GEOLOGA, CIENCIAS DE LA TIERRA,

CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
PAISAJE DE UN APRENDIZAJE GLOBAL*
, ,

ANGUITA, F.
Departamento de Petrologa y Geoqirmica.
Facultad de Ciencias Geolgicas. Universidad Complutense.

SUMMARY
Notwithstanding its profound contributions to modern Science, Geology importance in Science Education has been
(and still is) continuously dwindling. This situation is universal and has historic roots. At the same time, areintegration
of Geology with other sciences has been taking place, resulting in the Earth Sciences. The Earth Sciences concept is
better adapted than Geology to new conceptual advances such as Systems Theory, Catastrophe Theory, or Chaos
Physics. Nevertheless, caution is of essence when adapting those physico-mathematical theories to a Science whose
methods are not mainly experimental but descriptive and historic. One of the present lines of advance in Earth Science
Education is based on courses in which biologists and geologists together analyse Earth and Life systems. Viewing
towards a farther horizon, we can find courses on Science integrating Biology, Chemistry, Geology and Physics
concepts included in the new school curriculum. Although highly commendable in theory, the scheme is probably
deemed to result in no real progress towards integrating Science, since it is not accompanied by deep changes in
University curricula.

La ausencia de la geologa entre las disciplinas cientficas es tambin un hecho que merece algn comentario.
Aunque aparece ligada a la biologa en algunos pases,
su presencia es realmente muy escasa. De hecho, son
muy pocos los pases que le conceden importancia de
asignatura independiente.
Este proyecto de Formacin del Profesorado en el rea
de Ciencias de la Naturaleza intenta cambiar todas las
facetas de estas ciencias (biologa, fsica, qumica ...).
La respuesta del National Curriculum Council sera
recomendar slo tres lneas cientficas, que seran biologa, qumica y fsica, con los contenidos de Ciencias de
la Tierra dividindose entre las tres.
El problema de la geologa es interesante, ya que,
mientras que en Espaa se considera una asignatura
cientfica, en gran nmero de pases no se considera as,
y de hecho no hemos analizado los programas, ya que
suele aparecer incorporada a la geografa.
Poblacin encuestada: profesores y estudiantes de fsica, 27; de qumica, 26, de biologa, 41. Se incluye la
respuesta de un profesor de geologa.
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (l), 15-21

Las dos primeras de estas cinco citas corresponden a un

proyecto de formacin de profesores de ciencias en
Latinoamrica a travs de televisin (MEC 1993); la
tercera, a un artculo de la revista de la Asociacin de
Profesores de Ciencias de la Tierra, britnica (King
1993) la cuarta, a un estudio comparativo de los currculos de ciencias en Iberoamrica (Nieda y Caas 1992); y
la quinta, a una encuesta realizada en el Institute of
Education de Londres (Koulaidis y Ogborn 1989). Las
cinco, por accin u omisin, describen la ausencia de la
geologa en el mbito educativo, o incluso le niegan de
hecho el carcter de ciencia.
Desde el punto de vista puramente cientfico, esta situacin
es sorprendente por varios motivos. Primero porque la
geologa sufri hace tres dcadas una espectacular revolucin cientfica (el movilismo moderno), que no slo
la elev al rango de ciencia predictiva, sino que hizo que
sus contactos con la reina de las ciencias se estrechasen,
llevando al primer plano del avance cientfico la especialidad de la geofsica. Segundo porque, en un mundo
cada vez ms preocupado por los problemas medioambientales, es difcil escapar de la realidad de que la
mayor parte de los recursos que usa la civilizacin
moderna, desde el acero al agua, se generan o se concentran
15

INVESTIGACIN Y EXPERIENCIAS DIDCTICAS

a travs de procesos geolgicos; y porque, igualmente,
algunos de los ms temibles riesgos naturales, desde
terremotos a avalanchas, son procesos geolgicos. Por
ltimo, y quiz lo ms importante: la geologa aporta a
la cultura del hombre moderno el concepto de la antigedad
de la Tierra con homo sapiens como ltimo invitado. Este
anclaje en el tiempo tiene, como el anclaje espacial que
suponen los modelos cosmolgicos, un gran valor psicolgico para que el hombre se site en el universo: por
ejemplo, como ltimo llegado al planeta, no parece tener
derecho a gastar todos los recursos acumulados en ste
a lo largo de ms de 4.500 millones de aos. Que las
escalas de tiempo usadas por gelogos (1O6-lo7aos) e
historiadores (1O2-lo3aos) sean tan distintas no es en
realidad un factor de separacin, sino de conexin,
porque los cambios globales ocasionados en los sistemas
terrestres por la accin del hombre se ajustan tambin a
la escala corta: para pasar de tratar la evolucin de la
litosfera o la biosfera a la evolucin actual del medio
ambiente y sus tendencias futuras basta con apretar un
conmutador.
Si no hay una razn cientfica en la aparente tendencia de
la geologa a desaparecer, quiz este proceso tenga
races histricas. Mayer (1991) argumentaque la situacin
de debilidad de esta materia en Estados Unidos se remonta
a 1893, fecha en la que un comit de cientficos notables
(el Comit de los Diez)estableci las bases del primer
currculo de ciencias en aquel pas, integrado por cuatro
materias: biologa, fsica, qumica ... y geografa fsica,
que luego fue suprimida. Uno se pregunta hasta qu
punto la carencia geolgica de los currculos latinoamericanos no es, al menos en parte, el reflejo de la misma
situacin en Estados Unidos.
En resumen, los grandes avances conceptuales en geologa han llegado cuando esta ciencia estaba ya condenada
a ser minoritaria. Estas situaciones tienden a acentuarse:
siendo la geologa la menos frecuentada de las especialidades cientficas clsicas, los relativamente escasos
profesores de geologa se encuentran siempre en desventaja a la hora de defender su ciencia ante cualquier
reforma curricular que casi siempre necesita sitio para
las novedades cientficas (en estos momentos, el medio
ambiente, por ejemplo). En muchos casos, la pocageologa
presente se imparte con desgana por profesores de otras
ramas. El crculo de este proceso que se autoalimenta se
cierra con una cuota de alumnos cada vez ms escasa.
El resto de este trabajo podra ser un lamento ante lo que
la ciencia moderna est perdiendo al volver la espalda a
la geologa. En lugar de ello, sugerir ideas para sacar a
la geologa (y ello, en beneficio de toda la ciencia) del
ghetto educativo en el que en este momento se halla
confinada.

...suele aparecer incorporada a la geografa. Est

justificada esta incorporacin? No: geologa y geografa
no slo no son sinnimos, sino que ni siquiera deberan
solaparse. La geografa fsica se ocupa de los efectos de

los procesos geolgicos sobre el paisaje; la geologa se

dedica, utilizando el mtodo analtico propio de la ciencia, a estudiar las causas de esos procesos, y de integrarlos en una comprensin global del planeta.
Los gelogos deberamos reconocer, en cambio, que
hasta hace poco tiempo la profesin geolgica en su
conjunto ha estado mediatizada por el punto de vista
industrialista que requera de una ciencia que demostrase
su utilidad econmica a corto plazo: fue el auge de la
geologa prospectiva. Actualmente, con la mayor parte
de los yacimientos minerales y de hidrocarburos ya
descubiertos, y cuando la sociedad comienza a reparar
ms en la cara desagradable del crecimiento econmico,
el gelogo descubre que su profesin no es incompatible
con el medio ambiente sino que la mejora de las interrelaciones hombre-medio requieren de su concurso, como
sucede en el caso de los riesgos geolgicos.
Probablemente sta es una de las consecuencias del
cambio que en las ltimas dcadas se ha producido en
Occidente respecto a la naturaleza, cambio en el que la
aspiracin de control absoluto y explotacin est cediendo
poco a poco el paso al punto de vista oriental, cuya
aspiracin mxima es que el hombre viva en armona con
la naturaleza. Teniendo en cuenta que el mercado mundial de la proteccin del entorno mueve unos 24 billones
de pesetas, es evidente que esta conversin masiva no
puede ser totalmente idealista. Por ejemplo, las secciones de 1 + D de las empresas con incidencia en temas
medioambientales (o sea, casi todas) se llaman ahora de
medio ambiente e 1 + D; en muchos casos son, en
realidad, oficinas de imagen y propaganda (Corts 1993).

UNA FUSIN RECIENTE: LAS CIENCIAS

DE LA TIERRA
En 1989, la Association of Teachers of Geology, britnica, cambi su nombre por el de Earth Science Teachers'
Association. Qu haba cambiado en la geologa para
justificar este trnsito? Para la propia asociacin, los
motivos del cambio eran tres:
-La moderna geologa es slo una de las especialidades
cientficas que nos sirven para comprender la Tierra.
Junto a ella, la geofsica y la geoqumica han crecido
hasta convertirse en ciencias separadas; y la meteorologa, la climatologa y la oceanografa (lo que los anglosajones suelen llamar conjuntamente ciencias de la
Tierra fluida) son indispensables para comprender el
funcionamiento de muchos procesos geolgicos. As
pues, las ciencias de la Tierra son mucho ms que
geologa.
- Este concepto ampliado es imprescindible para poner
en contexto muchos de los problemas actuales relacionados con la Tierra, y especficamente los problemas
medioambientales.
- En el aula de secundaria, una especializacin muy

estrecha (como la que se derivara de la enseanza de la

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (1)

geologa clsica) podra disuadir a los alumnos de seguir

una carrera cientfica.
En la 1 Conferencia Internacional sobre Educacin y
Formacin en Geociencias, celebrada en Southampton,
en abril de 1993, se plante una reflexin paralela a las
anteriores y segn la cual en el perodo 1950-1975 la
enseanza en geociencias estuvo marcada por la influencia de las industrias extractivas de recursos geolgicos
(principalmente la petrolfera). Geotecnia y oceanografa fueron especialidades que surgieron al amparo de
esta influencia. Sin embargo, desde 1975 el nfasis
social se ha desplazado desde la explotacin a la conservacin (de los recursos y del medio); por ello, ahora
estn en alza especialidades de ciencias medioambientales y otras de frontera sin ninguna conexin industrial,
como las ciencias planetarias; ambas lneas de avance
son menos geolgicas que las anteriores.
Existe otro aspectodel mximo intersque est parcialmente
relacionado con este debate: son idnticos los planteamientos didcticos que se pueden realizar en geologa y
en ciencias de la Tierra? La tradicin de enseanza
experimental anglosajona en ciencias de la Tierra (que
ha cristalizado, por ejemplo, en las Science of the Earth
11-14' units publicadas por la Asociacin Britnica de
profesores de Ciencias de la Tierra) ha sido criticada por
Hodson (1993) como rutinaria, mecanicista y de escasa
incidencia en el proceso de aprendizaje. Sin embargo,
vista desde un pas donde la experimentacin (ingenua o
sofisticada, integrada o no en el discurso de aula) ha sido
un ave tan rara, la crtica puede parecer excesiva, teniendo en cuenta, especialmente, que un modelo experimental
de una corriente de turbidez, pongamos por caso (Melndez 1992), no exluye otros enfoques didcticos, como el
histrico o la pequea investigacin. En este sentido, la
propuesta de Mayer y Armstrong (1990) parece lo ms
sensata: para acceder al conocimiento del sistema tierra,
habra que usar de los tres mtodos cientficos: histrico,
descriptivo y experimental. Como veremos enseguida,
la informtica podra ayudar de forma decisiva en esta
sntesis.
En Espaa se cre, en 1991, la Asociacin Espaola para
la Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Esta agrupa-

cin heredaba un movimiento autnomo que, desde

1980, haba estado organizando reuniones bianuales
denominadas asimposios sobre enseanza de la geologa Cuando en el ltimo de ellos, celebrado en 1992, se
propuso cambiar el nombre del siguiente por el de
Simposio sobre Enseanza de las Ciencias de laTierra,
la respuesta fue de rechazo. Creo que es interesante
preguntarse por qu. Sin duda se requera ms informacin, pero es probable que la mayora de los profesores
viese el cambio de denominacin como una moda sin
mayor contenido; e incluso as se sintiese insegura ante
l. Para desmontar el argumento de que el cambio de
denominacin (de geologa a ciencias de la tierra) sea
oportunista, probablemente se podra aadir, a los argumentos anteriores, otro, muy estrictamente cientfico:
que las ciencias de la tierra admiten mucho mejor que la
geologa varios tipos de anlisis cada vez ms comunes
en la ciencia moderna: la teora de sistemas (Tabla 1), la
teora de catstrofes (Tabla 11) y lafisica de los sistemas
complejos o fisica del caos (Tabla 111).
Aunque enunciados por separado, en la realidad, estas
conexiones se solapan: podemos proponer como ejemplo la erosin de las playas debida a las tormentas
invernales. Este fenmeno no es nuevo, pero s lo es
intentar entenderlo como el resultado de la superacin de
un umbral (es decir, una catstrofe en el sentido estricto
de la palabra) de energa (la tormenta) en un sistema en
cascada (energa solar, viento, oleaje, sedimentacin
litoral) en el que casi todos los elementos (el Sol, la
atmsfera, la hidrosfera) son a su vez sistemas disipativos,
estudiables no por la fsica lineal sino por la fsica del
caos. Como podemos ver en las tablas 11 y 111, muchos
otros fenmenos que tienen lugar en el sistema Tierra
(incluyendo algunos tan aparentemente alejados de la
fsica como son las extinciones masivas) podran ser
replanteados tambin con esta nueva luz.
Un ltimo argumento, metodolgico, a favor de las
ciencias de la Tierra: la consideracin de sta como un
sistema permite explotar con facilidad una visin holstica
del planeta. Visin que no es meramente ideal, ya que
est apoyada materialmente por la pltora de datos que
los satlites de recursos envan continuamente desde
hace aos. Estos datos son literalmente globales, y ello

Tabla 1
Ciencias de la Tierra y teora de sistemas.

* La Tierra como un sistema, integrado en el sistema solar, la Va Lctea, el universo

* ... y compuesto por subsistemas: atmsfera, hidrosfera, biosfera, litosfera, astenosfera, ncleo ...
* ... que evolucionan desde hace miles de millones de aos, interaccionando entre s en sus intefases

(paisaje, suelos, costas) ...

* ... produciendo campos (magntico) y gradientes (gravitacional, baromtrico ...) que dan lugar aprocesos cuyas huellas
podemos ver en rocas y fsiles.
En el apndice se detalla una propuesta curricular ms concreta, la Earth Systems Educatiom, basada en este concepto.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (1)

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INVESTIGACI~NY EXPERIENCIAS DIDCTICAS

Tabla 11
Ciencias de la Tierra y teora de catstrofes.

Umbrales

Ejemplos

Subsistemas

* Atmsfera

Huracanes

Superacin de un gradiente trmico y brico

* Hidrosfera

Inundaciones

Superacin de un gradiente trmico y brico

Tsunarnis

Alteracin de la topografa submarina + morfologa del litoral

Avalanchas

ngulo de reposo, saturacin

Megasesmos

Litologa, topografa, fluidos en el plano de falla

Litosfera

'S

Viscosidad, voltiles del magma + campo

de
esfuerzos en cmara
magmtica
..............................................................................
.........................................................................................................
Erupciones paroxsrnicas

........................................................

* En las interfases

Complejos: sistemas en cascada, por ejemplo

~Sobrepastoreo+ destruccin suelo -+aridez?

Tabla 111
Ciencias de la Tierra y fsica de sistemas no lineales.
Sugerencias

Subsistemas

* En el subsistema atmsfera

La prediccin meteorolgica como ejemplo de anlisis

de un sistema catico a corto plazo.
La prediccin climtica, son las glaciaciones
atractores caticos?

* En el subsistema hidrosfera

Las alteraciones en el sistema de corrientes marinas

como inestabilidades caticas.

En el subsistema manto

Las anomalias trmicas en el manto terrestre

(y de otros planetas) como oscilaciones caticas?

* En el subsistema litosfera

Son los megasesmos amplificaciones caticas

de microsesmos?

* En el subsistema biosfera

Son las extinciones oscilaciones caticas de

un ecosistema sobrecargado?

no slo en sentido geogrfico sino tambin epistemolgico, ya que la mayora no son clasificables como
datos fsicos, qumicos, biolgicos o geolgicos: son
simplemente datos cientficos sobre algn subsistema
del sistema Tierra. Estos datos son resumidos y analizados por superordenadores, y luego pueden pasar en
buena parte a disposicin del sistema educativo median-

ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (1)

18

- - -

te el uso de ordenadores con lectores de CD-ROMs, d e

forma que la siguiente revolucin en tecnologa educativa ser la posibilidad d e analizar en el aula conjuntos
de datos sobre la evolucin actual de subsistemas, siguiendo la metodologa no experimental sino histrica
(de escala corta, recordemos lo dicho en la introduccin)
tpica de las ciencias de la Tierra.

INVESTIGACIN Y EXPERIENCIAS DIDCTICAS

En resumen, las ciencias de la Tierra significan integrar
en profundidad la geologa con otras ciencias, y especialmente con la fsica; y, a travs de ello, obtener una
mayor capacidad de comprender a fondo la Tierra en sus
procesos. Un excelente ejemplo de la actualidad de este
enfoque es la nueva materia ((Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente que se comenzar a impartir por vez
primera durante el curso 1993-94 en el territorio MEC
como materia propia del nuevo bachillerato en su modalidad de ciencias de las naturaleza. Esta ha sido la
primera ocasin en que el Ministerio de Educacin y
Ciencia' ha implantado una materia que viola el acuerdo
tcito de que cualquier ciencia experimental debe ser
biologa, o fsica, o qumica, o -ms rara vez- geologa.

y la salud), fsica (fuerzas, electricidad y magnetismo),

geologa (los materiales terrestres, cambios en el medio
natural) y qumica (cambios qumicos); pero otros son
claramente mestizos, como: interaccin entre los componentes abiticos y biticos del medio natural, diversidad y unidad de estructura de la materia, o la tierra en el
universo. Por ltimo, el bloque denominado Energa
se deja abordar desde cualquier ngulo. Algunos epgrafes
de otros bloques (por ejemplo: el agua, desde el punto de
vista del medio ambiente) comparten esta caracterstica.
Tampoco es casualidad que el aspecto medioambiental
sea el ms integrado: el medio ambiente es un patrimonio de todas las ciencias, y ninguna tiene derecho a
intentar apropirselo en exclusiva.

Creo que esta anomala no es del todo un fruto de la

casualidad, ya que la Tierra es un lugar lgico de encuentro
de la ciencia interdisciplinar: cuando nos acercamos lo
bastante a las rocas, muchas de ellas resultan tener
huellas de la evolucin de la biosfera; a su vez, los
minerales de estos fsiles se resuelven en redes cristalogrficas, o sea en fsica y qumica. Esta conjuncin nos
lleva muy directamente al ltimo aspecto.

Creo que la idea de una materia cientfica coordinada es

excelente; pero estoy mucho menos seguro de que sea
compatible con la estructura actual de las titulaciones
universitarias: los profesores de enseanzas medias son
bilogos, fsicos, gelogos o qumicos, y estas titulaciones
abarcan alrededor de una cuarta parte de los contenidos
de la nueva materia; y, aunque acceden a su condicin de
profesores superando un examen que comprende alrededor
de la mitad de dichos contenidos,en generalguardan lealtad
a su especialidad, considerando, no sin razn, que ya han
realizado un esfuerzo suficiente de ampliacin de su
base cientfica. Tanto ms cuanto que han contemplado
cmo, en la universidad, triunfa una furiosa microespecializacin.

EL ESFUERZO FUTURO: LAS CIENCIAS DE

LANATURALEZA
Ciencia coordinada, globalizacin, inter (o pluri, o multi)
disciplinariedad, ciencia integrada ... bellas expresiones
que suelen encontrar entre el profesorado de ciencias de
secundaria una acogida cautelosa, y esto por dos sencillos motivos: uno, que el profesorado tiene poca base
cientfica externa a su titulacin; y dos, que por tradicin
desconfa de que las autoridades educativas se vayan a
empear en planes rigurosos de reciclado.
Por otra parte, las ideas sobre integracin de las ciencias
en la enseanza secundaria son tan persistentes como su
atomizacin real en la superior. Este movimiento de
fusin floreci en los aos 60 (patrocinado en parte por
la UNESCO), pero los currculos actuales reflejan su
fracaso. Se ha escrito que en aquel momento faltaba una
idea nuclear, y se ha sugerido (Mayer y Armstrong 1990)
que el sistema Tierra podra cumplir este papel, con el
argumento de que la mayora de los procesos biolgicos,
fsicos y qumicos que el ciudadano del futuro deber
comprender para poseer una cultura cientfica se pueden
aprender en el contexto de alguno de los subsistemas del
sistema Tierra. Por ello, en mi opinin, los gelogos
deberamos convertirnos en los paladines ms esforzados de la educacin cientfica integrada.
En todo caso, la ciencia coordinada est ah: en los
contenidos del currculo oficial (MEC 1992) de la secundaria obligatoria, en la materia Ciencias de la Naturaleza, una materia que rene contenidos de biologa, de
fsica, de geologa y de qumica. Como la Naturaleza,
por fin. Que debera ser impartida conjuntamente por los
seminarios de ciencias naturales y de fsica y qumica. Y
que, en buena lgica cientfica, es indivisible. La mayora de los 11 grandes bloques temticos propuestos an
se dejan separar en biologa (los seres vivos, Las personas
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (1)

En algunos pases se habla de una carrera global de

ciencias para la formacin de futuros profesores de
ciencias en secundaria. Pero probablemente esta medida
bienintencionada desde el punto de vista formativo diese
lugar a una carrera cenicienta si los planes de estudio
de las carreras cientficas clsicas no se modificasen en
consonancia.

CONCLUSIN: LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS DE LA TIERRA Y LAS CIENCIAS
DE LA TIERRA
En este punto, el lector tiene derecho a preguntarse si
todo este revuelo estructural en el sistema educativo
guarda alguna relacin con la evolucin reciente de la
geologa. Aparentemente, la respuesta es afirmativa: el
trmino ciencias de la tierra se est extendiendo, en los
ttulos de las revistas cientficas y de los departamentos
o facultades de geologa (en Espaa, por ejemplo, la
Facultad de Ciencias de la Tierra de la Universidad de
Zaragoza). En la prctica, la situacin es menos ntida:
los gelogos de rocas duras (petrlogos, tectnicos) suelen
interaccionar con los geofsicos y geoqumicos, pero
bastante poco con los meteorlogos y climatlogos;
mientras que los de rocas blandas (sedimentlogos,
paleontlogos) colaboran con frecuencia con geoqumicos y oceangrafos pero ven a los geofsicos como
ajenos a su especialidad. En los nuevos planes de estudios de la geologa universitaria en Espaa, algunos
(como el de la Universidad de Barcelona) tienen una
fortsima carga de ciencias bsicas, pero bastante menos
19

otros (como el de la Autnoma de Barcelona, que sin

embargo est muy orientado hacia las ciencias medioambientales). Materias que hacen referencia al sistema
Tierra (como es, por ejemplo, la de Cambio Global) se
han propuesto entre los nuevos cursos universitarios.
Ms all de las estructuras formales de la profesin,
hacia dnde van las ciencias de la Tierra? Podemos
obtener una buena pista en el contenido de un reciente
curso de verano de la Universidad Complutense (Universidad Complutense 1993), en el que se trat sobre
impactos asteroidales y, muy en concreto, sobre el que,
hace 65 millones de aos, pudo extinguir las tres cuartas
partes de las especies vivientes; tambin, sobre impactos
climticos, desde la perspectiva de la planetologa comparada. El primer tema suscit un debate tan enconado
como slo puede mostrar una ciencia viva, y es significativo
que el mximo contraste surgiese entre la posicin de los
paleontlogos y la de los restantes especialistas (oceangrafos, sedimentlogos y geoqumicos): un reflejo del
contraste entre geologa y ciencias de la Tierra, y un eco
no muy lejano del largo debate sobre la continuidad o
discontinuidad de la naturaleza. En cuanto al segundo
tema, reuni a expertos en climatologa terrestre con
otros, ms exticos, en climas presentes y pasados de
otros planetas terrestres. Unos y otros intentaron encontrar
pautas para descifrar las tendencias del clima futuro de
la Tierra y las interacciones de la civilizacin en este
delicado sistema.
dos temas, y SUS ramificaciones, representan
lo que
las
ciencias de la
Tierra, en las que Se distinguen dos lneas de avance: Una
LOS

en ciencia pura, que, basndose en el movilismo recin

asentado, busca exportar este triunfante modelo al sistema solar ms inmediato; y otra aplicada, que forma parte
de las ciencias medioambientales y est basada en la
triada de conceptos: recursos-riesgos-impactos.

El 3 1 de mayo de 1970, un terremoto agit las escarpadas

laderas de los Andes sobre Yungai, en Per. Casi enseguida, el cerro comenz a moverse en un alud de roca que
se precipit sobre la poblacin: en slo cinco minutos,
ms de 70.000 personas haban muerto. El proyecto de
formacin de profesores de ciencias en Latinoamrica
no puede seguir ignorando las ciencias de la Tierra.

NOTA

' Mayer (1991) describe un intento similar realizado en Estados

Unidos. aunaue con alumnos de 15-16 aos, a travs de un
curso dnominado ((Biological and Earth Science System, en
el que los ncleos organizadores eran temas medioambientales.
* ponencia presentada al IV Congreso internacional sobre
investigacinen ladidcticade las ciencias y de las matemticas,
celebrado en Barcelona en septiembre de 1993.

Esquema bsico del Earth Systems Educationm (Mayer 1991)

Concepto l . La Tierra es nica, un planeta de rara belleza y gran valor.
Concepto 2 . Las actividades humanas, colectivas e individuales, conscientes e inconscientes, estn alterando
gravemente el planeta Tierra.
Concepto 3. El desarrollo del pensamiento cientfico y de la tecnologa incrementan nuestra capacidad para
comprender y para utilizar la Tierra y el espacio.
Concepto 4 . El sistema Tierra est compuesto de los siguientes subsistemas que interactan entre s: agua, tierra,
hielo, aire y vida.
Concepto 5. El planeta Tierra tiene una edad de ms de 4.000 millones de aos y sus subsistemas estn evolucionando
continuamente.
Concepto 6. La Tierra es un pequeo subsistema de un sistema planetario, dentro de un universo vasto y antiguo.
Concepto 7 . Muchas personas siguen carreras relacionadas con el estudio del origen, procesos y evolucin de la
Tierra.
20

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