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considerar qu es lo que los chicos conocen y cules son las ideas que tienen
respecto de esas preguntas que estructuran la secuencia.
La propuesta pedaggica de los docentes requiere considerar que los chicos le
otorgan diferentes significados a un mismo objeto. Esto se debe a que
constituyen una poblacin heterognea, tienen diversos marcos de referencia,
sus saberes y vivencias personales plantean una diversidad de infancias
atravesadas por diferentes condiciones socioeconmicas y culturales. Es decir,
[] la particular insercin de los nios en la realidad social marca el proceso
de construccin de las nociones sociales. Para indagar sobre las ideas previas
de los alumnos es necesario que los maestros intervengan a partir de
preguntas, problemas o planteo de simulaciones. Las categoras propuestas por
los chicos sirven como un diagnstico inicial pero no son suficientes, se deben
reformular gradualmente a partir del trabajo con los nuevos contenidos. Para
esto es necesario plantear diferentes actividades que permitan acercarse
paulatinamente a estos conocimientos, actividades que cuestionen,
contradigan y complejicen el concepto o los conceptos a trabajar.
2.2 Actividades de bsqueda y anlisis de informacin
Para que los alumnos puedan avanzar en la construccin de sus conocimientos
sobre las ciencias sociales es necesario desarrollar actividades que pongan en
juego diferentes procedimientos especficos del rea. Uno de estos
procedimientos consiste en la lectura de diversas fuentes de informacin, tanto
primarias como secundarias: textos escritos, testimonios orales, fotografas,
pinturas, mapas, cuadros estadsticos, objetos, pginas web, entradas a
enciclopedias y diccionarios, atlas, textos periodsticos, literatura, etctera.
Cada uno de los textos requiere ser contextualizado, especificando sus autores
y de qu libros o sitios web ha sido extrado. Si se trata de pinturas, fotografas,
mapas o planos, tambin es necesario describir datos relevantes sobre obra y
autor.
La preparacin para la lectura hace que los alumnos se sientan menos extranjeros
ante los textos: preparar el encuentro con los textos evitar el desencuentro con los
mismos [] lo esencial para preparar al lector es no dejarlo embarcarse solo en los
libros de textos o manuales sin una preparacin previa oral muy buena, un dilogo.
En ese dilogo, al promover lecturas de fuentes, resulta importante que los maestros
efecten un reconocimiento explcito y previo de los propsitos de la lectura: qu
se lee de la fuente y para qu?, qu problemas indagar?, qu datos son
relevantes? De este modo se orienta un abordaje superador de la mera ilustracin,
para proponer el anlisis y la interpretacin de los datos.
Analticas: por qu; cmo fueron posibles los hechos, procesos, ideas o
temas referidos o referenciados a los que alude la fuente