Está en la página 1de 12

Trastornos Especficos del Lenguaje

www.planificacionesdocentes.cl

PLANIFICACIN AULA DE RECURSOS - PLAN EDUCATIVO INDIVIDUAL (PEI).

I.- IDENTIFICACIN:

Nombre alumno: Fecha de Nacimiento: Curso: NT2


Profesora Diferencial: Fecha: Establecimiento:

II.- DIAGNSTICO:
DIAGNSTICO FONOAUDIOLGICO

FONOAUDILOGO/
N DE REGISTRO

Tel mixto*

1.- NIVEL DEL LENGUAJE: PRAGMTICO


Objetivo General:

FECHA
EVALUACIN

FECHA DE
REEVALUACIN

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

1.1.- Desarrollar habilidades comunicativas que permitan un adecuado uso social e interaccional del Lenguaje en diferentes contextos y en un nivel acorde a la edad cronolgica del
nio.
Objetivos Especficos
Criterios de
Recursos
Descripcin de actividades
Evaluacin
Materiales
L

1.2.7.- Potenciar facultades


conversacionales, tales como:
a) Inicio de dilogo
b) Mantencin de tpico
conversacional
c) Respeto por la toma de
turnos de habla
d) Atingencia al contexto
(Las letras en la actividad
indican la facultad
conversacional que se trabajar)

1.2.9.- Comprender
correctamente inferencias del
tipo Presuposicin, Implicaturas
y Actos del habla durante una
situacin comunicativa.

V-L

N-L

-Lminas de un
supermercado, de una
playa, de un colegio,
de un estadio, de un
circo, etc.
-Pelota u otro objeto
para utilizar como
pista visual.
-Distintos dilogos
para que representen
los nios.
-Carteles con
nombres de objetos
inanimados para que
representen los nios.
-Set con refranes,
metforas o dichos
populares.
-Lminas para
actividad de
comprensin de
refranes o metforas.
-Lminas con las
distintas alternativas
descritas.

2.- NIVEL DEL LENGUAJE: LEXICO SEMNTICO


Objetivo General:

-Instar al nio a conversar sobre un tema que sea de su inters y desarrollarlo mutuamente.(a-b)
-Realizar juegos de preguntas y respuestas entre dos o ms nios integrantes del grupo de trabajo. (b-c)
-Comentar sobre las cosas que implican la realizacin de actividades cotidianas, por ejemplo ir al
supermercado, a la playa, al colegio, etc., multando a quien indique cosas fuera de contexto. Por ejemplo:
cuando vamos a la playa qu llevamos, qu hacemos all, en qu meses podramos ir, etc. (a-b-c-d). Realizar
dilogo apoyado de una pista visual, para sealar a quien le toca hablar y mantener vivo el dilogo. Por
ejemplo utilizando una pelota. La persona que inicia el dilogo tiene la pelota y se la entrega luego a su
interlocutor (b-c).
-Jugar a que los nios son actores y representan personajes desarrollando dilogos dados de antemano por el
profesor. (a-b-c-d)
- Jugar a crear dilogos de objetos inanimados en donde cada nio represente a uno de ellos, creando una
conversacin resaltando rasgos caractersticos de cada objeto. Ej: Hola cmo ests, yo soy un lpiz de mina,
tengo una amiga gomaHola Lpiz yo soy una olla, soy de aluminio sper bueno y me tengo que ir luego por
que van a ocuparme para hacer una cazuela, etc. (a-b-c-d).
-Comprender e identificar el significado de refranes, dichos populares o metforas apoyndose en lminas. Por
ejemplo: Se le pregunta al nio que significa que Ana sea rpida como un conejo y se le muestran 3
lminas. Una donde Ana tenga orejas de conejo, otra donde hallan varios conejos corriendo y por ltimo una
lmina donde Ana est ganando una carrera.
-Comprender e identificar el significado de refranes, dichos populares o metforas apoyndose en alternativas
dadas de manera verbal o escrita.
-Comprender e identificar el significado de refranes, dichos populares o metforas sin ningn tipo de apoyo.
-Crear oraciones utilizando los refranes o dichos populares aprendidos Ej: Juanito y Andrs se llevan como el
perro y el gato, Jorge en la escuela es como una pulga en el odo, etc. Explicando adems el significado de
la oracin.

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

2.1.- Que el menor logre un adecuado nivel semntico comprensivo y expresivo para su edad cronolgica.
Objetivos Especficos
Criterios de
Evaluacin
Recursos
Materiales
Descripcin de actividades
L

V-L

N-L

2.2.5.- Que el menor logre definir por forma o caracterstica elementos de nivel primario, secundario o terciario.

Actividad 1:
Lminas con imgenes.
Fichas de colores.
- El terapeuta tiene en sus manos diferentes tarjetas con elementos de las categoras primarias, secundarias o terciarias. Se comienzan a repartir cada una de las lminas a los nios,
quedando un nmero equitativo para cada uno de ellos. Se explica que deben dar pistas a sus compaeros para que ellos logren adivinar cul es el elemento nombrado.
Ej: Es chica, redonda, roja, dulce, se pude comer de postre, a medio da etc. La respuesta es manzana

Actividad 2:
Cartulina de color
Dados
Fichas de colores.

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

- Se realiza en una cartulina grande una carrera de autos. Se entrega a cada menor una ficha. Comienza el menor que saque el nmero ms grande con un dado. La pista tendr
diversas preguntas las cuales los nios debern ir respondiendo a medida que avanzan en la carrera de autos. Estas interrogantes consisten en preguntar qu es una? ,qu
caractersticas tiene?. El menor avanza cada vez que responde en forma correcta. Logra el objetivo de definir por caractersticas aquel menor que contesta todo bien y llega a la meta.

Actividad 3:
-

Papel fotocopiado
Lpices de colores.
- Se entrega un papel a los nios con diferentes dibujos segn la categora o el nivel que se quiera trabajar. Al lado de cada dibujo, hay tres lneas, donde el menor debe escribir las
caractersticas que conozca de dicho elemento. Esto puede realizarse de forma oral o escrita dependiendo de la edad del menor. Se cumple el objetivo cuando los nios realizan la
actividad favorablemente.
2.2.6.- Que el menor logre categorizar elementos de nivel primario, secundario o terciario.

Actividad 1:
Cajas de diferentes colores.
Carteles con los nombres de la categora.
Material concreto o lminas de elementos.
- El profesor pondr encima de la mesa cajas de diversos colores, las cuales tienen diferentes nombres segn el nivel y la categora que se va a trabajar. Ejemplo, de color rojo las
partes del cuerpo, amarillo la familia, verde los animales, etc. Se necesitarn lminas o material concreto de todos los elementos. El educador comenzar a decir el nombre de cada
imagen o elemento concreto. El menor que sepa en cual caja deber ir dicho objeto, levantar la mano y entregar la respuesta correcta en voz alta. Para finalizar, deber dejar la
lmina u objeto en la caja que corresponde. El objetivo se cumple cada vez que los nios logran categorizar.

Actividad 2:
-

Material fotocopiado con imgenes o palabras


Lpices de colores.

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

- Se entregar a los nios pequeos material fotocopiado, con imgenes mezcladas de las categoras que se estn trabajando. stas pueden ser partes del cuerpo, animales, frutas,
verduras etc. .Para los nios ms grandes, existirn palabras escritas mezcladas correspondientes a dichas categoras. El nio que realice la actividad, deber marcar de diferentes
colores los elementos pertenecientes a cada grupo. El objetivo se cumple cada vez que los nios agrupan las imgenes en forma correcta.

Actividad 3:
Papel lustre
Cartulina
Lpices de colores.
- Se pegarn en el cuaderno lminas de papel lustre, simulando los carritos de un supermercado. Adems, existirn en una cartulina grande 3 dibujos que representarn los pasillos del
supermercado. Estos llevarn los nombres de diferentes categoras ya sea animales, frutas, verduras, herramientas etc. Cada nio elige un pasillo. El menor debe tomar
imaginariamente su carrito y pasar por el pasillo que eligi, nombrando o dibujando al menos 5 cosas que correspondan a este lugar. Cabe destacar, que esta actividad es para nios
pequeos. El objetivo se cumple cada vez que el menor seala elementos de la categora en forma correcta.
2.2.8.- Que el menor logre establecer relaciones lxicas de tipo diferencias y semejanzas.

Actividad 1:
Lotera
Cartones.
Fichas con imgenes similares a la de los cartones (igual funcin, pero distinta forma).
Bolsa de gnero.
- Cada nio recibir un cartn que posea 6 imgenes. Luego, se extraern fichas con imgenes similares a las del cartn, pero con algunas diferencias. El menor deber establecer
dichas relaciones lxicas y explicarlas verbalmente.

Actividad 2:
Pares de imgenes con muchos estmulos.

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

Pares de objetos

- El nio deber comparar dos imgenes y establecer las diferencias y semejanzas. Las respuestas pueden ser escritas o verbales. Deber responder a las preguntas en qu se
diferencian?, en qu se parecen?
Establecer secuencias temporales de 2-4-6 elementos

Laminas.
Observar y describir laminas.
Ordenar secuencias de hasta 6 elementos.
Desordenar la secuencia y encontrar la que esta fuera de lugar y explicar porqu.
Dibujar la ultima o la primera lamina de la secuencia y explicarla (inicio o final)
Potenciar la habilidad de establecer y reconocer relaciones de causa y efecto

Laminas.
Guias.
Software educativos.
-observan oraciones dibujadas causa efecto, ej: la aguja pinch el globo El globo se revent.
-responder a la pregunta segn la oracin: cul es la causa de esto? Para afianzar cul es la causa, se preguntar porqu? La respuesta ser la causa.
- Escriben o dibujar la causa apropiada para cada oracin en una gua de trabajo. Recuerdan que una causa es lo que hace que algo ocurra. Responden a la pregunta por qu?
-establecen relaciones causa-efecto a partir de conversaciones como por ejemplo: la contaminacin en conversaciones grupales guiadas por la profesora especialista a travs de la
observacin de ppt o imgenes descriptivas.

3.- NIVEL DEL LENGUAJE: MORFOSINTCTICO


3.1.- Objetivo General:

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

Que el menor logre un adecuado nivel morfosintctico comprensivo y expresivo para su edad cronolgica.
Objetivos Especficos
Criterios de
Evaluacin
Recursos
Materiales
Descripcin de actividades
L

V-L

N-L

Que la menor sea capaz de comprender ordenes complejas

Para trabajar sobre este rea, se emplean ejercicios como:


Ejecucin de Ordenes:
El profesor va dando rdenes a cada nio que ste debe realizar.
Seguimiento de rdenes individuales. Por ejemplo, coge un lpiz, dame la goma, dibuja una casa o pinta un rbol de color rosa.
1.

Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo, coge un lpiz y da un salto, dame la goma que tiene dibujada una estrella, dibuja una casa que tenga el tejado verde o
delante de la casa, pinta un rbol de color rosa pero que sea ms bajito que la casa.

2.

Producir oraciones semejantes.

Reconocer y utilizar tiempos verbales

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

Software interactivos, guas de trabajo y aplicacin.


Dramatizan acciones.
Identifican y reconocen verbos en guias de trabajo.
Reconocen y relacionan tiempos verbales en pagina interactiva: http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/tiemposverbales_1.htm
http://aprenderespanol.org/verbos/verbos-ejercicios.html
Desarrollan guias identificado formas verbales.

Reconocen y relacionan tiempos verbales en pagina interactiva: http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/tiemposverbales_1.htm


http://aprenderespanol.org/verbos/verbos-ejercicios.html
desarrollan gua de apredizaje identificando verbos.
Desarrollan guias identificado formas verbales.

Estructurar adecuadamente las frases de sus enunciados dadas laminas de acciones, haciendo uso de nexos adecuados

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

Laminas
Identifican nexos en oraciones.
Completan oraciones oralmente con el nexo correspondiente.
Completan oraciones por escrito con el nexo correspondiente.
3.2..5.- Que el menor sea capaz de decodificar estructuras oracionales subordinadas.

- Lminas.
- Objetos.
- El terapeuta le mostrar al menor una serie de lminas, referentes a personajes de diversos oficios, acciones o sustantivos comunes. Luego se le pedir al menor que muestre la lmina
que se le pide. El terapeuta en sus instrucciones, debe usar las siguientes clusulas: Que, Porque, Donde, etc.
Ej: Mustrame la nia que usa anteojos.
- El terapeuta le dar una orden verbal al menor referente a objetos de uso comn que hayan a su alrededor, procurando utilizar clusulas de subordinacin Que-porque-Donde.
Posteriormente el menor deber realizar la accin que se le pide.
Ej: psame el lpiz que tiene la punta quebrada (hay varios lpices sobre la mesa).
- El terapeuta dispondr de un set de lminas que representen acciones. Luego, al menor se le pedir que pinte la lmina que represente la accin que se le indica, (para esto, el menor
deber elegir entre dos lminas que representen la accin, con los mismos personajes, pero en donde se inviertan los roles. Oraciones pasivas y activas. ) .
Ej: pinta el dibujo donde el auto empuja al camin. En este caso se ocupa la clusula de subordinacin donde.
4.- NIVEL DEL LENGUAJE: FONTICO FONOLGICO
4.1.- Objetivo General:

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

Lograr que el menor supere la produccin de Procesos Fonolgicos de Simplificacin (PFS) alcanzando un nivel de desarrollo fonolgico acorde a su edad.
Objetivos
Especficos

Criter Recursos
ios de Materiale
Evalu
s
acin
4.2.7.Establecer
una
apropiada produccin de
dfonos voclicos eu-iu-ouuo.

Descripcin de actividades

- Lminas con imgenes que


estimulen y contengan el
uso de dfonos.
- Loto.
- Memorice.

- Discriminar el dfono
dentro de una palabra.
- Repetir secuencias de
logotomas que contengan los
dfonos a trabajar.
- Emitir el dfono en forma
aislada, en repeticiones y
espontneamente.
- Ejercitar la emisin del
dfono en palabras y frases
utilizando lotos, memorice y
lminas.
- Generalizar la produccin
del
dfono
en
habla
espontnea, a travs de
trabalenguas,
canciones,
cuentos,
etc.
eu:Eugenio, peumo, reuma, n
eumtico.
iu: ciudad, diuca, vuida,
diurno, veintiuno.

Lograr la correcta emisin


del fonema /rr/

- Fichas.
-Lminas

Uo:cuota, fatuo
Fijacin de
articulacin del
fonema
Repeticin de slabas

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

3.- Superar las dislalias


y
lograr emisiones inteligibles.

- Lminas
con
imgenes
que
contengan
el
sonido a trabajar.
- Trabalenguas.
- Canciones.
- Loto fontico.
- Depresor lingual.
- Espejo.

que contenga el
fonema asignado con
cada vocal
Repeticin de
palabras dislabas
directas en posicin
inicial y final
Repeticin de
palabras trislabas y
polislabas en
posicin inicial (al
menos 10 palabras)
Repeticin de
palabras trislabas y
polislabas en
posicin final (al
menos 10 palabras)
Repeticin de
palabras trislabas y
polislabas en
posicin intermedia
(al menos 10
palabras)

- Reconocer rganos fonoarticuladores con apoyo de material grfico y uso de espejo.


- Fortalecer el cierre labial sosteniendo fuertemente un depresor lingual entre los labios.
- Aumentar la presin articulatoria ejecutando logotomas que contengan fonemas explosivos (ej. /pa/, /ta/,
ka/).
- Identificar el error en la produccin del fonema al compararlo con el modelo entregado por el terapeuta.
- Reconocer y ejecutar el punto articulatorio del fonema, con apoyo de un depresor lingual.
- Realizar produccin aislada del fonema a la repeticin.
- Producir el fonema en slaba directa a la repeticin y con apoyo de imgenes.
- Producir el fonema en diferentes posiciones dentro de una palabra (inicial, final y media) a la repeticin y
con apoyo de material de grfico.

Trastornos Especficos del Lenguaje


www.planificacionesdocentes.cl

Ejercitar la produccin del fonema en oraciones y frases utilizando juegos verbales, trabalenguas, canciones,
etc.
- Generalizar la produccin del fonema en habla espontnea a travs de dilogos dirigidos y actividades
ldicas.

________________________
Firma Profesora Especialista.

También podría gustarte