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PROYECTO DE INTERVENCIN

DOCENTE

CONSTRUYENDO EL TRNSITO HACIA LA SECUNDARIA

SEMINARIO: SEMINARIO FINAL

PROFESORA: VIRGINIA MONTERO

ALUMNA: MAGGIO, ADRIANA PATRICIA

AO: 2016

Ttulo del proyecto: Construyendo el trnsito hacia la secundaria

I.

Fundamentacin

Cada comienzo de ciclo lectivo, los profesores de la Escuela de Educacin


Secundaria N1 notan que la mayora de los alumnos que ingresan a primer ao
carecen de capacidad de autogestin, no demuestran habilidades como el manejo
de fuentes de informacin, manifiestan un gran desconocimiento de lo que implica el
trabajo ulico, y, sobre todo, presentan muchas dificultades con las prcticas de
lectura y escritura. Esto que parece un diagnstico inicial, se sigue repitiendo durante
buena parte del ao, cada recreo, en cada reunin y trae como consecuencia una gran
confusin para el grupo de trabajo (docentes y alumnos), dificultades en las relaciones
de comunicacin e impide el aprovechamiento de los beneficios que comporta el trabajo
grupal. Pero lo ms grave es que trae como consecuencia un alto ndice de
desaprobacin de materias y/o la interrupcin de las trayectorias escolares.
As mismo, estas carencias sealadas por los docentes ponen de manifiesto las
representaciones que los mismos tienen acerca de lo que un alumno que ingresa a la
secundaria debera saber, pero Es lo mismo ser alumno en la primaria que en la
secundaria? .
La reflexin a partir de este interrogante lleva a pensar en el trabajo de Phillippe
Perrenoud (2006) quien sostiene que el ser alumno es una especie de oficio que se
aprende en el marco de las instituciones y entiende por oficioUn concepto integrador,
en el que uno reconoce diversos aportes: las relaciones entre familia y escuela, las
nuevas pedagogas, la evaluacin, los deberes que se hacen en casa, la comunicacin
pedaggica, los tipos de actividades en clase, el currculo real, oculto o implcito, la
transposicin didctica (p.19). En este sentido, es posible sostener que no hay una
esencia del ser alumno si no que es un rol que se construye mediante el trnsito de los
jvenes por las diferentes etapas de la escolaridad.
Por lo tanto, siguiendo a Terigi (2010), el problema que se plantea en la institucin ya
mencionada pone en el centro del escenario, la transicin de la escuela primaria a la
secundaria y el cambio de posicin de los alumnos. Es necesario focalizar estos
acontecimientos para trabajar sobre ellos, desnaturalizar ciertos supuestos e innovar

con estrategias de acompaamiento para que los chicos puedan comenzar su nuevo
trayecto en la secundaria, permanecer y finalizarlo.
Cmo resolver? Tomar contacto con la escuela primaria de la que procede la mayor
parte de los chicos constituye un buen comienzo: establecer un dilogo abierto y
sincero, especialmente con los directivos y con los docentes de sexto ao, interactuar
con ellos , compartir tareas , crear un espacio de trabajo en comn

que permita

replantear estrategias de intervencin , revisar contenidos y , sobre todo, visibilizar dos


culturas institucionales diferentes.
Por lo expuesto ms arriba este Proyecto de Intervencin Docente contribuye a
elaborar una estrategia que posibilite la construccin de la transicin entre sexto ao de
la escuela primaria y primero de la secundaria para que los chicos puedan ingresar a su
nueva etapa de escolaridad con un equipaje ms slido y transitarla con la menor
cantidad de dificultades. En este sentido, se ha pensado en la generacin de un
dispositivo como el del taller, denominado Taller de ingreso. El propsito es que
dicho dispositivo, en tanto mediacin, se convierta en una interfase entre las dos etapas
aludidas de la escolaridad, con una identidad propia y rasgos definitorios como la
interaccin alumno-alumno, alumno-docente, docentes-docentes y padres.

II.

Objetivo general:

Garantizar el derecho de los alumnos a una educacin integral de calidad.

II.1

Objetivos particulares

Afianzar las relaciones de comunicacin entre la Escuela de educacin


secundaria N1 y la Escuela de Educacin primaria N 13 de General Rojo.

Construir un espacio de discusin e integracin entre los docentes de ambas


instituciones.

Orientar a los alumnos en la dinmica institucional de la escuela secundaria.

Favorecer la generacin de prcticas autnomas de estudio y de trabajo.

Naturalizar las Tic.

Ponderar valores fundamentales como la solidaridad, la obediencia, la


humildad, la responsabilidad y el consenso para poder trabajar en un clima
favorable.

III. Marco institucional:


Las instituciones involucradas en la articulacin son la Escuela de Educacin
Secundaria N 1 y la Escuela de educacin primaria N13, situadas en la localidad de
General Rojo, partido de San Nicols de los Arroyos. Estas dos instituciones son nicas
en cada nivel y la mayora de los nios de sexto ao de la escuela primaria
(aproximadamente 50) continan su escolaridad en la secundaria mencionada
anteriormente, salvo unos pocos estudiantes que eligen otras opciones como las escuelas
tcnicas de localidades vecinas.
Ambas instituciones ocupan un lugar central en la comunidad, son generadoras
de eventos que congregan a toda la poblacin y a comunidades vecinas: Son muy
esperadas la Kermese anual que celebra la EP N 13 y la Feria escolar de la Naciones
que organiza cada dos aos la Escuela Secundaria. Estas actividades mencionadas que
forman parte del Proyecto educativo Institucional de cada una de las escuelas, renen a
diferentes actores sociales: alumnos, padres,

maestros, profesores, comerciantes,

personal de la municipalidad, grupos folklricos de canto y danza, artistas locales y


organizaciones civiles que representan a los diversos pases en el caso de la Feria en la
secundaria. Estos actores mencionados contribuyen de diferentes modos, segn sus
posibilidades y capacidades especficas para que estos proyectos se puedan llevar a
cabo, lo que manifiesta un gran sentido de pertenencia y de compromiso para con las
instituciones escolares.
Histricamente ambas escuelas han estado y estn permanentemente vinculadas
porque comparten eventos, celebraciones patrias, personal docente y lo ms importante
es que tienen a su cargo la educacin de los ms jvenes de la poblacin. En este
sentido su misin es bien clara: Formar sujetos responsables, crticos, que sean capaces
de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar

constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse


como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
III.1 Participantes:

Directivos de las instituciones involucradas.

Los alumnos de sexto ao de la EP citada.

Las dos docentes de sexto ao que imparten las cuatro reas que se consideran
basales: Prcticas del lenguaje, Matemticas, Ciencias sociales y naturales.

Los docentes de secundaria involucrados en esas reas.

Personal docente de la escuela secundaria que prestar su colaboracin:


Encargados de medios audiovisuales, bibliotecaria.

Equipos de orientacin escolar de ambas escuelas.

Padres de los alumnos.

En lo que se refiere a los actores mencionados es importante destacar que la mayora


de ellos tienen una larga trayectoria en las instituciones involucradas as como un gran
sentido de pertenencia y compromiso con este Proyecto que, se espera, tenga un
impacto

positivo y solidifique las relaciones interinstitucionales construyendo un

espacio de participacin y

de interaccin que permita la elaboracin de nuevas

configuraciones que integren a la totalidad de los alumnos.

III.2 Espacio y Tiempo:


El Proyecto de Intervencin Docente bosquejado se implementar del siguiente
modo:

Primera etapa (de preparacin): Desde Agosto a Noviembre de 2017 y las


acciones tendrn su centro en el S.U.M de la ESS N1, en las aulas del mismo
establecimiento y en las de la EP N1.

Segunda etapa (de sensibilizacin): Primeras dos semanas de Diciembre de


2017, las acciones tendrn su centro en la biblioteca y en la sala de informtica

de ambas instituciones segn disponibilidad.


Tercera etapa (de trabajo situado): ltimas dos semanas de Febrero de 2018,

las acciones tendrn su centro en la sala de informtica de la ESS N1.


Finalizacin del Taller: Fin del mes de Marzo de 2018 y se centrarn las
actividades en las aulas de la ESSN1 en horario extraescolar.

IV. Actividades:

Primera etapa (de preparacin): Desde Agosto a Noviembre.

Reunin informativa con los padres de los alumnos involucrados.

Reuniones de trabajo peridicas (a determinar) entre docentes de ambos niveles,


en las diferente reas para establecer acuerdos bsicamente en relacin a las
estrategias de intervencin en el aula.

Trabajo compartido entre los docentes de primaria y secundaria en las aulas con
los alumnos de sexto ao en actividades acordadas con las docentes de primaria
tanto en Prcticas del lenguaje, como Matemtica, Ciencias Sociales y Naturales
a los efectos de entrar en contacto con estas culturas institucionales, afianzar
relaciones y mejorar la comunicacin.

Concurrencia de los alumnos de 6 ao a la escuela secundaria, acompaados de


sus docentes a los efectos de conocer las instalaciones, el funcionamiento y al
personal.

Segunda etapa (de sensibilizacin): Primeras dos semanas de Diciembre

Realizacin de actividades con la modalidad de taller sobre la base del tema:


Estar en la escuela, a partir de la proyeccin de videos (cortos) sobre el tema.

Debate a partir del disparador: Qu es la escuela? Qu debera ser? Quines


somos la escuela? Cmo la hacemos?

Produccin de reflexiones grupales mediante la utilizacin de Tic con la


asistencia de los encargados de medios de apoyo tcnico y pedaggico.

Tercera etapa (de trabajo situado): ltimas dos semanas de Febrero.

Actividades de lectura y escritura con los profesores de las diferentes reas a


partir de la seleccin de textos basados en valores: Compromiso, solidaridad,
respeto, honestidad, cooperacin.

-Discusin e intercambio de ideas acerca de los textos ledos y vinculacin de


las temticas con situaciones escolares.

-Elaboracin de reflexiones y escritura de textos con diferentes formatos


(gneros discursivos) segn capacidades de los alumnos, como publicidades,
historietas, relatos, instructivos, grafitis, etc.,

Finalizacin del Taller: Durante todo el mes de Marzo (en horario extraescolar)

-Actividades de apoyo a la lectura y la escritura a partir del insumo


(Diagnstico) proporcionado por los profesores.

-Actividades de socializacin de acuerdos institucionales de convivencia a cargo


del equipo directivo y del equipo de orientacin escolar.

-Actividades de aprestamiento para introducir a los alumnos en la optimizacin


del uso de Tic en el mbito del trabajo escolar.

V. Viabilidad:
Teniendo en cuenta los tres aspectos que se pueden distinguir respecto de la
viabilidad del proyecto (las dimensiones subjetiva, fsica y de articulacin), es necesario
destacar en primer lugar, la buena predisposicin de los directivos de las instituciones
para acompaar las iniciativas y darles curso, as como los fuertes lazos que han tejido

con la comunidad; en segundo lugar ,constituye un punto de encuentro el consenso de


los docentes respecto de la necesidad de implementar la estrategia y de visibilizar las
culturas institucionales de ambas escuelas a los efectos de superar las diferencias y, en
tercer lugar, es necesario mencionar el marco legal que proporciona la Resolucin 88/09
del Consejo Federal de Educacin que presenta como uno de los ejes centrales, la
articulacin entre los diferentes niveles, en este caso, entre primario y secundario, para
acompaar y fortalecer el trnsito de los estudiantes por la escuela secundaria y
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de los mismos para lograr la inclusin y el
mejoramiento de la calidad de la enseanza.

Bibliografa

Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin.


Resoluciones 88/09, 93/09 y 103/10 y Anexos.

Perrenoud, Ph. (2006). El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar.

Madrid: Editorial Popular. (Pag.19).


Terigi, F. (2010). El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma, en
Educar, saberes alterados. Edit. Del estante.