5.

- SECUENCIACIN
APRENDIZAJE

DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y

Planteamos la consecucin de los objetivos previstos mediante el trabajo secuenciado

durante tres semanas con una media de 4 sesiones de 55 minutos cada semana. Por lo tanto,
secuenciaremos el desarrollo de esta unidad en doce sesiones, a las que aadiremos algunas
actividades que se pueden llevar a cabo fuera de stas y plantearemos algunas actividades optativas
complementarias a realizar tras la el desarrollo de la Unidad Didctica.
Las principales actividades que vamos a desarrollar en esta Unidad Didctica cuyo objetivo
principal es la composicin y comprensin de un texto instructivo sern la siguientes:
1)
Determinacin de las motivaciones de los alumnos y evaluacin de sus
conocimientos previos
2)

Trabajo sobre el contenido y la forma textual de los textos instructivos.

3)

Escucha y lectura activa.

4)

Elaboracin de textos.

5)
Evaluacin y revisin de las producciones en funcin de los objetivos establecidos y
de las tareas practicadas.
6)

Lectura libre de los textos producidos.

El criterio de secuenciacin de las actividades ha sido el de evaluar los conocimientos

prcticos de los estudiantes para a partir de aqu ir viendo las principales caractersticas discursivas,
estructurales y lingsticas mediante ejercicios especficos, lectura e imitacin de textos
instructivos. Terminando con la manipulacin de sus caractersticas para construir un texto creativo.
Las ltimas sesiones estn dedicadas a la evaluacin del trabajo realizado y de la propia Unidad. Se
ha pretendido realizar, por tanto, un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado.
Las actividades estn pensadas para ser realizadas mediante la participacin en la clase, el
trabajo grupal y el individual, de forma que ste ltimo sea expuesto pblicamente bien para su
crtica y mejora o para su disfrute.
Cada actividad va acompaada a modo de orientacin didctica de un comentario en el que
se explica cmo se puede realizar, su objetivo especfico (Qu enseamos) y, si es pertinente, las
agrupaciones a realizar, el material necesario y las indicaciones necesarias para el alumnado.
ACTIVIDADES DE PRESENTACIN
En esta fase pretendemos evaluar los conocimientos previos de nuestro alumnado mediante
la audicin y seguimiento de instrucciones prcticas y la produccin de textos iniciales o pre-textos.
Estas actividades muestran las capacidades y habilidades previas de los alumnos, a la vez que
posibilitan la adaptacin de los objetivos y contenidos de enseanza y aprendizaje a la realidad de la
clase.
Adems, pretenden servir de motivacin ya que los alumnos a partir de lo que ya saben
sern capaces de cumplimentar las tareas sin mucha dificultad, lo cual les predispone a atreverse de
una forma confiada con contenidos ms novedosos.
Asimismo, ser importante la presentacin de la Unidad y la exposicin de los objetivos y

contenidos que nos hemos propuesto alcanzar.

1 Sesin.
1 Actividad
Comentario:
1. Intentaremos aproximarnos a los conocimientos previos, conscientes o no, que tiene el
alumnado sobre los textos instructivos, tratando adems de motivar o suscitar inters en l por el
tema elegido. Se trata de que por una parte nuestros alumnos comprueben que tienen la capacidad
de seguir las indicaciones de un texto instructivo y, por otra, de que se acerquen de una manera
informal a sus rasgos ms evidentes. Adems, nos servir para ver qu conocimiento prctico y
terico poseen respecto a esta tipologa textual.
Indicaciones:
1. Comenzaremos la clase dando unas instrucciones claras y sencillas que los alumnos
debern seguir sin indicarles que es una actividad propia de esta sesin. Eso s, advirtindoles que
presten la mxima atencin. En ellas procuraremos incluir los rasgos ms sobresalientes de este tipo
de textos.
2. Despus de realizar esta actividad prctica, que los alumnos y alumnas no tendrn,
previsiblemente, ningn problema en llevar a cabo, les lanzamos la pregunta: Qu acabamos de
hacer? Habis tenido algn problema en realizarlo?
A partir de aqu seremos capaces de vislumbrar algunos de los rasgos principales de estos
discursos que a buen seguro podrn ser deducidos de las aportaciones del alumnado. No ser difcil
determinar de forma colectiva que los textos instructivos conducen, directamente o indirectamente,
a hacer algo, indicando en ocasiones cmo hacerlo; que su principal rasgo lingstico, en este caso,
es el uso del imperativo; y que las instrucciones se ordenan de forma temporal.
De todas formas, si hay falta de intervenciones o estas son muy disparatadas, se puede
recurrir a darles el texto escrito a los alumnos para que stos de una manera ms pausada sean
capaces de aislar sus principales rasgos.
Texto de apoyo
Primeramente, sacad los libros de Lengua y ponedlos encima de la mesa, en la esquina derecha.
Seguidamente, colocad los cuadernos de la asignatura en el centro de la mesa de manera que
podis escribir de forma cmoda. Despus, sacad un bolgrafo del color que ms os guste, abrid el
cuaderno y con mucho cuidado escribid vuestro nombre de la esquina de arriba a la derecha en la
primera pgina. Luego, intercambiad vuestro cuaderno con un compaero y dibujad una pequea
estrella en la esquina de abajo a la izquierda. Finalmente, cerrad el cuaderno y devolvrselo a
vuestro compaero para que ste lo coloque de nuevo encima de la mesa.
2 Actividad.
Comentario:
1. Por medio de este juego conseguiremos captar de nuevo la atencin de nuestro alumnado
de forma que los rasgos ms generales vistos ya se vean confirmados de nuevo en la prctica.

2. Es conveniente realizar este truco imitando, si es posible, la actuacin de los magos, es

decir, en un momento dado habra que cerrar los ojos para simular el momento mgico. El truco se
puede repetir algunas veces con las cifras conseguidas por diferentes alumnos.
3. Finalmente, los alumnos leern con gran inters el texto expositivo-instructivo en el que
se especifican las explicaciones matemticas del truco y las instrucciones para llevarlas a cabo. Lo
cual nos servir para comprobar las diferencias entre estas dos tipologas textuales y para entresacar
algunas caractersticas propias de los textos instructivos (en este caso el uso del Imperativo de
respeto, usando usted, y la secuenciacin de las instrucciones mediante signos grficos).
4. Seguramente esta actividad dar lugar a que los alumnos y alumnas practiquen este texto
instructivo fuera del aula para demostrar sus dotes de magos mentalistas.
Indicaciones:
1. Os voy a demostrar una vieja prctica de magia mentalista para ello vais a seguir las
instrucciones que os voy ir dando.
Texto de apoyo
En primer lugar sacamos un papel y un bolgrafo, y escribimos un nmero de cuatro o cinco
cifras. De nuevo escribimos otro nmero, esta vez con las mismas cifras usadas pero
desordenadas. Seguidamente, restamos el menor nmero de los dos que hemos escrito al mayor y
tachamos una de las cifras de la solucin de la resta que no sea cero.
(Nombre de un alumno o alumna) dime las cifras que te han quedado. Bien, veamos, la cifra que
has tachado es...
3.- Esto s que es un nmero de circo.
Si quieren asombrar a sus amistades no tienen ms que seguir estas sencillas operaciones.
a) En el dibujo de la derecha, hemos representado la fecha de nacimiento de Cervantes: 9 de
octubre de 1547. Si la reducimos a sus dgitos, la fecha quedar como 9-10-1547, lo que nos
ofrece el nmero 9101547
b) Ahora, construya otro nmero utilizando las mismas cifras, pero cambindolas de lugar al
azar. Por ejemplo, el 0154971.
c) Reste la cantidad menor a la mayor; as obtendr 8946576.
d) Sume sucesivamente todas esas cifras y luego sume las cifras de la suma hasta que le quede
un nmero de slo una cifra, de la siguiente manera:
8 + 9 + 4 + 6 + 5 + 7 + 6 = 45
4+5=9
El resultado es 9.
Lo sorprendente es que, si realizamos las mismas operaciones con cualquier fecha de nacimiento
obtendremos el mismo resultado Quiere probar con la suya?
Al sumar todas las cifras de un nmero y luego las cifras del resultado hasta lograr una sola cifra, se
obtiene la raz digital de ese nmero. La raz digital es el resto de la divisin de un nmero por 9.
Todos los nmeros a los que se reste otro con las mismas cifras, pero desordenadas, dan una
solucin cuya raz digital es 9.
Esta ley puede usarse para hacer un sorprendente truco de mentalismo.
a) Pida a un amigo que piense un nmero cualquiera, que elija el nmero el nmero de un
billete al azar.
b) Haga que fabrique otro nmero con las mismas cifras desordenadas y que reste el menor
al mayor en un papel, mientras usted mantiene los ojos cerrados.
c) Ahora pida que su amigo tache una de las cifras de la solucin de la resta que no sea
cero; usted siga sin mirar.
d) Dgale que le d las cifras restantes.
e) Usted podr adivinar la cifra tachada. Sume las restantes hasta conseguir un nmero de
una sola cifra. Luego reste la cifra obtenida a 9. Aunque parezca mentira, el resultado es
siempre, siempre, la cifra que su amigo ha tachado.

Cranos, gran parte de los trucos de magia los han inventado los matemticos.
2 sesin:
1 Actividad.
Comentario:
1. Se trata de recordar, de una forma no sistemtica todava, algunos de los rasgos de este
tipo de textos y de lanzarnos de forma informal a su produccin para ponerlos en prctica.
Indicaciones:
1. Vais a escribir en parejas un texto corto para dar instrucciones a la clase que luego sta
llevar a cabo. Las instrucciones tienen que ser realizables en este aula. Podis inspiraros en la
pequea actividad que realizamos en primer lugar el otro da en la anterior sesin. Las posibilidades
estn abiertas a otro tipo de instrucciones como hacer un avin o un barco de papel, un dibujo o un
juego de manos.
2 Actividad:
Comentario:
Como forma de repaso de otras tipologas textuales vistas anteriormente y para contrastarlas
con las caractersticas del texto instructivo, les daremos cuatro textos diferentes para que nuestros
alumnos extraigan sus rasgos bsicos y los relacionen con su denominacin tipolgica. La
actividad consiste en que ellos relacionen los textos ledos con las tipologas proporcionadas.
Es conveniente en este tipo de ejercicios que cada alumno lea el texto individualmente,
decidiendo despus a qu tipologa pertenece para pasar luego a una lectura en voz alta de cada
prrafo tras la cual se decidir cual es la respuesta correcta aportando los argumentos necesarios.

Estos cuatro prrafos pertenecen cada uno a un tipo de texto diferente. Podras
identificarlos? Ponles el nmero correspondiente
Argumentativo:
Descriptivo:
Instructivo:
Expositivo:
Narrativo:
1.- Los mercados de la provincia de Cdiz se estn quedando sin pescado fresco que poder vender
a los consumidores. Todo es debido a que la flota pesquera est amarrada en el puerto, ya que las
autoridades sanitarias han prohibido terminantemente que los barcos salgan a faenar. Temen que

los brotes de meningitis que se produjeron en las ltimas semanas se reproduzcan.

2.- Una noche, antes de dirigirnos al caf Boyac, Rasul y yo dimos un paseo por la zona de los
muelles. Avanzbamos tranquilamente por el puerto cuando advert que, cerca del espign, tres
fornidos marineros se dedicaban a patear, entre risas, el cuerpo cado de un pobre tipo. Aguc la
mirada y me di cuenta de que se trataba del viejo Tadeo, un inofensivo loco que sola merodear
por los alrededores de la ciudad. En fin, aquello me pareci muy desagradable, de modo que le
coment a Al Akbar que quiz sera oportuno intervenir. La fama del Sirio deba precederle, pues
en cuanto le vieron, los tres marineros huyeron a toda prisa.
3.- Yo vesta un traje blanco de impecable factura y me tocaba con un albo sombrero de ala ancha,
lo cual se me figuraba el colmo de la elegancia, aunque lo cierto es que ms bien me haca parecer
lo que realmente era: un tahr petulante y fanfarrn. Para completar el cuadro, por aquella poca
me haba dejado crecer un fino bigote del que pese a su escasa frondosidad, me senta
particularmente orgulloso.
4.- El ro de la vida y la respiracin que fluye
La vida humana, si se dejara fluira como la madre de todos los ros. Pequea y transparente en su
inicio, cada vez ms amplia en su camino y, al final, una suma de muchos recorridos que buscan
la unin con el mar.
Pero el caso es que la vida humana, en mucho sitios del mundo, ha perdido el comps. Est
irritada, porque la tratamos como si fuera un televisor, repasando las opciones que ofrece con un
mando a distancia haciendo zapping
Si sueas con un manantial que te nutre y anhelas gozar tus das como si viajaras a paso lento con
la corriente, puedes tomar una gua que siempre est disponible y, adems, no cobra ms que un
poco de atencin: tu respiracin. Basta con llevarla por la nariz al entrar y ralentizarla, para que se
profundice. Y, cuanto ms te llene con cada toma de aire, mejor podrs armonizarte con el paso
ms propio de ti.
Sintate en una silla, cgete las manos de las rodillas y endereza la columna desde la columna
lumbar. Estira los codos, levanta el esternn, deja los hombros caer hacia atrs sin esforzarte y
encoge ligeramente la barbilla mientras inhalas aire por la nariz. Luego, deja que el esternn y los
hombros vuelvan a su postura original mientras exhalas por la boca. Hazlo entre uno y tres
minutos.
De esta forma conseguirs oxigenar todo tu organismo, especialmente las articulaciones
superiores, y sentirs como el cuello y los hombros descargan todas sus tensiones.

3 Sesin.

1 Actividad:
Comentario:
Es momento de sistematizar las particularidades discursivas, estructurales y lingsticas de
los textos instructivos. Para ello les rogaremos que saquen los textos instructivos vistos hasta el
momento y les daremos uno nuevo (Normas de evacuacin). Para realizar esta actividad les
podemos proporcionar una plantilla que les ayude. Esta plantilla la conservaremos y la iremos
rellenando conforme vayamos leyendo nuevos textos. Nos servir tambin como referente a la hora
de escribir. Segn el nivel general de nuestra clase podemos realizar esta actividad individualmente,
en parejas, grupos o bien colectivamente.
Hemos concretado las particularidades discursivas, estructurales y lingsticas en los rasgos
ms evidentes de una texto instructivo, de forma que a los estudiantes les sea sencillo descubrirlas:
finalidad (discursivo), recursos para marcar el orden (estructural) y lingstico (formas verbales y
vocabulario utilizado).
En el Anexo proporcionamos esta plantilla con la mayora de los rasgos que seguramente
saldrn en el trabajo con la clase.
Indicaciones:
Vamos a leer de nuevo los textos instructivos vistos y este nuevo texto. La actividad consiste
en que extraigis aquellos rasgos propios de los textos instructivos. Para que os sirva de ayuda aqu
tenis una plantilla para que la rellenis.
Finalidad:

Recursos para marcar el orden:

Formas verbales utilizadas:

Vocabulario utilizado:

Texto de apoyo:

NORMAS DE EVACUACIN
1. En cuanto se detecte un foco de siniestro se debe avisar inmediatamente al bedel de puerta,
quien ser el JEFE DE SEGURIDAD.
2. El JEFE DE SEGURIDAD abrir la puerta principal, dejndola dividida en dos partes para
facilitar una doble salida del edificio.
3.

A continuacin el JEFE DE SEGURIDAD dar CINCO TOQUES DE TIMBRE

SEGUIDOS y har sonar la SIRENA EXTERIOR. sta es la seal de evacuacin.
Posteriormente cortar la electricidad para prevenir peligros derivados. Asimismo, llamar al
088 y comunicar la emergencia.

4. El JEFE DE SEGURIDAD comunicar al/a JEFE DE LA PLANTA en que se ha detectado el

siniestro. ste/a planificar la salida de los diferentes grupos (V. plano) y, una vez evacuada su
planta, se pondr en contacto con el/la JEFE DE LA PLANTA SUPERIOR a la suya, que, a su
vez, har lo mismo. Quien est junto a una salida directa al exterior comenzar la evacuacin,
aunque no sea su turno, si tiene va libre.
5.

L@s alumn@s debern salir en el momento y por la va que indique su profesor/a, quien

generalmente preceder al grupo, siendo el/la delegad@ el/la ltim@ en abandonar el aula y
el/la encarpad@ de cerrar la puerta. En cualquier caso, debern ir EN FILA INDIA CON
PASO RPIDO, aunque SIN CORRER y AGACHAD@S Y PEGAD@S A LA PARED.
Debern taparse la boca con un pauelo de tela. NO DEBERN LLEVAR NINGN
OBJETO EN LAS MANOS. Asimismo, es necesario el SILENCIO, por si hubiera que
dictar alguna norma complementaria.
6.

Mientras espera la salida, cada grupo PERMANECER EN SU CLASE CON LAS

VENTANAS CERRADAS y la puerta abierta (para vigilar cundo corresponde salir). El/la
delegad@ contar el nmero de personas presentes. Si se ve el camino expedito, se
proceder a la evacuacin a pesar de que no corresponda el turno.

7.

En lneas generales, SALDRN EN PRIMER LUGAR LOS GRUPOS MS

CERCANOS AL FOCO DEL SINIESTRO.

8.

Una vez fuera, l@s alumn@s debern dirigirse a la glorieta exterior, situada junto al
edificio Caldern, permaneciendo junt@s l@s del mismo grupo, a fin de que el/la
delegad@ efecte el recuento e informe al Jefe de Seguridad, para comprobar que nadie se
encuentra en el interior.

9. El regreso al Centro tendr lugar cuando se comunique con un nuevo toque de sirena.

2 Actividad.
Comentario de la actividad:
1. Una vez que ya tenemos algunas de las caractersticas bsicas de este tipo de textos, les
propondremos escribir las normas de una actividad real y cercana a ellos, pero intentando darle un
tono imaginativo, creativo e incluso absurdo. Para ello promoveremos una lluvia de ideas sobre las
posibles normas a escribir o ms bien de las antinormas. Por ejemplo, desnormas para salir al patio,
para suspender todas las asignaturas, para usar el gimnasio, para aterrorizar al vecindario...
2. Esta actividad se plantea como algo ldico, pero que respete a su vez las normas
lingsticas de este tipo de textos. Por lo tanto, les recordaremos la necesidad de atenerse a un
desarrollo ordenado y preciso usando los rasgos tpicamente instructivos ya vistos.
3. Realizarn el escrito en casa de forma individual para traerlo acabado en la prxima
sesin.
Indicaciones:
1. Vais a escribir en casa unas antinormas o desnormas siguiendo el modelo visto y las
caractersticas precisas de un texto expositivo. Sin embargo, el tono que vamos a intentar darles es
ldico, irnico e imaginativo.
2.
Primero vamos a pensar entre todas algunas posibles normas que podramos redactar.
Por ejemplo, Normas de evacuacin de desechos humanos?
3.

4 Sesin:
1 Actividad:
Comentario de la actividad
Comenzaremos la sesin leyendo en voz alta para toda la clase los textos escritos sobre el
tema propuesto sin hacer ningn tipo de correcciones ni de comentarios a no ser que sean
valorativos del trabajo realizado y del humor y creatividad puesta en juego.
Esta exposicin pblica de los textos escritos servir para valorar la asimilacin de lo visto
hasta el momento, adems de potenciar la escritura dirigida pero libre para usos ldicos.
2 Actividad
Comentario:
Tras la lectura voluntaria de los textos escritos en casa, pasaremos a leer uno de los tpicos
textos instructivos como es una receta, con la intencin de asentar lo visto hasta el momento y de
aadir nuevos rasgos lingsticos de este tipo de textos. Para fomentar que se fijen con ms atencin
en las formas verbales, las dejaremos en blanco y el alumnado deber rellenar los huecos con las
formas proporcionadas en un cuadro. Esta actividad nos servir establecer de una manera ms
asentada los rasgos caractersticos de estos textos. Entregaremos a cada alumno una receta.
Una vez que la clase ha realizado el ejercicio, se corrige valorando las diferentes
posibilidades. Finalmente introducimos las formas verbales utilizadas (infinitivos e impersonal) en
el cuadro entregado en la sesin previa.
Puede ser un buen momento para repasar las formas no personales (infinitivo, gerundio y
participio) y las formas impersonales del verbo.
Tras esta doble lectura, les pediremos que nos digan las formas utilizadas para secuenciar las
instrucciones. Sin mucho esfuerzo obtendremos que son el propio orden de la exposicin, las
oraciones con el conector cuando y los marcadores tales como despus o finalmente.
Finalmente, a modo de repaso les pediremos que realicen la misma actividad con otra receta,
pero esta vez en casa.
Indicaciones:
Tenis con vosotros una receta donde las formas verbales estn en blanco.
Debis rellenar los huecos con las posibilidades verbales que tenis en el cuadro. Fijaros en
que la frase tenga sentido y respetando la concordancia.
Finalmente, os dar otra receta donde las formas verbales tambin estn en blanco para que
hagis la misma actividad en casa.
Textos de apoyo:
Patatas al horno con bechamel (6 personas)
____________ las patatas bien lavadas, sin pelar, en un cazo con agua fra que las cubra y sal.
___________ al fuego y, cuando rompan a hervir, _________ ste para que cuezan despacio

durante 25 minutos. _____________ del agua, ___________ y _____________ en rebanadas lo

ms finas que se pueda, sin que se rompan.
__________ la fuente de cristal o de barro donde se vayan a servir con un diente de ajo.
_________ la mitad de las patatas y _________ una bechamel como sigue:
En una sartn ___________ una cucharada de aceite y la mantequilla; cuando sta est derretida
_____________ la harina, _________ con las varillas y _____________ el litro de leche fra y
sal. Cuando empieza a cocer _____________ unos 4 minutos sin dejar de dar vueltas y
__________ el concentrado de carne.
____________ la mitad de la bechamel sobre las patatas ya preparadas y ___________ la mitad
del queso rallado. Despus las dems patatas, el resto de la bechamel y el resto del queso
espolvoreado por encima. Finalmente, ___________ en el horno previamente calentado y cuando
estn doradas __________ en la misma fuente.
Poner untar se deja se va aadiendo
se mueve cortarlas se meten poner
pelarlas
se aade
se pone se sirven
sacarlas

se vierte
bajar
se pone se pone
ponerlas hacer

Tortilla espaola
1 kilo de patatas, 9 huevos, 1 cebolla mediana, Aceite de oliva, sal.
________ al fuego una sartn honda con abundante aceite y cuando est caliente, _________ las
patatas, peladas y cortadas en lminas pequeas y la cebolla cortada en juliana, _______ y
_________la sartn. __________ el fuego no muy fuerte, para que las patatas y la cebolla, se
cuezan en el aceite. Cuando estn bien blandas y ligeramente doradas, pero antes de que se fran
del
todo,
__________de
la
sartn
y
escurrir
el
aceite.
En un bol _________ los huevos, hay quien recomienda batir primero las claras, casi hasta punto
de nieve, ___________ luego las yemas y ______________ hasta conseguir una buena mezcla.
Yo bato los huevos a la manera clsica, con un tenedor, pero ____________ con un batidor
manual,
yo
no
lo
hara
con
la
batidora
elctrica.
____________ las patatas y la cebolla sobre los huevos batidos y bien para que quede todo bien
mezclado.
_______________
de
sal.
__________ al fuego una sartn, que tenga un buen fondo para que no se pegue, ________ dos
cucharadas de aceite y cuando est caliente, ___________ la sartn para que quede bien aceitada,
entonces ________ la mezcla de huevos, patatas y cebolla y ___________ bien. ________ el
fuego y con movimientos circulares para que la tortilla "baile" y no se pegue. __________ hasta
que
se
vea
que
empieza
a
burbujear.
_______ la vuelta a la tortilla (aparte de otras connotaciones), tiene un arte, yo se la doy con un
plato llano, pero se puede usar una tapadera plana, e incluso hay artilugios de aluminio o de
cermica
para
voltear
tortillas.
Si la sartn ha quedado muy seca, _________ otras 2 cucharadas de aceite y cuando est bien
caliente, _________ de nuevo la tortilla, dejndola resbalar cuidadosamente, desde el plato a la
sartn. _________ de nuevo con movimientos circulares y ___________ entre 1 y 2 minutos,
dependiendo del gusto de los comensales, pues a unos les gusta que quede tostada por fuera y casi
cruda por dentro y por el contrario a otros les gusta bien cocida. Hay quien emplea la prueba de
pinchar con un palillo de dientes y cuando salga seco ya estar.
Poner bailarla salar
tapar
rectificar
mantener
sacar
aadir seguir batiendo se puede hacer echar
remover
poner echar echar extenderla batir bajar mover mover

dejar cocer

dar

echar

echaremos

echar

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Tras la evaluacin y valoracin del nivel de habilidades y destrezas de nuestros alumnos mediante
las actividades expuestas, es momento de hacerles partcipes de los objetivos y contenidos de
enseanza y aprendizaje establecidos. stos habrn sido previamente revisados y, si es necesario,
modificados de acuerdo con las capacidades vistas de nuestro alumnado.
Esta fase comprende actividades relativas al estudio de las caractersticas de los textos que se van a
redactar y a la produccin y mejora de las composiciones. Aunque se preparan previamente son
susceptibles de modificarse durante la fase de realizacin de acuerdo con la evaluacin inicial y con
el devenir de la secuencia.
Las actividades que se llevan a cabo son las siguientes:
1) Lectura crtica de textos autnticos
2) Observacin de las caractersticas discursivas, estructurales y lingsticas de los textos
instructivos
3) Trabajos de escritura simplificada y ejercicios locales
4) Interaccin oral en el aula
5) Produccin de textos teniendo en cuenta la situacin de comunicacin y el proceso completo
de escritura (planificacin, textualizacin, revisin y mejora).
6) Lectura crtica de la composicin de los alumnos por parte de sus compaeros o el profesor.
5 Sesin:
1 Actividad:
Comentario:
Corregiremos, al igual que hicimos en la clase anterior, el ejercicio mandado para casa y al
final de la actividad incluiremos tambin en el cuadro los elementos que hemos encontrado tpicos
de un texto instructivo.
Esta actividad de repaso nos servir para calibrar si nuestros alumnos y alumnas dominan ya
los principales rasgos de este tipo de textos y su estructura.
2 Actividad
Comentario:
1. Es importante que los alumnos y alumnas sepan qu es lo que van a realizar durante la
Unidad y con qu objetivos. De esta manera pueden comprender la intencionalidad y el sentido de
las diferentes tareas y sensibilizarse sobre la conveniencia de asumir dichos objetivos y contenidos
con el fin de superar los problemas e insuficiencias vistos. Ya que cabe esperar que los estudiantes,
tras comprobar la conexin entre sus conocimientos y los objetivos de la secuencia, comprendan la
razn de estos y, en consecuencia, adquieran un compromiso ms slido y consciente de alcanzar
los objetivos explicitados y de desarrollar los contenidos propuestos.
2. Para ello les proporcionaremos una hoja en donde consten estos objetivos y contenidos,
los comentaremos con ellos, contestaremos sus posibles dudas y les adelantaremos algunas de las
actividades que vamos a realizar.
Indicaciones:
Tenis sobre la mesa los objetivos y contenidos que pretendemos alcanzar durante esta
Unidad. Los vamos a ir leyendo uno por uno, comentando y, si tenis dudas, intentaremos
aclararlas.

Texto de apoyo
Considero que los objetivos y contenidos expuestos al inicio de esta Unidad son suficientemente
claros para que nuestros alumnos los puedan entender con nuestra ayuda y, si es necesario, con
algn ejemplo prctico. De todas formas, parte de lo que aqu se expone se ha realizado de modo
prctico durante las primeras sesiones, lo cual les ayudar considerablemente.
3 Actividad
Comentario:
Leemos en esta ocasin las instrucciones para un ejercicio de Educacin Fsica y les
pedimos que extraigan las formas verbales utilizadas para dar las instrucciones, las formas de
secuenciarlas y las caractersticas de vocabulario.
Ahora, despus del trabajo ya realizado en anteriores sesiones, obtendremos respuestas
inmediatas a las cuestiones planteadas: el texto usa las formas verbales usamos, nos tumbamos,
colocamos... (es momento de recordar que este tiempo verbal es la primera persona plural del
presente de Indicativo) y los marcadores en primer lugar, seguidamente, para terminar. Quiz sea
necesario aadir que la forma impersonal es necesario tambin se usa para dar instrucciones.
El cuadro que hemos ido rellenando nos ser tremendamente til para que nuestros alumnos
y alumnas tengan una visin clara y general de los rasgos de los textos instructivos, para aadir
nuevas caractersticas conforme vayan apareciendo y para utilizarlo cuando se pongan a escribir.
En caso de que no tengamos tiempo para acabar la actividad en clase, la encargaremos para
casa y la revisaremos en la siguiente sesin.
Texto de apoyo:
Elevaciones de pierna tumbado
Trabajan los abductores (parte interna de la pierna) y los cudriceps (parte delantera de la pierna)
En primer lugar, nos tumbamos de lado con la cabeza apoyada sobre la mano. Para equilibrarnos
mejor apoyamos la otra mano delante nuestra cruzando y doblando la pierna izquierda sobre la
derecha. Colocamos la pierna de abajo ligeramente separada del suelo y el pie flexionado.
Seguidamente, levantamos la pierna de abajo hacia el techo lo ms alto que podamos sin mover el
resto del cuerpo. Para terminar, volvemos a la posicin inicial sin llegar a tocar el suelo con el pie.
Repetimos varias veces y cambiamos de pierna. Es necesario controlar la pierna al bajar (no la
dejes caer).
6 Sesin:
1 Actividad
Comentario:
Una vez vistas las principales formas lingsticas del texto instructivo, es tiempo de tener en
cuenta la adecuacin del escrito. Calibrar la situacin comunicativa del texto a escribir para poder
adaptarlo. As pues, utilizando la frmula de la receta intentaremos que el alumnado reflexione y
decida cul va a ser el contexto en donde la va a enmarcar. Recordaremos con el alumnado cules
son, en general, los elementos de comunicacin (emisor, receptor, mensaje, canal, contexto y
cdigo) y trataremos de manejar algunas hiptesis que nos ayuden a contextualizar el escrito
hacindoles preguntas abiertas.
Quin puede ser el emisor? Un ama de casa, una famosa cocinera, un presentador, un
amigo...?
Quin el destinatario? Un joven inexperto en la cocina, el lector de un magazn, los

alumnos de una escuela de cocina...? Qu conocimientos culinarios tiene el destinatario?

Cul es el canal? Un libro de recetas, un programa de radio, un especial de televisin...?
Cul es el contexto? Formal, informal, meditico...? Qu relacin tiene el emisor con el
destinatario?
Cmo van a afectar todos estos elementos a la forma que tome la receta?
Recogemos las diversas respuestas de nuestros alumnos y alumnas en la pizarra para que
ellas decidan en qu situacin comunicativa van a desarrollar la escritura de su receta.
Antes de lanzarnos a escribir, propondremos un pequeo ejercicio para que nuestros
alumnos puedan apreciar cmo estos elementos tendrn su reflejo en el texto. Recuperaremos la
receta de Patatas con bechamel y tras leerla les preguntaremos sobre la posible situacin
comunicativa que aqu puede darse. Entonces les propondremos que cambien algunos elementos
lingsticos para comprobar cmo cambia el tono del escrito. Les invitaremos a cambiar las formas
verbales del texto (impersonales, no personales) por el uso de la primera persona plural del
presente, a aadir marcadores que secuencien ms claramente el texto y a detallar los pasos a dar.
Tras este ejercicio, leeremos en clase algunos de ellos y comentaremos qu efectos
comunicativos han supuesto estos cambios.
2 Actividad
Comentario
Es hora ya de lanzarnos a la produccin escrita de un texto instructivo, esta vez s, con el
objetivo de corregirlo, mejorarlo y valorarlo.
El primer tipo de texto instructivo que les propondremos escribir ser una receta, dada su
manifiesta utilidad, la probable familiaridad para algunos de nuestros alumnos y la facilidad visual
para poder trasladarla a un texto.
Comenzaremos pidiendo que nos aporten recetas que ellos y ellas conozcan, las
apuntaremos en la pizarra y escogeremos una que la mayora domine. Por si acaso, pediremos que
salga algn voluntario para que explique a la clase como se realiza dicha receta. Es preferible
escoger platos sencillos y conocidos como huevos fritos con patatas o tortilla de patatas para que no
se encuentren con dificultades culinarias a la hora de escribirla.
No obstante, animaremos a la clase para que escoja sus platos preferidos, aconsejndoles
que si no saben muy bien cmo se hacen es un buen momento para preguntarles a sus madres,
abuelas, tas, hermanas o padres. De esta forma nos podremos encontrar con una gran variedad de
recetas en clase, promoviendo adems las conversaciones fuera de clase sobre los platos que van a
elegir y a quien le van a consultar. Adems, puede ser muy enriquecedor culturalmente escuchar las
recetas de diferentes partes del mundo.
Les recordaremos que mientras escriben es importante que tengan a la vista el cuadro con las
caractersticas lingsticas y semnticas que han ido rellenando los das anteriores. Y que no olviden
situar la receta en una situacin comunicativa concreta, teniendo en cuenta qu implicaciones
formales tendr este hecho en el texto.
Indicaciones
Despus de haber ledo ya dos recetas y de haber trabajado diferentes instructivos, vamos a
escribir uno de ellos como la receta. Para ello, vamos a elegir algn plato que sepis cocinar y
alguno de vosotros va a explicar el proceso en clase. Esta actividad es para aquellos que no sepan
cmo realizar alguna receta. De todas formas, os animo a que escribis otras recetas que conozcis,
aparte de las que veamos en clase. Podis preguntar en vuestra casa o a alguna amiga.

Atencin a la diversidad
Para aquellos alumnos que puedan tener ms dificultades en la produccin escrita de una
receta, les proporcionaremos un modelo ms sencillo para que lo puedan seguir e imitar, de forma
que trabajen los rasgos bsicos.

Texto de apoyo
NATILLAS
Para hacer natillas hay que seguir estos pasos:
Primero, se pone la leche en un cazo con cuatro cucharadas de azcar y la pielde medio limn y
se pone al fuego hasta que empiece a cocer.
Mientras tanto, en un tazn se baten seis yemas de huevo, dos cucharadas de
azcar y una de maizena.
Despus, se va echando el contenido del tazn en el cazo y se baja un poco el
fuego dando vueltas sin parar con una cuchara de madera.
A continuacin, se forma una espuma en la superficie y hay que seguir dando vueltas, hasta que
la crema est lista.
Luego, se cuela con un colador de agujeros grandes.
Por ltimo, se vierte en una fuente y se espolvorea canela en polvo.

7 Sesin:
1 Actividad
Comentario
Tras el trabajo de preescritura realizado, podemos lanzarnos a escribir el primer borrador.
Nos desplazaremos a la sala informtica para que cada alumno comience a escribir la receta que ha
decidido, no sin antes recordarles los elementos lingsticos y comunicacionales a tener en cuenta.
Haremos hincapi en que en este momento la correccin del escrito no es tan importante como la
fluidez.
Es muy importante que mientras nuestros alumnos estn escribiendo estemos disponibles
para cualquier duda que tengan y para apoyar a los ms despistados en el que trabajo que tienen que
realizar.
El agrupamiento en estos primeros momentos de la escritura debe ser flexible y permitir que
trabajen ya sea individualmente o en parejas.
Antes de finalizar la sesin, hayan finalizado o no este primer borrador, imprimiremos el

trabajo realizado y se lo llevarn a casa para revisarlo o para terminarlo.

8 Sesin:
1 Actividad
Comentario
Es el momento adecuado para comenzar la labor de revisin de los textos producidos. Lo
ms importante ser dejar claro cules son los aspectos que vamos a revisar: aquellos puntos que
hemos trabajo en la preescritura. De esta forma, al acotar el campo de crtica, los alumnos se sienten
capaces de revisar y mejorar el texto, ya sea el suyo o el de sus compaeros. En este caso haremos
hincapi en el uso adecuado de las formas verbales, en la secuenciacin y la utilizacin de los
marcadores y conectores temporales, en la adecuacin global del texto y en la claridad de la
exposicin (Podramos seguir fcilmente esta receta a la hora de cocinar? Qu nos lo impide?)
El primer paso de la revisin ser la crtica de los compaeros. Antes de tomar esta decisin
tendremos en cuenta si el clima general de la clase lo permite, es decir, si existe un clima de
cooperacin y colaboracin entre nuestro alumnado. Adems, ser preciso hacer hincapi en que la
crtica consiste en valorar las parte del trabajo bien hecho tanto o ms que las que son ms flojas.
De ser as, es conveniente esta primera revisin por parte de nuestros alumnos, ya que
mediante las actividades de crtica entre compaeros, los estudiantes se convierten en mejores
escritores y lectores; adquieren una mayor consciencia de las dificultades a las que se enfrentan; se
dan cuenta de las necesidades del lector o lectora (lo que est claro para el escritor quiz no lo est
para el lector); usan el lenguaje de una forma real para actividades de crtica; se refuerza el
ambiente positivo de la clase y su capacidad para cooperar y se consigue la satisfaccin de
compartir ideas y trabajos personales.
Sin embargo, puede que la crtica a los escritos de los compaeros sea una actividad difcil
de llevar a la prctica: los alumnos no estn acostumbrados, a menudo no saben qu deben buscar
en el texto, puede que sean tmidos y no quieran criticar ni ser criticados, o bien, puede haber
individuos que no funcionen bien en grupo. Por lo tanto, es importante que el profesor explique
claramente por qu se realiza esta actividad (Ver Anexo) y cmo se hace (Ver Anexo). Sera,
adems, positivo que el profesor ejemplificase lo que hay que hacer realizando la crtica de una o
dos de las redacciones escritas.
Las formas de hacer esta crtica pueden ser variadas. Una forma habitual consiste en que los
estudiantes de un reducido grupo lean en voz alta sus borradores y que luego tomen nota de los
comentarios que le hacen. Tambin se puede hacer circular los escritos entre los miembros de este
grupo y que cada uno escriba sus comentarios en una hoja que finalmente recibir el autor o autora
del texto. Esta misma tcnica se puede realizar en el grupo de la clase, dndoles un tiempo
determinado y sin ser necesario que el texto sea ledo por todos los alumnos.
Finalmente, el profesor recoger los borradores y realizar l mismo en sus horas libres los
comentarios pertinentes y ajustados a los objetivos propuestos. Insistimos, pues, que no es necesario
corregir todo sino aquellos aspectos que hemos trabajado durante la preescritura. De esta forma, los
alumnos y el profesor se centran en determinados elementos del texto y la revisin les resulta
mucho ms sencilla a ambos. El objetivo no es por lo tanto conseguir un texto totalmente correcto.
Tiempo hay para que el profesor tome nota de los fallos ms generalizados para trabajarlos en otras

unidades didcticas a lo largo del curso o bien para proponer explicaciones y ejercicios especficos
a los alumnos que fallen en los aspectos ya vistos a lo largo del curso o en los cursos previos.
Tengamos en cuenta que quien mucho abarca poco aprieta.
Atencin a la diversidad
Es muy conveniente tener en cuenta a todos aquellos alumnos a los que les avergenza, en
general porque creen tener un nivel bajo, ensear sus escritos a los compaeros. Por ello, ser
necesario que la revisin de los escritos de este tipo de alumnos corra a cargo del profesor, bien
directamente durante la clase o mediante notas en sus escritos.

9 Sesin:
1 Actividad
Comentario:
Los alumnos consideran los comentarios recibidos, revisan su borrador y apuntan las
posibles mejoras a realizar. Seguidamente, corregirn y mejorarn el borrador primero que haban
guardado en el ordenador, teniendo en cuenta los comentarios aportados por sus compaeros y el
profesor, y procurando incluir sus propias apreciaciones.
Mientras tanto, el profesor estar disponible para sus posibles dudas y ayudar a hacer la
revisin a los alumnos con ms dificultades.
Para terminar, imprimiremos todas las recetas ya revisadas y, si es posible, haremos copias
de todas ellas para repartirlas entre los alumnos, de forma que dispongan de un pequeo libro de
cocina. Podemos considerar que algunos de nuestros alumnos escriban un pequeo prlogo y
colaboren con dibujos relacionados con el tema.
2 Actividad
Comentario:
Una vez interiorizadas y puestas en prctica las caractersticas principales de los textos
instructivos, podemos adentrarnos en la amplia variedad de textos que existen de este tipo.
Plantearemos una lluvia de ideas sobre qu otros textos instructivos conocen. Lo cual servir
para aclarar y reforzar en la prctica sus caractersticas y las diversas formas y contextos en los que
nos los podemos encontrar.
A los que nuestros alumnos aporten nosotros aadiremos otros que ellos quizs no hayan
pensado. Nos encontraremos con una gran variedad de textos tanto por su contexto como por sus
caractersticas especficas: recetas, folletos y manuales de uso, explicaciones de las reglas de un
juego, reglamentos, prospectos, notas, exmenes, indicaciones para llegar a un sitio..., e incluso
algunos cuentos y fbulas, en definitiva, pautas para proceder adecuadamente en la realizacin de
tareas, o en la vida.
El objetivo principal de esta sesin ser el de ampliar el campo de posibles textos
instructivos, resaltando sus puntos en comn a pesar de sus diferentes contextos y aspectos
formales. A la vez que fomentamos la lectura y comprensin de estos diversos textos con una
finalidad prctica.

As pues, les proporcionaremos a los alumnos una serie de escritos instructivos con la tarea
de relacionarlos con su finalidad, destinatario, su posible campo de uso y su denominacin habitual,
si es que la tienen. Conforme nuestros alumnos van leyendo en voz alta los textos, les pediremos
que vayan rellenando el cuadro y comentando a la clase qu han escrito y por qu. Les puede
ayudar que nosotros realicemos previamente la actividad modo de ejemplo. Ser importante tener
en cuenta las diferentes opiniones, ya que para esta actividad no existen respuestas cerradas. El
objetivo de esta actividad no es tanto el conseguir respuestas correctas, sino, ms bien, animarles a
leer los textos y ver sus rasgos comunes.

Nmero
texto

de Finalidad

Nmero 7

Posibles
destinatarios

Usar
Consumidores
correctamente
el medicamento

mbito de uso

Posible
denominacin

Mdico

Prospecto

Si no hay tiempo para completar la actividad en clase, una vez entendida la dinmica, los alumnos y
alumnas la pueden terminar perfectamente en casa.
Textos de apoyo:
Hemos incluido trece textos instructivos diferentes, tanto en su composicin, en su finalidad, en sus
posibles destinatarios, mbito de uso como en su posible denominacin. De todos ellos podemos
elegir aquellos que ms se adecuen a los intereses y capacidades de nuestro alumnado como a la
actividad de transformacin que pretendamos realizar.
1.- El cuidado de tu piel
El invierno es una estacin que puede resultar daina para las pieles resecas, debido bien al
intenso fro y a los vientos cortantes como a la calefaccin. Todos estos factores pueden hacer que
tu piel se reseque an ms.
No ser as si sigues unos sencillos consejos. Es importante que elijas un gel de bao con crema
hidratante incorporada. Si no te es posible, debes hidratarte la piel con una crema adecuada
despus de cada bao o ducha. Para defenderte de los ambientes resecos provocados por las
calefacciones, es aconsejable usar ropa transpirable y colocar paos hmedos en la habitacin en
la que te encuentres. Para protegerte del fro, es importante, adems de abrigarte bien, proteger
aquellas partes de tu cuerpo expuestas al aire, cara, labios y manos principalmente, con una crema
dermoprotector. Finalmente, ten en cuenta que la mejor defensa contra la sequedad consiste en
una alimentacin rica en vitaminas (frutas y verduras) y en proporcionarle a tu cuerpo una
cantidad suficiente de lquidos, ya sean zumos o agua mineral.
2.- Es muy sencillo. Debe seguir esta calle hasta llegar a los semforos. All gire a la derecha y
ver un edificio alto y de color verdoso al fondo de la calle. Desde ese edificio ver que hay una
cuesta que va girando hacia la derecha, sgala y cuando llegue a una especie de fbrica, enfrente
tendr la estacin de tren.

3.- Cario! Me tengo que marchar, tu ta me ha llamado que al to Javier le ha dado otro
achuchn y lo han tenido que llevar a Urgencias. Tienes las lentejas en la nevera. No te comas la
tarta de chocolate sin habrtelas acabado. Y no las tires por la taza, que te conozco. No te olvides
de sacar de paseo a Beltza, con la correa y la bolsita para recoger las cagarrutas. Si llama tu padre,
dile donde estoy.
Por una vez prtate bien! Y no me hagas rabiar cuando vuelva.
Besos. Tu madre.
4.- Ojo! Banco recin pintado. No se siente ni haga dibujos.
5.-

5.-Termalgin 500
Composicin: Termalgin 500 mg se presenta en forma de comprimidos. Cada
comprimido contiene 500 mg de paracetamol
Indicaciones: Este medicamento est indicado para el tratamiento sintomtico de
dolores de intensidad ligera a moderada (dolores de cabeza, dentales, musculares y
menstruales) y/o para reducir la fiebre (sntomas gripales y resfriados).
Posologa: No tome ms de 3 g de paracetamol al da. Dosis mayores a las
recomendadas implican un riesgo grave para el hgado. No suspenda el tratamiento
antes de lo recomendado por su mdico, ya que podran aparecer de nuevo los sntomas.
Si el dolor o fiebre persisten ms de 3 das, no contine con el tratamiento sin consultar
con su mdico.
Efectos secundarios: utilizado en las dosis recomendadas, no presenta efectos
secundarios graves. Presenta posible aumento de los niveles de transaminasas y muy
raramente erupciones cutneas, en cuyo caso habr que suspender inmediatamente el
tratamiento y consultar con su mdico.
Contraindicaciones: No tome Termalgin si usted tiene alergia diagnosticada al
paracetamol o si usted padece una enfermedad del hgado.
Si tiene anemia, problemas de corazn o de los pulmones, deber evitar su uso
prolongado.
Si est embarazada o cree que pudiera estarlo, consulte a su mdico o farmacutico
antes de tomar el medicamento.
Informe a su mdico si sufre alguna enfermedad. Puede que su mdico tenga que
ajustarle la dosis o espaciarle las tomas del medicamento.
Presentaciones: Envases conteniendo 10, 15 20 comprimidos.
Siga estas instrucciones a menos que su mdico le haya dado otras indicaciones
distintas. Recuerde tomar su medicamento.
Los medicamentos deben mantenerse fuera del alcance de los nios. En caso de
duda consulte con su farmacutico.

6.-Normas de uso del merendero

Dentro de este recinto queda prohibido encender fuego, acumular basuras o realizar actividades
ilegales.
Se ruega encarecidamente que se deje el lugar tal y como se ha encontrado. Cuando se vaya
coloque la basura en los lugares habilitados para ello y recuerde que desde la Diputacin

trabajamos por su bienestar.

7.- Subraya todos los sustantivos que encuentres en este texto. Dibuja un crculo alrededor de los
adjetivos y haz una cruz encima de los adverbios.
8.- Para enviar dinero a travs de nuestro servicio, rellene primero el impreso de color rojo que
encontrar en el mostrador. Una vez realizado, introduzca la hoja y el dinero que quiere enviar en
el sobre que encontrar tambin en el mostrador. A continuacin, introduzca el sobre por la ranura
de la mquina y pulse su nmero de identificacin. Tras obtener una luz verde, solicite su
resguardo y gurdelo durante al menos tres meses, en caso de que pueda surgir algn problema.
9.- INSTRUCCIONES PARA MONTAR EN BICICLETA

Para montar en" bici" debes:

Respetar las normas generales de trfico.
Circular por la derecha y, si es posible, por el
arcn. Si vais en grupo siempre en "fila india".
Antes de girar a la derecha, debes extender el brazo izquierdo, doblado en ngulo recto
con la mano izquierda abierta y hacia arriba.
Para girar a la izquierda, debes extender el brazo izquierdo horizontalmente a la altura
del hombro con la mano abierta.
Si vas a detenerte, extiende el brazo levantndolo y bajndolo.
Evita circular los das de viento, lluvia, hielo, niebla o nieve.
Es obligatorio llevar una luz delantera blanca o amarilla y otra trasera de color rojo.
Tambin es aconsejable, si has de circular de noche, llevar reflectantes en las ruedas, los
brazos
y
el
casco.
Revista Trfico. Abril. 1996.
10.-INSTRUCCIONES PARA SENTARSE CORRECTAMENTE

Sin mesa:
Se debe apoyar totalmente la espalda en el respaldo.
Las caderas, rodillas y tobillos formarn ngulos de 90.
Apoyar la zona ms amplia del muslo en el asiento sin que la corva llegue a tocar el borde
anterior del mismo.
Los pies se apoyan planos sobre el suelo.

 Evitar cruzar las piernas, separar los glteos del respaldo, las posturas asimtricas,...
Si la silla dispone de reposabrazos, colocar los antebrazos en ellos.

Con mesa:
Se adoptar igual posicin a la anterior, dejando que alternativamente se adelante un pie para
apoyarse en un pequeo soporte.
Se evitarn los giros del tronco sobre la pelvis.
Evitar las sillas sin respaldo que obligan a adoptar posturas incorrectas ante la falta de apoyo de
la espalda.
Diario Informacin. 13 de marzo de 2001

11.-INSTRUCCIONES ANTE UN EPISODIO DE ALTA CONTAMINACIN

1 .- Cuando la concentracin de ozono supera el umbral de informacin a la poblacin no es

aconsejable que los nios hagan ejercicio al aire libre.
2 .- Tampoco deben salir excesivamente a la calle las personas que padezcan un problema
respiratorio.
3.- Las personas alrgicas deben evitar el contacto con alrgenos como el polvo o los plenes.
4.- Los alrgicos no deben exponerse a sustancias que provoquen una alergia especfica, pues
sus efectos podran agudizarse.
5.- Las personas sanas no deben exponerse un periodo prolongado de tiempo a los gases ya que
existe el peligro de que se les presenten cuadros de alteraciones respiratorias, como tos, molestias
en la inspiracin profunda y disminucin en la capacidad de hacer ejercicio fsico.
6.- Las autoridades aconsejan en estos casos salir el menor tiempo posible a la calle y
resguardar a los nios y personas mayores.
Adaptado del diario Informacin 4 de abril de 2001
12.- REGLAS DE UN BUEN T A LA INGLESA

Caliente la tetera vertiendo agua hirviendo, que al cabo de unos minutos debe retirar y tirar.
Ponga t en la tetera, calculando una cucharada por persona, ms una para la tetera.
Hierva agua en un recipiente, y una vez caliente virtala en la tetera.
Deje el t en infusin durante dos o tres minutos, segn lo desee menos o ms cargado.
Ponga la tetera sobre una fuente preparada anteriormente y llvela a la mesa,
Sirva el t en tazas, filtrndolo con un colador.
Adale leche o limn, acompandolo con dulces, pastel o pequeas tostadas con mantequilla
y gelatina o mermeladas caseras.
Mara Paola Amendola. Los secretos del ama de casa. Elfos.

13.-CONSEJOS PARA EL TORBELLINO DE IDEAS

 Apntalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo. No prescindas de

nada! Cuantas ms ideas tengas, ms rico ser el texto. Puede que ms adelante
puedas aprovechar una idea aparentemente pobre o loca.
No valores las ideas ahora. Despus podrs recortar lo que no te guste. Concentra
toda tu energa en el proceso creativo de buscar ideas.
Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo
escribiendo oraciones completas y detalladas. Tienes que apuntar con rapidez para
poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es slo la prolongacin de tu mente.
No te preocupes por la gramtica, la caligrafa o la presentacin. Nadie ms que t
leer este papel. Da lo mismo que se te escapen faltas, manchas o lneas torcidas.
Juega con el espacio del papel. Traza flechas, crculos, lneas, dibujos. Marca
grficamente las ideas. Agrpalas. Dibjalas.
Cuando no se te ocurran ms ideas, relee lo que has escrito o utiliza alguna otra
tcnica para buscar ms.
Daniel Cassany. La cocina de la escritura.
Medidas ordinarias de refuerzo
A los alumnos con ms problemas les daremos aquellos textos que les sea ms sencillo de
comprender e identificar

10 Sesin:
Comentario de la actividad:
1. Como ya hemos visto los textos instructivos son principalmente escritos pragmticos,
pegados a las tareas que se pretenden llevar a cabo en la realidad ms o menos cotidiana. Textos
utilitarios que nos indican cmo llevar a cabo una actividad. Quizs nada ms lejano al campo de
accin de lo que denominados literatura, caracterizada en la sociedad actual por su manifiesta
inutilidad prctica.
2. Sin embargo, puede ser un buen aprendizaje utilizar cualquiera de las estructuras vistas
(prospectos, reglamentos, artculos, recetas...) para darles un uso declaradamente intil, es decir,
literario, segn los cnones imperantes. Acatando los consejos de Julio Cortzar, en su clebre texto
Prdida y recuperacin del pelo, para luchar contra el pragmatismo y la horrible tendencia a la
consecucin de fines tiles, nosotros podemos plantearles a nuestros alumnos la escritura de un
texto literario, quizs absurdo y humorstico.
3. Les daremos a leer uno de los textos instructivos literarios que tenemos, para que
reflexionen y nos digan qu rasgos o caractersticas hacen que ese texto sea calificado como de
literario y sea diferenciado de los textos vistos hasta el momento. Tras la anotacin de sus
comentarios en la pizarra y una breve discusin sobre el tema, destacaremos aquellas aportaciones
que nos parezcan ms relevantes.
4. Para poder realizar nuestra pequea experiencia literaria, escogeremos alguno de los
textos instructivos que hemos propuesto en la actividad de la sesin once y animaremos a nuestros
alumnos y alumnas a manipularlos respetando sus rasgos formales, pero dndoles un sentido
completamente diferente. Algo similar a lo que ya hicimos en la sesin tercera con las normas, pero
en esta ocasin de una forma ms exigente. Para ello nada mejor que, tras unas breves indicaciones,
les proporcionemos uno de los textos literarios recreados siguiendo esta tcnica. (Ver textos de
apoyo)
5. Es conveniente que les recordemos algunos aspectos a tener en cuenta tales como las

caractersticas formales de estos textos y la situacin comunicativa. No estara de ms que mediante

una lluvia de ideas recabramos posibles temas y situaciones sobre los que escribir.
Indicaciones
1. Ahora que ya tenemos claras las caractersticas de los textos instructivos, vamos a leer un
texto que mantiene los rasgos formales de este tipo de textos, pero que tiene unos rasgos propios
que nos permiten calificarlo como literario. (Instrucciones para llorar o Instrucciones para subir una
escalera de Julio Cortzar pueden ser muy adecuados para animar esta actividad. Si pretendemos
plantearles algo ms sencillo Instrucciones para aprobar una asignatura o el prospecto de Aprobol
resultarn muy accesibles).
2. Despus de su lectura, me gustara que comentsemos cules son algunos de estos rasgos
que lo hacen diferente.
3. Ahora vais a escoger uno de los textos instructivos ( segn el nivel y la capacidad creativa
de nuestro alumnado podemos escoger nosotros el texto a plagiar que nos parezca ms conveniente)
que ya hemos visto y respetando sus principales rasgos formales lo vamos a plagiar y manipular
segn las inclinaciones, fobias y sentimientos de cada cual. El enfoque que le podis dar es libre,
pero una acercamiento humorstico exagerando y llevando al absurdo el texto original puede ser
muy aconsejable. Escribiris el texto en casa para la prxima clase de modo que podamos leerlos y
disfrutarlos.
Debis tener en cuenta antes de comenzar a escribir la finalidad, el o los destinatarios y el
mbito de uso. He aqu algunas sugerencias:

FINALIDAD

DESTINATARIO

Aprobar los
exmenes sin estudiar

Estudiantes
vagos, atrevidos e
ingeniosos

Enamorar a la
persona deseada

Crear tu propio
mundo

MBITO DE USO

Escolar o
universitario

Tmidos de todas
las clases

Sociedad

Insatisfechos,
inconformistas del mundo

Csmico

4. Si os parece entre todas vamos a aadir nueva sugerencias para que tengis diversas y variadas
ideas al enfrentaros al texto en casa.

Textos de apoyo
1.

APROBOL 500

Composicin: Cada comprimido contiene 10 mg de recorditina, 05 mg de nomeolvides

y 500 mg de anticrebroxidante.
Indicaciones: Este medicamento est indicado para el tratamiento sintomtico de
olvidos seculares de intensidad ligera a moderada (olvidos de materiales, de tareas y de
respuestas adecuadas) y/o para la prevencin de suspensos mltiples, ya sean raspados o
comatosos.
Posologa: Un comprimido al da o segn prescripcin de una buena amiga. Dosis
mayores a las recomendadas implican un riesgo grave de no ser capaz de olvidar nada.
No suspenda el tratamiento antes de media hora previa al examen, ya que podran
aparecer de nuevo los sntomas.
Si el olvido y el suspenso persisten, no contine con el tratamiento sin consultar con su
compaera de la mesa ms cercana.
Efectos secundarios: utilizado en las dosis recomendadas, no presenta efectos
secundarios graves, excepto la incapacidad de olvidar, adems de las subordinadas
adjetivas, los nombres, comentarios y aullidos de los famosos televisivos. Puede
provocar vmitos y erupciones cutneas en caso de que recuerde, incluso, los chistes de
sus profesores. Si esto ocurre, habr que suspender inmediatamente el tratamiento y
consultar con un curandero.
Contraindicaciones: No tome Aprobol si usted es la preferida de los profesores o si
usted es experta en las artes del chuleteo.
Si tiene examen de Educacin Fsica en el que debe correr dos kilmetros en 10
segundos, no se moleste en usar este medicamento. El ejercicio fsico es perjudicial.
Si est embarazada o cree que pudiera estarlo, consulte a su mejor amiga y preprese
para una dura decisin.
Informe a su camello si sufre alguna enfermedad. Puede que l tenga que ajustarle la
dosis o espaciarle las tomas del medicamento.
Presentaciones: Envases conteniendo 10, 15 20 comprimidos.
Siga estas instrucciones a menos que quiera suspender sus asignaturas.
Aprobol debe mantenerse fuera del alcance de sus hermanos y conocidas cotillas
del curso. En caso de duda no se le ocurra consultarme.
Ainhoa Burgui. 3 C

2.
AMOR
Posologa: Ingirase cualquier tarde
si llueve
o si hay extraos astros rojos
en el aire,

o en los hombros arden como estrellas

o mares.
Precaucin: Como cualquier
milagro de roco:
es frgil.
Mantenerse lejos del alcance
de los que usan corazn de bolsillo
y dejan guardados los besos
bajo llave.
Ana Istar. La estacin de fiebre y otros amaneceres
3.

Instrucciones para llorar

Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un
llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza.
El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico
acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en
que uno se suena enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber
contrado el hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos
golfos del estrecho de Magallanes, en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los
nios llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto.
Duracin media del llanto, tres minutos (J. Cortzar, Historias de cronopios y famas).
4.

Instrucciones para aprobar las asignaturas

Como es bien sabido usted no querr esforzarse estudiando las diferentes clases de determinantes o
los nombres de los ros peninsulares. En este caso, y si su intencin es sacar un notable, por lo
menos, en todas las asignaturas, le recomendamos seguir nuestras instrucciones.
Nada ms entrar el profesor o profesora en clase, sintese, coja el bolgrafo con la mano derecha,
levntelo a la altura de su pecho y espere tranquila pero tenazmente a que le vean. Una vez que ha
sido descubierto ponga cara de estos compaeros mos no saben lo importante que es aprender la
leccin de hoy. No sonra. Es contraproducente. Ni se ofrezca a ir a por tizas. Transmita que usted no
se perdera esa clase por nada del mundo.
Una vez que comienza la clase, mire atentamente al profesor o profesora, y para no aburrirse
imagneselo con diferentes ropas: de vaquero, de bailarina, de caballero medieval, de rey mago
Atento! No deje traslucir ninguna, aunque sea leve, sonrisa.
Al terminar la hora, sonra, sin exagerar, lleno de satisfaccin por todo el saber recibido.
Finalmente, el da del examen copie como siempre de sus chuletas. El profesor no reparar en
usted. (Isabel Luengo, 2 C)
5.

Instrucciones para cambiar el mundo

Constryase un cielo ms bien cncavo. Pntese de verde o de caf, colores terrestres y
hermosos. Salpquese de nubes a discrecin. Cuelgue con cuidado un luna llena en occidente,
digamos a tres cuartas al horizonte respectivo. Sobre oriente, inicie, lentamente, el ascenso de un
sol brillante y porio, ellos empezarn a andar por s solos. Contemple con amor el mar. Descanse
el sptimo da.
Instrucciones para olvidar y recordar
Squese despacio ese amor que le duele al respirar. Sacdalo un poco para que despierte. Lvelo
con cuidado, que no quede ni una sola impureza. Limpio y oloroso proceda a doblarlo tantas
veces como sea necesario para tener el tamao de la ua del dedo gordo del pie derecho. Espere el
paso de una hormiga, ser noble y generoso, y psele la pesada carga. Ella lo llevar a guardar en
una profunda caverna. Hecho esto, vaya y rellene por ensima vez, la pipa del tabaco frente al mar
de oriente. El olvido llegar conforme se termine el tabaco y el mar se acerque a usted
Instrucciones para enamorarse
Elija una mujer cualquiera. Ponga cuidado en alguna parte de su cuerpo ( de ella) y empiece a
amarla. Aumente poco a poco su amor hasta completarla. Hecho esto, desenamrese rpidamente,
ya que el amor provoca adiccin.
Instrucciones para despedirse
No mire hacia atrs. Suele bastar con eso.
Subcomandante Insurgente Marcos,Corridos Zapatistas. Chiapas 1994-1996
11 Sesin:
Comentario de la actividad:
1. La escuela es un mbito en el que cualquier trabajo de encargo es posteriormente la
mayora de las veces revisado, comentado y evaluado. Algo que bien realizado puede ser muy
positivo e instructivo para nuestros alumnos. Sin embargo, en esta ocasin consideramos que el
comentario ms tenido en cuenta, la evaluacin ms severa a la vez que el mejor aliciente ser leer
los textos en clase ante sus compaeros y el profesor. Por lo tanto, nos limitaremos a espolear a los
ms atrevidos y a animar a los ms vergonzosos valorando el trabajo realizado y apreciando los ms
que previsibles textos ocurrentes, originales y personales. La lectura puede ir acompaada de
msica que estimule el texto y la lectura o bien, si es posible, de imgenes sugerentes o acordes con
el texto ledo.
En esta actividad no es conveniente, tras alentar a los reacios, obligar a aquellos que se
niegan tajantemente a leer sus instrucciones. Es mejor recoger sus escritos y tras leerlos sin apuntar
ningn tipo de correcciones, devolvrselos con un comentario estimulante.
2. Si el clima de la clase es bueno y vemos que los alumnos se sienten contentos y
orgullosos de los textos que han escrito, sera buena idea exponerlos pblicamente. Podemos
colocar los escritos en los espacios comunes del Instituto, mandarlos a alguna revista o peridico
local, publicar algunos de ellos en la revista del Instituto si la hay o finalmente agruparlos a guisa de
libro mediante fotocopias y distribuirlos entre los alumnos de nuestra clase, aunque tambin se
pueden vender en alguna reunin de padres y madres, que, si bien quizs no los lean y se limiten a
hojearlos, siempre estn dispuestos a cooperar en este tipo de animaciones literarias.
Asimismo, puede ser enriquecedor crear una pgina web o en su defecto un blog, en

colaboracin con el departamento de Informtica, en donde descargar sus creaciones, sus

impresiones y el resto de los trabajos que vayamos realizando a lo largo del curso.
Indicaciones
1. Hoy vamos simplemente a leer y escuchar atentamente los textos que habis escrito y al
final de la clase cada uno de vosotros escoger los tres que ms le han gustado y nos comentar
brevemente por qu.
Finalmente, si os animis, podemos intentar dar a conocer el trabajo que habis realizado.
Valoraremos alguna de estas alternativas y decidiris si queris llevar alguna a cabo. Podemos
exponerlos en los pasillos del Instituto, mandar algunos de ellos a alguna revista o peridico local o
bien a la revista del Instituto, o sino, podemos hacer un pequeo librito con ellos para que los
tengis y si os apetece vendamos algunos a personas de la comunidad educativa.
2. Otra posibilidad, para la que habr que contar con la colaboracin de vuestro profesor o
profesora de Informtica ser crear una pgina web o un blog a fin de descargarlos en la red con
vuestros comentarios y fotos.
Sesin 12
1 Actividad.
Comentario:
1.La ltima sesin de esta unidad la dedicaremos a realizar una prueba objetiva sobre el trabajo
realizado. Les pediremos que redacten las instrucciones para realizar una tarea pragmtica, como
puede ser una receta, un prospecto, normas de juego, una nota, un aviso, un folleto explicativo...
Una vez realizada la produccin escrita, les proporcionaremos diversos textos instructivos con la
consigna de que diferencien su finalidad, mbito de uso y posible denominacin. Asimismo,
debern resaltar las caractersticas bsicas que les confieren esta calificacin. Les podemos facilitar
plantillas en blanco similares a las que hemos usado durante las sesiones.
2. A la hora de evaluar el escrito tendremos sobre todo en cuenta la dificultad del formato que haya
elegido el alumno, la adecuacin general del texto segn la situacin comunicativa, la claridad y
secuenciacin de las instrucciones y la plasmacin de las normas y estrategias que hemos
aprendido a la hora de redactar un texto de estas caractersticas.
De forma ms tangencial valoraremos aquellos aspectos que hayamos ido trabajando a lo largo del
curso tales como la riqueza y adecuacin del vocabulario, la cohesin y coherencia del texto, la
correccin gramatical y ortogrfica, etc. De todas formas, estos aspectos nos servirn para subir
nota y no tanto para evaluar los mnimos exigidos, que deben ser aquellos aspectos que hemos
trabajado en la Unidad Didctica. As, facilitamos que aquellos alumnos y alumnas que tienen
mayores dificultades en la asignatura se sientan capaces de superar la prueba con el trabajo
realizado durante las once sesiones anteriores.
Sesin 13
1 Actividad.
Comentario:
1. Comenzaremos la clase viendo las posibilidades que este tipo de textos tiene para el
humor. Es momento de relajarse y de disfrutar con uno de los monlogos perteneciente al popular
programa de televisin El club de la Comedia titulado Caerle bien a tu jefe.
2. Puede ser un aliciente para animar a algunos alumnos para que escriban un texto similar y
ellos u otra persona los representen en clase.
2 Actividad

Comentario:
1. Utilizaremos esta ltima sesin para recordar las actividades realizadas y los objetivos
propuestos al inicio de la Unidad. Para ello ordenaremos y comentaremos los diferentes materiales
que hemos ido utilizando a lo largo de las sesiones.
2. Les entregaremos un cuestionario para que ellos y ellas valoren los diferentes aspectos de
la Unidad.
Texto de apoyo
Cuestionario
1.- Crees que has alcanzado los objetivos de enseanza y aprendizaje propuestos al inicio de
la Unidad?
2.- Valora del uno al diez la utilidad de las tareas realizadas y comenta su eficacia y
dificultades:
Seguimiento de instrucciones en clase:
Lectura de Esto s que es un nmero de circo:
Escritura y actividad de dar instrucciones a la clase:
Relacionar los textos con su denominacin:
Rellenar la plantilla de los rasgos bsicos de un texto instructivo:
Lectura y escritura de normas:
Lectura y escritura de recetas:
Actividad de establecer una situacin comunicativa:
Revisin de lo escrito por los compaeros:
Revisin de lo escrito por el profesor:
Lectura y clasificacin de textos instructivos segn su finalidad, destinatario y mbito de
uso:
Lectura de textos instructivos literarios y produccin de un texto similar:
Audicin de los textos de los compaeros:
3.- Cules han sido las actividades que ms te han ayudado a escribir y comprender los
textos instructivos y cules las que menos?
4.- Cules han sido las dificultades con que te has encontrado? Las has superado?
Te sientes capaz de escribir un texto instructivo?

5.- Cul es la actividad que ms has disfrutado? Y la que menos?