EVALUACIN Y

OBSERVACIN
Tema 2

NDICE
1. Evaluacin.
1.1.Evaluacin en contextos educativos.
2. Diferencia entre observacin y evaluacin.
3. Observacin en situaciones educativas.
3.1.La observacin como instrumento de evaluacin.
4. Referencias bibliogrficas.

1. EVALUACIN

Evaluar consiste en analizar el grado de adecuacin entre un

conjunto de datos y unos criterios de evaluacin relacionados
con el objetivo propuesto, con la finalidad de tomar una
decisin.

Para realizar una evaluacin

se requiere de una recogida
de informacin, y la
observacin es uno de estos
procesos de recogida de
informacin.

1. EVALUACIN
1. En primer lugar, hay que tener claro para qu se evala.

Por ejemplo
-

En el mbito educativo, un maestro evala si sus alumnos han

alcanzado los objetivos marcados en la sesin.

En otro mbito, un conductor evaluar una situacin para decidir

si adelanta o no a una furgoneta.

El objetivo de cualquier evaluacin es tomar una decisin de una

manera fundamentada, que en muchas ocasiones se circunscribe en
la consecucin de otro objetivo ms global.
-

P.ej., la decisin de continuar con una metodologa de aprendizaje

o realizar un cambio en la misma; este sera el objetivo concreto
de evaluacin, en el caso concreto del proceso de elaboracin de
adaptaciones curriculares.

1. EVALUACIN
2. En segundo lugar, hay que determinar la informacin que hay que
recoger y recogerla.

La seleccin de informacin a observar est relacionada con los

objetivos y criterios que se consideren signo de su realizacin:
-

Por tanto se tendr que buscar la situacin natural ms

adecuada para poder recoger esa informacin o crear
artificialmente la situacin ms propicia.

La evaluacin es vlida si evala aquello que se quiere evaluar.

La evaluacin es fiable si evala con exactitud, es decir, cuando se

obtiene un mismo resultado por evaluadores distintos.

Es importante anotar la informacin de la forma ms adecuada a la

situacin de forma que permita un anlisis posterior productivo.

1. EVALUACIN
3. En tercer lugar, hay que confrontar las informaciones
recogidas con los criterios propuestos.

Es decir, evaluar si se adecua el conjunto de datos que hemos

recogido a los criterios de evaluacin propuestos, para tomar
una decisin.

Los criterios de evaluacin propuestos dependern del objetivo

marcado.

El objetivo debe ajustarse al contexto en el que se desarrolla.

Si se establecen unos criterios de evaluacin slidos se habr

determinado con precisin lo que se quiere estudiar:
importante comunicar los criterios de evaluacin y llegar a un
acuerdo entre las personas implicadas en la evaluacin.

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Las prcticas de evaluacin son habituales en contextos

educativos.

El aspecto novedoso es el esfuerzo de sistematizacin y

reflexin consciente sobre dichas prcticas que ahora se pide
al profesorado.

La evaluacin se entiende como comprobacin del grado de

comprensin de los conceptos, la pericia en el uso de los
procedimientos y la asimilacin de las actitudes.

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Cuando un profesor evala, lo hace fundamentalmente con las

siguientes finalidades:
-

Conocer mejor al alumno: sus competencias curriculares, sus

estilos de aprender, sus intereses, sus competencias
sociales, sus tcnicas de trabajo, etc. > evaluacin inicial.

Constatar el aprendizaje realizado: el profesor va recogiendo

informacin, de forma continua y con diversos
procedimientos, y valora el grado de aprendizaje, en
relacin a todo el grupo o a cada alumno en particular.

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Cuando un profesor evala, lo hace fundamentalmente con las

siguientes finalidades:
-

Ajustar la enseanza a los alumnos en general o en particular: se

recoge informacin y se enjuicia en relacin a los objetivos
previstos, con el fin de concretar las programaciones y
adecuarlas a la realidad del aula.

Valorar globalmente un proceso didctico: al trmino de un ciclo

se hace una consideracin general sobre el logro de los
objetivos previstos.

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Caractersticas de la evaluacin:
-

La evaluacin es individualizada: tiene en cuenta las

peculiaridades de cada persona (historia, competencias,
contexto de enseanza-aprendizaje): la situacin del
alumno en relacin al contexto escolar.

La evaluacin debe realizarse de forma continua e integrada

en el aula: supone hacerlo en contextos y situaciones
normales siempre que sea posible, evitando la artificiosidad
de las pruebas o situaciones especficas de evaluacin.

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Caractersticas de la evaluacin:
-

La evaluacin es global cuando se realiza en referencia a las

capacidades de tipo motor, cognitivo, de equilibrio
personal, de relacin interpersonal y de actuacin e
integracin social.

La evaluacin es formativa si se concibe como un medio

pedaggico para ayudar a los alumnos en su proceso
educativo.

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Caractersticas de la evaluacin:

1. EVALUACIN
1.1. Evaluacin en contextos educativos

Por tanto, evaluar no es la mera constatacin o

reconocimiento de logros y fracasos.

Evaluar sirve para ajustar la programacin y adecuarla al ritmo

del aula en general y de cada alumno en particular.

Evaluar sirve para ensear mejor: la evaluacin se convierte en

un elemento de formacin e investigacin del profesorado,
que gracias a ella se hace ms competente para desarrollar y
mejorar el currculo.

2. DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIN Y EVALUACIN

Hemos visto que evaluar consiste en analizar el grado de

adecuacin entre un conjunto de datos y unos criterios de
evaluacin relacionados con el objetivo propuesto.

Por tanto, qu relacin hay entre observacin y evaluacin?

Observar es la fase previa de toda evaluacin, es decir, se

recoge informacin a travs de la observacin para realizar
una evaluacin que permita la toma de decisiones.

2. DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIN Y EVALUACIN

Ejemplos:
-

Un profesor quiere estudiar cmo es la grafa de un

alumno. A travs de la observacin comprueba cmo el
alumno realiza los trazos; si son rectos, circulares, etc. Para
evaluar esta informacin se compara con los criterios de
evaluacin marcados previamente. De esta forma el
profesor puede determinar si el alumno lo ha conseguido o
est en proceso de adquisicin.

2. DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIN Y EVALUACIN

Ejemplos:
-

Se quiere saber si un maestro es capaz de orientar el

aprendizaje de sus alumnos. Para ello, primero habr que
observar la metodologa que utiliza e identificarla. A
continuacin se evaluar si dicha metodologa es coherente
con el objetivo que persigue, con la naturaleza de la tarea,
etc.

2. DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIN Y EVALUACIN

Ejemplos:
-

Un profesor utiliza la misma metodologa de enseanza en

dos aulas de Educacin Infantil en el rea de lgicamatemtica. En el transcurso del primer trimestre observa
que los resultados que obtiene en una y otra clase son
diferentes. Con el asesoramiento del Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica, propone aplicar una escala de
observacin estandarizada, con el objetivo de evaluar el
entorno de aprendizaje de ambas clases.

2. DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIN Y EVALUACIN

En el caso de los procesos de enseanza-aprendizaje, la

evaluacin implica una toma de decisiones, y para que sta
sea la ms adecuada es necesario recoger suficiente
informacin que permita analizar los distintos aspectos
educativos.

Por tanto, la observacin y la evaluacin son dos procesos que

se relacionan y complementan: la evaluacin necesita de la
observacin.

2. DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIN Y EVALUACIN

De hecho, la evaluacin y la observacin son practicadas

habitualmente por el profesorado, aun de una forma ms bien
intuitiva.

Los profesores observan espontneamente y manejan

muchsima informacin que aprovechan para mejorar su
enseanza y adaptarla a la clase en general y a cada alumno en
particular.

No obstante, es preciso dar un paso ms e introducir la

sistematizacin en los procesos de evaluacin, tomar las
medidas necesarias para evitar sesgos, prejuicios o dificultades
al captar el progreso del alumnado.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

La interaccin entre los alumnos o entre los alumnos y el

profesor en el aula son conceptos centrales en la observacin
de situaciones educativas.

La interaccin en el aula se ha estudiado con diferentes

instrumentos o tcnicas de observacin como son los
cuestionarios, las escalas de apreciacin, las listas de control,
los anlisis de textos o documentos y las entrevistas.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

Interaccin: influencia recproca entre dos organismos que

entran en contacto, o entre un organismo y un ambiente
social, fsico o virtual.
-

P.ej. el aula es un ambiente fsico, a su vez determinado por

muchas variables psicosociales de los alumnos y el profesor.

Los alumnos y el profesor que se encuentran en el aula no

son ajenos a los comportamientos que ellos mismos
realizan.

Por tanto, la interaccin en el aula hace referencia a

cualquier relacin que profesorado y alumnado tienen entre
ellos.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

Ejemplo de observacin de una situacin educativa:

En un aula de Educacin Infantil el rincn de la experimentacin

pretende que los nios puedan manipular y explorar libremente con
materiales de su entorno. El maestro debe favorecer que en los
alumnos y alumnas surjan interacciones espontneas que les
permitan expresar los resultados de su accin manipulativa, la
deduccin, las hiptesis y el descubrimiento. Tambin es
conveniente que el maestro intervenga con preguntas y comentarios
que hagan reflexionar a los nios y nias y asimismo detecte los
intercambios que stos hagan. Se posibilitar que los nios y nias
mantengan contactos frecuentes con el medio natural, que lo
observen, lo exploren y lo respeten. Una posible pauta de
observacin para intentar recoger las acciones que los nios y las
nias han realizado de manera espontnea se presenta en la Tabla 1.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3.1. La observacin como instrumento de evaluacin

Hemos visto que la evaluacin y observacin son practicadas

habitualmente por el profesorado, pero que necesita mayor
sistematizacin.

Podemos pensar que para hacer una buena observacin es necesario

que quien la haga se dedique nicamente a esta labor. Difcil
-

porque se precisaran dos personas, una de las cuales se dedicara

nicamente a observar;

porque el clima del aula quedara modificado si el observador fuera

desconocido para los alumnos;

porque hara falta mucha coordinacin entre el profesor y el

observador para que ste recogiera la informacin que al profesor le
interesase.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3.1. La observacin como instrumento de evaluacin

Por tanto, en la mayora de situaciones del aula lo normal es

que el propio profesor sea a la vez observador, lo que se llama
observacin participativa (el observador forma parte de lo
observado: el aula).

En la planificacin de la enseanza es importante planificar la

evaluacin: definir en qu actividades conviene observar y qu
interesa observar.

De esta forma, es posible ensear y observar a la vez, porque

la observacin se integra en los procesos normales del aula.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3.1. La observacin como instrumento de evaluacin

El estilo de enseanza ayuda o dificulta la observacin del

profesor. Cmo?
-

Cuando el profesor estimula el trabajo autnomo del

alumno (en grupo o de forma individual), la posibilidad de
observar es mayor.

Cuando plantea actividades que requieren la presencia del

profesor (para orientar la tarea, explicar, exponer, etc.) la
posibilidad de observar es menor.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3.1. La observacin como instrumento de evaluacin

En resumen:

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3.1. La observacin como instrumento de evaluacin

Observacin individual o grupal?

Para conocer el desarrollo de ciertas capacidades en un

alumno, podemos observarlo individualmente; siempre en
el ambiente cotidiano de enseanza-aprendizaje.

Observar un grupo de alumnos sirve para adecuar la

enseanza a las competencias y capacidades del alumno
inserto en su clase.
-

Esto permite un primer ajuste al grupo clase, a partir del

cual sera posible seguir con ajustes ms
individualizados.

3. OBSERVACIN EN SITUACIONES EDUCATIVAS

3.1. La observacin como instrumento de evaluacin

Por tanto, dependiendo de la finalidad de la observacin, se

utilizar la observacin grupal o individual.

Inconveniente de la observacin individual: incomodidad que

supone observar individualmente a 20-25 alumnos en
situaciones normales de aula.

Solucin: observacin selectiva.

-

Hay una observacin general de toda la clase al inicio de una

unidad didctica, actividad o situacin, y se selecciona a los
alumnos que interesa observar ms atentamente (por sus
dificultades, por la facilidad con que realizan la tarea, por las
estrategias diferentes que usan, etc.).

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Postic, M., y De Ketele, J. M. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid:
Narcea.
Siz, M.C., Flores, V., y Romn, J.M. (2010). Metacognicin y competencia de
aprender a aprender en Educacin Infantil: Una propuesta para facilitar la
inclusin. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 13(4),
123-130.
Sugraes, E., Als, M., Andrs, N., Casal, S., Castrillo, C., Medina, N. y Yuste,
M. (2012). Observar para interpretar. Actividades de vida cotidiana para la educacin
infantil (2-6). Barcelona: GRA.
Tjar Hurtado, J. C. (1999). Observacin y evaluacin de procesos de
interaccin en el aula. En M. T. Anguera (Ed.), Observacin en la escuela:
aplicaciones (pp. 101-130). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.