LAS COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AULA. Chez DISCAShttp://discas.ca/ TRADUCCION: LUIS GONZALEZ MARTINEZ sone | eage Rigory Calidad de las |) Preoeupacién pertinencia de i cxigencias. ) educativa [a planiicacin Dimension | Dimensisn 9 |) Dimensin 13, 4 objetves Sebjatves |] 1 objetivo Control det : Disciplina |) Coherenciay desarrollo de dominio desi mismo las ectivdades Dimensidn2 Dimersiin 10 | Dimensin 14 3 objeives Aobjeivos — f] ¢abjeives Sigoiticado de. |] Dinamaismo Desurolio def Proocepacén pore! las etividades aautonomia cima Estimutar |} Dimensién3 |) Dimensién 7 Dimension 11 ff Dimension 15 MOTIVAR 3 objetivas Sobjetvos 3 objeives. Respetp pores ffs Conocimiento de os procesos de jvenes Dimensin 16 2objeivesLOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS 16 COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AUL. Faceta 1: Pedagogia Siendo el aprendizaje de los estudiantes la tarea principal del maestro, la pedagogia es claramente el aspecto més importante de sus intervenciones. Nos referimos aqui a las intervenciones relevantes de su planificacién inmediata, a las estrategias de ensefianza y a a evaluacién formativa. Es en esta faceta donde se manifiesta 1a competencia del maestro en relacién con su materia, de su programa y del proceso de aprendizaje. La pedagogia, en efecto, consiste esencialmente a poner en relacién un objeto (un programa generalmente organizado de ‘manera l6gica y secuenciada) y un sujeto (un estudiante que aprende de manera integrada, circular y multidimensional). 1. Rigor y pertinencia de Ia planificacién (CLARIFICAR) ‘Aqui se refiere a las consecuencias observables en el aula del trabajo de preparacién de la ensefianza, Este trabajo previo (indagacién, planeacién, preparacién del curso etc.) no es ‘itil el librarse del papel para desatorar las manifestaciones concretas que clarifiquen sus intenciones 1, ESCOGER actividades pertinentes al programa y adaptadas al nivel de desarrollo de los estudiantes. C2 Las actividades presentan un lazo claro con un objetivo del programa de estudios. Las tareas estn adaptadas a la edad y al desarrollo del estudiante 2. COMUNICAR los objetivos y el desarrollo de la actividad. EI plan de la leccién es anunciado El maestro explicita el lazo entre la actividad y el objetivo del programa Las consignas institucionales son comunicadas, El tiempo requerido para ejecutar las tareas y los plazos son precisados. La tarea a realizar se describe de manera explicita El maestro da ejemplos y contra ejemplos de los comportamientos esperados. oooooo03, ORGANIZAR un desarrollo légico y pedagégico, C1 Enel momento del aprendizaje, las tareas complejas son divididas en tareas mis sencilla. Las consignas son transmitidas en un orden secuencial G Las tansiciones entre las diferentes actividades son prevists. | 4. ANTICIPAR los errores y las dificultades. | © Las trampas a evitar y los riesgos de confusién son identificados explicitamente G Las indicaciones y las pistas para resolver las dificultades son anunciadas. Indicadores de esta dimensién particulares a ciertas situaciones del aula: El maestro inicia le plenaria sea por consignas o por un disparador (plenarias) OF Todas las consignas necesarias ala ejecucién de las tareas son comunicadas alos de eee a a | D Los tiempos asignados para realizar el trabajo es precisado (trabajo in equipo. © Las consignas relativas al préximo curso son enunciados (cierre del curso) 2, Control y desarrollo de las actividades (CONTROLAR) Esta dimensin concieme al control del desarrollo efectivo de las actividades, en un tiempo dado, en una secuencia prevista,en un espacio fisico preciso y con las restrcciones ligadas 4 los recursos disponibles, a la interaccién con los estudiantes y a los imprevistos susceptibles de producirse, de manea de asegurar lo esencial de lo que se habia previsto y ql utilizacién éptima del tiempo. lual oen ASEGURAR las técnicas previas al desarrollo de la actividad. D Los estudiantes y el maestro disponen del material para la actividad O La asignacién del tiempo permite el cumplimiento de las actividades previstas, 2. CONTROLAR Is actividad en tiempo de modo que se maximice el tiempo de aprendizaje. (7 Misuoae illo a Seng Las moieaciones juts os proceimentos nuncio sons. La supervision al desarole dele ertivdad ex constante G Elmacsr sin peridicamente als estudentes en su abso. CF Lo esneil dels energies dels estdiantes ge consaprealcumlimiento | de las tareas pedagdgicasIndicadores de esta aula. a a a a a a a a 3. EL significado de las actividades (ESTIMULAR) Los plazas son respetados. AJUSTAR el desarrollo de la actividad al contexto, O El maestro detecta répidamente las dificultades no previstas y hace las correcciones en consecuencia, Las perturbaciones animan a que se pongan al dia y en claro las consignas Los alumnos son estimulados durante toda la duracién del curso GF Las transiciones entre las actividades respetan el ritmo de trabajo del grupo. jimensién particulares a ciertas situaciones en el I maestro asegura los preparativos materiales inmediatos del curso (inicio del curso) La duracién y el ritmo de la exposicién tienen en cuenta la capacidad de cconcentracién de los estudiantes (exposicién magistral) Siel trabajo es en equipos, la reparticin de los estudiantes en equipos es coordinada (trabajo individual o en equipo). EI maestro se asegura que cada estudiante (0 cada equipo) ejecute las tareas pedidas (trabajo individual o en equipos). EI maestro se asegura que el material necesaro para el cumplimiento de las tareas exté disponible, en buen estado, en cantidad suficientey listo para ser uilizado (tcabajo en el laboratorio) EI maestro asigna un tiempo al fin del periodo, para la limpicza, el contol y el arreglo del material (trabajo en el laboratorio). El maestro inicia los procedimientos de cierre en los minutos que preceden al fin del ‘curso (cierre del curso). EI maestro respeta, sin sobrepasarse el tiempo asignado al curso (ciere del curso). ‘Aqui entendemos la capacidad del maestro para estimular Ia motivacién del estudiante frente a los objetos de cono jento que le son presentados al igual que a las tareas que son esperadas de el. Todas por igual, ya que una actividad es mas susceptible que otra de interesar al estudiante si ella le parece itil, si ella le permite hacer lazos con los elementos conocidos e importantes para el, si ella responde a interrogantes 0 a necesidades reales y si el tiene una idea clara de lo que se espera de el + si posee la confianza de poder realizarl 1 VARIAR Ios tipos de actividades. Las interacciones (solo, en equipo, en grupo) y sus modalidades (Cooperativo o competitivo son diversificados). La duracién de las actividades varia OF Las tareas exigidas alternan en su contenido y en su estilo)2. CREAR una puesta en situacién. Q El disparador del interés es manifiesto. OQ La utilidad de! objetivo es demostrada. Los conocimientos anteriores previos son recordados, verificados y el lazo con Jos nuevos, explicitado. ILUSTRAR las informaciones presentadas y las tareas propuestas. C1 Los estudiantes tienen una idea clara del producto final esperado. QE! maestro utiliza analogias y ejemplos. Los ejemplos tienen en cuenta lo vivido por los estudiantes o de la actualidad. EI maestro alterna las ilustraciones verbales, visuales y escritas. 4. Respetar el proceso de aprendizaje (RESPETAR) Respetar el proceso de aprendizaje exige, de parte de! maestro, que una vez que la situacién se haya planteado, Ia actividad haga alternar las fases de la experimentacién (exploracién, descubrimiento, manipulacién) con las fases de la objetivacién (estructuracién, andlisis reflexivo) y que ella fluya sobre una fase de recolocacién (transferir a otros contextos, generalizacién. 1, FAVORECER la objetivacién y la transferencia de los procesos. Q Las actividades apelan a diversas fuentes de informacién y modalidades de tratamiento de la informacién. Los alumnos son invitados a describir los pasos adoptados. Los procesos intelectuales y pricticos son identificados explicitamente. EI maestro modela de manera explicita las conductas y las estrategias tiles para el aprendizaje. E] maestro pone en evidencia los procesos mucho mas que las respuestas. Las actividades de resituamiento diferentes de la actividad de aprendizaje inicial, se proponen. oo ooo 2. PROPORCIONAR al alumno una realimentacién sobre sus aprendi O Las técnicas de evaluacién formativa son utilizadas regularmente. G Las tares y ejercicios son corregidos (con nota y anotaciones).. Los alumnos tienen la ocasién para auto-corregirse e inter-corregirse. Gi Las evaluaciones de tipo sumativo son, en la préctica, reservadas para el final del aprendizaje. El maestro se asegura que el estudiante utilice correctamente los titiles necesarios.3. UTILIZAR los errores de manera constructiva y eficaz. O Elestudiante dispone del medio para reparar répidamente sus errores. Q Los éxitos tanto como los errores son identificados. Q Los errores de buena fe son tratados con amabilidad. Q Elestudiante dispone de los medios para diagnosticar la causa de sus errores. Elestudiante dispone de medios para corregir sus errores re AJUSTAR Ia ensefianza a la situacién de aprendizaje. Las actividades incluyen elementos que puedan reunir los diferentes estilos de aprendizaje. Se debe destinar tiempo suficiente de manera especifica para que los estudiantes, pregunten, ‘Tareas particulares son propuestas a los estudiantes que alcanzan répidamente los objetivos. ‘Las consignas son revisadas a la luz del progreso del grupo. O70 tg), Faceta 2: Comunicacién. El aprendizaje se efectia esencialmente por experiencias e interacciones. El acto de ensefiar es pues fundamentalmente un acto de comunicacién. El maestro debe manifestar habilidades, tanto como emisor (claridad de las explicaciones, dominio del lenguaje y inamismo en la expresién) al igual que receptor (capacidad de escucha, apertura) Es el aspecto en el que los maestros se sienten mas incémodos ya que tienen Ia tendencia a eximirse de causas no modificables, como Ia personalidad, el talento natural, el instinto y en un limite a la gética, Son otro tanto mas reforzados en esta percepcién que nadie, en su formacién, la que no les proporciona las técnicas de comunicacién elementales, a las que todo maestro debe recurrir, si es que no las practica por instinto. 5. Calidad del tratamiento de la informacién (CLARIFICAR) Ademas del tratamiento de la forma que apunta a hacerla interesante, la informacién que presenta al estudiante debe ser el objeto de un tratamiento que Ia clarifique, que la haga fécil de aprehender y ponerla en la memoria y que insista mds sobre los conceptos (las estructura, los ejemplos y los contra ejemplos) que en la acumulacién de informacién yuxtapuesta 1. DEFINIR los términos y los conceptos Q El léxico particular a la disciplina es explicado, O Las confusiones posibles entre conceptos vecinos es explicado,2. PRESENTAR la informacién de manera pedagégica. Las informaciones son desglosadas en unidades asimilables para el estudiante. Q Elorden de la presentacién de la informacién respeta la Idgica del sujeto. © Las informaciones son presentadas unidas con las tareas a realizar. 3. DISTINGUIR lo esencial de lo accesorio El maestro utiliza indices verbales para poner en relieve informacién importante. Gi La ensefianza resume y coneluye la plenaria, 6. Eficacia di comunicacién (CONTROLAR) Esta dimensién concierne al maestro como emisor que, ademas del referencial (cubierto en la dimensién 5, controla el contexto de la comunicacién (cl entorno fisico y psicolégico) y el medio que emplea (e! lenguaje oral, la mayoria del tiempo) y debe tomar en cuenta de las caracteristicas y del estado de dnimo de los receptores, (los estudiantes a los que se irige). 1. ESTABLECER un contexto propicio de comunicacién. O Los estudiantes estan atentos y en silencio durante las explicaciones. Q Para tomar la palabra se hacen con la autorizacién del maestro. 2. ASEGURAR la coherencia y la continuidad de la comunicacién. O Los mensajes verbales y no verbales son mutuamente compatibles. Elcontenido de los mensajes es pertinente al contexio. El maestro toma adecuadamente el hilo de la comunicacién después de una interrupcién o una digresién. 3, EXPRESARSE en un lenguaje correcto y adaptado a los estudiantes. El maestro se expresa en un lenguaje familiar correcto. Q El maestro utiliza vinculaciones, cuando es necesario, entre el lenguaje hablado por los estudiantes y el suyo. 4, ASEGURARSE de que las explicaciones sean comprendidas. El maestro plantea preguntas para verificar la comprensién de las explicaciones. Q EI maestro da tiempo para que el estudiante responda a las preguntas. Q Se invita a los estudiantes a reformular las explicaciones. Q El maestro incita al estudiante a precisar el sentido de sus preguntas y sus intervenciones. (El maestro responde con claridad a las preguntas de los estudiantes.Indicadores de esta dimensién particulares a ciertas situaciones en el aula, o El maestro espera a que haya silencio antes de dirigirse al grupo (inicio del curso). Q El maestro emplea pausas en su exposicién (exposicién magistral), El maestro sittia precisamente a los alumnos en relacién con el material didgetico al que se hace referencia (exposicién magistral). Q El maestro proporciona guias para facilitar la toma de notas (exposicién magistral). O El maestro concluye formalmente el perfodo de trabajo (trabajo individual o en equipos). 7 Dinamismo (ESTIMULAR) Al igual que un comediante, un maestro es, por su voz y su cuerpo, el principal vector de lo que comunica como emisor. La comunicacién seré més eficaz y seré mucho més de una naturaleza tal, que estimule el interés del estudiante si ella es modulada y portadora de energia. 1. EXPRESARSE de manera vivaz y animada. Q El tono de voz es animado. El maestro se desplaza en el aula Q Los gestos de! maestro son dindmicos. El tono y los gestos de! maestro estin al servicio de la comprensién del mensaje. 2. VARIAR las modalidades de comunicacién y los tipos de interaccién. Q El maestro da lugar a otras fuentes de informacién aparte de la suya El maestro utiliza de apoyos graficos, audiovisuales o informéticos. El maestro demuestra, imita 0 simula las situaciones. 3. UTILIZAR de manera eficaz el lenguaje no verbal, © La mirada sirve para aprobar o desaprober un comportamiento o una actitud G Elcontacto visual entre el maestro y el grupo es constante. Indicadores de esta dimensién particulares a ciertas situaciones en el aula. El maestro utiliza adecuadamente el pizarrén (exposicin magistral)8.- Sentido del didlogo (RESPETAR) Esta dimension concieme a la competencia del maestro como receptor y por su capacidad de respetar al estudiante como emisor. Una comunicacién viva y ordenada exige en efecto la alterancia de emisor y receptor. El cuadro escolar y la tradicién pedagégica privilegian ‘a menudo, por la ensefianza, el rol de emisor. Esta dimensién, centrada en la disponibilidad y la capacidad de acogida y de escucha es pues, por lo tanto, més importante para la eficacia de una comunicacién real. 1, MANIFESTAR su disponibilidad a los estudiantes. Q Las preguntas son suscitadas y estimulada O Los elementos interesantes de una intervencidn son subrayadas por el maestro, Los momentos de disponibilidad fuera del aula se comunican 2. RECIBIR las preguntas con amabilidad. Las preguntas de buena fe son recibidas favorablemente. Los estudiantes pueden expresar opiniones. Q Los estudiantes pueden pedir precisiones 0 explicaciones complementarias 3. SUSCITAR la participacién de cada uno de los estudiantes. © El maestro identifica a la persona que debe responder a la pregunta planteada o que debe realizar la tarea que se ha pedido. Oi Las preguntas son repartidas equitativamente. Q El maestro favorece las tareas realizadas cooperativamente. Indicadores de esta dimensi6n particulares a ciertas situaciones en el aula, Q El maestro asegura una reparticién equitativa del tiempo entre las intervenciones (plenario). G1 Si el trabajo se hace en equipo, el maestro circula de un equipo # otro (trabajo individual o en equipo). Q El maestro esta disponible a las peticiones de explicaciones aparte (trabajo individual o en equipo).FACETA 3: ENCUADRE O AMBIENTE.. El aprendizaje efectudndose en un cuadro colectivo y estructurado, el maestro debe asegurar la disciplina, (el respeto de las reglas y el control de los comportamientos indescables) y favorecer la iniciativa y la autonomia (el fomento de comportamientos deseables), Los problemas de disciplina preocupan mucho a los maestros y a los directores de las escuelas Eso se debe, por una parte, a que sus manifestaciones son inmediatas, evidentes y perturbadoras; y por otra parte, las acciones disciplinarias (las sanciones, casi siempre) ticnen resultados limitados y como efectos secundarios poco deseables para el clima del aprendizaje. La razén reside a menudo, en que la causa de esos problemas esta afuuera. Paradéjicamente ‘ya que se confunde la manifestacién con la causa, y se encamizan a querer refinar sus ‘cnicas disciplinarias “querer hacer las mismas cosas que no funcionan” ademés que, a menudo, la disciplina gana a ser situada en el contexto mas amplio de un verdadero encuadre que tiene que tomar también en cuenta la prevencién, la deteccién y Ia motivacién. 9. Calidad de las exigencias (CLARIFICAR) Sobre un lienzo de fondo de libertad individual, las exigencias necesarias al funcionamiento social de un aula no son naturales, aunque razonables. Clarificarlas es, para el maestro, hacerlo de manera que ellas sean conocidas, coherentes, realistas y necesarias, es decir jjustificadas por las necesidades de funcionamiento colectivo mas que por las preferencias personales. 1, COMPROBAR el realismo de sus exigencias de funcionamiento. Q Las exigencias estén adaptadas al contexto social y a la edad de los estudiantes. Las exigencias son poco numerosas. O Las exigencias son precisas y con poca variacién. O Las exigencias insisten més sobre el objetivo buscado que sobre las medidas a tomar. 2. COMUNICAR con claridad sus exigencias. O Las exigencias son comunicadas al principio a los estudiantes. Q Se recuerdan periddicamente las exigencias a los estudiantes O Los comportamientos esperados son ensefiados.3, JUSTIFICAR sus exigencias Q Las exigencias se derivan de valores y principios claros. G7 Las exigencias se apoyan en las necesidades de funcionamiento. G Las exigencias son compatibles con el reglamento de la escuela y su proyecto educativo. 10. Disciplina (CONTROLAR) Se trata aqui de asegurar el funcionamiento armonioso de la clase por el contro! de de los comportamientos perturbadores, es decir su prevencién y su eliminacién. Es una funcién necesaria de la autoridad, en la que la eficacia se mide por la ausencia o la desaparicién rapida de tales comportamientos y que es ain més eficaz que ella es menos necesaria, Una disciplina eficaz toma poco espacio y da resultados répidos y permanentes. 1 N s PREVENIR las fuentes de perturbacién potenciales. Q Se establecen las rutinas y los procedimientos. O Los estudiantes estin ocupados durante toda la duracién del curso. O El arregio fisico del local es propicio para el trabajo. Q Los cambios fisicos son limitados y controlados. DETECTAR los comportamientos perturbadores. Q El maestro mantiene al conjunto del grupo en su campo visual. Q El maestro hace saber por su lenguaje no verbal que esta conciente de lo que esté pasando en el aula. El maestro ajusta su comporta miento al nivel de atencién de los estudiantes. Q La reaccién del maestro a las fuentes de perturbacién es inmediata. INTERVENIR eficazmente en los comportamientos inaceptables. Las intervenciones disciplinarias son necesarias raramente y toman poco tiempo. Q Las intervenciones son rapidamente seguidas de los efectos deseados, El maestro difiere al exterior de la clase la gestién de los casos particulares, Las intervenciones estén relacionadas con la perturbacién. APLICAR las reglas disciplinarias con realismo y coheren Q El maestro da seguimiento a las medidas anunciadas. Q Las reglas disciplinarias son aplicadas sin emotividad. Q Las sanciones son proporcionales a la gravedad de la infraccién. Q Laaplicacién de las reglas disciplinarias toma mas en cuenta el espiritu que la letra de la regla. La ejecucién se sanciones y de érdenes es controlada.Indicadores de esta dimensi6n particulares a ciertas situaciones en el aula, El maestro verifica el estado del sal6n de clase (inicio del curso) La circulacién de los estudiantes en el salén de clase se hace con calma (inicio del curso) EI nivel sonoro es aceptable (inicio del curso) Los estudiantes estén sentados en su lugar en los segundos que siguen al sonar la campana (inicio del curso). EI maestro toma lista (inicio del curso) Las tomas de la palabra tienen en cuenta el orden en el que las peticiones han sido hechas (plenario). Si el trabajo se realiza en equipos, el reagrupamiento fisico de los equipos se efectia calmadamente y rapidamente (trabajo individual o en equipos). Cuando se esté atendiendo por separado a un estudiante o a un equipo el ‘maestro permanece conciente del resto del grupo (trabajo individual o en equipo) Sil trabajo se esta haciendo en equipos, el nivel sonoro permancee D © BD oo oo Si el trabajo se realiza en equipos el arreglo fisico del aula es restaurado répidamente (trabajo individual o en equipos). Las consignas de seguridad particulares a la actividad en curso son recordadas (trabajo en laboratorio). ‘Todos los estudiantes tienen la vestimenta necesaria conforme a las exigencias del laboratorio (trabajo en laboratorio). EI maestro supervisa la manipulacién de los itiles, aparatos y piezas de material (trabajo en laboratorio). Los recordatorios al orden relativos a las consignas de seguridad son inmediatos y sin llamados (trabajo en laboratorio). La circulacién fisica de los estudiantes es controlada estrictamente (trabajo en laboratorio). El maestro verifica el estado fisico del aula (cierre del curso). Si los estudiantes deben salir del salén de clase después del curso, la salida se efectiia de manera calmada y ordenada (cierre del curso). 06 0 8 oO Go oo 11. Desarrollo de la autonoi (ESTIMULAR) Esta dimensién concierne con la capacidad del maestro de estimular en sus estudiantes le propensién a producir comportamientos positivos. Estos comportamientos no deben ser simplemente en conformidad con las exigencias o con la ayuda de la motivacién extrinseca, sean positivas o negativas; ellas deben, al final ser interiorizadas por los estudiantes. Esto supone que el maestro de la oportunidad al estudiante la ocasién de escogerlas y después producirlas al interior de una gama asi entendida para respetar las caracteristicas de la personalidad de cada una de las personas.CONFIAR responsabilidades a los estudiantes, Q EI maestro delega bajo supervisién, tareas a los estudiantes. QE! maestro pide a los estudiantes servicios relevantes al funcionamiento colectivo. EI maestro proporciona ocasiones a los estudiantes para ayudarse ‘mutuamente y cooperar. 2. OFRECER a los estudiantes ocasiones para que opten y tomen iniciativas. Q Elestudiante tiene en ocasiones la oportunidad de escoger entre varias tareas para alcanzar un objetivo. El maestro pide algunas veces a los estudiantes que ellos mismos encuentren los medios para realizar una tarea. Oi Las iniciativas positivas son valoradas y promovidas. 3. VALORAR el trabajo y los comportamientos positivos de los estudiantes. Q Se sefialan ios progresos de los estudiantes. G_El maestro da testimonio de su satisfaccién El maestro recompensa los esfuerz0s y los logros. 12. Sentido de participacién y justicia (RESPETAR) Sin ser verdaderamente democraticos ( ya que es siempre el maestro el que asume solo la responsabilidad de su gestién), un aula funciona mejor si el funcionamiento toma en cuenta de las necesidades y de las aportaciones de los diferentes participantes y si cada participante tiene un espacio para expresarse, un rol a desempefiar y detechos comparables a los de los demés. Esta dimensién concierne al maestro de respetar un equilibrio entre las necesidades individuales (divergentes) y las necesidades colectivas (convergentes). 1, CONSULTAR a los estudiantes G Las modalidades de trabajo y de funcionamiento son a veces negociadas con los estudiantes. El maestro consulta a los estudiantes sobre sus preferencias 0 su satisfacci6n, 2. TENER EN CUENTA del contexto en sus juicios y sus intervenciones. Q El maestro tiene en cuenta, las intenciones de los estudiantes, en sus intervenciones. El maestro tiene en cuenta factores externos que pueden influenciar el comportamiento del estudiante. Q Los juicios del maestro se refieren més a los comportamientos que a la personalidad del estudiante.3. TRATAR a todos los estudiantes con justicia, O Las preferencias y las aversiones personales del maestro non indetectables. O Todos los estudiantes tienen derecho ala atencién del maestro. Comportamientos similares de los estudiantes en un contexto similar implican reacciones similares de parte del maestro, FACETA 4. ACTITUDES La sociedad espera que el maestro, que no sea solamente un técnico competente del aprendizaje pero ademas que sea un educador. El maestro debe por Io tanto, en Ia cotidianidad, testimoniar por sus actitudes y sus gestos, de valores que lo animan y fomentar en los estudiantes el desarrollo e interiorizacién de valores educativos. Este aspecto es mds intangible que los precedentes, descansando menos en las técnicas que cen los valores: ejemplaridad, seguridad interior, humor, afecto por los jévenes. Esto es algo que todas las encuestas lo confirman es el aspecto al que los jévenes son mas sensibles: se trata de la via regia para ganarse su respeto y su confianza, las que son condiciones esenciales del funcionamiento durable y armonioso de un aula. 13. Preocupacién educativa (CLARIFICAR) La clarificacion de valores pasa en primer lugar, en el maestro, por la capacidad de desempefiar explicitamente las posturas morales de cicrtas situaciones y por la transparencia personal. EXPLICITAR las posturas morales de las situaciones vividas en el aula, ‘ Q EI maestro recuerda los valores que motivan sus intenciones Q Los valores promovidos por el maestro son compatibles con los del proyecto educativo. El maestro explicita Ia relacién entre las situaciones del aula y los valores. 14, Coherencia y dominio de si mismo (CONTROLAR) La capacidad del maestro para controlar la expresiGn de actitudes se mide, por una parte a la coherencia entre los valores que propone y el ejemplo que da, y por otra parte, por la ausencia en el aula de tensiones negativas o su répida resolucién, ya que dichas tensiones conciemen a las interacciones recfprocas del maestro y los estudiantes o de las interacciones de los estudiantes entre ellos.I, SUJETARSE a si mismo a las exigencias éticas y profesionales. OE! maestro modela explicitamente las conductas y actitudes esperadas de los estudiantes. © Elcomportamiento del maestro es compatible con las exigencias que el tiene en relacién con los estudiantes. O Las diferencias de comportamiento entre el maestro y el estudiante son Justificadas por la funcién y no por el estatus. El comportamiento de! maestro respeta la obligacién de reserva de su funcién, 2, INTERVENIR con calma y tranguilidad. Q Las intervenciones del maestro tienen la intencién de disminuir el nivel de El lenguaje, verbal y no verbal, del maestro debe permanecer respetuoso. 3. DECIR LA VERDAD a los estudiantes Q El maestro admite sin reticencias sus errores y sus limitaciones. El maestro, cuando lo considera de utilidad, formula de manera objetiva sus estados de énimo y sus sentimientos. Cuando se considere pertinente, el maestro expresa sus opiniones y las presenta como una opinién. El maestro hace distincién entre lo que considera como preferencias personales y lo que considera como exigencias funcionales. 4. ASEGURAR interacciones armoniosas en el seno del aula. Q El maestro favorece la verbalizacién objetiva de los problemas El maestro privilegia la busqueda de consenso en vez de las decisiones unilaterales. Todas las interacciones deben ser con cortesia. Indicadores de esta dimensiénparticulares a ciertas situaciones en el aula. EI maestro es puntual (inicio del curso) EL atuendo de la vestimenta y fisico del maestro es correcto (inicio del curso), EI maestro vigila que sus intervenciones sean escuchadas con respeto (trabajo individual o en equipo). Si la sala de clases no estaré ocupada en el siguiente periodo el maestro sale al final y se asegura que las ventanas estén cerradas, que las luces estén apagadas y que Ia puerta esté bien cerrada (cierre del curso). oO © oo15. Preocupacién por el clima (ESTIMULAR) Esta dimensién concierne a la capacidad del maestro de favorecer un entorno propio para estimular las interacciones sociales y el compartir experiencias comunes, donde cada uno se siente aceptado en sus diferencias y reconocido en su pertenencia al grupo. 1. CREAR un ambiente sosegado. Q El maestro es acogedor y de buen. humor. O El maestro utiliza el humor y acepta el de los estudiantes. O El ritmo de trabajo preferencia més la eficiencia que la rapidez. 2, PERSONALIZAR sus interacciones. O Los estudiantes so lamados por su nombre. Q Los cambios fisicos y de vestimenta son sefialados. En la medida de lo posible, el maestro toma en cuenta las preferencias y las limitaciones personales del estudiante 3. AJUSTAR sus intervenciones al estado de énimo del grupo. El maestro reconoce las variaciones del estado de 4nimo psicolégico del grupo, El maestro ajusta el ritmo de trabajo en funcién del estado de fatiga o de tensién del grupo. (El maestro toma en cuenta los factores externos que pueden influenciar en el grupo. Indicadores de esta dimensién particulares a ciertas situaciones en el aul: El maestro saluda a los estudiantes (inicio del curso) EI maestro toma lista de los estudiantes ausentes o de los que se les permitié ausentarse, segiin sea el caso (cierre del curso). 16. Conocimiento de los jévenes (RESPETAR) El joven no se desarrolla més que en el aula y su referente social y cultural es su principal herramienta para aprehender el mundo escolar y el mundo en general. Esta dimensin concierne a la capacidad del maestro de reconocer las diferencias de edad, de intereses y frecuentemente de la cultura entre el y sus estudiantes, y la de crear con ellos de interacciones que, sin negar estas diferencias las respetan, Ias tienen en cuenta y las hacen fecundas|. RECONOCER las diferencias entre el mundo de los adultos y el mundo de los J6venes. Q. El maestro evita las familiaridades Q_ El maestro reconoce como normales ciertos comportamientos de los adolescentes. 2. TENER EN CUENTA la cultura y la vida de los jévenes. © Las preocupaciones particulares de los jOvenes pueden manifestarse en la clase. Q El maestro se informa de los eventos que estén aconteciendo o que estin siendo vividos por los j6venes y hace referencia a ellos.LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE FUERA DEL AULA. Lista de 43 objetivos (Dimensiones 17 a 29) 17. Respetar los programas. 1. CONOCER los programas y las politicas pedagégicas en vigor. 2. PLANIFICAR la ensefianza en funcién de los programas de estudio. 3. EVALUAR los aprendizajes respetando los programas de estudio, la defini campo del arte y la politica de evaluacién del 18. Iniciativa pedagégica. 1. ADAPTAR los programas de estudio a las necesidades de los estudiantes. 2. SELECCIONAR estrategias pedagégicas variadas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes. 3. UTILIZAR el material didactico de manera auténoma y responsable. 19. Coordinacién. 1. INTERCAMBIAR informacién pedagdgica con sus colegas. 2. CORDINAR su ensefianza a la de sus colegas. 3, ACTUALIZAR en su ensefianza el proyecto educativo de la escuela. 20. Prestacién de servicios. 1, ASEGURAR las actividades de animacién y de ambiente (encuadre) previstos a su tarea. HACER RESPETAR los reglamentos del c6digo de vida. ESTAR PRESENTE en las actividades colectivas institucionales TRANSMITIR de manera confiable la informacién de la que es responsable. 21. Responsabilidad. 1. MANTENERSE INFORMADO de la vida escolar del establecimiento. 2. INTERVENIR con discernimiento en casos de urgencia y las situaciones imprevistas. 3. ASEGURAR una gestién de primera linea de los alumnos bajo su responsabilidad22. Solidarida 1. TOMAR iniciativas para mejorar la calidad de la vi a. 2. SER SOLIDARIO del establecimiento en la aplicacién de los reglamentos. 3. ACTUALIZAR en su actuar educativo el proyecto educativo de la escuela, 23. Respeto de las normas y procedimientos. 1, ASEGURAR el orden pedagégico y disciplinario de sus estudiantes . TENER AL DIA sus expedientes. 3, RESPETAR las normas y plazos administrativos. 4. PROPORCIONAR a los que intervienen y a los padres la informacién relevante de su competencia. 24. Eficacia. 1. ADMINISTRAR de manera responsable el material del que esta encargado. 2. UTILIZAR de manera juiciosa los recursos institucionales. 3. TOMAR INICIATIVAS para acrecentar la eficacia de las operaciones de las que se esti encargado. 25. Preocupacién institucional. 1, RESPETAR los campos de competencia de otros que intervienen. 2. SENALAR alas instancias concemientes los problemas de los que se es testigo. 3. PROMOVER los intereses y la imagen del establecimiento. 26. Respeto y lealtad. 1, RESPETAR alas personas en sus interacciones sociales y profesionales. 2. SER LEAL al establecimiento en su actividad profesional. 3. SER SOLIDARIO de las decisiones colectivas institucionales. 27. Transparencia. 1. TOMAR POSICION con calma y tranquilidad sobre los expedientes institucionales que son relevantes a su competencia. 2. SUSTIFICAR su toma de posicién institucional. 28. Participacién y preocupacién por el clima. AYUDAR asus colegas. ESTABLECER relaciones armoniosas con los padres. PARTICIPAR en el mantenimiento de un clima de armonia PARTICIPAR en las instancias de concertacién del establecimiento.29, Encargarse de su desarrollo profesional. 1. ESTAR ABIERTO al anilisis y al mejoramiento de sus précticas profesionales. 2, ESTAR AL DIA relativamente a la evolucién del medio escolar y a los desarrollos de la profesién. 3. ELABORAR un plan personal de desarrollo profesional. 4. PARTICIPAR en las actividades de perfeccionamiento. 5. ACEPTAR RESPONSABILIDADES si ha lugar en cl acompafiamiento de los ‘maestros que se inician.