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PROYECTO EDUCATIVO  

CEIP SAN ISIDORO  
(El Algar)  
14/11/2016  

ÍNDICE
1 Características  del  entorno  social  y  cultural  del  centro  y  de  los  alumnos.  
1.1 Característica  socioeconómicas  
1.  Ocupación  laboral  

 

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2.  Nivel  socioeconómico  y  recursos  familiares  

 

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3.  Tipos  de  familias  

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4.  Arraigo  de  la  población  

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5.  Grado  de  integración  social.  

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6.  Movilidad  de  la  población  

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1.  Grado  de  escolarización  

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2.  Culturas  presentes  

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3.  Religiones  

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8

4.  Instituciones  y  asociaciones  

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5.Transportes  

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5.  Oferta  cultural  

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6.  Participación  de  la  población  

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2.  Oferta  educativa  y  servicios  complementarios  ......................................................................    

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3.  Objetivos  y  prioridades  de  actuación  .....................................................................................    

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3.1  Objetivos    

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3.2  Prioridades  de  actuación  

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4.  Tratamiento  transversal  de  la  educación  en  valores  en  todas  las  áreas  y  etapas.  ...............    

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1.2 Características  culturales  

5.  Medidas  para  promover  el  compromiso  entre  las  familia  y  la  escuela  y  mejorar  el  
rendimiento  académico  

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6.  Concreción  del  currículo  

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7.  Plan  de  Atención  a  la  Diversidad.  

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8.  Plan  de  Acción  Tutorial.  

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1) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS
ALUMNOS.
1.1 CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS.

Nuestro colegio se encuentra en una situación privilegiada ya que está muy bien
comunicado con: Cartagena a 10 minutos, Murcia a 40 minutos y la zona de costa del Mar
Menor a 5 minutos. El Algar cuenta con una población aproximada de 7.000 habitantes, y
cuenta con dos colegios para albergar a la población en edad escolar.
En el Colegio estudian niños y niñas pertenecientes a cerca de 350 familias de las que
alrededor de 21 son de etnia gitana y 125 tienen su origen fuera de España. Las familias
gitanas están bien integradas y la mayoría de los niños se encuentran bien atendidos.
La mayoría de las familias residen en El Algar (alrededor de 290) y el resto se reparte en el
ámbito de influencia del Colegio por ser Comarcal: Los Urrutias, Los Beatos, Los
Camachos, Venta Fría, Los Veras, La Unión y Los Nietos. Hay un numeroso grupo de
madres y padres que participan en la vida del centro, pero en su mayoría no muestran
mucho interés y en primaria van dejando de acudir a las reuniones a las que se les
convoca.
1. Ocupación laboral de los padres y madres.
La mayoría de los padres tienen ocupaciones laborales relacionadas con los siguientes
trabajos: mecánicos, alicatadores, carpinteros, electricistas, panaderos, cocineros, pintores,
conductores, encofradores…

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Una minoría de padres trabajan como empresarios, ingenieros técnicos, agentes de
seguros, militares o trabajos similares.
Hay unos pocos padres que trabajan en el sector secundario (soldadores y metalúrgicos) y
otro porcentaje relevante de padres está ocupado en el sector primario (Ingeniero Técnico
Agrícola, agricultores, pescadores). Un número significativo de familias trabajan como
jornaleros en el campo, siendo prácticamente en su totalidad gitanos y magrebíes.
Entre las madres, la ocupación mayoritaria es Ama de Casa. Las madres que, además de
en casa también trabajan fuera de ella, lo hacen como dependientas, camareras, en la
limpieza, peluqueras, modistas y algunas como secretarias, maestras, abogadas, asesora
fiscal, psicóloga, enfermera. En el caso de las madres gitanas, muchas de ellas trabajan en
el campo.
2. Nivel económico y recursos familiares.
Esta diversidad de situaciones laborales y de ocupaciones hace que también haya
diversidad en los recursos económicos manejados por las familias, unas pocas tienen
buenos recursos económicos y una mayoría obtiene ingresos medios y o medios-bajos
encontrando también familias con necesidades económicas.
Un alto porcentaje de las familias del Colegio reciben algún tipo de ayuda (ayuda de
comedor, ayuda para comprar material escolar, ayuda de los servicios sociales, etc.).
También observamos que la disponibilidad económica de algunas familias inmigrantes ha
empeorado en los últimos años, muchos padres han sido despedidos por lo que se observa
menor participación en actividades extraescolares con coste económico.
Esta diversidad también se manifiesta en las condiciones de las viviendas y en los recursos
formativos de los que disponen las familias. La mayoría de inmigrantes residen en viviendas
dispersas por el campo. Son construcciones muy viejas y con deficientes condiciones de
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habitabilidad y que no reúnen condiciones para que los niños y niñas puedan estudiar. Este
déficit en cuanto a espacios adecuados para estudiar y realizar las tareas escolares en casa
también se da en muchas otras familias por las condiciones de sus viviendas y porque este
aspecto no suele contemplarse en la construcción y equipamiento de las viviendas.
En contraste con esto último, cada vez hay más familias que disponen de medios como
DVds., playstation y ordenadores personales, y aumenta el número de niños y niñas que
demandan a sus padres estos recursos.
3.

Tipos de familias.

Paulatinamente, se van produciendo cambios en la estructura de las familias atendidas en
el Colegio. El número de familias numerosas disminuye progresivamente y el mayor
porcentaje de este tipo de familia aparece entre los inmigrantes. También va aumentando el
número de familias monoparentales y de familias en las que uno de los cónyuges no es el
progenitor del niño o la niña.
Estas circunstancias ocasionan conflictos en las parejas que afectan a sus hijos y por
rebote al colegio.
4.

Arraigo de la población

En el Colegio hay matriculados 494 alumnos y alumnas de los que aproximadamente un
58,1 % son niños y un 41’9 % niñas.
La mayoría de los niños y niñas de origen español han nacido en la provincia de Murcia, por
no quiere decir que en su casa se hable en español.
Algo más de un 25 % del alumnado no es de origen español. De estos, la gran mayoría
ha nacido en Marruecos. Otros países de origen del alumnado son: Alemania, Bulgaria,
Gran Bretaña, Lituania, Ecuador y Colombia.
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Finalmente, cabe considerar que no todo el alumnado del Colegio reside en El Algar. Casi la
quinta parte residen fuera de la localidad y acuden al Colegio utilizando el servicio de
transporte escolar. Estas distintas procedencias determinan un variado nivel de arraigo
respecto a la localidad pues un porcentaje importante del alumnado, no tiene su origen en la
misma.
Un factor que favorece el arraigo de la población son los amplios lazos familiares que hay
en el pueblo.
Esta diversidad de arraigo y de intereses produce que la implicación en la vida social de la
población sea variada. Podemos decir que una minoría de padres y madres están
comprometidos en asociaciones de la localidad y que la mayoría tiene un nivel de
implicación nulo. También hay que tener en cuenta que, aunque en El Algar hay bastantes
asociaciones, en varias de ellas suelen coincidir las mismas personas.
5. Grado de integración social entre poblaciones con distinto origen
Como ya se ha señalado, en el Colegio y en la Diputación de El Algar convivimos personas
de diferentes etnias y nacionalidades (gitanos, magrebíes, población autóctona, europeos
con diverso origen y sudamericanos).
Las relaciones sociales son diferentes según las etnias que se consideran. Los magrebíes y
los gitanos suelen tener localizadas sus viviendas con poca relación de vecindad con la
población autóctona y con el resto de europeos.
Las relaciones de los europeos de raza blanca entre si y de estos con los sudamericanos
son más fluidas y no originan conflictos aunque tampoco se pueden calificar de estrechas.
Las relaciones entre gitanos y magrebíes no están exentas de roces y dificultades en parte
debidas a confluencia de intereses laborales y los problemas que surgen de los mismos.
6. Movilidad de la población

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Aunque la mayoría de familias residen en la Diputación del Algar, hay algunas variaciones
en la población escolar a lo largo del curso debidas a dos fenómenos:
● Migraciones estacionales debidas a ocupaciones temporales como es el caso de
los jornaleros. En consecuencia hay alumnos que aparecen y desaparecen del Colegio a lo
largo del curso. El alumnado que se encuentra en esta situación suele pertenecer a la etnia
gitana.
● Inmigraciones repartidas durante el año lo que provoca que a lo largo del curso se
incorpora alumnado procedente de diversas partes del mundo, especialmente desde
Marruecos y, en menor medida, Sudamérica. En algunos casos, el alumnado que se
incorpora no conoce el idioma castellano. Estas situaciones provocan, en el primer caso,
que la escolarización del alumnado se resienta pues no tiene una continuidad en sus
planteamientos.
En los dos últimos cursos ha vuelto a repuntar el número de temporeros que se mueven
entre distintas comunidades autónomas, generalmente gitanos, que llevan un historial
irregular de escolarización, lo que dificulta realizar un adecuado seguimiento, y refuerzo si
es el caso.
1.2 CARACTERÍSTICAS CULTURALES
1. Grado de escolarización
El nivel de escolarización de los padres y madres es, en su mayoría, de estudios
primarios siendo importante la existencia de los que no han superado los estudios
primarios; disminuye el número con estudios medios y es escaso el número de padres y
madres que han cursado estudios superiores. Este aspecto se deteriora progresivamente
con el aumento de población inmigrante que, en su mayoría, no ha estado suficientemente
escolarizada aunque también hay excepciones. Este dato y la vida laboral, hace que un
importante número de niños y niñas no pueda contar en casa con ayuda para resolver las
tareas escolares.
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2. Culturas presentes en la Diputación de El Algar
Encontramos la presencia de personas originarias de distintas partes del mundo, diversidad
que conforme pasa el tiempo va en aumento.
El contacto que mantienen estas culturas entre ellas es mínimo. No es fácil encontrar
espacios en los que coincidan personas de diferentes culturas. Esa coincidencia se produce
en locales de servicios (tiendas, bancos, farmacia,..) y, en esos casos se comparte el
espacio pero no se puede decir que se establezcan relaciones diferentes de la mera
presencia física simultánea.
Las culturas que podemos encontrar son:

Cultura española. Aunque esta cultura tampoco es homogénea pues en la
Diputación de El Algar viven personas con procedencias de diferentes lugares
del Estado Español y también personas pertenecientes a la minoría étnica
gitana.

Otras culturas europeas: Inglesa, alemana, francesa, italiana, ucraniana,

Cultura árabe: de las personas nacidas en Marruecos.

Cultura sudamericana: entre las que podemos señalar: chilena, ecuatoriana,
colombiana.

3. Religiones presentes
La Religión que tiene una mayor presencia en la Diputación de El Algar es la católica. Entre
los inmigrantes magrebíes la religión mayoritaria es la musulmana. El pasado curso
presentaron, de forma conjunta, una petición a la Consejería para que se imparta en el
centro la religión musulmana. También contamos con un grupo de familias que son Testigos
de Jehová.
4. Instituciones y Asociaciones presentes en El Algar.

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La localidad y la Diputación de El Algar forman parte del Municipio de Cartagena y por lo
tanto depende del Excmo. Ayuntamiento de Cartagena
Los Servicios que podemos encontrar son:
▪ Dos Centros Escolares de Educación Primaria:
-

San Isidoro.

-

Virginia Pérez.

▪ Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica-2.
▪ Centro de Reeducación de Logopedia y Psicomotricidad itinerante perteneciente al
Ayuntamiento de Cartagena.

Un Instituto de Educación Secundaria.

Guardería Municipal Bambi.

Oficina Municipal de Información y tramitación al ciudadano (OMITA).

Unidad de Trabajo Social con atención semanal.

Hogar del Pensionista.

Asociación de Vecinos.

Asociación de Amas de Casa.

Emisora de Radio.

Bibliobus de la Biblioteca Regional de Murcia.

Cuartel de la Guardia Civil.

Cuartel de Policía Local.

Pabellón de Deportes.

Campo de fútbol.

Asociaciones Culturales: Bibliobus, Alborada.

Asociación Juvenil: Grupo Scout.

Asociación de Atletismo y voleibol Surmenor.

Escuela de Fútbol.

Asociaciones Religiosas (Voluntariado, Catequistas...).

Salón Parroquial y Cáritas.

Centro Cívico.

Centro de Salud “Mar Menor”.
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Residencia geriátrica

Centro de día para mayores.

5. Los servicios de transporte público de los que se dispone son:

Servicio de autobuses: Cartagena, Murcia, Alicante, Madrid y localidades

costeras y limítrofes

Servicio de taxis

6. Oferta cultural
La oferta cultural que hay en El Algar es muy reducida. Las únicas bibliotecas de la
localidad son las que hay en los Centros Educativos. El Ayuntamiento de Cartagena no
tiene ningún tipo de instalación de este tipo y la única aportación es el Bibliobús de la
Biblioteca Regional de Murcia que periódicamente visita el pueblo.
En la actualidad contamos en la localidad con el Teatro Circo Apolo cuya gerencia está a
cargo la plafaforma vecinal-cultural que vela por su conservación y programación. Esto
posiblilita que las familias puedn acceder a una programación teatral adaptada a la infancia,
así mismo, a lo largo del curso programamos salidas complementarias al teatro. Desde el
Centro, durante el curso pasado, también se hizo uso del teatro para hacer las
representaciones de Navidad y otras obras durante el año.
7. Participación de la población en actividades culturales
Respecto a este punto se constatan varias manifestaciones
En las Asociaciones que hay en la localidad suelen coincidir las mismas personas lo que
implica que hay un grupo de personas comprometidas que son miembros de diversas
Asociaciones.
La vida cultural es escasa. Pese a ello, la asociación cultural Alborada, en estos últimos
meses, está volviendo a promover actividades populares y culturales.
2) OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
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2.1 OFERTA EDUCATIVA
En nuestro centro se imparte Educación Infantil y Primaria en todos los cursos de las
etapas. Además contamos con un Aula Abierta y tenemos un maestro de Educación
Compensatoria.
Contamos con un equipo de orientación compuesto por 3 maestros de Pedagogía
Terapéutica y 2 Logopedas. Existe un Auxiliar técnico educativo a tiempo completo que
está adscrito al Aula Abierta y un tiempo parcial de ATE que comparte el IES Pedro
Peñalver. El Equipo de orientación de la Consejería visita nuestro centro una vez por
semana, siendo el jueves el día de su visita. Este curso ha aumentado su asistencia,
sumando a todos los jueves del mes, un lunes mensual.
2.2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Nuestro centro dispone de los servicios complementarios de comedor y transporte.
Servicio de comedor
Por ser el nuestro un colegio comarcal y por tener transporte escolar, cuenta con el servicio
de comedor que disfrutan un total de 85 alumnos, 45 de nuestro colegio y unos 40 del CEIP
Virginia Pérez. El servicio empieza a funcionar una semana después del inicio de curso y el
horario es de 14 a 16 horas, excepto en septiembre y junio que es de 13 a 15 horas.
La actual adjudicataria en MEDITERRÁNEA. El menú diario de los alumnos consta de una
ensalada y dos platos y tiene un coste de 4,33 euros. Los componentes del equipo del
comedor son:
▪ Responsables directos: Doña Mª Luz Jiménez Martínez.
▪ 1 cocinera y 1 ayudante de cocina.
▪ 1 equipo de comedor (4 monitoras)
▪ 1 Comisión de comedor
▪ Alumnos del pueblo de nuestro centro, del centro Virginia Pérez y del IES Pedro
Peñalver.
Funciones del responsable.
▪ Propuestas de menús para su discusión en la reunión de la comisión de comedor.
▪ Control y supervisión alimentos.
▪ Control de cuotas de alumnos.
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▪ Control del personal laboral (cocineras y monitoras).
▪ Control de asistencia al comedor.
▪ Gestión administrativa de las cuentas del comedor.
▪ Enviar mensualmente los menús a los padres.
Cocineras
▪ Se rigen por la normativa de la CARM respecto al personal laboral.
▪ Elaboración de la comida diaria y limpieza de cocina.
La Consejería tiene una deuda importante con el centro en concepto de canon de personal
y otras. Pese a haber demandado el que se resuelva esta deuda con la anterior
adjudicataria, no terminan de responder.

SERVICIO DE TRANSPORTE
Como centro comarcal tenemos un servicio complementario de transporte para facilitar y
garantizar la asistencia de los/as alumnos/as que viven en zonas rurales próximas al centro
y con dificultades de acceso al mismo. Hay 1 sola ruta de transporte y el número de
alumnos que utilizan esta ruta es de 36 en el curso 16/17.
RUTA: Finca Las Monjas – Los Beatos – Los Camachos – Venta Fría – Los Bartolones
– Venta San José – Los Veras – Punta Brava – Urbanización “Estrella Mar” – Los Urrutias
(Hotel Manolo) – Los Urrutias (El Molino) – Hacienda “El Pino” – El Algar “Colegio San
Isidoro” – El Algar “Colegio Virginia Pérez”.
3) OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

Entendiendo como nuestro objetivo fundamental y general el estimular el desarrollo
óptimo de cada uno de los alumnos, atendiendo a sus distintas capacidades y
necesidades y estimulando la mejora del rendimiento académico y la comprensión

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lectora, así como una actitud comprometida con el entorno físico y social, que
favorezca una convivencia pacífica, rica y satisfactoria.
Nos parece, que debemos centrar la mayor parte de nuestros esfuerzos en la lectura como
vía que nos acerca a mejorar el vocabulario, la expresión y la comprensión, así como en la
formación de personas tolerantes, con valores que les permitan desenvolverse
equilibradamente en sus relaciones personales. Así mismo desde el pasado año estamos
tratando de mejorar la comprensión matemática y la resolución de problemas, mediante la
el cambio metodológico, permitiendo vivenciar las mediante la manipulación de diversos
recursos.
El pasado curso escolar mejoraron los resultados de las pruebas individualizadas de 3º y
6º, por lo que hemos decidido, durante el presente curso escolar, continuar consolidando el
cambio en la metodología del área de matemáticas, fomentando más el uso manipulativo y
la experimentación, así como incidiendo en actividades de comprensión lectora.
Por tanto, y en consonancia con la PGA, nos marcamos los siguientes objetivos:
3.1 OBJETIVOS
En consonancia con la realidad del centro y el nuevo proyecto de dirección nos planteamos:
1. Promover la igualdad de oportunidades para todo el alumnado cuidando el
carácter compensador de la educación en la escuela y respetando la diversidad
presente en el centro.
2. Revisar la Programaciones Docentes adecuándolas al desarrollo curricular por
competencias, al cambio metodológico y atendiendo al fomento de la creatividad
y el uso de las TIC.
3. Estimular el desarrollo de la competencia lingüística y el uso de la lectura
como medio de aprendizaje y disfrute que les permite ampliar su vocabulario,
mejorar su capacidad de redacción, expresión y comprensión.
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4. Promover la manipulación y experimentación en el área de matemáticas, con el
objetivo de que mejore sustancialmente la competencia matemática de nuestro
alumnado.
5. Mejorar la convivencia escolar mediante el fomento de la disciplina y la
responsabilidad de manera que les permita actuar correctamente en el
desarrollo de su vida escolar: deberes, estudio, aportación de material, asistencia
y comportamiento en el centro.
6. Posibilitar el desarrollo óptimo de cada uno de los alumnos, atendiendo a sus
distintas capacidades y necesidades y estimulando la mejora del rendimiento
académico y la comprensión lectora, así como una actitud comprometida con
el entorno físico y social, que favorezca una convivencia pacífica, rica y
satisfactoria. Iniciándolos en el trabajo por competencias a través de tareas.
7. Dinamizar la comunidad educativa y mejorar la comunicación y colaboración
entre todos sus miembros.

3.2 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
En relación a los objetivos mencionados en el apartado anterior, el centro tiene las
siguientes prioridades de actuación:
● Atender a la diversidad del alumnado: uno de las prioridades en nuestro centro es
la atención a la diversidad. A través del trabajo coordinado de los profesionales de
AL, PT, Compensatoria y Aula Abierta así como a los refuerzos ordinarios en la
aulas, intentamos que la atención a nuestros alumnos sea los más individualizada
posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno.
● Dinamización de la biblioteca: como se ha señalado en los objetivos, el fomento de
la lectura es uno de los ejes que rige nuestra práctica. Por ello consideramos la
biblioteca como un espacio vivo donde los niños puedan disfrutar del placer de leer.
Además del intercambio de libros semanal, también se programan otras actividades
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como cuentacuentos, lecturas compartidas, etc. Este curso además nos llevamos la
lectura al espacio de recreo, con la bibliopatio.
● Mejora de la convivencia: para garantizar el buen funcionamiento del centro y
mejorar la convivencia, se ha organizado una comisión de delegados. Esta comisión
formada por los delegados de todos los cursos de primaria, se reúne una vez al mes
con el equipo directivo para tratar, entre otros, temas relacionados con la
convivencia. Por otro lado, cada clase dispone de una hoja de incidencias por
alumno que se utiliza establecer objetivos de mejora así como para comunicar a las
familias los problemas de conducta.
● Formación del profesorado: todos los años se organiza alguna actividad de
formación que permita la actualización del profesorado. Desde hace tres cursos la
mayoría de estas actividades formativas tienen como tema principal el trabajo por
proyectos, ya que uno de los objetivos del centro es poner en práctica poco a poco
esa metodología en todos los cursos.
● Mejora de la comunicación y coordinación. Para ello tendremos un periócido
mensual, que se suma al tablón de anuncios, del glog de centro y las circulares.
Además se convocarán los órgano colegiados con suficiente antelación.
4) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS
LAS ÁREAS Y ETAPAS
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como uno de los fines del
sistema educativo la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad, en el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
En este sentido, según la UNESCO, los pilares en los que se deben sustentar los proyectos
educativos en el siglo XXI son “Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
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aprender a convivir juntos". Los dos últimos están estrechamente ligados a la educación
en valores.
Sobre estas premisas las decisiones generales de nuestro centro sobre educación en
valores, están basadas en:
● Aprender a ser.
● Aprender a convivir.
Con la LOMCE (artículo 10 del RD 126/2014) se consideran unos nuevos elementos
transversales:
1.

Comprensión oral, expresión oral y escrita.

2.

Comunicación audiovisual y TIC.

3.

Emprendimiento.

4.

Educación cívica y constitucional.

En este sentido, estos elementos son fundamentales en cada una de las áreas y niveles:

Fomento de las competencias comunicativas mediante: debate, lluvias de
ideas, formulación de hipótesis, actividad “Somos escritores”, actividades
previas a la Semana de las letras, tutorías entre iguales.

Comunicación audiovisual y TIC: Todas las aulas de primaria disponen de
PDI pudiendo emplear estos elementos cuando es preciso, vídeos educativos,
cine, imágenes y presentaciones. Disponemos de 6 IPAD, 2 de ellos en
préstamo, que nos permiten realizar numerosas actividades donde la image, el
vídeo y las TIC son necesarias: Pinterest, blogspot, Pickolor, Glogster, imuvie..
Tenemos un aula Plumier, con 12 puestos, en el que realizar búsquedas de
información y gestión de la misma, mediante Word, Powerpoint o Drive.

Emprendimiento: la mayoría de los niveles están en un proceso de ir
eliminando algunos libros de texto y van incorporando nuevas propuestas
metodológicas, cambiando los roles del alumnado y profesor, pasando a ser
ellos los protagonistas de la práctica del aula. El libro de texto comienza a ser
utilizado como un recurso más y no como el centro de la actividad pedagógica.

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Educación cívica y constitucional. Celebramos el día de la Constitución, el
Día de la Paz, la convivencia del Día de la Familia, lod derechos de niños y
niñas, la carrera solidaria.

Una vez conocidas las características de nuestro centro y las necesidades de nuestro
alumnado, nos proponemos la consecución de los siguientes objetivos a nivel de centro en
cada una de las aulas y las áreas curriculares:
1. Adquirir hábitos saludables de higiene y alimentación, actividad física y deporte.
2. Valorar el esfuerzo personal como medio para desarrollar nuestras capacidades y
adquirir responsabilidades básicas.
3. Fomentar las actitudes de respeto ante la diversidad y la no discriminación por
razones de sexo, raza o religión.
4. Favorecer el diálogo y la tolerancia en la resolución de conflictos
5. Desarrollar normas básicas para la convivencia.
6. Crear actitudes orientadas a respetar el entorno natural más próximo.
Para conseguir los objetivos propuestos realizaremos numerosas actividades que
enumeramos a continuación:
EDUCACIÓN CÍVICA

Realizar asambleas iniciales en las que se den a conocer las normas del centro, y
se conozcan y asuman los derechos y deberes del alumnado y se consensuen y
debatan las normas del aula.

Realizar agrupamientos variados y heterogéneos cuando se propongan
actividades dentro y fuera del aula que requieran trabajo en equipo.

Respetar el turno de palabra. En las actividades diarias se pide a los alumnos que
para intervenir levanten la mano y respeten el turno de palabra. Al mismo tiempo,
tendrán que respetar las opiniones y aportaciones de los demás y aprenderán a
escuchar.
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Normas de cortesía. Fomentamos el uso de fórmulas como dar las gracias, pedir
las cosas por favor, saludar y despedirse o pedir permiso. Debemos potenciar que
los alumnos sean capaces de desenvolverse de forma autónoma y utilizando un
lenguaje correcto y adecuado cuando se dirijan a otros maestros o a sus
compañeros.

Deben aprender a regular el volumen de la voz, puesto que en muchas ocasiones
se comunican a gritos.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Tratamiento igualitario y no sexista, valorando la diversidad como un medio de
enriquecimiento personal.

Tutorías en el aula. La resolución de conflictos después de los periodos de recreo,
problemas que puedan surgir en el aula, discusiones, entre otros. Además, cada
quince días se celebrará una asamblea para ver los posibles problemas o
dificultades surgidas así como propuestas de mejora, que el delegado del grupo
compartirá en la reunión mensual de delegados.

Celebración del Día de la paz.

Resolución de conflictos por vías pacíficas.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

No sólo en el área de Educación Física se hará incidencia en la importancia de la
higiene y la salud, sino que también en el aula contribuiremos, por ejemplo a
través de actividades en el área de Conocimiento del Medio (LOE) y Ciencias
Naturales (LOMCE), adquisición de posturas adecuadas a la hora de trabajar en el
aula o no sobrecargar las mochilas, así como otras propuesta que faciliten la
adquisición de hábitos que mejoren el cuidado del cuerpo y la salud.

Día de la fruta. El jueves es el día de la fruta establecido para todo el centro. Con
esta actividad se pretende que los alumnos traigan fruta para desayunar. Esta
actividad la realizaremos en colaboración con las familias.

Almuerzo saludable. En la etapa infantil este curso han comenzado a aplicar un
menú semanal de almuerzos saludables.
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EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

Procuraremos tirar los papeles de los bocadillos y zumos a la papelera del aula
para respetar el entorno del centro. Esta actitud se transformará fuera del colegio
en el respeto al medio ambiente.

Fomentar el orden y limpieza desde sus propios cuadernos y la producción de
trabajos, el orden en sus pupitres, en las otras dependencias del centro como la
biblioteca. De este modo conseguiremos que esta actitud se extrapole a otros
ámbitos de su vida.

Salidas al entorno respetándolo y cuidándolo.

Participación en actividades formativas complementarias como Energías Limpias.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Concienciar a nuestro alumnado de la importancia de la puntualidad, no sólo para
asistir al centro, sino a cualquier cita que tengan fuera de su actividad escolar.

Sumergir al alumnado en el disfrute, valoración y participación en actividades
culturales promovidas desde el centro como la Semana de las Letras, conciertos
escolares, encuentros con autores…

El principal objetivo del Plan de Fomento de la Lectura, es que los alumnos lean por
el propio placer de leer.

Uso de metodologías cooperativas: como acrosport en educación física o trabajo
de grupo en distintas áreas.

Plan audiovisual en el que estudiar de modo crítico la publicidad y el uso adecuado
de la TV y otros medios digitales de ocio.

Uso de material de reciclaje en actividades para tomar conciencia del
aprovechamiento de los recursos.

Valoración de los trabajos realizados por ellos mismos y sus compañeros. Se
expondrán en murales y pasillos para poder apreciar los trabajos realizados. De
este modo van tomando conciencia del trabajo bien hecho y la necesidad de
respetar nuestro patrimonio propio y ajeno.
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5) MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL
CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
también recoge la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa, en
su artículo 9. 2 contempla: “Para favorecer el derecho a la educación de todos los niños y
todas las niñas, el equipo directivo propiciará un clima ordenado y cooperativo entre los
miembros de la comunidad educativa.” Y más adelante, en el punto 4, insiste en que: “Con
objeto de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores en esta etapa, los
centros cooperarán estrechamente con ellos y establecerán mecanismos para favorecer su
participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.”
Podemos extraer las siguientes consideraciones, de una parte la responsabilidad
fundamental de las familias en la educación de sus hijos, que desde la escuela como
institución socializadora debemos respetar y potenciar al máximo de nuestras posibilidades,
y en segundo lugar, que por parte de todos los miembros de la comunidad educativa y en
especial del equipo directivo se dedicará un especial interés en propiciar un clima de
diálogo, respeto y colaboración entre todos sus miembros.
Fomentar ese diálogo entre los distintos sectores de la comunidad educativa, debe ser
un de los principales objetivos de este equipo directivo y es tarea de todos los miembros de
este centro.
Para facilitar el encuentro entre padres y profesores, así como para crear un clima
abierto de comunicación en el que se expresen los problemas, inquietudes, temores,
miedos e inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda y colaboración. Contemplamos
las suiguientes actuaciones:

Convocatoria trimestral del consejo escolar.

Coordinación con el AMPA.
20

Periódico mensual, “El tobogán”.

Celebración del día de la familia en el mes de mayo.

Realización de al menos una actividad anual de colaboración familiar en actividade
de nivel o tramo: Talleres, cuantacuentos…

Así mismo, para que la familia tome conciencia de la necesidad de su participación en
ámbitos sociales más amplios y la responsabilbidad para con sus hijos, en las
reuniones trimestrales de tutoría, se trata de garantizar una adecuada coordinación entre
las formas de actuación en los ámbitos: escolar y familiar.
MEDIDAS A UTILIZAR.
a)

Información periódica, mediante el blog de centro y el periódico mensual, de

todas las actividades que se van a realizar en el centro y que tienen que ver con la
educación de sus hijo e intentar hacerlos partícipes. Esta continua información permite a los
padres estar al día de la actualidad del colegio.
b) Colaboración de las familias en la organización de actividades complementarias y
extraescolares.
Los padres como agentes educativos son imprescindibles

a la hora de asegurar un

adecuado proceso de escolaridad. Los padres pueden aportar ideas, ayudarnos a
conseguir material, realizar talleres, echarnos una mano en el desarrollo y difusión
de la actividad, así como a evaluar la misma tras haberla realizado. Creemos que a
través de estas acciones, además de una ayuda, conseguimos que se sientan integrados y
útiles dentro del colegio y que entiendan la tarea de educar como algo compartido.

b)

Deberes y recomendaciones de apoyo al estudio

Establecemos un sistema de comunicación fluido mediante el uso de la agenda del colegió.
Así mismo en la PGA se recogen las indicación generales del profesorado en relación a las
tareas escolares, con la intención de no sobre pasar las horas de estudio de los alumnos.
21

Para asegurar una coordinación diaria entre el equipo docente que da clases en el mismo
día, hay, en cada una de las aulas, una pizarra veleda donde se recogen las tareas que se
encomiendan al alumnado, así como los días de examen.

d) Periódico mensual.
Publicamos un periódico mensualcon una sección de “Escuela de padres” con algunas
recomendaciones relacionadas con:

Alimentación saludable.

Rutinas y horarios.

Técnicas de estudio y recomendaciones sobre factores ambientales que lo
favorecen

Relación de Videojuegos, programas educativos por ordenador como
complemento a actividades en el aula.

Ocio y tiempo libre.

Convivencia.

Estas recomendaciones tienen una doble finalidad. Por una parte, estimulan las relaciones
entre la familia y la escuela; por otra, invitan a los padres a participar en las actividades
escolares proponiendo que se haga en familia comentarios sobre las historias, publicidad o
tema recomendado para trabajar en el hogar, favoreciendo, así también, la comunicación
entre padres e hijos
d) Comunicación de las actividades de aula a través de internet.
En el centro existe un blog en el que se publican actividades e información relevante de la
vida escolar, así mismo El profesorado tiene algunos

blogs educativos que con la

utilización de las TIC, nos pueden facilitar la implicación de las familias en la vida del centro.
Algunos blogs del colegio que funcionan en esta línea son:

- http://ceipsanisidoro.blogspot.com.es/
22

- http://olgacatasus.blogspot.com.es
- http://ptsanisidoro.blogspot.com.es/
- http://liandoletras.blogspot.com.es/
- http://elpatiodemisexploradores-ana.blogspot.com.es/
- http://juanamariamartinez.blogspot.com.es/
- http://elblogdeanamariaruiz.blogspot.com.es/
- http://elasteroide331.blogspot.com.es/
- http://sanisidoroschool.blogspot.com.es/
e) Celebración de un día de convivencia llamado “Día de la familia”
Esta celebración tiene lugar alrededor del 15 de mayo coincidiendo con el día internacional
de la familia. Los maestros junto con algunos padres colaboradores organizan actividades
lúdicas para los alumnos. La intención es que ellos se diviertan en un clima de colaboración
entre todos los miembros de la comunidad educativa. Además se aprovecha el día para
realizar actividades deportivas, exhibiciones o talleres.
La jornada se organiza en los patios del centro, al aire libre, y se constituyen una serie de
rincones de actividad, a modo de feria. En cada rincón hay un maestro coordinador de la
actividad y varios padres colaboradores que ejercen como monitores del rincón.
Se realizan actividades generales con el fin de alternar distintos ritmos y ámbitos de
convivencia: exhibiciones, aerobic en familia, liguillas de baloncesto 3X3…
Se termina la jornada con una comida compartida, en la que se ha conseguido incorporar a
las familias marroquíes del centro.

23

6) CONCRECIÓN

DEL

CURRÍCULO

QUE

REALIZA

EL

CLAUSTRO

DE

PROFESORES.
En nuestro colegio el currículo se concreta distribuyendo las horas de libre configuración y
las de autonomía de centro como se acuerde en claustro, quedando distribuidas de la

Asignaturas  
específicas

Asignaturas  
troncales

TIPO  DE  
ASIGNATURA

siguiente manera:
ÁREAS

Ciencias  de  la  Naturaleza

2

2

2

2

1,5

1,5

Ciencias  Sociales

1,5

1,5

1,5

2

2

2

Lengua  Castellana

4

4

4

4+0,5

4

4

Matemáticas

4+1

4+1

4+1

4

4

4

Inglés

2+1

2+1

2+1

3+0,5

3

3

Educación  Artística  (Música)

2

2

2

1

1

1

Educación  Física

2

2

2

2

2

2

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

-­‐

-­‐

-­‐

2

2

2

1,5

1,5

Religión  y  Valores  Sociales  y  
Cïvicos

Asignaturas  de  libre  
configuración

Lectura  Comprensiva
Conocimiento  Aplicado  o  
Profundización  en  una  troncal.
Lengua  de  Signos  Española
Refuerzo  en  Competencia  
Lingüística
Segunda  Lengua  Extranjera
Autonomía  de  centro

2

2

2

1

-­‐

Recreo

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

Total  horas  semanales

25

25

25

25

25

25

24

● PRIMERO A TERCERO: las 2 horas de autonomía de centro se utilizan, una para
inglés (conversación en inglés) y otra para matemáticas (taller de matemáticas).
● CUARTO: la hora de autonomía de centro se utiliza, media para inglés y media
para lengua.
7) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.

OBJETIVOS
Después de llevar a cabo el análisis de nuestro entorno escolar (recogido en el
primer punto de nuestro PEC), de las necesidades socioeducativas de nuestro
alumnado y de los recursos disponibles, los objetivos que nos planteamos conseguir en
el mayor grado posible son:

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno.

Facilitar la integración escolar y socio-familiar.


Favorecer la consecución de todas las competencias básicas trabajándolas
fundamentalmente en torno a la competencia lingüística y la competencia
matemática.

Mejorar el éxito escolar atendiendo a todos los aspectos de la persona.

Ofrecer una educación motivadora y enriquecedora que nos permita trabajar
en la prevención del absentismo y del abandono escolar.
2.

ACTUACIONES GENERALES

Las estrategias que nuestro centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer
una educación de calidad y de igualdad a nuestro alumnado afectan a los diferentes
ámbitos que se relacionan con la formación integral de los niños y niñas.
Tratamos, por tanto, de compensar las desigualdades que pueden tener a nivel
social, cultural e incluso, en ocasiones, económicas.
Con respecto a las diferencias específicas en las capacidades curriculares y dado
que nuestro centro escolariza alumnado con diferentes necesidades educativas
especiales, contamos con un equipo de apoyo formado por:
● 2 profesoras de A. L. a tiempo completo.
● 3 profesores de P. T.
● 1 profesor de E. Compensatoria.
● 1 fisioterapeuta (que viene al centro a tiempo parcial).
● 1 pedagoga del EOEP que viene un día a la semana y otro día más al mes.
● 1 trabajadora social que viene cuando se le solicita.
25

Además los niños menores de 8 años que presentan dificultades logopédicas no
asociadas a NEE, son derivados al equipo del Ayuntamiento de Cartagena y son
atendidos en el CEIP Virginia Pérez después de realizar la solicitud y aportar la
documentación requerida.
Cuando las diferencias curriculares no son significativas, contamos con el apoyo
que los profesores, cuya clase está siendo atendida por un especialista, prestan en otros
cursos, aunque estos apoyos ordinarios cada vez se hacen menos debido a las
sustituciones y a que cada vez los profesores tenemos menos horas de docencia directa.
El alumnado inmigrante que tenemos (sobre todo el marroquí), debido unas veces
al idioma y otras a la falta de implicación de los padres, presentan dificultades en las
áreas instrumentales. Estas dificultades tratamos de compensarlas con el aula de
acogida, educación compensatoria y en las horas de atención educativa, donde se
refuerzan la lectura, la escritura y las operaciones matemáticas básicas.
Con respecto al desarrollo cultural y social tratamos de favorecerlo desde diferentes
frentes:
1. Realizamos actividades de diferentes días conmemorativos en los que
participa todo el centro, además, con muy buena predisposición por parte de
ellos y de sus familias.
2. Tenemos el Plan Lector que consiste en acercar a nuestros alumnos al
mundo de los libros para que dediquemos cada día un rato a primera hora de
la mañana.
3. Dentro de los horarios de los grupos hay una hora semanal para visitar la
biblioteca del centro. Cada alumno tiene su carnet y se llevan libros a casa
para devolverlos a la semana siguiente.
4. En el programa de Educación para la Salud se trabaja la alimentación
saludable y el cuidado de la higiene del cuerpo a través de diferentes
actividades que se realizan con todos los niños y niñas del centro. Los jueves
todos los niños y niñas traen fruta para desayunar. Además contamos con la
colaboración de personal sanitario del centro médico de la localidad.
5. En educación física traen su bolsa de aseo para su higiene personal después
del ejercicio físico.
6. En el comedor escolar los alumnos/as mayores ayudan en las tareas de
puesta y recogida de mesas y todos se lavan las manos con jabón antes de
entrar a comer. Durante la comida todos deben de acatar las normas básicas
de un “buen comensal”.
7. Todos los alumnos contribuyen al mantenimiento de la limpieza en el centro
y en el patio. Contamos con contenedores de papel para reciclar en todas las
plantas y cada día se encarga un grupo de alumnos de mantener limpio el
patio.
8. Realizamos salidas extraescolares que permiten al alumnado hacer
actividades y ver cosas a las que de otra forma no tendrían acceso.
9. Tenemos el Plan de Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Cartagena,
26

para aquellos casos de alumnos/as que observan demasiadas faltas a clase.
10. Contamos también con la ayuda inestimable de nuestro EOEP, al que los
profesores hacen llegar sus peticiones de diagnóstico para alumnos con nee
o con problemas familiares, económicos, etc.
11. Hacemos y preparamos entre todos los profesores, alumnos y algunos
padres, la Semana de las Letras en la que trabajamos el mundo de la
literatura centrándonos en un tema concreto, lo que nos permite trabajar con
los niños, entre otras muchas cosas, biografías de autores, recursos
literarios, creatividad, aprender a valorar las producciones propias, de los
demás y el trabajo bien hecho.
En cuanto al apoyo económico tratamos de garantizar la igualdad de oportunidades
por dos vías:
1. Utilizando nuestro propio banco de libros.
2. Comprando libros en los que se realizan directamente las actividades, sobre
todo para infantil y primer ciclo de primaria, con el dinero que para tal fin nos concede la
Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Cartagena.
Terminar este apartado señalando que estas medidas se llevan a cabo en un marco de
coordinación por parte del profesorado de nuestro centro y las personas del entorno.
3.

MEDIDAS ORDINARIAS
- EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tratamos de llevar a cabo una educación personalizada en la medida de nuestras
posibilidades. Procuramos dedicar un tiempo de especial dedicación a los niños que
acusan un pequeño retraso: dándole más información directa sobre las actividades a
realizar, una observación más incisiva para evaluar su proceso y avance, más información
visual…
Estrategias de actuación más concretas:
● Colaboración en actividades más complicadas y de resultado más preciso como
plástica en 3 y 4, lectoescritura en 5 años.
● Apoyo individualizado y de refuerzo educativo para aquellos alumnos que
presentan más dificultades en su aprendizaje, madurez.
● Desdobles de grupo aula para psicomotricidad, plumier, música etc.
● Colaborar en la elaboración de materiales para refuerzo educativo.
- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

27

PRIMER CICLO
Medidas de carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento previstas para la
atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Medidas de carácter pedagógico:
Como principal medida de atención a los alumnos de apoyo, y teniendo en cuenta las
características de nuestro alumnado, consideramos de especial importancia desarrollar las
siguientes finalidades: mejora de las competencias básicas, prevención del absentismo,
mejora de la convivencia escolar, mejor desarrollo personal, social etc.
El apoyo educativo implicará, en las programaciones de aula, acciones dirigidas al grupo
de alumnos con necesidades educativas derivadas de una situación académica
desfavorecida en mayor o menor grado con respecto al grupo clase, todo ello orientado a
favorecer el proceso de normalización de este alumnado.
Por otro lado, la acción docente irá encaminada a adecuar la metodología a las
características de este alumnado, teniendo especial interés el desarrollo en materias
básicas: lenguaje y matemáticas.
Medidas específicas:
El apoyo educativo es entendido como una acción educativa permanente o temporal, por lo
que será necesario aprovechar los espacios y los tiempos que el alumno está en el centro,
para el logro de los objetivos previstos
Las principales medidas a tomar estarían en relación, por un lado con la organización de
los apoyos y, por otro, en relación a las necesidades educativas que pudiesen presentar el
alumnado.
La jefatura de estudios del centro se encarga de organizar la distribución de maestros y
horas disponibles del centro, así como los espacios disponibles.
Para la selección del alumnado se analizará la situación de cada alumno/a, mediante un
proceso de evaluación llevada a cabo por el tutor del grupo, de cara a ofrecer un apoyo
acorde con las necesidades de dicho/a alumno/a, siendo importante tener en cuenta:
● Se llevará a cabo una tutoría compartida entre el tutor y todos los profesores de
apoyo específico previstos con el alumnado con necesidades de apoyo.
● Conocer la demanda del alumno, teniendo en cuenta sus valores, su entorno
familiar y social y sus interacciones en el medio escolar, para dar respuesta a sus
necesidades.
Funcionamiento y organización:
Ante la aparición de necesidades educativas de apoyo ordinario en los alumnos se actuará
de la siguiente manera:
- A la vista de los resultados de la evaluación, el tutor designará un maestro de apoyo
para atender al alumno en cuestión.
- El maestro de apoyo actuará en coordinación con el tutor.
28

- El maestro de apoyo, será quien tenga que llevar a cabo la mayor parte de las
acciones educativas el cual establecerá las medidas oportunas.
- Se rellenará una hoja de seguimiento y organización de los apoyos donde se
recogerá la siguiente información:
- Los días en los que el alumno recibe el apoyo.
- El área trabajada.
- Los objetivos marcados a conseguir
- Tiempo previsto y tiempo empleado.
- El tipo de actividades empleadas.
- Situación en el grado de consecución.
SEGUNDO CICLO
Pretendemos:
- Que el niño/a entienda las tareas que tiene que realizar.
- Una vez entendidas, que desarrolle estrategias para su consecución.
- Que las realice ordenadamente, cuidando la presentación.
Contenidos prioritarios a reforzar:
- Lectura.
- Escritura.
- Operaciones matemáticas básicas.
- Resolución de problemas.
Para ello:
- Leemos con ellos los ejercicios o bien lo leen ellos.
- Aclaramos cualquier duda (especialmente cuando la dificultad deriva del idioma).
- Explicamos los contenidos propiamente (aunque el tutor ya lo haya hecho, viene
bien una segunda explicación individualizada).
- Revisamos que hagan el trabajo bien hecho (contenidos, orden y presentación).
Para ello, se revisa sobre la marcha y se borra cuando sea necesario.
Alumnos receptores:
En principio, serán aquellos alumnos que hayan presentado más o mayor grado de
carencias en la E.I. No obstante, según la evolución de cada uno, puede variar la
periodicidad del apoyo en beneficio de otro niño que lo necesite en mayor medida. También
está orientado a los niños que, sin dificultades muy acusadas, tengan problemas para
seguir el ritmo habitual del grupo.
-

Los apoyos se programarán a principio de cada trimestre y habrá un seguimiento y
registro por escrito de los mismos; niño/a que lo recibe, día de la semana,
contenidos a reforzar, actividades a realizar y profesor/a encargado de ello.
Pueden ser dentro o fuera del aula, dependiendo.
Los grupos serán reducidos para así sacar el máximo partido.
No recibirán apoyo ordinario los niños que reciban apoyo de PT, AL y/o
Compensatoria.
Pueden variar los alumnos receptores a lo largo del curso.
29

-

Los apoyos se recibirán en las áreas de Lengua y Matemáticas.
TERCER CICLO

Para llevar a cabo los apoyos ordinarios de nuestros alumnos, se han establecido
unos criterios a tener en cuenta así como unas medidas organizativas y metodológicas
atendiendo especialmente a las características del centro y alumnado.
La finalidad de éstos es, la de completar lagunas de conocimiento y/o reforzar
aquellos contenidos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que se trabajan
en clase y que determinados alumnos tienen dificultades para adquirir, con la finalidad de
que puedan seguir el ritmo ordinario del grupo clase.
Las medidas específicas a tener en cuenta son las siguientes:
-

Recibirán apoyo ordinario aquellos alumnos que previa evaluación inicial, el tutor
considere que mediante una atención más individualizada del profesor de apoyo
dentro del grupo clase, puedan adquirir y/o conseguir los objetivos planteados.
No podrán recibir dicho apoyo ordinario aquellos alumnos que, por sus
características ya reciban otro tipo de apoyo específico, ya sea de PT o de
Compensatoria.
Los grupos serán reducidos, (2 ó 3 alumnos), para una mayor atención, pudiendo
realizarse éstos dentro o fuera del aula en función de los contenidos y actividades a
trabajar.
Existe una estrecha colaboración entre el tutor y el profesor de apoyo para
programar y determinar qué contenidos, actividades, materiales se van a trabajar así
como los objetivos que se desean alcanzar.
Estos apoyos tendrán un seguimiento trimestral (que se entregará en jefatura) que
será una ficha en la que se reflejará por escrito, qué alumnos van a recibir el apoyo,
profesor que los va a realizar, días así como los objetivos y actividades a realizar.
Del mismo modo, también habrá otro seguimiento diario en el aula, donde el
profesor de apoyo reflejara en una ficha (de lengua o matemáticas, según
corresponda) los contenidos y actividades trabajados, si se ha conseguido lo
programado para esa sesión, fecha y firma.
Al finalizar cada trimestre, se reunirán el tutor y profesor de apoyo para determinar si
el alumno ha superado las dificultades y puede seguir el ritmo del grupo clase o
debe continuar en el siguiente trimestre con el apoyo ordinario.

-

-

- MEDIDAS ESPECÍFICAS
1.- Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,
destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.

FINALIDAD:
-

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales

del
30

alumno.
-

Favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

ALUMNADO DESTINATARIO:
-

Alumnado, que previo evaluación psicopedagógica se determina que presenta
necesidades educativas especiales y presenta un nivel de competencia curricular
que imposibilita que pueda aprobar (incluso realizando adaptaciones no
significativas), siguiendo los estándares de aprendizaje previstos para su grupo de
referencia.

-

Actualmente, hay escolarizados en el Centro, 25 alumnos que precisan
adaptaciones curriculares significativas, además de los 5 niños de Aula Abierta..

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
El proceso de evaluación psicopedagógica.
-

-

La orientadora realizará en colaboración con los tutores las evaluaciones
psicopedagógicas del alumnado, previa solicitud. Los alumnos, cuya evaluación
psicopedagógica determine que presentan NEE asociadas a algún tipo de
discapacidad, podrán ser objeto de las adaptaciones curriculares significativas
pertinentes y recibirán atención por parte del profesorado especialista en
pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje del centro.
Plan de trabajo individual
Las adaptaciones curriculares significativas, vendrán recogidas en el Plan de
Trabajo
Individual del alumno para cada área curricular en que las precise.
Implican la supresión de los estándares de aprendizaje del curso de referencia del
alumno que no puede alcanzar y la introducción de estándares y/o resultados de
aprendizaje de cursos inferiores al que está matriculado el alumno.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
-

El alumno que precise adaptaciones curriculares significativas, será evaluado en
función de los estándares trabajados en su PTI y no en función de los estándares
del curso en que está escolarizado. En sus notas, se deberá consignar que el
alumno está siguiendo una adaptación curricular significativa para esa área.

-

Serán objeto de revisión por parte del EOEP los alumnos que precisen ACS.

-

El equipo docente, a través de las reuniones del equipo de apoyo con los tramos y
de las sesiones de evaluación valorará el desarrollo del PTI de cada alumno.

-

Al finalizar cada trimestre, se reflejará el grado de consecución de los estándares
trabajados en el PTI del alumno.

-

Al inicio de cada trimestre, se plantearán los estándares a trabajar con el alumno
con NEE para ese trimestre.
31

-

El equipo de apoyo elaborará un informe trimestral individual.

2.- Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y
que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de
comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

FINALIDAD:
Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales el acceso al currículo ordinario
o, en su defecto al currículo adaptado.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnos con necesidades educativas especiales que, previa evaluación psicopedagógica
se determine que precisan modificación o provisión de recursos adaptados.
En el presente curso escolar, hay dos alumnas que precisan este tipo de adaptaciones
por presentar discapacidad motórica y cinco alumnos que precisan adaptaciones en los
elementos comunicativos, por presentar trastornos relacionados con la comprensión del
lenguaje oral. También hay muchos alumnos que precisan adaptaciones de acceso en
los elementos espaciales, y materiales por presentar problemas relacionados con el
déficit de atención y las dificultades de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
1. Adaptaciones en los elementos personales:
El centro cuenta con recursos personales específicos para facilitar el acceso al currículo
de los alumnos que presentan NEAE: un maestro de compensatoria, tres maestros de
pedagogía terapéutica (uno de ellos tutor de aula abierta), 2 maestras de audición y
lenguaje, una auxiliar educativo y una fisioterapeuta del equipo de orientación.
2. Adaptaciones en los elementos espaciales:
-

Supresión de barreras arquitectónicas para alumnos con déficit motor.

-

Estructuración del espacio para que sea predecible y estable para los alumnos
que presentan trastornos del desarrollo, mediante el uso de señalizadores
pictográficos.

-

Seguir una estructuración de la clase por rincones de aprendizaje.

-

Ubicar al alumno en el aula con las mejores condiciones de luminosidad y ruido
para él.

3. Adaptaciones en los elementos materiales y su organización:
En el caso de que un alumno precise de ayudas técnicas de cualquier índole, éstas se
solicitarán por parte del Director y el Orientador del equipo a la Consejería de Educación,
32

pudiendo contar con el asesoramiento de otros profesionales si procede (Equipo
específico de deficiencia visual, fisioterapeuta, maestro especialista en audición y
lenguaje,...).
Por otro lado, en referencia a los materiales curriculares más pertinentes para un alumno
determinado, será el tutor del alumno, conjuntamente con los maestros especialistas del
equipo de apoyo, los encargados de seleccionarlos y/o elaborarlos. Estos materiales
vendrán recogidos en el PTI del alumno.
Además se cuenta con el asesoramiento del Centro de Recursos del CEE Primitiva
López y del equipo específico de motóricos.
4. Adaptaciones en los elementos comunicativos y su organización:
Para alumnos que precisen un sistema de comunicación alternativo o aumentativo,
corresponderá al maestro especialista en audición y lenguaje, en coordinación con el
resto del equipo docente, la elección del sistema de comunicación aumentativa y/o
alternativa más pertinente para el alumno, así como la elaboración, aplicación y
seguimiento del programa de implantación de dicho lenguaje.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
-

Todas las adaptaciones de acceso que se pongan en funcionamiento con el
alumnado con necesidades educativas especiales, aparecerán recogidas en el
Plan de Trabajo Individualizado del alumno y serán revisadas al finalizar cada
trimestre en el marco de la evaluación del Plan de Trabajo Individual llevado a
cabo con el alumno.

3.- La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con
necesidades educativas especiales.

FINALIDAD:
-

Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la adquisición
de los objetivos de la Etapa de Educación Infantil, favoreciendo su socialización.

-

Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la adquisición
de los objetivos de la Etapa de Educación Primaria, favoreciendo su
socialización.

ALUMNADO DESTINATARIO:
-

Alumnado con necesidades educativas especiales que cursa E.I. 5 años para el
que se prevé que esta medida garantizará su integración socio-educativa.

-

Alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en 6º curso, que
33

habiendo repetido ya durante la etapa de E. Primaria no tiene adquiridas las
competencias básicas de la etapa y se prevé que esta medida garantizará su
integración socio-educativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
-

El alumnado destinatario anteriormente descrito, podrá permanecer un año más
en EI 5 años o en 6º de primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo
docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica y la conformidad de los padres y el informe
favorable de la Inspección de Educación, siempre que esta medida no perjudique
su integración socioeducativa. Se requiere la Autorización de la Dirección
General de Ordenación Académica. El plazo máximo para iniciar esta medida es
de 31 de Marzo..

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
-

Una vez adoptadas estas medidas de flexibilización se evaluará la adecuación de
las mismas por parte del equipo docente del alumno contando con el
asesoramiento del EOEP.

4.- La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con altas
capacidades intelectuales.

FINALIDAD:
-

Fomentar en los alumnos con necesidades educativas específicas relacionadas
con altas habilidades, una respuesta educativa más ajustada a su nivel de
competencia.

ALUMNADO DESTINATARIO:
-

Alumnos con 5 años cumplidos en el año natural en que se inicia el curso escolar,
que como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredita tanto el
carácter de superdotación intelectual del alumno, como la adquisición de los
objetivos del nivel de Educación Infantil, y se prevé que dicha medida es adecuada
y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su Socialización

-

Alumnos que como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto
el carácter de superdotación intelectual del alumno como la adquisición de los
objetivos de tramo que le corresponde cursar, y se prevé que dicha medida es
adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización y
que habiéndose adoptado medidas extraordinarias no han resultado suficientes
para responder a las necesidades educativas específicas del alumno
34

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Si en el informe de evaluación psicopedagógica se propusiera la adopción de medidas
extraordinarias o excepcionales, según corresponda, la dirección del centro dirigirá a la
Dirección General de Enseñanzas Escolares la solicitud de aplicación de medidas de
flexibilización, que incluirá la siguiente documentación:
-

Informe de evaluación psicopedagógica actualizado, realizado por el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica, o el departamento de orientación del
centro.

-

Informe del equipo docente, coordinado por el tutor, que acredite que el alumno
tiene adquiridos los objetivos, del ciclo o curso que va a reducir en el caso de
medidas excepcionales,

-

Propuesta de concreción curricular presentada por el centro y firmada por el
director del mismo, que contendrá el plan de trabajo individual y los ajustes
metodológicos que se precisa el alumno.

-

Conformidad expresa de los padres o tutores legales

La Inspección de Educación, una vez comprobado que se cumplen las condiciones
establecidas, elaborará un informe sobre la idoneidad de la propuesta de modificación del
currículo que presenta el centro y valorará si los derechos del alumno y de sus familias
han sido respetados y otras consideraciones a juicio del inspector firmante.
El Director General de Enseñanzas Escolares resolverá en el plazo de tres meses a
contar desde la presentación de la solicitud. La resolución se comunicará por escrito a la
dirección del centro, para su traslado a los interesados. Contra dicha resolución los
interesados podrán interponer recurso de alzada ante el Consejero de Educación y
Cultura en los plazos legalmente establecidos.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Una vez adoptadas estas medidas extraordinarias se evaluará la adecuación de las
mismas por parte del equipo docente, contando con el asesoramiento, en caso necesario
del EOEP.

5.- Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas
específicas que previa evaluación psicopedagógica, se determina que requieren de
la atención educativa por parte de los maestros especialistas en audición y
lenguaje.

FINALIDAD:
Detectar, valorar y/o paliar aquellas dificultades ó alteraciones lingüísticas que presenten
los alumnos con el fin de facilitarles su acceso a los aprendizajes escolares y a unas
35

relaciones comunicativas lo más funcionales posibles con su entorno socio-familiar.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnado que presenta necesidades educativas referidas a la audición y /o al lenguaje,
ya sean transitorios o permanentes, previa evaluación y diagnóstico por parte del EOEP,
y en cuyo informe se especifique que requieren de dicho apoyo.
El resto de alumnos/as que precisen dicho servicio pero cuya dificultad no vaya asociada
a ninguna deficiencia física-psíquica ó sensorial, será derivado al Equipo de
Rehabilitación de Logopedia y Psicomotricidad Municipal (si son mayores de 4 años y
menores de 8 años).
Los alumnos que están recibiendo atención de Audición y Lenguaje durante el presente
curso son tanto de Educación Infantil como de Primaria, constituyendo un total de 25
alumnos/as distribuidos por ciclos de la siguiente manera:


5 alumnos/as del 2º ciclo de Educación Infantil.
12 alumnos/as del primer tramo de Educación Primaria.
8 alumnos/as del segundo tramo de Educación Primaria.

Para la atención de estos alumnos, el centro cuenta durante este curso escolar con dos
maestras de Audición y Lenguaje que se organizan de la siguiente forma:
• Una maestra de AL atiende a los alumnos del Aula Abierta, además de completar
su horario con 10 alumnos de Educación Primaria.
• La otra maestra de AL se centra en la atención de los alumnos de integración de
Infantil y los restantes alumnos de Primaria.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.
- Intervención escolar:
- Alumnos (intervención directa)
- Profesores (asesoramiento y coordinación)
- Intervención familiar:
- Colaboración e intercambio de información.
- Cooperación para generalizar los aprendizajes.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
A cada alumno se le realizará una evaluación inicial a principio de curso, a partir de la
cual se establecerá el PTI trimestralmente, en función de las necesidades detectadas.
Durante la intervención se realizará una evaluación continua mediante la observación y
anotación de un registro diario de incidencias, que nos informará de la evolución del
alumno, grado de consecución de los estándares planificados y la eficacia de los
36

procedimientos de intervención utilizados, por lo que podremos introducir modificaciones
en la programación en caso necesario. Se realizará entrevistas periódicas con las
familias, estableciéndose como mínimo una reunión trimestral para informar de la
evolución en cada uno de ellos, entregando un informe final del curso académico.
6.- Los programas de apoyo específico por parte de los maestros especialistas en
pedagogía terapéutica para los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica.

FINALIDAD:
-

Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en
el centro y en su aula.
Contribuir a que los ACNEE alcancen los estándares de aprendizaje propuestos en
su plan de trabajo individual, ofreciéndoles atención directa especializada.
Colaborar, asesorar y orientar a los tutores y demás profesionales del equipo
docente que atienden al alumnado con necesidades educativas especiales para
llevar a cabo las adaptaciones curriculares propuestas para cada alumno con NEE.

ALUMNADO DESTINATARIO:
-

Alumnado que previa evaluación psicopedagógica, presenta un diagnóstico de
alumno con necesidades educativas especiales. Al inicio del presente curso,
tenemos escolarizados en el Centro a 23 alumnos.

-

Alumnado que previa evaluación psicopedagógica se determina que presenta NEAE
asociadas a dificultades de aprendizaje, déficit de atención o inteligencia límite y que
en su informe de evaluación viene recogida la recomendación de que reciban
atención directa por parte del maestro de PT en caso de que éste tenga resto
horario. Al inicio del curso hay 6 alumnos escolarizados con estas características.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
El centro cuenta con dos maestros de PT que atienden directamente a estos 25 alumnos
anteriormente descritos.
Horarios y agrupamientos:
Para el presente curso, el Centro cuenta con dos maestros especialistas en pedagogía
terapéutica para llevar a cabo el programa de apoyo específico de los alumnos con NEE.
Para confeccionar los horarios de apoyo, se han tenido en cuenta las instrucciones
proporcionadas por la Consejería al inicio de curso, sobre la realización de los apoyos
especializados, de modo, que los alumnos que reciben el apoyo fuera del aula son
agrupados en agrupamientos de cuatro o cinco alumnos de edades y nivel de competencia
similar.
Los alumnos que reciben apoyo por parte de los profesores de PT, reciben una media de
37

cuatro sesiones semanales.
Organización y coordinaciones de los maestros de pt con los recursos internos y
externos del Centro:
Profesores tutores: Se realizan funciones coordinadas con los tutores para la identificación
de ACNEEs, diseño, desarrollo y evaluación de los PTI del alumnado que recibe apoyo por
parte de los maestros de PT, asesoramiento indirecto sobre adaptaciones metodológicas y
organizativas en el aula, materiales didácticos, …
Con el resto del claustro de profesores: Los maestros de PT, junto con los de AL, se
reúnen periódicamente con los maestro de tramo, para hacer seguimiento de los alumnos
con NEE, detección de alumnado con NEE y asesoramiento del alumnado con NEEAE.
Además, estamos adscritos a diferentes tramos con los que mantenemos reuniones
semanales. También uno de nosotros es miembro de la Comisión de Coordinación
pedagógica donde realiza labores de asesoramiento en temas relacionados a la atención a
la diversidad y el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad del Centro.
Con otros especialistas del equipo de apoyo y EOEP: Cada maestro de PT, establece
ámbitos de coordinación con los demás profesionales del equipo de apoyo que trabajan con
un alumno concreto (especialista en audición y lenguaje, auxiliar técnico educativo y
fisioterapia fundamentalmente. Una vez a la semana se realiza una sesión de coordinación
con la orientadora del EOEP adscrita al Centro.
Con otras instituciones externas: Hay establecidas de modo sistemático, relaciones de
asesoramiento y coordinación con el Equipo Específico de Motóricos, el Centro de
Recursos del CEE Primitiva López, con las asociaciones ASTUS y ASTRADE y con el
servicio de Pediatría el de Salud Mental del Sistema Murciano de Salud.
Con las familias del alumnado con NEE: Se realizan de oficio, al menos dos entrevistas
con los padres de los alumnos con NEE y, a demanda, cada vez que nos lo proponen los
padres. Además, se le proporciona un informe trimestral a cada familia sobre el grado de
consecución del PTI llevado a cabo con cada alumno.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
-

Realizaremos una evaluación inicial del alumno con el fin de orientar la toma de
decisiones académicas con el alumno a lo largo del curso.

-

Al finalizar cada trimestre se valorará el proceso de enseñanza- aprendizaje del
alumno junto con el profesor tutor, el resultado de esta evaluación quedará reflejado
en el PTI de cada alumno y en el boletín informativo para la familia.

-

Se llevará a cabo con el alumno una evaluación continua que quedará reflejada en el
informe que se elabore para cada alumno al finalizar cada trimestre, y una evaluación
final del proceso educativo llevado a cabo con cada alumno durante el curso escolar.

-

Por último decir, que la evaluación del alumno se llevará a cabo en función de los
estándares de evaluación fijados para cada alumno en su PTI, cuya revisión se
realizará a final de curso.
38

7.- Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios, destinadas al alumnado
con necesidades educativas especiales, graves y permanentes, derivadas de autismo
y otros trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad psíquica severa y
profunda, plurideficiencias, discapacidad auditiva severa y profunda, discapacidad
motora grave o asociadas a otra discapacidad.

FINALIDAD:
Proporcionar una atención individualizada con adaptaciones significativas del currículo
que no puedan ser atendidas en el aula ordinaria con apoyos o cuando se hayan agotado
todas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares en el aula ordinaria, para
conseguir los principios de normalización e inclusión en alumnos con necesidades
educativas especiales graves y permanentes.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes, asociadas a
discapacidad psíquica severa, autismo y otros trastornos graves del desarrollo.
El aula abierta de nuestro Centro Educativo, es genérica ya que en ella se
encuentran escolarizados cinco alumnos, que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a: Trastornos del espectro autista (tres alumnos) y discapacidad
intelectual moderada (dos alumnos).
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS DEL AULA ABIERTA:
➢ TUTOR
El aula abierta dispone de un tutor a jornada completa, especialista en pedagogía
terapéutica. En cuanto a las funciones del tutor destacamos:
-

Ofrecer una respuesta educativa lo más ajustada a las necesidades y
características de los alumnos.

Por otro lado, hacemos mención a los horarios, refriéndonos a los espacios y tiempos
del aula. Tanto el espacio del aula como el tiempo está organizado en torno al proyecto
PEANA (proyecto de estructuración ambiental). El espacio está organizado por rincones.
En relación a los tiempos, la organización de los tiempos está ligada a las secuencias
de actividades que el alumnado va a realizar a lo largo de la jornada escolar,
anticipándoles lo que van a hacer en cada momento.
Talleres. Después de la relajación y dependiendo del día, realizamos un taller de
cocina, de comprensión lectora, de informática y pintura, donde realizaremos trabajos de
39

plástica, murales o decoración relacionados con la unidad.
➢ MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El Aula Abierta cuenta con una maestra de AL que trabaja a tiempo parcial. Cada
uno de los alumnos tiene 3 sesiones semanales. La intervención logopédica de forma
individual en el espacio de AL, va dirigida al desarrollo comunicativo y del lenguaje de
estos alumnos; mientras que la atención dentro del aula permite la realización de
diferentes actividades en colaboración con la tutora, así como el desarrollo de las
habilidades de higiene y autonomía personal. Los principales objetivos son:
-

Enseñar habilidades y estrategias comunicativas orales y no orales para que el
niño aprenda a comunicarse en distintos contextos o entornos.

-

Potenciar la comunicación interpersonal para favorecer las relaciones con los
demás.
La coordinación entre la tutora del AA y la maestra de AL es diaria.

AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO
El AA cuenta con una ATE a tiempo completo, cuyas principales funciones son el
fomento de la autonomía de los alumnos y el aseo e higiene personal, así como el
acompañamiento de los mismos a sus aulas de referencia.
MAESTROS TUTORES/ ESPECIALISTAS DE LAS AULAS DE REFERENCIA
Los alumnos del AA asisten a sus clases de referencia en determinadas áreas tales
como Educación Física, Educación Artística, Religión o Alternativa, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
TRAMOS, CLAUSTRO Y CCP
La tutora del AA y la maestra de AL pertenecen al segundo tramo de Primaria, ya que
la mayoría de alumnos pertenecen a este tramo. Por ello, asisten a las reuniones
organizadas por éste con el fin de recibir información sobre determinados aspectos
concernientes al centro y participar en la toma de decisiones.
FAMILIAS.
La relación con las familias es diaria, a la salida de los alumnos del centro educativo,
mediante las agendas personales de estos, vía telefónica y presencialmente. Además, se
establecen reuniones durante el curso:
- Reunión inicial. Realizada a principio de curso, la cual es de carácter individual.
- Reuniones individuales al final de cada trimestre, en las que se entregan los
boletines y se tratan aspectos puntuales.
- Con carácter extraordinario, se realizan todas aquellas reuniones que el
profesorado considere conveniente.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXTERNOS DEL AULA ABIERTA:
Como recursos externos se cuenta con el centro de recursos, el Centro de Educación
Especial Primitiva López, que asiste una vez al trimestre al centro educativo, con el fin de
proporcionar recursos materiales, tales como juegos educativos, aplicaciones
40

tecnológicas…
Entre los recursos externos, también distinguimos el equipo de orientación del centro.
Una vez por semana, el equipo de atención a la diversidad se reúne.
Igualmente se cuenta con el apoyo educativo específico de ASTRADE. El profesional
de apoyo externo, perteneciente a dicha asociación asiste al centro tres días por semana
con el fin de proporcionar apoyo a uno de los alumnos.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Con respecto a la evaluación del alumno, será global, continua y formativa. Se
llevará a cabo teniendo en cuenta los tres momentos de evaluación:
- Inicial: Al comienzo del curso escolar se realiza una evaluación del alumnado para
determinar su nivel de competencia curricular y sus NEE.
- Continua: Durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje se observa qué
cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones tras el
desarrollo de las unidades didácticas.
- Final: Al finalizar el curso se realizará un informe, acerca del grado de
cumplimiento tanto de los objetivos como de los contenidos trabajados.
En cuanto al modo de evaluación, se emplean diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación:
- Observación directa y sistemática, en diferentes situaciones y contextos.
- Colaboración y entrevistas: Con los diferentes elementos personales que inciden
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
- Registros de vocabulario y signos para cada UD o centro de interés.
- Registros de evaluación de conducta en las diferentes rutinas o entornos (aseo,
asamblea, relajación, ordenador, desayuno, trabajo en mesa, etc.)
- Producciones del alumnado.
- Exámenes de evaluación de los contenidos trabajados.
En relación, a qué evaluar. Respecto a cada unidad didáctica se establecen unos
criterios de evaluación, establecidos en relación a los objetivos de aprendizajes,
concretados en base a los contenidos de cada unidad didáctica.

8.- Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que, previa
evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente
dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en
el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico
preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula
ordinaria en agrupamientos flexibles.
FINALIDAD:
La finalidad de la Educación Compensatoria es promover la igualdad de oportunidades
41

de acceso, permanencia y promoción a una educación de calidad, es decir a un éxito
escolar, facilitando la incorporación e integración del alumnado con mayores dificultades
socio-educativas por pertenencia a colectivos desfavorecidos (inmigrantes, minorías
étnicas o culturales, desventaja social...) así como la de los alumn@s que desconocen el
idioma español.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Son destinatarios del programa de apoyo específico de compensación educativa el
alumnado que se encuentra en una situación de desventaja social y que tenga
especiales dificultades para alcanzar los objetivos de las distintas etapas de la educación
obligatoria. Se trata de alumnado que presenta desfase curricular de dos o más cursos,
al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia
curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado,
asociado a alguna de las siguientes circunstancias:
-

Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo.

-

Necesidades de apoyo derivadas de un desconocimiento grave de la lengua de
instrucción.

-

Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
-

RECURSOS INTERNOS:
Se establecerá apoyo educativo en tres grupos, con igual competencia curricular, casi
siempre fuera del aula de referencia, no coincidirán y no privaremos de las clases de
especialistas (música, inglés, francés, educación física, plástica,...) ya que facilitarán la
integración en su grupo–clase, de los alumnos/as de Apoyo de Compensatoria. Los
grupos son los siguientes:
- Grupo I: Enseñanza de hábitos, normas, saludos, rutinas diarias. Se utilizaran
actividades variadas, activas y dotadas de un carácter socio- comunicativo y
nuevas tecnologías para favorecer la motivación y el aprendizaje de los
alumnos/as.
- Grupo II: Enseñanza del castellano. Objetivos de nivel de referencia de
Educación Primaria, las unidades de programación contienen actividades para
formar frases sencillas, orientada a conseguir la competencia comunicativa,
adquisición de la lectoescritura, seleccionando aquellos contenidos más
funcionales, de tipo práctico y vital. En definitiva, aquellos que sean necesarios
para llevar acabo nuevos aprendizajes.
- Grupo III: Enseñanza del castellano. Objetivos de nivel de referencia de
Educación Primaria. Las Unidades de Programación se articularan en torno a un
eje de contenidos, orientada a conseguir la competencia comunicativa y el
42

afianzamiento de nuestro idioma en: lecto-escritura, ortografía, introduciendo el
texto como unidad de comunicación, realización de descripciones,…
Desde el primer momento se intentará que los grupos sean lo más homogéneos
posibles, con las máximas horas que por ley se establece, ocho a la semana, incluso
agrupados en grupos del mismo nivel curricular en la misma sesión, decisión que no será
posible, por las siguientes razones:
- No coinciden las sesiones en el área de Lengua o Matemáticas, ya que los
alumnos/as son a veces de seis cursos distintos y los seis a la vez no tienen
dichas asignaturas.
- Alumnos con distintos niveles curriculares en la misma sesión. En todas las
sesiones tendré niños de dos grupos, con distinto nivel curricular.
- Alumnos que viajan a su país de origen y no vuelven hasta octubre, noviembre o
mas meses, que conlleva la pérdida de lo aprendido en años anteriores.
Los alumnos con escolarización tardía, con desconocimiento casi total del idioma,
recibirán ocasionalmente a lo largo del primer trimestre, apoyo en el aula de
Compensatoria, en horas de Conocimiento del Medio, debido a su gran desfase
curricular de dos o más años.
-

Los alumn@s con más tiempo en el Aula de Compensatoria actuarán como “profesores”
de los recién llegados, incluso los propios alumnos actuarán como compañeros-tutores
de los alumnos de los recién llegados, como resultado: se ha potenciado la convivencia
escolar, el compañerismo, la cooperación, la tolerancia, la motivación, el respeto a los
demás, etc.
Los agrupamientos serán de entre 6 y 10 alumnos por sesión.
RECURSOS EXTERNOS:
Se contará a lo largo del curso con la colaboración de los siguientes recursos externos:
- Traductor o servicios sociales del ayuntamiento de Cartagena.
- Mediadora social.
- Orientadora.
- Trabajadora social.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
La adscripción de los alumnos se revisará periódicamente, en función de sus procesos
de aprendizaje, es decir:
- Una evaluación Inicial, elaborada para cada grupo de desconocimiento de nuestra
lengua, con entrega a cada tutor/a de un informe donde se recogen todos los ítems
trabajados: comprensión lectora, fluidez al leer, pequeños dictados, etc.
- Coincidirán con el calendario de evaluación que nuestro centro tenga establecido con
carácter general, al final de cada trimestre: 1ª, 2ª y 3ª Evaluación.
43

La evaluación será continua y sistemática de los procesos realizados y de los resultados
de los alumnos/as, coordinada entre el tutor y el profesor de compensatoria, estará
basada en la observación directa de los alumnos/as, no se tendrá en cuenta el tiempo en
adquirir una capacidad o aprendizaje.





Se hará una evaluación trimestral sumativa con informe final al terminar el curso.
Se valorarán los estándares de aprendizaje alcanzados.
La asistencia y la higiene.
La actitud ante el aprendizaje. (*)
El esfuerzo y la constancia.
La adquisición de capacidades, destrezas y conocimientos. (*)

En definitiva, la evaluación de cada unidad quedará plasmada en un informe de la sesión
donde se indicará el tiempo que le ha dedicado el alumno a cada actividad y el
porcentaje de aciertos y errores.

3.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para asegurar un buen desarrollo de nuestro PAD, el seguimiento será continuo:
● Los ciclos, bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios, se reunirán cada vez que
sea necesario y, como mínimo, una vez al trimestre para comentar y analizar la
marcha del mismo: rendimiento del alumnado, cambio en los objetivos y contenidos,
sugerencias de actividades, salidas y entradas de alumnos en el apoyo ordinario,
recursos materiales y todos aquellos aspectos que se consideren mejorables.
● En las reuniones de CCP, tanto el equipo de apoyo como los coordinadores de los
ciclos, expondrán las dificultades o problemas que puedan surgir en el día a día y,
entre todos, trataremos de buscar la solución que mejor se adapte a cada situación.
● El orientador del centro y nuestro equipo de apoyo se reunirán una vez a la semana
para revisar la marcha del PAD en relación a los acnees, a los alumnos de E.
Compensatoria y las medidas específicas del mismo.
● La coordinación entre el profesorado implicado en el apoyo, ordinario o específico,
de un alumno se realizará semanalmente para intercambio de información.
● La orientadora del EOEP dará directrices para resolver las cuestiones que se le
planteen.

8) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
JUSTIFICACIÓN
44

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un
grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y
procedimientos, sino también valores, normas y actitudes
El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de
la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperación, en el marco del Proyecto Educativo y del trabajo del Equipo Docente.
Así pues, debe ser la función tutorial ejercida por todos los miembros del equipo docente, la
que asegure una educación coherente e integral, que tenga en cuenta y respete la
diversidad de alumnado creciente en nuestro centro, donde contamos con un elevado
número de niños de otras culturas y nacionalidades, elemento este que debe enriquecer la
vida de nuestro centro y, por tanto, la labor tutorial de los docentes.
Teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, los principios en los que se basa nuestra acción
tutorial son los siguientes:
1. La acción tutorial no es tarea puntual, sino un proceso continuo que debe
acompañar a los alumnos en su desarrollo escolar.
2. Su principal objetivo es la formación del niño atendiendo a todos los aspectos de
su persona de manera integral.
3. Dará respuestas a la diversidad social, personal y educativa, lo que nos llevará
a una educación personalizada.
4. La tutoría será asumida por todo el equipo de tutores, el resto de maestros y
el asesoramiento del personal especializado, tanto en E. Infantil como en E.
Primaria.
OBJETIVOS GENERALES DEL PAT

Coordinar la actividad de los maestros que imparten docencia en el mismo grupo,

organizando la actividad de aula y el proceso evaluador.

Favorecer la integración, el desarrollo madurativo y la construcción de la propia

identidad de los alumnos, mediante el trabajo de los valores y sus capacidades propias.
45

Favorecer una relación adecuada con los padres/madres, facilitando la información,

comunicación y participación en las actividades del centro.

Atender a las necesidades individuales de los alumnos y organizar las ayudas

externas que estos puedan precisar.

DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
A. Educación Infantil

MATERIALES Y RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

OBJETIVOS

Programar
1

adaptación

el

período

con

de

reducción

horaria y flexibilidad en los
grupos.

años.

Final

Reunión individual con las anterior
familias

del
y

curso
mes

de

septiembre

Registros de observación.

Desarrollar
2

Reunión informativa de 3

juegos

y

actividades de integración y
reconocimiento.

Juegos de identificación.
Material compartible.
Observación de diferentes

Septiembre y octubre.

situaciones

Facilitar la exploración de los
3

lugares

por

los

que

habitualmente se moverán en

Todo el centro.

Septiembre.

el centro.
4

Promover

la

adquisición Actividades diarias en clase

progresiva de hábitos y rutinas. y con los compañeros.

Todo el curso.

46

5

Realizar

visitas

padres Registro

individuales

de

acuerdos

tomados en la visita

Coordinarse
6

de

Todo el curso.

con el primer Programaciones docentes y

tramo de Educación Primaria y registro de los acuerdos Septiembre y Junio
los tutores de 1º

tomados.

B. Educación Primaria.
OBJETIVO

MATERIALES Y RECURSOS

Conocer

al

alumno

individualmente,
1

atendiendo

TEMPORALIZACIÓN

Expediente del alumno
a

sus Resultados

necesidades

de

pruebas

y diagnósticas

promoviendo

Durante todo el curso,
aunque

de

forma

especial en el inicio.

sus Resultados de pruebas PISA

capacidades.
Ayudar al desarrollo de Tiempo dedicado a la tutoría en
procesos de maduración el aula.
2

personal y social de los Actividades
alumnos,
ejercer

así
la

educativa.

como

y

recursos

de

el educación en valores.

Durante todo el curso

orientación Asambleas de aula previas a la
reunión de delegados.

Integrar a los alumnos en Normas

de

convivencia

de

su grupo clase y en el centro.
3

conjunto de la dinámica Normas de clase.

Durante todo el curso

escolar, tratando de que Charlas, coloquios, asambleas,
desarrollen

aptitudes diálogos.
47

participativas.
Realizar
4

Trabajo en grupo.
reuniones

Informativas

para

los

padres.

5

equipo docente.

de

convivencia,

documentos

del

centro, programación de aula,

Una vez cada trimestre

un

Reuniones de nivel, reuniones
con el grupo de apoyo, sesiones Durante todo el curso
de evaluación, boletines, etc.

tiempo

al

ejercicio específico de la
6

normas

etc.

Coordinar y organizar al

Dedicar

Estándares,

tutoría en el aula, en el que
se recojan las inquietudes

Hora

de

tutoría,

libreta

del

delegado, reunión de delegados.

Durante todo el curso

de los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La evaluación nos permitirá valorar la eficacia de nuestro PAT y determinará en qué medida
logramos los objetivos propuestos.
Una evaluación eficaz debe ofrecer dos aspectos: la continuidad y la revisión final. Así
tenemos:
● EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA
A través de la cual vamos valorando la eficacia del PAT a lo largo de su desarrollo, lo que
nos permite obtener elementos de juicio para su modificación y mejora. Se llevará a cabo
mediante:
− Reuniones de ciclo, donde se analiza la intervención tutorial en el aula.
− Reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios, donde se analizan los
objetivos propuestos, la participación en las actividades, los recursos disponibles, las
relaciones con los padres…
48

− Reuniones de los tutores con los padres, donde se llevará a cabo un intercambio
de información muy valioso y enriquecedor para la marcha del PAT.
− Reuniones de CCP, en las que se hace una evaluación continua de la acción tutorial
y el PAT por parte de los coordinadores de tramo, el equipo de apoyo y el equipo
directivo.
● EVALUACIÓN SUMATIVA
Se realiza a través de una serie de Ítems que se pasan a los ciclos para que sean valorados
y que luego sirven de guía al Equipo Directivo para el informe en la memoria final de curso.
Este informe nos permitirá modificar los aspectos que fueren necesarios para el próximo
curso.

EVALUACIÓN FINAL DEL PAT
Tienen como finalidad estos cuestionarios el conocer y valorar los distintos aspectos y
condicionantes que han influido en el PAT, el grado de consecución de los objetivos que se
habían propuesto y el conocimiento de las posibles mejoras que en él se pueden introducir
para próximos cursos.
Estos cuestionarios van dirigidos a: Profesorado, Equipo directivo, Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica y familias.
Han sido construidos mediante una escala de valoración, para formular un juicio, señalando
con una (x) la opción que mejor recoja su opinión
Cuestionario de evaluación del PAT
Siempre
A

Se dedica un tiempo de tutoría con

L

los alumnos en clase.

Casi
siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

49

U

Se atiende de forma individualizada

M

las necesidades del alumno.

N

Se participa de forma activa en

O

actividades de centro (día de la paz,

S

semana de las letras,..)

F

Se desarrolla de forma adecuada la

A

atención a las familias.

MI

Se procura la participación de los

LI

padres (Escuela de padres, día de la

A

familia).

S
C

Se

mantiene

una

relación

y

O

coordinación adecuada con el Equipo

O

de Apoyo.

R

Mantiene una adecuada coordinación

DI

del equipo docente de una clase

N

Se coordina adecuadamente con el

A

nivel y el ciclo/tramo

CI
Ó
N

50

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