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Edicin Libre en PDF

Madrid, 2016

Programacin para oposiciones de conservatorios.


Una gua para opositores y para equipos docentes de
conservatorios de msica.
by Vctor Pliego de Andrs (2006)

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victor.pliego@telefonica.net

PROGRAMACIN PARA
OPOSICIONES DE CONSERVATORIOS
Una gua para opositores y para equipos docentes
de Conservatorios de Msica

por Vctor Pliego de Andrs

Dedicatoria
A Nacho Caicedo, compaero de fatigas, charlas y diversiones.
A Carlitos, a pesar de sus interrupciones y sabotajes.
A una estrella celeste llamada Paloma.
A Ivn, que estuvo en Italia.

Vctor Pliego de Andrs, 2006


Editorial Musicalis, S.A.
C/ Escosura 27, 28015 Madrid
Telf. 914.470.694 Fax 915.942.506
<www.musicalis.es>
ISBN 84-930060-2
Depsito Legal: M-3953-2006
Printed in Spain.
Reimpresin, 2012
Reimpresin libre en PDF, 2016

Nullum esse librum tam malum ut non aliqua parte prodesset.

NDICE
1. Introduccin........................................................................
1.1. Propsito ...................................................................
1.2. Msicos y profesores ................................................
1.3. Requisitos de titulacin ..............................................
1.4. La oposicin .............................................................
1.5. La prueba prctica ....................................................
1.6. Concurso de mritos .................................................
1.7. Cmo usar este libro..................................................

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2. Principios generales de programacin ...............................


2.1. Definicin y naturaleza de la programacin ..............
2.2. El modelo curricular ..................................................
2.3. El proceso programador ...........................................
2.4. La programacin de la oposicin ..............................
2.5. Estructura de la programacin ..................................
2.6. Cmo redactar la programacin ................................
2.7. La libertad de ctedra ...............................................

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3. La programacin didctica .................................................


3.1. La presentacin ........................................................
3.2. Los objetivos .............................................................
3.3. Los contenidos ..........................................................
3.4. Tecnologas de la informacin y la comunicacin ......
3.5. La distribucin temporal ............................................
3.6. Distribucin en unidades didcticas ..........................
3.7. La metodologa .........................................................
3.8. Alumnos con necesidades especficas .....................
3.9. La evaluacin ...........................................................
3.10. Materiales y recursos didcticos ..............................

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4. Las unidades didcticas ....................................................


4.1. Definicin de las unidades didcticas .......................
4.2. Ttulos o ideas generadoras ......................................

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4.3. Duracin de las unidades .........................................


4.4. Objetivos y contenidos ..............................................
4.5. Metodologa ..............................................................
4.6. Evaluacin ................................................................
4.7. Recursos ..................................................................
4.8. Elaboracin de las unidades didcticas ....................

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5. Metodologa y estrategias para el opositor ........................


5.1. Deontologa del opositor ...........................................
5.2. La programacin por pasos ......................................
5.3. Las unidades didcticas por pasos ...........................
5.4. Las actuaciones ante el tribunal ................................
5.5. Redaccin del tema escrito .......................................
5.6. Ideas para la prueba prctica ....................................

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6. Bibliografa ........................................................................
6.1. Para los opositores ...................................................
6.2. Sobre programacin y pedagoga .............................
6.3. Orientaciones para algunas especialidades ..............
6.4. Otras referencias ......................................................

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7. Normativa ........................................................................... 87
7.1. Reglamento de oposiciones ...................................... 88
7.2. Temarios de oposicin............................................... 111
7.3. Currculo de grado elemental y medio ....................... 153
Anexos
..............................................................................
Anexo I. Enlaces con las administraciones educativas .
Anexo II. Acuerdo sindical con el Ministerio ...................
Anexo III. ndice por especialidades ................................
Anexo IV. Convocatorias recientes .................................
Anexo V. Por si acaso ...................................................

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Programacin para Conservatorios de Msica

1. INTRODUCCIN
1.1. Propsito
El propsito de este libro es ayudar a quienes vayan a realizar
las oposiciones de ingreso en los cuerpos docentes de conservatorios de msica. Tambin pretende apoyar en su tarea a todos los
profesores de msica y a los equipos directivos. Adems puede ser
una referencia para los profesores de danza y de artes escnicas
que pertenecen a los mismos cuerpos docentes que los de msica,
dado que no hay un material especfico para su perfil.
Este libro tiene su punto de partida en el que publicamos en
2001 en esta misma editorial con el extinto temario B, cuya lectura
puede ser de utilidad para quienes quieran profundizar en algunos
aspectos o conocer mejor la organizacin de los conservatorios. Las
reformas educativas han sustituido aquel ejercicio escrito por la presentacin y defensa de una programacin didctica, con la intencin
de dar ms peso a la parte pedaggica de las pruebas. Esto supone
un nuevo esfuerzo para el profesorado de los conservatorios que,
aunque ya trabaja habitualmente sobre programaciones, suele carecer de una preparacin pedaggica especfica para la docencia, ya
que hasta la fecha no se han implantado ni exigido las materias pedaggicas previstas en la ley de 1990. Mientras el gobierno y las
administraciones educativas no subsanen esta deficiencia, los opositores se tienen que preparar para las pruebas especficas de la
oposicin por su propia cuenta. Este libro quiere ser de ayuda para
los opositores o cualquier profesor de conservatorio que tenga inters en ampliar su formacin pedaggica. Tampoco los examinadores suelen conocer bien este asunto, pues no tuvieron que hacer
esta prueba cuando ingresaron en la funcin pblica ni tampoco
reciben una preparacin especfica para ejercer en los tribunales. La
lectura de este libro podr ser tambin til a los integrantes de tribunales que tengan curiosidad y sentido de la responsabilidad.
Lgicamente, cada profesor tiene que enfocar la programacin
desde la perspectiva de su propia especialidad y hacer un trabajo
personal, que es insustituible. Aqu no va a encontrar una programacin de su instrumento que pueda copiar, sino unas pautas que
le facilitarn la redaccin de la suya propia con las mayores garantVctor Pliego de Andrs

as de calidad. La programacin, como veremos, debe ser necesariamente personal. El opositor tiene que apostar por hacer un buen
trabajo, ya que cuando se concurre a una oposicin no debe conformarse con obtener un aprobado ajustado. El opositor tiene que
proponerse hacerlo lo mejor posible, para quedar entre los primeros
y asegurarse el acceso a una plaza o la mejor posicin en la lista de
aspirantes a interinidades. En los conservatorios se ofrecen pocas
vacantes y no es raro que muchos candidatos excelentes y que obtienen muy buenas puntuaciones se queden sin plaza. Por eso, el
opositor tiene que cuidar todos los detalles para alcanzar el xito.
Las oposiciones tienen una finalidad selectiva: son procedimientos
cuyo fin es valorar en orden de preferencia a los aspirantes que optan a una determinada plaza.
Esta gua para hacer la programacin y las unidades didcticas
es de carcter general, aunque hagamos menciones a las distintas
especialidades. Asimismo, sealamos algunas variantes que corresponden a las convocatorias de las distintas comunidades autnomas, pero cada lector deber adaptar esta informacin a la especialidad o instrumento, as como a la normativa de la Comunidad
Autnoma por la que oposite.
La enseanza es un arte que no tiene recetas, pero la experiencia personal acumulada por el profesorado es de gran valor. Ninguna reforma podr imponer la modificacin de aquello cuya eficacia
ha sido comprobada a lo largo de los aos, aunque siempre podremos encontrar maneras de mejorar. Las investigaciones especializadas arrojan cada da nuevas luces sobre los mecanismos del aprendizaje musical que pueden enriquecer nuestra actividad educativa.
Cualquier cambio se debe orientar a la obtencin de los mejores
resultados con igual o incluso menor esfuerzo. Muchas veces, la
vocacin es lo que hace que las tareas no pesen y que el trabajo
parezca ms llevadero; pero a la vocacin hay que unir unos criterios pedaggicos y organizativos que sirvan para racionalizar los
recursos de que disponemos y para emplear nuestro tiempo y esfuerzo con la mayor eficacia. Una gran parte del profesorado percibe
la organizacin pedaggica como una tarea burocrtica aadida que
no aporta nada a su trabajo docente. Ocurre as cuando no se comprende correctamente el sentido, el servicio y las ventajas de una

Programacin para Conservatorios de Msica

buena planificacin. Un buen profesor planifica su trabajo con eficacia.


En los conservatorios hay poca informacin sobre cules han sido los motivos e intenciones de la reforma emprendida en los aos
noventa, que ha sido realizada sin contar con el profesorado. Los
conservatorios han permanecido ajenos al debate general de la reforma educativa como consecuencia, una vez ms, del aislamiento y
marginacin que sufren. Pasado el momento del primer impacto, la
mayor parte del profesorado est haciendo ahora un gran esfuerzo
personal por comprender y asimilar estas novedades, ya sea por
necesidad, inters personal o por ambas cosas.
1.2. Msicos y profesores
En la enseanza musical, como en la de cualquier otra especialidad, se requiere el dominio de la disciplina que se imparte y el de
las tcnicas docentes para ensearla. Qu debe predominar: el
msico o el profesor?
El pedagogo es, etimolgicamente, el esclavo que guiaba a los
retoos de los nobles atenienses por las calles hasta llegar a la escuela. Es el conductor, el gua. En general, es aquel que ensea
algo por doctrina o a travs del ejemplo. La hermandad entre el
ejercicio y la doctrina es especialmente estrecha en la msica. Profesor es el docente, pero tambin el msico profesional, de atril; el
que profesa pblicamente pericia en su oficio. Maestro es la persona encargada de educar a los nios en sus primeras etapas, pero
tambin se llama as al profesor de msica y a quien accede al mayor grado en los estudios de filosofa, pero tambin al msico ejemplar y excelente. Es una bella coincidencia que pone de relieve cmo en la msica se funden la esttica, la ciencia y la pedagoga.
Cuando el dominio tcnico no se acompaa de la necesaria sabidura, se alcanza el ttulo de maestro, que tambin comparten canes y
halcones y que, en este caso, segn vemos en el diccionario, se
refiere al irracional adiestrado. Lo contrario, la ciencia abstrusa
que no predica con el ejemplo es propia del maestro en atar escobas, ttulo burlesco que se da a quien afecta magisterio en cosas
intiles y ridculas.

Vctor Pliego de Andrs

El profesor de conservatorio (tambin el de secundaria) suele


preferir identificarse como msico antes que como docente. Ello se
debe a que, en general, tiene una mayor preparacin tcnica que
pedaggica. Adems los artistas tienen mayor prestigio que los profesores, y a ello se une la ausencia de una autntica vocacin pedaggica en muchos, que se refugian en la enseanza a falta de
otro empleo. El profesor de msica tiene que profesar, naturalmente, la msica, pero debe ser ante todo un pedagogo. La msica no
es una disciplina irracional e inexplicable, como declaran los romnticos incurables, partidarios de la ciencia infusa, en coro con los malos profesores. La msica es la disciplina disciplinarum, el arte ms
sublime y completo. No solo depende del talento o de la inspiracin:
se puede y se debe ensear, porque la msica es en s misma educacin.
1.3. Requisitos de titulacin
Para ejercer la docencia en las enseanzas musicales de rgimen especial de msica y danza es necesario estar en posesin del
ttulo de licenciado, ingeniero, arquitecto o equivalente a efectos de
docencia y haber cursado las materias pedaggicas que en su momento se establezcan. El ttulo de profesor (grado medio), expedido
al amparo del Decreto 2618/1966, se considera equivalente al ttulo
superior de conservatorio o licenciado universitario para impartir las
enseanzas de msica en los grados elemental y medio en centros
pblicos o privados (RD 1542/1994). Por lo tanto, es vlido el ttulo
de profesor (grado medio) del plan de 1966 para presentarse a la
oposicin, y no es necesario que el ttulo se corresponda con la
misma especialidad a la que se oposita.
Hasta que no se cumpla lo previsto, se regule su organizacin y
se oferten dentro de los estudios de grado superior, no se exigirn
las materias pedaggicas. La formacin pedaggica especfica seguramente ser convalidada, como se viene haciendo en secundaria, por determinado nmero de aos de experiencia docente.

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Programacin para Conservatorios de Msica

1.4. La oposicin
El Real Decreto 334/2004 (BOE 28.2.2004) es el ltimo que ha
regulado las pruebas de acceso a la funcin pblica docente para
todo el Estado. El texto completo se puede consultar en las pginas
finales de este libro, en el apartado 7.1. Esta es la norma de referencia en la que se basan las convocatorias que puedan publicar las
distintas Comunidades Autnomas. Cuando se apruebe la Loe, se
regular un nuevo procedimiento conforme a lo acordado con las
fuerzas sindicales (vase el anexo I), que dar una mayor importancia a la preparacin pedaggica de los aspirantes. Es probable que
durante el ao 2006 se regule un procedimiento transitorio en este
sentido.
Las pruebas de la oposicin son dos, segn del decreto de
2004, divididas cada una a su vez en dos partes. Hay una primera
prueba de conocimientos especficos, que sirve para que los examinadores puedan valorar la preparacin del candidato en la especialidad a la que aspira. Se divide en dos partes que sirven para juzgar
el dominio prctico y terico, respectivamente, de la materia. La
segunda prueba es de aptitud pedaggica, y su finalidad es evaluar
la capacidad docente de los aspirantes.
Las oposiciones se suelen celebrar a fin de curso, durante el
mes de junio, despus de los exmenes y antes de las vacaciones
de agosto. La convocatoria tiene lugar en primavera y hasta el ltimo momento de su publicacin no se suele saber si se convocarn
plazas de conservatorio, ni de qu tipo.
El lector encontrar en este libro una gua prctica sobre las
oposiciones, sobre cmo redactar una programacin, sobre cmo
elaborar unidades didcticas, as como referencias metodolgicas y
bibliogrficas, adems de la legislacin especfica. En todo caso,
dado el estado de perpetua reforma que vivimos en el mbito de la
enseanza, tendr que estar al tanto de las novedades que puedan
ir producindose. Lo que se explica en este manual tendr plena
validez, salvo que la normativa cambie y establezca algo distinto.

Vctor Pliego de Andrs

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Primera prueba de conocimientos especficos


1 Parte de la prueba especfica: Es una prueba prctica consistente en la realizacin de ejercicios que se determinan en las respectivas convocatorias. Puede calificarse con un mximo de 6 puntos, y para superarla es necesario obtener al menos un punto y medio (mnimo del 25 %).
2 Parte de la prueba especfica: Consiste en desarrollar por escrito y de memoria un tema de la especialidad, escogido entre dos
de los que constituyen el temario oficial de la especialidad, durante
dos horas. Los temarios se incluyen en el captulo 7.2 de este libro.
Puede calificarse con un mximo de 4 puntos y para superarla es
necesario obtener al menos un punto (mnimo del 25 %). Entre las
dos partes hay que obtener al menos cinco puntos.
Segunda prueba de aptitud pedaggica
1 Parte de la prueba pedaggica: Consiste en presentar una
programacin didctica de la especialidad en el momento que establezca la convocatoria.
2 Parte de la prueba pedaggica: En esta prueba el aspirante
tiene que defender oralmente la programacin que ha presentado y
despus ha de exponer una unidad didctica relacionada con su
programacin o con el temario de oposicin, todo lo cual estar seguido de un debate. El tema para la unidad didctica se sortea previamente.
Para preparar su intervencin, el opositor dispondr de una hora
de preparacin con todo el material que quiera llevar consigo. Tambin podr ayudarse durante la exposicin de un guin de un folio
que tendr que entregar al terminar.
La exposicin no podr extenderse durante ms de hora y media. Debern reservarse un mximo de treinta minutos para la defensa de la programacin y quince para el debate, de modo que
para la unidad didctica quedarn cuarenta y cinco minutos.
Esta prueba se valora con una puntuacin de 0 a 10 y ser necesario alcanzar al menos cinco puntos para superarla.

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Programacin para Conservatorios de Msica

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS DE LA OPOSICIN


1 Prueba de conocimientos
especficos
1 PARTE:
prctica

2 PARTE:
terica

Ejercicios determinados
en cada convocatoria

Escribir
un tema de la
especialidad
(2 horas)

Mximo 6 puntos
Mnimo 1,5 punto

Mximo 4 puntos
Mnimo 1 punto

2 Prueba de conocimientos
pedaggicos
1 PARTE:
escrita
Entregar una
programacin
didctica

2 PARTE:
oral
Preparacin con
material
(1 hora)

!Defensa de la
Programacin (30)
!Exponer la UD (45)
!Debate (15)

Mximo 10 puntos
Mnimo 5 puntos

1.5. La prueba prctica


La prueba prctica se determina en cada convocatoria, por lo
que hay pequeas diferencias entre unas comunidades autnomas
y otras. A ttulo informativo hay que consultar las ltimas convocatorias de cada especialidad y territorio. Las ltimas veces a los instrumentistas se les ha pedido interpretar un programa de concierto de
una duracin mnima de 20 o 30 minutos, compuesto de al menos
cuatro o cinco obras que estn publicadas. Los instrumentistas que
lo requieran deben aportar por su cuenta el acompaamiento que
haga falta. Los pianistas adems han tenido que repentizar en algn
caso un acompaamiento para una obra instrumental o de canto
proporcionada por el tribunal, tras una breve preparacin.
Suele haber otra prueba prctica, que consiste en realizar el
anlisis formal, esttico y didctico de una obra o fragmento escrito
para el instrumento y propio del grado medio. Se suele dar un tiempo de preparacin y otro para la exposicin con preguntas. En alguna convocatoria se dice expresamente que hay que sealar los elementos que se podran trabajar en clase con un alumno (digitacin,
fraseo, dinmica, tipos de ataque, etc.), as como los objetivos didcticos, los contenidos implicados, el curso en el que se encuadrara, las propuestas metodolgicas, los criterios y los elementos para
su evaluacin, y los contenidos mnimos exigibles.

Vctor Pliego de Andrs

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Las pruebas de lenguaje musical constan por lo general de lectura rtmica, entonacin y dictado a dos o tres voces. En algn caso
se pide tambin la improvisacin o repentizacin de un acompaamiento o la composicin de una pieza didctica.
Las pruebas de fundamentos de composicin suelen incluir encerrona para hacer un trabajo escrito a partir de un arranque propuesto, una armonizacin, un movimiento de sonata y/o un anlisis
de una obra o fragmento dado.
1.6. Concurso de mritos
La seleccin de candidatos para ingresar en el cuerpo de profesores de msica y artes escnicas es resultado de la oposicin (dos
tercios, siempre que se haya superado con al menos un cinco), pero
tambin de la puntuacin que se obtenga en el concurso de mritos
(un tercio), puesto que el acceso a la funcin pblica debe someterse a los principios de igualdad, mrito y capacidad previstos en la
Constitucin. Los tribunales no deciden quin obtiene plaza, sino
que su obligacin se limita a valorar los ejercicios de la oposicin.
Los mritos alegados deben justificarse dentro del plazo de inscripcin en las oposiciones. Recomiendo a los opositores que vayan
preparando toda su documentacin acreditativa con suficiente antelacin, sin esperar a que se publique la convocatoria. El baremo
incluye los siguientes apartados (vase el captulo 7.1 al final):
1. Experiencia docente previa: Por cada curso completo en el
que se ha impartido la misma especialidad y cuerpo, 1 punto. Si no
se trata de la misma especialidad o cuerpo, cuenta 0,5. Por la enseanza en otros niveles o centros privados dan 0,25 (mximo 4 puntos).
2. Formacin acadmica: Cuentan la nota media del expediente
acadmico, los premios extraordinarios y las otras titulaciones distintas a la alegada.
3. Otros mritos: Estn relacionados con la especialidad y se determinan en las respectivas convocatorias. Pueden incluir mritos
artsticos, publicaciones o actividades de formacin acreditadas.

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Programacin para Conservatorios de Msica

1.7. Cmo usar este libro


Recomiendo al lector que parte de cero en su preparacin, que
realice una concienzuda lectura del libro en el orden en que aparecen los captulos. A los aspirantes que ya se han preparado parcialmente antes de trabajar con este material, les sugiero que estudien el ndice detalladamente, para orientar su lectura hacia los captulos que ms les puedan interesar.
En el captulo nmero 5, sobre Metodologa y estrategias para
el opositor, podrn encontrar una breve explicacin de los pasos
que hay que seguir para redactar las unidades didcticas o la programacin. Los captulos anteriores se dedican a detallar la estructura de las unidades didcticas (captulo 4) y de la programacin
(captulo 3) que los opositores han de presentar. El segundo captulo explica los principios que rigen la programacin didctica y que
conviene conocer para fundar mejor el trabajo posterior, aunque no
sea materia directa de los exmenes. Los otros captulos ofrecen
informaciones complementarias, pero importantes, puesto que el
opositor no debe descuidar ninguno de los detalles que le incumben.
La introduccin del primer captulo explica la mecnica de la oposicin, el captulo 6 ofrece orientaciones bibliogrficas, y el captulo 7
la normativa fundamental de referencia. En los anexos se incorporan algunos otros datos que sin duda sern de utilidad al lector. As
pues: nimo y manos a la obra!

Vctor Pliego de Andrs

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Programacin para Conservatorios de Msica

2. Principios generales de programacin


2.1. Definicin y naturaleza de la programacin
Programar es lo mismo que planificar, que organizar por anticipado. Toda actividad educativa sigue un plan, aunque ste puede
estar ms o menos claro, puede ser explcito o implcito, puede estar escrito o no. No hay que confundir el hecho de programar con el
de ensear. Programar no es ensear, sino pensar la enseanza
dentro de un proceso que busca la calidad y la eficiencia. Programar
sirve para:
(a) Facilitar y mejorar el rendimiento de los esfuerzos.
(b) Estimular la innovacin y las mejoras.
(c) Responder mejor a la realidad social en la que se desenvuelve la educacin.
(d) Coordinar los equipos docentes.
(e) Cumplir con la segunda prueba de la oposicin.
Programar exige un esfuerzo previo que puede ahorrar prdida
de tiempo y energa, en la medida en que prevea la accin educativa y se anticipe a las posibles circunstancias. Sin embargo, ensear
no deja de ser un arte que tambin pone en juego la sensibilidad y
capacidad de reaccin del docente ante las situaciones que se producen en el aula. Programar ahorra ciertos esfuerzos y mejora la eficacia pero, lgicamente, no puede ni debe sustituir ni desplazar en
importancia al acto de ensear. La programacin consiste en un
proyecto de trabajo en un futuro inmediato, pero se inserta dentro de
un proceso que conecta la hiptesis con la realidad, a travs de la
experiencia y del afn de mejora permanente. La programacin didctica es un documento elaborado por un departamento en el que
se planifica, de forma coherente y previsora, la enseanza de una
materia. La programacin solo tiene verdadero sentido cuando mejora y facilita los resultados educativos. Nunca debera ser una carga burocrtica adicional, sin contacto con la enseanza.
Lo primero que hay que hacer para programar es analizar la situacin de un contexto concreto. Por eso es una tarea que debe
desarrollar cada docente en su lugar de trabajo. Hay una estructura
Vctor Pliego de Andrs

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acadmica y organizativa que deja un margen de libertad y flexibilidad. No todos los alumnos, ni todos los centros, ni todos los contextos sociales tienen las mismas necesidades ni prioridades. Conforme a esta idea pedaggica, las administraciones educativas no
dictan un plan de estudios cerrado, sino que publican un currculo
que debe ser objeto de un desarrollo posterior, para ceirse a cada
entorno. El profesorado tiene que asumir desde hace unos aos
esta nueva responsabilidad. Los docentes ya no son meros ejecutores de unas instrucciones educativas sobre cmo y qu hay que
ensear, sino que gozan de autonoma pedaggica y tienen que
redactar para cada curso una programacin didctica de su especialidad. Aunque la programacin puede ser igual que en aos anteriores, los docentes tienen la facultad de introducir las modificaciones que consideren oportunas como producto de su experiencia.
Tambin pueden introducir cambios durante la ejecucin del plan,
informando de ello al departamento.
2.2. El modelo curricular
La programacin forma parte de un sistema educativo nacido de
la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, de 1990, que
impuls la participacin y autonoma del profesorado, en contraste
con el modelo tecnocrtico y dirigista que hasta entonces haba predominado. Este nuevo modelo es mucho ms realista que el anterior, basado en un ideal educativo que luego no encontraba su correspondencia con la realidad. El modelo curricular es ms dinmico
y parte del conocimiento del medio. Para programar hay que empezar analizando el contexto antes de planificar. El proceso contina a
travs de la accin consciente y de la evaluacin permanente, ncleo central de la enseanza. La reflexin sobre las experiencias
acumuladas sirve para ajustar de ao en ao el plan.
Curriculum es una palabra latina que se ha generalizado en la
enseanza como sinnimo de plan de estudios. Sin embargo, este
concepto pretende ir ms lejos y se inspira en la psicologa cognitiva. El trmino lo asociamos inmediatamente a la idea de biografa
profesional (curriculum vitae). En latn quiere decir carrera, entendida como una accin sostenida encaminada hacia una meta. El
concepto de currculo en la enseanza enfatiza la importancia de los
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Programacin para Conservatorios de Msica

procesos, no solo de los resultados, y trata de vincular la educacin


con la realidad vital, para superar esa ruptura que frecuentemente
se produce entre lo que acontece dentro y fuera del aula. De ese
modo se pretende conectar con los intereses del alumnado. La educacin tiene como funcin primordial ayudar a ser persona y ensear lo necesario para aprender a aprender (metacognicin). Todo
ello se concreta en un sistema flexible, que da un mayor protagonismo al profesorado y alumnado.

planificar

actuar

conocer

evaluar

Jos Gimeno Sacristn define el currculo como un plan cultural


que abarca todo lo que acontece en la vida Bartolom Rotger
Amengual dice que el currculo es todo el conjunto de actividades,
experiencias, materiales y mtodos educativos contextualizados en
su ambiente y entorno social.
El currculo, y consecuentemente la programacin que lo concreta, se configuran a partir de cuatro fuentes (Csar Coll, 1987):
1. La fuente sociocultural: determina la funcin, los valores, normas e ideales del sistema educativo en la sociedad que lo sostiene,
lo evala y lo controla.
2. La fuente psicolgica: explica los mecanismos de aprendizaje
y construccin del conocimiento, los procesos de crecimiento personal. Nos indica de qu manera se debe ordenar el aprendizaje
con mayor eficacia, de acuerdo al grado de desarrollo segn las
distintas edades.

Vctor Pliego de Andrs

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3. La fuente pedaggica: seala las estrategias de aprendizaje y


enseanza que rigen la manera, el mtodo de ensear al profesorado fundado en la experiencia y en el conocimiento de la prctica
educativa.
4. La fuente epistemolgica: se refiere a los conocimientos cientficos propios de cada disciplina y es la que define los contenidos
de las enseanzas. Nos ayuda a separar los conocimientos esenciales de los secundarios y a conocer su estructura y sus relaciones
internas en profundidad.
2.3. El proceso programador
Puesto que el currculo es una propuesta abierta, es necesario
que cada centro y cada profesor lo desarrolle para adaptarlo a su
mbito de accin. Este proceso, que va de las propuestas generales
a las particularidades de cada aula y de cada alumno, se denomina
proceso de concrecin o desarrollo curricular. Se desenvuelve en
tres niveles que van de lo general a lo concreto. El tercer nivel corresponde a la programacin.
Primer nivel: Sistema educativo
Es la fase de desarrollo que se produce en la sociedad, en el
mbito de representacin poltica, fuera del centro. Se concreta en
las disposiciones legislativas que regulan la enseanza. A partir de
la Constitucin aparecen las diversas leyes orgnicas (Lode, Logse,
Lopeg, Loce, Loe) que determinan las funciones, los fines y estructura del sistema educativo. Son disposiciones que definen las pautas principales para la organizacin de la enseanza. Estas leyes
han sido elaboradas en el Parlamento y, posteriormente, el Gobierno dicta, a travs del Ministerio de Educacin y Cultura, las disposiciones que desarrollan lo establecido en dichas leyes para todo
el Estado. El Real Decreto 756/1992 establece los aspectos bsicos
del currculo de los grados elemental y medio de las enseanzas de
msica, y el Real Decreto 617/1995 se refiere al grado superior. Los
contenidos bsicos de las enseanzas mnimas en ningn caso requerirn ms del 55% de los horarios para las Comunidades Autnomas que tengan lengua oficial distinta al castellano, y del 65%
en las restantes.
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Programacin para Conservatorios de Msica

Finalmente, y dentro de este mbito, las Comunidades Autnomas concretan y desarrollan el currculo para su aplicacin en los
centros de su rea de gestin, adaptndolo a sus caractersticas
socioculturales. As han aparecido diversas rdenes y decretos sobre el currculo de grado elemental y medio, que aparecen citadas
en el apartado 3.1.
Segundo nivel: Proyecto educativo y curricular
Esta fase de desarrollo tiene lugar en los centros educativos con
la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar. Se
concreta en varios proyectos que se pueden revisar anualmente,
pero que tienen la vocacin de servir a medio plazo. Constituyen, de
alguna manera, el estatuto del centro, redactado conforme a sus
caractersticas y para atender a sus necesidades. Los proyectos
tienen un talante idealista y vocacin de futuro. El proyecto educativo del conservatorio es elaborado a travs del consejo escolar y
determina las seas de identidad del centro y su ideario.
Tambin pertenece a este contexto acadmico el proyecto organizativo, que se refiere al organigrama, al estilo de gestin definido
por la direccin, al reglamento de rgimen interno, y al uso de las
instalaciones. Por ltimo, dentro del desarrollo del currculo oficial, la
comisin de coordinacin pedaggica elabora un proyecto curricular
de centro, que tiene como propsito la coordinacin de las tareas
educativas y el fomento de la cooperacin entre los equipos docentes.
Tercer nivel: Programacin
El tercer nivel de desarrollo curricular consiste en las programaciones. Hay una programacin general anual, elaborada cada ao
por el consejo escolar y la comisin pedaggica. En ella se planifican y coordinan las actividades previstas para el curso correspondiente de acuerdo a los objetivos. En este nivel se insertan tambin
las programaciones didcticas en las cuales se definen y concretan los aspectos y elementos curriculares de cada asignatura de
cara al curso escolar. Este nivel de desarrollo culmina con la ejecucin y control de las actividades educativas previstas, que a su vez
sirve para su reconsideracin y renovacin.

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Esquema del proceso de desarrollo curricular

Primer nivel: Poltico, a largo plazo


SISTEMA EDUCATIVO
Estructura y fines: Constitucin y leyes
(Parlamento)
ASPECTOS BSICOS DEL CURRCULO
Objetivos generales de grado y contenidos mnimos
(Ministerio de Educacin y Cultura)
CURRCULO
Materias, horarios y orientaciones
(Comunidades Autnomas)
Segundo nivel: Acadmico, a medio plazo
PROYECTO EDUCATIVO DEL CONSERVATORIO
Caractersticas, identidad e ideario del centro
(En el propio Conservatorio)
PROYECTO ORGANIZATIVO DEL CONSERVATORIO
Organigrama y de Rgimen Interno
(Consejo Escolar y Equipo Directivo)
PROYECTO CURRICULAR DEL CONSERVATORIO
Adaptacin y criterios metodolgicos
(Comisin Pedaggica)
Tercer nivel: Didctico, a corto plazo
PROGRAMACIN DIDCTICA
Objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, recursos
(Departamentos didcticos)
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL
Horarios, calendario, actividades
(Consejo Escolar y Comisin Pedaggica)
EJECUCIN Y CONTROL

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Programacin para Conservatorios de Msica

2.4. La programacin de la oposicin


La programacin que se exige al opositor es un ejercicio terico
relativamente cercano al tipo de programacin que se hara en un
conservatorio. En un centro educativo la programacin debe ser el
resultado de un trabajo en equipo adaptado al contexto dentro del
proceso de desarrollo curricular. En el caso de la oposicin, es un
trabajo personal y de carcter terico, que sin embargo debe servir
para demostrar la capacidad pedaggica del aspirante ante los
examinadores, as como su conocimiento de la realidad docente de
los conservatorios y de los instrumentos de trabajo en los mismos.
La incorporacin a los centros de nuevos profesores que conozcan
mejor la finalidad y la manera de programar contribuir en un futuro
inmediato a la mejora de estas enseanzas.
Los aspirantes que superen la prueba prctica de la fase de
oposicin debern presentar la programacin didctica en el lugar y
hora que indique el Tribunal. Conviene elaborarla previamente con
tranquilidad y cuidado, y no en el ltimo momento. Las convocatorias anteriores han determinado que la programacin debe ajustarse, salvo que se disponga algo en contra, a las siguientes caractersticas:

Ser de carcter personal y habr sido elaborada de forma individual.


Har referencia a los currculos vigentes de la Comunidad Autnoma
de que se trate.
Versar sobre una asignatura relacionada con la especialidad. Hay
que recordar que los instrumentistas pueden asumir la enseanza de
Msica de Cmara y los pianistas multitud de materias diferentes.
Estar ubicada en un curso de grado elemental o medio, en los que
tenga atribucin docente la especialidad escogida.
Incluir todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, distribucin temporal, criterios y procedimientos de evaluacin, metodologa.
Aludir al manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin
propias de la especialidad.
Prestar atencin al alumnado con necesidades especiales.

Vctor Pliego de Andrs

23

El formato ha quedado especificado en las convocatorias anteriores con variantes entre unas Comunidades Autnomas y otras.
Todas establecen una extensin mxima que oscila en hojas DINA4 por una cara, con un espacio que es suficiente para el trabajo de
que se trata. Fuera de ese cuerpo de texto se pueden anexar otros
documentos tales como legislacin, ejemplos didcticos, instrumentos de evaluacin, fotografas, etc.
Dado que la unidad didctica puede sortearse a partir de los temas oficiales o de los contenidos presentados en la programacin,
se suele indicar que estos se organicen en un nmero mnimo de
unidades que oscila entre 12 y 20, numeradas y concebidas de manera que puedan dar lugar al ejercicio oral exigido dentro de los
tiempos marcados. En un captulo posterior explico cmo hacer las
unidades didcticas, pero aclaro aqu que no es necesario desarrollarlas por escrito, sino que solo hay que enumerarlas, puesto que
su exposicin ser oral y no escrita. El desarrollo completo de unas
unidades dentro de una programacin sera como escribir un libro
de texto.
Recomiendo presentar la programacin bien encuadernada,
adecuadamente maquetada, con un ndice y encabezamientos claros, con las pginas numeradas. Conviene hacer una portada con
los siguientes datos bien visibles:

Programacin didctica que presenta


D() con DNI
para las oposiciones de ingreso en el
Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
Especialidad de
[Nombre de la ciudad], 2006

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Programacin para Conservatorios de Msica

2.5. Estructura de la programacin


La programacin didctica, al igual que los otros documentos de
desarrollo curricular, consta como elementos bsicos de objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin. La siguiente estructura propuesta ampla ese ncleo y atiende a las especificaciones exigidas
en las ltimas oposiciones:
1. Presentacin
2. Objetivos
3. Contenidos
3.1. Contenidos especficos
3.2. Contenidos transversales
3.3. Criterios de distribucin temporal
3.4. Distribucin en UDs
4. Metodologa
3.1. Principios metodolgicos
3.2. Actividades de enseanza y aprendizaje
3.2. Alumnos con necesidades especficas
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin
5.2. Procedimientos de evaluacin
6. Materiales didcticos
6.1. Recursos principales
6.2. Repertorio
6.3. Recursos tecnolgicos
6.4. Recursos complementarios
6.5. Bibliografa

La numeracin y distribucin puede y debe variar al gusto de


cada profesor, aunque contenga al menos los puntos aqu sealados y los que se quieran aadir. Aspectos propios de la oposicin,
como las unidades didcticas, los alumnos con necesidades especficas o los recursos tecnolgicos, pueden destacarse, si se quiere,
en prrafos de primer nivel. La organizacin puede hacerse con
letras, nmeros, cifras romanas u otros recursos tipogrficos.

Vctor Pliego de Andrs

25

Programacin didctica
(otra forma posible de organizacin)
A. Introduccin justificativa
a) Los conservatorios de msica
b) El currculo oficial
B. Elementos curriculares
a) Los objetivos
b) Los contenidos
c) La metodologa
d) La evaluacin
C. Planificacin de tiempos
a) Los criterios de distribucin temporal
b) Unidades didcticas que se proponen
D. Atencin a la diversidad
a) Alumnos con necesidades especficas
b) Alumnos con necesidades especiales
E. Tecnologas de la informacin y comunicacin
F. Recursos didcticos
a) Materiales
b) Repertorio
c) Bibliografa

2.6. Cmo redactar la programacin


La programacin didctica es en los centros un documento elaborado por un departamento en el que se planifica, de forma coherente y previsora, la enseanza de una materia, curso por curso y
para cada ao acadmico. Su marco queda definido por el currculo
oficial vigente en la Administracin Educativa correspondiente, el
Proyecto Educativo del Conservatorio (PEC) y el Proyecto Curricular
del Conservatorio de que se trate (PCC). Esa es la teora, pues en

26

Programacin para Conservatorios de Msica

la prctica este proceso de desarrollo curricular rara vez se cumple


en todas sus fases.
El proceso programador es deductivo: pasa de lo general hasta
lo particular. Para el opositor o el profesor que quiera iniciar el trabajo de programacin en un centro donde no hay proyecto educativo ni curricular, o no est suficientemente claro, puede ser muy til
proceder a la inversa, por induccin, enlazando lo concreto, que es
el trabajo en el aula, con el contexto legal y educativo. As entendida, podemos abordar la programacin como un ejercicio de memoria, de reflexin y de previsin del futuro. La programacin tiene que
ser realista y ha de servir para demostrar el conocimiento que el
opositor tiene de la realidad docente. Pero al mismo tiempo tiene
que idealizar, sin perder el sentido crtico, esa realidad para tratar de
transformarla y mejorarla, aportando ideas prcticas que contribuyan a ello.
En una programacin debe quedar reflejada con claridad cul es
la actividad educativa que se propone, con optimismo y afn de superacin, sin caer en el derrotismo de unas circunstancias educativas que son muchas veces difciles, y sin caer tampoco en innovaciones fantasiosas que no puedan llevarse a efecto. Es necesario
adoptar una postura profesional y equilibrada entre ambos extremos, entre la rutina y la revolucin. Segn Aristteles el arte supera
y mejora la realidad, pero se inspira en la naturaleza. Y lo que empieza siendo imaginacin suele terminar por materializarse. Para
redactar la programacin hemos de partir del currculo oficial (vase
el apartado 7.2) de alguna programacin que conozcamos y de la
experiencia que hayamos acumulado como profesores o, en su defecto, como alumnos de conservatorio, idealizndola moderadamente para transmitir una buena impresin. Tambin podemos encontrar inspiracin consultando cmo se organiza la materia, consultando los ndices en libros de la especialidad. El opositor tiene
que presentar una programacin fundada, bien justificada en todos
sus puntos y, que al mismo tiempo, sea personal.
En el apartado 5.4. de este libro se explica cmo hacer una programacin paso por paso.

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2.7. La libertad de ctedra


La redaccin de programacin didctica est amparada por la libertad de ctedra. La libertad de ctedra es un derecho individual
reconocido por el artculo 20 de la Constitucin. Atae a los docentes y consiste en el derecho a expresar y difundir libremente, sin
censura ni imposiciones, ideas, pensamientos y opiniones en el mbito institucional de la educacin. Es la respuesta al dogmatismo y a
los principios de autoridad que imperaban en la enseanza en los
tiempos en que se vinculaba a la fe. La libertad de ctedra se deriva
de la libertad religiosa, ideolgica y de expresin. El docente tiene
derecho a establecer un mtodo de trabajo crtico y personal y puede plasmarlo a travs de la programacin didctica. En caso de que
un profesor discrepe con la programacin aprobada por su Departamento, puede hacer constar su voto particular y adjuntar por escrito las variantes que considere respecto a la programacin, aunque
lo idneo es que se llegue a un consenso dentro del equipo docente.
La libertad de ctedra est sujeta a unos lmites definidos por los
valores democrticos del orden constitucional, como son el respeto
al honor, a la intimidad, a la imagen, los derechos de las minoras,
de la juventud y de la infancia. Igualmente se tiene que someter al
marco de la ordenacin acadmica y a las lneas establecidas por
los planes de estudios, as como a la verdad cientfica.

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Programacin para Conservatorios de Msica

3. La programacin didctica
3.1. La presentacin
No es obligatorio hacer una presentacin o justificacin de la
programacin, pero resulta muy conveniente. Puede contener ideas
que luego se utilicen en la defensa oral de la misma. En primer lugar, hay que explicar que la programacin es la respuesta al ejercicio que se pide dentro de la prueba de aptitud pedaggica en la
oposicin, confirmando que se cumplen todas y cada una de las
exigencias establecidas dentro de la correspondiente convocatoria
(vase el apartado 2.4). Tambin se puede justificar, aludiendo a las
funciones innovadoras que la programacin promueve (vase apartado 2.1).
Eleccin de materia y curso
Cada aspirante debe elegir en su programacin la materia y curso al que se refiere. El Real Decreto 989/2000 estableci las especialidades del cuerpo docente y las materias que les corresponden.
Todas las especialidades instrumentales tienen atribuida, adems
de la enseanza del instrumento de que se trate, la posibilidad de
impartir msica de cmara. La eleccin de materia y curso debe
realizarse de forma motivada y de acuerdo a las preferencias, la
experiencia y el perfil profesional de cada cual. Habr quien prefiera
circunscribir su propuesta al grado elemental para realzar su experiencia personal con nios, o bien al grado medio si es que prefiere
abordar la enseanza con adolescentes; habr quien prefiera insistir
en la importancia de los cursos iniciales, como fundamento de la
enseanza que despus ha de completarse, o bien en los cursos
ms avanzados, en los que podrn recogerse los frutos del trabajo
previo. Todas estas opciones son igual de oportunas y legtimas. Lo
importante es saber motivarlas adecuadamente sin desdear ninguna de las otras alternativas, puesto que cada profesor o candidato
debe demostrar que es capaz de enfrentarse a cualquiera de los
cursos o materias que pudieran corresponderle.

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Vinculacin con el currculo oficial


Hay que hacer una mencin expresa al currculo aprobado en la
Comunidad Autnoma a que se oposite, que coincidir bsicamente
con el Real Decreto, pero que puede presentar algunas variaciones.
Las comunidades que no tienen su propio currculo aplican el del
MEC por defecto. Hasta hoy se han publicado los siguientes currculos:
Currculo

Grado elemental y medio

Territorio MEC

BOE 9.9.92 (Ceuta y Melilla)


BOE 12.2.02 (instrumentos tradicionales)

Andaluca

BOJA 27.7.94 (elemental)


BOJA 17.8.96 (medio)
BOJA 10.8.94, 7.10.95, 3.9.96 (orientaciones)
BOJA 29.9.04 (guitarra flamenca)
BOJA 26.1.04
BOC 9.9.96
DOGC 12.01.94
DOGC 28.12.94 (medio)
BOPV 16.12.94
BOPV 4.4.03 (txistu)
DOG 25.10.93
DOG 14.3.03 (gaita)
BORM 15.5.01
BON 12.6.96
DOGV 2.9.93, 19.4.96, 27.8.9

Aragn
Canarias
Catalua
Euskadi
Euskadi
Galicia
Galicia
Murcia
Navarra
Valencia

La programacin debe ajustarse al currculo oficial de cada Comunidad Autnoma. Es importante conocerlo y releerlo. Para empezar, cada aspirante debera repasar lo dispuesto por el Real Decreto
756/1992 sobre los aspectos bsicos del currculo de grado elemental y medio (apartado 7.3 de este libro) en relacin a su asignatura.
Es importante estar informado al respecto para hacer interpretar y
desarrollar el currculo sin contravenirlo. No es necesario copiarlo
literalmente en la programacin. Aunque esta se inspira en el currculo, se pueden hacer variaciones sobre el tema. Si se quiere, se
puede aportar la normativa como material anexo a la programacin.
Contexto y experiencia
30

Programacin para Conservatorios de Msica

A pesar del carcter terico del ejercicio, es conveniente enfocarlo con el realismo. El opositor que haya sido o sea profesor debe
aludir a su experiencia en algn centro concreto, para situar la propuesta de programacin en un contexto determinado que la justifique. Quien no haya sido previamente profesor puede situar su programacin en cualquier conservatorio que conozca o quiera tomar
como referencia. Lo ms lgico es presentar la programacin como
producto de un proceso de desarrollo curricular que, partiendo de la
legislacin, pasa por el proyecto educativo y por el proyecto curricular. El hecho de que no haya una programacin nica y cerrada se
debe a que su finalidad es adaptarse a cada realidad para obtener
los mejores resultados.
3.2. Los objetivos
Definicin
Los objetivos contestan a la pregunta de qu se pretende alcanzar con la enseanza. Son los fines que orientan todo el proceso
educativo. Se formulan como las capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del mismo. Son fundamentales para la
planificacin curricular, pues orientan de forma explcita todo el proceso educativo y facilitan a sus protagonistas el control del mismo.
En los viejos modelos educativos los objetivos se reducan al dominio de contenidos y al desarrollo de habilidades.
Los objetivos de la enseanza musical son terminales y propeduticos. Son terminales porque una vez cumplidos tienen validez
por s mismos, dado que contribuyen al desarrollo armonioso de la
personalidad y son, al mismo tiempo, propeduticos, sirven como
preparacin para cursar estudios posteriores. Son muchos los grandes msicos que se confiesan estudiantes eternos y que se han
convertido en maestros de s mismos.
Los objetivos se concretan e incluyen en todos los documentos
de desarrollo curricular. Los objetivos ms generales pueden ser
matizados, desglosados o enriquecidos con otros en etapas sucesivas, siempre que no entren en contradiccin. Los objetivos didcticos se formulan en una oracin simple referida a los alumnos y
Vctor Pliego de Andrs

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alumnas como sujetos (Los alumnos y alumnas desarrollarn la


capacidad de.... ). Deben ser comunicados y compartidos con los
estudiantes (y sus padres) y adems son referencia obligada de los
criterios de evaluacin, con los cuales coinciden; por eso, deben
describir las capacidades que se quieren fomentar, indicando en lo
posible el grado de desarrollo. Los objetivos se refieren a capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras. Los tres tipos de capacidades deben estar adecuadamente contemplados en la educacin
musical.
Objetivos del grado elemental
El grado elemental de las enseanzas de msica tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades (artculo 4):
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y
medio de expresin cultural de los pueblos.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica, para interpretar
y disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y de realizacin personal.
c) Interpretar en pblico, con la necesaria seguridad en s mismos, para vivir la msica como medio de comunicacin.
d) Interpretar msica en grupo, habitundose a escuchar otras
voces o instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto.
e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual, y adquirir las tcnicas de estudio que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
f) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.

32

Programacin para Conservatorios de Msica

Objetivos del grado medio


El grado medio de las enseanzas de msica tiene como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
a) Habituarse a escuchar msica para formar su cultura musical y
establecer un concepto esttico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica en relacin con sus valores intrnsecos.
c) Participar en actividades de animacin musical y cultural que
les permitan vivir la experiencia de trasladar el goce de la msica a
otros.
d) Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con
seguridad la tcnica y para concentrarse en la audicin e interpretacin.
e) Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos para conseguir una interpretacin artstica de calidad.
f) Tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un
grupo como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
g) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y
capacidad comunicativa.
h) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales
contemporneos como toma de contacto con la msica de nuestro
tiempo.
i) Formarse una imagen ajustada de s mismos, de sus caractersticas y posibilidades, y desarrollar hbitos de estudio valorando el
rendimiento en relacin con el tiempo empleado.
Las diferencias entre los objetivos de grado elemental y medio
son muy sutiles.
Podemos observar que en grado elemental se alude especialmente a la valoracin del silencio (f) y en grado medio a la msica
contempornea (h).

Vctor Pliego de Andrs

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OBJETIVOS GENERALES DE GRADO ELEMENTAL


OR MSICA

HACER MSICA

Escuchar otras voces o instrumentos


Desarrollar la audicin interna

Interpretar msica en pblico y en grupo


Enriquecer posibilidades de comunicacin
Expresarse con sensibilidad

COMPRENDER LA MSICA

ESTUDIAR MSICA

Desarrollar el pensamiento musical


Vivir la msica como medio de expresin
Apreciarla como medio de comunicacin

Adquirir las tcnicas de estudio


Desarrollar la concentracin
Valorar el trabajo personal

VALORAR LA MSICA
Disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos
Enriquecer posibilidades de realizacin personal
Valorar el silencio

OBJETIVOS GENERALES DE GRADO MEDIO


OR MSICA

HACER MSICA

Habituarse a escuchar msica


Concentrarse en la audicin

Conseguir una interpretacin de calidad


Actuar con autocontrol, dominio, capacidad
Saber integrarse en un grupo
Participar en actividades de animacin
Interpretar obras contemporneas

COMPRENDER LA MSICA

ESTUDIAR MSICA

Formar cultura musical propia


Aplicar los conocimientos armnicos,
formales e histricos
Conocer obras contemporneas

Utilizar con seguridad la tcnica


Concentrarse en la interpretacin
Desarrollar hbitos de estudio
Formarse una imagen ajustada de uno
mismo

VALORAR LA MSICA
Analizar la calidad de la msica
Establecer un concepto esttico personal
Trasladar el goce de la msica a otros
Valorar el dominio del cuerpo y de la mente

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Programacin para Conservatorios de Msica

Grandes ejes de los objetivos


Para analizarlos con mayor claridad, podemos agrupar los objetivos generales en cuatro categoras referidas a las capacidades fundamentales que debe desarrollar el alumnado:
1. Hacer msica. La msica se aprende haciendo msica. La
msica es una manifestacin temporal que pone en juego simultneamente diversas capacidades psicomotoras, afectivas y cognitivas. No se puede ensear msica sin hacer msica. Todos los estudiantes, y no solo aquellos que quieran ser intrpretes, deben
hacer msica y dominar su prctica.
2. Or msica. Se trata de algo ms que un hecho fisiolgico; es
una actitud receptiva y mental, que requiere sensibilidad y juicio. La
capacidad auditiva est estrechamente relacionada con las vivencias y experiencias. Se desarrolla a travs de la actividad vocal y
musical, es decir, est unida a la prctica.
3. Comprender la msica. La capacidad de comprender la msica
es consecuencia de un proceso de conceptualizacin que parte
igualmente de la experiencia. La comprensin musical requiere un
profundo esfuerzo de abstraccin. Se desarrolla a partir de los estadios medios del aprendizaje.
4. Estudiar msica. La capacidad de estudio es fundamental en la
filosofa curricular, pues dota a los alumnos de autonoma. La msica es una disciplina que requiere un trabajo que pone en juego tcnicas de estudio personal y tambin en equipo, contando casi siempre con el apoyo de las familias.
5. Valorar la msica. Los valores estticos son fundamentales en
arte para establecer un paradigma cualitativo. No es fcil formularlo
en trminos verbales, pero la experiencia y la interaccin con distintas manifestaciones, lenguajes y culturas artsticas forman los criterios y los valores que contribuyen al desarrollo psicosocial, afectivo
y esttico de las personas y que forman los criterios.
Los objetivos en la programacin didctica
A la hora de redactar los objetivos para una programacin didctica hay que hacer una lectura de los mismos, seleccionando o amVctor Pliego de Andrs

35

pliando aquellos que se consideren ms importantes para el curso


de que se trate. No es necesario repetir ni incluir todos los objetivos
de la especialidad, que pueden quedar distribuidos en otros cursos
distintos, vigilando que queden cumplidos al finalizar el grado. Los
objetivos deben redactarse de forma clara y concisa para responder
a su finalidad dentro de la enseanza, pues constituyen una meta
definida, visible y alcanzable. Lo ms determinante es justificar
aquellos objetivos que se quieren resaltar dentro del curso en cuestin, sin olvidar que todos los dems tambin sern tratados en mayor o menor medida.
3.3. Los contenidos
Definicin
Los contenidos son lo que se ensea. Constituyen el medio para
alcanzar los objetivos. El profesorado los selecciona, diversifica y
especifica en su contexto escolar. Los contenidos son de tres tipos:
(1) conceptos, (2) procedimientos y (3) actitudes. Antao los contenidos eran solamente conceptos, estaban fijados por el ministerio y
constituan una finalidad en s mismos. Los contenidos se organizan
en una secuencia lgica y semirrgida, fundada en la psicologa. La
secuencia nos dice cundo es el momento ms conveniente de ensear cada cosa, en funcin del desarrollo, de los conocimientos
previos y de otros factores.
La enseanza musical es fundamentalmente activista, es un
aprender a hacer, y por lo tanto en ella predominan los contenidos
de procedimientos. En muchos casos se confunden con las actividades y con los recursos, pues constituyen entidades indisolubles.
Su separacin constituye un ejercicio mental difcil y poco frecuente.
Podemos inspirarnos libremente en los contenidos sugeridos por el
currculo, para redactar aquellos que nos parezcan ms convenientes. Es necesario, como en todo, fundar y justificar la eleccin y organizar adecuadamente su presentacin conforme a la naturaleza
de cada materia. La clasificacin y distribucin de los contenidos en
apartados o bien unidades didcticas (vase el apartado 3.6) no

36

Programacin para Conservatorios de Msica

quiere decir que deban trabajarse luego por separado: puede ocurrir
as, pero lo ms probable es que la actividad musical los integre.
Podemos sacar buenas ideas consultando los ndices de libros
relacionados con la asignatura. En el captulo seis se ofrecen algunas referencias bibliogrficas relacionadas con las de las principales
especialidades. Por ejemplo, Albert Nieto divide su libro sobre La
clase colectiva de piano (Boileau, Barcelona, 2003) en los siguientes
captulos, que a su vez cuentan con interesantes apartados:

NDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

El instrumento
Cuerpo
Elemento acstico
Elemento grfico
Elemento formal
Elemento armnico
Elemento expresivo (tonalidades)
Elemento gestual
Paratexto (CD y DVD)
El estudio
Recursos complementarios
Conjunto instrumental

Los contenidos transversales


Existen unos contenidos implcitos relacionados con las actitudes y los valores democrticos, que deberan estar presentes en
todo el sistema educativo y en todas las asignaturas. Se refieren a
la educacin para la paz y la solidaridad, la educacin sexual y de la
salud, la educacin para la igualdad entre los sexos, la educacin
vial y la educacin para el consumo. La alusin a ellos en la programacin es un elemento de calidad educativa. No es necesario
aludir a todos ellos, sino escoger uno o varios que queramos trabajar especficamente en nuestra programacin.
Vctor Pliego de Andrs

37

Los contenidos transversales son los siguientes:


1. Educacin para la paz y la solidaridad: solucin de conflictos a
travs de la actividad musical, la cooperacin en el coro o la orquesta, repertorio de otros pases y culturas, organizacin de conciertos
a favor de la paz, etc.
2. Educacin sexual: danzas de parejas, danzas de hombres,
danzas de mujeres, canciones de amor, la mutacin de la voz en
chicos y chicas, etc.
3. Educacin de la salud: ergonoma e higiene postural, estiramientos e isometras, correcto uso de la voz, medidas contra el ruido, desarrollo respiratorio, etc.
4. Educacin para la igualdad entre los sexos: el papel de la mujer en la historia de la msica, mujeres instrumentistas, compositoras, directoras de orquesta, medidas contra la discriminacin cultural, feminizacin o masculinizacin de determinadas actividades
musicales, etc.
5. Educacin vial: Este es el captulo ms ajeno al tratamiento
musical directo, pero se podra abordar a travs de la danza, de la
coordinacin psicomotora, de la atencin diversificada, etc.
6. Educacin para el consumo: contaminacin acstica, conservacin, reparacin y mantenimiento de los instrumentos, uso adecuado de las fotocopias, sentido crtico ante los productos del mercado musical, derechos de autor, etc.
3.4. Tecnologas de la informacin y comunicacin
Las bases de la oposicin piden que se haga una alusin especfica a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
propias de la especialidad. En este captulo podemos considerar los
equipos aplicados al sonido, la imagen, la informtica y las comunicaciones. El conocimiento de sus posibilidades y manejo deberan
estar incorporados en los objetivos, en los contenidos y en los dems elementos de la programacin, pero tambin puede resultar
oportuno aludirlos en un apartado especfico, resaltando el enfoque
que pretendamos darles, as como el cumplimiento de los requisitos.

38

Programacin para Conservatorios de Msica

Sonido
En los conservatorios es necesario contar con equipos de reproduccin de sonido de calidad y aprender a manejarlos. Tambin es
sumamente til disponer de un pequeo estudio de grabacin con
ordenador, grabadora y micrfonos adecuados (dotados de sus trpodes y prolongadores). Existen grabaciones de msica clsica y de
otros gneros, sin la parte solista, que sirven para preparar algn
repertorio con acompaamiento orquestal grabado. El Karaoke es el
nombre comercial de un sistema parecido con acompaamiento
grabado en vdeo que indica el texto de la cancin en imagen sincronizada. Tiene difusin entre los jvenes y da un magnfico resultado como recurso educativo musical.
Imagen
La imagen puede ser esttica o en movimiento, para presentar
documentos multimedia o ver registros. Para una buena visin con
un grupo de alumnos y alumnas es necesario disponer de pantalla
grande y un proyector, preferiblemente fijo para que la imagen se
vea con la mxima calidad. Es fundamental que la calidad de imagen y sonido satisfaga unos requisitos mnimos y que la instalacin
rena las condiciones adecuadas. Como referencia de calidad debemos tomar la media de los equipos domsticos que los alumnos
tienen en su casa. Es lamentable que los equipos de uso escolar
sean de inferior calidad que los aparatos de uso domstico. Ello
produce un lgico rechazo en el alumnado, que inmediatamente
percibe esas diferencias. Tambin se pueden utilizar cmaras para
que los alumnos se graben y analicen. En trminos ms modestos,
cada alumno puede ir grabando en una cinta o MP3 las obras que
va montando para escucharlas y percibir cmo progresa su interpretacin a lo largo del curso.
Informtica
Los medios informticos estn generalizados entre los escolares.
Su uso en el aula es ms delicado, puesto que fomentan el indiviVctor Pliego de Andrs

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dualismo y se prestan poco al trabajo colectivo. Para trabajos individuales o en pequeos grupos hace falta tener un aula con muchos
ordenadores. Para utilizarlo como instrumento de apoyo en las clases colectivas hay que proyectar la imagen en una pantalla. Existen
en el mercado programas de entrenamiento musical personal, editores de partituras, orquestadores y acompaamientos automticos,
programas de composicin y estudios de sonido que se pueden
enfocar, sobre todo, al lenguaje musical o a la armona. Para sacar
el mximo provecho a los programas de msica es necesario contar
adems con instrumentos electrnicos conectados al ordenador a
travs del MIDI (Musical Instruments Digital Interface). El equipo
multimedia solo es til cuando el centro dispone de una mediateca
suficientemente dotada. La inversin en equipamiento que no se
acompaa de los suministros resulta intil.
Comunicaciones
Los medios de comunicacin audiovisual (radio, televisin, Internet) son tambin una fuente de recursos muy til y accesible para la
enseanza. Por ejemplo, se pueden grabar emisiones (o encargar a
los alumnos que lo hagan) para luego escucharlas y comentarlas en
clase. Andrea Girldez ha publicado recientemente un libro titulado
Internet y educacin musical (Gra, 2005).
3.5. La distribucin temporal
La programacin se basa en una distribucin temporal de un ao
acadmico atendiendo al calendario anual y a las actividades del
centro. Hay que computar el nmero de clases que habr a lo largo
del ao, descontando fiestas o bien otras actividades del conservatorio que puedan ocuparlas (semana cultural, conciertos, ensayos). El ao escolar tiene 32 semanas lectivas. Como referencia,
el opositor puede aludir al ltimo curso transcurrido o bien al calendario del curso entrante.
Es importante medir bien nuestras pretensiones, para evitar la
falta de tiempo que suelen sufrir todas las programaciones y que,
con bastante frecuencia, pueden causar frustracin y desmotivacin
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Programacin para Conservatorios de Msica

entre alumnos y profesores. Para evitarlo hay que valorar bien los
contenidos y objetivos que queremos ver cumplidos en un curso
acadmico. Para organizar bien la distribucin temporal hay que
hacer adems consideraciones sobre los conocimientos previos que
el alumno debe dominar para poder abordar otros con suficiente
aprovechamiento. Estos conocimientos pueden estar relacionados
con la propia materia o bien con otras asignaturas: lenguaje musical,
armona, historia de la msica, etc.
La distribucin temporal se hace por cursos, trimestres, meses o
semanas. Cada profesor suele llevar el cmputo mentalmente o a
travs de un diario de clase, pero es necesario que lo indique previamente en la programacin, por sesiones, semanas o meses, teniendo en cuenta la evolucin de los alumnos y las posibles eventualidades que puedan acelerar o alargar los procesos. Para la
prueba de las oposiciones es suficiente con proponer una distribucin trimestral. Lo esencial es la justificacin que hagamos con los
argumentos que consideremos pertinentes.
Criterios de distribucin temporal
1.
2.
3.
4.

Calendario anual
Actividades del centro
Vinculacin con otras asignaturas
Conocimientos previos de los alumnos

3.6. Distribucin en Unidades Didcticas


Las unidades didcticas se utilizan sobre todo en los libros de
texto y han venido a sustituir a lo que antes eran los captulos. En
los conservatorios su empleo es excepcional y novedoso, por lo que
los opositores tienen que hacer un esfuerzo para elaborarlas. No
hay precedentes y ello ha generado no pocas incertidumbres y dudas. Adems una programacin no tiene por qu organizarse necesariamente en unidades didcticas, aunque s que ha de hacerlo la
programacin que presente el opositor, como requisito para el desarrollo de la prueba oral. Por lo tanto, dentro de la programacin para
las oposiciones es obligado incluir una relacin de las unidades diVctor Pliego de Andrs

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dcticas que comprendan todos los contenidos, numeradas y en la


cantidad mnima que cada convocatoria exija.
El opositor puede optar por desarrollar oralmente una unidad
didctica, determinada por sorteo, a partir del temario oficial o de
las que presente en su programacin. Por lo tanto, la programacin debe contener el nombre de las unidades didcticas propuestas y, si se quiere, una breve descripcin de sus contenidos.
Tambin cabe en lo posible presentar los contenidos ordenados
dentro de la relacin de unidades didcticas; cada cual deber
elegir la solucin que mejor le parezca.
En todo caso, no es necesario desarrollar plenamente y por
escrito cada una de dichas unidades de la programacin didctica, pues eso sera elaborar un libro de texto completo, exigencia
que sobrepasa con creces el mbito de la oposicin. En el captulo cuatro de este libro se explica cmo son y cmo hacer las unidades didcticas.
3.7. La Metodologa
La metodologa es la manera, el cmo ensear, diseando las
actividades de acuerdo con las estrategias didcticas. Tiene que
ver con la tcnica docente, con la organizacin del tiempo, del
espacio, los contenidos y los recursos. La metodologa se basa
sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento que fomente la
creatividad y autonoma de los alumnos. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo estimular y facilitar de acuerdo con el inters del aprendiz. En trminos generales podemos decir que la
actividad educativa se debe desarrollar atendiendo a los siguientes principios metodolgicos:
1. La formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los
alumnos, en todos los mbitos de la vida personal, familiar, social
y profesional, as como la relacin con el entorno social, econmico y cultural.
2. El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico,
a travs de la participacin y de la colaboracin de todos para
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Programacin para Conservatorios de Msica

contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos; de


la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo de
todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas y la
formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
3. La metodologa activa que asegure la participacin del
alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
Principios psicopedaggicos
En trminos generales, y teniendo tambin en cuenta las
aportaciones de los principales pedagogos musicales, podemos
sugerir los siguientes principios psicopedaggicos relativos a la
educacin musical:
1. Todas las personas tienen capacidad musical. Suzuki y Kodly insisten mucho en esta idea. La amusia (falta total de musicalidad) es un caso muy excepcional y algunos expertos llegan a
poner en duda su existencia. En principio se acepta que todo ser
humano tiene una capacidad musical ms o menos desarrollada
o visible. La educacin influye directamente en el desarrollo de
esta capacidad.
2. Hay que distinguir capacidad potencial y desarrollo. Algunos individuos desarrollan su capacidad musical de una forma
aparentemente ms espontnea. En realidad, la desarrollan
cuando viven en algn entorno que les ha estimulado especialmente. Ningn nio reconoce (es decir, que nombra) las notas si
no le han explicado previamente los nombres que tienen. El desarrollo precoz, y a veces espectacular, de ciertas habilidades musicales puede ser favorable, pero no es ninguna garanta de un
xito posterior. Es necesario, aunque tambin muy complicado,
diferenciar las habilidades mecnicas o imitativas de las aptitudes
o capacidades potenciales. Por eso, en principio, no se puede ni
debe discriminar a los nios en funcin de su supuesta capacidad
musical. El currculo nos ofrece la posibilidad de adaptar la programacin al ritmo personal de desarrollo de cada alumno.
3. La msica se ensea con msica, haciendo msica como
actividad directa e inmediata. Esta afirmacin fue hecha hace
aos por Willems y por Orff, como crtica a los sistemas tradicioVctor Pliego de Andrs

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nales de enseanza musical. La experiencia musical siempre debe preceder a la teora, para que esta pueda integrarse en un
contexto significativo. La enseanza musical ha de partir de la
experiencia musical sensorial, auditiva y motora (JaquesDalcroze), dentro de un lenguaje familiar y significativo (Kodly).
La teora se debe incorporar al aprendizaje cuando el desarrollo
evolutivo lo permita, integrndose con la prctica en un aprendizaje funcional. La disciplina musical representa desde la Antigedad el mejor equilibrio imaginable entre la teora y la prctica, a
las cuales se une lo afectivo. Por eso la msica era para Platn el
modelo educativo ideal.
Cmo abordar la metodologa
Cada opositor debe hacer una breve reflexin sobre su forma
de ensear, destacando cules son los principales puntos de su
metodologa. El punto de partida es la experiencia, haciendo
memoria crtica y describiendo las actividades en las que funda la
enseanza (como profesor o como estudiante). Es otra forma de
abordar los objetivos y los contenidos desde la estructura de la
propia actividad, aunque con grandes y lgicas coincidencias entre unos y otras. Las actividades sern las que articulen la distribucin del tiempo lectivo: tocar, cantar, bailar, leer, repentizar,
improvisar, hacer dictados, analizar, comentar, etc. Pueden ser
actividades colectivas, individuales o en grupos.
Cada profesor puede aludir tambin a los conocimientos que
tenga respecto a determinados mtodos en los que est formado,
pero en una oposicin debe hacer siempre gala de una gran pluralidad y de un talante pragmtico.
Instrumentos
La formacin instrumental (todos los cursos) y el lenguaje musical (seis cursos) constituyen los ejes fundamentales y paralelos
que conforman la columna vertebral del currculo, como aspectos
bsicos en todo el Estado. Son las especialidades de mayor duracin y carga lectiva que aportan los principales medios necesarios para hacer msica.
44

Programacin para Conservatorios de Msica

El instrumento suele ser el principal aliciente e inters de los


estudiantes de msica. Las otras asignaturas dependen, en cierta
medida, del dominio del instrumento y del lenguaje musical. En el
plan de 1966 los estudios de msica se iniciaban con el primer
curso de solfeo, y el aprendizaje del instrumento se desarrollaba
posteriormente con un ao de retraso. En el currculo actual los
estudios de lenguaje musical y de instrumento se inician a la vez.
Ello exige a los profesores de instrumento el empleo de recursos
que no dependan demasiado, en un primer momento, de las partituras o del solfeo dominado por los alumnos. Aunque la lectoescritura es una herramienta poderosa de aprendizaje, la pedagoga enfatiza hoy la importancia de la memoria, la improvisacin
y la repentizacin, aspectos que han sido tradicionalmente descuidados.
La clase colectiva
No todas las clases colectivas tienen la misma configuracin.
Cabe distinguir distintas situaciones segn el tamao del grupo.
La clase individual es cuando solo hay un alumno con el profesor.
En dicho caso, la responsabilidad recae fundamentalmente sobre
el alumno, cuyo ritmo de estudio marca el ritmo del trabajo. En
los grupos grandes (de quince alumnos en adelante) el profesor
asume por lo general la funcin de lder y dirige las sesiones. En
los grupos pequeos (de tres a catorce alumnos) la responsabilidad es un tanto difusa y se producen a veces momentos de estancamiento. Conviene definir siempre claramente el plan de trabajo y determinar quin es la persona responsable de llevarlo a
cabo. Tambin se organizan frecuentemente actividades en las
que, dentro de una misma clase, se alterna o se encadena el trabajo individual, en grupo pequeo y grande. Esto supone la mejor
solucin, pues da variedad a la actividad educativa. Por ejemplo,
un dictado implica una actividad personal de cada alumno, lo
pueden corregir de cuatro en cuatro y luego cantarlo todos juntos
para verificar el resultado.

Vctor Pliego de Andrs

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Lenguaje y coro
La actividad coral est relacionada con el lenguaje musical,
puesto que la voz es el instrumento ms inmediato del ser humano y guarda, adems, una estrecha relacin con el desarrollo de
la capacidad auditiva. El canto ofrece la experiencia a partir de la
cual se interioriza el hecho musical y permite acceder al nivel
exigido para comprender los conceptos del lenguaje. En los cursos previos, los nios y nias ya practican el canto y reciben una
formacin vocal en la clase de lenguaje, que tiene un carcter
integral.
El lenguaje musical evoluciona a lo largo del currculo en etapas sucesivas, que se pueden resumir de la siguiente manera:

1 hacer
2 or
3 sentir (valorar)
4 reconocer (leer y escribir)
5 entender y analizar

En grado medio, los contenidos de lenguaje musical se agrupan


en cinco bloques referidos a los elementos:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

Rtmicos
Meldico-armnicos
Lecto-escritura
Audicin
Expresin y ornamentacin

En general, el lenguaje musical pretende abarcar unos contenidos ms amplios y formativos que los del antiguo solfeo.

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Programacin para Conservatorios de Msica

Asignaturas de conjunto y concertacin


La formacin instrumental se diversifica a travs de las asignaturas de conjunto (msica de cmara, orquesta y acompaamiento, en
el caso de los pianistas), que es la manera ms formativa y completa de hacer msica. El trabajo en equipo pone en prctica los conocimientos procedentes de otras materias y desarrolla el respeto
hacia las normas de disciplina y convivencia. Ayuda a comprender
mejor la msica, puesto que el contacto musical con otros individuos
enriquece y flexibiliza las ideas a la par que favorece el desarrollo
del sentido crtico. Tambin es un buen punto de contacto con la
oferta laboral. El trabajo en grupo contribuye significativamente al
desarrollo de la motivacin, de la musicalidad y de la precisin tcnica. Las actividades musicales de grupo se inician en grado elemental a travs de las clases colectivas de instrumento pero, posteriormente, en grado medio, cuando ya se tiene un cierto nivel instrumental y de lectura, estas se desarrollan a travs de la msica de
cmara (todos los instrumentos) y de la orquesta (los sinfnicos).
Los proyectos curriculares de los conservatorios han de contemplar las medidas organizativas para la coordinacin del profesorado,
el tiempo y el espacio que se requiere para ensayos de orquestas
sinfnicas y de cmara, de manera que no interfieran con las otras
asignaturas. La actividad orquestal debe subordinarse a los criterios
pedaggicos y formativos antes que a las ansias de espectculo.
Tambin hay que buscar un repertorio variado que otorgue a los
distintos instrumentos el suficiente protagonismo dentro de las dificultades propias de cada nivel.
Asignaturas terico-prcticas
Armona, anlisis, fundamentos de composicin e historia de la
msica son asignaturas terico-prcticas que profundizan, a medida
que avanza el grado medio, en los contenidos que inicialmente forman parte del lenguaje musical. Al mismo tiempo, su estudio repercute sobre la calidad en la interpretacin.
Estas materias son tericas, porque incluyen muchos contenidos
conceptuales abstractos relacionados con las entraas de la msica, y por lo tanto se han de ensear en una edad ms avanzada,
Vctor Pliego de Andrs

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atendiendo al desarrollo evolutivo. Son prcticas porque nos acercan a la creacin, que es la dimensin ms honda del arte musical.
El instrumentista que aspira a superarse debe conocer e identificarse con el pensamiento y el concepto de los compositores que interpreta. La audicin y aproximacin del profesional a la msica puede
ser intuitiva, pero requiere una audicin, una lectura consciente y
analtica que vincule los elementos tcnicos con los principios estticos. Solo as se desarrolla la inteligencia creativa para sentir y
transmitir el hecho musical con profundidad.
La armona es un aspecto bsico del currculo que conecta y da
continuidad al currculo de lenguaje musical. Esta materia satisface
la formacin de diversos perfiles profesionales (no solo ejecutantes)
y abre el camino de futuros compositores, directores y musiclogos,
que en el tercer ciclo pueden escoger la opcin B, con la asignatura
de fundamentos de composicin. El piano complementario es una
asignatura comn a todas las especialidades (excepto piano y clave), que sirve como herramienta auxiliar de trabajo en estos estudios
La tutora
Los profesores de instrumento, sobre los cuales recae la responsabilidad de la tutora, pueden hacer alusin expresa a la misma
en el apartado de metodologa dentro de la programacin. Las actividades tutoriales se pueden agrupar en cinco apartados:
(1) Actividades de evaluacin: se centran en preparar y coordinar las sesiones de evaluacin colegiada y en informar verbalmente
y por escrito sobre los resultados a los alumnos y a sus padres (en
el caso de los menores de edad) al menos una vez al trimestre. En
caso de alguna reclamacin, tambin les corresponde a los tutores
tramitarla ante la junta de evaluacin. El tutor es responsable de
hacer la evaluacin inicial para investigar los antecedentes y situacin de cada alumno que se incorpora al conservatorio, detectar sus
necesidades y proponer las medidas que puedan ser pertinentes.
(2) Actividades de orientacin: se refieren tanto a lo acadmico
como a lo profesional. En lo acadmico ayudan al alumno a conocer
cules son las alternativas que ofrece el sistema educativo para que
decida cul es la que ms le interesa o conviene. Para eso, el tutor
48

Programacin para Conservatorios de Msica

informa acerca de las solicitudes de cambio de especialidad, ampliacin de matrcula y de permanencia. Esta actividad debera contribuir a reducir el nmero de abandonos. Los tutores tambin deben
asesorar sobre las diferentes alternativas profesionales y fomentar,
a travs del plan de accin tutorial, contactos institucionales para su
conocimiento ms directo, como asistencia a ensayos, visitas a entidades culturales y empresas musicales, encuentros con artistas,
etc. La orientacin siempre ha de partir del autoconocimiento del
propio alumno, para que valore cul es la relacin entre sus aspiraciones y sus posibilidades.
(3) Actividades de organizacin y funcionamiento de grupo: se desarrollan en colaboracin con la jefatura de estudios para ordenar de la
manera ms eficiente y cmoda los exmenes, evaluaciones, actividades complementarias, horarios y grupos. La estructura de los conservatorios, con su enorme cantidad de cursos, variedad de especialidades y turnos, dificulta, por lo general, la organizacin de los horarios.
(4) Actividades de acogida e integracin: son habituales en muchos
centros de enseanza general. A pesar de que existe un contacto muy
personal entre los profesores de instrumentos y sus alumnos y padres
respectivos, resulta sumamente til organizar este tipo de actividades
para aclarar las dudas que puedan tener sobre diversos aspectos del
proyecto educativo, del funcionamiento y del rgimen interno de los
conservatorios. Conviene hacer alguna reunin de este tipo para recibir
a los padres y alumnos que por primera vez se incorporan al centro o
al grado medio, y presentar a los equipos docentes para que los conozcan.
(5) Actividades de convivencia y participacin: se desarrollan a travs de actividades complementarias, culturales y recreativas. Aunque
algunos sectores del profesorado las consideran una prdida de tiempo, las investigaciones pedaggicas han demostrado que inciden muy
beneficiosamente en el rendimiento global de los alumnos, puesto que
refuerzan su identificacin con la institucin educativa a travs de la
socializacin, lo cual es un poderoso instrumento de motivacin. El
tutor debe transmitir las demandas e inquietudes de los alumnos. Tambin puede promover la convocatoria de asambleas de alumnos y la
eleccin de delegados de curso o asignatura que constituyan una junta, a travs de la cual encauzar de forma ms democrtica y sistemtica sus sugerencias.
Vctor Pliego de Andrs

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En este campo tambin se ubica todo lo relativo a cuestiones relacionadas con los derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar. Una clsica actividad tutorial es informar a los alumnos
sobre las normas de convivencia y resolver los conflictos disciplinarios
que se puedan producir. Corresponde al profesor tutor controlar las
faltas de asistencia de los alumnos a su cargo para considerarlas en
las juntas de evaluacin y comunicarlas a los padres.
3.8. Alumnos con necesidades especficas
Las necesidades especficas pueden ser de tipo intelectual, fsico, emocional o social. Se refieren a las que puedan detectarse
(desde una evaluacin inicial) entre alumnos con un ritmo ms lento
(ritmo de desarrollo personal) o rpido (altas capacidades), con problemas lingsticos, con alguna deficiencia formativa concreta o con
cualquier otra circunstancia personal o familiar. El sistema educativo
debe arbitrar las medidas necesarias para dar respuesta a estas
necesidades y garantizar a los alumnos el desarrollo pleno de sus
capacidades y el logro de los objetivos educativos.
Se entiende por alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, a los que requieren, por un periodo o a lo largo de toda
su escolarizacin, apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La respuesta a la diversidad y a las necesidades especficas pasa por la tutora y comprende actividades de refuerzo y apoyo tales
como:
1. La comunicacin con el alumno
2. El apoyo, asesoramiento y orientacin
3. Las adaptaciones curriculares
4. La simultaneidad de dos especialidades
5. La ampliacin o anulacin de matrcula
6. El desarrollo de tcnicas de estudio
7. La comunicacin y colaboracin con las familias
8. La adaptacin de las instalaciones
Cualquier profesor de conservatorio con una mnima experiencia
se ha enfrentado a alguna de estas circunstancias: un alumno con
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Programacin para Conservatorios de Msica

un brazo roto o en cuarentena, un alumno invidente, algn talento


precoz, algn alumno extranjero etc. Con sentido comn y profesionalidad se pueden buscar soluciones personales en cada caso.
Para la oposicin, el candidato puede recordar y comentar en su
programacin alguno de estos casos, dejando abierta la puerta a la
bsqueda de soluciones para otros que en el futuro se puedan presentar.
Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son cambios que se introducen en
la programacin didctica para dar respuesta a alumnos con necesidades especficas. Estas adaptaciones van desde meras interpretaciones de la programacin, hasta la reestructuracin de aspectos
organizativos (como hacer algn examen fuera de plazo) o incluso
la modificacin de algn elemento bsico de currculo que no vulnere el espritu de los objetivos fundamentales. En este caso, la adaptacin tiene carcter significativo y se debe presentar por escrito en
el departamento.
3.9. La evaluacin
Criterios de evaluacin
La evaluacin tiene una funcin orientadora y formativa, puesto
que de los errores se aprende. Por lo tanto, ha de ser motivadora,
reflexiva y analtica (autoevaluacin) y nunca punitiva. Debe referirse a los procesos (evaluacin continua) a travs de unos indicadores preestablecidos, adems de a los resultados (evaluacin final o
sumativa). Los criterios de evaluacin estn basados en indicadores
que muestran el grado de cumplimiento satisfactorio de los objetivos
propuestos. De esta manera se consigue realizar una evaluacin
objetiva, es decir, basada en objetivos de referencia comn a todos
los alumnos. Sin embargo, la evaluacin se extiende tambin a todos los elementos del sistema educativos (evaluacin integral): currculo, profesorado, centro, recursos, etc. Es un proceso de investigacin y mejora permanente de la calidad de la enseanza. En el
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campo de las enseanzas artsticas, la evaluacin presenta algunas


dificultades, pero al mismo tiempo es un elemento de trabajo imprescindible.
La evaluacin es continua y se aplica constantemente durante el
proceso, pero ello no significa la supresin de pruebas o exmenes.
Estos se pueden y deben realizar sin contravenir el modelo curricular de la enseanza. La evaluacin continua cumple con la misin
formativa y se aplica durante todo el proceso educativo. La evaluacin final o sumativa, en forma de prueba o examen, tiene carcter
administrativo y menos pedaggico. En ella se valora de manera
objetiva el rendimiento tras un proceso completo, con una doble
finalidad de control. La primera es decidir sobre la promocin de los
alumnos al curso siguiente, y la segunda determinar si procede la
concesin de los ttulos correspondientes al grado. Los exmenes
de acceso a grado medio y superior son una evaluacin inicial selectiva y al mismo tiempo de control sobre lo aprendido en el grado
anterior.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin pueden ser muy variados, pero
los podemos clasificar dentro de cuatro categoras fundamentales:
(1)
(2)
(3)
(4)

La observacin sistemtica
El anlisis de producciones de los alumnos
La verbalizacin
Las pruebas especficas

La observacin sistemtica se realiza de forma preconcebida y


programada a travs de los documentos que el profesor utiliza para
anotar indicaciones sobre la conducta de los alumnos durante o
despus de cada clase. Pueden ser listas de control, para verificar
la presencia o ausencia de determinada conducta, o escalas de observacin, compuestas de varias categoras. Tambin se incluyen
en esta categora los diarios de clase y los registros de ancdotas.
El anlisis de las producciones de los alumnos arroja una informacin directa sobre los alumnos, plasmada en sus actividades y
juegos musicales, trabajos escritos, cuadernos de clase, exposicio52

Programacin para Conservatorios de Msica

nes orales, investigaciones dirigidas, etc. La verbalizacin permite


conocer lo que los alumnos piensan y saben, a travs de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en comn y debates o
de entrevistas personales. Las pruebas especficas estn diseadas
para realizar evaluaciones puntuales, que deben estar integradas
con normalidad dentro de la actividad educativa, sin romper el ritmo
normal de trabajo ni crear sensacin de excepcionalidad. Pueden
ser pruebas prcticas, pruebas abiertas, en las que los alumnos
elaboran sus respuestas, o pruebas cerradas, en las que seleccionan las respuestas o encuestas.
Sistema de evaluacin
La evaluacin se realiza de forma colegiada (RD 756/1992, art.
15) con la participacin de los profesores de cada alumno reunidos
en sesin de evaluacin bajo la coordinacin del profesor tutor. La
evaluacin colegiada es ms objetiva y formativa, puesto que sirve
para coordinar el trabajo del equipo docente y adaptarlo a cada
alumno. Es conveniente preparar la sesin reuniendo previamente
todas las calificaciones, para poder dedicarla a analizar dichos resultados y tomar decisiones consecuentes. Las evaluaciones se
realizan una vez al trimestre y el resultado debe ser comunicado por
escrito a los alumnos y a los padres de los alumnos menores de
edad. La evaluacin y calificacin final de los alumnos se celebrar
en el mes de junio.
En el grado elemental, los resultados de la evaluacin final de
las distintas asignaturas se expresarn mediante los trminos apto o no apto. En el grado medio mediante una escala numrica
de uno a diez, en la cual se considerarn positivas las calificaciones
iguales o superiores a cinco. La obtencin de una calificacin insuficiente en dos o ms asignaturas de grado elemental o medio impedir la promocin al curso siguiente, en cuyo caso hay que repetir el
curso completo, con todas sus materias.
Lmites de permanencia
El lmite de permanencia en el grado elemental ser de cinco
aos, sin que en ningn caso los alumnos puedan permanecer ms
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de dos aos en el mismo curso. En el grado medio, el lmite de permanencia en el grado ser de ocho aos, no pudindose permanecer ms de tres en cada ciclo ni ms de dos en el mismo curso. Con
carcter excepcional, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas, se podr ampliar en un ao la permanencia
en cada uno de los grados en supuestos de enfermedad grave que
impida el normal desarrollo de los estudios, u otros que merezcan
igual consideracin.
Es competencia del consejo escolar autorizar, con carcter excepcional, la matriculacin en ms de un curso acadmico a aquellos alumnos que, previa orientacin del profesorado, lo soliciten y
cuenten con un informe favorable de la junta de evaluacin.
La evaluacin en la programacin
La programacin didctica debe describir detalladamente cules
son los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin, en
coherencia con los objetivos. Cada profesor puede determinar sus
procedimientos dentro de las directrices que establezca el centro a
travs del Proyecto Curricular. Aunque hay unas calificaciones oficiales, que son las que constan en los expedientes administrativos,
cabe emplear dentro de la clase otras calificaciones o escalas. La
calificacin que obtienen los alumnos debe estar matizada: lgicamente no es lo mismo sacar un cinco, si antes se ha sacado un
tres o un ocho.
3.10. Materiales y recursos didcticos
La programacin debe indicar los materiales y recursos didcticos que precisa para su desarrollo de forma ordenada. Algunos pertenecen al aula (espacio, mobiliario, instrumentos, objetos diversos...), otros son del centro (cabinas, biblioteca) y otros ha de
aportarlos el alumno (cuaderno, lpiz y goma, instrumento, partituras). Conviene indicar desde el principio de curso qu tipo de instrumento es recomendable y qu materiales debe ir consiguiendo el
alumno (o los padres), para que pueda presupuestarlo y organizar
su economa domstica. La programacin no suele incluir bibliogra54

Programacin para Conservatorios de Msica

fa (ni discografa), pero es un factor valioso para fundar los contenidos de la materia de cara al propio profesorado o de cara a los
alumnos que deseen profundizar en algn tema.
En el caso de la enseanza de instrumentos hay que ofrecer un
repertorio orientativo que luego ser personalizado en cada caso. La
programacin puede incluir una relacin comentada de obras y estudios, con referencias editoriales.
Como recursos complementarios se pueden incorporar, en funcin de las actividades previstas, la realizacin de audiciones, la
asistencia a conciertos, o la realizacin de visitas a lugares de inters profesional, musical o artstico.
Todos los recursos deben estar justificados y han de responder
a las necesidades de la programacin.

Vctor Pliego de Andrs

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56

Programacin para Conservatorios de Msica

4. Las unidades didcticas


4.1. Definicin de las unidades didcticas
Las unidades didcticas son actividades de enseanza y aprendizaje diseadas en torno a un asunto. Es la planificacin de un proceso completo de enseanza-aprendizaje ordenada alrededor de
una idea generatriz. Las unidades han de ser sencillas y coherentes.
Se organizan en los mismos elementos fundamentales que la programacin (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, recursos) a los que hemos de aadir ttulo y duracin. Guardan alguna
relacin con los antiguos temas de la enseanza.
La realizacin de unidades didcticas no es obligatoria dentro de
los documentos escolares, aunque siempre es til para estructurar
el trabajo. Cada profesor puede disear, dentro de su actividad docente, las unidades que considere oportuno, de forma explcita o
implcita. Las unidades didcticas no requieren aprobacin ni una
redaccin escrita, pero la documentacin que el profesor rena
siempre le podr servir para cursos sucesivos y para intercambiar
con los compaeros. Las unidades deben obedecer a un enunciado
claro pero, por lo dems, tienen la misma estructura fundamental
que los restantes documentos de desarrollo curricular. En el caso de
la oposicin, la unidad didctica debe desarrollarse de forma oral
tras un tiempo de preparacin. Es necesario indicar una relacin de
unidades dentro de la programacin, para poder sortear la que haya
que desarrollar.
4.2. Ttulos o ideas generadoras
Las unidades didcticas se titulan de forma concreta y fcilmente
comprensible. Su mismo enunciado debe sugerir con claridad las
actividades que comprende. La agrupacin de las actividades alrededor de temas con un enunciado sugestivo es muy recomendable
en el trabajo con los ms pequeos, pues contribuye a motivar y a
concretar el trabajo en las distintas fases. Con los alumnos mayores, los enunciados suelen ser ms tcnicos. Los libros de texto de

Vctor Pliego de Andrs

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la enseanza musical o general pueden ofrecernos ideas al respecto. El ttulo puede aludir a una o a ambas de estas cosas:
(a) Un contenido concreto (p.e. Tipos de articulacin, Signos
de ornamentacin, El modo de Fa mayor).
(b) Una actividad (p.e. Visita a un luthier, Audicin de alumnos, Dictados en Do mayor).
(c) Un material (Las sonatas de Mozart, Lecciones para entonar de tercer nivel).
Los ttulos de las unidades didcticas pueden ser ms tcnicos o
fantasiosos. Puedo decir La msica romntica o El momento romntico de la msica; Preparacin para la actuacin o bien Detrs del teln; Ejercicios de estiramiento y calentamiento o Nuestro yoga musical; El tresillo o Los trboles en el ritmo, etc. Depende del gusto de cada profesor y del alumnado al que se dirija.
4.3. Duracin de las unidades
La duracin de las unidades didcticas es variable, no tiene que
coincidir con una clase: puede ocupar una o varias sesiones, completa o parcialmente. Puede haber unidades que se cumplan en una
sesin de 15 minutos, otras que se desarrollen en clases enteras, o
bien ocupando 5 minutos en varias sesiones. Lo normal es que en el
transcurso de una clase se aborden actividades distintas, susceptibles de organizarse en diversas unidades didcticas. El total de unidades que determinemos para un curso debe ajustarse a la duracin y nmero de clases de que dispongamos (32 semanas por curso escolar). En el conservatorio lo normal es repartir las clases en
varias actividades que se repiten en cada sesin y se desarrollan a
lo largo de todo el curso.
La duracin puede aludir tambin al momento del curso o al trimestre en que la unidad se sita, mencionando las edades de los
alumnos a los que se dirige.

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Programacin para Conservatorios de Msica

4.4. Objetivos y contenidos


Los objetivos y contenidos de las unidades didcticas deben
estar en sintona con los objetivos de la programacin didctica del
curso de que se trate. Pueden repetirlos literalmente o bien hacer
variaciones de los mismos por contraccin o expansin. No tienen
que ser prolijos, sino concretos, y han de estar implcitos en el ttulo
o idea generadora de la unidad. Los objetivos y contenidos de las
unidades didcticas se superponen casi siempre.
4.5. Metodologa
En la metodologa se describen las actividades de enseanzaaprendizaje. Estas son la esencia de la unidad, que integra en la
accin los objetivos y contenidos. Es fundamental reflejar lo que
hace el profesor y lo que hacen los alumnos. Hay que partir de la
realidad educativa. Lo que se suele hacer en las clases es: cantar,
medir, tocar, memorizar, leer, dictar, analizar, investigar, comprender, explicar, corregir, interpretar, perfeccionar Los modelos de
enseanza son muy variados y personales, pero pueden responder
a alguna de estas frmulas:
(a) Enseanza directa o leccin de msica: el profesor dirige
verbalmente y corrige los resultados de la actividad. Como variante
podra darse la enseanza entre alumnos coordinada por el profesor. Tambin se llama leccin magistral, cuando tiene carcter pblico o abierto.
(b) Enseanza por descubrimiento: tras presentar una serie de
elementos, el profesor plantea interrogantes o retos que los alumnos
deben solucionar por sus medios a travs de la experimentacin y
evaluacin de resultados. Esta actividad consume ms tiempo, pero
garantiza un aprendizaje ms slido y autnomo.
(c) Enseanza por imitacin de modelos: sin explicacin verbal
al principio, aunque se puede hacer posteriormente una reflexin
crtica sobre el trabajo realizado. Adems, partiendo de la imitacin
se puede evolucionar hacia la improvisacin.

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4.6. Evaluacin
Los procedimientos de evaluacin sern ms o menos complejos segn las caractersticas y duracin de la actividad. En algunos
casos el seguimiento se puede verificar a travs de la simple participacin en la actividad, sin necesidad de pruebas puntuales. En otros
casos, la evaluacin de la actividad puede integrarse dentro del sistema general propuesto en la programacin didctica para el curso
correspondiente. Todo ello tiene que estar en coherencia con la verificacin, los objetivos y las lneas fijadas en la programacin.
4.7. Recursos
Los recursos quedaron explicados antes en el apartado 3.10.
Responden a las necesidades de las actividades de enseanzaaprendizaje que queramos proponer, pero estos materiales tambin
pueden ser por s mismos generadores de actividades, como sealbamos al principio. El dominio de ciertos recursos tcnicos o mecnicos y la familiarizacin con determinados repertorios musicales
son actividades ineludibles.
4.8. Elaboracin de las unidades didcticas
La prueba de aptitud pedaggica de la oposicin contiene un
ejercicio oral que consiste en explicar una unidad didctica a partir
de tres, sorteadas entre las de la propia programacin o del temario
de la especialidad. Cada aspirante deber hacer esta primera eleccin, pero lo ms lgico es suponer que casi todos se remitan a su
propia programacin, soslayando un temario oficial que es difcil y
que est bastante lejos de lo que se ensea en las aulas. Cada aspirante deber elaborar una relacin de unidades didcticas dentro
de su propia programacin, cuidando con cumplir el currculo oficial,
con reflejar la realidad de la enseanza en los conservatorios y con
dar a la par el enfoque que ms le ayude. Basta con que incluya en
la programacin escrita la relacin de unidades didcticas en el nmero requerido por la convocatoria, aunque puede aadir una breve
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Programacin para Conservatorios de Msica

descripcin de cada una, de tres o cuatro lneas, con indicaciones


sobre su duracin, ubicacin temporal y naturaleza, o incluso una
ficha-resumen. En ningn caso es necesario redactar completamente las unidades (salvo que las convocatorias o los tribunales digan lo
contrario), pues eso no se corresponde a la naturaleza de la prueba,
que es oral, y excede completamente el alcance de una programacin, pues implica la elaboracin de un mtodo o libro de texto completo.
Una vez hecho el sorteo, el aspirante dispondr de una hora para
la preparacin de la unidad didctica, pudiendo utilizar el material
que considere oportuno. No resulta prctico llevar materiales excesivos o que no se han trabajado previamente, pues tendrn escasa
utilidad. Durante la exposicin oral, el aspirante podr utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deber aportar l mismo, as como un guin que no exceder de un folio y que luego deber entregar al tribunal. El material auxiliar ms importante son los
instrumentos de msica, para aadir ejemplos musicales en directo. Cabe esperar que los tribunales dispongan de piano y de otros
instrumentos de peso para las pruebas correspondientes.
El empleo de ms materiales es arriesgado, puesto que el tiempo
transcurre veloz en las oposiciones y su manejo puede retrasar y
complicar la exposicin. Salvo en casos muy puntuales, antecedidos
de buenas experiencias, lo mejor es evitar complicaciones. Por otra
parte, siempre se puede aludir a un determinado material y explicar
de forma sugestiva su uso sin necesidad de mostrarlo fsicamente.
Los ejemplos deben ser ricos y varios, pero basta con esbozarlos
con seguridad y aplomo, para no interrumpir demasiado el curso de
las explicaciones. Resulta muy estimable la alusin que se pueda
hacer al repertorio y bibliografa relacionada con la actividad, si es
que resulta pertinente y se conoce previamente.
En el apartado 5.3. se explica cmo hacer las unidades paso a
paso.

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5. Metodologa y estrategias para el opositor


5.1. Deontologa del opositor
Existen libros especializados para la preparacin de oposiciones.
Es til y accesible el libro de Miguel Salas Parrilla que tiene por ttulo Cmo aprobar oposiciones (Alianza Editorial, libro de bolsillo nm.
1642, Madrid, 1993). Con independencia de esta lectura, recomiendo a los opositores que sigan los siguientes consejos:
Estudia con eficacia
Es fundamental mantener una regularidad y disciplina en el estudio, aprovechando el tiempo de que dispongamos, sea mucho o
poco. Los atracones de estudio son contraproducentes y ms vale
dosificar el trabajo con mente previsora, que dejar todo para el final.
Los temas ms difciles o extraos son los que antes atraen la atencin del opositor pero, sin embargo, ms vale empezar por redondear varios temas que resulten fciles, que concentrar el mismo
esfuerzo en montar un solo tema duro de roer. Si queremos llegar
lejos, conviene avanzar por lo blando y no por lo duro. Hay que rescatar de nuestra memoria, de nuestro archivo y biblioteca toda la
informacin que en algn momento anterior hayamos ledo o estudiado. Aunque tal vez no los recordemos al principio, los temas que
se han trabajado en el pasado resultarn ms fciles de estudiar. El
material de que dispongamos es de ayuda, pero no sustituye el trabajo personal y la tarea de adaptarlo a las necesidades de cada
cual. Las tareas concretas y a corto plazo dan mejor resultado que
las grandes intenciones. Conviene trabajar con un calendario y con
una agenda para organizar bien el estudio y los repasos. Alterna el
trabajo con el descanso, vigila el entorno y el estado fsico durante
el perodo de estudio.
Vndete con arte
Procura no tirar piedras a tu propio tejado. Las protestas pblicas
de nerviosismo y angustia no suelen enternecer el duro corazn de

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los jueces. No delates falta de estudio ni disculpes otros defectos,


pues as solo consigues destacarlos. Analiza, por contra, cules son
tus mejores virtudes profesionales y personales para ponerlas de
relieve de forma implcita o manifiesta. Tambin puedes convertir
supuestos defectos en virtudes: la timidez puede ser espritu reflexivo, el nerviosismo entusiasmo, etc. Si uno no est persuadido de
sus propias cualidades y aptitudes para el puesto al que opta, es
difcil que convenza a los dems de ello. El efecto Pigmalin de la
auto-profeca que termina por cumplir sus expectativas, sean ciertas
o no, es efectivo y conocido en psicologa, as que saborea la victoria por anticipado.
Procura ser natural y ameno: los tribunales tienen, adems de la
cancula, otros muchos motivos para dormirse despiertos. Adorna
tus ejercicios con ejemplos concretos, poemas, citas y ancdotas
personales. Enfoca cada asunto desde la perspectiva que te sea
ms cmoda. Rodate de gigantes y menciona a grandes pedagogos y a grandes maestros que hayas tenido. Para que no maten al
mensajero, evita transmitir cualquier impresin negativa o crtica,
pues el transmisor de malas noticias acaba siendo culpado de ellas.
Propaga buenas vibraciones para potenciar el efecto halo, la tendencia que lleva a generalizar la evaluacin de todos los aspectos a
partir de un aspecto positivo. La batalla de propaganda personal
debe ser secreta.
Reduce el azar
Ms vale prevenir que luego lamentar. Prepara la programacin y
las unidades didcticas con tiempo. Calcula y alimenta con antelacin aquellos mritos que engorden tu puntuacin. Acata las normas
de la convocatoria y trata de ceirte a ellas al mximo. Aprende de
la experiencia previa, personal o de conocidos, para no tropezar en
las mismas piedras. Imagina el desarrollo de los ejercicios y anticipa
las situaciones posibles para preparar tus respuestas ante cualquier
problema. Observa las actitudes de los miembros del tribunal ante
otros opositores (las oposiciones han de ser pblicas) y repasa las
publicaciones que tengan. Emplea en la encerrona un material trabajado, estudiado, organizado y bien calculado.

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Programacin para Conservatorios de Msica

Resumen de los consejos


Estudia con eficacia
Regularidad y disciplina
Empezar por lo fcil
Rescatar conocimientos previos
Tareas concretas
Trabajos a corto plazo
Calendario y agenda
Repasos peridicos
Trabajo y descanso
Vigila el entorno
Cuida tu estado fsico
Vndete con arte
Destaca tus virtudes
Convierte los defectos en virtudes
Confa en tus posibilidades
Saborea la victoria
S ameno y personal
Rodate de gigantes
Potencia el efecto halo
(No tires piedras a tu tejado)
(No comuniques desgracias)
(Haz la guerra en secreto)
Reduce el azar
Anticipa el trabajo
Alimenta mritos
Acata las normas
Aprende de la experiencia
Adelntate a las circunstancias
Analiza al tribunal
Emplea materiales trabajados

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5.2. La programacin por pasos


1. Analiza las caractersticas que determine la convocatoria de
la Comunidad Autnoma a la que concurras.
2. Localiza el currculo oficial de grado elemental o medio de
la Comunidad Autnoma a la que concurras (mira los apartados 3.1, 7.3 y el anexo I).
3. Decide qu materia y curso quieres elegir para la programacin de forma razonada.
4. Consulta la programacin de algn conservatorio, pero no
pierdas tiempo si no lo consigues y pasa al siguiente punto.
5. Describe las actividades que haras durante el curso y escribe una reflexin sobre tu metodologa.
6. Extrae los contenidos y redctalos en sintona con el currculo incluyendo los contenidos transversales. Piensa en su
distribucin temporal y estudia si procede organizarlos y
presentarlos en unidades didcticas.
7. Establece los criterios y procedimientos de evaluacin con
detalle y despus redacta los objetivos.
8. Enumera y comenta los materiales y recursos didcticos
necesarios para tus actividades.
9. Redacta las consideraciones correspondientes a:
a.
b.
c.
d.

La presentacin justificativa
Supuesto contexto escolar
Los alumnos con necesidades especiales
Tecnologas de la informacin y la comunicacin

10. Organiza todo en un ndice, redacta, corrige y maqueta.

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Estilo para la redaccin de la programacin

Formalista, conforme al currculo y a la convocatoria


Claro, conciso y comprensible
Realista sin caer en derrotismos
En tono entusiasta pero sensato
Que el trabajo parezca innovador
Justificando y motivando todas las propuestas
Bien organizada y maquetada
Destacar la experiencia y preparacin personal!

5.3. Las unidades didcticas por pasos


1. Analiza bien las actividades y contenidos de tu programacin
y establece ejes generales que los relacionen.
2. Busca ttulos para las unidades didcticas inspirndote en el
ndice de libros de tu especialidad (basta con hojear los ndices) o en su defecto de otras materias o niveles de enseanza.
3. Organiza los tiempos lectivos del curso distribuyndolos
exactamente entre las unidades propuestas.
4. Haz un breve resumen explicativo o ficha de cada unidad.
Decide si las enumeras independientemente o como principio de organizacin de los contenidos que aparecen en la
programacin.
5. Estudia bien cada una de las unidades y prepara unos apuntes con ideas, materiales, recursos y ejemplos, al margen de
la programacin que vayas a entregar.
6. Explica lo que haras a partir de tu experiencia personal. No
aadas ms propuestas imaginarias que las estrictamente
imprescindibles.
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Estilo para la exposicin de las unidades

Tono profesional y sin titubeos


Explica bien las actividades
Funda las propuestas en la experiencia
Comenta casos y experiencias personales
Menciona muchos ejemplos y ejecuta algunos
Deja clara la viabilidad de todas las propuestas
No utilices materiales que no domines
Ten presentes la relacin con otras materias
Comenta mtodos y libros que conozcamos
Muestra pragmatismo y pluralidad de enfoques

5.4. Las actuaciones ante el tribunal


La puesta en escena
En las pruebas de seleccin de personal la imagen cuenta un
70%, mientras que la preparacin o los conocimientos especficos
solo el 30% restante. Sin embargo, los opositores suelen dedicar
mucho ms tiempo a preparar los contenidos que su actuacin. Un
buen dominio de la materia es imprescindible y da seguridad al candidato, pero tambin hay que preparar la actuacin para aadir valor
a lo que digamos y obtener la mxima puntuacin. La mejor preparacin consiste en hacer algunos simulacros ante conocidos o amigos, reproduciendo de la mejor manera posible las circunstancias de
la actuacin. Proponte hacer cuatro simulacros como preparacin y
notars tus progresos.
El protocolo
El aspirante debe presentarse de forma correcta y profesional,
proyectando una imagen positiva, con seguridad, satisfaccin y
buen humor, sin caer en la arrogancia (hay que ser un lobo con piel
de cordero). Hay que disimular cualquier seal negativa, para que el
ejercicio sea lo ms agradable, tanto para el examinado como para
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Programacin para Conservatorios de Msica

los examinadores. Es importante cuidar el protocolo y las buenas


maneras desde que entramos en el lugar de la actuacin hasta que
salimos, saludando y despidiendo con cortesa. La primera impresin influye mucho en la calificacin que se pueda obtener y tambin la que dejemos al salir. Cada cual debe pensar y ensayar esos
momentos conforme a su carcter y cualidades personales, pues no
todos procedern del mismo modo. No dejes caer la guardia hasta
estar fuera de la sala y de la vista del tribunal.
La indumentaria
Hay que vestir el cargo para transmitir una imagen profesional y
formal, segura y subordinada, sin excesos ni estridencias. No hay
que ir con atuendo playero ni con traje de director general, sino de
funcionario clsico, con todo bien planchado y cierto toque de distincin. Los caballeros deben vestir camisa de manga, pantaln de
vestir, calcetines y zapatos cerrados. Las seoras tienen ms opciones, pero deben ser igualmente austeras. El pelo es mejor llevarlo recogido. Las gafas ayudan a dar un aspecto docente, mejor que
las lentillas.
El tono de voz
Hay que hablar con claridad, un poco de fuerza (no excesiva) y
sin correr. Antes de empezar una exposicin o actuacin conviene
pedir permiso y tomarse un tiempo para concentrarnos y esperar a
que todos los examinadores nos presten atencin. El trato al tribunal
es siempre de usted. Puede ser distendido pero no ha de caer
nunca en la familiaridad ni en el tono confidencial. Hay que transmitir sutilmente la sensacin de que estamos en el mismo bando, a
pesar de las distancias. Conviene llevar una botellita con agua por si
se nos seca la garganta.
Gestos y actitud
Es recomendable gesticular, sin aspavientos, y moverse en algn
momento por la sala para tocar algn ejemplo o escribir algo en la
pizarra. Un bolgrafo en las manos puede ayudar a subrayar los gesVctor Pliego de Andrs

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tos y proyecta una imagen docente. Hay que mantener el contacto


visual con los examinadores, mirando a cada uno de ellos algn rato
mientras se habla. El contacto visual es especialmente importante al
principio y al final de la actuacin, al saludar y al despedirnos. Hay
que vigilar para no adoptar ninguna postura inadecuada (piernas
cruzadas, cabeza gacha, cuerpo torcido, tensiones musculares,
etc.).
El desarrollo del ejercicio oral
En la defensa de la programacin y desarrollo de la unidad didctica hay que controlar el tiempo para que no falte ni sobre, y para
que no se quede nada importante sin decir. Terminar cinco minutos
antes es mucho mejor que apurar el tiempo hasta el final, pues en
los ltimos minutos los examinadores estarn ms pendientes de
evitar un retraso en los ejercicios, que de lo que diga el examinado.
Los simulacros son de gran utilidad para aquellos aspirantes que no
tengan mucha experiencia de hablar en pblico. Hay que tener un
guin bien estructurado al que ceirse. Interesa informar a los examinadores del mismo y de cmo lo seguimos punto por punto. Hay
que dar una visin general sin omitir ninguna posibilidad antes que
profundizar mucho en determinados aspectos.
La apertura y el cierre son muy significativos. Hacerlos de forma
personal y sugestiva mejora la impresin. Se puede empezar y concluir la exposicin con una cita, un caso, un ejemplo, una cancin,
un poema, una pregunta retrica, etc. Cada cual debe estudiarlo
bien. Antes de terminar se puede hacer una breve recapitulacin.
La personalizacin
Aun cuando prepares una excelente programacin y unidad didctica, habr muchas semejanzas entre las propuestas de los distintos aspirantes. El factor de desempate es la puesta en escena a
la que antes nos hemos referido, la capacidad de comunicacin del
examinado y los rasgos personales que pueda incorporar, para introducir un elemento de contraste. Casi todos los opositores cometen el error de adoptar un tono neutro e impersonal. Lo que hay que
hacer es transmitir toda la informacin aadiendo nuestros rasgos
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Programacin para Conservatorios de Msica

personales ms valiosos. Es importante transmitir, sin nfasis pero


con claridad y de forma justificada, ancdotas sobre nuestra etapa
formativa (hablando bien de algn maestro o cursillo que se ha
recibido), sobre nuestra positiva experiencia docente en algn
conservatorio concreto (diciendo cul), con alumnos que podamos
recordar por su nombre, etc. Las citas, poemas y chistes bien trados tambin contribuyen a distinguir una exposicin brillante de una
meramente correcta. Como estrategia de preparacin, el opositor
puede ir anotando sus ideas personales para estos adornos (ejemplos, experiencias, ancdotas, citas, chistes) en un cuaderno de
trabajo. Tambin puede buscar en alguno de estos libros:
CROFTON; FRASER: a Capella, Diccionario de citas de la msica y los msicos, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
LINDT, Lawrence: As como suena. Una historia inslita de la
msica clsica, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
PRADERA; TRUJILLO: Este burdel no es una pera. Las ancdotas de la msica, Planeta, Barcelona, 1998.
TEMES, Jos Luis: Apuntes anecdticos de historia de la msica,
Lnea, Madrid, 1983.
El guin escrito
Las bases autorizan el empleo de un guin de un folio, que luego
hay que entregar, como apoyo de la exposicin oral. Hay que tratar
de reducir su importancia ante el tribunal evitando fijar en l la vista
muy seguido. Debe estar escrito en sucio, con mala letra y con
abreviaturas personales, arrugado, para restarle importancia n inters cuando el tribunal lo mire.
El debate
Tras la exposicin del aspirante se reservan 15 minutos para un
debate con el tribunal. En ocasiones el tribunal no pegunta nada, lo
cual no es mala ni buena seal. Como preparacin conviene pensar
qu preguntas podran hacernos y qu posibles respuestas podramos dar. La informacin profesional que podamos recopilar sobre
los examinadores (especialidad, lugar de trabajo, formacin, metoVctor Pliego de Andrs

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dologa afn, publicaciones, manas, etc.) ayuda a enfocar las respuestas.


Importa escuchar con atencin las preguntas que nos hagan, mirando al examinador. Hay que dar cancha al tribunal, pues muchas
veces los examinadores, ms que preguntar, quieren afirmar sus
propias opiniones y convicciones. Antes de responder, introduce un
silencio teatral que sirva para asegurarte de haber entendido la pregunta, dar inters a tu respuesta y ganar tiempo (tal vez as, hagan
menos preguntas). Tambin podemos ganar tiempo de reflexin
tomando un trago, aunque no tengamos sed. Se puede agradecer la
pregunta y tambin repetirla en voz alta. En caso de no haberla entendido bien, hay que pedir con naturalidad que nos la vuelvan a
repetir.
Siempre se debe contestar de forma positiva, poniendo ejemplos
o experiencias que conozcamos sobre el asunto propuesto. La respuesta se puede ampliar matizando y conectando con otros temas
relacionados. Si la pegunta es compleja, se puede dividir en varios
puntos (divide y vencers). Si se diera el caso, hay que saber encajar las crticas, los posibles anhelos de lucimiento de algn examinador y las preguntas a las que no podamos responder. Cada uno
debe pensar la estrategia que adoptara en tales casos para quedar
de la mejor manera.

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Programacin para Conservatorios de Msica

Actuaciones ante el tribunal


(resumen)

Puesta en escena
70% de la calificacin
Hacer cuatro simulacros
Protocolo
Imagen positiva, buen humor
Lobo con piel de cordero
Saludo y despedida
No bajar la guardia
Indumentaria
Vestir el cargo
Profesional subordinada
Austera y clsica
Tono de voz
Con fuerza
Sin correr
De usted
Sin confidencias
Llevar agua
Gestos y actitud
Gestos sin exagerar
Movimiento por la sala
Bolgrafo en las manos
Contacto visual
Postura correcta

Vctor Pliego de Andrs

Desarrollo del ejercicio oral


Control de tiempo riguroso
Terminar un poco antes
Guin bien estructurado
Visin general
Apertura y cierre
La personalizacin
Factor de brillo y desempate
Etapa formativa
Experiencia docente
Citas, poemas y chistes
Cuaderno de trabajo
El guin escrito
Devaluarlo
No mirarlo mucho
En sucio
Con abreviaturas
El debate
Anticipar preguntas
Investigar examinadores
Escuchar mirando
Agradecer la pregunta
Silencio teatral
Divide y vencers
Encajar las crticas

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5.5. Redaccin del tema escrito


Preparacin
Hay que conocer el temario oficial de nuestra especialidad (Apartado 7.2). Obviamente, cuantos ms temas dominemos, mayores
probabilidades tendremos, pero ms vale saber pocos temas muy
bien que muchos regular. Con un resultado regular tal vez aprobemos el ejercicio, pero no obtendremos la puntuacin para acceder a
una plaza. Es mejor concentrar nuestro esfuerzo y tiempo en temas
que vayamos dominando a la perfeccin. Por eso, lo mejor es empezar a estudiar los temas que nos son ms cercanos y sencillos,
dejando para el final (si nos da tiempo a llegar a ellos) los complicados. No hay que seguir el orden del temario. Cada opositor debe
clasificar los temas segn el gado de dificultad, para organizar su
trabajo de preparacin empezando por aquellos que sean ms
atractivos y fciles. Es cuestin de rentabilizar el tiempo disponible
para abarcar el mayor nmero de temas. Se profundiza ms rpido
en terreno blando que en roca dura. Para preparar los temas podemos buscar apuntes o materiales de nuestra poca de estudiantes y
consultar la bibliografa (apartado 6.2) de nuestra especialidad o, en
su defecto, de la ms afn. Es altamente recomendable hacer simulacros, escribiendo temas que ya tengamos estudiados en dos
horas, para verificar cul es la extensin material de que disponemos, que suele rondan los ocho folios manuscritos. No te prepares
temas con mayor extensin, porque luego no te dar tiempo a desarrollarlos en la oposicin. Invntate por anticipado frmulas de
arranque y final, as como ejemplos que puedan servir para varios o
todos los temas.
Redaccin del tema escrito
La presentacin tambin cuenta mucho en los ejercicios escritos,
as que hay que cuidar la organizacin, los encabezamientos, la
ortografa y la caligrafa. Normalmente hay que hacer un esfuerzo
de sntesis para ofrecer una perspectiva amplia y bien fundada del
tema que toque. El opositor debe ceirse literalmente al enunciado
del mismo, empezando por aclarar razonadamente la terminologa.
Igual que en otras actuaciones, hay que personalizar en el tema
74

Programacin para Conservatorios de Msica

escrito con experiencias, ejemplos o citas. Al final queda bien comentar libros y autores que traten o amplen la cuestin, y que el
opositor conozca, aunque sea someramente. Para terminar el tema
cada cual debe buscar un buen colofn (frmula final, cita, poema,
etc.).
5.6. Ideas para la prueba prctica
Interpretacin
El intrprete debe entregar por cortesa un programa detallado
de las obras que va a tocar, bien escrito y maquetado a cada miembro del tribunal. Tambin debe aportar las partituras editadas a los
examinadores, aunque las toque de memoria. A la hora de seleccionar el repertorio hay que escoger piezas que permitan un buen lucimiento, que presenten exigencias tcnicas bien resueltas por el
candidato y que permitan lucir un buen sentido de la musicalidad.
Hay que cuidar el protocolo, con saludo y despedida, permiso para
empezar, etc. En caso de llevar un acompaante, lo correcto es
presentarlo con su nombre y una breve aclaracin de su situacin
profesional, agradecindole su colaboracin. Hay que actuar sin
precipitacin, controlando los tiempos y los silencios.
Anlisis
El anlisis requiere una preparacin especfica. El que no la haya
recibido en el conservatorio o la tenga olvidada deber preparase
especialmente para esta prueba. Es til repasar someramente el
repertorio, hojeando cuantas ms partituras mejor, y algo de historia
de la msica. Entre otras muchas publicaciones especializadas,
pueden resultar de ayuda los siguientes libros:
KHN, Clemens: Historia de la composicin musical en ejemplos
comentados, Idea Books, Barcelona, 2003.
DESPORTES, Yvonne; BERNAUD, Alain: Manual prctico para
el reconocimiento de los estilos desde Bach a Ravel, Real Musical,
Madrid, 1995.

Vctor Pliego de Andrs

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El esquema que se presenta a continuacin contiene algunas


ideas para resolver este ejercicio. Todo lo que se diga en el anlisis
ha de estar justificado.

Ideas para el anlisis musical


A) Forma:
1. Observar y comentar el ttulo
2. Ver el tipo de soporte y edicin
3. Detectar las indicaciones importantes
4. Localizar las barras de repeticin
5. Localizar las principales cadencias
6. Procedimientos empleados y forma
B) Anlisis esttico:
1. poca y estilo
2. Contexto social
3. Valoracin
Trascendencia del autor (si se sabe)
Novedad o paradigma del ejemplo
C) Anlisis didctico (si se pide en la convocatoria):
1. En coherencia con el currculo
2. Ubicacin en un curso especfico
3. Sealar lo ms destacable
4. Proponer metodologa y actividades
Aspectos a trabajar (digitacin, fraseo, dinmica,
tipos de ataque, etc.)
5. Aspectos evaluables

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Programacin para Conservatorios de Msica

Composicin
En las oposiciones de fundamentos de composicin, a veces en
las de lenguaje musical, se pide realizar algn tipo de composicin
sobre un tema dado. Aunque el ejercicio puede variar mucho, el
opositor despierto puede prepararse esquemas previos, a los que
luego adaptar el material que le den. Las frmulas que hay que dominar son un esquema de fuga, una invencin a tres voces, un movimiento de sonata, un acompaamiento pianstico o una meloda
didctica con su acompaamiento, etc.
En la presentacin escrita hay que cuidar la caligrafa musical,
las indicaciones expresivas, el ttulo, los encabezamientos y la limpieza general del manuscrito, para transmitir a los evaluadores una
sensacin de dominio y profesionalidad.

Vctor Pliego de Andrs

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Programacin para Conservatorios de Msica

6. Bibliografa
6.1. Para los opositores
Revista Msica y Educacin (publicada en Madrid desde 1988)
<www.musicalis.es>
CAMPAYO, Ramn: Desarrolla una mente prodigiosa, EDAF, Madrid,
2004.
DALIA CIRUJEDA, Guillermo: Cmo superar la ansiedad escnica en msicos, Mundimsica Ediciones, Madrid, 2004.
KLPEL, Renate: Ejercitacin mental para msicos. Aprender ms fcilmente. Actuar con ms seguridad, Idea Msica, Cornell de Llobregat,
2005.
PLIEGO DE ANDRS, Vctor: Temas pedaggicos para la oposicin de
conservatorios, Musicalis, Madrid, 2001.
SALAS PARRILLA, Miguel: Cmo aprobar oposiciones, Alianza Editorial
(LB 1642), Madrid, 1993.
SALAS PARRILLA, Miguel: Tcnicas de estudio para enseanzas medias y
universitarias, Alianza Editorial (LB 1479), Madrid, 1990.
TIERNO JIMNEZ, Bernab: Gua para salvar el curso. Un plan de accin
para superar los exmenes y mejorar tus notas, Temas de Hoy, Madrid, 1995.
6.2. Sobre programacin y pedagoga
BEN-TOVIM, Atarah; BOYD, Douglas: Cmo escoger el instrumento ms
adecuado para su hijo. Gua para padres y educadores, Urano, Barcelona, 1987.
BERNARDO CARRASCO, Jos: Tcnicas y recursos para el desarrollo de
las clases, RIALP, Madrid, 1995.
CEBRI GENOVS, Pascual; ORTEGA SANSALONI, Ricardo J.; FERNNDEZ FERRADIS, Juan E.: La clase colectiva. Fundamentos bsicos para su programacin, su orientacin y su evaluacin. Instrumentos de viento, Mundimsica Garijo, 1996.
COLL, Csar (y otros autores): Los contenidos en la reforma. Enseanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Aula
XXI, 1992.
COLL, Csar: Psicologa y curriculum, Paids, 1987.
CORBALN ABELLN, Maravillas: La programacin interdisciplinar en la
enseanza musical no superior, en Msica y Educacin, nm. 38, junio de 1999.

Vctor Pliego de Andrs

79

COSO, Juan Antonio: Tocar un instrumento. Metodologa del estudio. Psicologa y experiencia educativa en el aprendizaje instrumental, Msica
Mundana, Madrid, 1992.
FERNNDEZ GONZLEZ, Jos; ELORTEGUI ESCARTN, Nicols; RODRGUEZ GARCA, Jos F.; MORENO JIMNEZ, Teodomiro: Cmo
hacer unidades didcticas innovadoras?, Diada Editorial, Sevilla, 1999.
FUENTES, Pilar; CERVERA, Juan: Pedagoga y didctica para msicos,
Editorial PILES, Valencia, 1989.
GARCA CALERO, Pilar; ESTEBARANZ GARCA, Araceli: Innovacin y
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ZAMACOIS, Joaqun: Temas de pedagoga musical, Ediciones Quiroga,
Madrid, 1973.
6.3. Orientaciones para algunas especialidades
Piano
CAMPA, Anselmo de la: Aproximacin analtica a la interpretacin pianstica, Real Musical, Madrid, 1994.
CHIANTORE, Luca: Historia de la tcnica pianstica, Alianza Editorial,
2001.
FERGUSON, Howard: La interpretacin de los instrumentos de teclado del
siglo XIV al XIX, Alianza Msica, Madrid, 2003.
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MEFFEN, John: Mejore su tcnica de piano, Editorial Robinbook, Barcelona, 2002.
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Violn
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FERNANDIRE, Fernando: Prontuario msico para el artista de violn y
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JAFFA, Max: Cmo tocar el violn, Edaf, Madrid, 1988.
LAMELAS, Angelina: El arco del violn, Huerga y Fierro Editores, Madrid,
2000.
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NOVILLO-FETRELL, Mara: Validez de cuatro mtodos de violn del siglo
XVIII en la enseanza actual, en Msica y Educacin, nm. 33, abril
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MENUHIN, Yehudi: Seis lecciones con Yehudi Menuhin, Real Musical,
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BUNTING, Thomas Christopher; RESINES, Antonio: El arte de tocar el
violonchelo: tcnica interpretativa y ejercicios, Ediciones Pirmide,
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TORTELIER, Paul: El violonchelo: as interpreto, as enseo, Editorial Labor, Barcelona.
Viola
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Clarinete
GIL VALENCIA, Francisco: El clarinete: tcnica e interpretacin, Ediciones
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PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica: el clarinete, Editorial Mundimsica, Madrid, 2003
PREZ ARANDA, Francisco; MIJN ARTERO, Jos Carlos: El ajuste de
las caas en el clarinete y el saxofn, Mundimsica, Madrid, 1997.
VILLA ROJO, Jess: El clarinete y sus posibilidades. Estudio de nuevos
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Saxofn
MIRA CHORRO, Israel: El vibrato. Historia, estudio y aplicacin saxofn,
Editorial Rivera Mota, Valencia, 2000.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Saxofn, Editorial Mundimsica, Madrid, 2000.
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MILLN ESTEBAN, ngel: Programa de estudios sobre los orgenes de la
trompeta y su evolucin, edicin del autor, Murcia, 1986.
MILLN ESTEBAN, ngel: La trompeta: tcnica e historia, Mater Musica,
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Mundimsica, Madrid, 2003.
Trompa
CELADA LVAREZ, Joaqun A.: Introduccin a la trompa, Mundimsica,
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CUEVES PASTOR, Ramn Francisco: La trompa, Mundimsica, Madrid,
1994.
ZARZO, Vicente: La trompa: historia y desarrollo (inclusin de textos musicales), Ediciones Seyer, Mlaga, 1994.
ZARZO, Vicente: Compendio de la escuela de trompa, Piles, Valencia,
1994.
ZARZO, Vicente: Compendio de la tcnica de trompa, Piles, Valencia,
1995.
Vctor Pliego de Andrs

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ZARZO, Vicente: Estudio analstico de la literatura de la trompa, Ediciones


Seyer, Mlaga, 1996.
Trombn
BONILLA CASCADO, Manuel: El trombn. La tcnica en los instrumentos
de viento metal, Maestro Ediciones, Mlaga, 2003.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica: trompeta, trombn, Editorial
Mundimsica, Madrid, 2003.
Percusin
ARAG RODRGUEZ, Domingo: Los instrumentos de percusin: su historia y su tcnica, Editorial Msica Mundana, Madrid, 1995.
RAMADA BALAGUER, Manel: Atlas de percusin: gua para percusionistas, profesores, compositores, directores y msicos en general, Editorial
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TEMES, Jos Luis: Instrumentos de percusin en la msica actual, Editorial Digesa, Madrid, 1979.
Guitarra
CHAPMAN, Richard: Enciclopedia de la Guitarra, Races, Tolosa, 2001.
HERRERA, Francisco: Enciclopedia de la Guitarra. Biografas, Danzas,
Historia, Organologa, Tcnica, Editorial Piles, Valencia, 2004.
OSUNA, Mara Isabel: La guitarra en la historia, Universidad de Sevilla,
1983.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Guitarra clsica y acstica,
Mundimsica, Madrid, 2004.
RAMREZ III, Jos: En torno a la guitarra, Casa Ramrez, Madrid, 2004.
RAMOS ALTAMIRA, Ignacio: Historia de la guitarra y los guitarristas espaoles, Club Universitario, Alicante, 2005.
VILLAR RODRGUEZ, Jos: La guitarra espaola: caractersticas y construccin, Clivis Publicaciones, Barcelona, 2003.
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SAURA BUIL, Joaqun: Diccionario tcnico-histrico del rgano en Espaa,
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RIEMANN, Hugo: Manual del organista, Labor, Barcelona, 1929.
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MANSION, Madelaine: El estudio del canto, Editorial Ricordi Americana,
Buenos Aires, 1947.
REGIDOR ARRIBAS, Ramn: Temas de canto. La clasificacin de la voz,
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Programacin para Conservatorios de Msica

REGIDOR ARRIBAS, Ramn: Temas de canto. El aparato de fonacin,


Real Musical, Madrid, 1981.
Historia de la msica
PREZ GUTIRREZ, Mariano: El Universo de la Msica, Musicalis, Madrid, 1998.
6.4. Otras referencias
Ancdotas musicales
CROFTON; FRASER: A capella. Diccionario de citas de la msica y los
msicos, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
LINDT, Lawrence: As como suena. Una historia inslita de la msica clsica, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
PRADERA, Mximo; TRUJILLO, Jess: Este burdel no es una pera. Las
ancdotas de la msica, Planeta, Barcelona, 1998.
TEMES, Jos Luis: Apuntes anecdticos de historia de la msica, Lnea,
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Anlisis
KHN, Clemens: Historia de la composicin musical en ejemplos comentados, Idea Books, Barcelona, 2003.
DESPORTES, Yvonne; BERNAUD, Alain: Manual prctico para el reconocimiento de los estilos desde Bach a Ravel, Real Musical, Madrid, 1995.
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GIRLDEZ, Andrea: Internet y educcin musical, Gra Editorial, Barcelona,
2005.

Vctor Pliego de Andrs

85

86

Programacin para Conservatorios de Msica

7. NORMATIVA
7.1. Reglamento de oposiciones
REAL DECRETO 334/2004, de 27 de febrero, por el que se
aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de
nuevas especialidades en los cuerpos docentes que imparten
las enseanzas escolares del sistema educativo y en el Cuerpo
de Inspectores de Educacin (BOE nm. 51 de 28/2/2004).
7.2. Temarios de oposicin
ORDEN ECD/310/2002, de 15 de febrero, por la que se aprueban
los temarios que han de regir en los procedimientos selectivos
para ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Msica y Artes
Escnicas y para la adquisicin de nuevas especialidades por los
funcionarios del mencionado Cuerpo (BOE nm. 43 de
19/2/2002).
Incluye los temarios de: Acorden, Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Contrabajo, Coro, Fagot, Flauta de Pico, Flauta Travesera, Fundamentos de
Composicin, Guitarra, Historia de la Msica, Instrumentos de Cuerda
Pulsada del Renacimiento y del Barroco, Instrumentos de Pa, Oboe,
rgano, Orquesta, Percusin, Piano, Saxofn, Trombn, Trompa,
Trompeta, Tuba, Viola, Viola da Gamba, Violn, Violoncello.

7.3. Currculo de grado elemental y medio


REAL DECRETO 756/1992, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de los grados elemental
y medio de las enseanzas de msica (BOE nm. 206 de
27/8/1992).

Vctor Pliego de Andrs

87

7.1. Reglamento de oposiciones


REGLAMENTO DE INGRESO, ACCESOS Y ADQUISICIN DE NUEVAS ESPECIA-LIDADES
EN LOS CUERPOS DOCENTES QUE IMPARTEN LAS ENSEANZAS ESCOLARES DEL
SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACIN
TTULO I. Objeto y mbito de aplicacin.
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
Este reglamento tiene por objeto la regulacin de los procedimientos que se convoquen por
las Administraciones educativas para el ingreso, los accesos y la adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos de funcionarios docentes a que se refieren las Leyes Orgnicas 10/2002,
de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, y 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el
gobierno de los centros docentes.
TTULO II. Normas comunes a todos los procedimientos.
CAPTULO I. De los principios rectores y de los rganos convocantes.
Artculo 2. Principios rectores de los procedimientos.
Todos los procedimientos regulados en este reglamento se realizarn mediante convocatoria
pblica y en ellos se garantizarn, en todo caso, los principios de igualdad, mrito y capacidad,
as como el de publicidad. Los procedimientos a que se refiere este reglamento se regirn por
las bases de la convocatoria respectiva, que se ajustarn, en todo caso, a lo dispuesto en este
reglamento y a las dems normas que resulten de aplicacin.
Artculo 3. rganos convocantes.
1. El rgano competente de las Administraciones pblicas convocantes y el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte en cuanto a su mbito de gestin, una vez aprobadas sus respectivas ofertas de empleo, procedern a realizar las convocatorias para la provisin de las plazas
autorizadas en dichas ofertas de empleo, con sujecin, en todo caso, a las normas de funcin
pblica que les sean de aplicacin.
2. A travs de los correspondientes convenios, las Administraciones pblicas convocantes
podrn realizar convocatorias conjuntas al objeto de cubrir las plazas vacantes que correspondan a sus respectivos mbitos de gestin en un mismo procedimiento selectivo.
CAPTULO II. De los rganos de seleccin
Artculo 4. Clases.
La seleccin de los participantes en los distintos procedimientos a que se refiere este reglamento ser realizada por tribunales y, en su caso, por comisiones de seleccin u rganos
equivalentes nombrados al efecto por la correspondiente Administracin educativa.
Artculo 5. Nombramiento.
1. Los miembros de los rganos de seleccin sern nombrados en cada convocatoria o, en
su caso, en el plazo y por el procedimiento que en sta se disponga. En dicha convocatoria
podr determinarse que sean los mismos tribunales los que desarrollen los procesos selectivos
correspondientes a los distintos procedimientos de ingreso y acceso, o bien que cada uno de
ellos se encomiende a tribunales distintos.
2. Cuando se nombre ms de un tribunal para alguna o algunas de las especialidades convocadas, las convocatorias debern determinar la constitucin de comisiones de seleccin para
cada una de las especialidades afectadas por esa circunstancia.
88

Programacin para Conservatorios de Msica

3. No obstante, en el caso de comunidades autnomas con dos lenguas oficiales, las convocatorias podrn determinar la constitucin de tribunales distintos para cada modelo lingstico
dentro de una misma especialidad, sin que esto suponga la constitucin de comisiones de seleccin, salvo que se constituyera ms de un tribunal por especialidad y modelo lingstico.
Artculo 6. Funciones.
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 8, corresponder a los tribunales, una vez constituidos, todas o algunas de las siguientes funciones:
a) La calificacin de las distintas pruebas de la fase de oposicin.
b) La valoracin de los mritos de la fase de concurso.
c) El desarrollo de los procedimientos selectivos de acuerdo con lo que disponga la convocatoria.
d) En el caso de tribunales nicos, la agregacin de las puntuaciones de la fase de concurso
a las obtenidas en la fase de oposicin, la ordenacin de los aspirantes, la elaboracin de las
listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases, la declaracin de los aspirantes que
hayan superado las citadas fases de concurso y oposicin, la publicacin de las listas correspondientes, as como su elevacin al rgano convocante.
2. En el caso de que se constituyan comisiones de seleccin de acuerdo con lo previsto en
el artculo 5.2, las convocatorias les atribuirn las siguientes funciones:
a) La coordinacin de los tribunales.
b) La determinacin de los criterios de actuacin de los tribunales y la homogeneizacin de
dicha actuacin.
c) La agregacin de las puntuaciones de la fase de concurso a las adjudicadas por los tribunales en la fase de oposicin, la ordenacin de los aspirantes y la elaboracin de las listas de los
aspirantes que hayan superado ambas fases.
d) La declaracin de los aspirantes que hayan superado las fases de concurso y oposicin,
la publicacin de las listas correspondientes a aqullos, as como su elevacin al rgano convocante.
3. En todo caso, corresponder a los tribunales la realizacin de la fase de valoracin de los
conocimientos, las aptitudes y el dominio de tcnicas a los que se refiere el artculo 21.
4. Las convocatorias podrn determinar que la asignacin de la puntuacin que corresponda
a los aspirantes en la fase de concurso, de acuerdo con los baremos, para todos o alguno de los
mritos incluidos en ellos, se encomiende a las comisiones de seleccin. Igualmente podrn
determinar que se encomiende a otros rganos de la Administracin distintos de los tribunales,
comisiones de seleccin u rganos equivalentes, quienes realizarn, por delegacin de stos,
las tareas materiales y puramente regladas de aplicacin de los baremos de mritos, aportndoles, una vez concluida la fase de oposicin, los resultados de su actuacin.
5. En el caso de que la asignacin de la puntuacin que corresponda a la fase de concurso
se realizara por los tribunales, stos la efectuarn una vez finalizada la fase de oposicin.
Artculo 7. Composicin.
1. Los miembros de los tribunales sern preferentemente funcionarios de carrera en activo
de los cuerpos de funcionarios docentes o del Cuerpo a extinguir de Inspectores al Servicio de la
Administracin Educativa, y pertenecern todos a cuerpos de igual o superior grupo de clasificacin que el que corresponda al cuerpo al que optan los aspirantes. En su designacin se velar
por el cumplimiento del principio de especialidad, de acuerdo con el cual la mayora de sus
miembros deber ser titular de la especialidad objeto del proceso selectivo. En aplicacin de la
excepcin prevista en el artculo 19.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la
Reforma de la Funcin Pblica, los tribunales debern estar formados mayoritariamente por
funcionarios pertenecientes al cuerpo al que corresponda el proceso selectivo.
2. Los tribunales estarn formados por un nmero impar de miembros, no inferior a cinco,
debiendo designarse el mismo nmero de miembros suplentes.

Vctor Pliego de Andrs

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3. Los tribunales correspondientes a los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y
Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo estarn formados preferentemente por funcionarios de
carrera en activo de los respectivos cuerpos de catedrticos. En todo caso, la presidencia de
estos tribunales se atribuir, con carcter preferente, a funcionarios de carrera de los respectivos
cuerpos de catedrticos.
4. La formacin de los tribunales correspondientes a los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de Msica y Artes
Escnicas y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, las convocatorias podrn establecer que un
determinado porcentaje de sus miembros pertenezca a los correspondientes cuerpos de catedrticos.
5. Excepcionalmente y por causas justificadas, se podr solicitar de otras Administraciones
educativas que propongan funcionarios de la especialidad correspondiente para formar parte de
estos tribunales, o se podrn completar stos con funcionarios de otra especialidad, pudiendo
designarse en este caso asesores especialistas en los trminos y con el alcance previsto en el
artculo 8.
6. La designacin de los presidentes de los tribunales se realizar libremente por el rgano
convocante. Los dems miembros sern designados por sorteo, con la excepcin de aquellas
especialidades en las que el nmero de titulares no permita su realizacin; en tal caso, las convocatorias podrn disponer otra forma de designacin.
7. Las comisiones de seleccin estarn constituidas por al menos cinco miembros, y podrn
formar parte de ellas los presidentes de los tribunales. En todo caso, ser de aplicacin lo previsto en los apartados anteriores respecto de los miembros de los tribunales.
Artculo 8. Reglas adicionales sobre composicin y funcionamiento.
1. Los tribunales o, en su caso, las comisiones de seleccin podrn proponer, de acuerdo
con lo que establezcan las respectivas convocatorias, la incorporacin a sus trabajos de asesores especialistas y ayudantes.
Sern funciones de los primeros el asesoramiento de los miembros del rgano de seleccin en
la evaluacin de los conocimientos y mritos objeto de su especialidad. Los ayudantes colaborarn con estos rganos mediante la realizacin de las tareas tcnicas de apoyo que stos les
asignen. En su actividad, unos y otros, se limitarn al ejercicio de sus respectivas competencias.
Los asesores y ayudantes debern tener la capacidad profesional propia de la funcin para la
que sean designados.
2. Las convocatorias podrn establecer que la agregacin de las puntuaciones de las fases
de concurso a las adjudicadas por los tribunales en la fase de oposicin, la ordenacin de los
aspirantes y la elaboracin de las listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases se
encomiende a rganos de la Administracin distintos de los tribunales, comisiones de seleccin
u rganos equivalentes, los cuales realizarn estas funciones por delegacin de los referidos
rganos de seleccin, aportndoles los resultados que obtengan.
3. La participacin en los rganos de seleccin tiene carcter obligatorio. Las Administraciones educativas podrn determinar las circunstancias en que, por su situacin administrativa, por
causa de fuerza mayor o por otros motivos debidamente justificados que establezcan, en su
caso, las Administraciones educativas competentes, determinados funcionarios puedan ser
dispensados de esta participacin.
4. Cuando concurra alguna de las circunstancias previstas en el artculo 28 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, o si hubiesen realizado tareas de preparacin de aspirantes a
pruebas selectivas para el mismo cuerpo y especialidad, en los cinco aos anteriores, los miembros de los rganos de seleccin debern abstenerse de intervenir, y lo notificarn, con la debida
justificacin documental, a la autoridad convocante, quien resolver lo que proceda.
5. Podr promoverse la recusacin de los miembros de los rganos de seleccin en los casos y forma previstos en el artculo 29 de la misma ley.
90

Programacin para Conservatorios de Msica

CAPTULO III. De las convocatorias.


Artculo 9. Convocatorias.
1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar en el "Boletn Oficial del Estado"
las convocatorias que realice, junto con sus bases. Las convocatorias que realicen los rganos
correspondientes de las comunidades autnomas se publicarn en sus respectivos boletines o
diarios oficiales y en el "Boletn Oficial del Estado". En este ltimo caso, la publicacin en el
"Boletn Oficial del Estado" podr sustituirse por la insercin en ste de un anuncio en el que se
indique la Administracin pblica convocante, el cuerpo o cuerpos a que afecta la convocatoria,
el nmero de plazas convocadas, el boletn o diario oficial y la fecha en que se hace pblica la
convocatoria, la fecha de terminacin del plazo de presentacin de instancias y el rgano o
dependencia al que stas deben dirigirse.
2. Las bases de las convocatorias vincularn a la Administracin, a los rganos de seleccin
y a quienes participen en ellas.
3. Las convocatorias o sus bases, una vez publicadas, solamente podrn ser modificadas
con sujecin estricta a las normas de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. No obstante, cuando la modificacin suponga nicamente el aumento de plazas vacantes convocadas, no ser
preceptiva la apertura de un nuevo plazo de presentacin de instancias, salvo que se aadan
plazas vacantes de una especialidad que no hubiera figurado en la convocatoria.
4. La convocatoria, sus bases y cuantos actos administrativos se deriven de aqulla y de la
actuacin de los rganos de seleccin podrn ser impugnados por los interesados en los casos y
en la forma prevista en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Artculo 10. Contenido de las convocatorias.
1. Adems de los extremos que al respecto establezca la legislacin aplicable a cada rgano
convocante, las convocatorias, que podrn ser nicas para los distintos procedimientos de ingreso y accesos o especficas para cada uno de ellos, debern incluir los siguientes:
a) El nmero total de plazas convocadas, grupo, cuerpo, especialidad, as como, en su caso,
caractersticas de las plazas y nmero o sistema para determinarlo, que correspondan a cada
uno de los procedimientos que en ella se incluyan. Asimismo, en los trminos que establezca la
legislacin aplicable a las distintas Administraciones, se establecer el porcentaje de reserva
correspondiente a las personas con discapacidad cuyo grado de minusvala sea igual o superior
al 33 por ciento.
b) Determinacin, en las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, de la reserva de un porcentaje de
las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica, que debern estar
en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos y haber
permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera.
c) Determinacin, en las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica
y Artes Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, de un porcentaje de las plazas
que se convoquen para el acceso, respectivamente, de funcionarios de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de
Msica y Artes Escnicas y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, que debern estar en posesin de la titulacin requerida para ingreso en los correspondientes cuerpos de catedrticos y
haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionarios de
carrera.
d) Manifestacin expresa de que los rganos de seleccin no podrn declarar que ha superado el proceso selectivo un nmero superior de aspirantes al de plazas fijadas.

Vctor Pliego de Andrs

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e) Prescripcin de que los aspirantes que superen el proceso selectivo debern obtener su
primer destino definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante en la forma que
determinen las respectivas convocatorias.
f) Indicacin expresa de que no podrn concurrir a las plazas de un cuerpo quienes ya posean la condicin de funcionarios de carrera de ste, quienes estn en prcticas o quienes estn
pendientes del nombramiento de funcionarios de carrera en el mismo cuerpo, salvo que se
concurra a los procedimientos para la adquisicin de nuevas especialidades a que se refiere el
ttulo V.
g) Indicacin expresa de que quien supere las fases de oposicin y concurso para el ingreso
en un mismo cuerpo en convocatorias correspondientes a distintas Administraciones educativas
deber, al trmino de las pruebas, optar por una de aqullas, renunciando a todos los derechos
que pudieran corresponderle por su participacin en las restantes. De no realizar esta opcin, la
aceptacin del primer nombramiento como funcionario en prcticas se entender como renuncia
tcita a los restantes.
h) En aquellas pruebas escritas en las que no se requiera la exposicin oral por el candidato
o lectura ante el tribunal, deber garantizarse el anonimato de los aspirantes.
i) Determinacin de la forma en que, de acuerdo con lo previsto en el artculo 59 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, haya de realizarse la publicacin de las restantes actuaciones
del procedimiento selectivo.
2. Igualmente las convocatorias podrn determinar los siguientes extremos:
a) Que las plazas desiertas en los distintos turnos y sistemas de acceso de cada cuerpo, una
vez concluidos, se acumulen a las correspondientes al ingreso libre en dicho cuerpo.
b) Las caractersticas y duracin del perodo de prcticas.
CAPTULO IV. Del desarrollo de los procedimientos selectivos.
Artculo 11. Rgimen aplicable.
En lo no dispuesto en este reglamento, las Administraciones convocantes y los rganos de
seleccin se acomodarn para el desarrollo de los procedimientos selectivos, en cuanto a las
actuaciones que haya que realizar y los plazos sealados para ello, a lo que disponga la normativa aplicable a cada una de estas Administraciones en materia de ingreso a la funcin pblica.
CAPTULO V. De los requisitos que han de reunir los participantes.
Artculo 12. Requisitos generales.
1. Quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos regulados en este ttulo debern cumplir las condiciones generales siguientes:
a) Ser espaol o nacional de alguno de los dems Estados miembros de la Unin Europea,
o nacional de algn Estado al que, en virtud de los tratados internacionales celebrados por la
Unin Europea y ratificados por Espaa, sea de aplicacin la libre circulacin de trabajadores.
Tambin podrn participar, cualquiera que sea su nacionalidad, el cnyuge de los espaoles y
de los nacionales de alguno de los dems Estados miembros de la Unin Europea y, cuando as
lo prevea el correspondiente tratado, el de los nacionales de algn Estado al que, en virtud de
los tratados internacionales celebrados por la Unin Europea y ratificados por Espaa, sea de
aplicacin la libre circulacin de trabajadores, siempre que no estn separados de derecho.
Asimismo, con las mismas condiciones, podrn participar sus descendientes y los de su cnyuge, menores de 21 aos o mayores de dicha edad que vivan a sus expensas.
b) Tener cumplidos 18 aos y no haber alcanzado la edad establecida, con carcter general,
para la jubilacin.
c) No padecer enfermedad ni estar afectado por limitacin fsica o psquica incompatible con
el desempeo de las funciones correspondientes al cuerpo y especialidad a que se opta.

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d) No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de


las Administraciones pblicas, ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones pblicas.
Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la espaola debern acreditar, igualmente, no estar
sometidos a sancin disciplinaria o condena penal que impida, en su Estado, el acceso a la
funcin pblica.
e) No ser funcionario de carrera, en prcticas o estar pendiente del correspondiente nombramiento del mismo cuerpo al que se refiera la convocatoria, salvo que se concurra a los procedimientos para la adquisicin de nuevas especialidades a que se refiere el ttulo V.
2. Asimismo, las convocatorias podrn establecer la forma en que los aspirantes que no posean la nacionalidad espaola deban acreditar un conocimiento adecuado del castellano segn
se establece en el artculo 16 de este Reglamento.
Artculo 13. Requisitos especficos.
Adems de las condiciones generales que se establecen en el artculo anterior, quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos regulados en este ttulo debern reunir los
requisitos especficos siguientes:
a) Cuerpo de Maestros: estar en posesin de alguno de los ttulos de Maestro, Diplomado en
Profesorado de Educacin General Bsica o Maestro de Primera Enseanza.
b) Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
c) Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente a
efectos de docencia.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
d) Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional:
1. Estar en posesin de la titulacin de Diplomado Universitario, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o equivalente a efectos de docencia.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
e) Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
f) Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente a
efectos de docencia.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
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dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
g) Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
h) Cuerpo de Profesores de Msica y de Artes Escnicas:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente a
efectos de docencia.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
i) Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
j) Cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Diseo:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente a
efectos de docencia.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
k) Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo:
1. Estar en posesin de la titulacin de Diplomado Universitario, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o equivalente a efectos de docencia.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requisito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
l) Cuerpo de Inspectores de Educacin:
1. Pertenecer a alguno de los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere este reglamento.
2. Acreditar una experiencia mnima docente de seis aos como funcionario de carrera del
cuerpo desde el que se opta.
3. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
Artculo 14. Plazo en el que deben reunirse los requisitos.
Todas las condiciones y requisitos enumerados en los artculos 12 y 13 anteriores debern
reunirse en la fecha en que finalicen los plazos de presentacin de instancias y mantenerse
hasta la toma de posesin como funcionarios de carrera, a excepcin del requisito de estar en
posesin del titulo de Especializacin Didctica que, en la fecha de finalizacin de los plazos de
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presentacin de instancias, se entender referido a la superacin del perodo acadmico necesario para su obtencin, aplazndose la exigencia de este ttulo a la fecha de efectos del nombramiento como funcionario de carrera.
Artculo 15. Imposibilidad de concurrir a ms de un turno.
Ningn aspirante podr presentarse, dentro de una misma convocatoria, a plazas de un
mismo cuerpo y especialidad correspondientes a distintos turnos de ingreso o accesos entre
cuerpos de funcionarios docentes.
Artculo 16. Acreditacin del conocimiento del castellano y de lenguas propias oficiales de las
comunidades autnomas.
1. Los aspirantes que no posean la nacionalidad espaola debern acreditar un conocimiento adecuado del castellano. A estos efectos, las convocatorias podrn determinar la forma de
acreditar ese conocimiento, y podrn exigir a tal fin la superacin de una prueba en la que se
comprobar que poseen un nivel adecuado de comprensin y expresin oral y escrita de esta
lengua, salvo que las pruebas selectivas impliquen por s mismas la demostracin de dicho
conocimiento.
2. En las convocatorias que incluyan plazas situadas en comunidades autnomas cuya lengua propia tenga carcter oficial, cuando el conocimiento de esta lengua constituya un requisito
para el acceso a dichas plazas, podrn establecerse los procedimientos adecuados para acreditar su conocimiento.
TTULO III. Del sistema de ingreso.
CAPTULO I. Normas generales.
Artculo 17. Sistema selectivo.
1. El sistema de seleccin debe permitir evaluar la cualificacin de los aspirantes para el
ejercicio de la docencia. Para ello, los procedimientos de seleccin han de comprobar no slo los
conocimientos, sino las capacidades cientficas, profesionales y didcticas que sean necesarias
para la prctica docente en el cuerpo y especialidad a los que optan.
2. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional undcima de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, el sistema de ingreso en la funcin
pblica docente ser el de concurso-oposicin. Existir adems una fase de prcticas que formar parte del proceso selectivo.
CAPTULO II. De la fase de oposicin.
Artculo 18. Fase de oposicin.
1. En la fase de oposicin de los procedimientos selectivos de los cuerpos que imparten docencia se tendr en cuenta la posesin de conocimientos especficos necesarios para impartirla,
la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las
pruebas se convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las reas, materias, asignaturas y
mdulos que integran el currculo correspondiente y guardarn relacin con los temarios en los
trminos establecidos para cada una de ellas.
2. En la fase de oposicin del Cuerpo de Inspectores de Educacin se valorarn en el aspirante sus conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa, as como los
conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de las funciones inspectoras de control,
evaluacin y asesoramiento. Igualmente se valorar su actualizacin cientfica y didctica en las
reas o asignaturas cuya enseanza ha impartido, as como el ejercicio de las actividades desarrolladas en el centro.

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Artculo 19. Temarios.


1. Corresponde al Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta con las comunidades autnomas, establecer los temarios para los diferentes cuerpos y especialidades, salvo
los correspondientes a especialidades de lenguas oficiales de comunidades autnomas, dentro
de su mbito territorial.
2. Los temarios de los cuerpos que imparten docencia se referirn a los conocimientos propios y especficos del mbito cultural, cientfico, tcnico o artstico de la especialidad.
3. Los temarios del Cuerpo de Inspectores de Educacin tendrn tres partes claramente diferenciadas: Parte A: incluir temas generales relativos a cuestiones pedaggicas sobre organizacin curricular, organizacin escolar, gestin de centros educativos, administracin y legislacin educativa bsica, as como las funciones inspectoras de control, evaluacin y asesoramiento. Parte B: incluir temas de carcter especfico que se referirn a las caractersticas propias de
los niveles y etapas educativos, al desarrollo curricular y a la correspondiente metodologa didctica, a la organizacin y administracin de los centros y a la legislacin propia de la Administracin educativa convocante. Parte C: incluir temas relacionados con las especialidades establecidas en el Real Decreto 1538/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen las especialidades bsicas de inspeccin educativa.
Artculo 20. Carcter de las pruebas.
1. Cada una de las pruebas de la fase de oposicin tendr carcter eliminatorio.
2. Todas las pruebas de las especialidades de idiomas modernos en los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria, de Catedrticos y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas y de Maestros se desarrollarn en el idioma correspondiente.
3. En todas las especialidades que incluyan habilidades instrumentales o tcnicas, estas
habilidades debern ser evaluadas en alguna de las pruebas.
Artculo 21. Pruebas de la fase de oposicin.
1. En los procedimientos de ingreso a los cuerpos que imparten docencia, la fase de oposicin constar de dos o, en su caso, de tres pruebas que se ajustarn a lo que se indica a continuacin:
a) La primera prueba, que tendr por objeto la demostracin de conocimientos especficos
necesarios para impartir la docencia, constar de dos partes que sern valoradas conjuntamente:
Primera parte: en todas las especialidades, las Administraciones pblicas convocantes incluirn una prueba prctica consistente en la realizacin de una serie de ejercicios que permitan
comprobar que los candidatos poseen una formacin cientfica y un dominio de las tcnicas de
trabajo precisas para impartir las reas, asignaturas o mdulos propios de la especialidad a que
opten.
Segunda parte: esta segunda parte consistir en el desarrollo por escrito de un tema elegido
por el aspirante de entre dos extrados al azar por el tribunal de los correspondientes al temario
de la especialidad. Esta primera prueba se valorar de cero a 10 puntos. Cada una de las partes
de las que consta deber suponer como mnimo tres puntos de los 10 que comprender la
valoracin total de esta prueba. Para su superacin los aspirantes debern alcanzar una puntuacin mnima, en cada una de las partes, igual al 25 por ciento de la puntuacin asignada a cada
una de ellas y una puntuacin total, resultado de sumar las puntuaciones correspondientes a las
dos partes, igual o superior a cinco puntos. Los aspirantes dispondrn, al menos, de dos horas
para la realizacin de la segunda parte de esta prueba. La duracin de la primera parte ser
determinada por las respectivas convocatorias.
b) La segunda prueba, que tendr por objeto la comprobacin de la aptitud pedaggica del
aspirante y su dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente, consistir en la
presentacin de una programacin didctica y en la elaboracin y exposicin oral de una unidad
didctica:

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A) La programacin didctica har referencia al currculo de un rea, asignatura o mdulo


relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que debern especificarse los
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y metodologa, as como a la atencin al alumnado
con necesidades educativas especficas. Esta programacin podr ser referida, para los aspirantes a ingreso a los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria, a la etapa
de la educacin secundaria obligatoria, al bachillerato o a los ciclos formativos de formacin
profesional. La programacin elaborada por el aspirante, de acuerdo con los trminos que fijen
las respectivas convocatorias, deber presentarse y ser defendida ante el tribunal en el momento que establezca la Administracin pblica convocante.
B) La elaboracin ante el tribunal y exposicin oral ante ste de una unidad didctica podr
estar relacionada con la programacin presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el aspirante elegir el contenido de la unidad
didctica de entre tres extradas al azar por l mismo, de su propia programacin. En el segundo
caso, el aspirante elegir el contenido de la unidad didctica de un tema de entre tres extrados
al azar por l mismo, del temario oficial de la especialidad. En la elaboracin de la citada unidad
didctica debern concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluacin. El aspirante dispondr de una hora para la preparacin de la unidad
didctica, y podr utilizar el material que considere oportuno. Para la exposicin de la unidad
didctica, el aspirante podr utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deber
aportar l mismo, as como un guin que no exceder de un folio y que se entregar al tribunal al
trmino de aqulla. El aspirante dispondr de un perodo mximo de una hora y treinta minutos
para la defensa oral de la programacin, la exposicin de la unidad didctica y posterior debate
ante el tribunal. El aspirante iniciar su exposicin con la defensa de la programacin didctica
presentada, que no podr exceder de 30 minutos, y a continuacin realizar la exposicin de la
unidad didctica. La duracin del debate no podr exceder de 15 minutos. Esta segunda prueba
se valorar globalmente de cero a 10 puntos, y deber alcanzar el aspirante, para su superacin,
una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
c) En los procedimientos de ingreso a los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y
Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, la fase de oposicin incluir una tercera prueba, que
consistir en la exposicin oral ante el tribunal de un tema, extrado al azar por el propio aspirante, de entre los que conforman el temario de la especialidad. El aspirante dispondr de 30 minutos de preparacin y de un mximo de una hora para su exposicin. Para su exposicin, el
aspirante podr utilizar un guin del tema que no exceder de un folio, elaborado durante la
preparacin de la prueba sin materiales de auxilio.
Este guin deber ser entregado al tribunal al trmino de aqulla. Finalizada la exposicin, el
tribunal podr formular al aspirante preguntas o solicitarle aclaraciones sobre determinados
extremos del tema propuesto. Esta tercera prueba se valorar de cero a 10 puntos, y deber
alcanzar el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
2. En el procedimiento de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educacin, las pruebas de la
fase de oposicin, en las que deber tenerse en cuenta lo dispuesto en el artculo 18, se desarrollarn en el orden que establezcan las Administraciones convocantes, y debern ajustarse a lo
que se indica a continuacin:
a) Una prueba, que constar de dos partes:
Primera parte: consistir en el desarrollo por escrito de dos temas, uno de la parte A y otro
de la parte B del temario, elegidos por el aspirante de entre cuatro, dos de cada parte, extrados
por sorteo por el tribunal. El aspirante dispondr al menos de dos horas para la realizacin de
esta primera parte. Los escritos correspondientes sern ledos ante el tribunal, que podr formular al aspirante las preguntas o aclaraciones que estime pertinentes. Esta primera parte de la
prueba se calificar de cero a 10 puntos, y deber obtener el aspirante, para su superacin, una
puntuacin igual o superior a cinco puntos.

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Segunda parte: consistir en la exposicin oral de un tema de la parte C del temario elegido
por el aspirante de entre dos extrados por sorteo por el tribunal. El aspirante dispondr al menos
de tres horas para la preparacin de este ejercicio, y podr utilizar los medios adecuados que
considere oportunos y que deber aportar l mismo. Para la exposicin oral del ejercicio, el
aspirante dispondr como mximo de una hora, y el tribunal podr formular las preguntas o
aclaraciones que estime pertinentes. Esta segunda parte se calificar de cero a 10 puntos, y
deber obtener el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
La calificacin de la prueba ser la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en cada una
de las partes.
b) Elaboracin y defensa de una memoria, que tendr dos partes: una, sobre la actualizacin
cientfica y didctica del aspirante en alguna de las reas, asignaturas o mdulos cuya enseanza ha impartido, y otra, sobre aspectos que se concretarn en la respectiva convocatoria, relacionados con las actividades desarrolladas en los centros y el modo en que el ejercicio de la
funcin inspectora incide en la mejora de dichas actividades. La memoria elaborada por el aspirante deber presentarse en el momento que establezca la Administracin pblica convocante.
El aspirante dispondr de una hora para la exposicin y defensa de la memoria, y el tribunal
podr formular las preguntas o aclaraciones que estime pertinentes. Esta prueba se calificar de
cero a 10 puntos, y deber obtener el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o
superior a cinco puntos.
c) Anlisis por escrito de un caso prctico que ser propuesto por el tribunal. El aspirante
analizar el caso y formular una propuesta razonada de la actuacin del inspector en este
supuesto sobre las tcnicas adecuadas para la actuacin de la inspeccin de educacin. La
prueba ser leda ante el tribunal, que podr formular al aspirante las preguntas o aclaraciones
que estime pertinentes. El aspirante dispondr de dos horas para su defensa y de 20 minutos
para las aclaraciones. Esta prueba se calificar de cero a 10 puntos, y deber obtener el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
Artculo 22. Calificaciones.
Las calificaciones de las pruebas se expresarn en nmeros de cero a 10. En ellas ser necesario haber obtenido una puntuacin igual o superior a cinco puntos para poder acceder a la
prueba siguiente o, en el caso de la ltima prueba, para proceder a la valoracin de la fase de
concurso.
CAPTULO III. De la fase de concurso.
Artculo 23. Mritos.
1. En la fase de concurso correspondiente a los cuerpos que imparten docencia se valorarn, en la forma que establezcan las convocatorias, los mritos de los aspirantes; entre ellos
figurarn la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En todo caso, los baremos de
las convocatorias debern respetar las especificaciones bsicas y estructura que se recogen en
el anexo I.
2. En la fase de concurso del Cuerpo de Inspectores de Educacin se valorar la trayectoria
profesional de los aspirantes y sus mritos especficos como docentes. Entre estos mritos, se
tendr especialmente en cuenta la preparacin cientfica y didctica en las reas, asignaturas o
mdulos cuya enseanza se ha impartido, el desempeo de cargos directivos con evaluacin
positiva y pertenecer a cualquiera de los cuerpos de catedrticos de las enseanzas escolares.
En todo caso, el baremo de las convocatorias deber respetar las especificaciones bsicas que
se recogen en el anexo II.
3. La calificacin de la fase de concurso se aplicar nicamente a los aspirantes que hayan
superado la fase de oposicin.

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CAPTULO IV. De la calificacin de las distintas fases y seleccin de los aspirantes para la
realizacin de la fase de prcticas.
Artculo 24. Publicidad de las calificaciones.
Las convocatorias sealarn el modo de hacer pblicos los resultados obtenidos por los aspirantes a lo largo del proceso de seleccin. En todo caso, tendrn carcter pblico los resultados en las pruebas que permiten acceder a otra prueba posterior y las puntuaciones de la fase
de concurso y finales de los seleccionados.
Artculo 25. Sistema de calificacin.
1. La calificacin correspondiente a la fase de oposicin ser la media aritmtica de las puntuaciones obtenidas en las pruebas integrantes de esta fase, cuando todas ellas hayan sido
superadas.
2. La ponderacin de las puntuaciones de las fases de oposicin y concurso para formar la
puntuacin global ser de dos tercios para la fase de oposicin y de un tercio para la fase de
concurso.
Artculo 26. Superacin de las fases de oposicin y concurso.
1. Resultarn seleccionados para pasar a la fase de prcticas aquellos aspirantes que, una
vez ordenados segn la puntuacin global de las fases de oposicin y concurso, tengan un
nmero de orden igual o menor que el nmero total de plazas convocadas, en el correspondiente cuerpo y especialidad, por la respectiva Administracin educativa.
2. En el caso de que se produjesen empates, stos se resolvern atendiendo sucesivamente
a los siguientes criterios:
a) Mayor puntuacin en la fase de oposicin.
b) Mayor puntuacin en cada uno de los ejercicios de la oposicin, por el orden en que estos
aparecen en este reglamento o, en el caso del Cuerpo de Inspectores de Educacin, por el
orden en que aqullos se hayan realizado.
c) Mayor puntuacin en los apartados del baremo de mritos por el orden en que stos aparezcan en la convocatoria.
d) Mayor puntuacin en los subapartados del baremo, por el orden en que stos aparezcan
en la convocatoria.
Una vez aplicados los criterios anteriores, si persistiera el empate, las convocatorias establecern un quinto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de capacitacin complementarias que aqullas determinen.
Artculo 27. Confeccin de las listas de aspirantes seleccionados en las fases de oposicin y
concurso.
1. Para cada uno de los cuerpos objeto de la convocatoria, los respectivos rganos convocantes elaborarn una lista nica por especialidades, formada por todos los aspirantes seleccionados. En el caso de que la convocatoria sea nica para las distintas formas de ingreso y acceso a un cuerpo, en estas listas figurarn en primer lugar los aspirantes que hayan accedido
desde cuerpos del mismo grupo y nivel de complemento de destino; en segundo lugar, los del
turno de acceso a los cuerpos de catedrticos; en tercer lugar, los del turno de acceso desde
cuerpos de distinto grupo, y en cuarto lugar, los ingresados por el turno libre. Dentro de cada uno
de estos grupos, los aspirantes seleccionados se ordenarn por la puntuacin obtenida. Los
aspirantes acogidos a la reserva correspondiente a las personas con discapacidad establecida
en el artculo 10.1.a) se incluirn en el cuarto grupo de acuerdo con su puntuacin.
2. En el caso de que al confeccionar estas listas se produjesen empates, estos se resolvern
de acuerdo con lo establecido en el artculo 26.2.

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Artculo 28. Publicacin de las listas de aspirantes seleccionados que han superado las fases de
oposicin y concurso.
Una vez terminada la seleccin de los aspirantes, los rganos de seleccin harn pblica la
relacin de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposicin y concurso por
orden de puntuacin y, en su caso, por turno, no pudiendo superar stos el nmero de plazas
convocadas y elevarn dicha relacin al rgano convocante, de acuerdo con lo dispuesto en el
artculo 18.5 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin
Pblica.
CAPTULO V. De la fase de prcticas.
Artculo 29. Nombramiento de funcionarios en prcticas.
1. Una vez formadas estas listas, el rgano convocante proceder a nombrar funcionarios en
prcticas a los integrantes de estas, asignndoles destino para realizarlas de acuerdo con las
necesidades del servicio.
2. Los aspirantes seleccionados que hayan sido declarados exentos de la realizacin de la
fase de prcticas permanecern en sus cuerpos de origen hasta que se proceda a la aprobacin
de los expedientes de los procedimientos selectivos y su posterior nombramiento como funcionarios de carrera.
3. Los aspirantes que, aun estando exentos de la realizacin de la fase de prcticas, hayan
optado por incorporarse como funcionarios en prcticas al destino asignado quedarn eximidos
de la evaluacin de las prcticas, permaneciendo en esta situacin hasta la aprobacin de los
expedientes de los procedimientos selectivos y su posterior nombramiento como funcionarios de
carrera.
Artculo 30. Regulacin de la fase de prcticas.
1. Las Administraciones educativas, de acuerdo con lo establecido en el artculo 10, regularn la organizacin de la fase de prcticas tuteladas que forma parte del procedimiento selectivo
y que tendrn por objeto comprobar la aptitud para la docencia de los aspirantes seleccionados.
Esta fase tendr una duracin mayor a un trimestre y no superior a un curso, y podr incluir
cursos de formacin.
2. Las Administraciones educativas podrn regular la exencin de la evaluacin de la fase
de prcticas de quienes hayan superado las fases de oposicin y concurso de los procedimientos selectivos de ingreso a los cuerpos que imparten docencia y acrediten haber prestado servicios, al menos durante un curso escolar, como funcionarios docentes de carrera.
Artculo 31. Evaluacin de la fase de prcticas.
1. La evaluacin de la fase de prcticas en los procedimientos de ingreso a los cuerpos que
imparten docencia se realizar de forma que se garantice que los aspirantes posean las capacidades didcticas necesarias para la docencia. En esta evaluacin se tendr en cuenta la valoracin de los cursos de formacin que se hayan desarrollado, siempre que este extremo haya sido
determinado en las respectivas convocatorias y, en su caso, hayan sido incluidos en la regulacin de la fase de prcticas conforme a lo dispuesto, respectivamente, en los artculos 10.2.b) y
30.1.
2. En los procedimientos de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educacin, la evaluacin
de las prcticas deber garantizar que los aspirantes posean la adecuada preparacin para
llevar a cabo las funciones atribuidas a este cuerpo y especialidad.
3. Al trmino de la fase de prcticas, se evaluar a cada aspirante en trminos de "apto" o
"no apto". En este ltimo caso, la Administracin podr autorizar la repeticin de esta fase por
una sola vez, pudiendo estos aspirantes incorporarse con los seleccionados de la siguiente
promocin, ocupando, en esta promocin, el nmero de orden siguiente al del ltimo seleccionado en su especialidad. En caso de no poder incorporarse a la siguiente promocin por no haberse convocado ese ao procedimiento selectivo de ingreso al mismo cuerpo y especialidad,
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Programacin para Conservatorios de Msica

realizarn la fase de prcticas durante el curso siguiente a aquel en que fue calificado como "no
apto". Quienes no se incorporen o sean declarados no aptos por segunda vez perdern todos
los derechos a su nombramiento como funcionarios de carrera.
4. Los rganos correspondientes de la Administracin educativa declararn, mediante resolucin motivada, la prdida de todos los derechos al nombramiento como funcionarios de carrera
de los aspirantes que sean calificados como "no aptos" en la fase de prcticas.
CAPTULO VI. De los expedientes de los procedimientos selectivos y nombramiento de
funcionarios de carrera.
Artculo 32. Nombramiento de funcionarios de carrera.
1. Concluida la fase de prcticas y comprobado que todos los aspirantes declarados aptos
en dicha fase renen los requisitos generales y especficos de participacin establecidos en la
convocatoria, las Administraciones educativas aprobarn los expedientes de los procedimientos
selectivos, que harn pblicos en la misma forma que se hizo pblica la convocatoria y remitirn
las listas de seleccionados en los diferentes cuerpos al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a efectos de su nombramiento y expedicin de los correspondientes ttulos de funcionarios de
carrera.
2. Cuando se trate de cuerpos pertenecientes a comunidades autnomas que hayan procedido a regular su funcin pblica docente, el nombramiento y la expedicin de los ttulos de
funcionarios de carrera corresponder a los rganos correspondientes de su Administracin
educativa. En estos casos, a efectos registrales, se remitir al Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte copia de la orden o resolucin de nombramiento y de las listas de ingresados en los
respectivos cuerpos.
TTULO IV. Accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes.
CAPTULO I. Del acceso de funcionarios docentes a otros cuerpos docentes incluidos
en un grupo de clasificacin superior.
Artculo 33. mbito de aplicacin.
Este captulo ser de aplicacin a los procedimientos de acceso a los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la disposicin adicional undcima.2, prrafo tercero, de la
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Artculo 34. Reserva de plazas.
En las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria
y de Profesores de Artes Plsticas y Diseo, se reservar un porcentaje de las plazas que se
convoquen para el acceso de funcionarios docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica.
Artculo 35. Requisitos de los participantes.
Quienes deseen participar en estas convocatorias debern reunir los siguientes requisitos:
a) Estar en posesin de las titulaciones que, para el ingreso en los correspondientes
cuerpos, se establecen en el artculo 13.
b) Haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionario de carrera.
Artculo 36. Sistema selectivo.
1. El sistema selectivo constar de un concurso de mritos y una prueba oral, y resultarn
seleccionados aquellos aspirantes que, superada la prueba y ordenados segn la suma de las
puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba, obtengan un nmero de orden igual o

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inferior al nmero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates, estos se resolvern atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios:
a) Mayor puntuacin en la prueba.
b) Mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo de mritos por el orden en
que estos aparezcan en la convocatoria.
c) Mayor puntuacin en los subapartados del baremo, por el orden en que estos aparezcan en la convocatoria.
Una vez aplicados los criterios anteriores, si persistiera el empate, las convocatorias establecern un cuarto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de
capacitacin complementarias que aqullas determinen.
2. En la fase de concurso se valorarn los mritos de los aspirantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos. La valoracin se realizar de acuerdo con el baremo
que, para cada convocatoria, establezca la Administracin pblica convocante y que, en todo
caso, deber respetar las especificaciones bsicas que se recogen en el anexo III. Esta fase
se puntuar de cero a 10 puntos y no tendr carcter eliminatorio.
3. La prueba consistir en la exposicin, a la que seguir un debate, ambos orales, de un
tema de la especialidad a la que se acceda, elegido por el aspirante entre seis extrados por
sorteo de los que componen el temario al que se refiere el apartado 4 de este artculo.
La exposicin se completar con un planteamiento didctico del tema, referido a un determinado ciclo o curso elegido libremente por el aspirante. Para aquellas especialidades en que
as se determine en las respectivas convocatorias, la prueba podr incorporar contenidos
prcticos. La prueba se valorar de cero a 10 puntos y los aspirantes debern obtener, al
menos, cuatro puntos para superarla. Para su superacin se atender tanto a los conocimientos sobre la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los aspirantes. La duracin y contenidos de esta prueba sern fijados en la convocatoria por la Administracin pblica convocante.
4. Los temarios sobre los que hayan de versar las pruebas sern los que se establezcan
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.
5. Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase
de prcticas, y cuando la adjudicacin de destinos se realice atendiendo a la puntuacin
obtenida en los procedimientos selectivos, tendrn prioridad, en su obtencin, sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la convocatoria del mismo ao. En los dems supuestos, cuando los concursantes hayan sido baremados de acuerdo con los mritos previstos en la convocatoria, la adjudicacin de destino se har atendiendo a la puntuacin que
corresponda a cada uno.
6. No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, los aspirantes seleccionados que estn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante,
plazas del cuerpo y especialidad a las que acceden podrn optar, en las condiciones que se
establezcan en las respectivas convocatorias, por permanecer en ellas.
CAPTULO II. Del acceso de funcionarios docentes a los Cuerpos de Catedrticos de
Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo.
Artculo 37. mbito de aplicacin.
Este captulo ser de aplicacin a los procedimientos de acceso a los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la disposicin adicional undcima.2, penltimo prrafo, de la
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

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Programacin para Conservatorios de Msica

Artculo 38. Reserva de plazas.


En las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica y Artes
Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo se reservar, respectivamente, un
porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios docentes de los
Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria, de Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas, de Profesores de Msica y Artes Escnicas y de Profesores de Artes Plsticas y
Diseo.
Artculo 39. Requisitos de los participantes.
Quienes deseen participar en estas convocatorias debern reunir los siguientes requisitos:
a) Estar en posesin de las titulaciones que, para el ingreso en los correspondientes
cuerpos, se establecen en el artculo 13.
b) Haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionario de carrera.
Artculo 40. Sistema selectivo.
1. El sistema selectivo constar de un concurso de mritos y una prueba oral, y resultarn
seleccionados aquellos aspirantes que, superada la prueba y ordenados segn la suma de
puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba, obtengan un nmero de orden igual o
inferior al nmero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates, estos se resolvern atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios:
a) Mayor puntuacin en la prueba.
b) Mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo de mritos, por el orden en
que estos aparezcan en la convocatoria.
c) Mayor puntuacin en los subapartados del baremo, por el orden en que estos aparezcan en la convocatoria.
Una vez aplicados los criterios anteriores, si persistiera el empate, las convocatorias establecern un cuarto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de capacitacin complementarias que aqullas determinen.
2. En la fase de concurso se valorarn los mritos relacionados con las actualizaciones
cientficas y didcticas, la participacin en proyectos educativos y la labor docente de los
aspirantes. La valoracin se realizar de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria
establezca la Administracin pblica convocante y que, en todo caso, deber respetar las
especificaciones bsicas que se recogen en el anexo III, y deber tenerse en cuenta que la
evaluacin de la funcin docente deber ser realizada por la inspeccin educativa. Esta fase
se puntuar de cero a 10 puntos y no tendr carcter eliminatorio.
3. La prueba, de carcter oral, constar de dos ejercicios:
a) El primero consistir en una exposicin a la que seguir un debate sobre un tema de la
especialidad a la que se acceda, elegido por el aspirante entre tres extrados por sorteo, de
los que componen el temario al que se refiere el apartado 4 de este artculo.
b) El segundo consistir en la presentacin y debate de una memoria elaborada por el aspirante sobre su trayectoria profesional. Para aquellas especialidades en que as se determine
en las respectivas convocatorias, la prueba podr incorporar contenidos prcticos. La prueba
se valorar de cero a 10 puntos y los aspirantes debern obtener para superarla, al menos,
cinco puntos en cada uno de los ejercicios. En la calificacin de esta prueba se har constar
la valoracin diferenciada de cada uno de los ejercicios, en el modo que seale la correspondiente convocatoria. La duracin y contenidos de esta prueba, as como la presentacin de la
memoria, sern fijados en la convocatoria por la Administracin pblica convocante.
4. Los temarios sobre los que hayan de versar las pruebas sern los que se establezcan
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.
5. Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase
de prcticas y cuando la adjudicacin de destinos se realice atendiendo a la puntuacin obteVctor Pliego de Andrs

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nida en los procedimientos selectivos tendrn prioridad en su obtencin sobre los aspirantes
que ingresen por el turno libre de la convocatoria del mismo ao. En los dems supuestos,
cuando los concursantes hayan sido baremados de acuerdo con los mritos previstos en la
convocatoria, la adjudicacin de destino se har atendiendo a la puntuacin que corresponda
a cada uno.
CAPTULO III. Del acceso de funcionarios docentes a otros cuerpos del mismo grupo y
nivel de complemento de destino.
Artculo 41. mbito de aplicacin.
Este captulo ser de aplicacin a los procedimientos de acceso entre los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la disposicin adicional undcima.4 de la Ley Orgnica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Artculo 42. Requisitos de los participantes.
Los funcionarios de los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria,
de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, de Catedrticos y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas, de Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas, de Catedrticos y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y
Diseo podrn acceder a otros cuerpos de funcionarios docentes del mismo grupo y nivel de
complemento de destino mediante su participacin en los procedimientos que se regulan en
este captulo, sin que se les requiera ningn lmite de antigedad. A estos efectos, debern
estar en posesin de las titulaciones que para el ingreso en los distintos cuerpos se establecen en el artculo 13.
Artculo 43. Sistema selectivo.
1. El sistema de seleccin constar de un concurso de mritos y de una prueba, y resultarn seleccionados aquellos aspirantes que, superada la prueba y ordenados segn la suma
de las puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba, obtengan un nmero de orden
igual o inferior al nmero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates, estos se
resolvern atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios:
a) Mayor puntuacin en la prueba.
b) Mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo de mritos, por el orden en
que estos aparezcan en la convocatoria.
c) Mayor puntuacin en los subapartados del baremo, por el orden en que estos aparezcan en la convocatoria.
Una vez aplicados los criterios anteriores, si persistiera el empate, las convocatorias establecern un cuarto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de
capacitacin complementarias que aqullas determinen.
2. En la fase de concurso, que no tendr carcter eliminatorio, se valorar la experiencia
docente de los aspirantes de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria establezca
la Administracin pblica convocante y que, en todo caso, deber respetar las especificaciones bsicas que se recogen en el anexo III. Esta fase se puntuar de cero a 10 puntos.
3. La prueba, que tendr distinto contenido segn se opte a la misma o distinta especialidad de la que sean titulares, se ajustar a lo dispuesto a continuacin:
a) Para los que opten a la misma especialidad de la que sean titulares en su cuerpo de
origen, la prueba consistir en la exposicin, seguida de un debate, ambos orales, de una
programacin didctica elaborada por el aspirante conforme a lo establecido en el artculo
21.1.b).A). El aspirante dispondr, como mximo, de una hora para la exposicin de la programacin. La duracin del debate no podr exceder de 15 minutos. Para las especialidades
de los cuerpos en que as se determine, la convocatoria podr sustituir dicha prueba por la
realizacin de una prueba de carcter prctico, adecuada en cada caso a la especialidad

104

Programacin para Conservatorios de Msica

correspondiente, cuyas caractersticas y duracin sern determinadas por la Administracin


pblica convocante.
b) Para los que opten a especialidad distinta de la que sean titulares, la prueba se realizar, dependiendo del cuerpo al que se quiera acceder, conforme a lo que se dispone en el
artculo 36.3. La prueba se valorar de cero a 10 puntos y los aspirantes debern obtener, al
menos, cuatro puntos para superarla.
4. Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase
de prcticas, y cuando la adjudicacin de destinos se realice atendiendo a la puntuacin
obtenida en los procedimientos selectivos, tendrn prioridad, en su obtencin, sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre y, en su caso, sobre los ingresados por cualquiera de los
otros turnos de acceso de la convocatoria del mismo ao. En los dems supuestos, cuando
los concursantes hayan sido baremados de acuerdo con los mritos previstos en la convocatoria, la adjudicacin de destino se har atendiendo a la puntuacin que corresponda a cada
uno.
TTULO V. Del procedimiento para la adquisicin de nuevas especialidades
Artculo 44. Convocatoria.
Las Administraciones educativas determinarn, mediante las oportunas convocatorias, las
especialidades que puedan adquirirse a travs de los procedimientos establecidos en este
ttulo. A estas convocatorias podrn concurrir nicamente funcionarios de carrera directamente dependientes de la Administracin pblica convocante. En ellas se podr determinar el
nmero de profesores que adquieran nuevas especialidades por este procedimiento.
Artculo 45. Adquisicin de nuevas especialidades por funcionarios del Cuerpo de Maestros.
1. Los funcionarios del Cuerpo de Maestros podrn adquirir nuevas especialidades, dentro
del mismo cuerpo, mediante la realizacin de una prueba.
2. La prueba consistir en la exposicin oral de un tema de la especialidad a la que se opta, elegido por el aspirante de entre cuatro extrados al azar de los que componen el temario.
La duracin y las caractersticas de esta prueba se fijarn en la convocatoria por la Administracin pblica convocante. Para aquellas especialidades en que as se determine, la prueba
podr incorporar contenidos prcticos.
3. La valoracin de la prueba ser de "apto" o "no apto" y obtendrn la nueva especialidad
nicamente quienes hayan sido calificados con "apto".
Artculo 46. Adquisicin de nuevas especialidades por funcionarios de otros cuerpos.
1. Los funcionarios de los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria, de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, de Catedrticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas, de
Catedrticos y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo podrn adquirir nuevas especialidades, dentro del cuerpo al que pertenecen,
mediante el procedimiento y con los requisitos que se establecen en este artculo.
2. Quienes deseen participar en los procedimientos de adquisicin de una nueva especialidad debern poseer el nivel de titulacin y los dems requisitos que se exigen para el ingreso libre en dicha especialidad.
3. La prueba consistir en la exposicin oral de un tema de la especialidad a la que se opta, elegido por el aspirante de entre cuatro extrados al azar de los que componen el temario.
En los cuerpos de catedrticos el tema de la especialidad a la que se opta ser elegido por el
aspirante, de entre tres extrados al azar de los que componen el temario. La duracin y
caractersticas de esta prueba se fijarn en la convocatoria por la Administracin pblica
convocante. Para aquellas especialidades en que as se determine, la prueba podr incorporar contenidos de carcter prctico.

Vctor Pliego de Andrs

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4. La valoracin de la prueba ser de "apto" o "no apto" y obtendrn la nueva especialidad


nicamente quienes hayan sido calificados con "apto".
Artculo 47. Efectos de la adquisicin de una nueva especialidad.
1. Quienes adquieran una nueva especialidad por este procedimiento estarn exentos de
la fase de prcticas.
2. La adquisicin de una nueva especialidad no supone la prdida de la anterior o anteriores que se pudieran poseer. Quienes tengan adquirida ms de una especialidad podrn acceder a plazas correspondientes a cualquiera de ellas a travs de los mecanismos establecidos
para la provisin de puestos de trabajo de los funcionarios docentes.
Disposicin adicional nica. Titulaciones declaradas equivalentes a efectos de docencia para
el ingreso en determinados cuerpos.
1. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, para las especialidades que se detallan en el anexo IV, podrn ser admitidos quienes, aun careciendo de la
titulacin exigida con carcter general, estn en posesin de alguna de las titulaciones que,
para cada una de ellas, se relacionan, asimismo, en el citado anexo IV.
2. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional , para
las especialidades que se detallan en el anexo V, podrn ser admitidos quienes, aun careciendo de la titulacin exigida con carcter general, estn en posesin de alguna de las titulaciones que, para cada una de ellas, se relacionan, asimismo, en el citado anexo V.
3. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas, podrn ser
admitidos quienes, aun careciendo de la titulacin exigida con carcter general, estn en
posesin de alguna de las titulaciones o documentos acreditativos que se relacionan en el
anexo VI.
4. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Artes Plsticas y Diseo y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo, podrn ser admitidos quienes, aun careciendo de la
titulacin exigida con carcter general, estn en posesin de alguna de las titulaciones que
para cada cuerpo se relacionen en la norma por la que se declare la equivalencia de determinadas titulaciones, a efecto de docencia, a las exigidas con carcter general para el ingreso y
adquisicin de especialidades de los cuerpos de Profesores y Maestros de Taller de Artes
Plsticas y Diseo.
Disposicin transitoria primera. Exigencia del ttulo de Especializacin Didctica.
De conformidad con lo dispuesto en las disposiciones transitorias primera y tercera del
Real Decreto 118/2004, de 23 de enero, por el que se regula el ttulo de Especializacin
Didctica:
a) La acreditacin de una experiencia docente previa durante dos cursos acadmicos
completos o, en su defecto, durante 12 meses ejercidos en perodos discontinuos, en centros
pblicos o privados de enseanza reglada debidamente autorizados, adquirida con anterioridad al 1 de septiembre de 2005, ser reconocida como equivalente a todos los efectos al
ttulo de Especializacin Didctica o a la cualificacin pedaggica reconocida como equivalente en la disposicin adicional primera del citado real decreto.
b) La experiencia docente adquirida a partir del 1 de septiembre de 2005 no podr sustituir al ttulo de Especializacin Didctica o, en su caso, a la cualificacin pedaggica reconocida como equivalente a este.
c) Hasta el da 1 de septiembre de 2005 no ser exigible el ttulo de Especializacin Didctica previsto en el artculo 58 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad
en la Educacin, en los siguientes casos:
1. Para el ingreso en las especialidades de Tecnologa, Psicologa y Pedagoga y las correspondientes a las distintas enseanzas de Formacin Profesional de los Cuerpos de Catedrticos y de Profesores de Enseanza Secundaria, as como para ninguna de las especialidades del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional.
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Programacin para Conservatorios de Msica

2. Para el ingreso en los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Escuelas Oficiales de


Idiomas, de Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas, de Catedrticos y Profesores de Artes Plsticas y Diseo y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo.
Disposicin transitoria segunda. Temarios.
En los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere este reglamento, convocados al amparo de las ofertas de empleo
pblico relativas al ao 2004 y hasta tanto se aprueben los correspondientes temarios de
conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de
la Educacin, sern de aplicacin los temarios a que se refieren las rdenes ministeriales que
se recogen a continuacin en lo que se refiere exclusivamente a la parte A de los temarios,
quedando sin vigencia para su aplicacin a los referidos procedimientos selectivos lo dispuesto en cuanto a la parte B en las citadas rdenes y en sus modificaciones posteriores:
a) La Orden de 9 de septiembre de 1993, por la que se aprueban los temarios que han de
regir en los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad para
determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.
b) La Orden de 1 de febrero de 1996, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad para
determinadas especialidades de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y
Profesores Tcnicos de Formacin Profesional.
c) La Orden ECD/310/2002, de 15 de febrero, por la que se aprueban los temarios que
han de regir en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores
de Msica y Artes Escnicas y para la adquisicin de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.
d) La Orden de 19 de noviembre de 2001, y su correccin publicada en el Boletn Oficial
del Estado de 31 de enero de 2002, por la que se aprueban los temarios que han de regir en
los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad para las
especialidades de rabe, Chino, Dans, Griego, Japons, Neerlands y Rumano de los Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.
e) La Orden ECD/2606/2003, de 28 de julio, por la que se aprueban los temarios que han
de regir en los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad
para las especialidades de Cataln y Gallego de los Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas.
f) La Orden ECD/477/2003, de 5 de marzo, nicamente en cuanto a su apartado quinto y
su anexo VII por el que se aprueba el cuestionario especfico que constituye la parte A de los
temarios de la especialidad de Euskera del Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas.

Vctor Pliego de Andrs

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ANEXO I. Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de mritos para el
ingreso a los Cuerpos de Maestros, Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria, Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, Catedrticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas y
Catedrticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo.
Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurarn en los tres
bloques que se indican a continuacin. Las puntuaciones mximas que pueden obtenerse en
cada uno de estos bloques sern las siguientes:
Experiencia previa: mximo cinco puntos.
Formacin acadmica: mximo cinco puntos.
Otros mritos: mximo dos puntos.
Los aspirantes no podrn alcanzar ms de 10 puntos por la valoracin de sus mritos
Especificaciones
I. Experiencia docente previa.
1.1 Por cada ao de experiencia docente en especialidades del cuerpo al que opta el aspirante, en centros pblicos: 1,000 punto.
1.2 Por cada ao de experiencia docente en especialidades de distintos cuerpos al que
opta el aspirante, en centros pblicos: 0,500 puntos.
1.3 Por cada ao de experiencia docente en especialidades del mismo nivel educativo
que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante, en otros centros: 0,500 puntos .
1.4 Por cada ao de experiencia docente en especialidades de distinto nivel educativo
que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante, en otros centros: 0,250 puntos. Se
entiende por centros pblicos los centros integrados en la red pblica de centros creados
y sostenidos por las Administraciones educativas. A efectos de este apartado, se tendr
en cuenta un mximo de cinco aos, cada uno de los cuales deber ser valorado en uno
solo de los subapartados anteriores. Las convocatorias establecern la puntuacin correspondiente a cada mes/fraccin de ao de manera proporcional a la valoracin asignada a cada subapartado.
II. Formacin acadmica.
2.1 Expediente acadmico en el ttulo alegado, siempre que el ttulo alegado se corresponda con el nivel de titulacin exigido con carcter general para ingreso en el cuerpo
(Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, para cuerpos docentes de grupo A, o Diplomado Universitario, Ingeniero Tcnico o Arquitecto Tcnico, para cuerpos docentes de
grupo B). Las convocatorias establecern una puntuacin de hasta 1,500 puntos, por expediente acadmico, en correspondencia con la nota media alcanzada en dicho expediente.
2.2 Doctorado y premios extraordinarios:
2.2.1 Por poseer el ttulo de doctor: 1,000 punto.
2.2.2 Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado: 0,500 puntos.
2.3 Otras titulaciones universitarias. Las titulaciones universitarias de carcter oficial, en el
caso de que no hubieran sido las alegadas como requisito para el ingreso en la funcin
pblica docente, se valorarn de la forma siguiente:
2.3.1 Titulaciones de primer ciclo: Por cada Diplomatura, Ingeniera Tcnica, Arquitectura Tcnica o ttulos declarados legalmente equivalentes y por los estudios correspondientes al primer ciclo de una Licenciatura, Arquitectura o Ingeniera: 1,000 punto.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes de grupo B, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, el primer ttulo o estudios de esta naturaleza
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Programacin para Conservatorios de Msica

que presente el aspirante. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes de grupo A, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, el ttulo o estudios
de esta naturaleza que haya sido necesario superar para la obtencin del primer ttulo
de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante.
2.3.2 Titulaciones de segundo ciclo: Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de Licenciaturas, Ingenieras, Arquitecturas o ttulos declarados legalmente equivalentes: 1,000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes
de grupo A, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, los estudios que haya
sido necesario superar (primer ciclo, segundo ciclo o, en su caso, enseanzas complementarias), para la obtencin del primer ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto
que presente el aspirante.
2.4 Titulaciones de enseanzas de rgimen especial y de la formacin profesional especfica. Las titulaciones de enseanzas de rgimen especial otorgadas por las escuelas oficiales de idiomas, conservatorios profesionales y superiores de msica y escuelas de arte, as como las de la formacin profesional especfica, caso de no haber sido las alegadas como requisito para ingreso en la funcin pblica docente o, en su caso, no hayan sido necesarias para la obtencin del ttulo alegado, se valorarn de la forma siguiente:
a) Por cada ttulo de Msica y Danza: grado medio: 0,500 puntos.
b) Por cada certificado de aptitud de escuelas oficiales de idiomas: 0,500 puntos.
c) Por cada ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo: 0,200 puntos.
d) Por cada ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional: 0,200 puntos.
III. Otros mritos. Sern determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se incluirn, en el caso de los cuerpos que imparten enseanzas artsticas, los mritos relacionados
con la especialidad a la que se aspire.

Vctor Pliego de Andrs

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ANEXO II. Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de mritos para el
ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educacin (se omite).
ANEXO III. Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de mritos para los
sistemas de accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes (se omite).
ANEXO IV. Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria (se omite).
ANEXO V. Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional (se omite).
ANEXO VI. Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
Especialidades

Titulaciones

Msica.

Ttulo de Profesor, expedido al amparo del Decreto 2618/1966, de 10 de


septiembre.
Diploma de Cantante de Opera, expedido al amparo del Decreto
313/1970, de 29 de enero.
Danza. Documentos acreditativos de la completa superacin de estudios
oficiales de Danza expedidos de conformidad con lo dispuesto en el Real
Decreto 600/1999, de 16 de abril [Vase del Real Decreto 782/2005 de ttulos de danza].

110

Programacin para Conservatorios de Msica

7.2. Temarios de oposicin


Acorden
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del acorden:
Evolucin, desde los puntos de vista histrico y geogrfico, de sus elementos constitutivos. El acorden
moderno: Principio sonoro, mecanismos de los distintos manuales, aplicacin de los principios del sistema
tonal a su construccin, etc. Anlisis comparado de los
distintos tipos de acorden. Procesos de fabricacin.
Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma
de contacto con el instrumento. Descripcin de sus
diferentes partes. Nociones sobre su conservacin.
Tema 2. Seccin 1.a. Principios fsicos de la produccin del sonido en instrumentos de lengetas
libres. Aplicacin de este principio a los distintos
acordeones. Familia de instrumentos de lengeta libre:
Clasificacin y anlisis comparado. Registracin:
Principio fsico. Tcnica del fuelle y su influencia en la
emisin y calidad del sonido. Seccin 2.a. Prctica del
fuelle: Formas de emisin, segn la compresin del
fuelle; efectos, respiracin, dinmica, etc.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica acordeonstica. Seccin 2.a.
Principios elementales de la tcnica acordeonstica.
Adaptacin anatmica a los distintos tipos de instrumento segn sus tamaos, formas y pesos: Manera de
sentarse, posicin del cuerpo en general. Relajacin.
Las diferentes funciones de cada mano y brazo en la
tcnica acordeonstica.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica acordeonstica:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos. Seccin 2.a. Problemas prcticos de la
tcnica del acorden: Realizacin tcnica y musical de
los diversos modos de ataque posibles. Criterios del
opositor en cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que puedan presentar problemas especficos,
tales como escalas, arpegios, Notas dobles, tcnica
polifnica, octavas, acordes, etc., tanto en el acorden
de botones como en el de teclas.
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
acorden: Conceptos fundamentales. Las principales
tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de
sus concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. La
digitacin en el acorden: Anlisis comparado y
metodologas del estudio de la digitacin en cada uno
de los diversos sistemas manuales. Racionalizacin y
bsqueda de la digitacin por parte del alumno.
Vctor Pliego de Andrs

Tema 6. Seccin 1.a. La transcripcin: Conceptos


generales, antecedentes histricos y criterios sobre la
interpretacin de transcripciones. Transcripciones del
repertorio de instrumentos de teclado, cmara y
orquestal. La transcripcin acordeonstica frente a las
corrientes de interpretacin histrica. Seccin 2.a.
Tcnica de la transcripcin: Relacin entre la obra
original y su transcripcin.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo, de las transcripciones para acorden del repertorio del Barroco y el Clasicismo. Criterios de transcripcin. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin acordeonstica de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo, de las transcripciones para acorden del repertorio del siglo XIX. Criterios de transcripcin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
acordeonstica en este perodo y problemas tcnicos
especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo, de las transcripciones para acorden del repertorio de la primera mitad del siglo XX.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
acordeonstica de este repertorio y problemas tcnicos
especfico.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio acordeonstico de la segunda mitad del siglo
XX. Aproximacin a la msica contempornea, y a los
nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
acordeonstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio acordeonstico en el mbito del folklore musical. El
acorden en las distintas comunidades nacionales:
Antecedentes, evolucin y situacin actual. Influencias
externas. Fuentes. Aspectos sociolgicos. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin acordeonstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms acordeones,
msica de cmara, y repertorio con orquesta de
dificultad adecuada al nivel del grado medio. Cadencias. Evolucin a lo largo de las diferentes pocas.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin acordeonstica en
estas modalidades.
Tema 13. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor111

tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos


para la seleccin del repertorio del grado elemental.
Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo individual del alumno: Desarrollo de la
autonoma en el estudio.
Tema 14. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 15. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 18. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Nota: La exposicin de los temas 7 al 12 no deber ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.
Ejercicio prctico 1. Presentacin de un programa
de concierto elegido por el opositor en el que estn
incluidas, al menos, cuatro obras representativas de
los principales estilos de la literatura del instrumento,
todas ellas publicadas. El opositor interpretar las
obras que el Tribunal seleccione de dicho programa,
durante un tiempo, que, en ningn caso, ser inferior a
treinta minutos. En los casos en que sea necesario, el

opositor deber aportar su acompaante. Se valorar


la dificultad tcnica y el inters artstico del programa
presentado. 2. Anlisis formal, esttico y didctico de
una obra o fragmento facilitado por el Tribunal. El
opositor dispondr de un mximo de una hora para la
preparacin de este ejercicio y de un mximo de media
hora para su exposicin, debiendo contestar a cuantas
preguntas formule el Tribunal.

112

Programacin para Conservatorios de Msica

Arpa
Tema 1. Seccin 1.a. Historia general del arpa:
Orgenes. Las arpas en las grandes culturas de la
antigedad; instrumentos angulares y triangulares en
la Alta y Baja Edad Media, el Ars Nova, y el Renacimiento Ibrico; arpas simples y arpas de dos y tres
rdenes en el Barroco espaol y europeo. Arpas de
pedales: El movimiento sencillo y el pedal de doble
accin. El arpa cromtica del siglo XIX. El arpa moderna: Descripcin de sus caractersticas constructivas:
Funcionamiento de los elementos constitutivos de su
mecnica. Mantenimiento y conservacin. Aspectos
fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin
2.a. Toma de contacto con el instrumento. Descripcin
de sus diferentes partes.
Tema 2. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin. Los
sonidos armnicos. Afinacin. Encordadura: Caractersticas y colocacin. Resonancias diversas. Seccin
2.a. Explicacin del mecanismo y utilidad de los
pedales; iniciacin a su prctica.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica del arpa. Seccin 2.a. Principios
elementales de la tcnica arpstica: Manera de sentarse, posicin del cuerpo en general, y de las manos
sobre el encordado. Relajacin y respiracin. Descripcin de las funciones bsicas correspondientes a los
distintos segmentos del brazo y sus articulaciones;
movimientos y combinaciones de movimientos que de
ellos se derivan. Prevencin y correccin de problemas
posturales.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del arpa: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos, desde los primeros maestros del Renacimiento
espaol e italiano, hasta las primeras escuelas oficiales de arpa del siglo XIX. Posiciones de Naderman y
evolucin hasta nuestros das. Los tratados espaoles
de arpa. Seccin 2.a. Problemas prcticos de la
tcnica del arpa: Realizacin tcnica y musical del

ligado, el picado, el picado-ligado y de los diversos


modos de ataque. Articulacin. Criterios del opositor en
cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
puedan presentar problemas especficos: Escalas,
arpegios, Notas dobles, acordes, etc. El arpegiado y su
aplicacin.
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del arpa:
Conceptos fundamentales. Las principales tendencias
y sus exponentes. Estudio comparativo de sus concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. La digitacin en el arpa: Soltar, preparar. Diversas frmulas de
apagados. Inconvenientes y ventajas de la resonancia.
Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por parte
del alumno. Criterios para la utilizacin de las digitaciones de las distintas ediciones. Pulsacin en las
distintas zonas de la cuerda y su relacin con el tipo de
sonido. Prctica de los armnicos y glisandos. Formas
convencionales y no convencionales de producir el
sonido.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para arpa del Renacimiento espaol e
italiano. Tablaturas, criterios de transcripcin. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin arpstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para arpa del Barroco y del Clasicismo (arpa
solista, msica de cmara, conciertos). Tablaturas,
criterios de transcripcin. Seccin 2.a. Caractersticas
de la interpretacin arpstica de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio arpstico del siglo XIX (arpa solista, msica
de cmara y orquestal, conciertos). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin arpstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio arpstico de la msica francesa entre dos
siglos: Debussy, el "impresionismo", etc. (arpa solista,
msica de cmara y orquestal, conciertos). Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin arpstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
repertorio arpstico del siglo XX. Aproximacin a la
msica contempornea y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin arpstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.

Vctor Pliego de Andrs

Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms arpas, msica
de cmara, y repertorio con orquesta de dificultad
mnima. Cadencias. Evolucin a lo largo de las diferentes pocas. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Nociones para la improvisacin y composicin de las propias cadencias. Caractersticas de la
interpretacin arpstica en estas modalidades.
Tema 12. Seccin 1.a. El arpa en la orquesta.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin arpstica en esta modalidad. Formas de
estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. La transcripcin: Conceptos
generales, antecedentes histricos, y criterios sobre la
interpretacin de transcripciones. La transcripcin
arpstica frente a las corrientes de interpretacin
histrica. Seccin 2.a. Tcnica de la transcripcin:
Relacin entre la obra original y su transcripcin.
Tema 14. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 15. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 16. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 18. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, lectura a primera vista, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a

113

un grupo de alumnos de Msica de cmara de grado


medio.
Nota: La exposicin de los temas 6 al 12 no deber ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.
Canto
Tema 1. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Seccin 2.a.
Consideraciones relativas a la adquisicin de una
postura correcta, as como a un adecuado control de la
respiracin.
Tema 2. Seccin 1.a. Descripcin y funcionamiento
de los aparatos respiratorio y fonador. Formacin de la
columna de aire y su control dentro de la tcnica
general del canto. Principios fsicos de la emisin de la
voz humana. Seccin 2.a. Higiene vocal del orador y
del cantante. Cuidados de la voz e influencias de las
alteraciones fsicas y psquicas en ella. Tcnica razonada para evitar lesiones en el aparato fonador.
Tema 3. Seccin 1.a. La clasificacin de la voz:
Tipos vocales y sistemas de clasificacin. Seccin 2.a.
Consideraciones relativas a la especificidad de cada
tipo vocal. Evolucin de cada tipo de voz considerando
todas las derivaciones segn color, extensin y volumen.
Tema 4. Seccin 1.a. Tratamiento vocal del texto;
evolucin a lo largo de la historia de la prosodia
musical. Articulacin. Diccin. Pronunciacin y fontica
de los idiomas ms empleados en el canto. Seccin
2.a. Vocales y consonantes en el canto; caractersticas
y efectos en la produccin del sonido. Recursos para la
mejor inteligibilidad y aprovechamiento expresivo del
texto.
Tema 5. Seccin 1.a. Sistemas y escuelas en la
pedagoga del canto a lo largo de la historia y su
influencia en la evolucin de la tcnica vocal. Seccin
2.a. Pasajes de agilidad, y su tcnica en los distintos
tipos vocales.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
canto. Los principales tericos y profesores. Estudio
comparativo de sus concepciones tcnicas. Seccin
2.a. Recursos vocales para la interpretacin dramatizada de un texto musical.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura vocal, del repertorio de la Edad Media y el Renacimiento (formas corales, solistas y camersticas). Seccin 2.a. Caractersti-

114

cas de la interpretacin vocal de este repertorio y


problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura vocal, del repertorio del Barroco: pera y oratorio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura vocal, del repertorio del Barroco: Formas corales, solistas y camersticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
vocal de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
repertorio del Clasicismo: pera y oratorio. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
repertorio del Clasicismo: Formas corales, solistas y
camersticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
repertorio del siglo XIX: pera y oratorio. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin vocal de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
repertorio del siglo XIX: Formas corales, solistas y
camersticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
repertorio del siglo XX: pera, oratorio y cantata.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal
de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
repertorio del siglo XX: Formas corales, solistas y
camersticas. Aproximacin a la msica contempornea, y a los nuevos recursos vocales y formas de
Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 16. Seccin 1.a. La voz en la msica de
cmara. El lied, la chanson y la cancin espaola.
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo.
Evolucin del acompaamiento pianstico. Seccin 2.a.

Programacin para Conservatorios de Msica

Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas


de la interpretacin vocal en estas modalidades.
Tema 17. Seccin 1.a. La voz en el canto coral.
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin vocal en esta
modalidad.
Tema 18. Seccin 1.a. La voz en el canto lrico.
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo de
pera y zarzuela. Singspiel y opereta. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin vocal en esta modalidad.
Tema 19. Seccin 1.a. El canto en el Jazz. Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El canto en
otros tipos de msica popular. Seccin 2.a. La improvisacin: Metodologa para su aprendizaje.
Tema 20. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al canto. Criterios didcticos para
la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la enseanza del primer ciclo de grado medio. Orientacin del
trabajo individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 21. Seccin 1.a. La programacin en el
grado medio. Criterios didcticos para la seleccin del
repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a la enseanza de los ciclos segundo
y tercero de grado medio. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 22. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico- prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado medio, aplicado a una obra que
forme parte de su repertorio.
Tema 23. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 24. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Nota: La exposicin de los temas 6 al 17 no deber ser un mero inventario de obras, sino que deber

Vctor Pliego de Andrs

tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,


las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.
Clarinete
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del clarinete.
Evolucin desde el siglo XVIII hasta nuestros das. El
clarinete moderno: Descripcin de sus caractersticas
constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos
fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin
2.a. Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje, conservacin y pequeas
reparaciones.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas del clarinete como tubo
sonoro. Armnicos convencionales y no convencionales. Instrumentos de la familia del clarinete desde el
siglo XVIII hasta nuestros das: Caractersticas constructivas y de sonoridad. Seccin 2.a. El sonido del
clarinete. Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin.
Ejercicios para el aprendizaje progresivo en los distintos registros. Formas convencionales y no convencionales de producir sonido.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
la columna de aire y su control en la tcnica general
del clarinete. Seccin 2.a. Formacin de la embocadura. Emisin del sonido: utilizacin de los msculos
faciales, la lengua, los labios, etc. Colocacin del
cuerpo y del instrumento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del clarinete:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos especficos del instrumento. La tcnica
moderna del clarinete: Estudio comparativo de las
concepciones tericas y tcnicas de las diferentes
escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La
articulacin. Utilizacin de la lengua. Criterios del
opositor en cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que puedan presentar problemas especficos,
tales como escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio clarinetstico del Clasicismo (obras para
clarinete solista, msica de cmara y orquestal).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
clarinetstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.

115

Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la


evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio clarinetstico del Romanticismo, PostRomanticismo, e Impresionismo (obras para clarinete
solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin clarinetstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
repertorio clarinetstico Contemporneo (desde la 1.a.
guerra mundial hasta nuestros das). Aproximacin a la
msica contempornea y a los nuevos recursos y
formas instrumentales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin clarinetstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
clarinete. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para msica de cmara con
clarinete. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin clarinetstica en esta modalidad.
Tema 9. Seccin 1.a. El clarinete en la orquesta. El
clarinete en la banda. Evolucin de su papel en las
distintas formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para orquestas de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin clarinetstica en estas modalidades.
Tema 10. Seccin 1.a. El clarinete en el Jazz.
Caractersticas del repertorio y su interpretacin.
Seccin 2.a. La improvisacin: Metodologa para su
aprendizaje.
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un

alumno de grado elemental o medio, aplicado a una


obra que forme parte de su repertorio.
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara grado medio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los temas 5 al 10 no deber ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.

116

Programacin para Conservatorios de Msica

Clave
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del clave.
Evolucin, hasta el siglo XVIII, de los instrumentos de
teclado con cuerdas. Diferencias entre las diversas
escuelas de construccin en Europa. El clave moderno: Descripcin de sus caractersticas constructivas y
funcionamiento de los elementos constitutivos de su
mecnica. Mantenimiento y conservacin, Fsica del
sonido en las cuerdas pulsadas. Afinacin. Seccin
2.a. Toma de contacto con el instrumento. Descripcin
de las diferentes partes del mismo.
Tema 2. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos relevantes, en relacin
con la tcnica clavecinstica. Seccin 2.a. Principios
elementales de la tcnica clavecinstica: Manera de
sentarse, posicin del cuerpo en general, y de las
manos sobre el teclado. Relajacin.
Tema 3. Seccin 1.a. La tcnica del clave: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos. Fuentes tericas de la interpretacin en las
distintas pocas. Seccin 2.a. Problemas prcticos de
la tcnica del clave: Principios fundamentales del

"touch" clavecinstico. La articulacin. Diferentes tipos


de ataque. Criterios del opositor en cuanto a la mejor
resolucin de las dificultades que puedan presentar
problemas especficos, tales como escalas, arpegios,
Notas dobles, tcnica polifnica, acordes, etc.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
clave: Conceptos fundamentales. Los principales
tericos y profesores: Estudio comparativo de sus
concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. La
digitacin en el clave. Racionalizacin y bsqueda de
la digitacin por parte del alumno. Criterios para la
utilizacin de las digitaciones de las distintas ediciones.
Explicacin del mecanismo y utilidad de los registros.
Uso de los "acoplamientos".
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para tecla desde la Edad Media hasta el
siglo XVI. Semitona y msica ficta. Proporciones
rtmicas. Principales formas. Convenciones rtmicas en
el repertorio para tecla. Seccin 2.a. Caractersticas de
la interpretacin clavecinstica de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio de los virginalistas ingleses. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin clavecinstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para clave del siglo XVII. Caractersticas de
las principales formas. Seccin 2.a. Caractersticas de
la interpretacin clavecinstica de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para clave del siglo XVIII: Couperin y Rameau. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
clavecinstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
repertorio para clave del siglo XVIII: D. Scarlatti y la
escuela clavecinstica espaola. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin clavecinstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para clave del siglo XVIII: J. S. Bach. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin clavecinstica de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del

Vctor Pliego de Andrs

repertorio para clave del Preclasicismo y Clasicismo.


Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
clavecinstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Cactersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para clave del siglo XX. Aproximacin a la
msica contempornea y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin clavecinstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. El clave en la msica de
cmara. El clave en la msica concertante. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin clavecinstica en estas modalidades.
Tema 14. Seccin 1.a. El clave como instrumento
de continuo. Bajo cifrado: Desarrollo histrico. Smbolos empleados y su significado. Seccin 2.a. Realizacin del bajo cifrado: Metodologa para su aprendizaje.
Improvisacin sobre el bajo continuo.
Tema 15. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 16. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 17. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 19. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al

117

lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,


audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 20. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 13 no deber ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.
Contrabajo
Tema 1. Seccin 1.a. El contrabajo: Antecedentes
y evolucin histrica desde finales del siglo XVI hasta
la actualidad. El contrabajo moderno: Caractersticas
constructivas. Aspectos fundamentales en la eleccin
del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
contrabajo. Descripcin de las diferentes partes del
instrumento y del arco.
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros
das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y
conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de
arco a la cuerda y saltados. Trmolo. Metodologa
progresiva para la enseanza de los diferentes golpes
de arco.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica contrabajstica. Seccin 2.a.
Principios bsicos de la tcnica contrabajstica: Colocacin y posicin del cuerpo con respecto al instrumento. Sujecin del contrabajo (sentado y erguido) y
del arco (escuelas francesa, alemana, y austriaca).
Mecanismo y funcin de los dedos y de cada articulacin de ambos brazos. Descripcin de los movimientos
bsicos del brazo derecho. Coordinacin de movimientos de ambos brazos. Relajacin. Problemas ms
comunes: Su correccin.
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control

del sonido: Aspectos fundamentales en la calidad


sonora, peso del brazo derecho, relacin del punto de
contacto, y la velocidad y presin del arco.
Tema 5. Seccin 1.a. Aportacin al desarrollo de la
tcnica de los grandes instrumentistas y pedagogos a
travs de la historia. Seccin 2.a. Desplazamiento de
la mano izquierda. Los cambios de posicin. Portamentos y glissandos. El vibrato. Relacin de estas
tcnicas con los diferentes estilos.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
contrabajo: Estudio comparativo de las diferentes
concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de los dedos de la mano izquierda. Uso de las extensiones. Empleo del dedo pulgar,
etc. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por
parte del alumno.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
colecciones de estudios, etctera. Valoracin de su
utilidad para el aprendizaje de las distintas tcnicas.
Bibliografa especializada relacionada con el contrabajo y su didctica. Seccin 2.a. Dobles cuerdas, acordes
de tres y cuatro sonidos, su tcnica y ejecucin.
Bariolaje. Trmolo. Didctica de su aprendizaje.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio del Barroco (originales y transcripciones,
contrabajo solista, msica de cmara y orquesta
barroca). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin contrabajstica de este repertorio y problemas
tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para contrabajo del Clasicismo: Dittersdorf,
Vanhall, etc. (obras para contrabajo solista, msica de
cmara y orquestal, y msica concertante). Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin contrabajstica
de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio contrabajstico del siglo XIX (obras para
contrabajo solista, msica de cmara y orquestal,
conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin contrabajstica de este repertorio y problemas
tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
repertorio contrabajsticos del siglo XX. Aproximacin a
la msica contempornea y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin contrabajstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. La msica de cmara para
contrabajo. Evolucin de su papel en las distintas

118

Programacin para Conservatorios de Msica

formaciones camersticas con contrabajo. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para msica de
cmara con contrabajo. Seccin 2.a. Aprendizaje
progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin contrabajstica en esta modalidad.
Tema 13. Seccin 1.a. El contrabajo en la orquesta. Evolucin de su papel en las distintas formaciones
a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin contrabajstica en
estas modalidades.
Tema 14. Seccin 1.a. El contrabajo en el Jazz.
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El
contrabajo en otros tipos de msica popular. Seccin
2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para
su aprendizaje.
Tema 15. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 16. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 17. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 19. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a

Vctor Pliego de Andrs

la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos


instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 14 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Coro
Tema 1. Seccin 1.a. El director y el coro. Tcnicas de concienciacin corporal: Relajacin fsica y
mental, concentracin mental, hbitos posturales,
respiracin, control y visualizacin mental, miedo
escnico. Seccin 2.a. Consideraciones relativas a la
adquisicin de una postura correcta, as como a un
adecuado control de la respiracin.
Tema 2. Seccin 1.a. La voz humana: Clasificacin
y caractersticas. La voz infantil. Medios para una
correcta educacin vocal. Seccin 2.a. Tcnicas para
la educacin vocal. Aplicacin al montaje de una obra.
Tema 3. Seccin 1.a. Tratamiento vocal del texto:
Fontica y pronunciacin de los idiomas ms representativos; evolucin a lo largo de la historia de la prosodia
musical. Seccin 2.a. Vocales y consonantes en la
interpretacin coral; caractersticas y efectos en la
produccin del sonido. Recursos para la mejor intelegibilidad y aprovechamiento expresivo del texto.
Tema 4. Seccin 1.a. El coro de cmara: Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del repertorio para coro de
cmara.
Tema 5. Seccin 1.a. El coro mixto a capella:
Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
coro mixto a capella.
Tema 6. Seccin 1.a. El coro de voces blancas:
Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
coro de voces blancas.
Tema 7. Seccin 1.a. Repertorio para coro y
orquesta: Caractersticas y evolucin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
coro y orquesta.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio
para coro del siglo XVI. Seccin 2.a. Utilizacin de este
repertorio en la clase de coro.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio

119

para coro del Barroco. Seccin 2.a. Utilizacin de este


repertorio en la clase de coro.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio
para coro del Clasicismo y el Romanticismo. Seccin
2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase de coro.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio
para coro del siglo XX. Msica contempornea para
coro: Recursos compositivos, formales y de Notacin.
Seccin 2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase
de coro.
Tema 12. Seccin 1.a. La tcnica de la direccin
coral: Evolucin de las diferentes escuelas a lo largo
de la historia. La tcnica moderna de la direccin.
Seccin 2.a. La unidad sonora: Respiracin, ataque,
afinacin, articulacin, ritmo y fraseo. Aggica y
dinmica. Consecucin de la unidad sonora a travs
del gesto del director.
Tema 13. Seccin 1.a. Anlisis del repertorio de
obras corales desde distintos puntos de vista: Estilsticos, armnicos, formales, estructurales, etc. Seccin
2.a. Anlisis y planificacin del montaje de una obra
para coro.
Tema 14. Seccin 1.a. El coro en el grado elemental: Caractersticas de su proceso formativo. Sistematizacin de los aspectos fundamentales a desarrollar en
la programacin. Criterios de seleccin del repertorio
en funcin de la evolucin cognitiva del alumno.
Bibliografa. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica a partir de una obra de repertorio adecuado
al nivel del grado elemental.
Tema 15. Seccin 1.a. El coro en el grado medio:
Caractersticas de su proceso formativo. Sistematizacin de los aspectos fundamentales a desarrollar en la
programacin. Criterios de seleccin del repertorio en
funcin de la evolucin cognitiva del alumno. Bibliografa. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica a
partir de una obra de repertorio adecuado al nivel del
grado medio.
Fagot
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del fagot en
todas las culturas desde la aparicin de los instrumentos de doble lengeta, y evolucin hasta el siglo XVIII.
Mecanizacin del fagot desde el siglo XVIII hasta
nuestros das. El fagot moderno: Descripcin de sus
caractersticas constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Instruccin bsica sobre montaje y
conservacin.

120

Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.


Caractersticas especficas del fagot como tubo sonoro. Instrumentos de la familia del fagot desde el siglo
XVIII hasta nuestros das: Caractersticas constructivas
y de sonoridad. Seccin 2.a. El sonido del fagot.
Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios
para el aprendizaje progresivo en los distintos registros. Efectos sonoros.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. La columna de
aire y su control en la tcnica general del fagot. Seccin 2.a. Formacin de la embocadura. Emisin del
sonido. Colocacin del cuerpo y del instrumento en
posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del fagot: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica moderna del
fagot: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua. Criterios del opositor en
cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
puedan presentar problemas especficos tales como
escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio fagotstico del Renacimiento y el Barroco
(msica de cmara y orquesta barroca). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin fagotstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para fagot del Clasicismo y el Romanticismo
(obras para fagot solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
fagotstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio fagotstico del siglo XX. Aproximacin a la
msica contempornea, y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin fagotstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
fagot. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
y progresivo para msica de cmara con fagot. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin fagotstica en esta
modalidad.

Programacin para Conservatorios de Msica

Tema 9. Seccin 1.a. El fagot en la orquesta.


Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para orquesta de cmara. Seccin
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin fagotstica en estas modalidades.
Tema 10. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 11. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 13. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber
ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental, y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.

Vctor Pliego de Andrs

Flauta travesera
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes de la flauta.
Evolucin histrica, desde los orgenes hasta nuestros
das. La flauta moderna: Descripcin de sus caractersticas constructivas. Mantenimiento y conservacin.
Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el instrumento.
Instrucciones bsicas sobre montaje y conservacin.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas de la flauta como tubo
sonoro. Armnicos convencionales y no convencionales. Instrumentos de la familia de la flauta: Caractersticas constructivas y de sonoridad. Seccin 2.a. El
sonido de la flauta. Dinmicas, afinacin y vibrato:
Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje progresivo
en los distintos registros. Formas convencionales y no
convencionales de producir el sonido.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. La columna de
aire y su control en la tcnica general de la flauta.
Seccin 2.a. La embocadura: Colocacin y emisin del
sonido. Utilizacin de los msculos faciales, la lengua,
los labios, etc. Colocacin del cuerpo y del instrumento
en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la flauta
travesera: Evolucin de las diferentes escuelas y
sistemas pedaggicos a lo largo de la historia. La
tcnica moderna de la flauta: Estudio comparativo de
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de
ataque. La articulacin. Criterios del opositor en cuanto
a la mejor resolucin de las dificultades que puedan
presentar problemas especficos tales como escalas,
arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio flautstico del Renacimiento y el Barroco
(obras para flauta sola, conjunto de flautas, msica de
cmara, orquesta barroca, conciertos). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para flauta del Clasicismo (obras para flauta
solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio flautstico del Romanticismo y PostRomanticismo (obras para flauta solista, msica de

121

cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caractersticas de la


interpretacin flautstica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio flautstico de la msica francesa entre dos
siglos: Faur, Debussy, Roussel, el "Impresionismo"
etc. (obras para flauta solista, msica de cmara y
orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de
la interpretacin flautstica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio flautstico contemporneo (desde la primera
guerra mundial hasta nuestros das). Nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. La msica de cmara para
flauta. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
y progresivo para msica de cmara con flauta. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio camerstico. Caractersticas de la interpretacin flautstica en
esta modalidad.
Tema 11. Seccin 1.a. La flauta en la orquesta. La
flauta en la banda. Evolucin de su papel en las
distintas formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para orquesta de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin flautstica en estas modalidades.
Tema 12. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 14. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.

Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el


grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 11 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.

122

Programacin para Conservatorios de Msica

Flauta de pico
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes de la flauta de
pico. Evolucin histrica, desde los orgenes hasta
nuestros das. La flauta de pico renacentista. La flauta
de pico barroca. Analogas y diferencias entre ambos
instrumentos. Miembros de la familia de la flauta de
pico y sus singularidades. Seccin 2.a. Toma de
contacto con el instrumento. Instruccin bsica sobre
montaje y conservacin.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas de la flauta de pico como
tubo sonoro. Elementos que componen la cabeza de la
flauta de pico. Comportamiento como instrumento de
viento a bisel. Afinacin de la flauta a travs de los
diferentes perodos y estilos. Seccin 2.a. El sonido de
la flauta de pico. Caractersticas dinmicas y afinacin:
Interrelacin. Vibrato y flattement: Su tcnica en la
flauta de pico y su significado en la msica barroca.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Las distintas
tcnicas respiratorias y su utilizacin dentro de la
tcnica general de la flauta de pico. Seccin 2.a. La
embocadura: Colocacin y emisin del sonido. Utilizacin de los msculos faciales, la lengua, los labios, etc.

Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin


sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la flauta de
pico: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
metodolgicos. Tratados y mtodos de los siglos XVII y
XVIII. La tcnica moderna de la flauta de pico: Estudio
comparativo de las diferentes escuelas. Seccin 2.a.
Diferentes tipos de ataque: Realizacin tcnica y
musical del "legato", el "staccato", etc. La articulacin.
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
de las dificultades que puedan presentar problemas
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin
de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para flauta de pico desde la Edad Media
hasta el Renacimiento (obras para flauta sola, conjunto
de flautas, msica de cmara). El Renacimiento en
Espaa. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin flautstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para flauta de pico del siglo XVII (obras para
flauta sola, msica de cmara y orquestal, y msica
concertante). El siglo XVII en Espaa. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para flauta de pico del siglo XVIII (obras para
flauta solista, msica de cmara y orquestal, y msica
concertante). El siglo XVIII en Espaa. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para flauta de pico del siglo XX (obras para
flauta solista, msica de cmara, conciertos). Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin flautstica de
este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. La msica de cmara para
flauta de pico. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones camersticas con flauta. El conjunto de
flautas de pico. Caractersticas del repertorio bsico y
progresivo para msica de cmara con flauta de pico.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin flautstica en esta
modalidad.
Tema 10. Seccin 1.a. La flauta de pico en la
orquesta. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del
repertorio bsico y progresivo. Seccin 2.a. Aprendiza-

Vctor Pliego de Andrs

je progresivo del repertorio. Caractersticas de la


interpretacin flautstica en estas modalidades.
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 10 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Fundamentos de composicin
Tema 1. Seccin 1.a. La acstica y sus relaciones
con la armona. Generalidades: Movimientos vibrato-

123

rios; cualidades del sonido. El fenmeno fsicoarmnico. Escalas: Sistemas de afinacin, sus consecuencias y sus limitaciones. Intervalos Consonancia y
disonancia. Seccin 2.a. El acorde. Teora tradicional
sobre la formacin de los acordes. Clasificacin de los
acordes. Estados, posiciones y disposiciones, registros. Acordes consonantes y disonantes. Su utilizacin
funcional.
Tema 2. Seccin 1.a. Tonalidad. Generalidades,
desde los puntos de vista histrico-cultural y psicolgico. El sentimiento tonal en sus distintas manifestaciones: Modalidad antigua, tonalidad bimodal, neomodalidad, politonalidad, polimodalidad, atonalidad, panto
nalidad, polarizaciones armnicas y no armnicas
(tmbricas, rtmicas, dinmicas), etc. Seccin 2.a.
Tonalidad y modalidad. Clasificacin de los modos. El
sistema tonal bimodal: Funciones bsicas y complementarias. Reminiscencias modales.
Tema 3. Seccin 1.a. Verticalidad y horizontalidad.
La interrelacin de ambos aspectos y su evolucin a lo
largo de la historia. Origen y evolucin de la Nota
pedal. Seccin 2.a. Notas extraas: Clasificacin y
valoracin horizontal y vertical de las mismas. Aspectos modal y tonal de las Notas extraas. Elisin, Notas
aadidas, y Notas sustitutivas. Clases y funciones
estructurales de la pedal.
Tema 4. Seccin 1.a. Evolucin del lenguaje
musical occidental desde la antigedad hasta el siglo
X. La teora musical griega y el sistema modal medieval. Puntos de contacto y discrepancia entre ambos.
Seccin 2.a. Armonizacin modal: El Canto Gregoriano
y la msica basada en el antiguo sistema modal.
Estudio de los procedimientos empleados por los
tericos que se ocupan del mismo.
Tema 5. Seccin 1.a. La Polifona. Su evolucin,
desde sus orgenes hasta el Renacimiento. Origen y
desarrollo del sentimiento armnico durante el Ars
Antigua y el Ars Nova. Seccin 2.a. Tcnica tradicional
de enlaces de acordes. Movimientos armnicos: Su
normativa. Valoracin estilstica de la misma, basada
en su origen contrapuntstico. Funciones y resoluciones de los acordes. Preparacin y resolucin de los
intervalos disonantes.
Tema 6. Seccin 1.a. Evolucin de la armona
durante el Renacimiento y el Barroco. La transicin del
sistema modal al sistema tonal. Importancia de la
relacin msica-palabra e influencia de las nuevas
formas instrumentales. Sistematizacin y evolucin del
nuevo sistema. Seccin 2.a. La modulacin. Su desarrollo a lo largo de las distintas pocas y estilos.
Clasificacin de las modulaciones segn su importancia y funcin relativa. Procedimientos modulantes.

Cambio de modo y cambio de tono. Progresiones


unitonales y modulantes.
Tema 7. Seccin 1.a. La evolucin de la armona
durante los perodos Preclsico y Clsico. Sistematizacin y desarrollo de las formas clsicas y sus relaciones con el aspecto armnico de la tonalidad. Seccin
2.a. El fraseo. La relacin entre armona y ritmo como
factor determinante de las articulaciones fraseolgicas.
El silencio como elemento expresivo. Cadencias: Tipos
y funcin de las mismas a lo largo de la historia.
Tema 8. Seccin 1.a. La evolucin de la armona
durante el Romanticismo. Expansin de la tonalidad y
su importancia en la evolucin del sistema tonal.
Seccin 2.a. Armona cromatizada y armona alterada.
Su origen y evolucin. Acordes caractersticos. Funciones y resoluciones de los mismos.
Tema 9. Seccin 1.a. La expresin armnica
desde finales del siglo XIX a los primeros aos del
siglo XX: Neomodalismo (francs, escuelas nacionalistas), Impresionismo, etc. Seccin 2.a. Procedimientos
tcnicos caractersticos de este perodo: Neomodalidad, escalas no tradicionales, movimientos paralelos,
tratamiento libre de las disonancias, nuevas formaciones y disposiciones de acordes, etc.
Tema 10. Seccin 1.a. El lenguaje musical occidental durante la primera mitad del siglo XX. Sistematizacin de los nuevos lenguajes. El aspecto armnico
en los compositores ms representativos de este
perodo. Seccin 2.a. Procedimientos tcnicos caractersticos de este perodo: Escalas no tradicionales,
tratamiento libre de las disonancias, utilizacin tmbrica
y percusiva de la armona, politonalidad y polimodalidad, poliacordes, etc.
Tema 11. Seccin 1.a. El lenguaje musical occidental durante la segunda mitad del siglo XX: ltimas
tendencias. Nuevas concepciones armnicas, contrapuntsticas, rtmicas, tmbricas, etc. Seccin 2.a.
Procedimientos tcnicos caractersticos de este
perodo. Nuevos criterios y concepciones para la
organizacin del material musical.
Tema 12. Seccin 1.a. El lenguaje del Jazz y de
otras msicas populares. La improvisacin meldica y
armnica. El cifrado americano. Seccin 2.a. Procedimientos tcnicos caractersticos en el Jazz y otras
msicas populares. Tcnicas de arreglos y composicin de pequeas piezas de acuerdo con la concepcin armnica rtmica, meldica e instrumental propia
de estos estilos.
Tema 13. Seccin 1.a. Evolucin de la metodologa de la enseanza de la composicin polifnica: Los
tratadistas de "canto de rgano", y los principales
tratadistas del contrapunto y de la armona a partir de
Fux y Rameau. El contrapunto severo y el estilo

124

Programacin para Conservatorios de Msica

armnico escolstico: Valoracin didctica de la


presencia de los mismos en la enseanza actual.
Tratados, materiales, mtodos de trabajo (escritos y
auditivos). Aspectos vocal e instrumental de la realizacin. Seccin 2.a. El cantus firmus y el bajo cifrado: Su
historia y evolucin. Su papel estructural en la composicin musical. Su aplicacin pedaggica en la enseanza del Contrapunto y de la Armona. Distintos
sistemas de cifrado: Intervlico, funcional, etc.
Tema 14. Seccin 1.a. El coral: Historia y evolucin. Elaboracin contrapuntstica del coral. Seccin
2.a. Armonizacin del coral, al estilo de J. S. Bach:
Modulaciones, Notas extraas, etc.
Tema 15. Seccin 1.a. La cancin popular. La
meloda acompaada. Caractersticas. Consideraciones sobre la importancia del estudio de ambas prcticas, as como sobre el nivel idneo para el inicio del
mismo. Seccin 2.a. Armonizacin de la cancin
popular: Aspectos modales de la armonizacin. La
meloda acompaada: Relacin de la meloda con su
acompaamiento instrumental.
Tema 16. Seccin 1.a. Los diferentes procedimientos de realizacin contrapuntstica (contrapunto invertible, imitacin rigurosa y libre, canon). La obra de J. S.
Bach, como punto de equilibrio entre los aspectos
contrapuntstico y armnico de la composicin polifnica. Valoracin didctica comparativa de la metodologa
germnica (eminentemente vertical) frente a la francesa (eminentemente horizontal). Seccin 2.a. Aplicacin
de los diferentes procedimientos contrapuntsticos en
la realizacin armnica (imitaciones, fugado, trocado,
etc.). Realizacin a un nmero de partes mayor o
menor que las habituales.
Tema 17. Seccin 1.a. Rasgos estilsticos propios
de los principales autores de los perodos Barroco,
Clsico y Romntico. La realizacin instrumental y
vocal-instrumental. Tratamiento del texto. Seccin 2.a.
Consideraciones estilsticas, armnicas, contrapuntsticas y formales para la composicin de pequeas obras
instrumentales y vocales-instrumentales en los estilos
barroco, clsico y romntico (invencin, suite, lied,
etc.).
Tema 18. Seccin 1.a. Rasgos estilsticos propios
de los principales autores del siglo XX. La realizacin
instrumental y vocal-instrumental. Concepciones
tmbricas y tratamiento del texto. Seccin 2.a. Consideraciones estilsticas, armnicas, contrapuntsticas y
formales para la composicin de pequeas obras
instrumentales y vocales-instrumentales de acuerdo
con las tendencias propias del siglo XX.
Tema 19. Seccin 1.a. Rasgos estilsticos propios
del Jazz y de otras msicas populares. Los arreglos.
Seccin 2.a. Consideraciones estilsticas, armnicas,

Vctor Pliego de Andrs

contrapuntsticas y formales para la realizacin de


arreglos y para la composicin de pequeas piezas en
los estilos propios del Jazz y otras msicas populares.
Tema 20. Seccin 1.a. El acompaamiento pianstico. Caractersticas de la escritura pianstica propia de
los distintos estilos histricos. Aplicacin al acompaamiento escrito o improvisado de melodas dadas.
Seccin 2.a. Consideraciones acerca de la utilizacin
del piano como instrumento auxiliar para la formacin
del odo armnico y para la comprensin de las estructuras del lenguaje musical.
Tema 21. Seccin 1.a. La textura musical. Caractersticas de la escritura instrumental propia de los
distintos perodos histricos. Seccin 2.a. Consideraciones acerca de los principios elementales de instrumentacin y su aplicacin a la composicin de pequeas piezas.
Tema 22. Seccin 1.a. El anlisis. Su importancia
dentro de los estudios de grado medio. Valoracin
didctica de los principales mtodos y criterios analticos. Importancia de la interrelacin de los mismos para
avanzar en una ms plena comprensin de la obra
musical. Relacin de la obra con el contexto histrico,
biogrfico y esttico del autor. Seccin 2.a. Los diferentes criterios analticos (armnico, formal, estructural,
etc.) aplicables a los diversos elementos del lenguaje
musical (forma, meloda, armona, ritmo, transformacin temtica, verticalidad y horizontabilidad, procesos
de tensin y relajacin, proporciones, polaridades,
criterios de continuidad, coherencia y contraste, etc.).
Guitarra
Tema 1. Seccin 1.a. La guitarra: Antecedentes,
evolucin histrica desde sus orgenes hasta nuestros
das. Diferentes escuelas de construccin. La guitarra
moderna: Descripciones de sus elementos caractersticos. Conservacin y accesorios. Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a.
Nomenclatura y descripcin de las diferentes partes
del instrumento. Afinacin. Formas convencionales y
no convencionales de produccin del sonido.
Tema 2. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin del
sonido. Fundamentos tericos de los sonidos armnicos. Seccin 2.a. Pulsacin en las distintas zonas de la
cuerda y su relacin con el timbre. Armnicos naturales
y artificiales, y su didctica.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en

125

relacin con la tcnica de la guitarra. Seccin 2.a.


Principios elementales de la tcnica guitarrstica. La
funcin de las distintas partes de cada brazo en la
tcnica guitarrstica.
Tema 4. Seccin 1.a. Sistemas y escuelas en la
pedagoga de los instrumentos de cuerda pulsada
hasta Dionisio Aguado. Seccin 2.a. Tcnica general:
Prctica especfica de la mano derecha.
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna de la
guitarra: Conceptos fundamentales. Las principales
tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de
las diferentes escuelas. Seccin 2.a. Tcnica general:
Prctica especfica de la mano izquierda.
Tema 6. Seccin 1.a. El repertorio de vihuela: Su
estilo y Notacin. Tablaturas, criterios de transcripcin
y de edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio, y problemas
tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra
renacentista. Tablaturas: Su estilo y Notacin. Tablaturas, criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. El repertorio de lad renacentista: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales.
Tablaturas, criterios de transcripcin y de edicin.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra
barroca: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales.
Tablaturas, criterios de transcripcin y de edicin.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para lad en el barroco. Tablaturas, criterios
de transcripcin. La obra para lad de J. S. Bach.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio guitarrstico de la segunda mitad del siglo
XVIII. Criterios de transcripcin para guitarra de seis
cuerdas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio, y problemas
tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio guitarrstico clsico-romntico (I): La escuela
espaola (Sor, Aguado, etc.). Seccin 2.a. Caracters-

ticas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.


Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio guitarrstico clsi co-romntico (II): Escuelas
no espaolas (Giuliani, Carulli, Diabelli, etc.). Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de
este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio guitarrstico de la segunda mitad del siglo
XIX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio guitarrstico de la primera mitad del siglo XX.
La influencia de A. Segovia. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio,
y problemas tcnicos especficos.
Tema 16. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio guitarrstico de los compositores espaoles
de la segunda mitad del siglo XX. Nuevos recursos
compositivos, formales, interpretativos y de Notacin.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 17. Seccin 1.a. El repertorio formado por
transcripciones tanto de instrumentos de cuerda
pulsada menos comunes (colascione, tiorba, etc.)
como de otros instrumentos (piano, violn, etc.). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 18. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms guitarras,
msica de cmara con guitarra, y repertorio con
orquesta de dificultad mnima. Cadencias. Evolucin a
lo largo de las diferentes pocas. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Nociones para la
improvisacin y composicin de las propias cadencias.
Caractersticas de la interpretacin guitarrstica en
estas modalidades.
Tema 19. Seccin 1.a. La guitarra como instrumento acompaante, tanto en las tradiciones populares
como en la msica culta. Caractersticas del repertorio
y su interpretacin. Seccin 2.a. El acompaamiento
guitarrstico: Caractersticas de la interpretacin del
repertorio con guitarra acompaante.
Tema 20. Seccin 1.a. La guitarra en el Jazz.
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. La
guitarra en otros tipos de msica popular. Seccin 2.a.

126

Programacin para Conservatorios de Msica

Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para su


aprendizaje.
Tema 21. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 22. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 23. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 24. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 25. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, interpretacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 26. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 6 al 19 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Historia de la msica
Tema 1. Seccin 1.a. Los fundamentos del hecho
musical. El sonido, elemento primigenio. La percepcin

Vctor Pliego de Andrs

esttica del sonido organizado. La creacin musical.


Seccin 2.a. La msica como hecho cultural. La
msica como ciencia. La msica como arte.
Tema 2. Seccin 1.a. La msica como actividad
social. El creador, lo creado, el intrprete, el oyente.
Seccin 2.a. Relatividad del concepto de "lenguaje"
musical. Los hechos musicales en su entorno: Ideologa, economa y poder.
Tema 3. Seccin 1.a. La produccin fsica de la
msica. Los medios sonoros para la expresin musical.
Acstica bsica. El fenmeno fsico-armnico. Seccin
2.a. Los instrumentos musicales; su concepto y clasificaciones en la historia. La voz humana y el sistema de
fonacin.
Tema 4. Seccin 1.a. Los medios grficos para la
expresin musical. El simbolismo espacial. La quironoma. Seccin 2.a. Notaciones alfabticas. Neumas.
Notas. Tablaturas. Neografas. Registros mecnicos,
magnticos y pticos.
Tema 5. Seccin 1.a. Fundamentos de historiografa musical. El positivismo o empirismo. El idealismo
histrico. El materialismo histrico. El formalismo. El
problema de la periodizacin. Seccin 2.a. El concepto
de Historia. Perodos de la historia de la msica segn
las diferentes corrientes historiogrficas. La falsa
nocin del "progreso" musical.
Tema 6. Seccin 1.a. Metodologa y fuentes. El
mtodo en la historiografa musical: El mtodo inductivo, el mtodo apriorstico, el mtodo formalista, el
mtodo psicocultural. Seccin 2.a. Las fuentes del
conocimiento histrico: Informacin y documentacin.
Tema 7. Seccin 1.a. La msica no escrita. La
antropologa musical y la etnomusicologa. Criterios
cronolgicos y geogrficos. Ritualidad y funcionalismo
musical. Seccin 2.a. La tradicin musical en las
culturas de transmisin oral. Gneros, formas e instrumentos del folklore musical espaol.
Tema 8. Seccin 1.a. El mundo preclsico. Seccin 2.a. La msica en las culturas preclsicas. Sociologa. Instrumentos. Estructuras. Teora musical.
Notacin. La msica en Israel y en el mundo rabe.
Tema 9. Seccin 1.a. Funcin social de la msica y
teora musical de las antiguas culturas de Oriente
prximo y en las tradiciones culturales del lejano
Oriente. Seccin 2.a. La msica como manifestacin
del pensamiento de las diferentes culturas orientales.
Tema 10. Seccin 1.a. Grecia y Roma. Seccin
2.a. La msica en el mundo clsico. Sociologa.
Instrumentos. Estructuras. Teora musical. Notacin,
Creacin, difusin y pervivencia de los textos musicales.
Tema 11. Seccin 1.a. El primitivo canto litrgico
de las iglesias cristianas. Seccin 2.a. La msica en

127

las primitivas sociedades cristianas. Las primeras


formas del canto cristiano; salmodia e himnodia. La
msica greco-bizantina. El canto ambrosiano. El canto
galicano. El canto visigtico-mozrabe. El canto
romano antiguo.
Tema 12. Seccin 1.a. El canto gregoriano. El
papa Gregorio Magno. La liturgia cristiana en poca
carolingia. Formacin y evolucin del repertorio gregoriano. Semiologa y semiografa gregorianas. Seccin
2.a. Tonos salmdicos y modos gregorianos. Rtmica y
diatonalismo: Enfoque actual de la cuestin. Aspectos
estilsticos del canto gregoriano. La escritura neumtica y las primeras Notaciones diastemticas. Problemas
de la interpretacin del canto gregoriano.
Tema 13. Seccin 1.a. Msica mondica no
gregoriana en la Edad Media. Seccin 2.a. La monodia
medieval no gregoriana. Tropos y secuencias. El
drama litrgico. Laudas y cantigas. La msica laica. La
danza. Mimos, juglares y clrigos. Los trovadores y la
cancin cortesana. Los instrumentos musicales.
Tema 14. Seccin 1.a. El Ars Antiqua. Orgenes y
primer desarrollo de la polifona. La nocin de polifona
primitiva. Los orgenes de la polifona en Occidente.
Seccin 2.a. El "organum" y su evolucin; el conductus
y el motete, sus tcnicas. La prctica polifnica en San
Marcial, Santiago y Pars. La teora hexacordal. La
escritura mensural en el siglo XIII.
Tema 15. Seccin 1.a. La msica en el siglo XIV.
El Ars Nova: Francia, Italia, Espaa, Inglaterra. Seccin 2.a. Los gneros mondicos. La transformacin
del motete. La misa polifnica. El madrigal y la balada.
Msica descriptiva; la caccia y la msica instrumental.
El "Ars subtilior".
Tema 16. Seccin 1.a. La msica en la primera
mitad del siglo XV. Transformaciones tcnicas y
estilsticas. La Notacin proporcional. Las tablaturas
instrumentales. Seccin 2.a. La misa, el motete y la
cancin profana en el siglo XV. La msica vocal
franco-flamenca; Dufay, Binchois, Ockheghem,
Obrecht.
Tema 17. Seccin 1.a. La msica en la segunda
mitad del siglo XV. El Humanismo en la msica.
Orgenes de la imprenta musical; las primeras ediciones. Seccin 2.a. Josquin des Prez y sus contemporneos. La polifona religiosa; la evolucin del motete. La
emancipacin de la msica instrumental; laudistas y
vihuelistas; el rgano; los conjuntos.
Tema 18. Seccin 1.a. La msica en la primera
mitad del siglo XVI. El renacimiento en Italia y la
influencia de los msicos flamencos. Seccin 2.a. La
chanson francesa y las nuevas formas de polifona
profana. Los gneros semipopulares: Villanella, frotto-

la, villancico, romance. Origen, desarrollo y madurez


del madrigal. Msica escnica y espectacular.
Tema 19. Seccin 1.a. La msica en la segunda
mitad del siglo XVI. La Reforma y la msica en Alemania. El Concilio de Trento y sus consecuencias musicales. Internacionalismo y escuelas nacionales. Seccin
2.a. Apogeo y expansin europea del madrigal italiano.
La filosofa del Humanismo y la teora musical; el
reajuste de la gama.
Tema 20. Seccin 1.a. El panorama musical en
torno a 1600. Los cambios en la teora y en la prctica
musicales. Seccin 2.a. La transicin hacia la nocin
concertante hacia 1600. El bajo continuo y la definicin
de la tonalidad. La reforma mondica del madrigal;
estilo recitativo y estilo representativo. La msica para
voz solista. La reoganizacin de la msica instrumental; solistas y conjuntos.
Tema 21. Seccin 1.a. Los orgenes del oratorio y
la pera; su primer desarrollo. Seccin 2.a. El nacimiento de la pera y el oratorio. La pera en Florencia,
Mantua, Roma y Venecia durante la primera mitad del
siglo XVII. El teatro de pera. La articulacin recitativoaria. Expansin de la pera y otros gneros escnicos
(tragdie lyrique, zarzuela, ballet) en Francia, Alemania, Espaa e Inglaterra.
Tema 22. Seccin 1.a. La msica instrumental en
el siglo XVII. La consolidacin del sistema temperado y
la nueva armona. Seccin 2.a. Los inicios del virtuosismo instrumental. La msica per suonare y la gnesis de la sonata en el siglo XVII. Gneros instrumentales de conjunto. El violn, el cmbalo y el rgano:
Tcnicas y repertorio.
Tema 23. Seccin 1.a. La msica vocal y escnica
en el siglo XVII. La difusin de la pera italiana a
finales del siglo XVII y principios del XVIII; Npoles,
Viena, Hamburgo, Londres. Seccin 2.a. El melodrama
de Zeno y Metastasio. Tipologa de la pera barroca.
El despegue de la pera francesa; Lully. Otros gneros
escnicos. El oratorio y la cantata profana y religiosa
en torno a 1700.
Tema 24. Seccin 1.a. La msica instrumental
hasta el ltimo tercio del siglo XVIII. La consolidacin
de la tonalidad moderna. Los conciertos pblicos.
Msica para la cmara y el jardn. Seccin 2.a. La
evolucin de la sonata hasta mediados del siglo XVIII.
La "sinfonia" de pera, el "concerto grosso" y otros
gneros de conjunto instrumental. La msica para
teclado. J. S. Bach y D. Scarlatti.
Tema 25. Seccin 1.a. La msica vocal y escnica
y la msica religiosa en el siglo XVIII. Oratorios,
cantatas, pasiones y misas. La pera. Su influencia en
la msica posterior. Seccin 2.a. J. S. Bach, Hndel.
La pera napolitana. El bel canto. pera seria, pera

128

Programacin para Conservatorios de Msica

cmica, pera bufa. Puccini y Gluck. La tonadilla


escnica.
Tema 26. Seccin 1.a. La msica instrumental de
la Ilustracin. El estilo galante y el gusto burgus.
Seccin 2.a. El pianoforte. Las sonatas de Clementi y
de J. S. Bach. Consolidacin y apogeo de la forma
sonata. Mannheim y la orquesta moderna. La sinfona:
Haydn, Mozart y el piano: Sonatas y conciertos. La
msica de cmara a finales del siglo XVIII.
Tema 27. Seccin 1.a. La msica vocal a finales
del siglo XVIII. Seccin 2.a. Mozart y la pera. La
concepcin dramtico-musical de sus peras. Transicin del Clasicismo al Romanticismo.
Tema 28. Seccin 1.a. La msica desde la Revolucin francesa hasta 1830. Ideologa burguesa y sensibilidad romntica. Los msicos del perodo revolucionario. Seccin 2.a. El teatro musical en Francia,
Alemania e Italia. Evolucin de la sinfona y la msica
de cmara. El piano: Nuevas tcnicas, nuevo lenguaje
y nueva escritura. La cancin para solista.
Tema 29. Seccin 1.a. La msica orquestal en el
siglo XIX. La concepcin sinfnica. La msica "pura" y
la crtica musical. Seccin 2.a. La concepcin sinfnica. Las transformaciones de la sinfona como gnero:
Hacia el gigantismo sinfnico. El componente rapsdico del pensamiento musical. Msica descriptiva y
programtica: El poema sinfnico.
Tema 30. Seccin 1.a. La msica vocal para piano
y otros instrumentos solistas en el siglo XIX. La faceta
intimista de la esttica romntica. La msica de cmara. Seccin 2.a. La transformacin de la sonata pianstica. Las microformas. Romanzas sin palabras. El violn
y el rgano: Autores, lenguaje y repertorio. La cancin
en Alemania, Francia y pases eslavos. La msica
coral.
Tema 31. Seccin 1.a. La pera y el ballet en el
siglo XIX. Seccin 2.a. La edad de oro en la "Grand
Opra" y la herencia de Rossini. La reforma verdiana.
La pera alemana y la tradicin del "singspiel". El
drama musical wagneriano: Obra de arte total y expresin sinfnica. La pera en Rusia. El problema de la
pera espaola. El ballet. La opereta.
Tema 32. Seccin 1.a. Las corrientes musicales
nacionalistas en el siglo XIX. Cosmopolitismo y nacionalismo. La recuperacin y la moda del folklore.
Seccin 2.a. La cancin "popular" de autor. La msica
en centro-europa y en los pases eslavos. Los pases
nrdicos. Los pases latinos. Nacionalismo y casticismo
en Espaa: La zarzuela y el "gnero chico".
Tema 33. Seccin 1.a. La herencia romntica y las
bsquedas de un nuevo lenguaje. Seccin 2.a. El
postromanticismo en Alemania y Francia. El naturalismo y el verismo. El simbolismo y el impresionismo. La

Vctor Pliego de Andrs

renovacin musical en Inglaterra. La msica en Amrica durante el siglo XIX. Los estudios historiogrficos y
musicolgicos.
Tema 34. Seccin 1.a. La msica en las primeras
dcadas del siglo XX. Seccin 2.a. Los ballets rusos.
Stravinsky y el retorno al clasicismo. Hacia la disolucin de la tonalidad. Las vanguardias. El atonalismo.
Schnberg y su sistema para componer con doce
sonidos. El expresionismo musical. La segunda escuela de Viena. Grandes figuras independientes.
Tema 35. Seccin 1.a. La msica en las dcadas
centrales del siglo XX. Seccin 2.a. La msica en
Iberoamrica, Estados Unidos y Canad. El realismo
socialista y la msica en la Unin Sovitica. La msica
en la Alemania del nacionalsocialismo y en la Italia
fascista. Del serialismo de Schnberg al serialismo
integral. La ampliacin del concepto sonoro; el ruidismo. El cine y la msica.
Tema 36. Seccin 1.a. La msica en el ltimo
tercio del siglo XX. Percepcin social de la msica
actual. Seccin 2.a. Entre el determinismo y la aleatoriedad. Del happening al eclecticismo neoformalista. La
msica electroacstica. Atomizacin y minimalismo. La
revolucin informtica y el estndar MIDI. El "postfallismo" y la homologacin internacional de la msica
espaola.
Tema 37. Seccin 1.a. El jazz. Msica africana y
europea en el crisol de la msica americana. Seccin
2.a. Rezos y canciones de trabajo. "Blues". De Nueva
Orleans a Chicago. Gneros y estilos. La improvisacin. El jazz blanco. El experimentalismo y la sntesis/fusin.
Tema 38. Seccin 1.a. La cancin meldica. La
sensibilidad popular musical en la sociedad moderna.
Seccin 2.a. De la cancin romntica de saln al
couplet. El "contenidismo" francs. La meloda italiana.
El nacional-folklorismo espaol. Iberoamrica: Del
tango a la salsa. Cine musical y sentimentalismo
meldico.
Tema 39. Seccin 1.a. El fenmeno "rock". Seas
de identidad de una generacin: La msica como
coartada mercantil. Seccin 2.a. Los orgenes: Jazz,
"country y rhythm'n blues". El "rock and roll". El "pop" y
otros productos derivados. Grandes mitos.
Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento
y el Barroco
Tema 1. Seccin 1.a. La guitarra renacentista y la
vihuela: Antecedentes y evolucin histrica. Descripcin organolgica. Diferentes escuelas de construccin. Conservacin y accesorios. Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a.
Descripcin de las diferentes partes del instrumento.

129

Nociones sobre su conservacin. Afinacin. Formas de


produccin del sonido.
Tema 2. Seccin 1.a. El lad renacentista, el lad
barroco, y la tiorba: Antecedentes y evolucin histrica.
Descripcin organolgica. Diferentes escuelas de
construccin. Conservacin y accesorios. Aspectos
fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin
2.a. Descripcin de las diferentes partes del instrumento. Nociones sobre su conservacin. Afinacin. Formas
de produccin del sonido.
Tema 3. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda
pulsada. Peculiaridades derivadas del modo de produccin del sonido. Seccin 2.a. Pulsacin en las
distintas zonas de la cuerda y su relacin con el timbre.
Tema 4. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica de los instrumentos de cuerda
pulsada. Seccin 2.a. Principios elementales de la
tcnica de los instrumentos de cuerda pulsada del
Renacimiento y el Barroco. El papel de las distintas
partes del brazo en la tcnica de los instrumentos de
cuerda pulsada.
Tema 5. Seccin 1.a. Historia del movimiento de
recuperacin de la msica antigua. Fuentes tericas y
criterios actuales relativos a la interpretacin en las
distintas pocas. Seccin 2.a. Tcnica general: Prctica especfica de la mano derecha.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna de los
instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y el
Barroco: Conceptos fundamentales. Las principales
tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de
las diferentes escuelas. Seccin 2.a. Tcnica general:
Prctica especfica de la mano izquierda.
Tema 7. Seccin 1.a. El repertorio de vihuela: Su
estilo y Notacin. Fuentes, tablaturas, criterios de
transcripcin y de edicin. Seccin 2.a. Caractersticas
de la interpretacin de este repertorio y problemas
tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra
renacentista: Su estilo y Notacin. Fuentes, tablaturas,
criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. El repertorio de lad renacentista: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales.
Fuentes, tablaturas, criterios de transcripcin y de
edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y problemas tcnicos especficos.

Tema 10. Seccin 1.a. El lad en Francia durante


el siglo XVII. Influencia en la msica barroca europea.
Seccin 2.a. Afinacin. Caractersticas interpretativas.
Problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. El lad en los pases de
influencia germnica en los siglos XVII y XVIII. Seccin
2.a. El "estilo galante" de los ltimos laudistas alemanes y austracos. Caractersticas interpretativas.
Problemas tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra
barroca: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales.
Fuentes, tablaturas, criterios de transcripcin y de
edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo, del repertorio para lad en el
Barroco. Fuentes, Notacin, tablaturas, criterios de
transcripcin y de edicin. La obra para lad de J. S.
Bach. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. El repertorio de tiorba y de
archilad: Su estilo y Notacin. Fuentes, tablaturas,
criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms instrumentos de
cuerda pulsada y msica de cmara. Evolucin a lo
largo de las diferentes pocas. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la
interpretacin en estas modalidades.
Tema 16. Seccin 1.a. Los instrumentos de cuerda
pulsada como instrumentos acompaantes: Espaa.
Francia. Italia. Inglaterra. Diferentes escuelas del bajo
cifrado: Desarrollo histrico. Smbolos empleados y su
significado. Seccin 2.a. Realizacin del bajo cifrado:
Didctica de su aprendizaje. La improvisacin en el
continuo.
Tema 17. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Bibliografa. Criterios didcticos para la seleccin del repertorio del nivel
inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la enseanza del primer ciclo de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 18. Seccin 1.a. La programacin en el
grado medio. Criterios didcticos para la seleccin del
repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a la enseanza, de los ciclos segundo y tercero de grado medio. Orientacin del trabajo

130

Programacin para Conservatorios de Msica

individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el


estudio.
Tema 19. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado medio, aplicado a una obra que
forme parte de su repertorio.
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 21. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 7 al 13 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Instrumentos de pa
Tema 1. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Seccin 2.a. Pulsacin en las distintas zonas de la
cuerda y su relacin con el tipo de sonido.
Tema 2. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos relevantes, en relacin
con la tcnica de los instrumentos de pa. Seccin 2.a.
Principios generales de la tcnica de los instrumentos
de pa. Descripcin de las funciones correspondientes
a las distintas partes del brazo.
Tema 3. Seccin 1.a. Fuentes histricas de la
interpretacin en los instrumentos de pa. Diferentes
formas de Notacin. Seccin 2.a. Interpretacin de los
distintos tipos de Notacin empleados en los instrumentos de pa.
Tema 4. Seccin 1.a. La ctola: Antecedentes y
evolucin histrica. Encordatura, afinacin y caractersticas constructivas. Caractersticas, referidas a la

Vctor Pliego de Andrs

evolucin del estilo y de la escritura instrumental, de su


repertorio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 5. Seccin 1.a. Las mandolinas: Antecedentes y evolucin histrica. Principales tipos (mandolino,
mandolina napolitana, etc.). Encordatura, afinacin y
caractersticas constructivas. Seccin 2.a. Tcnica
especfica de las mandolinas.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para los diferentes tipos de mandolina.
Escuelas nacionales. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin de este repertorio.
Tema 7. Seccin 1.a. La bandurria: Antecedentes y
evolucin histrica. Encordatura, afinacin y caractersticas constructivas. Seccin 2.a. Tcnica especfica de
la bandurria.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para bandurrias de 4-5 rdenes. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin de este repertorio.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para bandurrias de 6 rdenes. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin de este repertorio.
Tema 10. Seccin 1.a. La familia de los "lades
espaoles". Encordatura, afinacin y caractersticas
constructivas. Caractersticas, referidas a la evolucin
del estilo y de la escritura instrumental, de su repertorio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms instrumentos de
pa. Conjunto de instrumentos de pa. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin en estas modalidades.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio de msica de cmara con instrumentos de pa.
Repertorio con orquesta. Cadencias. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin en estas modalidades.
Tema 13. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin a los instrumentos de pa. Criterios
didcticos para la seleccin del repertorio del nivel
inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo individual del alumno: Desarrollo de la
autonoma en el estudio.
Tema 14. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la

131

seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una


unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 15. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico- prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 18. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 4 al 12 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a los instrumentos propuestos.
Oboe
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del oboe en
todas las culturas desde la aparicin de los instrumentos de doble lengeta y evolucin hasta el siglo XVIII.
Mecanizacin del oboe desde el siglo XVIII hasta
nuestros das. El oboe moderno: Descripcin de sus
caractersticas constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje y
conservacin.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas del oboe como tubo sonoro. Armnicos convencionales y no convencionales.
Instrumentos de la familia del oboe, desde el siglo

132

XVIII hasta nuestros das. Caractersticas constructivas


y de sonoridad. Seccin 2.a. El sonido del oboe.
Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios
para el aprendizaje progresivo en los distintos registros. Formas convencionales y no convencionales de
producir sonido.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
la columna de aire y su control en la tcnica general
del oboe. Seccin 2.a. Formacin de la embocadura.
Emisin del sonido: Utilizacin de los msculos faciales, la lengua, los labios, etc. Colocacin del cuerpo y
del instrumento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del oboe: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica moderna del
oboe: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua. Criterios del opositor en
cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
puedan presentar problemas especficos tales como
escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio obostico del Barroco (obras para oboe solo,
msica de cmara y orquesta barroca, conciertos).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
obostica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para oboe del Clasicismo (obras para oboe
solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin obostica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio obostico del Romanticismo, PostRomanticismo, Nacionalismo e Impresionismo (obras
para oboe solista, msica de cmara y orquestal).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
obostica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio obostico contemporneo (desde la 1.a.
guerra mundial hasta nuestros das). Nuevos recursos
y formas instrumentales y de Notacin. Seccin 2.a.

Programacin para Conservatorios de Msica

Caractersticas de la interpretacin obostica de este


repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. La msica de cmara para
oboe. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
y progresivo para msica de cmara con oboe. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin obostica en esta modalidad.
Tema 10. Seccin 1.a. El oboe en la orquesta. El
oboe en la banda. Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas
del repertorio bsico y progresivo para orquestas de
cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la
interpretacin obostica en estas modalidades.
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos mas importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 15. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara grado medio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos

Vctor Pliego de Andrs

instrumentales integrados en el currculo de grado


medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 10 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
rgano
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del rgano.
Evolucin a travs de la historia. Diferencias entre las
diversas escuelas de construccin organstica en
Europa. Seccin 2.a. Descripcin general de las
caractersticas constructivas. Configuracin del teclado
y el pedalero. Uso de los "acoplamientos".
Tema 2. Seccin 1.a. Principios acsticos de los
tubos sonoros. Mecanismos de emisin del sonido.
Principios acsticos y caractersticas tmbricas de los
diferentes registros y elementos constitutivos de su
mecnica. Seccin 2.a. La registracin en el rgano.
Explicacin prctica de las diferencias acsticas entre
tubos de lengetas y flautados. Distincin auditiva de
las diferentes combinaciones tmbricas.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos relevantes, en relacin
con la tcnica organstica. Seccin 2.a. Principios
elementales de la tcnica organstica: Manera de
sentarse, posicin del cuerpo en general y de las
manos sobre el teclado. Relajacin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del rgano:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos a lo largo de la historia. Fuentes tericas
de la interpretacin en las distintas pocas. Seccin
2.a. Problemas prcticos de la tcnica del rgano:
Principios fundamentales del "touch" organstico.
Diferentes respuestas de los teclados y problemas de
transmisin. La articulacin como medio de expresin.
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
de las dificultades que puedan presentar problemas
especficos.
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
rgano: Conceptos fundamentales. Los principales
tericos y profesores: Estudio comparativo de las
diferentes escuelas. Seccin 2.a. La digitacin en el
rgano. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin
por parte del alumno. Criterios para la utilizacin de las
digitaciones de las distintas ediciones. Tcnicas de
ejecucin en el pedalero.

133

Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la


evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para rgano desde la Edad Media hasta el
siglo XVI. Semitona y msica ficta. Proporciones
rtmicas. El tiento las diferencias, el ricercare y la
fantasa. Alteraciones rtmicas en el repertorio para
tecla. La registracin en las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
organstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para rgano del siglo XVII. La registracin en
las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin organstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para rgano del siglo XVIII. La registracin
en las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin organstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para rgano del siglo XIX. La registracin en
las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin organstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para rgano del siglo XX. Aproximacin a la
msica contempornea. Nuevos recursos instrumentales y de Notacin. La registracin en las diferentes
formas organsticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin organstica de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. El rgano en la msica de
cmara y la msica concertante: Su papel en la Cantata, el Oratorio, la pera Barroca, la Sonata Barroca,
etc. Conciertos para rgano y orquesta. Obras orquestales que incluyen el rgano. Seccin 2.a. Aprendizaje
progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin organstica en estas modalidades.
Tema 12. Seccin 1.a. El rgano como instrumento
de continuo. Bajo cifrado: Desarrollo histrico. Smbolos empleados y su significado. Seccin 2.a. Realizacin del bajo cifrado: Metodologa para su aprendizaje.
Improvisacin sobre el bajo continuo.
Tema 13. Seccin 1.a. Tcnicas bsicas de
improvisacin. Tonos y modos; construccin de una
meloda; estructuras armnicas; cadencia y modulacin; ritmo y figuracin; tcnicas de elaboracin homofnica y contrapuntstica; tcnicas de desarrollo.

134

Seccin 2.a. Aprendizaje y prctica de las tcnicas


bsicas de la improvisacin. Repentizacin de obras
organsticas y vocales (claves de sol, fa y do). Transposicin.
Tema 14. Seccin 1.a. La programacin en el
grado medio. Criterios didcticos para la seleccin del
repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a la enseanza de grado medio.
Orientacin del trabajo individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 15. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado medio, aplicado a una obra que
forme parte de su repertorio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 17. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 6 al 12 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Orquesta
Tema 1. Seccin 1.a. El director y la orquesta:
Tcnicas de concienciacin corporal personal y con el
grupo. Relajacin fsica y mental, hbitos posturales,
respiracin, control y visualizacin mental, miedo
escnico. Los ensayos y las actuaciones en pblico.
Las tcnicas del gesto. Seccin 2.a. Consideraciones
relativas a las distintas tcnicas de ensayo en funcin
de las obras: Solistas, conjuntos, orquestas, etc.
Aplicacin gestual para la consecucin de la unidad
sonora.
Tema 2. Seccin 1.a. La orquesta de cmara:
Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
orquesta de cmara.

Programacin para Conservatorios de Msica

Tema 3. Seccin 1.a. La orquesta sinfnica:


Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
orquesta sinfnica.
Tema 4. Seccin 1.a. El conjunto de instrumentos
de viento: Caractersticas, evolucin y repertorio.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del
repertorio para conjunto instrumental de viento.
Tema 5. Seccin 1.a. El conjunto de instrumentos
de cuerda: Caractersticas, evolucin y repertorio.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del
repertorio para orquesta de cuerdas.
Tema 6. Seccin 1.a. El conjunto de instrumentos
de percusin: Caractersticas, evolucin y repertorio.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del
repertorio para conjunto instrumental formado por
instrumentos de diferentes familias.
Tema 7. Seccin 1.a. El repertorio para solista
vocal o instrumental y orquesta: Caractersticas y
evolucin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del repertorio para solista vocal o instrumental y
orquesta.
Tema 8. Seccin 1.a. Repertorio para coro y
orquesta: Caractersticas y evolucin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
coro y orquesta.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y la escritura instrumental, del
repertorio para orquesta del Barroco. Seccin 2.a.
Utilizacin de este repertorio en la clase de orquesta.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del
repertorio para orquesta del Clasicismo. Seccin 2.a.
Utilizacin de este repertorio en la clase de orquesta.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del
repertorio para orquesta del Romanticismo. Seccin
2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase de orquesta.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del
repertorio orquestal entre dos siglos: Postromanticismo, Nacionalismo, "Impresionismo", etc.
Seccin 2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase
de orquesta.
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del
repertorio para orquesta desde la primera guerra
mundial hasta nuestros das. Msica contempornea
para orquesta: Nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. Utilizacin de este
repertorio en la clase de orquesta.

Vctor Pliego de Andrs

Tema 14. Seccin 1.a. La tcnica de la direccin:


Evolucin de las diferentes escuelas a lo largo de la
historia. La tcnica moderna de la direccin. Seccin
2.a. La unidad sonora: Respiracin, ataque, vibrato,
golpes de arco, afinacin, articulacin, ritmo y fraseo.
Aggica y dinmica. Consecucin de la unidad sonora
a travs del gesto del director.
Tema 15. Seccin 1.a. Anlisis de obras orquestales desde distintos puntos de vista: Estilsticos, armnicos, formales, estructurales, etc. Seccin 2.a. Anlisis y planificacin del montaje de una obra para
orquesta.
Tema 16. Seccin 1.a. La orquesta en el primer
ciclo de grado medio: Caractersticas de su proceso
formativo. Sistematizacin de los aspectos fundamentales a desarrollar en la programacin. Criterios de
seleccin del repertorio. Bibliografa. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica a partir de una obra
de repertorio adecuado a este nivel.
Tema 17. Seccin 1.a. La orquesta en los ciclos
segundo y tercero de grado medio: Caractersticas de
su proceso formativo. Sistematizacin de los aspectos
fundamentales a desarrollar en la programacin.
Criterios de seleccin del repertorio. Bibliografa.
Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica a partir
de una obra de repertorio adecuado a este nivel.
Tema 18. Seccin 1.a. Los instrumentos de
cuerda: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de
los aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres
ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en
la programacin y organizacin de la materia de
Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a la. Seccin de cuerdas de la
orquesta.
Tema 19. Seccin 1.a. Los instrumentos de vientomadera: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de
los aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres
ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en
la programacin y organizacin de la materia de
Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a la. Seccin de maderas de la
orquesta.
Tema 20. Seccin 1.a. Los instrumentos de vientometal: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de los
aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres
ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en
la programacin y organizacin de la materia de
Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Tema 21. Seccin 1.a. Otros instrumentos orquestales: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de los
aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres

135

ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en


la programacin y organizacin de la materia de
Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
didctica dirigida a un conjunto compuesto por instrumentos de diferentes familias.
Percusin
Tema 1. Seccin 1.a. Los timbales: Descripcin de
sus caractersticas constructivas. Diversos procedimientos para su afinacin. Fsica del sonido en las
membranas. Seccin 2.a. Tcnica bsica de timbales.
Metodologa progresiva para su aprendizaje.
Tema 2. Seccin 1.a. La caja: Descripcin de las
caractersticas constructivas de los distintos tipos.
Fsica del sonido en las membranas. Seccin 2.a.
Estudio de las diferentes tcnicas de caja. Redoble y
mordentes.
Tema 3. Seccin 1.a. Instrumentos de lminas:
Descripcin de sus caractersticas constructivas.
Especificidad de los diversos instrumentos de esta
familia. Fsica del sonido en las lminas. Seccin 2.a.
Tcnica bsica de lminas. Utilizacin de dos, tres y
cuatro baquetas.
Tema 4. Seccin 1.a. Bombo, gongs, campanas,
diversas modalidades de platos. Instrumentos de
pequea percusin. Instrumentos latinoamericanos.
Seccin 2.a. Tcnica bsica del bombo, gong, campanas, platos y pequea percusin. Tcnicas especficas
de los instrumentos latinoamericanos.
Tema 5. Seccin 1.a. La batera de Jazz: Instrumentos constitutivos. Su evolucin. Seccin 2.a.
Tcnica especfica de la batera.
Tema 6. Seccin 1.a. Aspectos anatmicos y
fisiomecnicos relevantes, en relacin con la tcnica
de la percusin. Tcnicas de concienciacin corporal:
Relajacin fsica y mental, concentracin mental,
hbitos posturales, respiracin, control y visualizacin
mental, miedo escnico. Seccin 2.a. Tcnicas corporales aplicadas a los instrumentos de percusin.
Control de la tensin muscular a travs de una buena
postura.
Tema 7. Seccin 1.a. Los instrumentos primitivos
de percusin en las diferentes culturas. Seccin 2.a.
Conocimiento de las tcnicas de estos instrumentos.
Posibilidades pedaggicas que ofrecen.
Tema 8. Seccin 1.a. La percusin en el Renacimiento, el Barroco y el Clasicismo. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. La percusin en el Romanticismo, Post-romanticismo e Impresionismo. Aparicin
de instrumentos autctonos en las escuelas nacionalis-

136

tas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de


este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Desarrollo de la percusin
en la primera mitad del siglo XX. Escuela de Viena,
Bartk, Stravinsky, Varse, etc. Aportacin de los
compositores latinoamericanos. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. La percusin en la msica
contempornea. Nuevos recursos compositivos,
formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas
de la interpretacin de este repertorio y problemas
tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. La percusin en el Jazz. Su
influencia en la msica sinfnica. La batera en el pop,
el rock, etc. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y problemas tcnicos especficos. La improvisacin en la batera y en otros instrumentos.
Tema 13. Seccin 1.a. La msica de cmara para
percusin. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones camersticas con percusin. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para msica de
cmara con percusin. Obras para percusin sola.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin en estas modalidades.
Tema 14. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al estudio de los instrumentos de
percusin. Criterios didcticos para la seleccin del
repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
elemental. Orientacin del trabajo individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 15. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 16. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.

Programacin para Conservatorios de Msica

Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo


de alumnos de grado elemental.
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 19. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 7 al 13 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Piano
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del piano:
Evolucin histrica desde comienzos del siglo XVIII
hasta nuestros das. El piano moderno: Descripcin de
sus caractersticas constructivas: Funcionamiento de
los elementos constitutivos de su mecnica. Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la
eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el instrumento. Descripcin de sus partes.
Tema 2. Seccin 1.a. Caractersticas sonoras;
fsica del sonido en las cuerdas golpeadas; la influencia de los pedales de resonancia y atenuacin en la
sonoridad pianstica. Pedal tonal (tercer pedal). Seccin 2.a. Explicacin del mecanismo y utilidad de los
pedales; iniciacin a la prctica del pedal de resonancia.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica pianstica. Seccin 2.a. Principios elementales de la tcnica pianstica: Manera de
sentarse, posicin del cuerpo en general y de las
manos sobre el teclado. Relajacin. Descripcin de las

Vctor Pliego de Andrs

funciones bsicas correspondientes a los distintos


segmentos del brazo y sus articulaciones; movimientos
y combinaciones de movimientos que de ellos se
derivan.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del piano: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos de los instrumentos de teclado, desde el clavicmbalo y el clavicordio hasta el fortepiano y el piano del
siglo XIX. Seccin 2.a. Problemas prcticos de la
tcnica del piano: Realizacin tcnica de los diversos
tipos de articulacin ("legato", "staccato", etc.). La
digitacin en el piano. Racionalizacin y bsqueda de
la digitacin por parte del alumno Criterios para la
utilizacin de las digitaciones de las distintas ediciones.
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
piano: Conceptos fundamentales. Los principales
tericos y profesores. Estudio comparativo de las
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Criterios del opositor
en cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
puedan presentar problemas especficos tales como
escalas, arpegios, Notas dobles, tcnica polifnica,
octavas, acordes, etc.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio del clavicmbalo, el clavicordio y el fortepiano a lo largo del siglo XVIII. Maestros de transicin al
Clasicismo. Los clavecinistas espaoles. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin pianstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para teclado del Clasicismo. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin pianstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico de los maestros de la transicin al
Romanticismo: Beethoven, Schubert y otros. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin pianstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico en el siglo XIX: Los grandes
compositores romnticos: Chopin y Liszt. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin pianstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico en el siglo XIX: Los grandes
compositores romnticos: Mendelssohnn, Schumann y
Brahms. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin pianstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.

137

Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a


la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico del Post-romanticismo: Las
escuelas nacionales y su aportacin a la literatura
pianstica a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y
comienzos del XX. El nacionalismo musical en Espaa.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
pianstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico de la msica francesa entre dos
siglos: Faur, Debussy, el Impresionismo, Ravel, etc.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
pianstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico de los clsicos del piano moderno:
Falla, Strawinsky, Bartk, Prokofieff, Hindemith,
Shostakovich, etc. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin pianstica de este repertorio y problemas
tcnicos especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio pianstico de la moderna escuela de Viena
(Schoenberg, Berg, Webern) y su influencia en el
pianismo contemporneo. Aproximacin a la msica
contempornea y a los nuevos recursos compositivos,
formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas
de la interpretacin pianstica de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del
repertorio pianstico despus de 1950. Principales
tendencias y compositores: Boulez, Messiaen, Stockhausen, Nono, Berio, Takernitsu, Xenakis. El piano
contemporneo en Espaa: Compositores y repertorio.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
pianstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 16. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para piano a cuatro manos, dos
pianos, y repertorio con orquesta de dificultad mnima.
Cadencias: Evolucin a lo largo de las diferentes
pocas. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Nociones para la improvisacin y composicin de las propias cadencias. Caractersticas de la
interpretacin pianstica en estas modalidades.
Tema 17. Seccin 1.a. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para msica de cmara con
piano (acompaamiento del canto, dos, tros, cuartetos, etc.). Evolucin a lo largo de las diferentes pocas.

El piano como instrumento orquestal. Seccin 2.a.


Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin pianstica en estas modalidades.
Tema 18. Seccin 1.a. El piano como instrumento
acompaante, tanto en las tradiciones populares como
en la msica culta. Caractersticas del repertorio y de
su interpretacin. Seccin 2.a. El acompaamiento:
Caractersticas de la interpretacin del repertorio con
piano acompaante.
Tema 19. Seccin 1.a. El piano en el Jazz. Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El piano en
otros tipos de msica popular. Seccin 2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para su aprendizaje.
Tema 20. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 21. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 22. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 23. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 24. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 25. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de

138

Programacin para Conservatorios de Msica

una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de


msica de cmara de grado medio.
Tema 26. Seccin 1.a. El piano como instrumento
complementario para a los alumnos no pianistas.
Problemtica especfica, teniendo en cuenta las
caractersticas de edad y dedicacin de estos alumnos;
adecuacin de la tcnica y la programacin a sus
necesidades. Seccin 2.a. Principios de la tcnica
pianstica aplicados a estos alumnos. Aplicacin de los
conocimientos armnicos al teclado. Aprendizaje de la
repentizacin y desarrollo de recursos para la simplificacin de una partitura pianstica manteniendo sus
elementos esenciales.
Tema 27. Seccin 1.a. Principios de improvisacin
pianstica. Aplicacin a la realizacin de cifrados y al
acompaamiento de melodas. Seccin 2.a. Desarrollo
de una unidad didctica dirigida a la enseanza de
improvisacin y acompaamiento en el grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 16 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Saxofn
Tema 1. Seccin 1.a. Adolfo Sax: Perfil biogrfico
como constructor de instrumentos e inventor del
saxofn. El saxofn moderno: Descripcin de sus
caractersticas constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje y
conservacin.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas del saxofn como tubo
sonoro. Armnicos convencionales y no convencionales. Instrumentos de la familia del saxofn; caractersticas constructivas y de sonoridad. Seccin 2.a. El
sonido del saxofn. Dinmicas, afinacin y vibrato:
Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje progresivo
en los distintos registros. Formas convencionales y no
convencionales de producir sonido.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
la columna de aire y su control en la tcnica general
del saxofn. Seccin 2.a. Formacin de la embocadura. Emisin del sonido: Utilizacin de los msculos
faciales, la lengua, los labios, la cavidad oral, etc.

Vctor Pliego de Andrs

Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin


sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del saxofn:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos. La tcnica moderna del saxofn: Estudio
comparativo de las diferentes escuelas. Seccin 2.a.
Diferentes tipos de ataque. La articulacin. Utilizacin
de la lengua. Criterios del opositor en cuanto a la mejor
resolucin de las dificultades que puedan presentar
problemas especficos tales como escalas, arpegios,
combinacin de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio saxofonstico del Post-Romanticismo y el
Impresionismo (obras para saxofn solista, msica de
cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin saxofonstica de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio saxofonstico de la primera mitad del siglo
XX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
saxofonstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio saxofonstico contemporneo. Nuevos
recursos compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin saxofonstica de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
saxofn. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas con saxofn. El cuarteto y el
ensemble de saxofones. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para msica de cmara con
saxofn. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin saxofonstica en esta modalidad.
Tema 9. Seccin 1.a. El saxofn en la orquesta. El
saxofn en la banda. Evolucin de su papel en las
distintas formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para orquestas de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin saxofonstica en estas modalidades.
Tema 10. Seccin 1.a. El saxofn en el Jazz.
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El
saxofn en el rock y otros tipos de msica popular.
Seccin 2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para su aprendizaje.

139

Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio


comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber
ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.
Trombn
Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los
instrumentos de metal. Antecesores del trombn
moderno. Sistema de vlvulas y pistones y su aplicacin en los instrumentos de metal. El trombn de
pistones. El trombn de vara moderno: Descripcin de

140

sus caractersticas constructivas. Mantenimiento y


conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje y
conservacin. Utilizacin de las boquillas en los
diferentes tipos de trombn.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas del trombn como tubo
sonoro. Series de armnicos. Diferentes tipos de
trombn: Caractersticas constructivas y de sonoridad.
La familia de los sax-horns o bugles: Caractersticas y
repertorio. Seccin 2.a. El sonido del trombn. Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el
aprendizaje progresivo en los distintos registros.
Formas convencionales y no convencionales de
producir el sonido. Posiciones.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
la columna de aire y su control en la tcnica general
del trombn. Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y
la boquilla. Formacin de la embocadura y colocacin
de los labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los
msculos faciales. Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del trombn:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica
moderna del trombn: Estudio comparativo de las
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de
ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua.
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
de las dificultades que puedan presentar problemas
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin
de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para trombn del Renacimiento, Barroco y el
Clasicismo (obras para trombn solista, msica de
cmara y orquesta). Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin trombonstica de este repertorio y
problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio trombonstico del Romanticismo, PostRomanticismo e Impresionismo (obras para trombn
solista, msica de cmara y orquestal, conciertos).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
trombonstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.

Programacin para Conservatorios de Msica

Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la


evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio trombonstico contemporneo (desde la
primera guerra mundial hasta nuestros das). Aproximacin a la msica contempornea y a los nuevos
recursos compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin trombonstica de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
trombn. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas con trombn. Caractersticas del
repertorio bsico y progresivo para msica de cmara
con trombn. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trombonstica en esta modalidad.
Tema 9. Seccin 1.a. El trombn en la orquesta. El
trombn en la banda y en el conjunto de metales.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para orquesta de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trombonstica en estas modalidades.
Tema 10. Seccin 1.a. El trombn en el Jazz.
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El
trombn en otros tipos de msica popular. Seccin 2.a.
Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para su
aprendizaje.
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-

Vctor Pliego de Andrs

vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en


grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 6 al 10 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Trompa
Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los
instrumentos de metal. Antecesores de la trompa
moderna. La trompa natural o de mano. Sistema de
vlvulas y pistones y su aplicacin en los instrumentos
de metal. La trompa moderna: Descripcin de sus
caractersticas constructivas. Aspectos fundamentales
en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de
contacto con el instrumento. Instrucciones bsicas
sobre montaje y conservacin. Seleccin de la boquilla
para los diferentes tipos de trompa.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas de la trompa como tubo
sonoro. Series de armnicos. Diferentes tipos de
trompa: Caractersticas constructivas y de sonoridad.
Las tubas wagnerianas. Sax-horns. Bugles. Seccin
2.a. El sonido de la trompa. Dinmicas, afinacin y
vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje
progresivo en los distintos registros. Efectos sonoros.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. La columna de
aire y su control en la tcnica general de la trompa.
Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y la boquilla.
Formacin de la embocadura y colocacin de los
labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los msculos
faciales. Colocacin del cuerpo y del instrumento en
posicin sentada y erguida. Respiracin.

141

Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la trompa:


Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica
moderna de la trompa: Estudio comparativo de las
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de
emisin. La articulacin. Utilizacin de la lengua.
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
de las dificultades que puedan presentar problemas
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin
de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para trompa del Renacimiento, Barroco y el
Clasicismo (obras para trompa solista, msica de
cmara y orquestal). Repertorio para trompa de caza.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
trompstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio trompstico del Romanticismo, PostRomanticismo, Nacionalismo e Impresionismo (obras
para trompa solista, msica de cmara y orquestal).
Repertorio para trompa de caza, trompa natural y para
trompa de vlvulas. Repertorio para tuba wagneriana y
trompa alpina. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin trompstica de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
repertorio trompstico contemporneo (desde la primera guerra mundial hasta nuestros das). Aproximacin
a la msica contempornea y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin trompstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
trompa. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para msica de cmara con
trompa. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trompstica en esta modalidad.
Tema 9. Seccin 1.a. La trompa en la orquesta.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para orquesta de cmara. Seccin
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin trompstica en estas modalidades.
Tema 10. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos para la selec-

cin del repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la enseanza
de grado elemental. Orientacin del trabajo individual
del alumno: Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 11. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 13. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber
ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.

142

Programacin para Conservatorios de Msica

Trompeta
Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los
instrumentos de viento-metal desde sus orgenes hasta
la actualidad. Antecesores de la trompeta moderna.
Sistema de vlvulas y pistones y su aplicacin en los
instrumentos de metal. La trompeta moderna: Descripcin de sus caractersticas constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la
eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones sobre montaje y

conservacin. Utilizacin de las boquillas en los


diferentes tipos de trompeta.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas de la trompeta como tubo
sonoro. Series de armnicos. Diferentes tipos de
trompeta: Caractersticas constructivas y de sonoridad.
Seccin 2.a. El sonido de la trompeta. Dinmicas,
afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el
aprendizaje progresivo en los distintos registros.
Efectos sonoros.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
la columna de aire y su control en la tcnica general de
la trompeta. Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y
la boquilla. Formacin de la embocadura y colocacin
de los labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los
msculos faciales. Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la trompeta:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica
moderna de la trompeta: Estudio comparativo de las
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de
ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua.
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
de las dificultades que puedan presentar problemas
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin
de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la
interpretacin, del repertorio para trompeta del Renacimiento y el Barroco (obras para trompeta solista,
msica de cmara y orquesta barroca). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin trompetstica de
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la
interpretacin, del repertorio para trompeta de los
maestros del Clasicismo (obras para trompeta solista,
msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin trompetstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la
interpretacin, del repertorio trompetstico del Romanticismo, Post-Romanticismo e Impresionismo (obras
para trompeta solista, msica de cmara y orquestal).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
trompetstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.

Vctor Pliego de Andrs

Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la


evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la
interpretacin del repertorio trompetstico contemporneo (desde la primera guerra mundial hasta nuestros
das). Aproximacin a la msica contempornea y a los
nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
trompetstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. La msica de cmara para
trompeta. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para msica de cmara con
trompeta. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trompetstica en esta modalidad.
Tema 10. Seccin 1.a. La trompeta en la orquesta.
La trompeta en la banda y el conjunto de metales.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para orquesta de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trompetstica en estas modalidades.
Tema 11. Seccin 1.a. La trompeta en el Jazz.
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. La
trompeta en otros tipos de msica popular. Seccin
2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para
su aprendizaje.
Tema 12. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 13. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 14. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-

143

vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en


grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 11 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Tuba
Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los
instrumentos de metal. Antecesores de la tuba: Serpentn y oficleido. Sistema de vlvulas y pistones y su
aplicacin en los instrumentos de metal. La tuba
moderna: Descripcin de sus caractersticas constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a.
Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones
bsicas sobre montaje y conservacin. Utilizacin de
las boquillas en los diferentes tipos de tuba.
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
Caractersticas especficas de la tuba como tubo
sonoro. Series de armnicos. Dife rentes tipos de tuba:
Caractersticas constructivas y de sonoridad. El helicn
y el sousaphone. El cymbasso. El bombardino, el
bartono y el tenor-horn. La familia de los sax-horns.
Seccin 2.a. El sonido en la tuba. Dinmicas, afinacin
y vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje
progresivo en los distintos registros. Formas convencionales y no convencionales de producir el sonido.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
la columna de aire y su control en la tcnica general de
la tuba. Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y la
boquilla. Formacin de la embocadura y colocacin de
los labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los

msculos faciales. Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la tuba: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica moderna de la
tuba: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua. Criterios del opositor en
cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
puedan presentar problemas especficos tales como
escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para bombardino y tuba hasta el siglo XX
(obras originales y transcripciones ms habituales para
bombardino o tuba solista, msica de cmara y orquestal). Repertorio para serpentn y oficleido. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin tubstica
de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para bombardino y tuba del siglo XX. Repertorio para instrumentos anlogos (helicn, sousaphone, bartono, tenor-horn y familia de los sax-horns).
Aproximacin a la msica contempornea y a los
nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
tubstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. La msica de cmara para
tuba. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
y progresivo para msica de cmara con tuba. Seccin
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin tubstica en esta modalidad.
Tema 8. Seccin 1.a. La tuba en la orquesta. La
tuba y el bombardino en la banda. Evolucin de su
papel en las distintas formaciones a lo largo de la
historia. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para orquesta de cmara y conjuntos de viento.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin tubstica en estas
modalidades.
Tema 9. Seccin 1.a. La tuba, el helicn y el
bombardino en el Jazz. Caractersticas del repertorio y
su interpretacin. La tuba en la msica popular ("german band", msica ligera). Seccin 2.a. Los cifrados y
la improvisacin: Metodologa para su aprendizaje.
Tema 10. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la

144

Programacin para Conservatorios de Msica

enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo


individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 11. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico- prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 13. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber
ser un mero inventario de obras, sino que deber
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
las caractersticas de la escritura instrumental y los
criterios interpretativos referentes a la poca propuesta.
Viola
Tema 1. Seccin 1.a. La viola: Antecedentes y
evolucin histrica, desde finales del siglo XVI hasta la
actualidad. La viola moderna: Caractersticas constructivas. Aspectos fundamentales en la eleccin del
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Descripcin de las diferentes partes del
instrumento y del arco. Formas convencionales y no
convencionales de produccin del sonido.
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros

Vctor Pliego de Andrs

das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y


conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de
arco a la cuerda y saltados. Metodologa progresiva
para la enseanza de los diferentes golpes de arco.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica violstica. Seccin 2.a. Principios bsicos de la tcnica violstica: Colocacin y
posicin del cuerpo con respecto al instrumento.
Sujecin de la viola y del arco. Mecanismo y funcin de
los dedos y de cada articulacin de ambos brazos.
Descripcin de los movimientos bsicos del brazo
derecho. Coordinacin de movimientos de ambos
brazos. Relajacin. Problemas ms comunes: Su
correccin.
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control
del sonido: Relacin con el punto de contacto y con la
velocidad y presin del arco.
Tema 5. Seccin 1.a. Aportacin al desarrollo de la
tcnica de los grandes instrumentistas y pedagogos a
travs de la historia. Seccin 2.a. Los cambios de
posicin. Portamentos y glissandos. El vibrato. Relacin de estas tcnicas con los diferentes estilos.
Metodologa progresiva para su enseanza.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna de la
viola: Estudio comparativo de las diferentes tendencias. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de los
dedos de la mano izquierda. Uso de las extensiones y
reducciones. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por parte del alumno.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliografa especializada sobre la viola y su didctica. Seccin
2.a. Dobles cuerdas, acordes de tres y cuatro sonidos:
Su tcnica y ejecucin. Bariolaje. Metodologa progresiva para su enseanza.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violstico del Barroco (obras para viola
solista, msica de cmara y orquesta barroca, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
violstica de este repertorio y problemas tcnicos
especficos.

145

Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la


evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para viola del Clasicismo (obras para viola
solista, msica de cmara y orquestal, y msica
concertante). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violstica de este repertorio y problemas
tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violstico del siglo XIX (obras para viola
solista, msica de cmara y orquestal, conciertos).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
violstica en este periodo y problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental,
desde finales del siglo XIX hasta la segunda guerra
mundial (obras para viola solista, msica de cmara y
orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de
la interpretacin violstica en estas escuelas y problemas tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Aproximacin a la msica
contempornea para viola y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin violstica de este
repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio
para viola sola (incluidas las transcripciones ms
habituales del repertorio para violn y violoncello):
Bach, Paganini, Reger, Hindemith, Bartk, etc. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin violstica en
este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara para
viola. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
y progresivo para msica de cmara con viola. Seccin
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin violstica en esta modalidalidad.
Tema 15. Seccin 1.a. La viola en la orquesta.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin violstica en estas
modalidades.
Tema 16. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo

individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el


estudio.
Tema 17. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 18. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 19. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 20. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica de cmara de grado medio.
Tema 21. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 15 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.

146

Programacin para Conservatorios de Msica

Viola da gamba
Tema 1. Seccin 1.a. La viola da gamba: Antecedentes, evolucin histrica y diferentes escuelas de
luthera. La familia de las violas. Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma
de contacto con el instrumento. Descripcin de las
diferentes partes del instrumento y del arco.
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
evolucin histrica. Partes del arco, materiales, etc.
Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del
arco, golpes de arco a la cuerda y saltados. Metodolo-

ga progresiva para la enseanza de los diferentes


golpes de arco.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos mas importantes, en
relacin con la tcnica de la viola da gamba. Seccin
2.a. Principios bsicos de la tcnica de la viola da
gamba: colocacin y posicin del cuerpo con respecto
al instrumento. Sujecin de la viola y del arco. Mecanismo y funcin de los dedos y de cada articulacin de
ambos brazos. Descripcin de los movimientos bsicos
del brazo derecho. Coordinacin de movimientos de
ambos brazos. Relajacin. Problemas ms comunes:
Su correccin.
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Seccin 2.a. Control del sonido: Relacin con el punto
de contacto, y con la velocidad y presin del arco.
Tema 5. Seccin 1.a. Historia de las diferentes
escuelas violagambsticas. Aportacin al desarrollo de
la tcnica de los grandes intrpretes. Seccin 2.a.
Desplazamiento de la mano izquierda. Los cambios de
posicin. Portamentos y glissandos. El vibrato. Relacin de estas tcnicas con los diferentes estilos.
Metodologa progresiva para su enseanza.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna de la
viola da gamba. Estudio comparativo de las diferentes
escuelas. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de
los dedos de la mano izquierda. Uso de las extensiones. Trinos y trmolos. Racionalizacin y bsqueda de
la digitacin por parte del alumno.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliografa especializada sobre la viola da gamba y su didctica. Seccin 2.a. Dobles cuerdas y acordes: Su tcnica
y ejecucin. Bariolaje. Metodologa progresiva para su
enseanza.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para viola da gamba del siglo XVI. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin violagambstica
de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para viola da gamba del siglo XVII (obras
para viola da gamba solista, msica de cmara y
orquestal, y msica concertante). Seccin 2.a. Carac-

Vctor Pliego de Andrs

tersticas de la interpretacin violagambstica de este


repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para viola da gamba del siglo XVIII (obras
para viola da gamba solista, msica de cmara y
orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de
la interpretacin violagambstica de este repertorio, y
problemas tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio
para viola da gamba sola. Seccin 2.a. Caractersticas
de la interpretacin violagambstica de este repertorio,
y problemas tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. La msica de cmara para
viola da gamba. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para msica de cmara con
viola da gamba. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo
del repertorio. Caractersticas de la interpretacin
violagambstica en esta modalidad.
Tema 13. Seccin 1.a. La viola da gamba en la
orquesta. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del
repertorio bsico y progresivo para agrupaciones de
cuerda. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin violagambstica en estas modalidades.
Tema 14. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos mas importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 15. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 16. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en

147

grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.


Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
grado medio.
Tema 19. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara grado medio.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 13 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Violn
Tema 1. Seccin 1.a. El violn: Antecedentes y
evolucin histrica desde finales del siglo XVI hasta la
actualidad. El violn moderno: Caractersticas constructivas. Aspectos fundamentales en la eleccin del
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Descripcin de las diferentes partes del
instrumento y del arco. Formas convencionales y no
convencionales de produccin del sonido.
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros
das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y
conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de
arco a la cuerda y saltados. Metodologa progresiva
para la enseanza de los diferentes golpes de arco.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
relacin con la tcnica violinstica. Seccin 2.a. Principios bsicos de la tcnica violinstica: Colocacin y
posicin del cuerpo con respecto al instrumento.
Mecanismo y funcin de los dedos y de cada articulacin de ambos brazos. Descripcin de los movimientos
bsicos del brazo derecho. Coordinacin de movimientos de ambos brazos. Relajacin. Problemas ms
comunes: Su correccin.

148

Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la


produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control
del sonido: Relacin con el punto de contacto, y con la
velocidad y presin del arco.
Tema 5. Seccin 1.a. Historia de las diferentes
escuelas violinsticas. Aportacin al desarrollo de la
tcnica de los grandes violinistas a travs de la historia. Seccin 2.a. Los cambios de posicin. Portamentos y glissandos. El vibrato. Relacin de estas tcnicas
con los diferentes estilos. Metodologa progresiva para
su enseanza.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
violn: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de los dedos
de la mano izquierda. Uso de las extensiones. Octavas
digitadas, novenas, dcimas, etc. Trinos. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por parte del alumno.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliografa especializada sobre el violn y su didctica. Seccin
2.a. Dobles cuerdas; acordes de tres y cuatro sonidos:
Su tcnica y ejecucin. Bariolaje. Metodologa progresiva para su enseanza.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violinstico del Barroco (obras para violn
solista, msica de cmara y orquesta barroca, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
violinstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para violn del Clasicismo (obras para violn
solista, msica de cmara y orquestal, msica concertante). Msica espaola de la poca. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin violinstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violinstico del siglo XIX: Beethoven, Schubert, Schumann, Mendelssohn, Brahms, etc. (obras
para violn solista, msica de cmara y orquestal,
conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violinstica de este repertorio, y problemas
tcnicos especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violinstico del siglo XIX. Repertorio romntico de los violinistas virtuosos: Paganini, Sphor Wie-

Programacin para Conservatorios de Msica

niawski, Vieuxtemps, Sarasate, etc. (obras para violn


solo, violn solista, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violinstica de este repertorio,
y problemas tcnicos especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violinstico entre dos siglos: Postromanticismo, Nacionalismo, "Impresionismo", etc.
(obras para violn solista, msica de cmara y orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin violinstica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
repertorio violinstico de la moderna escuela de Viena.
Compositores de la primera mitad del siglo XX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violinstica
de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. Aproximacin a la msica
contempornea para violn, y a los nuevos recursos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin violinstica de este
repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio
para violn solo: Bach, Paganini, Ysaye, Hindemith,
Bartk, etc. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violinstica en este repertorio, y problemas
tcnicos especficos.
Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara para
violn. Evolucin de su papel en las distintas formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
y progresivo para msica de cmara con violn. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpretacin violinstica en esta
modalidad.
Tema 17. Seccin 1.a. El violn en la orquesta.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin violinstica en estas
modalidades.
Tema 18. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 19. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la

Vctor Pliego de Andrs

seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una


unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 20. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 21. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 22. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara de grado medio.
Tema 23. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 17 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Violoncello
Tema 1. Seccin 1.a. El violoncello: Antecedentes
y evolucin histrica desde finales del siglo XVI hasta
la actualidad. El violoncello moderno: Caractersticas
constructivas. Aspectos fundamentales en la eleccin
del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
instrumento. Descripcin de las diferentes partes del
instrumento y del arco. Formas convencionales y no
convencionales de produccin del sonido.
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros
das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y
conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de
arco a la cuerda y saltados. Metodologa progresiva
para la enseanza de los diferentes golpes de arco.

149

Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin


corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
anatmicos y fisiomecnicos mas importantes, en
relacin con la tcnica violoncellstica. Seccin 2.a.
Principios bsicos de la tcnica violoncellstica: Colocacin y posicin del cuerpo con respecto al instrumento. Sujecin del violoncello y del arco. Mecanismo
y funcin de los dedos y de cada articulacin de ambos
brazos. Descripcin de los movimientos bsicos del
brazo derecho. Coordinacin de movimientos de
ambos brazos. Relajacin. Problemas ms comunes:
Su correccin.
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control
del sonido: Relacin con el punto de contacto, y con la
velocidad y presin del arco.
Tema 5. Seccin 1.a. Historia de las diferentes
escuelas violoncellsticas. Aportacin al desarrollo de
la tcnica de los grandes violoncellistas a traves de la
historia. Seccin 2.a. Desplazamiento de la mano
izquierda. Los cambios de posicin. Portamentos y
glissandos. El vibrato. Relacin de estas tcnicas con
los diferentes estilos. Metodologa progresiva para su
enseanza.
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
violoncello. Estudio comparativo de las diferentes
escuelas. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de
los dedos de la mano izquierda. Uso de las extensiones. Empleo del dedo pulgar. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por parte del alumno.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliografa especializada sobre el violoncello y su didctica.
Seccin 2.a. Dobles cuerdas; acordes de tres y cuatro
sonidos: su tcnica y ejecucin. Bariolaje. Metodologa
progresiva para su enseanza.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violoncellstico del Barroco (obras para viola
da gamba, violoncello solista, msica de cmara,
orquesta barroca). Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin violoncellstica de este repertorio, y
problemas tcnicos especficos.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio para violoncello del Clasicismo (obras para
violoncello solista, msica de cmara y orquestal).

Msica espaola de la poca: Boccherini. Seccin 2.a.


Caractersticas de la interpretacin violloncellstica de
este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violoncellstico del siglo XIX (obras para
violoncello solista, msica de cmara y orquestal).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
violoncellstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violoncellstico entre dos siglos: Postromanticismo, "Impresionismo", etc. (obras para
violoncello solista, msica de cmara y orquestal).
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
violoncellstica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio violoncellstico de la primera mitad del siglo
XX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
violoncellistica de este repertorio, y problemas tcnicos
especficos.
Tema 13. Seccin 1.a. Aproximacin a la msica
contempornea para violoncello, y a los nuevos
recursos compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violoncellistica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio
para violoncello solo. Seccin 2.a. Caractersticas de la
interpretacin violoncellstica de este repertorio, y
problemas tcnicos especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara para
violoncello. Evolucin de su papel en las distintas
formaciones camersticas. Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para msica de cmara con
violoncello. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
repertorio. Caractersticas de la interpretacin violoncellstica en esta modalidad.
Tema 16. Seccin 1.a. El violoncello en la orquesta. Evolucin de su papel en las distintas formaciones
a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin violoncellstica en
estas modalidades.
Tema 17. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
comparado de los sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin

150

Programacin para Conservatorios de Msica

2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la


enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
estudio.
Tema 18. Seccin 1.a. La programacin en los
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 19. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
conforman el currculo. El anlisis como herramienta
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
obra que forme parte de su repertorio.
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de alumnos de grado elemental.
Tema 21. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Msica de cmara de grado medio.
Tema 22. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
instrumentales integrados en el currculo de grado
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 16 no
deber ser un mero inventario de obras, sino que
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
y los criterios interpretativos referentes a la poca
propuesta.
Lenguaje Musical
Tema 1. Seccin 1.a La enseanza del lenguaje
musical: Evolucin histrica. Los grandes pedagogos
musicales: Anlisis comparado de los contenidos y
objetivos de los sistemas ms importantes. Utilizacin
de los mismos en la enseanza reglada. Seccin 2.a
La respuesta motriz al estmulo musical. La utilizacin
programada del movimiento. Movimiento espontneo,
improvisacin, imitacin. Asociacin y disociacin. La
danza en la educacin musical.

Vctor Pliego de Andrs

Tema 2. Seccin 1.a La voz y el odo. Papel y tratamiento de ambos en la enseanza del lenguaje
musical. El aparato fonador y auditivo. Clasificacin y
extensin de las voces. La voz en la infancia y la
adolescencia: Caractersticas especficas y su problemtica. Entonacin y afinacin. El repertorio vocal
mondico y polifnico: Criterios didcticos para su
seleccin. Seccin 2.a Principios bsicos de la emisin
vocal. Aplicaciones prcticas. La cancin como instrumento de trabajo. La respiracin y el fraseo. La entonacin imitada. La entonacin consciente. El canon. La
iniciacin polifnica.
Tema 3. Seccin 1.a El sonido. Su dimensin fsica. Sistemas de afinacin y sus aplicaciones prcticas.
El sistema temperado; sus consecuencias y derivaciones contemporneas. Seccin 2.a El silencio; el ruido;
el sonido. El intervalo y sus posibles dimensiones. La
afinacin temperada y la afinacin expresiva.
Tema 4. Seccin 1.a Los instrumentos: Evolucin
histrica y clasificacin, segn las diferentes formas de
produccin del sonido. Agrupaciones instrumentales
camersticas y orquestales. Seccin 2.a El timbre. El
color. Reconocimiento fsico y auditivo de los diferentes instrumentos. Identificacin auditiva de distintas
combinaciones instrumentales. La audicin y el dictado
tmbricos.
Tema 5. Seccin 1.a El ritmo: Evolucin desde los
orgenes. Ritmo musical y mtrica literaria. Pies
mtricos. Modos rtmicos. Origen y evolucin de los
compases. Distintos componentes del ritmo. Peculiaridades de la interpretacin rtmica en diferentes momentos histricos. Seccin 2.a Elementos bsicos de
la percepcin rtmica. El ritmo y la palabra. El ritmo y el
movimiento. Ritmo binario y ritmo ternario. Frmulas
rtmicas bsicas. Los ostinatos. Signos que modifican
la duracin. Modificaciones de la acentuacin mtrica.
Tema 6. Seccin 1.a La evolucin del ritmo en el
siglo XX. Arritmias, polirritmias, polimetras. Diferentes
formas de indicacin mtrica. Msica sin comps.
Seccin 2.a Los grupos de valoracin especial y
grupos irregulares ocupando fracciones, partes,
compases, etc. El trabajo de la simultaneidad de
valores de distinta naturaleza.
Tema 7. Seccin 1.a El tempo musical. La determinacin del tempo antes de su expresin en trminos.
Los trminos relativos y absolutos alusivos al tempo. El
metrnomo. Seccin 2.a Cambios de tempo. Cambios
de comps. Las equivalencias. Trabajo para la familiarizacin con los valores metronmicos y con las
indicaciones cronomtricas.
Tema 8. Seccin 1.a Intervalos. Consonancia y disonancia. Modos. Escalas naturales y artificiales.
Modalidad antigua. Evolucin hacia la tonalidad

151

bimodal. Evolucin desde el clasicismo a la disolucin


tonal. La politonalidad. El atonalismo. Seccin 2.a El
intervalo dentro y fuera de la tonalidad. El modalismo
arcaico y popular. Los modos mayor y menor: Sus
diferentes tipos de escalas. El neomodalismo.
Tema 9. Seccin 1.a La monodia. La meloda. Simultaneidad de lneas meldicas. Del sentimiento
armnico a la armona sistematizada. El acorde:
Distintas tipologas segn su intervlica. Funcionalidad
de los acordes. La disonancia como elemento dinmico. Las cadencias: Tipos y funciones. Seccin 2.a El
entrenamiento de la percepcin y reconocimiento de
las armonas bsicas y de las diferentes cadencias. La
aplicacin armnica a las melodas. Desarrollo de la
improvisacin meldica a partir de esquemas armnicos.
Tema 10. Seccin 1.a La modulacin. Su desarrollo histrico. Clasificacin de las principales modulaciones. Procedimientos modulatorios. Seccin 2.a El
entrenamiento de la percepcin y reconocimiento de la
modulacin desde la audicin, el dictado y la partitura.
La aplicacin de la modulacin en la improvisacin.
Tema 11. Seccin 1.a La forma. Evolucin histrica. Funcin del texto. Diferentes arquetipos formales
en la msica vocal e instrumental. La evolucin de los
instrumentos y su influencia en la forma. La forma en la
msica contempornea. Seccin 2.a La audicin de la
obra musical: Entrenamiento de la percepcin y
reconocimiento de los aspectos bsicos de la obra
escuchada, y desarrollo de la memoria. Elementos de
elaboracin formal. El anlisis a partir de audiciones y
partituras adecuadas al nivel. Improvisacin sobre
formas propuestas.
Tema 12. Seccin 1.a El folklore musical en Espaa y en los pases de entorno europeo. La cancin
popular: Forma, meloda, ritmo y armona. Relacin
texto-msica. Seccin 2.a La msica tradicional y su
proyeccin en otras msicas. Aplicaciones pedaggicas del folklore en la enseanza de la msica.
Tema 13. Seccin 1.a La notacin musical. Evolucin histrica de la escritura rtmica y de la grafa de
alturas. Incorporacin de otros signos o trminos que
afectan a la interpretacin. Fijacin de la notacin
moderna. Peculiaridades de la escritura en los diferentes instrumentos. Seccin 2.a La partitura musical.
Reconocimiento de los signos que afectan al ritmo y a
la altura. Interpretacin de los signos que afectan al
ataque, a la intensidad o al tempo.
Tema 14. Seccin 1.a Evolucin de la grafa musical en el siglo XX. Aspectos rtmicos, meldicos,
dinmicos, etc. La informtica musical. Seccin 2.a La

interpretacin de la partitura contempornea. Signos


no tradicionales, de uso habitual. Acercamiento a la
partitura abierta a la participacin del intrprete.
Aplicaciones informticas al Lenguaje Musical.
Tema 15. Seccin 1.a La ornamentacin: Origen,
evolucin e interpretacin. pocas y escuelas. Seccin
2.a Las notas de adorno. Clases. Su presencia en los
perodos Barroco, Clsico, Romntico y Moderno. Su
interpretacin.
Tema 16. Seccin 1.a El transporte musical. Su
funcin. La tcnica del transporte. Sus aplicaciones.
Los instrumentos transpositores: Su origen y razones
que justifican su pervivencia en la prctica musical
actual. Seccin 2.a Utilidad de la prctica del transporte. Transposicin vocal e instrumental de un fragmento
a distintas distancias intervlicas. El transporte escrito
y su tcnica.
Tema 17. Seccin 1.a Los instrumentos en el grado elemental: Nociones bsicas sobre el desarrollo
instrumental en este nivel. Recursos didcticos relacionados con la utilizacin de los instrumentos en la
clase de Lenguaje Musical. Seccin 2.a Desarrollo de
una unidad didctica, relacionada con la utilizacin de
instrumentos en el aula.
Tema 18. Seccin 1.a El sistema motriz. El cuerpo
como instrumento. Recursos didcticos relacionados
con el movimiento. Seccin 2.a Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica, danza o arte dramtico, relacionada con la
utilizacin del cuerpo.
Tema 19. Seccin 1.a La msica y las artes escnicas. Historia y evolucin de la msica en relacin con
el arte teatral y la danza. Seccin 2.a Desarrollo de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
msica, danza o arte dramtico, con connotaciones
escnicas.
Tema 20. Seccin 1.a La msica en el contexto de
las enseanzas de danza. Programacin de la enseanza de la msica en los distintos niveles educativos.
Aspectos metodolgicos especficos para los alumnos
de estas enseanzas. Seccin 2.a Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
danza.
Tema 21. Seccin 1.a La msica en el contexto de
las enseanzas de arte dramtico. Aspectos metodolgicos especficos para los alumnos de estas enseanzas y programacin. Seccin 2.a Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
arte dramtico.

152

Programacin para Conservatorios de Msica

7.3. Currculo de grado elemental y medio


REAL DECRETO 756/1992, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de los grados elemental y medios de las enseanzas de msica (BOE
nm. 206 de 27/8/1992).

Artculo 1.
La enseanza de la msica en sus grados elemental y medio se organizar en cuatro
cursos de grado elemental y tres ciclos de dos cursos cada uno de grado medio, segn lo
dispuesto en el artculo 39.1, apartados a) y b), respectivamente, de la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Artculo 2.
1. A los efectos de lo dispuesto en este Real Decreto se entiende por currculo de las enseanzas de msica de grado elemental y medio, el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente en estos
grados.
2. Los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas, correspondientes a los grados elemental y medio de msica, se regirn por lo regulado en el presente Real Decreto, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Artculo 3.
Al establecer el currculo de los grados elemental y medio, las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo
en equipo de los profesores y estimularn la actividad investigadora de los mismos a partir de
su prctica docente.
Artculo 4.
El grado elemental de las enseanzas de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msica de
las diferentes pocas y estilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y de
realizacin personal.
c) Interpretar en pblico, con la necesaria seguridad en s mismos para vivir la msica
como medio de comunicacin.
d) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y a
adaptarse equilibradamente al conjunto.
e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de estudio que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
f) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin,
la audicin interna y el pensamiento musical.
Artculo 5.
El currculo de grado elemental se establecer en las siguientes especialidades instrumentales: Acorden. Arpa. Clarinete. Clave. Contrabajo. Fagot. Flauta travesera. Flauta de
Pico. Guitarra. Instrumentos de Pa. Oboe. Percusin. Piano. Saxofn. Trompa. Trompeta.
Trombn. Tuba. Viola. Viola da Gamba. Violn. Violoncello.

Vctor Pliego de Andrs

153

Artculo 6.
El currculo de las enseanzas de msica de grado elemental se organizar en:
a) Asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que conduzcan a un mismo
certificado en la especialidad instrumental correspondiente.
b) Asignaturas determinadas discrecionalmente por cada Administracin educativa al establecer el currculo de grado elemental.
Artculo 7.
Las asignaturas de obligatoria inclusin a que se refiere el artculo 6, a), del presente Real
Decreto sern:
a) Instrumento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 5.
b) Lenguaje musical.
Artculo 8.
El grado medio de las enseanzas de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Habituarse a escuchar msica para formar su cultura musical y establecer un concepto
esttico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica en relacin con sus valores intrnsecos.
c) Participar en actividades de animacin musical y cultural que les permitan vivir la experiencia de trasladar el goce de la msica a otros.
d) Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con seguridad la tcnica y
concentrarse en la audicin e interpretacin.
e) Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos para conseguir una interpretacin artstica de calidad.
f) Tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un grupo como un miembro
ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
g) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
h) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporneos como
toma de contacto con la msica de nuestro tiempo.
i) Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades, y
desarrollar hbitos de estudio valorando el rendimiento en relacin con el tiempo empleado.
Artculo 9.
El currculo de grado medio se establecer en cada una de las especialidades fijadas en
el artculo 5 del presente Real Decreto y en las especialidades de Canto, Instrumentos de
cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco y rgano.
Artculo 10.
El currculo de las enseanzas de msica de grado medio se organizar en:
A) Asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que conduzcan a un mismo
ttulo en la especialidad instrumental correspondiente. A su vez, estas asignaturas se dividirn
en:
a) Asignaturas comunes, que debern realizar todos los alumnos, con independencia de
la especialidad instrumental cursada.
b) Asignaturas propias de cada especialidad, que debern cursar los alumnos de cada
una de stas.
B) Asignaturas determinadas discrecionalmente por cada Administracin educativa al establecer el currculo de grado medio.

154

Programacin para Conservatorios de Msica

Artculo 11.
1. Las asignaturas comunes de obligatoria inclusin a que se refiere el artculo 10, a), sern: Instrumento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 9. Lenguaje musical. Armona.
Msica de Cmara.
2. Adems de las asignaturas fijadas en el apartado anterior, los alumnos tendrn que
realizar las siguientes propias de cada especialidad, de acuerdo con el artculo 10, b):
a) En las especialidades de Arpa, Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe,
Percusin, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Violn y Violoncello: Orquesta.
b) En las especialidades de Acorden, Canto, Clave, Flauta de Pico, Guitarra, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco, Instrumentos de Pa, rgano, Piano y
Viola da Gamba: Coro.
3. Las Administraciones educativas determinarn los ciclos en los que se debern realizar
las asignaturas establecidas en los apartados 1 y 2 del presente artculo.
Artculo 12.
Los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin que constituyen las enseanzas mnimas, correspondientes a las distintas asignaturas y especialidades de grado elemental y
medio a que se refieren los artculos anteriores, sern los incluidos en los anexos I, a) y I, b),
respectivamente, del presente Real Decreto.
Artculo 13.
1. El tiempo lectivo mnimo correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas
mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, ser el establecido en el anexo II
del presente Real Decreto.
2. Durante todos los cursos de los grados elemental y medio, los alumnos recibirn, al
menos, sesenta minutos semanales de enseanza instrumental individual, salvo en el grado
elemental de la especialidad de percusin, en el cual la enseanza instrumental ser colectiva, con una relacin numrica profesor-alumno no superior a 1/5.
Artculo 14.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 40.1 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, las Administraciones educativas podrn establecer criterios de ingreso al grado elemental, que tendrn en cuenta entre otras circunstancias la edad idnea para iniciar las enseanzas.
2. Para acceder al grado medio de las enseanzas de msica ser preciso superar una
prueba especfica de acceso de acuerdo con lo establecido en el artculo 40.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.
3. Asimismo, y de acuerdo con lo establecido en el citado artculo, podr accederse a cada curso de grado medio sin haber cursado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante demuestre poseer los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes.
4. Corresponder a las Administraciones educativas la regulacin de las pruebas a que se
refieren los apartados 2 y 3 del presente artculo, en las que se valorar la madurez, aptitudes
y conocimientos para cursar con aprovechamiento las enseanzas de grado medio, de acuerdo con los objetivos establecidos en el presente Real Decreto.
Artculo 15.
1. La evaluacin de los grados elemental y medio se llevar a cabo teniendo en cuenta
los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el currculo.
2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua e integradora, aunque diferenciada, segn los distintas asignaturas del currculo.

Vctor Pliego de Andrs

155

3. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del alumno coordinados por
el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso.
4. Los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
Artculo 16.
1. El lmite de permanencia en el grado elemental ser de cinco aos, sin que, en ningn
caso, los alumnos puedan permanecer ms de dos aos en el mismo curso. En el grado
medio, el lmite de permanencia en el total del grado ser de ocho aos, no pudindose permanecer ms de tres en cada ciclo, ni ms de dos en el mismo curso.
2. Con carcter excepcional, de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas, se podr ampliar en un ao la permanencia en cada uno de los grados en supuestos de enfermedad grave, que impida el normal desarrollo de los estudios u otros que
merezcan igual consideracin.
3. En el grado elemental y en el grado medio, la calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin de un alumno al curso siguiente.
4. Las Administraciones educativas establecern los criterios necesarios para posibilitar la
recuperacin de la asignatura pendiente.
Artculo 17.
Las Administraciones educativas establecern las condiciones para la matriculacin, con
carcter excepcional, en ms de un curso acadmico, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 39.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo.
Artculo 18.
Los alumnos que trasladen su matrcula desde el mbito de gestin de una Administracin educativa al de otra se incorporarn en el curso correspondiente. El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe de las Comunidades Autnomas, determinar los elementos
bsicos de los informes de evaluacin, as como los requisitos formales derivados de dicho
proceso que sean precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.
Artculo 19.
1. Los alumnos que al trmino del grado elemental hayan alcanzado los objetivos del
mismo recibirn el correspondiente certificado acreditativo.
2. Los alumnos que al trmino de grado medio hayan alcanzado los objetivos del mismo
tendrn derecho al ttulo profesional en el que constar la especialidad cursada.
Disposicin adicional primera.
La relacin de especialidades contenida en los artculos 5 y 9 podr ser ampliada con las
correspondientes al currculo de instrumentos que, por su raz tradicional o grado de inters
etnogrfico y complejidad de su repertorio, o por su valor histrico en la cultura musical europea y grado de implantacin en el mbito territorial correspondiente, requieran el tratamiento
de especialidad. A estos efectos, las Administraciones educativas formularn propuesta
comprensiva de la concurrencia de estos mritos.
El establecimiento del currculo se regir por lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Disposicin adicional segunda.
Las Administraciones Educativas adoptarn las medidas oportunas para la adaptacin del
currculo a las necesidades de los alumnos con minusvalas. En todo caso dichas adaptaciones debern respetar en lo esencial los objetivos fijados en el presente Real Decreto.

156

Programacin para Conservatorios de Msica

Disposicin adicional tercera.


1. Las Administraciones educativas facilitarn al alumnado la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas de msica y las de rgimen general a travs de la creacin de
centros integrados y de la coordinacin en la organizacin y ordenacin acadmica de ambos
tipos de estudios.
A tales efectos adoptarn las medidas oportunas para la aplicacin de las convalidaciones que apruebe el Ministerio de Educacin y Ciencia en relacin con las reas y materias de
enseanzas de rgimen general y las enseanzas de msica reguladas en el presente Real
Decreto. Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer convalidaciones
cuando stas afecten a las materias optativas de educacin secundaria obligatoria o Bachillerato, y regular, en el mbito de sus competencias, adaptaciones curriculares encaminadas a
facilitar la simultaneidad de estudios.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 41.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, los alumnos que hayan superado el
tercer ciclo de grado medio de msica y las materias comunes de Bachillerato obtendrn el
ttulo de Bachiller.
3. El Bachillerato especfico a que se refiere el apartado anterior recibir la denominacin
de Bachillerato en Msica, y se considerar integrado por las asignaturas de tercer ciclo de
grado medio en la especialidad correspondiente y, adems, nicamente, las materias comunes de Bachillerato.
4. Las enseanzas recogidas en el apartado anterior podrn cursarse simultneamente.
Asimismo, podrn realizarse los estudios de las citadas materias comunes de Bachillerato con
posterioridad a la superacin del tercer ciclo de grado medio de msica.
Disposicin adicional cuarta.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe de los rganos correspondientes de
las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones de incorporacin a los presentes
estudios de aquellos alumnos afectados por planes anteriores.
Disposicin adicional quinta.
Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para desarrollar lo
previsto en el artculo 39.5 de la Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, sobre creacin de escuelas de msica.
Disposicin transitoria nica.
A partir de la entrada en vigor del presente Real Decreto, la ordenacin acadmica contenida en el Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, y disposiciones que lo modifican regir
hasta tanto vayan cumplindose los plazos de implantacin y extincin general de las enseanzas de msica previstos en los artculos 25, 26, 27, 28 y 29 del Real Decreto 986/1991, de
14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del
sistema educativo.
Asimismo, continuar en vigor, en los supuestos recogidos en el artculo 32.2 y con el alcance previsto en el artculo 34 del precitado Real Decreto, para los alumnos que estando
cursando los estudios de un grado al amparo del sistema educativo anterior, resulten afectados por la implantacin del nuevo y opten por finalizar ese grado por el plan regulado en el
citado Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre.
Disposicin final primera.
1. El presente Real Decreto, que se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 4 en relacin con el 39.4 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, y en uso de la competencia estatal para la fijacin de las enseanzas mnimas recogida expresadamente en la disposicin adicional primera, 2, c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
tiene carcter de norma bsica.

Vctor Pliego de Andrs

157

2. El Ministro de Educacin y Ciencia y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autnomas podrn dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, las normas
que sean precisas para su aplicacin y desarrollo.
Disposicin final segunda.
El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

158

Programacin para Conservatorios de Msica

ANEXO I.a)
Enseanzas mnimas correspondientes
al grado elemental de msica
LENGUAJE MUSICAL
Introduccin
Pocas analogas interdisciplinarias pueden
darse en que los puntos comunes sean tantos y de
tan variada ndole como entre la msica y el
lenguaje; como en el lenguaje, el ser humano
adquiere la capacidad de la comprensin musical
en los primeros aos de su existencia, aunque, por
razones obvias y a diferencia de lo que ocurre con
el lenguaje, el uso que en la infancia pueda llegar
a hacerse de la msica para la propia expresin se
halle por fuerza limitado y subordinado a un
cuidadoso aprendizaje tcnico.
Como el lenguaje, la msica precisa del sonido como soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y dota de un significado que le es propio. Las
propias leyes del sonido se encargan de configurar
el resto de caractersticas del hecho musical, que
de nuevo como el lenguaje se basan principalmente en una serie de exigencias psicofisiolgicas que
las determinan; adems de las cualidades propias
del sonido (timbre, altura, intensidad, etc.) juega un
papel destacadsimo la organizacin del sonido en
unidades mnimas temporales, que forman a su
vez parte de una serie de unidades cada vez
mayores cuya suma, en ltima instancia, configura
la forma musical en su aspecto global. Como en el
lenguaje, pues, puede hablarse en msica de
elementos morfolgicos y sintcticos como base
de una retrica posterior.
Lo que en expresin ms acorde con nuestra
poca llamamos globalmente Lenguaje musical,
recoge toda la tradicin solfstica desde sus
orgenes como tal disciplina de solmisacin hasta
finales del siglo XIX con las escuelas del Do fijo y
del Do mvil. Los contenidos del lenguaje musical plantean un entendimiento prctico e intuitivo
de todos y cada uno de los aspectos del hecho
musical desde los esquemas ms embrionarios a
los progresivamente ms complejos, con una
paulatina racionalizacin y adquisicin de las
tcnicas que permitan abordar en su momento las
obras de cualquier etapa histrica, sin olvidar el
lenguaje originado por la disgregacin del sistema
tonal-bimodal con las complejidades y novedades
tmbricas, rtmicas y grficas que comporta.
La finalidad esencial del lenguaje musical es
el desarrollo de las capacidades vocales, rtmicas,

Vctor Pliego de Andrs

psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que


el cdigo musical pueda convertirse en instrumento til y eficaz de comunicacin y representacin;
funciones bsicas que aparecen en la prctica
musical, al igual que en toda actividad lingstica.
Es importante destacar esta finalidad comunicativa para adoptar un enfoque basado en la
expresin y en el conocimiento de un sistema de
signos que slo adquieren sentido cuando estn
interrelacionados, cuando configuran un discurso.
Por ello, el proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical en el grado elemental
deber apoyarse en procedimientos de desarrollo
en las destrezas necesarias para la produccin y
recepcin de mensajes.
En el transcurso del grado elemental, la accin pedaggica se dirigir a conseguir un dominio
de la lectura y escritura que le proporcione al
alumno autonoma para seguir profundizando
posteriormente en el aprendizaje del lenguaje sin
olvidar que la comprensin auditiva es una capacidad que hay que desarrollar sistemticamente por
ser el odo la base de la recepcin musical. Asimismo es esencial que los alumnos vean que lo
aprendido les es til en su prctica instrumental.
La presentacin de los contenidos en el currculo de grado elemental se centra sobre tres
grandes ejes: El uso de la voz y su funcin comunicativa a travs del canto, la consideracin de los
aspectos psicomotores en el desarrollo de la
educacin rtmica y, finalmente, la escucha musical comprensiva. El aprendizaje, por lo tanto,
basado en la prctica sistemtica se plantea como
metas cuatro capacidades esenciales: Saber
escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir,
estableciendo dicho proceso de acuerdo al siguiente
orden:
Hacer-or/sentirreconocer/entender.
El desarrollo de los contenidos deber de tener muy en cuenta, especialmente durante los dos
primeros aos, la realidad de conocimientos y
prctica musical con la que los alumnos se incorporan a la enseanza especializada de la msica,
adems de procurar, en todo momento, una
adaptacin a las caractersticas propias de las
etapas de maduracin mental en las que dichos
alumnos se encuentran ya que de esta subordinacin depende el que no existan disfunciones de
ritmo, de intensidad o de metodologa en los
procesos de enseanza-aprendizaje.

159

Objetivos
La enseanza de lenguaje musical en el grado elemental tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Compartir vivencias musicales con los
compaeros del grupo, que le permitan enriquecer
su relacin afectiva con la msica a travs del
canto, del movimiento, de la audicin y de instrumentos.
b) Utilizar una correcta emisin de la voz para
la reproduccin intervlica y meldica general,
hasta considerarlas como un lenguaje propio,
tomando el canto como actividad fundamental.
c) Demostrar la coordinacin motriz necesaria
para la correcta interpretacin del ritmo, utilizando
las destrezas de asociacin y disociacin correspondientes.
d) Utilizar el odo interno para relacionar la
audicin con su representacin grfica, as como
para reconocer timbres, estructuras formales,
indicaciones dinmicas, expresivas, temporales,
etctera.
e) Interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a una mejor comprensin de
los distintos parmetros musicales.
f) Relacionar los conocimientos prcticos de
lectura y escritura con el repertorio propio del
instrumento.
g) Realizar experiencias armnicas, formales,
tmbricas, etctera., que estn en la base del
pensamiento musical consciente, partiendo de la
prctica auditiva vocal e instrumental.
Contenidos
Ritmo: Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso. Percepcin e identificacin del
acento. Unidades mtricas: Reconocimiento de
compases binarios, ternarios y cuaternarios.
Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas.
Simultaneidad de ritmos. Tempo y aggica. Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas
rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o
ternario. Prctica, identificacin y conocimiento de
grupos de valoracin especial contenidos en un
pulso. Prctica, identificacin y conocimiento de
signos que modifican la duracin (puntillos, ligaduras). Prctica, identificacin y conocimiento de
hechos rtmicos caractersticos: Sncopa, anacrusa, etctera. Prctica e identificacin de cambios
de comps con interpretacin de equivalencias
pulso = pulso o figura = figura.

160

Entonacin, audicin y expresin: Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin,


emisin, articulacin, etctera. La altura: Tono,
intensidad, color, duracin, afinacin determinada
e indeterminada, etctera. Sensibilizacin y
prctica auditiva y vocal de los movimientos
meldicos. Reproduccin memorizada vocal o
escrita de fragmentos meldicos o canciones.
Prctica de lectura de notas unido a la emisin
vocal del sonido que les corresponde. Claves de
Sol en segunda y Fa en cuarta. Reconocimiento
auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldicos simples mayores, menores y justos, dentro y
fuera del concepto tonal. Reconocimiento auditivo
de intervalos armnicos simples mayores, menores
y justos. Interpretacin vocal de obras adecuadas
al nivel con o sin texto, con o sin acompaamiento.
Prctica de lectura de notas escritas horizontal o
verticalmente en claves de Sol y Fa en cuarta y, en
su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno. Sensibilizacin y conocimiento
de grados y funciones tonales, escalas, alteraciones. Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y formales
tonalidad, modalidad, cadencias, modulaciones,
frases, ordenaciones formales: Repeticiones,
imitaciones, variaciones, contraste, sobre obras
adaptadas al nivel. Reproduccin de dictados
rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz.
Identificacin de errores o diferencias entre un
fragmento escrito y lo escuchado. Identificacin,
conocimiento e interpretacin de los trminos y
signos que afectan a la expresin. Utilizacin
improvisada de los elementos del lenguaje con o
sin propuesta previa.
Criterios de evaluacin
1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y con la percusin. Este criterio de
evaluacin pretende comprobar el grado de
memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad
el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros
como en su realizacin motriz.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una
obra o fragmento, as como el acento peridico.
Con este criterio de evaluacin se trata de constatar la percepcin del pulso como referencia bsica
para la ejecucin rtmica, as como la identificacin
del acento peridico base del comps.
3. Mantener el pulso durante perodos breves
de silencio. Tiene por objetivo lograr una correcta
interiorizacin del pulso que le permite una adecuada ejecucin individual o colectiva.

Programacin para Conservatorios de Msica

4. Ejecutar a travs de percusin, instrumental o vocalmente estructuras rtmicas de una obra o


fragmento. Con este criterio de evaluacin se
pretende constatar la capacidad de encadenar
diversas frmulas rtmicas adecuadas a nivel con
toda precisin y dentro de un tiempo establecido.
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa. Se trata de evaluar con este criterio la
capacidad del alumno para asociar ritmos con
palabras o frases de igual acentuacin.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps. Se intenta verificar la
capacidad de percepcin auditiva y de realizacin
prctica de cambios de comps de una unidad
igual o diferente. En ese caso solamente: 1) negra
= negra, 2) negra = negra con puntillo, 3) negra =
blanca, 4) corchea = corchea, y viceversa, en los
casos 2) y 3).
7. Entonar una meloda o cancin tonal con o
sin acompaamiento. Tiene por objeto comprobar
la capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas
de entonacin y justeza de afinacin a un fragmento tonal aplicando indicaciones expresivas presentes en la partitura. De producirse acompaamiento
instrumental, ste no reproducir la meloda.
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin
verificar la entonacin, un texto musical y reproducirlo de memoria. Este criterio trata de comprobar
la capacidad del alumno para imaginar, reproducir
y memorizar imgenes sonoras de carcter meldico-rtmico a partir de la observacin de la partitura.
9. Identificar y entonar intervalos armnicos o
meldicos mayores, menores o justos en un
registro medio. Este criterio permite detectar el
dominio del intervalo por parte del alumno, bien
identificando el intervalo armnico o meldico, bien
entonando este ltimo.
10. Identificar auditivamente el modo (mayormenor) de una obra o fragmento. Se pretende
constatar la capacidad del alumno para reconocer
este fundamental aspecto del lenguaje, dndole
elementos para su audicin inteligente.
11. Reproducir modelos meldicos sencillos,
escalas o acordes a partir de diferentes alturas. Se
trata de comprobar la destreza del alumno para
reproducir un mismo hecho meldico desde
cualquier sonido manteniendo correctamente la
intervlica del modelo y entendiendo la tonalidad
como un hecho constante.
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un
fragmento escuchado. Con este criterio de evaluacin se pretende estimular la capacidad creativa

Vctor Pliego de Andrs

del alumno aplicando libremente frmulas rtmicas


conocidas o no, acordndolas con el pulso y el
comps del fragmento escuchado.
13. Improvisar melodas tonales breves. Este
criterio pretende comprobar la asimilacin por
parte del alumno de los conceptos tonales bsicos
haciendo uso libre de los elementos.
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Mediante este criterio se evala la
capacidad del alumno para interiorizar y reproducir
imgenes sonoras percibidas. Segn el nivel de
dificultad propuesto, esta reproduccin puede
circunscribirse a aspectos rtmicos o meldicotonales, o bien a ambos conjuntamente.
15. Describir con posterioridad a una audicin
los rasgos caractersticos de las obras escuchadas
o interpretadas. Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad del alumno para percibir
aspectos distintos: Rtmicos, meldicos, modales,
cadenciales, formales, tmbricos, etctera, seleccio-nando previamente los aspectos que deban ser
identificados o bien dejando libremente que
identifiquen los aspectos que les resulten ms
notorios.
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de premisas
relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de seleccionar elementos de acuerdo con una idea y
estructurados en una forma musical. Asimismo se
pretende que sean capaces de discernir ideas
principales y secundarias.
INSTRUMENTOS
Introduccin
Los cuatro cursos que componen el grado
elemental configuran una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro instrumentista,
ya que a lo largo de este perodo han de quedar
sentadas las bases de una tcnica correcta y
eficaz y, lo que es an ms importante, de unos
conceptos musicales que cristalicen, mediando el
tiempo necesario para la maduracin de todo ello,
en una autntica conciencia de intrprete.
La problemtica de la interpretacin comienza
por el correcto entendimiento del texto, un sistema
de signos recogidos en la partitura que, pese a su
continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos,
padece y padecer siempre de irremediables
limitaciones para representar el fenmeno musical
como algo esencialmente necesitado de recrea-

161

cin, como algo susceptible de ser abordado


desde perspectivas subjetivamente diferentes.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje que
puede ser previo o simultneo con la prctica
instrumental del sistema de signos propio de la
msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de
manera a veces aproximativa, los datos esenciales
en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste,
por lo tanto, en: 1. Aprender a leer correctamente
la partitura; 2. penetrar despus, a travs de la
lectura, en el sentido de lo escrito para poder
apreciar su valor esttico, y 3. desarrollar al propio
tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un
instrumento para que la ejecucin de este texto
musical adquiera su plena dimensin de mensaje
expresivamente significativo. Una concepcin
pedaggica moderna ha de partir de una premisa
bsica: La vocacin musical de un nio puede, en
numerossimos casos tal vez en la mayora de
ellos no estar an claramente definida, lo cual
exige de manera imperativa que la suma de
conocimientos tericos que han de inculcrsele y
las inevitables horas de prctica a las que se ver
sometido le sean presentadas de manera tan
atractiva y estimulante como sea posible, para que
l se sienta verdaderamente interesado en la tarea
que se le propone, y de esa manera su posible
incipiente vocacin se vea reforzada.
La evolucin intelectual y emocional a la edad
en que se realizan los estudios de grado elemental
ocho a doce aos, aproximadamente es muy
acelerada; ello implica que los planteamientos
pedaggicos, tanto en el plano general de la
didctica como en el ms concreto y subjetivo de
la relacin personal entre Profesor y alumno han
de adecuarse constantemente a esa realidad
cambiante que es la personalidad de este ltimo,
aprovechar al mximo la gran receptividad que es
caracterstica de la edad infantil, favorecer el
desarrollo de sus dotes innatas, estimular la
maduracin de su afectividad y, simultneamente,
poner a su alcance los medios que le permitan
ejercitar su creciente capacidad de abstraccin.
La msica, como todo lenguaje, se hace inteligible a travs de un proceso ms o menos
dilatado de familiarizacin que comienza en la
primera infancia, mucho antes de que el alumno
est en la edad y las condiciones precisas para
iniciar estudios especializados de grado elemental.
Cuando llega ese momento, el alumno, impregnado de la msica que llena siempre su entorno, ha
aprendido ya a reconocer por la va intuitiva los
elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo,

162

las claves que le permiten entenderlo, aun


cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le
es preciso poseer los medios para poder hablarlo, y son estos medios los que ha de proporcionarle la enseanza del grado elemental. Junto al
adiestramiento en el manejo de los recursos del
instrumento elegido eso que de manera ms o
menos apropiada llamamos tcnica es necesario
encaminar la conciencia del alumno hacia una
comprensin ms profunda del fenmeno musical
y de las exigencias que plantea su interpretacin, y
para ello hay que comenzar a hacerle observar los
elementos sintcticos sobre los que reposa toda
estructura musical, incluso en sus manifestaciones
ms simples, y que la interpretacin, en todos sus
aspectos, expresivos o morfolgicos (dinmica,
aggica, percepcin de la unidad de los diferentes
componentes, formales y de la totalidad de ellos,
es decir, de la forma global) est funcionalmente
ligada a esa estructura sintctica. Esta elemental
gramtica musical no es sino la aplicacin
concreta al repertorio de obras que componen el
programa que el alumno debe realizar de los
conocimientos tericos adquiridos, en otras disciplinas Lenguaje musical, fundamentalmente,
conocimientos que habrn de ser ampliados y
profundizados en el grado medio, mediante el
estudio de las asignaturas correspondientes.
En este sentido, es necesario, por no decir
imprescindible, que el instrumentista aprenda a
valorar la importancia que la memoria el desarrollo
de esa esencial facultad intelectual tiene en su
formacin como mero ejecutante y, ms an, como
intrprete. Conviene sealar que al margen de esa
bsica memoria subconsciente constituida por la
inmensa y complejsima red de acciones reflejas,
de automatismos, sin los cuales la ejecucin
instrumental sera simplemente impensable: 1.
Slo est sabido aquello que se puede recordar en
todo momento; 2. la memorizacin es un excelente
auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras
ventajas, puede suponer un considerable ahorro
de tiempo y permite desentenderse en un cierto
momento de la partitura para centrar toda la
atencin en la correcta solucin de los problemas
tcnicos y en una realizacin musical y expresivamente vlida, y 3. la memoria juega un papel de
primordial importancia en la comprensin unitaria,
global de una obra, ya que al desarrollarse sta en
el tiempo slo la memoria permite reconstituir la
coherencia y la unidad de su devenir.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades

Programacin para Conservatorios de Msica

especficas que le permitan alcanzar el mximo


dominio de ls posibilidades de todo orden que le
brinda el instrumento de su eleccin, soslayando
constantemente el peligro de que dichas capacidades queden reducidas a una mera ejercitacin
gimnstica.
ACORDEN
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de acorden en el grado elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada para la correcta colocacin del instrumento que permita el
control de los elementos anatmico-funcionales
que intervienen en la relacin del conjunto cuerpoinstrumento.
b) Coordinar cada uno de los diferentes elementos articulatorios que intervienen en la prctica
del instrumento.
c) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro
de las exigencias del nivel.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes estilos, de una dificultad
acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.
e) Controlar la produccin y calidad del sonido
a travs de la articulacin digital y articulacin de
fuelle.
Contenidos
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una
buena calidad de sonido. Desarrollo paralelo de
ambas manos dentro de la modalidad de instrumento elegida
(MI-MIII, free bass, o MI-MIII/II, convertor).
Estudio de los diversos sistemas de escritura y
grafas propias del instrumento. Coordinacin,
independencia, simultaneidad y sincronizacin de
los diversos elementos articulatorios: Dedos,
manos, antebrazo/fuelle, etctera. Independencia
de manos y dedos: Dos veces o lneas en la
misma mano, diferencia entre meloda y acompaamiento, poliritmia. Control del sonido: Ataque,
mantenimiento y cese del sonido; regularidad y
gradacin rtmica y dinmica; simultaneidad e
independencia de las partes en la interpretacin de
diversas texturas, etctera. Estudio del fuelle:

Vctor Pliego de Andrs

Posibilidades y efectos, empleo de respiracin


y ataque, regularidad, dinmica, acentos de
antebrazo, brazo, etctera. Estudio de la registracin:
Cambios de registros durante la interpretacin, conocimiento aplicado de la funcin de los
registros para comprender la relacin entre lo
escrito y lo escuchado, registracin de obras,
etctera. Interpretacin de texturas meldicas, al
unsono (MI/III), polifnicas (MI/III), homofnicas
(MI-MIII/II), etctera. Aplicacin prctica de los
conceptos de posicin fija y desplazamiento de
la posicin sobre los diferentes manuales; digitacin de pequeos fragmentos en funcin de sus
caractersticas musicales: tempo, movimientos
meldicos, articulacin, etctera. Aprendizaje de
los diversos modos de ataque y articulacin digital
(legato, staccato, etctera), articulacin de fuelle
(trmolo de fuelle, ricochet de fuelle, etctera) y de
las combinaciones de ambas. Utilizacin de la
dinmica y efectos diversos.
Prctica de la lectura a vista. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus distintos niveles motivos, temas,
perodos, frases, secciones, etctera, para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.
Seleccin progresiva en cuanto al grado de
dificultad de los ejercicios, estudios y obras del
repertorio acordeonstico que se consideren tiles
para el desarrollo conjunto de la capacidad musical
y tcnica del alumno.
ARPA
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de arpa en el grado elemental
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una correcta posicin corporal en
consonancia con la configuracin del instrumento.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro
de las exigencias del nivel.
c) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes pocas y estilos, de una
dificultad acorde con este nivel.

163

Contenidos
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una
buena calidad de sonido. Iniciacin al conocimiento de las digitaciones en funcin de las conveniencias tcnicas y expresivas. Estudio de la tabla de
afinacin y ejercicios prcticos con y sin aparatos
auxiliares. Prctica de posicin fija. Prctica de los
pedales y de su aplicacin a los procesos modulantes. Prctica de intervalos armnicos, acordes,
escalas y arpegios. Desarrollo de la velocidad.
Iniciacin a las tcnicas de efecto y expresin:
Legatos, sforzandos, articulaciones, picados,
picado-ligados, suelto (las tres ltimas con toda la
variedad de tcnicas de apagados). Tcnicas de
flexibilidad y balanceo de muecas y brazos,
respiracin y relajacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de
estudio. Lectura a vista de obras o fragmentos
sencillos. Iniciacin a la comprensin de las
estructuras musicales en sus distintos niveles
motivos, temas, perodos, frases, secciones,
etctera. para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de
los ejercicios, estudios y obras del repertorio del
arpa que se consideren tiles para el desarrollo
conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
CLAVE
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de clave en el grado elemental
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una postura adecuada del cuerpo
que favorezca la actividad del conjunto brazoantebrazo-mano en el instrumento.
b) Conocer el mecanismo interno del instrumento y saber utilizar sus posibilidades para
obtener un perfeccionamiento gradual de la calidad
sonora.
c) Utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas de distintas combinaciones de teclados y
registros.
d) Interpretar un repertorio bsico que incluya
obras representativas de diversas pocas y estilos
adecuado a este nivel.
e) Interpretar con independencia las distintas
lneas meldicas en obras contrapuntsticas.

164

Contenidos
Aprendizaje de los diversos modos de ataque
y de articulacin en relacin con la frase y la
textura musical. Estudio de las diferentes digitaciones y su estrecha conexin con la articulacin y el
fraseo Prctica de ejercicios de independencia y
fortalecimiento de los dedos. Trabajo en dos
teclados. Seleccin progresiva de ejercicios y
obras del repertorio clavecinstico propio de este
nivel, que se consideren tiles para el desarrollo
conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
Conocimiento de los distintos bajos ostinatos
sobre los que se han construido determinadas
obras. Lectura a vista de obras o fragmentos
sencillos Entrenamiento permanente y progresivo
de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio
correctos. Iniciacin a la comprensin de las
estructuras musicales en sus distintos niveles
motivos, temas, perodos, frases, secciones,
etctera. para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
FLAUTA DE PICO
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de flauta de pico en el grado
elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Controlar el aire mediante la respiracin
diafragmtica de forma que posibilite una correcta
emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del
sonido.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
c) Utilizar los reflejos necesarios para corregir
de forma automtica la afinacin de las notas y la
calidad del sonido.
d) Comprender el sentido de las distintas articulaciones como fundamento de la expresividad
musical del instrumento.
e) Interpretar un repertorio bsico que incluya
obras representativas de diversas pocas y estilos
adecuado a este nivel.
Contenidos
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una
buena calidad de sonido.

Programacin para Conservatorios de Msica

Conocimiento de la digitacin propia de las


distintas flautas y prctica de las mismas. Prctica
de las diferentes articulaciones y ataques. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de
los ejercicios, estudios y obras del repertorio de
flauta de pico que se consideren tiles para el
desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno. Interpretacin del repertorio
propio del conjunto de flautas de una dificultad
adecuada a este nivel. Prctica de la improvisacin. Prctica de la lectura vista. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus distintos niveles motivos, temas,
perodos, frases, secciones, etctera. para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente no
meramente intuitiva.
GUITARRA
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de Guitarra en el grado elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo
respecto al instrumento, que posibilite y favorezca
la accin del conjunto brazo-antebrazo-muecamanos-dedos izquierdos sobre el diapasn, y
derechos sobre las cuerdas.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y saber
utilizarlo, dentro de las exigencias del nivel tanto
en la interpretacin individual como de conjunto.
c) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes pocas y estilos, de una
dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin guitarrstica y
de su adecuada coordinacin. Desarrollo de la
habilidad de cada mano y la sincronizacin de
ambas. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
factor fundamental para la obtencin de la calidad
sonora.
Afinacin de las cuerdas. Desarrollo de la distancia entre los dedos de la mano izquierda.
Principios generales de la digitacin guitarrstica y
su desarrollo en funcin de expresar con la mayor

Vctor Pliego de Andrs

claridad las ideas y contenidos musicales. Trabajo


de la dinmica y la aggica.
Utilizacin de las posibilidades tmbricas del
instrumento. Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la guitarra. Aprendizaje de las
diversas formas de ataque en la mano derecha
para conseguir progresivamente una calidad
sonora adecuada y realizar distintos planos simultneos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles motivos,
temas, perodos, frases, secciones, etctera. para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Desarrollo de una
conduccin clara de las voces en obras contrapuntsticas. Armnicos naturales. Iniciacin a la grafa
contempornea. Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
de estudio correctos.
Seleccin progresiva en cuanto al grado de
dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio guitarrstico que se consideren tiles para el
desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE CUERDA
Violn, viola, violoncello, contrabajo
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de instrumentos de cuerda en
el grado elemental tendr como objetivo contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:
a) Adoptar una posicin corporal que permita
la correcta colocacin del instrumento y que
favorezca el manejo del arco y de la actividad de la
mano izquierda, as como la coordinacin entre
ambos.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
c) Demostrar una sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinacin y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes pocas y estilos, de una
dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Produccin del sonido: Cuerdas al aire, todo
el arco y distintas longitudes de ste. Posicin del
instrumento y del arco: Control muscular. Desarro-

165

llo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad
de sonido. Conocimiento de las arcadas bsicas y
del vibrato como elementos de expresin musical.
Estudio de las posiciones. Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho (cantabile) y
del movimiento perpendicular de los dedos de la
mano izquierda, as como de la coordinacin entre
ambos. Entrenamiento permanente y progresivo
de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio,
correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin
de las estructuras musicales en sus distintos
niveles motivos, temas, perodos, frases, secciones, etctera. para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio
que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE PA
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de instrumentos de pa en el
grado elemental tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo
respecto al instrumento, que posibilite y favorezca
la accin del conjunto brazo-antebrazo-muecamanos-dedos izquierdos sobre el diapasn, y
derechos sobre la pa y las cuerdas.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
c) Utilizar, siempre dentro de las exigencias
del nivel, las distintas articulaciones de la pa,
posibles en estos instrumentos.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes pocas y estilos, de una
dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una
buena calidad de sonido. Conocimiento del diapasn y del funcionamiento de la mano izquierda.
Coordinacin de mano izquierda y derecha. El
diapasn en la bandurria y de la mandolina: Sus
caractersticas. Prctica de la afinacin con y sin
aparatos auxiliares.

166

Prctica de las distintas articulaciones de la


pa (directa, indirecta, alzapa, batido...), teniendo
en cuenta las diversas cualidades de los sonidos a
emitir. Prctica de la lectura a vista. Iniciacin en la
comprensin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles: Motivos, temas, frases, secciones, etctera, para conseguir sentar las bases de
una interpretacin consciente. Prctica de la
improvisacin. Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
de estudio, correctos y eficaces. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios,
estudios y obras del repertorio que se consideren
tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA
Flauta travesera, oboe, clarinete, fagot y saxofn
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento madera
en el grado elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:
a) Controlar el aire mediante la respiracin
diafragmtica y los msculos que forman la embocadura de madera que posibilite una correcta
emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del
sonido.
b) Saber utilizar los reflejos de precisin necesarios para corregir de forma automtica, la
afinacin de las notas y la calidad del sonido.
c) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
d) Demostrar una sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinacin y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
e) Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento, empezando a utilizar el
vibrato y los diferentes matices para dar color y
expresin a la interpretacin musical.
f) Conocer el montaje y fabricacin de las lengetas y poder rebajarlas para su correcto funcionamiento (instrumentos de lengeta doble).
g) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes pocas y estilos, de una
dificultad acorde con este nivel.

Programacin para Conservatorios de Msica

Contenidos
Ejercicios de respiracin sin y con instrumento
(notas tenidas controlando la afinacin, calidad del
sonido y dosificacin del aire). Desarrollo de la
sensibilidad auditiva como premisa indispensable
para la obtencin de una buena calidad de sonido.
Prctica de escalas e intervalos (terceras, cuartas)
controlando la emisin del aire en diferentes
articulaciones. Emisin del sonido en relacin con
las diversas dinmicas y alturas. Desarrollo de la
flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos,
etctera. Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la afinacin, el ajuste y precisin rtmica.
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Adquisicin de hbitos de estudio,
correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus distintos niveles motivos, temas,
perodos, frases, secciones, etctera. para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.
Seleccin progresiva en cuanto al grado de
dificultad de ejercicios, estudios, y obras del
repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL
Trompa, trompeta, trombn, tuba
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento metal en el grado elemental tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Controlar el aire mediante la respiracin
diafragmtica y los msculos que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta
emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del
sonido.
b) Saber utilizar los reflejos de precisin necesarios para corregir de forma automtica, la
afinacin de las notas y la calidad del sonido.
c) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
d) Demostrar una sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinacin y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.

Vctor Pliego de Andrs

e) Interpretar un repertorio bsico integrado


por obras representativas de diferentes estilos, de
una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Prctica de la relajacin y respiracin para el
desarrollo de la capacidad pulmonar. Fortalecimiento de los msculos faciales. Desarrollo de la
sensibilidad auditiva como premisa indispensable
para la obtencin de una buena calidad de sonido.
Estudios de emisin del sonido. Principios bsicos
de la digitacin. Prctica de las distintas articulaciones. Trabajo de la dinmica. Desarrollo de la
flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. Estudio de la
boquilla. Utilizacin de instrumentos afines, que
por tamao faciliten el posterior aprendizaje de la
tuba o el trombn (bombardino o trombn de
pistones) o de la trompeta (cornetn o corneta de
pistones). Entrenamiento permanente y progresivo
de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio,
correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin
de las estructuras musicales en sus distintos
niveles motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc. para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de
ejercicios, estudios y obras del repertorio que se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
PERCUSIN
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de percusin en el grado elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer las caractersticas de todos los
instrumentos que constituyen la familia de la
percusin y sus posibilidades sonoras para utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
interpretacin individual como en la colectiva.
b) Aplicar una sensibilidad auditiva que valore
por igual, en toda la gama de instrumentos, la
exigencia de la calidad sonora.
c) Interpretar un repertorio de conjunto de diferentes estilos adecuado a las dificultades de este
nivel.

167

Contenidos
Desarrollo de la habilidad de cada mano y del
juego coordinado de ambas. Desarrollo de la
sensibilidad auditiva como premisa para conocer la
gama tmbrica de cada instrumento. Desarrollo de
la versatilidad necesaria para tocar simultnea o
sucesivamente distintos instrumentos.
Conocimientos bsicos de la forma de produccin del sonido en cada instrumento (distintos
tipos de baquetas, dedos, manos, etctera).
Principios generales sobre los cambios de
manos. Aprendizaje de los diversos modos de
ataque. Estudio de los instrumentos de pequea
percusin, con especial hincapi en todos aquellos que se puedan tocar directamente con la mano
(bongos, panderos, tumbadoras, etc.). Desarrollo
de la prctica de conjunto como medio indispensable para adquirir la percepcin simultnea de la
diversidad tmbrica caracterstica de la percusin.
Aprendizaje elemental de caja, xilfono y timbales
como instrumentos bsicos para el desarrollo
rtmico, meldico y auditivo (afinacin); estudios de
dificultad progresiva en estos instrumentos. Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de
percusin que renan una gama amplia y variada
de instrumentos con intercambio sistemtico de los
diversos instrumentos que integren el conjunto.
Prctica de la improvisacin en grupo. Prctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad
de adaptacin a las caractersticas de escritura
para los diversos instrumentos. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio, correctos y eficaces.
PIANO
GRADO ELEMENTAL
Objetivos
La enseanza de piano en el grado elemental
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo
con respecto al instrumento que posibilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano
sobre el teclado.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro
de las exigencias del nivel.
c) Conocer las diferentes pocas que abarca
la literatura pianstica a lo largo de su historia y de
las exigencias que plantea una interpretacin
estilsticamente correcta.

168

d) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que


permita abordar siempre dentro de las exigencias
del nivel los distintos estilos de escritura que son
posibles en un instrumento de la capacidad polifnica del piano.
e) Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas y estilos de una
dificultad adecuada al nivel.
Contenidos
Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los indispensables
esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
instrumental, tratando siempre de hallar un equilibrio satisfactorio entre ambos factores. Sentar las
bases de una utilizacin consciente del peso del
brazo. Desarrollo de la habilidad de cada mano y
del juego coordinado de ambas. Planificacin del
trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los
siguientes principios generales: a) Prctica de la
tcnica digital dirigida a incrementar la independencia, la velocidad, la resistencia y la capacidad
de diversificacin dinmica partiendo de los
movimientos de las articulaciones de los dedos; b)
estudio de los movimientos posibles a partir de las
distintas articulaciones del brazo (mueca, codo,
hombro), tales como cadas, lanzamientos, desplazamientos laterales, movimientos circulares y
de rotacin y toda la combinatoria que permite; c)
percepcin clara de que la interaccin permanente
de esos diferentes tipos de acciones constituyen la
base de toda tcnica pianstica eficaz. Estudio de
los principios generales de la digitacin pianstica y
su desarrollo en funcin de la complejidad progresiva de las dificultades a resolver. Desarrollo de la
sensibilidad auditiva como premisa indispensable
para la obtencin de una buena calidad de sonido.
Aprendizaje de los diversos modos de ataque
y de articulacin en relacin con la dinmica, la
conduccin de la frase y la densidad de la textura
musical. Desarrollo de la capacidad de obtener
simultneamente sonidos de distinta intensidad
entre ambas manos o entre los dedos de una
misma mano, tratando de alcanzar una diferenciacin dinmica que resulta indispensable en un
instrumento polifnico como el piano, ya se trate
de la relacin meloda-acompaamiento o de
planteamientos contrapuntsticos de mayor o
menor complejidad. Conocimiento y prctica de los
pedales. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles motivos,
temas, perodos, frases, secciones, etc. para llegar
a travs de ello a una interpretacin consciente y
no meramente intuitiva. Entrenamiento permanen-

Programacin para Conservatorios de Msica

te y progresivo de la memoria. Desarrollo de


hbitos correctos y eficaces de estudio, estimulando la concentracin, el sentido de la autocrtica y la
disciplina en el trabajo. Seleccin, progresiva en
cuanto al grado de dificultad, de los ejercicios,
estudios y obras del repertorio pianstico que se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.

Seleccin progresiva en cuanto al grado de


dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo
conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.

VIOLA DA GAMBA
GRADO ELEMENTAL

1. Leer textos a primera vista con fluidez y


comprensin. Este criterio de evaluacin pretende
constar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonoma en la lectura
de un texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales
empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido. Este criterio de
evaluacin pretende comprobar, a travs de la
memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este criterio de
evaluacin pretende comprobar la capacidad del
alumno para utilizar el tempo, la articulacin y la
dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
4. Describir con posterioridad a una audicin
los rasgos caractersticos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad para percibir los aspectos esenciales de
obras que el alumno pueda entender segn su
nivel de desarrollo intelectual y emocional y su
formacin terica aunque no las interprete por ser
nuevas para l o resultar an inabordables por su
dificultad tcnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este
criterio de evaluacin pretende verificar que los
alumnos son capaces de aplicar en su estudio las
indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar
una autonoma progresiva de trabajo que le
permita valorar correctamente su rendimiento.
6. Interpretar en pblico como solista y de
memoria, obras representativas de su nivel en el
instrumento con seguridad y control de la situacin. Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el
dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende
estimular el inters por el estudio y familiarizarse
con la situacin de tocar para un pblico.
7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los

Objetivos
La enseanza de viola da gamba en el grado
elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin corporal que permita
la correcta colocacin del instrumento y que
favorezca el manejo del arco y de la actividad de la
mano izquierda, as como la coordinacin entre
ambos.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y saber
utilizarlo, dentro de las exigencias del nivel, tanto
en la interpretacin individual como de conjunto.
c) Demostrar una sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinacin.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes pocas y estilos, de una
dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Principios bsicos de las posiciones de los
dedos, de las posiciones en el mstil y del manejo
del arco.
Desarrollo de la conciencia corporal necesaria
para comprender la incidencia de los movimientos
en el manejo del instrumento. Sensibilizacin del
brazo derecho para obtener un ataque justo,
seguridad rtmica y flexibilidad en los cambios de
arco. Sensibilizacin del brazo izquierdo para
desarrollar la agilidad, afinacin y facilitar la
ornamentacin. Desarrollo de la improvisacin
para fomentar la memoria musical e introducir a la
prctica de la interpretacin histrica. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos de estudio, correctos y
eficaces.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus distintos niveles motivos, temas,
perodos, frases, secciones, etc. para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.

Vctor Pliego de Andrs

Criterios de evaluacin:
Grado elemental instrumento

169

instrumentos o voces. Este criterio de evaluacin


presta atencin a la capacidad del alumno para
adaptar la afinacin, precisin rtmica, dinmica,
etc., a la de sus compaeros en un trabajo comn.
ANEXO I.b)
Enseanzas mnimas correspondientes
al grado medio de msica
ARMONA
Introduccin
El lenguaje musical occidental incluye una
multiplicidad de elementos que, aunque distintos
en lo conceptual y, por tanto, divisibles analticamente, percibimos en forma unitaria en un contexto musical. La Armona se ocupa por un lado, y
dentro de una consideracin morfolgica, de lo que
se produce en un mismo instante temporal; por
otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo
que antecede y con lo que le sigue: Su funcin en
el contexto de que forma parte.
El sistema tonal, que puede ser calificado
como una de las mayores y ms prolficas invenciones del gnero humano, puede llegar a ser, por
las consecuencias derivadas de la simplificacin
que supone, un fuerte condicionamiento para la
audicin pura de msicas no compuestas con
arreglo a sus postulados y a su mecnica. El
conocimiento de sus peculiaridades es, en manos
de quien conoce a fondo todas las cuestiones
relativas a su formacin y disolucin, una poderosa
herramienta para desarrollar una escucha inteligente y consciente que permita valorar, en su justa
medida, tanto la msica compuesta segn sus
principios, como la que no se ajusta a ellos.
Corresponde a la enseanza de la Armona el
suministrar el conocimiento profundo de dicho
sistema, as como la mecnica del funcionamiento
de los elementos que lo componen.
Por ser la Armona la continuacin del Lenguaje Musical, es lgico que sus aspectos tericos
ms bsicos estn ya incluidos en los estudios de
esta materia didctica. Por otra parte, la prctica
de la entonacin y el repertorio del instrumento
estudiado, as como la asistencia del alumno a las
actividades musicales propias de su entorno
social, la habrn puesto, sin duda, en contacto con
una prctica y un repertorio basados en el predominio casi absoluto de msicas compuestas con
arreglo al sistema tonal, prioritario en su educacin
y en su formacin durante esta etapa de los
estudios musicales.

170

Partiendo de ese supuesto, la enseanza de


la Armona habr de ir paso a paso descubriendo
al alumno lo que ya sabe sin saber que lo sabe;
actuar de forma similar al de la Gramtica de la
propia lengua: No enseando a hablar sino a
comprender cmo se habla.
En el grado medio la enseanza de la Armona estar centrada, bsicamente, en el estudio de
dicho sistema tonal, pero siempre considerado
bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: Por un
lado, considerando que el sistema tonal, posee
unas estructuras cerradas en s mismas, que
precisamente son estudiables y analizables por la
permanencia que conlleva el que dichas estructuras estn estrechamente conectadas a un estilo
perfectamente definido; por otro lado, no se debe
perder de vista en el estudio de la Armona que
cada estilo ocupa su lugar en el devenir diacrnico
del lenguaje musical de Occidente, y que en sus
elementos morfolgicos y su sintaxis estn presentes elementos y procedimientos de su propio
pasado y, en forma latente, las consecuencias de
su propia evolucin.
Por otra parte, el conocimiento detallado y
profundo del sistema tonal ir permitiendo, en
forma progresiva, ampliar la comprensin de
determinadas enseanzas, como la Historia de la
Msica, con las que la Armona habr de hermanarse durante este grado medio, con el fin de
buscar la deseable complementariedad en cuanto
a la adquisicin de conocimientos.
Los contenidos de la asignatura responden a
una ordenacin lgica y progresiva de los elementos y procedimientos puestos en juego en el
sistema tonal. En los conceptos correspondientes
a cada uno de los elementos estudiados, no slo
deber prestarse atencin al aspecto mecnico de
su empleo (criterio sincrnico), sino que ser
necesaria una valoracin diacrnica en la que se
den cita consideraciones histricas y estilsticas.
Esta valoracin se llevar a cabo fundamentalmente por medio del anlisis, el cual ser materia
importantsima a trabajar durante este perodo de
estudios.
Con respecto a los procedimientos, debe tenerse en cuenta que el alumno aprende a lo largo
de estos estudios lo concerniente a los aspectos
morfolgico y sintctico de la Armona Tonal. Con
el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar el aprovechamiento por parte del alumno, se desarrollan
una serie de criterios que orientan la disciplina
desde un tratamiento esencialmente vertical, casi
homofnico, de la realizacin de la Armona con el

Programacin para Conservatorios de Msica

fin de que los elementos y procedimientos morfolgicos y sintcticos que constituyen su doble
dimensin sean comprendidos en su formulacin
ms esquemtica, hasta el empleo de tcnicas de
escritura ms relacionadas con la realidad musical.
Adems, habr de fomentarse ya desde el
comienzo del estudio de esta materia la propia
capacidad creativa del alumno, y no slo en lo
concerniente a la composicin ntegra de ejercicios
dentro de los supuestos estilsticos estudiados,
sino incluso en lo referente a pequeas piezas
libres, vocales o instrumentales, a travs de las
cuales el alumno desarrolle su espontaneidad
creativa y aprenda gradualmente a resolver los
diversos problemas (referentes tanto a la Armona
como a la forma, la textura, los contrastes de todo
tipo, etc.) que el hecho musical va generando en
su crecimiento.
Objetivos
La enseanza de Armona en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
b) Utilizar en trabajos escritos los elementos y
procedimientos bsicos de la armona tonal.
c) Escuchar internamente la armona, tanto en
el anlisis como en la realizacin de ejercicios
escritos.
d) Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de la armona
tonal.
e) Identificar a travs del anlisis de obras los
acordes, los procedimientos ms comunes de la
armona tonal y las transformaciones temticas.
f) Comprender la interrelacin de los procesos
armnicos con la forma musical.
g) Ser crtico frente a la escasa calidad armnica que pudiera presentarse tanto en msicas
propias o ajenas como en armonizaciones generadas por medios electrnicos de modo automtico.
Contenidos
El acorde. Consonancia y disonancia. Estado
fundamental e inversiones de los acordes triadas y
de sptima sobre todos los grados de la escala y
de los acordes de novena dominante. Enlace de
acordes. Tonalidad y funciones tonales. Elementos
y procedimientos de origen modal presentes en el
Sistema Tonal. El ritmo armnico. Cadencias
Perfecta, Imperfecta, Plagal, Rota. Procesos

Vctor Pliego de Andrs

cadenciales. Modulacin: Diatnica y cromtica,


por cambio de funcin tonal, cambios de tono y
modo, etc. Flexiones intra-tonales. Progresiones
unitonales y modulantes. Series de sextas y de
sptimas.
Utilizacin de los elementos y procedimientos
anteriores en la realizacin de trabajos escritos.
Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la
interiorizacin de los elementos y procedimientos
aprendidos. Anlisis de obras para relacionar
dichos elementos y procedimientos, as como las
transformaciones temticas de los materiales
utilizados con su contexto estilstico y la forma
musical.
Criterios de evaluacin
1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado. Con este criterio de evaluacin se trata
de comprobar el dominio del alumno en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y
su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de vista musical.
2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir
de tiples dados. Con este criterio se evaluar la
capacidad para emplear con un sentido sintctico
los diferentes acordes y procedimientos armnicos
por medio de una realizacin cuidada e interesante, con especial atencin a la voz del bajo.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir
de bajos sin cifrar dados. Este criterio permite
evaluar la capacidad del alumno para emplear con
un sentido sintctico los diferentes acordes y
procedimientos armnicos, as como su habilidad
para la consecucin de una realizacin correcta e
interesante desde el punto de vista musical, con
especial atencin a la voz de soprano.
4. Componer ejercicios breves a partir de un
esquema armnico dado o propio. Este criterio de
evaluacin permitir valorar la capacidad del
alumno para crear en su integridad pequeas
piezas musicales a partir de las indicaciones
armnicas esquemticas o de los procedimientos
que se le propongan, as como su habilidad para
lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales
elementos morfolgicos de la armona tonal.
Mediante este criterio podr evaluarse el progreso
de la habilidad auditiva del alumno a travs de la
identificacin de los diversos tipos de acordes
estudiados, en estado fundamental y en sus
inversiones.

171

6. Identificar auditivamente los principales


procedimientos sintcticos de la armona tonal.
Este criterio de evaluacin permitir valorar el
progreso de la habilidad auditiva del alumno en el
reconocimiento del papel funcional jugado por los
distintos acordes dentro de los elementos formales
bsicos (cadencias, progresiones, etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas. Mediante este criterio se pretende
evaluar la capacidad de los alumnos para identificar la forma en que est construida una obra, as
como para comprender la estrecha relacin entre
dicha forma y los procedimientos armnicos
utilizados.
8. Identificar mediante el anlisis de obras los
elementos morfolgicos de la armona tonal. Con
este criterio se podr valorar la habilidad del
alumno en el reconocimiento de los acordes
estudiados y su comprensin desde el punto de
vista estilstico.
9. Identificar mediante el anlisis de obras los
procedimientos sintcticos y formales de la armona tonal. Mediante este criterio ser posible
evaluar la habilidad del alumno para reconocer los
procedimientos armnicos estudiados y los elementos formales bsicos, su papel funcional y su
comprensin desde el punto de vista estilstico.
10. Identificar mediante el anlisis de obras
los procedimientos de transformacin temtica.
Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumno para reconocer las transformaciones temticas de los materiales que
intervienen en una obra y su relacin con el
contexto armnico y estilstico.
11. Identificar auditivamente diversos errores
en ejercicios preparados con esta finalidad y
proponer soluciones. Con este criterio se pretende
evaluar la habilidad del alumno para detectar por
medio de la audicin los posibles defectos que
puedan aparecer en un fragmento de msica, as
como su capacidad para proponer alternativas
adecuadas.
12. Identificar mediante el anlisis diversos
errores en ejercicios preparados con esta finalidad
y proponer soluciones. Este criterio permitir
valorar la habilidad del alumno para detectar, por
medio del anlisis, los posibles defectos que
puedan aparecer en un fragmento de msica, as
como su capacidad para proponer soluciones
adecuadas.

172

CORO
Introduccin
La propia prctica interpretativa, tal y como
sta se decant definitivamente a partir de las
innovaciones llevadas a cabo en el perodo romntico, ha operado una distincin fundamental entre
los instrumentos, segn stos pudieran o no
insertarse en la estructura y las necesidades
habituales de una orquesta sinfnica. Por regla
general, puede afirmarse que los instrumentos
homofnicos forman parte de sta, mientras que
son los polifnicos, precisamente por su condicin
de tal, los que permanecen al margen de la misma,
al igual que, por motivos, bien diferentes, los
llamados instrumentos histricos, en desuso ya
antes del nacimiento de la orquesta tal y como hoy
la concebimos.
Si el currculo en su grado medio acoge la
asignatura Orquesta, para el primer tipo de
instrumentos citados, resulta obligada, asimismo,
la inclusin de una materia que opere de igual
manera en la formacin de aquellos alumnos que
han resuelto estudiar alguno del segundo tipo. En
este sentido, se impone tambin una materia que
incorpore, por un lado, un matiz de colectividad y,
por otro, una relativizacin del papel que juega el
intrprete en la consecucin de los resultados
finales.
Dada la autosuficiencia de los instrumentos
polifnicos, es el apartamento temporal de los
mismos y la eleccin de un vehculo expresivo
diferente lo que otorgar a estos instrumentistas
una perspectiva nueva. As, el hbito de interpretar
varias voces a un tiempo puede redundar en una
prdida de la capacidad para cantar, para decir
con la mxima concentracin musical una nica
voz. Para tocar bien se necesita cantar bien, reza
un antiguo proverbio italiano. El instrumentista, por
as decirlo, se aparta de la polifona y retorna al
origen, a la monoda y al primer cauce expresivo
posible: la voz humana.
Esta la utilizar con mayor naturalidad y flexibilidad que su propio instrumento y afrontar la
interpretacin de una meloda (o una voz del tejido
polifnico) con una musicalidad y una intuicin
cantable a menudo entorpecidas por la compleja
tcnica de su instrumento.
As pues, cantar se convertir en un modelo y
en una va alternativa de aproximacin a la msica, desligada del lento y complejo aprendizaje de
una tcnica. El estudiante sentir cmo las barreras que parecan interponerse entre su cuerpo y su

Programacin para Conservatorios de Msica

instrumento desaparecen y cmo la msica surge


con espontaneidad con inmediatez. Es su propio
cuerpo quien la produce desde su interior, que a la
vez acta como ejecutante y como caja de resonancia. Es el cuerpo quien se transforma en
msica, experiencia que sin duda enriquecer al
alumno y modificar sustancialmente la perspectiva de su aproximacin al instrumento.
Por otro lado, y al igual que sucede con la
materia Orquesta, la actividad coral servir para
evitar el aislamiento del instrumentista dentro de
un repertorio, unas dificultades y un modus
operandi de carcter fuertemente individual. A
cambio, el alumno se sentir partcipe de una
interpretacin colectiva, en la que la afinacin (casi
siempre fija en los instrumentos polifnicos, que no
requieren de la participacin del intrprete para
conseguirla), el empaste, la homogeneidad en el
fraseo, la claridad de las texturas sern algunos de
los objetivos a alcanzar.
La actitud de escucha y de adecuacin de su
voz a la de sus compaeros de registro, por un
lado, y a la suma de todo el conjunto, por otro,
redundarn tambin en beneficio de la amplitud de
miras y del enriquecimiento musical del instrumentista.
El coro fomentar, asimismo, las relaciones
humanas entre los alumnos, acostumbrados a una
prctica instrumental individual.
Como en la ejecucin orquestal, el coro incentivar tanto una actitud de disciplina como la
necesidad de memorizar las indicaciones del
director, de manera que el trabajo realizado en los
ensayos puede dar sus frutos en el concierto o en
la interpretacin de la versin definitiva de una
obra.
La sensacin en cuanto que miembro de un
cuerpo colectivo ser tambin muy diferente, ya
que el alumno sentir la responsabilidad compartida, al verse arropado y, de algn modo, protegido
por sus compaeros. En relacin con stos,
difcilmente surgirn relaciones de rivalidad (tan
habituales en las disciplinas instrumentales), sino
de compaerismo y de intercambio.
La historia nos muestra cmo las capillas musicales de catedrales, iglesias o cortes han constituido la mejor escuela para formar tanto a compositores, instrumentistas o a los propios cantantes.
Algunos pases de nuestro entorno cultural han
conservado esta tradicin muchos de sus msicos
ms destacados iniciaron su formacin de este
modo. La actividad coral permite un acercamiento
a la gran tradicin polifnica particularmente rica

Vctor Pliego de Andrs

en el caso de nuestro pas y, no menos importante,


al riqusimo patrimonio folklrico. Este contraste
entre repertorio culto y popular, religioso y profano,
acenta an ms si cabe la importancia de esta
disciplina coral y la necesidad de su inclusin en el
currculo del grado medio.
Objetivos
La enseanza de Coro en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Controlar de forma consciente el mecanismo respiratorio y la emisin vocal para enriquecer
las posibilidades tmbricas y proporcionarle a la
voz capacidad de resistencia.
b) Utilizar el odo interno como base de la
afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical.
c) Darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de integrarse en el mismo para
contribuir a la unidad sonora.
d) Conocer a travs de la prctica coral tanto
la msica de nuestra tradicin occidental como la
de otras culturas, haciendo as patente su importancia en la formacin integral de la persona.
e) Reconocer los procesos armnicos y formales a travs del repertorio vocal.
f) Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
g) Participar en la planificacin y realizacin
en equipo de actividades corales valorando las
aportaciones propias y ajenas en funcin de los
objetivos establecidos, mostrando una actitud
flexible y de colaboracin y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
Contenidos
Respiracin, entonacin, articulacin y resonancia como elementos bsicos de la emisin
vocal.
Vocalizaciones, entonacin de acorde y cadencias para desarrollar el odo armnico y la
afinacin. Prctica de la memoria como elemento
rector de la interpretacin. Desarrollo de la audicin interna como elemento de control de la
afinacin, de la calidad vocal y del color sonoro del
conjunto. Entonacin de intervalos consonantes y
disonantes en diferentes grados de complejidad
para afianzar la afinacin. Prctica de la lectura a
vista. Anlisis e interpretacin de repertorio de
estilo polifnico y contrapuntstico a cuatro y ms
voces mixtas con o sin acompaamiento instrumental. Adquisicin progresiva de la seguridad

173

personal en el ejercicio del canto coral. Valoracin


del silencio como marco de la interpretacin.
Interpretacin de textos que favorezcan el desarrollo de la articulacin, la velocidad y la precisin
rtmica. Anlisis e interpretacin de obras de
repertorio coral de diferentes pocas y estilos as
como de otros gneros y otros mbitos culturales.
Criterios de evaluacin
1. Reproducir en cuarteto (o el correspondiente reparto) cualquiera de las obras programadas
durante el curso. Mediante este criterio se trata de
valorar la seguridad para interpretar la propia
parte, junto con la integracin equilibrada en el
conjunto, as como la capacidad de articular y
afinar con correccin.
2. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de tres o ms
miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar
la capacidad para adecuar todos los elementos de
la interpretacin a la eficacia del conjunto y la
actitud de colaboracin entre los distintos participantes.
3. Repentizar obras homofnicas de poca o
mediana dificultad y de claros contornos tonales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
de relacionar la afinacin con el sentido tonal y la
destreza de lectura a vista.
4. Repentizar una obra polifnica de carcter
contrapuntstico de pequea o mediana dificultad.
Se trata de evaluar la capacidad de integracin en
la lgica del discurso musical a travs de los
juegos imitativos.
5. Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor. Este criterio trata de valorar la
capacidad para aplicar los conocimientos de los
distintos elementos que intervienen en la interpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.
6. Entonar acordes a cuatro voces en estado
fundamental a partir del La del diapasn, ampliando progresivamente la dificultad variando el
sonido de referencia. Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad para que cada miembro del
coro piense en un tiempo mnimo el sonido que le
corresponde y lo reproduzca de forma afinada.
LENGUAJE MUSICAL
Introduccin
La adquisicin de un lenguaje es un proceso
continuo: Una vez logrados los objetivos bsicos
de escuchar, hablar, leer y escribir nos encontra-

174

mos ya en situacin idnea de ir enriqueciendo


ese lenguaje primario.
La prctica instrumental que el alumno realiza
en este nivel y su actividad de conjunto le estn ya
poniendo en contacto con una literatura musical
rica, amplia y compleja. El lenguaje musical debe
desvelarle todos los conceptos y facilitarle la tarea
de realizar, analizar, comprender y aprender
cuanto las obras significan.
El repertorio de obras se extiende a lo largo
de diferentes pocas y estilos. Sus materiales de
trabajo en el rea del lenguaje deben recoger
tambin esta panormica extensa, no limitando el
trabajo a ejercicios hbridos en cuanto a estilos,
formas y contenidos.
El aprendizaje de la armona se perfila ya como un horizonte prximo en el currculo del alumno. Slo si aporta unas sensaciones claras y unas
prcticas bsicas podr desarrollar la tcnica
armnica sobre unos fundamentos slidos.
El mundo de la composicin musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera
veintena de este siglo. Los elementos rtmicos
ganan en protagonismo y las unidades mtricas
que los contienen y representan se superponen, se
mezclan, se suceden en una constante variacin,
aparecen nuevas frmulas rtmico-mtricas, se
hacen atpicas las ordenaciones rtmicas de los
compases que podramos llamar usuales o convencionales o, decididamente desaparecen arrastrando tras de si la lnea divisoria peridica para
dejar paso a una nueva articulacin o acentuacin,
sin unidad nica referencial de pulso.
Todo un mundo, apasionante por su fuerza
cintica, que en la medida adaptada al ciclo debe
ser un importante contenido de la misma.
Si el mundo tonal en sus formulaciones bsicas constituy el cometido primordial del grado
elemental, ahora, su lenguaje debe constituir
trabajo paralelo con la prctica de un lenguaje postonal y atonal, dndole tcnicas y cdigos para su
acercamiento y comprensin.
El odo, el gran instrumento que el msico
nunca puede dejar de trabajar debe ser ahora
receptor y captador de mensajes varios, a veces
para su comprensin y apreciacin, a veces para
su posterior escritura.
Esta labor no ser nunca posible si no se potencia la memoria musical. La msica es arte que
se desarrolla en el tiempo y los sonidos tienen una
presencia efmera. Slo la memoria puede ayudar
a entender reteniendo, asociando, comparando,
estableciendo referencias.

Programacin para Conservatorios de Msica

El lograr una correccin formal en la escritura


permitir al alumno comunicar sus ideas o reproducir las ajenas en una forma inteligible.
Conocer y recibir quedara sin sentido si todos
los elementos conocidos no pasan a ser una
capacidad de expresin, lo que hace necesario
fomentar la improvisacin o la elaboracin de los
pensamientos musicales del alumno haciendo
completo el proceso de recibir y transmitir ineludible en la adquisicin de un lenguaje.
Todo este catlogo de acciones debe dirigirse
a potenciar unas actitudes de desarrollo orgnico
en las facultades creativas y analticas el alumno,
a una bsqueda de rigor en el estudio, de respeto
y valoracin de la obra artstica y sus creadores, a
una capacidad de colaboracin y participacin en
actividades grupales, al respeto hacia todo su
entorno fsico y humano, tanto con el respeto y
valoracin de s mismo.
Objetivos
La enseanza de Lenguaje Musical en el
grado medio tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Compartir vivencias musicales con los dems elementos del grupo que le permita enriquecer su relacin afectiva con la msica a travs del
canto y de participacin instrumental en grupo.
b) Conocer los elementos del lenguaje musical y su evolucin histrica, para relacionarlos con
las obras musicales dentro de su tiempo y su
circunstancia.
c) Interpretar correctamente los smbolos grficos y conocer los que son propios del lenguaje
musical contemporneo.
d) Utilizar la disociacin motriz y auditiva necesaria para ejecutar o escuchar con independencia desarrollos rtmicos o meldicos simultneos.
e) Reconocer y representar grficamente
obras, fragmentos musicales a una o dos voces
realizadas con diferentes instrumentos.
f) Reconocer a travs de la audicin y de la
lectura estructuras armnicas bsicas.
g) Utilizar los conocimientos sobre el lenguaje
musical para afianzar y desarrollar hbitos de
estudio que propicien una interpretacin consciente.
Contenidos
Rtmicos. Prctica, identificacin y conocimiento de compases originados por dos o ms
pulsos desiguales. Conocimiento y prctica de

Vctor Pliego de Andrs

metros irregulares con estructuras fijas o variables.


Polirritmias y polimetras. Reconocimiento y
prctica de grupos de valoracin especial con
duraciones y posiciones mtricas varias. Prctica
de ritmos simultneos que suponen divisiones
distintas de la unidad. Prctica de estructuras
rtmicas atpicas en compases convencionales.
Ritmos aksak, cojos o de valor aadido. Prctica de msica sin compasear. Reconocimiento y
prctica de ritmos que caracterizan la msica de
jazz, pop, etc. Prctica de cambios de comps
con unidades iguales o diferentes y aplicacin de
las equivalencias indicadas. Desarrollo de hbitos
interpretativos a partir del conocimiento y anlisis
de los elementos rtmicos.
Meldico-armnicos. Prctica auditiva y vocal
de estructuras tonales enriquecidas en su lenguaje
por flexiones o modulaciones, con reconocimiento
analtico del proceso. Prctica auditiva y vocal de
obras modales en sus diversas manifestaciones
histricas y folklricas. Prctica de intervlica pura
(no tonal) y aplicacin a obras post-tonales o
atonales. Reconocimiento auditivo y anlisis de
estructuras tonales y formales no complejas.
Improvisacin sobre esquemas armnicos y
formales establecidos o libres. Aplicacin vocal o
escrita de bajos armnicos a obras propuestas de
dificultad adaptada al nivel. Desarrollo de hbitos
interpretativos a partir del conocimiento y anlisis
de los elementos meldicos-armnicos.
Lecto-escritura. Prctica de lectura horizontal
de notas con los ritmos escritos e indicaciones
metronmicas diversas. Lecturas de agrupaciones
verticales de notas. Conocimiento y prctica de las
normas de escritura meldica y armnica. Prctica
de lectura de notas, sin clave, atenindose al
dibujo intervlico. Prctica de identificacin y
escritura de notas en su registro correcto. Conocimiento del mbito sonoro de las claves. Iniciacin
a las grafas contemporneas.
Audicin. Prctica de identificacin de elementos rtmicos, meldicos, modulatorios, cadenciales, formales, tmbricos y estilo en las obras
escuchadas. Identificacin de errores o diferencias
entre un fragmento escrito y lo escuchado. Memorizacin previa a la escritura de frases o fragmentos progresivamente ms amplios. Escritura de
temas conocidos y memorizacin en diferentes
alturas, tonalidades. Realizacin escrita de dictados a una y dos voces. Identificacin de acordes.
Audicin de obras o fragmentos en los que se
reconozcan elementos estudiados.

175

Expresin y ornamentacin. Conocimiento y


aplicacin de signos y trminos relativos a dinmica y aggica. Conocimiento y aplicacin de los
signos que modifican el ataque de los sonidos.
Conocimiento de los signos caractersticos en la
escritura de los instrumentos. Conocimiento y
aplicacin de ornamentos adecundolos a la
poca de la obra interpretada.
Criterios de evaluacin
1. Mantener el pulso durante perodos de silencio prolongados. Este criterio tiene por objetivo
evaluar una correcta interiorizacin del pulso que
permita una ejecucin correcta bien individual o en
conjunto.
2. Identificar y ejecutar estructuras rtmicas de
una obra o fragmento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido. Con este criterio se
trata de evaluar la capacidad del alumno para
encadenar diversas frmulas rtmicas, la aplicacin
correcta, en su caso, de cualquier equivalencia si
se produce cambio de comps y la interiorizacin
aproximada de diversas velocidades metronmicas.
3. Entonar repentizando una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento, aplicndole
todas las indicaciones de carcter expresivo. Este
criterio de evaluacin tiene por objeto comprobar la
capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de
entonacin y la justeza de afinacin a un fragmento meldico tonal con alteraciones accidentales
que pueden o no provocar una modulacin,
hacindose consciente de las caractersticas
tonales o modales del fragmento. Si es acompaado instrumentalmente, este acompaamiento no
debe reproducir la meloda.
4. Leer internamente, en un tiempo breve y
sin verificar su entonacin, un texto musical y
reproducirlo de memoria. Se trata de comprobar la
capacidad del alumno para imaginar, reproducir y
memorizar imgenes sonoras de carcter meldico
a partir de la observacin de la partitura.
5. Identificar o entonar todo tipo de intervalo
meldico. Este criterio de evaluacin permite
detectar el dominio del intervalo por parte del
alumno como elemento de aplicacin a estructuras
tonales o no tonales.
6. Entonar una obra atonal con o sin acompaamiento, aplicando las indicaciones de carcter
expresivo. Se trata de evaluar la aplicacin artstica a una obra atonal de los conocimientos meldicos y rtmicos adquiridos. El acompaamiento, en
su caso, no reproducir la meloda.

176

7. Identificar intervalos armnicos y escribirlos


en su registro correcto. Se busca conocer la
capacidad del alumno para la percepcin simultnea de dos sonidos en diferentes relaciones
intervlicas, as como la identificacin de las
regiones sonoras en que se producen.
8. Reproducir modelos meldicos, escalsticos
o acordales en diferentes alturas. Se trata de
comprobar la destreza del alumno para reproducir
un hecho meldico a partir de diferentes sonidos,
hacindose consciente de las alteraciones necesarias para su exacta reproduccin.
9. Improvisacin vocal o instrumental de melodas dentro de una tonalidad determinada. Este
criterio pretende comprobar el entendimiento por
parte del alumno de los conceptos tonales bsicos
al hacer uso libre de los elementos de una tonalidad con lgica tonal y estructural.
10. Identificar y reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Con este criterio
se evala la destreza del alumno para la utilizacin
correcta de la grafa musical y su capacidad de
relacionar el hecho musical con su representacin
grfica.
11. Reconocer y escribir fragmentos musicales a dos voces. Se pretende comprobar la percepcin e identificacin por parte del alumno de
aspectos musicales polifnicos.
12. Reconocer y escribir fragmentos musicales realizados por dos instrumentos diferentes,
excluyendo el piano. Con este criterio se pretende
comprobar que la capacidad auditiva del alumno
no sufre distorsin cuando recibe el mensaje a
travs de un vehculo sonoro diferente al piano.
13. Reconocer auditivamente aspectos cadenciales y formales de un fragmento musical. Por
medio de este criterio se trata de comprobar la
capacidad del alumno para percibir aspectos
sintcticos y estructurales de la obra escuchada y
denominarlos correcta-mente.
14. Reconocer auditivamente diferentes timbres instrumentales. Se pretende constatar la
familiarizacin del alumno con los timbres provenientes de otros instrumentos diferentes del que
constituye su especialidad.
15. Reconocer auditivamente modos de ataque, articulaciones, matices y ornamentos de una
obra o fragmento. Se trata en este caso de comprobar la capacidad de observacin del alumno de
aspectos directamente relacionados con la interpretacin y expresin musicales.
16. Improvisar vocal o instrumentalmente sobre un esquema armnico dado. Este criterio de

Programacin para Conservatorios de Msica

evaluacin va ordenado a comprobar, dentro del


nivel adecuado, la comprensin por parte del
alumno de la relacin entre armona y voces
meldicas.
17. Entonar fragmentos memorizados de
obras de repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno. Este criterio trata de
evaluar el conocimiento de las obras de repertorio
y la capacidad de memorizacin.
18. Aplicar libremente ritmos percutidos a un
fragmento musical escuchado. Se busca aqu
evaluar la capacidad de iniciativa implicando,
adems, el reconocimiento rpido de aspectos
rtmicos y expresivos de la obra en cuestin.
19. Aplicar bajos armnicos sencillos, vocal o
grficamente, a una obra breve previamente
escuchada. Este criterio pretende buscar la asociacin meloda-armona imaginando sta desde la
meloda escuchada.
20. Situar con la mayor aproximacin posible
la poca, el estilo y, en su caso, el autor de una
obra escuchada. Se trata de una propuesta para
fomentar la curiosidad y la atencin del alumno al
escuchar msica, hacindose consciente de los
caracteres generales que identifican estilos y
autores.
21. Analizar una obra de su repertorio instrumental, como situacin histrica, autor y caractersticas musicales de la misma: Armnicas, formales, tmbricas, etc. Intenta este criterio potenciar
los hbitos del estudio inteligente y riguroso,
hacindose consciente de las circunstancias
tcnicas y sociales que rodean a la obra artstica.
MSICA DE CMARA
Introduccin
La prctica de la msica de cmara durante el
perodo de estudios correspondiente al grado
medio de enseanza responde a un conjunto de
necesidades del alumno de msica que difcilmente pueden ser atendidas si no es a travs de esta
actividad.
La actividad camerstica supone el vehculo
fundamental para integrar y poner en prctica una
serie de aspectos tcnicos y musicales cuyo
aprendizaje a travs de los estudios instrumentales
y tericos posee forzosamente un carcter analtico que debe ser objeto de una sntesis ulterior a
travs de la prctica interpretativa.
La prctica de la msica de cmara cumple
una funcin decisiva en el desarrollo del odo
musical en todos sus aspectos. El repertorio

Vctor Pliego de Andrs

camerstico constituye el medio idneo para que el


alumno desarrolle el sentido de la afinacin,
desarrollo que no puede dejar de ser instintivo y
mimtico, que se resiste a ser enseado o transmitido por mtodos racionales y que requiere una
larga praxis musical, preferentemente en conjunto.
Asimismo, el ejercicio de la msica de cmara
estimula la capacidad imprescindible para todo
msico para escuchar a los otros instrumentos
mientras se toca el propio y para desarrollar el
sentido de sonoridad del conjunto.
La interaccin entre diversos instrumentistas
colabora igualmente al desarrollo de la sensibilidad
en materia de dinmica, fraseo, ritmo y vibrato: En
cuanto a la dinmica, por exigir una sensibilizacin con respecto a la audicin de planos sonoros
y a la percepcin de la funcin desempeada en
cada momento por cada uno de los instrumentos
(solstica, acompaante, contrapuntstica, armnica, etc.); en cuanto al fraseo, porque colabora a
desarrollar el sentido del dilogo y la mmesis
musical; en cuanto ritmo, porque la msica de
conjunto exige por s misma una precisin y
compenetracin rtmica que haga posible la
simultaneidad y el ajuste entre los diversos instrumentos, al tiempo que propicia el desarrollo de la
gstica [sic] y de la comunicacin entre los instrumentistas (entradas, definicin del 'tempo', rubato y
otras modificaciones del tempo, cortes finales,
respiraciones, etc.); en cuanto al vibrato, en el
sentido de que la prctica camerstica obliga a
homogeneizar y simultanear el perodo, velocidad
y amplitud de los diversos vibratos.
La msica de cmara obliga a los msicos
que la practican a desarrollar determinados hbitos
de autodisciplina y mtodo extremadamente
beneficiosos, tales como la homogeneizacin de la
articulacin, la planificacin de los golpes de arco
en los instrumentos de cuerda o de las respiraciones en los de viento, etc., al tiempo que permite el
contraste del instrumento propio con otros de
diferente naturaleza.
Desde un punto de vista musical, la prctica
camerstica es imprescindible para la maduracin
de un msico en el terreno de la expresividad y la
emotividad, puesto que supone un campo idneo
para que la capacidad afectiva del futuro msico
aflore en su interpretacin, hecho que debe ser
propiciado lo antes posible y que la enseanza
meramente instrumental con frecuencia tiende a
inhibir.
A su vez, el intercambio de ideas y la confrontacin entre diversos puntos de vista interpretati-

177

vos resulta sumamente formativa y estimulante


para un instrumentista en perodo de formacin,
colabora al desarrollo de la capacidad analtica y
fomenta el que la interpretacin responda a una
idea musical y trascienda el nivel de mera lectura.
Asimismo, la prctica y conocimiento del repertorio de cmara supone un paso decisivo en el
conocimiento del repertorio del instrumento y de la
evolucin estilstica de los diferentes perodos de
la historia de la msica.
En suma, el cultivo de la msica de cmara
resulta absolutamente complementario de la
formacin instrumental, permitiendo la aplicacin
prctica de los conocimientos adquiridos en la
clase de instrumento, dentro de una actividad que,
a causa de su carcter ldico, permite la prctica
musical en condiciones ideales de espontaneidad
y distensin.
Objetivos
La enseanza de la msica de cmara en el
grado medio tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de la formacin musical e
instrumental.
b) Aplicar en todo momento la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes
partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
e) Utilizar una amplia y variada gama sonora
de manera que el ajuste de sonido se realice en
funcin de los dems instrumentos del conjunto y
de las necesidades estilsticas e interpretativas de
la obra.
d) Conocer y realizar los gestos bsicos que
permitan la interpretacin coordinada sin director.
Contenidos
La unidad sonora: Respiracin, ataque, vibrato, golpes de arco, afinacin, articulacin, ritmo y
fraseo. Aggica y dinmica.
Estudio y prctica de los gestos anacrsicos
necesarios para tocar sin director. Equilibrio
sonoro y de planos. Anlisis e interpretacin de
obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes estilos. Conjunto de instrumentos mondicos.
Cuarteto de cuerda: Igualdad de sonido en los
distintos ataques del arco, vibrato, afinacin, etc.,
distribucin del arco para el fraseo. Quinteto de
viento: Igualdad en los ataques, articulacin,
fraseo, etctera. Respiracin, afinacin y vibrato.
Conjunto de metales. Prctica camerstica en

178

formaciones diversas. Cmara con piano: Equilibrio en los ataques dentro de la diversidad de
respuestas. Equilibrio de cuerdas, viento y piano.
Articulacin, afinacin, fraseo, etc. Estudio de
obras de cmara con clave o instrumento polifnico obligado. Aplicacin de los conocimientos de
bajo continuo al acompaamiento de uno o varios
solistas.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar obras de distintas pocas y estilos dentro de la agrupacin correspondiente. Con
este criterio se pretende evaluar la capacidad de
unificacin del criterio interpretativo entre todos los
componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre
las partes.
2. Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacin colectiva mientras realiza
su propia parte. Mediante este criterio se pretende
verificar que el alumno tiene un conocimiento
global de la partitura y sabe utilizar los gestos
necesarios de la concertacin. Asimismo se
pueden valorar sus criterios sobre la unificacin del
sonido, timbre, vibrato, afinacin y fraseo.
3. Leer a primera vista una obra de pequea
dificultad en la agrupacin que corresponda. Este
criterio pretende constatar la capacidad del alumno
para desenvolverse con autonoma en la lectura de
un texto, su grado de fluidez y comprensin de la
obra.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio
se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo, la valoracin que
tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por
la interpretacin musical.
5. Interpretacin pblica de obras de estilos y
pocas diversas. Este criterio constata la unificacin del fraseo, la precisin rtmica, el equilibrio
sonoro, la preparacin de cambios dinmicos y de
acentuacin, as como la adecuacin interpretativa
al carcter y el estilo de la msica interpretada.
6. Interpretacin pblica de un obra contempornea con formacin instrumental heterognea.
Mediante este criterio se pretende comprobar el
grado de comprensin del lenguaje contemporneo, el conocimiento de efectos y grafas, as
como el equilibrio sonoro dentro de un conjunto de
instrumentos de morfologas diversas y poco
habituales.

Programacin para Conservatorios de Msica

ORQUESTA
Introduccin
El proceso de enseanza y aprendizaje de las
diversas especialidades instrumentales tiene
forzosamente un marcado carcter individual. De
ah que el currculo deba albergar asignaturas que
trasciendan esta componente unipersonal de la
prctica musical e introduzcan un elemento colectivo. La prctica instrumental resulta as entendida
no slo como la adquisicin de una compleja
tcnica y la progresiva formacin de unos criterios
musicales propios, sino tambin como una herramienta de relacin social y de intercambio de ideas
entre los propios instrumentistas.
En ltima instancia, la educacin musical no
puede ni debe perseguir como nica meta la
formacin de solistas instrumentales stricto
sensu; su principal misin debe ser, por el contrario, ofrecer a la sociedad todos los msicos que
sta necesita para poder canalizar aquellas
actividades que demanda la comunidad. En este
sentido, a partir del siglo XIX la orquesta se ha
convertido, por su extenso repertorio y por su
vasto potencial comunicador, en el vehculo de
expresin musical por antonomasia. El elevado
nmero de instrumentistas que la integran provoca, en consecuencia, que un porcentaje muy alto
de los estudiantes de aquellos instrumentos
susceptibles de entrar a formar parte de la orquesta (cuerda, viento y percusin, fundamentalmente)
tengan en sta su destino profesional ms frecuente y, a menudo, nico.
La prctica orquestal se impone, por tanto,
como una materia cuya inclusin en el seno del
currculo del grado medio viene justificada en un
doble sentido. Por un lado, porque ofrecer a los
instrumentistas la experiencia y los conocimientos
necesarios relativos al funcionamiento, las reglas y
la convivencia caractersticas de la interpretacin
orquestal. Por otro, porque actuar positivamente
sobre todos aquellos instrumentistas cuyo nivel les
capacite especialmente para tocar en una orquesta. Evitar, en suma, que consideren la vida
profesional de msico de orquesta como una
opcin de segunda fila, acrecentar su decantacin hacia el inicio de una determinada opcin
profesional y facilitar su ingreso y su adaptacin
psicolgica en un cuerpo social reducido, pero con
unas reglas muy definidas y no siempre cmodas
o fciles de cumplir.
Al igual que la msica de cmara una asignatura que persigue objetivos de una naturaleza

Vctor Pliego de Andrs

similar , la orquesta servir para sacar al alumno


de un repertorio casi siempre caracterizado por
sus dificultades tcnicas y por la desigualdad con
respecto al instrumento encargado de acompaarlo (a menudo, el piano) e introducirlo en un mundo
nuevo, ste mucho ms igualitario y de naturaleza
ms rica y variopinta. As, los gneros musicales
dejarn de ser solamente la sonata, el concierto o
las piezas de virtuosismo, con lo cual el alumno
podr adentrarse en otras como la sinfona, el
oratorio, el poema sinfnico o incluso la pera. En
el caso de instrumentos con una literatura escasa
o con partituras de muy desigual vala musical, la
orquesta supone la posibilidad de adentrarse en
las composiciones ms relevantes de la historia de
la msica occidental en igualdad de condiciones
con respecto a instrumentos ms hegemnicos
(violn, flauta o trompa, por ejemplo), con todo lo
que ello implica de enriquecimiento en la formacin
musical del alumno. La convivencia con instrumentos de naturaleza y tcnicas muy diversas, en fin,
proporcionar tambin al alumno una visin mucho
ms amplia del hecho musical y enriquecer su
conocimiento de los timbres (tanto individual como
colectivamente considerados) y de las diversas
peculiaridades organolgicas.
Las dificultades tcnicas o el mero lucimiento
del solista darn paso a un repertorio que alberga
muchas de las mejores pginas de la msica
occidental y a un complejo entramado de interrelaciones instrumentales en las que el alumno se
sentir protagonista destacado. El hecho de que
sean varios los instrumentistas encargados de
tocar una sola voz o parte (una de las seas de
identidad de una orquesta y la razn principal de
su potencial sonoro) no tiene por qu empaar un
pice este protagonismo, que por el hecho de ser
colectivo no debe implicar una disminucin del
perfil desempeado por cada uno de los integrantes de la orquesta. Esta es una suma de individualidades aunadas por una nica mente rectora el
director, que ha de saber extraer lo mejor de
aqullas, que en ningn caso deben aspirar a
perderse en el anonimato, como tampoco sobresalir por encima de sus compaeras. La unidad de
criterio y la igualdad de la ejecucin han de ser por
ello las principales metas a alcanzar.
La orquesta debe fomentar tambin las relaciones humanas entre los alumnos, acostumbrados casi siempre a una prctica individualista y
solitaria de sus instrumentos. Debe incrementar,
asimismo, la actitud de escucha de todo aquello
que rodea la propia ejecucin unipersonal en aras

179

a conseguir aspectos inherentes a toda buena


interpretacin orquestal: Afinacin, empaste,
homogeneidad en el fraseo, igualdad en los
ataques, claridad en las texturas, etc.
El respeto a todas las indicaciones del director fomentar, por una parte, una actitud de
disciplina y, por otra, provocar la necesidad de
memorizar las mismas para que el trabajo realizado a lo largo de los ensayos d sus frutos en el
concierto. En ste, el alumno podr experimentar
una sensacin muy diferente, ya que ser consciente de que en la orquesta la responsabilidad es
compartida. Todo ello redunda a fin de cuentas en
la introduccin de esa componente de pluralidad
que el alumno debe sentir como un elemento
bsico de su formacin al entrar en el grado
medio, en el que, parafraseando a Goethe, los
conocimientos adquiridos deben permitirle convertir la prctica instrumental en el seno de la orquesta en una conversacin entre muchas personas
razonables.

Contenidos
Importancia de la afinacin previa a partir del
La del oboe. La anacrusa como movimiento
bsico de la prctica orquestal. Reaccin y comprensin ante las diferentes anacrusas del director.
Desarrollo del odo para el control permanente de
la afinacin en el conjunto de la orquesta.
Desarrollo de la igualdad en los golpes de arco. Desarrollo de la igualdad en los ataques
(instrumentos de viento y percusin). Conocimiento y valoracin de las normas de comportamiento
en la orquesta: Estudio previo de la particella,
silencio y concentracin para ejecutar en todo
momento las indicaciones del director, responsabilidad de anotar las indicaciones, etc.
Importancia del papel de cada uno de los
miembros de la orquesta. Estudios para orquesta.
Trabajo por secciones.
Trabajo gradual del repertorio sinfnico bsico. Valoracin del silencio como marco de la
interpretacin.

Objetivos
La enseanza de orquesta en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpretativos de
cada uno de ellos.
b) Elaborar criterios personales y razonados
sobre cuestiones estticas a travs del trabajo del
director y de la experiencia de la orquesta que le
permitan cumplir con su responsabilidad como
intrprete dentro del grupo.
c) Dominar el propio instrumento de acuerdo
con las exigencias de cada obra.
d) Interpretar obras representativas del repertorio sinfnico de acuerdo con su nivel instrumental
y reaccionar con precisin a las indicaciones del
director.
e) Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
f) Respetar las normas que exige toda actuacin en grupo:
Afinacin previa, atencin continua, valoracin del trabajo colectivo, etc., y responsabilizarse
en todo momento de las mismas.
g) Valorar la prctica orquestal como un proceso de aprendizaje imprescindible para al futuro
ejercicio profesional.

Criterios de evaluacin
1. Interpretar por secciones, cualquiera de las
obras programadas durante el curso. Mediante
este criterio se trata de valorar la capacidad para
adecuar el propio sonido al de la familia orquestal
correspondiente y la precisin de ataques y
entradas de acuerdo con la anacrusa del director.
2. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al
nmero mnimo posible de alumnos por cada
seccin de la misma. Este criterio pretende evaluar
la capacidad de escucha de las otras partes,
unificndose con las afines, y el grado de afinacin
armnica y del conjunto, unificando unsonos.
3. Repentizar una obra de pequea dificultad.
Este criterio pretende comprobar la integracin
rtmica en el conjunto siguiendo el tempo marcado
por el director, la precisin para reaccionar a sus
indicaciones, el dominio de su instrumento y el
grado de afinacin en la lectura a vista.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio
se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo, la valoracin que
tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por
la interpretacin musical.
5. Realizar conciertos pblicos en el Centro
con las obras ensayadas. Este criterio constata la
actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista en la orquesta, la capacidad de asumir el
papel asignado, su contribucin dentro del equili-

180

Programacin para Conservatorios de Msica

brio de planos del conjunto y su adecuacin al


carcter y estilo que marca el director.
INSTRUMENTOS
Introduccin
La msica es un arte que en medida parecida
al arte dramtico necesita esencialmente la presencia de un mediador entre el creador y el pblico
al que va destinado el producto artstico: Este
mediador es el intrprete (instrumentista, cantante,
director, etc.).
La problemtica de la interpretacin comienza
por el correcto entendimiento del texto, un sistema
de signos recogidos en la partitura que, pese a su
continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos,
padece y padecer siempre de irremediables
limitaciones para representar el fenmeno musical
como algo esencialmente necesitado de recreacin, como algo susceptible de ser abordado
desde perspectivas subjetivamente diferentes. El
hecho interpretativo es, por definicin, diverso. Y
no slo por la radical incapacidad de la grafa para
apresar por entero una realidad el fenmeno
sonoro-temporal en que consiste la msica que se
sita en un plano totalmente distinto al de la
escritura, sino, sobre todo, por esa especial
manera de ser de la msica, lenguaje expresivo
por excelencia, lenguaje de los afectos, como
decan los viejos maestros del XVII y el XVIII,
lenguaje de las emociones, que pueden ser
expresadas con tantos acentos diferentes como
artistas capacitados se acerquen a ella para
descifrar y transmitir su mensaje.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje que
puede ser previo o simultneo con la prctica
instrumental del sistema de signos propio de la
msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de
manera a veces aproximativa, los datos esenciales
en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste,
por lo tanto, en: Primero, aprender a leer correctamente la partitura; segundo, penetrar despus, a
travs de la lectura, en el sentido de lo escrito para
poder apreciar su valor esttico, y tercero, desarrollar al propio tiempo la destreza necesaria en el
manejo de un instrumento para que la ejecucin de
ese texto musical adquiera su plena dimensin de
mensaje expresivamente significativo para poder
trasmitir de manera persuasiva, convincente, la
emocin de orden esttico que en el espritu del
intrprete despierta la obra musical cifrada en la
partitura.

Vctor Pliego de Andrs

Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades
especficas que le permitan alcanzar el mximo
dominio de las posibilidades de todo orden que le
brinda el instrumento de su eleccin, posibilidades
que se hallan reflejadas en la literatura que nos
han legado los compositores a lo largo de los
siglos, toda una suma de repertorios que, por lo
dems, no cesa de incrementarse. Al desarrollo de
esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza
en el manejo del instrumento, es a lo que llamamos tcnica.
El pleno dominio de los problemas de ejecucin que plantea el repertorio del instrumento es,
desde luego, una tarea prioritaria para el intrprete, tarea que, adems, absorbe un tiempo considerable dentro del total de horas dedicadas a su
formacin musical global. De todas maneras, ha
de tenerse muy en cuenta que el trabajo tcnico,
representado por esas horas dedicadas a la
prctica intensiva del instrumento, deben estar
siempre indisociablemente unidas en la mente del
intrprete a la realidad musical a la que se trata de
dar cauce, soslayando constantemente el peligro
de que queden reducidas a una mera ejercitacin
gimnstica.
En este sentido, es necesario, por no decir
imprescindible, que el instrumentista aprenda a
valorar la importancia que la memoria el desarrollo
de esa esencial facultad intelectual tiene en su
formacin como mero ejecutante y, ms an, como
intrprete, incluso si en su prctica profesional
normal instrumentista de orquesta, grupo de
cmara, etc. no tiene necesidad absoluta de tocar
sin ayuda de la parte escrita. No es ste el lugar
de abordar en toda su extensin la importancia de
la funcin de la memoria en el desarrollo de las
capacidades del intrprete, pero s de sealar que
al margen de esa bsica memoria subconsciente
constituida por la inmensa y complejsima red de
acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales
la ejecucin instrumental sera simplemente
impensable, primero, slo est sabido aquello que
se puede recordar en todo momento; segundo, la
memorizacin es un excelente auxiliar en el
estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede
suponer un considerable ahorro de tiempo y
permite desentenderse en un cierto momento de la
partitura para centrar toda la atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una
realizacin musical y expresivamente vlida, y
tercero, la memoria juega un papel de primordial
importancia en la comprensin unitaria, global de

181

una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo


slo la memoria permite reconstituir la coherencia
y la unidad de su devenir.
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad
musical partiendo, por supuesto, de unas disposiciones y afinidades innatas en el alumno, constituyen un proceso continuo, alimentado bsicamente
por el conocimiento cada vez ms amplio y profundo de la literatura de su instrumento. A ese
desarrollo de la sensibilidad contribuyen tambin
naturalmente los estudios de otras disciplinas
terico-prcticas, as como los conocimientos de
orden histrico que permitirn al instrumentista
situarse en la perspectiva adecuada para que sus
interpretaciones sean estilsticamente correctas.
El trabajo sobre esas otras disciplinas, que
para el instrumentista pueden considerarse complementarias, pero no por ello menos imprescindibles, conduce a una comprensin plena de la
msica como lenguaje, como medio de comunicacin que, en tanto que tal, se articula y se constituye a travs de una sintaxis, de unos principios
estructurales que, si bien pueden ser aprehendidos
por el intrprete a travs de la va intuitiva en las
etapas iniciales de su formacin, no cobran todo
su valor ms que cuando son plena y conscientemente asimilados e incorporados al bagaje cultural
y profesional del intrprete.
Todo ello nos lleva a considerar la formacin
del instrumentista como un frente interdisciplinar
de considerable amplitud y que supone un largo
proceso formativo en el que juegan un importantsimo papel, por una parte, el cultivo temprano de
las facultades puramente fsicas y psico-motrices
y, por otra, la progresiva maduracin personal,
emocional y cultural del futuro intrprete.
ACORDEN
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de acorden en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Demostrar un control sobre el fuelle de manera que se garantice, adems de la calidad
sonora adecuada, la consecucin de los diferentes
efectos propios del instrumento requeridos en cada
obra.
b) Interpretar un repertorio (solista y de cmara) que incluya obras representativas de la literatura acordeonstica de diferentes compositores,

182

estilos, lenguajes y tcnicas de importancia musical y dificultad adecuada a este nivel.


c) Aplicar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Digitacin, registracin, fuelle, etc.
d) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
historia de la msica instrumental, especialmente
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
Contenidos
Desarrollo del perfeccionamiento tcnicointerpretativo en funcin del repertorio y la modalidad instrumental elegida. Desarrollo de la velocidad y flexibilidad de los dedos.
Tcnica del fuelle y efectos acsticos propios
del instrumento (bellowshatre, ricochet, distorsiones).
Perfeccionamiento de la tcnica del fuelle
como medio para conseguir calidad de sonido.
Profundizacin en el trabajo de articulacin y
acentuacin (legato, staccato, leggero, coul,
detach, etc.). Profundizacin en el estudio de la
dinmica y de la registracin. Estudio del repertorio
adecuado para este grado que incluya representacin de las distintas escuelas acordeonsticas
existentes. Eleccin de la digitacin, articulacin,
fraseo e indicaciones dinmicas en obras donde
no figuren tales indicaciones. Reconocimiento de
la importancia de los valores estticos de las
obras. Toma de conciencia de las propias cualidades musicales y de su desarrollo en funcin de las
exigencias interpretativas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la
lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
ARPA
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de Arpa en el grado medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Demostrar un buen control del uso de los
pedales y de la afinacin.
b) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de las diversas pocas y estilos de
una dificultad acorde con este nivel.

Programacin para Conservatorios de Msica

c) Aplicar con autonoma progresivamente


mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin
(digitacin, articulacin, etc.).
d) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
historia de la msica instrumental, especialmente
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
Contenidos
Prctica en todas las octavas del arpa de: Intervalos armnicos, acordes, escalas y arpegios
con cambios de tonalidades mayores y menores.
Manos paralelas, inversas, cambios de sentido,
manos cruzadas, alternadas, combinaciones de
frmulas en cada mano para desarrollar la independencia entre ambas. Ejercicios de improvisacin. Estudio de cadencias e importancia de los
grados de la escala como recursos para las
tcnicas a piacere. Aplicacin de los efectos y
matices a las distintas pocas y estilos. Profundizacin en la digitacin y el fraseo. Estudio de las
notas de adorno en las distintas pocas y estilos.
Estudio del repertorio sinfnico. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para
analizar de manera crtica las caractersticas de
sus diferentes versiones.
CANTO
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de Canto en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Demostrar un control suficiente del aire
mediante la respiracin diafragmtica que posibilite
una correcta emisin, afinacin y articulacin de la
voz.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades
de la propia voz (extensin, timbre, flexibilidad,
cualidades expresivas, etc.) y saber utilizarlas
correctamente en la interpretacin.
c) Emplear la fontica adecuada en relacin
con el idioma cantado y una diccin que haga
inteligible el texto.
d) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de las diversas pocas y estilos de
una dificultad adecuada a este nivel.

Vctor Pliego de Andrs

Contenidos
Estudio de la respiracin.
Vocalizaciones. Trabajo de la intensidad y
gradacin del sonido vocal. Prctica de la extensin gradual hacia los extremos de la voz. Desarrollo gradual de la duracin de una nota tenida
sobre una sola respiracin para la consecucin del
mximo de fiato.
Ejercitacin auditiva del timbre de la propia
voz y bsqueda de distintos colores vocales.
Desarrollo de la percepcin total de las sensaciones fonatorias. Interpretacin de obras acordes
con cada voz, de menor a mayor dificultad a
medida que se vaya consiguiendo el dominio
tcnico-vocal. Estudio de un repertorio que deber
incluir canciones y arias espaolas e italianas
antiguas, canciones de concierto espaolas,
canciones latino-americanas, italianas, alemanas y
francesas, romanzas de zarzuela y pera espaola
y extranjera y arias de oratorios o cantatas.
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones
comparadas de grandes intrpretes para analizar
de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
CLAVE
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de clave en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer la historia y la literatura del clave y
de los instrumentos afines de teclado que convivieron con l, as como sus formas musicales bsicas.
b) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
c) Aplicar la registracin adecuada a las obras
estudiadas atendiendo a consideraciones expresivas y estilsticas.
d) Ornamentar cuando proceda las obras interpretadas de acuerdo con las caractersticas del
estilo correspondiente.
e) Aplicar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Digitacin, articulacin, fraseo, cambios de teclado, registracin, etctera.
f) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa confi-

183

guracin, e interpretar un repertorio solista que


incluya obras representativas de las diversas
pocas y estilos de una dificultad adecuada a este
nivel.
Contenidos
Trabajo de las diferentes digitaciones segn
pocas y estilos. Ejercicios encaminados a conseguir un buen control del instrumento y favorecer la
automatizacin de las distintas dificultades tcnicas. Registracin y cambios de teclado. Estudio
del bajo cifrado y su realizacin, Improvisacin y
acompaamiento a partir de un bajo cifrado.
Prctica de la lectura a vista. Estudio de la semitona subintellecta. Sistema hexacordal. Conocimiento de los recursos y figuras retricas de la poca y
su aplicacin a la composicin e interpretacin de
determinadas formas musicales. Estudio de las
danzas y evolucin de la suite.
Interpretacin del repertorio bsico del clave
que incluya reducciones orquestales realizadas por
compositores de la poca y el tratamiento dado al
instrumento. Iniciacin a la interpretacin de
msica contempornea y sus grafas y efectos.
Conocimiento del funcionamiento del clave de
pedales: Su registracin y tcnicas especiales.
Estudio y prctica de las diversas afinaciones.
Tcnicas bsicas de mantenimiento del instrumento.
Conocimiento de los distintos tipos de clave,
construccin e influencia en la literatura de las
distintas pocas y estilos en cada pas.
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
FLAUTA DE PICO
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de flauta de pico en el grado
medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
b) Ornamentar cuando proceda las obras interpretadas de acuerdo con las caractersticas del
estilo correspondiente.
c) Aplicar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucio-

184

nar cuestiones relacionadas con la interpretacin:


Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
d) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin, e interpretar un repertorio solista
que incluya obras representativas de las diversas
pocas y estilos de una dificultad adecuada a este
nivel.
Contenidos
Estudio del repertorio para flauta solista, con y
sin acompaamiento, y para conjunto de flautas.
Desarrollo de la improvisacin como premisa para
la interpretacin de glosas y cadencias solistas.
Prctica de la ornamentacin en los siglos
XVI, XVII y XVIII.
Estudio de los tratados antiguos sobre la tcnica de la flauta de pico y sobre la interpretacin
de la msica. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la lectura a vista.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes
para analizar de manera crtica las caractersticas
de sus diferentes versiones.
GUITARRA
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de guitarra en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de las diversas pocas y estilos de
una dificultad adecuada a este nivel.
b) Utilizar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
c) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
historia de la msica instrumental, especialmente
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
d) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin.
Contenidos
Profundizar en el estudio de la digitacin y su
problemtica: Digitacin de obras o pasajes
polifnicos en relacin con la conduccin de las
distintas voces. Perfeccionamiento de toda la
gama de articulaciones y modos de ataque. La

Programacin para Conservatorios de Msica

dinmica y su precisin en la realizacin de las


diversas indicaciones que a ella se refiere, y el
equilibrio de los niveles y calidades de sonido
resultantes. El fraseo y su adecuacin a los
diferentes estilos.
Aplicacin de las reglas de ornamentar al repertorio de la guitarra de acuerdo con las exigencias de las distintas pocas y estilos. Utilizacin de
los efectos caractersticos del instrumento (timbres, percusin, etc.). Armnicos octavados.
Estudio de un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos. Iniciacin a la interpretacin
de msica contempornea y al conocimiento de
sus grafas y efectos. Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria. Prctica de la lectura a
vista.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE CUERDA
Violn, viola, violoncello, contrabajo
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de instrumentos de cuerda en
el grado medio tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de las diversas pocas y estilos de
una dificultad de acuerdo con este nivel.
b) Aplicar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
c) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
msica instrumental, especialmente las referidas a
la escritura rtmica o a la ornamentacin.
d) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin y desempeando papeles de solista
con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de
los respectivos cometidos.
Contenidos
Continuacin del trabajo sobre los cambios de
posiciones. Dobles cuerdas y acordes de tres y
cuatro notas. Desarrollo de la velocidad. Perfeccionamiento de todas las arcadas. Armnicos
naturales y artificiales. Trabajo de la polifona

Vctor Pliego de Andrs

violinstica. La calidad sonora: Cantabile y


afinacin. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos. Profundizacin en el estudio de la
dinmica, de la precisin en la realizacin de las
diferentes indicaciones que a ella se refieren y del
equilibrio de los niveles y calidades de sonido
resultantes. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE PA
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de instrumentos de pa en el
grado medio tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer bsicamente las diferentes pocas que abarca la literatura de pa a lo largo de su
historia y las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
b) Interpretar un repertorio adecuado a este
nivel, de diversas pocas y estilos, en los dos
instrumentos de la especialidad: Bandurria y
mandolina italiana.
c) Actuar con autonoma progresivamente
mayor para solucionar por s mismo los diversos
problemas de ejecucin que puedan presentarse,
relativos a digitacin, calidad de sonido, articulacin, ritmo, fraseo, dinmica, etc.
d) Utilizar la doble y mltiple cuerda, as como
los efectos y posibilidades sonoras de los instrumentos, de acuerdo con las exigencias del repertorio.
Contenidos
Profundizar en el estudio de la digitacin y su
problemtica, el desarrollo y perfeccionamiento de
las articulaciones (mantenimiento de la calidad de
sonido en todas las articulaciones y capacidad de
modelar ese sonido). La dinmica y su precisin
en la realizacin de las diversas indicaciones que a
ella se refiere, y el equilibrio de los niveles y
calidades de sonido resultantes. El fraseo y su
adecuacin a los diferentes estilos. Aplicacin de
las reglas de ornamentar al repertorio de pa de
distintas pocas y estilos. Ejercitar la improvisacin
y la lectura a vista. Tcnicas bsicas de mantenimiento del instrumento. Estudio de los efectos
acsticos en el instrumento (resonancia, armni-

185

cos, etc.). Interpretar con doble cuerda y conocer


la ejecucin en cuerdas mltiples. Trabajo de la
transposicin. Estudio de un repertorio de obras de
diferentes pocas y estilos. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la
lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA
Flauta travesera, oboe, clarinete, fagot y saxofn
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento madera en el grado medio tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad
sonora.
b) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de las diversas pocas y estilos de
dificultad adecuada a este nivel.
c) Practicar la fabricacin de lengetas dobles
(para los instrumentos que las tienen).
d) Demostrar autonoma progresivamente
mayor para solucionar cuestiones relacionadas
con la interpretacin: Digitacin, articulacin,
fraseo, etc.
e) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
historia de la msica instrumental, especialmente
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
f) Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configuracin y
desempeando papeles de solista con orquesta en
obras de dificultad media, desarrollando as el
sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
Contenidos
Desarrollo en profundidad de la velocidad y
de toda la gama de articulaciones posibles (velocidad en legato, en los distintos estaccatos, en los
saltos, etc.).
Profundizacin en el estudio del vibrato de
acuerdo con las exigencias interpretativas de los
diferentes estilos. Trabajo de todos los elementos
que intervienen en el fraseo musical: Lnea, color y
expresin, adecundolos a los diferentes estilos,
con especial atencin a su estudio en los tempos

186

lentos. Estudio del registro sobreagudo en los


instrumentos que lo utilizan. Prctica de conjunto
con otros instrumentos para desarrollar al mximo
el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc.
Estudio del repertorio solstico con orquesta
de diferentes pocas correspondiente a cada
instrumento. Estudio de los instrumentos afines.
Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos.
Fabricar caas segn los mtodos tradicionales
(instrumentos de lengeta doble). Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL
Trompa, trompeta, trombn, tuba
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento metal en el grado medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:
a) Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento.
b) Utilizar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
c) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de las diversas pocas y estilos,
de dificultad adecuada a este nivel.
d) Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configuracin y
desempeando papeles de solista con orquesta en
obras de dificultad media, desarrollando as el
sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
e) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
historia de la msica instrumental, especialmente
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
Contenidos
Desarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento. Estudio del registro agudo.
Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.). Estudio de la literatura
solista del instrumento adecuada a este nivel.
Profundizacin en todo lo referente a la articula-

Programacin para Conservatorios de Msica

cin: Estudio del doble y triple picado. Trabajo de


todos los elementos que intervienen en el fraseo
musical: Lnea, color y expresin adecundolos a
los diferentes estilos, con especial atencin a su
estudio en los tempos lentos. Perfeccionamiento
de la igualdad sonora y tmbrica en los diferentes
registros. Estudio de los instrumentos afines
(fliscorno, bombardino y trombn alto y bajo).
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE CUERDA PULSADA DEL
RENACIMIENTO Y BARROCO
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de los instrumentos de cuerda
pulsada del Renacimiento y Barroco en el grado
medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura de cada instrumento.
b) Conocer los diversos tipos de tablatura, incluyendo los signos de digitacin y ornamentacin.
c) Conocer las caractersticas, posibilidades y
recursos expresivos de estos instrumentos para
conseguir un perfeccionamiento de la calidad
sonora.
d) Practicar msica de conjunto de acuerdo a
las formaciones propias de cada poca e instrumento.
e) Conocer la historia y literatura de esta familia de instrumentos, as como sus formas musicales bsicas.
f) Interpretar un repertorio bsico integrado
por obras de diferentes estilos, segn cada instrumento, de una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Estudio de un instrumento del Renacimiento y
otro del Barroco. Desarrollo de la sensibilidad
auditiva para el desarrollo de una buena calidad
sonora. Desarrollo de la coordinacin de los dedos
y de ambas manos. Estudio de obras propias de
este nivel. Prctica de la msica de conjunto e
iniciacin al bajo continuo.
Iniciacin al mantenimiento del instrumento
(trasteado y encordadura).
Introduccin a los ornamentos y a la disminucin. Estudio de la articulacin, fraseo y digitacio-

Vctor Pliego de Andrs

nes. Desarrollo de una conduccin clara de las


voces.
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
RGANO
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de rgano en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer los fundamentos sonoros del rgano y adquirir la capacidad necesaria para utilizar
sus posibilidades.
b) Demostrar el nivel de coordinacin motriz
necesario entre manos y pies a fin de poder hacer
frente a las exigencias del repertorio.
c) Controlar y administrar el caudal sonoro del
rgano y las distintas modalidades de toque en
funcin de la acstica del local donde se ubique.
d) Conocer y utilizar en los distintos tipos de
rgano la registracin en funcin de la poca y
estilo de la msica destinada a ellos.
e) Interpretar un repertorio integrado por
obras de diferentes pocas y estilos de una
dificultad acorde con este nivel.
f) Relacionar los conocimientos litrgicos con
la funcin de ciertas formas musicales caractersticas de su repertorio (preludios, corales, versos,
etc.).
g) Conocer los distintos estilos de interpretacin segn pocas y escuelas.
h) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
Contenidos
Ejercicios manuales sobre los que se trabajen
las distintas modalidades de toque propias del
rgano. Conocimiento y prctica del pedalero.
Ejercicios combinados de manual y pedal para
desarrollar la independencia de manos y pies
(escalas por movimiento contrario entre manual y
pedal, combinacin simultnea de ritmos binarios y
ternarios, ejercicios en tro, etc.). Estudio de los
tratados de registracin existentes, segn escuelas
y pocas.
Conocimiento de la ornamentacin, segn
pases y estilos. Trabajo de la articulacin, fraseo y
digitaciones. Estudio del bajo cifrado. Prctica de

187

la lectura a vista. Estudio de las distintas escuelas


de construccin de rganos en Europa. Formas
litrgicas relacionadas con la msica de rgano.
Estudio del rgano barroco espaol y de la msica
ibrica destinada al mismo.
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
PERCUSIN
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de percusin en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Dominar tcnicamente todos los instrumentos de la especialidad, as como la coordinacin
rtmica y motriz que exige el conjunto de los
mismos.
b) Tocar en grupo sin director, con precisin
rtmica y conocimiento global de la obra.
c) Utilizar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Articulacin, coordinacin entre las dos manos,
dinmica, etc.
d) Interpretar un repertorio de obras pertenecientes a diferentes estilos, de dificultad adecuada
a este nivel.
e) Actuar en pblico con una formacin de
percusin combinada.
Contenidos
Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja
(redobles, paradiddles, etc.). Timbales (afinacin
con cambios, tcnica de glissando, etc.). Batera
(independencia y dominio de la coordinacin,
cadenzas y breaks, etc.).
Lminas (desarrollo de la velocidad, acordes
con cuatro baquetas, tcnicas Stevens y
Across). Desarrollo de la capacidad de obtener
simultneamente sonidos de distinta intensidad
entre ambas manos, tratando de alcanzar una
diferenciacin dinmica ya se trate de la relacin
meloda-acompaamiento o de planteamientos
contrapuntsticos de mayor complejidad. Instrumentos accesorios y de efecto (conocimiento
bsico de ritmos populares en instrumentos
latinoamericanos, tcnica de todos los instrumentos, obras para percusin combinada). Lectura a

188

primera vista. Trabajo de la improvisacin. Trabajo


de conjunto. Estudio de la literatura orquestal y
solos. El fraseo y su adecuacin a los diferentes
estilos (lminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones
comparadas de grandes intrpretes para analizar
de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
PIANO
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de piano en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de diferentes pocas y estilos de
dificultad adecuada a este nivel.
b) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
msica instrumental, especialmente las referidas a
la escritura rtmica o a la ornamentacin.
c) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin y desempeando papeles de solista
con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de
los respectivos cometidos.
d) Aplicar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar por s mismo los diversos problemas de
ejecucin que puedan presentarse relativos a
digitacin, pedalizacin, fraseo, dinmica.
Contenidos
Estudio en profundidad de: La digitacin y su
problemtica; el desarrollo y perfeccionamiento de
toda la gama de modos de ataque; la utilizacin
progresivamente mayor del peso del brazo como
principal fuente de fuerza y de control de la sonoridad; la dinmica, la precisin en la realizacin de
las diversas indicaciones que a ella se refieren y el
equilibrio de los niveles y calidades de sonido
resultantes; la utilizacin de los pedales y la
potenciacin que han experimentado sus recursos
en la evolucin de la escritura pianstica; el fraseo
y su adecuacin a los diferentes estilos; ligado a
ello, el desarrollo de la cantabilidad en el piano.
Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.

Programacin para Conservatorios de Msica

VIOLA DA GAMBA
GRADO MEDIO
Objetivos
La enseanza de viola da gamba en el grado
medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Interpretar un repertorio que incluya obras
representativas de diferentes estilos de dificultad
adecuada al nivel.
b) Dominar, en su conjunto, la tcnica y las
posibilidades sonoras y expresivas del instrumento.
c) Comprender la dualidad tensin-distensin
en el texto musical y sus consecuencias en la
respiracin y en el gesto.
d) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
e) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin e interpretar un repertorio solista que
incluya obras representativas de las diversas
pocas y estilos de una dificultad adecuada a este
nivel.
f) Aplicar con autonoma progresivamente
mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin.
Contenidos
Nociones de temperamentos histricos y de
su aplicacin a los instrumentos de trastes. Interpretacin del repertorio solista. Prctica de acompaamiento, msica de cmara, conjunto de violas
y conjunto mixto. Realizacin de acordes segn
bajos cifrados.
Prctica de improvisacin histrica. Introduccin a los ornamentos y a la disminucin. Trabajo
en toda la extensin del mstil del instrumento y
desarrollo de todos los recursos que permitan el
juego polifnico propio del instrumento. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Prctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de
manera crtica las caractersticas de sus diferentes
versiones.
Criterios de evaluacin:
Grado medio instrumento
1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las exigencias de la ejecucin

Vctor Pliego de Andrs

instrumental. Con este criterio se pretende evaluar


el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio
entre los indispensables esfuerzos musculares que
requiere la ejecucin instrumental y el grado de
relajacin necesaria para evitar crispaciones que
conduzcan a una prdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de
los musicales. Este criterio evala la capacidad de
interrelacionar los conocimientos tcnicos y
tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento. Mediante este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la
utilizacin de sus posibilidades.
4. Interpretar obras de las distintas pocas y
estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar
el conocimiento que el alumno posee del repertorio
de su instrumento y de sus obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos correspondientes.
5. Interpretar de memoria obras del repertorio
solista de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente. Mediante este criterio se valora el
dominio y la comprensin que el alumno posee de
las obras, as como la capacidad de concentracin
sobre el resultado sonoro de las mismas.
6. Demostrar la autonoma necesaria para
abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical. Este
criterio evala el concepto personal estilstico y la
libertad de interpretacin dentro del respeto al
texto.
7. Mostrar autonoma progresivamente mayor
en la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el
desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a
los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
8. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad comunicativa
y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado
de madurez de su personalidad artstica.

189

ANEXO II

Horario lectivo correspondiente a las enseanzas mnimas


de los estudios de Msica
Nm. cursos

Horas

A) Para el grado elemental:


Instrumento principal
Lenguaje musical

4
4

120
120

6
2
2
2
4
6

180
120
90
120
120
360

B) Para el grado medio:


Instrumento principal
a) Armona
b) Coro
c) Lenguaje musical
d) Msica de Cmara
e) Orquesta

190

Programacin para Conservatorios de Msica

ANEXOS
Anexo I
Enlaces con las Administraciones Educativas
Ministerio de Educacin

<www.mec.es>

Andaluca

<www.juntadeandalucia.es>

Aragn

<www.aragob.es>

Asturias

<www.educastur.princast.es>

Canarias

<www.educar.canarias.es>

Cantabria

<www.ceyjcantabria.com>

Castilla-La Mancha

<www.jccm.es/educacion/>

Castilla y Len

<www.jcyl.es>

Catalua

<www.gencat.es/educacio/>

Euskadi

<www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net>

Extremadura

<www.juntaex.es>

Galicia

<www.edu.xunta.es>

Islas Baleares

<www.caib.es>

Madrid

<www.madrid.org/educamadrid/>

Murcia

<www.carm.es/educacion/>

Navarra

<www.cfnavarra.es/EDUCA/>

Rioja

<www.larioja.org>

Valencia

<www.gva.es>

Vctor Pliego de Andrs

191

Anexo II
Acuerdo sindical con el Ministerio
ACUERDO BSICO ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA Y LAS ORGANIZACIONES SINDICALES SOBRE CONDICIONES
SOCIOLABORALES DEL PROFESORADO, EN EL MARCO DE LA ELABORACIN, TRAMITACIN Y DESARROLLO DE LA LEY ORGNICA
DE EDUCACIN
En Madrid, a 19 de octubre de 2005.
El Ministerio de Educacin y Ciencia y las Organizaciones Sindicales
FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF, ANPE, FE-USO y Federacin SAP,
representativas en el mbito de las Administraciones Pblicas Educativas,
ACUERDAN las siguientes medidas.
Para potenciar una efectiva educacin de calidad para todos y entre todos, en la que es imprescindible el compromiso del profesorado, en el marco de la colaboracin entre la Administracin del Estado y las Organizaciones Sindicales representadas en la Mesa Sectorial de Enseanza no universitaria, que ha contribuido tambin a la elaboracin del Proyecto de la
Ley Orgnica de Educacin, y a fin de garantizar la positiva tramitacin y
desarrollo de la misma, especialmente sobre las condiciones sociolaborales de los docentes, se adopta el presente Acuerdo, materializado en
los siguientes compromisos:
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia elaborar consensuadamente
con las Organizaciones sindicales el borrador del futuro Estatuto de la Funcin Pblica Docente, que vendr acompaado de su correspondiente
Memoria Econmica. Los primeros contactos para el mismo se iniciaron en
el pasado mes de abril y las negociaciones finalizarn antes del 30 de junio
de 2006, establecindose en esta futura norma los mecanismos necesarios
que garanticen la formacin continua, la promocin profesional, la movilidad nacional, la seguridad y salud laboral, polticas de igualdad, y una especial atencin a los supuestos de violencia de gnero y a la conciliacin
de la vida familiar y laboral de los docentes no universitarios.
2. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones educativas planes de colaboracin para hacer una oferta suficiente y
actualizada de formacin permanente del profesorado, potenciando especialmente la formacin en los propios centros de trabajo y las actuaciones
relacionadas con la atencin a la diversidad y las actividades de refuerzo,
la inmigracin, la mediacin escolar, la convivencia y las estrategias de

192

Programacin para Conservatorios de Msica

resolucin de conflictos. Asimismo, se prestar especial atencin a la formacin en idiomas y en las nuevas tecnologas. Se propondr la incorporacin al proyecto de Ley Orgnica de Educacin de un plan especial que
afronte los problemas de violencia en los centros cuya finalidad sea mejorar la convivencia en ellos.
3. Dentro de la futura regulacin de las jubilaciones anticipadas del profesorado establecidas por la Logse, y que est previsto sean prorrogadas
por la Loe, se establecer un plazo de vigencia que se extienda a todo el
periodo de implantacin de la nueva Ley. Las gratificaciones previstas por
el Estado, respetando el marco legal y sin superar el mximo previsto por
la Loe, se actualizarn respecto de las cantidades establecidas en 1992 y
no revisadas desde entonces, en un mnimo del 25 por 100. Para hacer
frente al adecuado cumplimiento de la referida actualizacin, la Memoria
Econmica que finalmente acompae a la Loe prever las cantidades oportunas en su apartado de medidas de apoyo al profesorado. Asimismo, antes de finalizar el periodo de vigencia citado se estudiar su prrroga y, en
su caso, la modificacin de sus requisitos.
4. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete, en el marco
temporal de la negociacin del Estatuto acordado en el punto 1, a encontrar la mejor frmula que permita extender adecuadamente esta opcin a
los funcionarios docentes acogidos al Rgimen General de la Seguridad
Social.
5. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Comunidades
Autnomas, en el marco de la Conferencia Sectorial de Educacin, la
adopcin de medidas que, conforme a sus respectivas programaciones,
permitan sustituir una parte de la jornada lectiva del profesorado mayor de
55 aos por la colaboracin en otras tareas educativas y sin reduccin
retributiva.
6. En concordancia con la nueva estructura de titulaciones del Espacio
Europeo de la Educacin Superior, y de acuerdo con lo previsto en la Loe,
el desarrollo normativo de sta potenciar la promocin entre cuerpos docentes. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a mejorar los
actuales sistemas de promocin de los docentes de los cuerpos de Grupo
B a cuerpos de Grupo A, valorando al mximo la antigedad y experiencia
docente en sus cuerpos de origen, y teniendo en cuenta la especialidad a
la que aspiran y su concordancia con la titulacin acadmica con la que
optan.
El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a impulsar las medidas adecuadas, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, para que
el porcentaje y/o nmero de plazas sea suficiente para hacer efectiva la

Vctor Pliego de Andrs

193

promocin profesional de los docentes, articulando frmulas eficaces que


faciliten la obtencin de destino.
La promocin del profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Artes Plsticas y
Diseo a los respectivos Cuerpos de Catedrticos se realizar mediante
concursos de mritos.
7. El Ministerio de Educacin y Ciencia cuidar que, conforme a la reforma prevista de la Lou, sea efectiva la promocin del profesorado de los
niveles no universitarios a la docencia universitaria, siempre respetando las
competencias y acuerdos de las administraciones educativas y las universidades de sus respectivos territorios. Este desarrollo bsico y transitorio,
que tendr especialmente en cuenta la implantacin progresiva del Espacio
Europeo de la Educacin Superior, deber iniciar su vigencia en el ao
2006.

Se propondr la incorporacin al Proyecto de Ley Orgnica de


Educacin (Loe) de una mencin expresa al fomento de medidas que
reduzcan el porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro aos no se sobrepasen los
lmites mximos establecidos de forma general para la Funcin Pblica, que actualmente est fijado en el 8%. A tal efecto, se articular, a
travs de la Conferencia Sectorial de Educacin, el que todas las Administraciones Educativas pongan a disposicin de las Ofertas Pblicas de Empleo el nmero de plazas suficientes para ello.
Para conseguir este objetivo, se consensuar la elaboracin de un
nuevo Real Decreto que desarrolle la Loe en los aspectos relativos al
acceso a la funcin pblica docente mediante procedimiento selectivo. En la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de
forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos
de la misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La
fase de oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el
dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia.

8. Se crear la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros.

194

Programacin para Conservatorios de Msica

9. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a impulsar planes de colaboracin con las Comunidades Autnomas para que, del aumento presupuestario plurianual comprometido para Educacin, se derive
tanto el incremento correspondiente de las plantillas docentes como una
mejora de las condiciones econmicas del conjunto del profesorado, incentivndose en particular la necesaria actualizacin y perfeccionamiento profesional, as como la innovacin educativa vinculada a la prctica docente.
Para ello, y conforme a lo previsto en el apartado de medidas de apoyo al
profesorado de la citada Memoria Econmica del Proyecto de la Loe, se
establecer un nuevo complemento econmico, vinculado a la mayor implicacin en las tareas de los centros y a la innovacin e investigacin educativa, que recibir todo el profesorado que participe en las actividades y
tareas que se determinen, que sern ofertadas a todo el profesorado. El
importe inicial e individual de este complemento no ser inferior a 60 euros
mensuales, pudindose incrementar progresivamente conforme a la acreditada participacin en las actividades y tareas establecidas.
10. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a que en las
asignaciones horarias a reas y materias que le corresponde en el desarrollo de la Loe, no se produzcan cambios problemticos en la atribucin horaria del profesorado de todas las enseanzas y niveles educativos.
Para el seguimiento del presente Acuerdo, se establecer una Comisin
que estar integrada por representantes del MEC y de las Organizaciones
Sindicales firmantes del mismo.
Por el Ministerio de Educacin y Ciencia
El Subsecretario de Educacin y Ciencia, Fernando Gurrea Casamayor
El Secretario General de Educacin, Alejandro Tiana Ferrer
Por las Organizaciones Sindicales
FE-CCOO, Jos Campos Trujillo
FETE-UGT, Carlos Lpez Cortias
CSI-CSIF, Eliseo Moreno Burriel
ANPE, Nicols Fernndez Guisado
USO, Jos Luis Fernndez Santillana
Federacin SAP, Adolfo Barrios Ruano

Vctor Pliego de Andrs

195

Anexo III
ndice por especialidades
(Se indica al nmero de pgina en este libro)

Especialidad
Acorden
Armona
Arpa
Canto
Clarinete
Clave
Contrabajo
Coro
Fagot
Flauta de Pico
Fl. Travesera
F. Composicin
Guitarra
Historia de la Msica
Inst. pulsados
Inst. de pa
Lenguaje musical
Msica de cmara
Oboe
rgano
Orquesta
Percusin
Piano
Saxofn
Trombn
Trompa
Trompeta
Tuba
Viola
Viola da Gamba
Violn
Violoncello

196

Bibliografa

----82
85
83
(80)
(82)
(85)
----82
75
84
85
------82
--84
--84
80
83
84
83
83
--82
--81
82

Temarios - Grado Elemental - Grado Medio

111
124
112
114
115
116
118
119
120
123
121
124
126
128
130
131
------133
134
135
136
138
140
141
142
143
145
146
148
149
151

162
---163
---166
164
165
---166
164
166
---165
------166
159
---166
------167
168
166
167
167
167
167
165
168
165
165

181
169
182
182
185
183
184
172
185
183
185
184
184
184
186
184
174
176
185
186
178
187
187
185
185
185
185
185
184
188
184
184

Programacin para Conservatorios de Msica

Anexo IV
Convocatorias recientes
Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
Andaluca
Aragn
Baleares
Cantabria
Castilla-La Mancha
Castilla y Len
Extremadura
Galicia
55 plazas
La Rioja
Madrid
Murcia
Navarra
Pas Vasco
Valencia

Vctor Pliego de Andrs

BOJA 05.04.04
BOA 31.03.04
BOIB 15.03.05
BOC 02.04.04
DOCM 24.04.04
BOCYL 13.04.04
DOE 03.04.04
DOG 14.02.05
BOLR 10.04.04
BOCM 05.04.04
BORM 24.04.04
BON 29.03.04
BOPV 14.11.02
DOGV 22.04.05

336 plazas
59 plazas
10 plazas
14 plazas
43 plazas
94 plazas
18 plazas
31 plazas
41 plazas
34 plazas
6 plazas
15 plazas
37 plazas

197

Anexo V
Por si acaso

198

Programacin para Conservatorios de Msica

NDICE
1. Introduccin........................................................................
1.1. Propsito ...................................................................
1.2. Msicos y profesores ................................................
1.3. Requisitos de titulacin ..............................................
1.4. La oposicin .............................................................
1.5. La prueba prctica ....................................................
1.6. Concurso de mritos .................................................
1.7. Cmo usar este libro..................................................

7
7
9
10
11
13
14
15

2. Principios generales de programacin................................


2.1. Definicin y naturaleza de la programacin ..............
2.2. El modelo curricular ..................................................
2.3. El proceso programador ...........................................
2.4. La programacin de la oposicin ..............................
2.5. Estructura de la programacin ..................................
2.6. Cmo redactar la programacin ................................
2.7. La libertad de ctedra ...............................................

17
17
18
20
23
25
26
28

3. La programacin didctica .................................................


3.1. La presentacin ........................................................
3.2. Los objetivos .............................................................
3.3. Los contenidos ..........................................................
3.4. Tecnologas de la informacin y la comunicacin ......
3.5. La distribucin temporal ............................................
3.6. Distribucin en unidades didcticas ..........................
3.7. La metodologa .........................................................
3.8. Alumnos con necesidades especficas .....................
3.9. La evaluacin ...........................................................
3.10. Materiales y recursos didcticos ..............................

29
29
31
36
38
40
41
42
50
51
54

4. Las unidades didcticas ....................................................


4.1. Definicin de las unidades didcticas .......................
4.2. Ttulos o ideas generadoras ......................................
4.3. Duracin de las unidades .........................................
4.4. Objetivos y contenidos ..............................................

57
57
57
58
59

Vctor Pliego de Andrs

199

4.5. Metodologa ..............................................................


4.6. Evaluacin ................................................................
4.7. Recursos ..................................................................
4.8. Elaboracin de las unidades didcticas ....................

59
60
60
60

5. Metodologa y estrategias para el opositor ........................


5.1. Deontologa del opositor ...........................................
5.2. La programacin por pasos ......................................
5.3. Las unidades didcticas por pasos ...........................
5.4. Las actuaciones ante el tribunal ................................
5.5. Redaccin del tema escrito .......................................
5.6. Ideas para la prueba prctica ....................................

63
63
66
67
68
74
75

6. Bibliografa ........................................................................
6.1. Para los opositores ...................................................
6.2. Sobre programacin y pedagoga .............................
6.3. Orientaciones para algunas especialidades ..............
6.4. Otras referencias ......................................................

79
79
79
80
85

7. Normativa ........................................................................... 87
7.1. Reglamento de oposiciones ...................................... 88
7.2. Temarios de oposicin............................................... 111
7.3. Currculo de grado elemental y medio ....................... 153
Anexos
..............................................................................
Anexo I. Enlaces con las administraciones educativas ....
Anexo II. Acuerdo sindical con el Ministerio .....................
Anexo III. ndice por especialidades .................................
Anexo IV. Convocatorias recientes ..................................
Anexo V. Por si acaso .....................................................

200

191
191
192
196
197
198

Programacin para Conservatorios de Msica

Se termin de imprimir en Madrid,


bajo los auspicios de Musicalis
y de Atype, en el verano
del ao dos mil doce.
FINIS CORONAT
OPUS

"

Vctor Pliego de Andrs

201

Vctor Pliego de Andrs


Experto en preparacin de oposiciones,
formacin de profesorado, innovacin
pedaggica y polticas educativas, es
catedrtico de Historia de la Msica en el Real
Conservatorio Superior de Msica de Madrid.
Ha estudiado piano, clarinete, pedagoga
musical y musicologa. Profesor en excedencia
de Msica de Secundaria, profesor de
Psicopedagoga (Orientador), y profesor de
Historia y Teora de las Artes. Ha sido
subdirector de la revista Msica y Educacin,
presidente de la Seccin Espaola de la
Sociedad Internacional para la Educacin
Musical (ISME-ESPAA ahora SEM-EE),
profesor de la Universidad de Alcal, crtico musical del diario El Sol,
secretario General de la Sociedad Espaola de Musicologa, becario del
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas y coordinador del
Comit para la Incorporacin de la Msica a la Universidad. Articulista,
conferenciante y autor, entre otras publicaciones, de la Temas
pedaggicos para la oposicin de conservatorios (Musicalis, 2001), Gua
para estudiar msica (Arte Tripharia, 1991), de la Gua de recursos
didcticos de msica de las cajas rojas (MEC, 1992), de Mira que
Msica!, una introduccin audiovisual a la msica para Educacin
Primaria (Aber Multimedia, 1996), Cancionero de la Institucin Libre de
Enseanza (2014), La msica en la segunda mitad del siglo XX (2014), y
Nueva Aula Sonora, escrito con Montse Sanuy (2015), as como de
libros de texto publicados por Edelvives y Oxford University Press.