desta forma extramos algumas falas que se considerou-se mais
relevantes para efeito da investigao.

27

- No (Licenciando 6)
- No (Licenciando 7)
- Em nenhuma das componentes curriculares foi mostrado o carter do papel da
experimentao, os experimentos sempre foram realizados de forma meramente
mecnica, tipo receita de bolo. (Licenciando 9)_
- Sim, em prtica pedaggica IV e Laboratrio de Informtica (Licenciando 5)

Como se pode observar, alguns dos licenciandos afirmam em seus discursos que
pouco foi trabalhado o papel da experimentao. Esses resultados apontam a necessidade de
se ampliar a discusso sobre os objetivos da experimentao na formao de professores.
Muitos alunos apontam que no foi cumprida a ementa. Outros discutem que a
experimentao foi trabalhada pelas disciplinas experimentais como um corpo de
conhecimentos prontos e acabados, como se desse uma ideia de uma receita de bolo pronta
que deve-se seguir um roteiro experimental pr-definido para se chegar a um resultado, sem
questionamentos, sem problematizaes, sem desenvolvimento do esprito crtico. Esses
resultados acabam contribuindo para que os alunos ao trabalharem a experimentao no
ensino mdio, adotem essa postura em sala de aula, o que no contribui significativamente
para a construo dos conceitos cientficos.
Sobre esse aspecto Schwahn (2009) discute:
Analisar a formao inicial de professores de Qumica significa relacionar ao fato
de que esses futuros professores possuem uma viso incompleta sobre o valor e o
significado das aulas experimentais para o ensino de Qumica, em parte pela falta de
experincia docente dos formadores do curso de licenciatura, nas disciplinas
especficas para o desempenho da futura docncia (SCHWAHN, 2009,p3)

Em seguida foi solicitado aos licenciandos que descrevessem a sua concepo sobre o
papel da experimentao no ensino de Qumica no contexto da educao bsica. Vejamos as
respostas atribudas pelos estudantes:
- A Experimentao na Educao Bsica, vem apoiar as aulas de cincias de
maneira a tornar as aulas mais dinmicas e participativas. Alm de permitir que os
alunos observem fatos e/ou ocorrncias e comecem a interpretar de forma crtica e
objetiva. (Licenciando 2)
- A experimentao no ensino de qumica para educao bsica tem carter
importante, pois atravs desse processo os estudantes tem um entendimento melhor
dos assuntos abordados em sala. (Licenciando 4)
- A experimentao de grande importncia para a Educao bsica, pois uma
didtica inovadora, que estimula o interesse dos estudantes e os faz ver na prtica
muitas coisas vistas em sala em teoria, percebendo que a qumica vai alem de
formulas, dados e definies. (Licenciando 5)
- uma forma de somar o conhecimento dos alunos atravs da formulao de
conhecimentos realizando prticas laboratoriais. (Licenciando 6)
- Essencial. Pois quando levamos a experimentao para sala de aula, os mesmos
se tornam mais dinmicos e os alunos podem aprender tanto as teorias usando a
prtica. (Licenciando 7)
- A experimentao no contexto do ensino de Qumica deve ser problematizadora,
de modo que esta, no seja apenas para se fazer demonstraes e comprovar as leis

28

cientficas, mas sim que seja para problematizar os contedos, de modo que o
experimento venha desenvolver seu papel cognitivo significativo na aprendizagem.
(Licenciando 9)

Como se pode observar, alguns estudantes (4, 5, 6 e 7) apresentam concepes

simplistas acerca do real objetivo sobre o papel da experimentao no Ensino de Qumica.
Essas concepes podem estar relacionadas ao fato de no ser discutido com certo grau de
aprofundamento nas disciplinas que possuem esse assunto na ementa. Esses dados esto
respondendo aos resultados apresentados na questo anterior, em que alguns estudantes
afirmam no terem visto esse contedo nas disciplinas de Prtica Pedaggica IV e Informtica
para o Ensino de Qumica.
J os licenciandos 5 e 9 abordaram de forma clara e objetiva o real papel da
experimentao no Ensino de Qumica, logo acredita-se que ao planejarem atividades
experimentais, consigam apresentar todos os aspectos necessrios que um experimento
construtivista deve ter, afim de auxiliar os estudantes na construo de um conhecimento
cientfico adequado. Sobre essa questo, Almeida (2008) argumenta:
A aula prtica uma maneira eficiente de ensinar e melhorar o entendimento dos
contedos de qumica, facilitando a aprendizagem. Os experimentos facilitam a
compreenso da natureza da cincia e dos seus conceitos, auxiliam no
desenvolvimento de atitudes cientficas e no diagnstico de concepes nocientficas. Alm disso, contribuem para despertar o interesse pela cincia
(ALMEIDA et al., 2008,p.2).

Logo aps, os licenciandos foram questionados se utilizavam ou no, atividades

experimentais e quais vem sendo desenvolvidas no seu trabalho com o PIBID. A Tabela 1
abaixo apresenta os resultados descritos pelos alunos:
Tabela 1 Porcentagem da frequncia que as atividades experimentais eram utilizadas e
as atividades desenvolvidas pelos licenciandos
Alternativas
Sim

No

%
60%

Algumas falas dos licenciandos

Aulas em laboratrio, aplicao de minicursos, produo de
saneantes biodegradveis. (Licenciando 6)
Atividades realizadas no Laboratrio de Cincias com experimentos
simples e de baixo custo. (Licenciando 2)
Produo de amaciante e sabo (Licencinado 5)
40% Construo de uma horta vertical com ervas medicinais (Licenciando
4)

Uma resposta bastante plausvel merece destaque para discusso:

29

Tentamos trabalhar com a experimentao, mas devido a algumas dificuldades

tanto na prpria escola, como por exemplo, a questo do espao para o laboratrio
que no tnhamos (pois o espao disponvel que existia era usado tambm como
depsito na escola), quanto tambm sentamos uma falta de interesse da prpria
professora bolsista, alm de, e claro, no dispomos de materiais e reagentes para
laboratrio! Mas tnhamos comeado a desenvolver uma apostilha com propostas
de experimentao problematizadora baseado na matriz curricular do ENEM e cs
competncias exigidas pelo PCN, mas no foi possvel conclu-la pois o nosso
tempo no PIBID havia se esgotado. (Licenciando 9)

Analisando os dados obtidos na tabela 1, pode-se perceber que alguns alunos no

compreendem o papel da experimentao no contexto da educao bsica, ou seja, 40%
atribuem o significado da experimentao numa viso tradicional, onde observa-se nas falas
que ao apontarem que trabalham com a produo de amaciante e sabo, construo de uma
horta vertical com ervas medicinais, consegue-se perceber que eles no atribuem essa ao
como uma atividade experimental, o que pode-se analisar como uma concepo errnea. Essa
viso pode estar relacionada ao fato desses estudantes no terem visto ou compreendido o real
papel da experimentao.
Sobre isso os PCN + discutem que alm das atividades experimentais em laboratrio
possvel desenvolver outros tipos de atividades experimentais para o desenvolvimento
intelectual e social dos estudantes, como por exemplo: os estudos do meio, como visitas a
indstrias, estaes de tratamento de gua; o uso de computadores, mas sempre observando a
confiabilidade das fontes de informaes; o desenvolvimento de projetos disciplinares e
interdisciplinares, como tambm a insero de hortas na escola, entre outras atividades sendo
extremamente propcios para o desenvolvimento das diferentes competncias almejadas.
(PCN+, 2002)
Outro fator observado na resposta destacada acima do licenciando 9, que alm das
dificuldades que alguns enfrentam na compreenso da experimentao no trabalho escolar,
existem tambm falhas referentes as condies de espao fsico, materiais que conduzam as
prticas em laboratrio, alm de acompanhamento dos professores supervisores do PIBID.
Nas prximas questes ser discutido de forma mais clara os demais obstculos enfrentados
pelos pibidianos.
No decorrer do questionrio, foi perguntado para os estudantes como eram conduzido
a elaborao dos experimentos para serem trabalhados na escola. Foi possvel observar que
alguns licenciandos utilizaro mtodos tradicionalistas do tipo receita de bolo com base em
confirmao de teoria). Veja a seguir algumas respostas:
Primeiramente procurou-se utilizar experimentos de fcil execuo e de baixo
custo, alm de que experimentos estivessem dentro do cotidiano dos alunos, alm de
ser paralelo ao assunto dado em sala. (Licenciando 2)

30

Atravs de estudos tericos seguido da experimentao. (Licenciando 4)

Por meio de estudos tericos e em seqncia realizou-se a experimentao.
(Licenciado 5)
No crivamos experimentos, reproduzimos alguns. (Licenciando 6)

Os licenciandos 4 e 5 utilizam as atividades experimentais como comprovao de

teoria, onde o contedo confirmado com a experimentao, deixando de trabalhar o real
papel da experimentao que seria conduzir os alunos para que observem os fenmenos
apresentados e construam possveis explicaes cientficas com base na problematizao,
argumentao, buscando desenvolver o esprito crtico nos alunos.
No entanto o licenciando 2, abordou a preocupao de trazer a contextualizao para a
sala de aula atravs das atividades experimentais, o que contribui para aproximar os conceitos
trabalhados atravs de situaes problemas que estejam prximas da realidade do estudante.
Sobre essa questo os PCN+ afirmam:
No se procura uma ligao artificial entre o conhecimento qumico e o cotidiano,
restringindo-se a exemplos apresentados apenas como ilustrao ao final de algum
contedo; ao contrario, o que se prope a partir de situaes problemticas reais e
buscar o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las. (PCN +
2002, p. 93)

Em seguida, para diagnosticar se os licenciandos recebem orientao dos professores

coordenadores do PIBID/Qumica e do supervisor da escola, onde foi pedido para que eles
descrevessem se haviam recebido orientaes dos professores do subprojeto na elaborao
dos experimentos e como eles tinham sido conduzidos nesse processo. Os alunos afirmaram
que:
Sim, procuramos sempre orientao do professor, para que ele observasse se os
experimentos poderiam ser executados em sala e se os materiais eram baratos e
no teriam riscos aos alunos. (Licenciando 2)
No. A oficina j encontrava pronta, elaborada por um dos alunos, ento s
aplicamos. (Licenciando 3)
No. Fiz tudo sozinho. (Licenciando 7)
Recebemos ajuda apenas do professor coordenador de rea de qumica e um
professor colaborador! Fomos conduzidos por esses professores comeando por ler
as matrizes curriculares do Enem e ver as competncias que os PCN esperavam que
despertssemos nos estudantes, e a partir da, elaborar experimentos que
comprovassem o desenvolvimento desses objetivos requisitados pela matriz
curricular do Enem e dos PCN! (Licenciando 9)

Alm da orientao obrigatria no supervisor de rea que segundo alguns licenciandos

no aconteciam, necessrio um acompanhamento por parte de professores colaboradores da
instituio, alguns licenciando responderam que no foram orientados por ningum, que
desenvolveram os trabalhos sozinhos.

31

No decorrer da pesquisa perguntou aos licenciandos qual a importncia de trabalhar

um ensino de Qumica por meio de atividades experimentais, os alunos expressaram as
seguintes opinies:
Promove uma maior compreenso nos contedos, que se apresentam de uma
forma (difcil) facilitando a forma de absoro dos contedos pelos alunos.
(Licenciando 1)
Sem sombra de dvidas, a experimentao vem como uma grande aliada, pois
dinamiza as aulas, tornando-as mais prazerosa e dinmica com o envolvimento de
todos em sala (Licenciando 2)
Torna mais interessante a Qumica, saindo um pouco s da teoria (Licenciando
3)
importante, pois esclarece muito os conceitos tericos, vistos em sala de aula.
(Licenciando 6)
Facilitam a aprendizagem, pois os alunos podem ver a teoria acontecer.
(Licenciando 8)
importante, pois com o experimento como forma de auxiliar (e porque no falar
complementar) o estudante sai de um nvel de abstrao para um nvel mais visvel
e prximo dele! Com o uso da experimentao temos uma possibilidade de
problematizarmos os contedos, desde que seja feita de uma maneira que leve a
problematizao e no apenas uma coisa montona e demonstrativa (Licenciando
9)

possvel observar que muitos estudantes ainda tm uma viso muito tradicionalista
ao falar sobre a experimentao no Ensino de Qumica. O licenciando 9 exps de forma clara
e objetiva o real papel da experimentao, onde a mesma no deve ser apenas um meio
demonstrativo, mas que deve ser feita de uma maneira problematizadora, que leve o aluno a
investigar e a participar da aula, como cita Silva:

Maior participao e interao dos alunos entre si e com os professores em sala;

melhor compreenso por parte dos alunos da relao teoria-experimento; o
levantamento de concepes prvias dos alunos; a formao de questes que gerem
conflitos cognitivos por meio de formao e teste de hipteses; a valorizao de um
ensino por investigao; a aprendizagem de valores e atitudes alm dos contedos.
(SILVA, 2011, p. 246)

Diante da importncia de se trabalhar com a experimentao como foram expostos

pelos licenciandos, eles tambm apontaram as principais dificuldades encontradas no
planejamento e execuo das atividades experimentais no PIBID, como pode-se perceber nas
falas seguir:
Disponibilidade da Escola, falta de entrosamento entre os colegas (Licenciando
1)
Burocracia na aquisio de materiais por parte da gesto; falta de reunies
peridicas, recursos financeiros so muito difceis de serem disponibilizados aos
pibidianos. (Licenciando 2)
A falta de um laboratrio com pelo menos o essencial para o desenvolvimento
experimental. Tem-se apenas o espao ocupado por livros e outros materiais, no
contendo vidrarias nem ao menos reagentes. (Licenciando 5)

32

Devido ser uma receita reprodutiva, os experimentos so visualizados pelos

professores como no vantajosos (Licenciando 6)
A falta de colaborao, muitos querem ser individuais, da no ajudava
(Licenciando 7)
Dificuldades do tipo que no tinha um local para poder realizar os experimentos,
pois alguns desses exigem um local com ventilao, mas o principal motivo foi
falta de materiais e reagentes para podermos executar as atividades experimentais
(Licenciando 9)

Como se pode perceber, uma parte dos licenciando apontam a falta de um espao
adequado para a realizao dos experimentos, alegando que o local que tem na escola
reservado para o laboratrio utilizado para outros fins. Outros justificam a falta de
acompanhamento nas elaboraes e execues das atividades do PIBID.
Como podemos perceber, os dados vm apontando as falhas existentes na Formao
Inicial desses Professores. Essas falhas esto relacionadas ao fato de que esses futuros
professores possuem uma viso incompleta sobre o valor e o significado das aulas
experimentais para o ensino de Qumica, em parte pela falta de experincia docente dos
formadores dos cursos de licenciatura, nas disciplinas especficas para o desempenho da
futura docncia. O Programa de Iniciao docncia desta instituio atravs da atual gesto
necessita direcionar melhor a formao desses alunos, a fim de minimizar as falhas que esto
ocorrendo no processo, pois muitos desses sujeitos j esto prximos de sarem da
universidade carregando consigo um pensamento errneo em torno do trabalho com a
experimentao no Ensino de Qumica.
Tudo isso consequncia da falta de compreenso por parte de muitos professores na
academia que sem formao pedaggica, nem didtica, utilizam mtodos tradicionais de como
ensinar Qumica.
O programa de Iniciao a Docncia tem a responsabilidade de aproximar os
licenciandos para o trabalho com a sala de aula, para atingir tas objetivos que esto descritos
no regulamento instituicional do programa, seo II, artigo 4:
I incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;
II contribuir para a valorizao do magistrio;
III elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e educao bsica;
IV inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias
metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e
interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados no processo de
ensinoaprendizagem;
V incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores
como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos
de formao inicial para o magistrio;
VI contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos
docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura;

33

VII contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar

do magistrio, por meio da apropriao e da reflexo sobre instrumentos, saberes
e peculiaridades do trabalho docente.

Para que esses objetivos seja alcanados, preciso incorporar essas ideias com
frequncia no mbito acadmico, buscando acompanhar a produo dos alunos dentro do
programa, orientando-os em seus planejamentos e mantendo uma discusso aberta para
analisar as falhas existentes no trabalho escolar, buscando minimiz-las e fortalecendo a
prtica dos futuros licenciandos para que adquiram uma formao slida no planejamento de
atividades experimentais e execuo adequada dessa prtica no espao escolar.

34

5. CONSIDERAES FINAIS

A partir do estudo realizado, foi possvel observar que grande parte dos licenciandos
no tem uma viso clara do real papel da experimentao no Ensino de Qumica. Uma parte
dos sujeitos no apresentou em seus argumentos, uma compreenso adequada de como
introduzir o experimento em sala de aula numa perspectiva problematizadora, investigativa e
construtivista.
Muitos compreendem a experimentao como um mtodo que advm da manipulao
de equipamentos e substncias, que deve seguir fielmente um roteiro definido para se
comprovar uma teoria.
Poucos compreendem que as aulas de carter experimental tambm se mostram mais
dinmicas quando h uma maior participao dos alunos, havendo, desta forma, maior troca
de informaes e com isso maior assimilao do contedo exposto em sala de aula.
Essas dificuldades esto relacionadas ao fato de que h inmeras deficincias na
formao inicial do professor em sala de aula atravs das componentes curriculares que esto
sendo lecionadas, como tambm nas atividades desempenhadas pelo PIBID, onde os alunos
apresentam limitaes que giram em torno da falta de orientao para elaborao dos
experimentos a serem conduzidos nas aes em sala de aula.
necessrio uma reorganizao na forma de elaborao, atuao e acompanhamento
dos alunos no programa para que seja feito um trabalho onde todos possam atuar de forma
eficiente e dinmica, para que saiam da universidade com uma formao slida buscando
incorporar em sua prtica as atividades experimentais numa viso adequada.

35

REFERNCIAS

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AZEVEDO,

Rosa

Oliveira

Marints.ENSINO

DE

CINCIAS

EFORMAO

DE

PROFESSORES: diagnstico, anlise e proposta. Rosa Oliveira Marins Azevedo. Manaus:

Universidade do Estado do Amazonas - UEA, 2008. 163p. 30 cm. Orientador: Prof. Dr. Amarildo
Menezes Gonzaga. Dissertao UEA Mestrado Profissional em Ensino de Cincias .na
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36

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II Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC), Valinas, So Paulo,
1999, Atas.

39

APNDICES

40

Este questionrio tem por finalidade a obteno de informaes, para serem analisadas e
comentadas no Trabalho Acadmico de Concluso de Curso, da aluna do curso de
Licenciatura Plena em Qumica, Mrcia Valente de Brito Dantas, sob a orientao do Prof.
Esp. Thiago Pereira da Silva. De acordo com as orientaes do Comit de tica da Pesquisa
Cientfica da UEPB, as identidades dos atores envolvidos na pesquisa sero mantidas em
sigilo, e as respostas no sero divulgadas fora do mbito da academia.
QUESTIONRIO
1) Em que perodo do curso voc se encontra atualmente?
_____________________________________________________________________
2) H quanto tempo voc atuou no PIBID?
_____________________________________________________________________
3) No contexto de sua formao, em algum momento foi trabalhado entre as
componentes curriculares o papel da experimentao no Ensino de Qumica? Em qual
(is) disciplina (s)?
_________________________________________________________________
4) Descreva sua opinio sobre qual o Papel da Experimentao no Ensino de Qumica no
contexto da Educao Bsica?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5) A experimentao foi utilizada como freqncia em sua prtica no PIBID?
_________________________________________________________________
6) Quais as atividades que voc desempenhou no PIBID?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

7) Como se deu a elaborao dos experimentos para serem conduzidos nas escolas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

41

8) Voc recebeu orientao dos professores do subprojeto na elaborao de seus

experimentos? Como voc foi conduzido nesse processo? Descreva
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9) Descreva a importncia de trabalhar um ensino de Qumica por meio de atividades
experimentais.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10) Quais as dificuldades que voc encontra no planejamento e execuo de atividades
experimentais no mbito do PIBID.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

42

ANEXO

43

Informtica para o Ensino de Qumica

Carga horria semestral

66

Ementa:
Rede mundial de computadores como ferramenta no processo ensinoaprendizagem de Qumica. Programas computacionais no ensino de Qumica.
Bibliografia:
ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou
elementos estruturantes de uma nova forma de pensar? In Revista da
FAEEBA/UNEB,
jul-dez/1998,
p141-152.
FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. Coleo Ponto de apoio, So
Paulo:
Ed.
Scipione,
1994.
LVY, Pierre e AUTHEIR, Michel. As rvores de conhecimentos. Traduo
Mnica
M.
Seincman.
So
Paulo:
Editora
Escuta,
1995.
MORAES, Maria Cndida. Informtica Educativa no Brasil: um pouco de histria.
Em
Aberto,
Braslia,
ano12,
n57,
jan/mar
1993,
p.17-26.
NEGROPONTE, Nicolas. A vida digital. So Paulo: Cia. das Letras, 1995.
OLIVEIRA, Ramon de. Informtica Educativa: dos planos e discursos sala de
aula.
Campinas,
So
Paulo:
Papirus,
1997.
PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola sem/com futuro educao e multimdia.
Campinas, So Paulo: Ed. Papirus, 1996.___________________ (org.)
Globalizao & Educao. Coleo livros de bolso. Iju, Rio Grande do Sul: Ed.
Unijui,
1999.
SCHAFF, Adam . A Sociedade Informtica. SoPaulo. Ed. UNESP, 1997.
C.M.S. Braga; VII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao; p. 151 (1996)
PIMENTEL, M.G. MAPHE: Metodologia de Apoio a Projetos de Hipertextos
Educacionais. In: Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 8., So Jos
dos Campos. Anais, p.351-368, 1997.
THRING, M., HANNEMANN, J., HAAKE, J.M. Hypermedia and Cognition:
Designing for Comprehension. Communications of the ACM, v.38, n.8, p.57-66,
1995.

44

Prtica Pedaggica em Qumica IV

Carga horria semestral

33

Ementa:
TRABALHO EM SALA DE AULA. Principais Problemas do Ensino de Qumica.
Programas de Qumica e Questes Metodolgicas, dimenses e concepes.
Instrumental para o Ensino de Qumica, laboratrio de qumica alternativo.
Bibliografia:
Experimentos de Qumica do Curso de Qumica UEPB. Apostilas, Campina
Grande, 1999.
Textos sobre educao. Curso de Licenciatura em Qumica, Campina Grande,
1999.
FREIRE, Paulo. Conscientizao. Teoria e Prtica da Liberdade uma introduo
ao Pensamento de Paulo Freire. Traduo de Ktia de Melo e Silva, 3. Edio
,So Paulo, 1980.
Educao como prtica de Liberdade, 12. Ed. Rio de de Janeiro. Paz e Terra,
1981.
Pedagogia do Oprimido, 7. Ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1979.
Nidelcoff, M.Tereza. Uma escola para o povo. Editora Brasiliense, So Paulo
S.P.1983.