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TEMA 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.

CAPACIDAD DE LOS SERES


HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

TEMA 9
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN.
RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN.
CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
INTERVENCIN EDUCATIVA.

INDICE:
INTRODUCCION
1.- EL ENTORNO Y SU CONSERVACION
1.1.- Concepto de Entorno.
1.2.- Desarrollo sostenible.
1.3.- Conservacin del Entorno.
2.-RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN.
2.1.- El Ecosistema.
2.2.- Funcionamiento de los ecosistemas.
2.3.- Relaciones entre los elementos del Ecosistema.
2.4.- Factores de Deterioro y Regeneracin.
3.- CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
3.1.- El cambio Global.
3.2.- La capa de ozono.
3.3.- Situacin actual.
4.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
4.1.- Tratamiento en el Currculo.
4.2.- Intervencin educativa en cada Curso de Educ. Primaria.
4.3.- Actividades de conservacin del Medio Ambiente.
CONCLUSION
BIBLIOGRAFA.

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TEMA 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES
HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTRODUCCIN
En la poca en la que nos ha tocado vivir, el medio ambiente y su conservacin para el
disfrute de las generaciones futuras se ha convertido en uno de los puntos clave objeto
de estudio. Por tanto, es de sentido comn la inclusin de esta parcela de conocimiento y
de todo lo relacionado con ella, como uno de los temas integrantes del actual temario de
Educacin Primaria.
El impacto del ser humano sobre el planeta ha ido creciendo a la par que su poblacin y la
capacidad productiva. Actualmente se vive un momento de crisis ambiental, donde los
recursos naturales podran agotarse en un futuro no lejano, y los servicios ambientales
pueden verse bloqueados por la intervencin humana.
Este problema debe ser abordado desde la educacin primaria, mediante el fomento de
responsabilidad ambiental, establecindose una relacin muy directa con el rea de
conocimiento del medio natural, social y cultural y el rea de ecuacin para la ciudadana,
y los derechos humanos.
El medio ambiente es un concepto que contemplan diferentes reas curriculares; as, las
reas de C. de la Naturaleza, C. Sociales y Valores sociales y cvicos, contemplan aspectos
referidos a la conservacin de nuestro entorno.
Por tanto, la Escuela se presenta como aquella institucin que, con carcter prioritario,
debe contribuir al aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes que
desarrollen en los alumnos pautas de comportamiento positivos para, en primer lugar
respetar el medio ambiente y para, en segundo lugar, reparar en lo posible aquellos
errores que ya se hayan cometido en la conservacin y transmisin del mismo para las
generaciones venideras.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1 ENTORNO Y DESARROLLO SOSTENIBLE
La primera cuestin que debemos abordar es la de qu se entiende por entorno?, es un
concepto definible de forma nica? , parece en un primer momento que, efectivamente,
algo tan aceptado por toda la sociedad no suponga problema alguno para originar una
definicin consensuada.
Sin embargo, ya en un primer momento, vemos que tratar de definir sin ms la palabra
entorno, puede suponer un problema ya que, nos referimos al entorno natural? .... al
entorno social? ... es lo mismo entorno que ambiente?... por tanto, debemos establecer
en primer lugar la diferencia entre qu se entiende por medio ambiente/entorno natural
y que se entiende por medio ambiente/entorno social.
Evidentemente, hablamos de entorno/medio natural cuando nos estamos refiriendo a
una situacin en la que no existe influencia alguna relacionada con la actividad humana.

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Tal concepcin adolece de un espritu sumamente simple, ya que, en la realidad,


prcticamente no existe ninguna regin de nuestro planeta en la que el ser humano de
forma directa indirecta no haya ejercido su influencia....desde esta concepcin, no
existiran medios ambientes o entornos naturales.
Todo lo que rodea actualmente el concepto de entorno est empapado de conciencia
tica y de sentido de responsabilidad y compromiso, implica la necesidad de mantenerlo y
conservarlo.
Estas preocupaciones se han hecho tangibles en el tejido social, en el que se incluyen los
nios de primaria, especialmente e las etapas ms avanzadas. Ello ha puesto de
manifiesto una necesidad de definir el concepto entorno hasta sus ltimas
consecuencias, comenzando desde edades tempranas.
Se define entorno como conjunto de circunstancias que nos rodean, incluyendo en el
trmino circunstancias a todos los elementos, factores, condiciones y procesos que tienen
lugar alrededor de la poblacin. Se utiliza como sinnimo de ambiente, de medio, o de
medio ambiente.
Parece por tanto aconsejable adoptar una visin ms flexible aceptando que, el ser
humano inevitablemente est presente en los entornos naturales con algn nivel de
influencia.
As, podemos hablar de ecosistema como entorno que contiene naturaleza y por tanto,
tambin gente, podramos considerar as que el medio ambiente / entorno social de un
lugar concreto, estara formado por todos los seres vivos, inertes, las producciones de
esos seres vivos y las relaciones establecidas entre los mismos en ese lugar concreto.
La nocin de medio ambiente natural est ligada a las corrientes de pensamiento acordes
con el medioambientalismo socio-politico que actualmente defiende la accin como
medio de restaurar el papel protagonista de la Naturaleza en nuestro planeta : polucin
cero , combustibles renovables , fuentes de energa alternativas , uso sostenible de
fuentes escasas como el agua , proteccin de la biosfera , de la biodiversidad...
La errnea visin moderna de la naturaleza como una especie de maquinaria de
produccin ilimitada de recursos ha significado un modelo de desarrollo basado en el
crecimiento ad infinitud de las demandas de recursos y energa del entorno, ha provocado
la sobrecarga de los sistemas de renovacin natural y regeneracin de esos recursos, cuya
capacidad y ritmos no son respetados por la economa de consumo.
Las reservas minerales y combustibles fsiles son limitadas, los recursos pesqueros entran
en colapso por sobrepesca y contaminacin, los ros estn contaminados y el tamao de
las grandes ciudades crece, devorando el medio rural y natural. Hay que sumarle que la
agricultura pierde calidad y productividad por el deterioro de la fertilidad del suelo, que el
mundo rural se despuebla, y la deforestacin es creciente, y por todo ello, la biodiversidad
se pierde de forma acelerada.
Podemos considerar por tanto que, el estudio del entorno natural y social puede realizarse
considerndole un centro de inters que acte como punto de partida para el
aprendizaje de las diferentes reas.

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1.2.- DESARROLLO SOSTENIBLE


Sin duda alguna es el cambio climtico el aspecto central que se erige como gran
preocupacin por la incidencia negativa de origen humano sobre el entorno, fruto del
efecto invernadero por la emisin de dixido de carbono y de la interaccin de la actividad
humana y el ambiente natural.
Surge as el concepto de desarrollo sostenible y, por eso, sera interesante hacer un
pequeo repaso histrico por el movimiento de la lucha por la defensa del medio
ambiente.

En 1975 tiene lugar en Estocolmo la conferencia de las naciones unidas sobre el ambiente
humano. Se planea como solucin el desarrollo sostenible. Se crea el programa de las
naciones unidas para el medio ambiente (PNUMA)
En 1983 se forma la comisin mundial sobre ambiente y desarrollo, que en 1987 present
el informe nuestro futuro comn (informe Brundtland). La comisin uni los diferentes
problemas y populariz el termino desarrollo sostenible el desarrollo que atiende las
necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de las futuras
generaciones de atender las suyas (Brundtland).
En 1992 la conferencia de las naciones unidas sobre ambiente y desarrollo tiene lugar en
Ro de Janeiro y es llamada la Cumbre de la Tierra. La idea es que el cambio a un nivel
global slo es posible a travs de la coordinacin de los esfuerzos que hacen las
comunidades locales piensa globalmente, y acta localmente.
La Agenda Local 21, comprometi a 179 pases firmantes a desarrollar planes de accin
locales para alcanzar sostenibilidad en el ecosistema urbano. Las administraciones de tipo
local elaboran, aplican y mantienen las polticas y reglamentos econmicos, sociales y
medioambientales.
En 1995 la cumbre mundial sobre desarrollo social aprob la declaracin de Copenhague,
estamos profundamente convencidos de que el desarrollo econmico, el
desarrollo social y la proteccin del medio ambiente son componentes de
desarrollo sostenible interdependientes y que se fortalecen mutuamente, lo cual
constituye el marco de nuestros esfuerzos encaminados a lograr una mejor
calidad de vida para todas las personas. (Declaracin de Copenhague, 1995)
En el entorno europeo la repercusin fue inmediata y en
Aalborg donde se recoge explcitamente la finalidad de la
actuaciones que propone la Agenda 21 Local se dirigen
actividad econmica y la conservacin de los recursos
estndares de salud y calidad de vida.

1994 se firm la Carta de


Agenda 21. Las medidas y
a la armonizacin entre la
naturales, asegurando los

Los planteamientos pasan por la reduccin del consumo de recursos materiales y energa,
la prevencin de la contaminacin, la correcta gestin de los residuos, la preservacin de
los ecosistemas y la biodiversidad, la lucha contra la pobreza y la equidad en las
condiciones de vida y de salud de los ciudadanos.

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Las Naciones Unidas citan como pilares interdependientes del desarrollo sostenible:
DESARROLLO ECONOMICO
DESARROLLO SOCIAL
PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
La Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO, 2001) profundiza an ms
en el concepto al afirmar que "... la diversidad cultural es tan necesaria para el gnero
humano como la diversidad biolgica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de
las races del desarrollo entendido no slo en trminos de crecimiento econmico, sino
tambin como un medio para lograr un balance ms satisfactorio intelectual, afectivo,
moral y espiritual". En esta visin, la diversidad cultural es el cuarto mbito de la
poltica de desarrollo sostenible.
Debemos pues diferenciar el denominado desarrollo verde del desarrollo sostenible en
el sentido de que este ltimo incluye la consideracin de aspiraciones realizables en tanto
que el desarrollo verde, a veces, puede aspirar a realizaciones utpicas.
Podemos enumerar cuatro condicionantes bsicos para el desarrollo sostenible:
Los recursos renovables no deben ser utilizados a un ritmo mayor que al de su
propia renovacin.
Los contaminantes no debern ser utilizados a un ritmo superior al de su
eliminacin.
Los recursos no renovables debern utilizarse a un ritmo lo suficientemente lento
como para permitir la produccin de otros recursos renovables y su utilizacin de
forma sostenible.
Debe considerarse el derecho de todos lo pueblos de la tierra a desarrollarse
econmica y socialmente por lo que deben reconocrseles su derecho al acceso a
los recursos tecnolgicos.
1.3. CONSERVACIN DEL ENTORNO
La conservacin es la llave que posibilita un desarrollo sostenible, sin el mantenimiento de
los recursos existentes no sera posible el avance de la sociedad en condiciones
adecuadas, pero el fenmeno de la globalizacin trae como consecuencia la necesidad
de adoptar acciones en diversos mbitos: mundial, estatal, entorno prximo y personal.
En primer lugar, consideramos los espacios naturales como aquellas zonas que de forma
administrativa se delimitan con la idea de conservar la naturaleza. Las caractersticas de
estas zonas son muy diferentes por lo que, es necesario ahondar en la especificidad de las
mismas, as en un primer momento se buscaba la proteccin de la naturaleza en cuanto
recurso de disfrute esttico, sin embargo la realidad de la degradacin del medio ha
llevado a la proteccin no ya de lo fsicamente visible, sino tambin de las relaciones
existentes entre los diversos componentes del entorno.
Anteriormente ya mencionamos que, en la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de
Janeiro en 1992, se establecieron diversos objetivos a conseguir con carcter universal,
estos objetivos y los derivados del Congreso Mundial de Parques celebrado en Caracas en

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1992 fueron la base de la publicacin en 1994 de Parques para la vida: Plan de accin
para las reas protegidas de Europa cuyo objetivo bsico es asegurar el funcionamiento
de los ecosistemas.
As mismo a partir de la Federacin de Parques de Europa, se constituy en 1992 la
seccin espaola. Con motivo de su dcimo aniversario EUROPARC-Espaa public la
siguiente:
DECLARACIN DE SEVILLA SOBRE EL APOYO A LOS ESPACIOS NATURALES
PROTEGIDOS
Con motivo de la celebracin del 10 Aniversario de la constitucin de EUROPARC-Espaa
(Seccin del Estado espaol de la Federacin EUROPARC), se celebr el pasado da 11 de
noviembre en Sevilla una Asamblea extraordinaria. Durante el desarrollo de este acto se
presentaron los resultados del V Congreso Mundial de Parques (Durban, Sudfrica) en
relacin al Plan de Accin para los espacios naturales protegidos del Estado espaol, se
inform sobre el estado de desarrollo de las Acciones Prioritarias del Plan de Accin y se
firmo por parte de las autoridades responsables de los espacios naturales protegidos la
Declaracin de Sevilla, documento con el que se pretende comunicar a la sociedad el
firme apoyo a estos espacios por parte de las administraciones ambientales de todo el
Estado.
Los abajo firmantes, autoridades responsables de los espacios naturales protegidos de
todo el Estado espaol, reunidos con motivo del 10 aniversario de la Seccin del Estado
espaol de la Federacin de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARCEspaa), reconociendo la trascendencia de los resultados del V Congreso Mundial de
Parques, celebrado en la ciudad sudafricana de Durban durante los pasados das 8 y 17
de septiembre, plasmados en los documentos Acuerdo de Durban y Plan de Accin de
Durban aprobados por aclamacin en la clausura del Congreso, manifestamos nuestra
satisfaccin por los logros alcanzados en la ltima dcada, tanto en el sistema mundial de
espacios protegidos, donde la superficie protegida se ha duplicado, y supone actualmente
el 12% de la superficie total de la Tierra, como en el Estado espaol, donde existen cerca
de 900 espacios protegidos con una superficie total que supone ms del 8% de todo
nuestro territorio.
Entendemos que las reas protegidas son espacios que la sociedad ha privilegiado con el
fin de conservar sus valores naturales y culturales asociados, asegurando con ello la
preservacin de la diversidad biolgica.
Expresamos nuestra preocupacin porque an deben desarrollarse y mejorar los sistemas
de espacios protegidos, garanta de la salvaguarda de los bienes y servicios ambientales
que los ecosistemas naturales proporcionan a la sociedad, y entre los que destacan la
regulacin hdrica y de los ciclos de nutrientes, la produccin de suelo, el mantenimiento
de los paisajes, la proteccin ante catstrofes naturales y ante el cambio climtico, y la
provisin de lugares para el recreo, la educacin, la ciencia y la cultura.

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Consideramos,
-

Que las reas protegidas deben ser eficaces en la consecucin de sus objetivos,
contribuyendo a la conservacin de la biodiversidad;

Que deben incorporarse a los programas generales de desarrollo;

Que deben constituir un sistema interconectado y representativo;


Que deben mejorar la eficacia en su gestin, con planes de gestin aprobados,
suficiente presupuesto y dotacin de personal con la formacin adecuada;

Que deben establecer una comunicacin fluida con todos los elementos de la
sociedad y especialmente con las poblaciones locales;

Por todo ello, nos proponemos,


-

Impulsar el sistema de reas protegidas en los mbitos territoriales de los que


somos responsables, fomentando la conservacin interterritorial.

Continuar impulsando el Plan de Accin para los espacios naturales protegidos


del Estado espaol, como compromiso compartido e instrumento eficaz para
impulsar el logro de los objetivos para los que los espacios protegidos fueron
declarados.

Favorecer la comunicacin a la sociedad de los objetivos y beneficios de las


reas protegidas;

Fomentar la participacin pblica de las comunidades locales del entorno de las


reas protegidas, de los grupos sociales interesados y de los profesionales; y
obtener apoyo financiero e invitar al sector privado a implicarse activamente en
el sistema de reas protegidas.

Podemos observar como al menos a nivel de propsito de trabajo- la conservacin del


entorno es tarea comn a todos los niveles constituyendo en ocasiones instrumentos de
ordenacin del territorio mediante los planes de declaracin de impacto ambiental
impidiendo el caos urbanstico, en otras como control de actividades econmicas y en
otras como medio de mantenimiento de los recursos que contribuyen al bienestar humano
y la evitacin de conductas nocivas para las especies.
En este sentido, en la Comunidad de Madrid, la creacin del Parque Regional de la Cuenca
Alta del Manzanares ha supuesto la proteccin de una franja de 20 Km. de ancho limitada
por la Sierra de Guadarrama y la capital protegiendo sustancialmente la calidad del
medioambiente madrileo.
Como muestra de proteccin de especies, la declaracin de Parque Natural en Doana
supuso la eliminacin de especies no nativas como los eucaliptos por los sistemas
autctonos de dunas y lagunares.

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Para finalizar este apartado citaremos las categoras que la UICN (Unin Internacional
para la Conservacin de la Naturaleza) establece segn nivel de proteccin
1. Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines
cientficos o con fines de proteccin de la naturaleza.
2. Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservacin de ecosistemas y el recreo.
3. Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservacin de caractersticas naturales especficas.
4. rea de gestin de hbitat/especies: espacio protegido principalmente para la
conservacin, y con intervencin a nivel de gestin.
5. Paisaje
protegido
terrestre/marino:
espacio
protegido
gestionado
principalmente para la conservacin y proteccin de paisajes terrestres y marinos y
el recreo.
6. rea protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado
principalmente para la utilizacin sostenible de los recursos naturales.
Mencin especial merece la clasificacin de RESERVA DE LA BIOSFERA otorgada por la
UNESCO a aquellas zonas que conservan modelos de ecosistemas propios de las
diferentes regiones naturales de nuestro planeta coexistiendo con la actividad humana.
Otro de los ttulos creados por la UNESCO es el de Sitio Natural del Patrimonio Mundial
otorgado con criterios de evolucin biolgica o por albergar hbitats naturales de especies
amenazadas.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN
2.1- EL ECOSISTEMA
Entendemos por ecosistema la combinacin de unos componentes biticos (con vida) y
otros abiticos (sin vida) junto con el complejo sistema de interacciones entre los
diferentes componentes y los flujos de energa originados.
Por tanto, segn la definicin anterior, podemos distinguir diversos niveles de
ecosistemas: desde el ms amplio (Biosfera) pasando por otros menos extensos
(Martimo) hasta llegar a muy reducidos (Albufera) cada ecosistema engloba a su vez a
otros ecosistemas ms reducidos.
A veces se utilizan trminos ms o menos equivalentes como:
-

Biotopo : se refiere al lugar en el que se desarrolla la vida


Biocenosis: es la comunidad viva propiamente dicha.
Tipos de organismos :
Auttrofos o Productores: plantas verdes, algas y fitoplacton. Mediante
funciones qumicas como la fotosntesis, elaboran sus propias sustancias
alimenticias.

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Hetertrofos: necesitan de otros organismos para alimentarse. A su vez,


dentro de estos organismos hetertrofos podemos citar :
Consumidores primarios: su alimento est formado por los organismos
auttrofos.
Consumidores secundarios :son los organismos que se nutren de los
organismos primarios y auttrofos (dependiendo de la existencia de varios
subniveles).
Descomponedores: su alimento son los productos de desecho o los cadveres
de otros seres vivos.

2.2.- FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS


El funcionamiento de los ecosistemas cumple unas reglas generales: todos necesitan una
fuente de energa continua, y la principal fuente de los ecosistemas terrestres es el sol. En
el ecosistema la materia se recicla, y la energa pasa a travs generando organizacin en
el sistema. Ese flujo lo convierte en una unidad de funcionamiento y supervivencia para
los seres vivos.
El ecosistema es algo vivo y dinmico que no esta aislado: hay que contar con las
importaciones y exportaciones de materia y energa de otros ecosistemas y unidades
ambientales de mayor extensin. A veces su frontera con otros ecosistemas es gradual y
en ella suelen darse caractersticas mixtas de ambos que favorecen la existencia de
diversidad de especies, y se denominan ecotonos.
Todo organismo necesita tomar materia y energa de su ecosistema, pero adems produce
residuos que implican una perturbacin para el mismo. Lo habitual es que sean
absorbidos por una forma u otra por el ecosistema en un ciclo continuo que conserva la
materia lo ms posible (reciclaje)
Para que este complejo funcionamiento se mantenga en un continuo reajusto frente a los
cambios en el entorno, se manejan potentes flujos de informacin. Los organismos
estn preparados para interpretar la informacin del entorno y reaccin a cualquier
cambio a corto, medio o largo plazo, que tiende a que aparezcan nuevas especies que
desempeen nuevas funciones. Esto hace de ellos sistemas dinmicos con alto grado de
autorregulacin.
2.3.- RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL ECOSISTEMA.
Los organismos transformadores realizan la importante misin de transformar
sustancias inorgnicas no asimilables por los seres vivos en sustancias orgnicas
asimilables por los mismos. Las bacterias nitrificantes del suelo que transforman el
amoniaco en nitrato son un ejemplo de organismos descomponedores.
Entre los diferentes elementos de los ecosistemas, se establecen una serie de relaciones
que reciben diversos nombres: redes trficas (de trofo alimento), redes alimentarias,
pirmides alimentarias....en dichas representaciones grficas, se dan las siguientes
caractersticas:

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La biomasa (cantidad de peso de los seres vivos incluidos en dicho nivel) total de cada
nivel es inferior segn se asciende en la pirmide (aunque en ocasiones puede no suceder
as como cuando se renueva rpidamente el fitoplacton).
Al pasar de un nivel a otro tiene lugar una prdida de energa por el gasto propio
necesario para la vida de cada nivel. Las interacciones derivadas de la alimentacin
originan las redes alimentarias que dependiendo de su carcter acutico o terrestre tienen
caractersticas diferentes.
Diferencias entre las cadenas alimentarias terrestres y acuticas
TIERRA

AGUA

Las cadenas alimentarias son ms Las cadenas alimentarias son ms


cortas (pasto, cebra, len)
largas (fitoplancton, zooplancton,
pulga de agua, arenque, merluza,
humanos)
Los productores son muy grandes
(hierbas, arbustos, rboles)
Los
productores
son
comidos
parcialmente(hojas, ramas, frutos)
Los carnvoros pueden ser menor que
la presa (leopardo y buey)

Los productores son microscpicos


(fitoplancton)
Los
productores
son
comidos
totalmente
Los carnvoros son ms grandes que
la presa (pez grande come al pez
ms chico)

Los carnvoros descuartizan a la


presa
Los humanos comen herbvoros
(vaca, oveja, cabra)

Los carnvoros tragan totalmente a la


presa
Los humanos comen carnvoros
(merluza, salmn, atn)

Podemos elegir para su estudio las relaciones entre seres vivos de distinta especie
(interespecficas) o entre seres vivos de la misma especie (intraespecficas).
RELACIONES INTERESPECIFICAS: Cuando dos seres vivos de diferentes especies se
relacionan originan (segn el beneficio obtenido):
-

Mutualismo: en este tipo de relacin interespecfica, los dos seres vivos salen
beneficiados cuando el grado de unin llega al plano anatmico funcional, el
mutualismo se denomina simbiosis. Tambin suele diferenciarse entre mutualismo y
simbiosis en el sentido de que, en la simbiosis, uno de los organismos necesita al
otro para sobrevivir (Escherichia Colli y ser humano) mientras que en el
mutualismo esta asociacin tiene carcter temporal (garcillas que desparasitan a
los grandes herbvoros de las praderas).

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Comensalismo: En la asociacin slo se beneficia uno de los seres vivos mientras


que el otro ni se beneficia ni se perjudica: cuando un animal carroero acompaa
en su desplazamiento a un depredador esperando que este termine de comer para
alimentarse entonces de los despojos, hablamos de comensalismo ya que el
depredador no se beneficia del carroero pero tampoco se perjudica. Cuando el
beneficio es de transporte, el comensalismo se denomina foresis (pez piloto del
tiburn), cuando es de sitio para vivir estamos ante el inquilinismo (pjaro
carpintero en un hueco de un rbol) y cuando se utiliza un resto de ser vivo lo
denominamos tanatocresia (cangrejo ermitao).

Parasitismo: Uno de los asociados se beneficia (parsito) en tanto que el otro es


claramente perjudicado (husped). Existen en la Naturaleza multitud de ejemplos:
organismos productores de enfermedades, depredadores, explotadores (cuclillo que
pone los huevos en nidos de otras especies...)
Competicin: Las dos especies salen perjudicadas: cuando dos depredadores
luchan por la consecucin de la misma presa y esta escapa.

RELACIONES INTRAESPECIFICAS
Podemos distinguir en las relaciones entre seres vivos de la misma especie la competencia
intraespecfica y la cooperacin segn tenga una finalidad negativa o positiva para los
individuos.
2.4.- FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN DE LOS ECOSISTEMAS
Todos los ecosistemas poseen una capacidad de autorregulacin considerable, no obstante
pueden existir circunstancias que impidan esta autorregulacin. Existen factores de
deterioro especficos segn el ecosistema que se trate (ecosistema forestal, lagunar,
fluvial....) es por ello por lo que citaremos factores de deterioro tanto comunes a todos los
ecosistemas como ms especficos de algunos ecosistemas concretos
- Talas ilegales
- Desarrollo de infraestructuras
- Transformacin de economa agrcola en ganadera
- Obtencin de combustibles
- Contaminacin atmosfrica (lluvia cida)
- Incendios
- Contaminacin acutica (particularmente de los acuferos)
- Presin poblacional.
Los principales factores de deterioro y regeneracin del ecosistema a una escala local o
regional son la perturbacin mecnica, consisten en el deterioro de los equilibrios
geomorfolgicos alcanzados por la presencia de un ecosistema, como las reas
incendiadas.
Otro factor es la sobre-explotacin/agotamiento, el uso de los recursos por encima de la
capacidad del ecosistema para renovarlos, como el sobrepastoreo o la sobrepesca.
Tambin es importante la contaminacin-generacin de residuos, entenda como la

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liberacin al medio de sustancias perjudiciales para los organismos del ecosistema y para
los propios humanos y acumulacin de desechos que por su calidad o cantidad producen
dicho efecto, como los vertederos incontrolados de residuos urbanos.
Y por ltimo, otro factor es la introduccin de especies exticas, generalmente por fines
productivos humanos y a veces por invasin de especies que aprovechan nuevas
condiciones creadas por el hombre, especies como el eucalipto o el pino americano
Los factores citados, afectan en diverso grado a todos los ecosistemas impidiendo su
autorregulacin e interviniendo negativamente en las sucesiones ecolgicas / naturales.
Sucesin ecolgica es la evolucin natural originada en un ecosistema por su propia
dinmica interna esencialmente se sustituye en un ecosistema una especie por otra ,
cuando por un factor natural o de origen humano deja un espacio libre de las biocenosis
presentes en l . Como causas naturales podemos citar corrimientos de tierra, aludes,
volcanes,
sesmos,
etc.
- Primaria: sucesin que tiene lugar en un terreno desnudo por ejemplo en dunas o
terrenos volcnicos.
- Secundaria: se origina a continuacin de una alteracin importante por ejemplo despus
de un incendio.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
3.1.- EL CAMBIO GLOBAL
Es necesario contar con la capacidad de los seres humanos para actuar sobre la
naturaleza, ya que ha ido transformando el medio en bsqueda de la supervivencia, que
han ocasionado un cambio global y crisis ecolgica durante la aparicin de la agricultura
fue cuando se produjo la primera de las grandes revoluciones culturales de la civilizacin
humana. Consecuencia de esto fue la adopcin de un nuevo estilo de vida y de las
primeras ciudades.
La segunda gran crisis, la revolucin industrial provoca un crecimiento sin precedentes del
consumo de combustibles fsiles y de la urbanizacin. Se desencadenan cambios
ambientales que afectan a la atmsfera, el agua, la tierra, la biodiversidad y a las
poblaciones humanas.
En las ltimas dcadas se hace patente el alcance global de los impactos ambientales y la
interferencia a gran escala sobre los ciclos de materia y energa en reas de un beneficio
a corto plazo. Hemos alcanzado el progreso, pero a costa de perder gran parte del
equilibrio ecolgico.
El crecimiento descontrolado de la presin sobre estos recursos y servicios ambientales
est avocando a una crisis de dimensin planetaria que pone en tela de juicio el propio
modelo de desarrollo.

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Las principales amenazas del cambio global son cambios del suelo, cambio climtico,
amenazadas asociadas a las especies invasoras de la biodiversidad y la alteracin del ciclo
del nitrgeno y el fsforo. Tambin hay que aadir desigualdades sociales extremas, crisis
del petrleo y las energas fsiles, contaminacin por sustancias txicas persistentes,
sobreexplotacin de reservas de agua dulce, destruccin de la capa de ozono, y lluvias
cidas.
Algunos fenmenos ms inquietantes son la prdida de ecosistemas por cambios de usos
del suelo, que provocan la perdida de ecosistemas y biodiversidad, asociado a
deforestacin, la degradacin fsica y la contaminacin de hbitats, sobreexplotacin de
especies, introduccin de especies exticas, y propagacin de enfermedades.
3.2.- LA CAPA DE OZONO
Otro gran problema son el efecto invernadero y cambio climtico. El vapor de agua, el
dixido de carbono y el ozono son los responsables del efecto invernadero, un fenmeno
indispensable para la vida humana en el planeta, ya que a travs de este proceso se
retiene parte de la energa recibida del sol, aumentando la temperatura global del planeta.
El problema viene cuando se rompe el equilibrio que mantiene el efecto invernadero en
los lmites adecuados para la vida. El volumen de dixido de carbono ha aumentado
actualmente, lo que reduce de forma considerable la energa que la tierra tiene que emitir
al espacio.
Como consecuencias se prevn sequas en zonas como la mediterrnea y fenmenos
meteorolgicos extremos como los huracanes. Muchas especies animales y vegetales no
podrn adaptarse a estas temperaturas. Los polos se derriten y el nivel del mar ha
aumentado, lo que podr causar inundaciones en ciudades costeras. Aumentar el riesgo
de incendios forestales y plagas. Son fenmenos que ocurrieron alguna vez, lo
preocupante es que aparezcan simultneamente y de forma descontrolada.
La solucin terica se recoge en el protocolo de Kioto, intento fallido de acuerdo
internacional para reducir emisiones y fomentar los sumideros, que choca con fuertes
intereses de muchos pases reacios a adoptar medidas econmicamente costosas que les
supongan una merma de su competitividad de mercado y su crecimiento.
La capa de ozono es un gas compuesto por molculas de tres tomos de oxgeno. Rodea
al planeta tierra en la estratosfera, formando una capa que absorbe los rayaos
ultravioleta, que acta como pantalla que filtra dichos rayos. Segn investigaciones
cientficas, se esta reduciendo entre un 2 y 3% cada ao debido al aumento de las
emisiones de gases como n2o y el fren.
El CFC es un gas liviano que se eleva hasta la estratosfera y, debido a que es muy
estable, puede permanecer all durante cientos de aos. Los rayos ultravioletas, en
contacto con el CFC, producen una reaccin qumica que libera cloro y bromo,
produciendo la destruccin del ozono. Consecuencias son la proliferacin del cncer de

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piel y otras enfermedades cutneas, trastornos oculares o la dificultad en las plantas para
desarrollarse.
Existen algunos principios bsicos para el futuro, que son el uso sostenible de los recursos
y servicios ambientales, incluyendo el reciclado de los residuos para evitar la
contaminacin, utilizar fuentes de energa renovables, limitar la poblacin y su nivel de
consumo para que no supere la capacidad productiva primaria del ecosistema de soporte,
y salvaguardar la biodiversidad, soporte fundamental del funcionamiento del ecosistema
global.
3.3.- LA SITUACION ACTUAL
Las sociedades primitivas vivan en un intercambio continuo con la Naturaleza: su
capacidad depredadora mantena las poblaciones animales en un nmero adecuado a la
disponibilidad de recursos alimentarios. Por tanto, la capacidad de intervenir
negativamente en los ecosistemas era prcticamente inexistente.
La transformacin de las sociedades nmadas en sociedades asentadas en un territorio
para la prctica de la ganadera y de la agricultura, trajo como consecuencia la tala de
rboles para protegerse del fro, para la construccin de lugares donde vivir y para
proporcionar al ganado lugares donde pastar. Esta forma de vida tuvo por tanto efectos
negativos, aunque delimitados al territorio, sobre la naturaleza.
Pero el avance cientfico y su correspondiente aplicacin tecnolgica han ido dotando al
ser humano de una capacidad destructiva sobre el medio ambiente que excede con mucho
la capacidad de regeneracin de la naturaleza.
La situacin actual, segn todos los expertos, atraviesa unos momentos crticos. Un
primer fenmeno en el que la mayora de los especialistas estn de acuerdo es en el del
efecto negativo de la superpoblacin en cuanto a la disponibilidad limitada de los recursos
naturales y energticos. Pero existen otros aspectos en los que se puede vislumbrar la
capacidad de los seres humanos para actuar no sobre, sino contra la naturaleza.
El efecto nocivo de la accin humana se establece particularmente con la
CONTAMINACIN de los diferentes ecosistemas mediante el vertido de sustancias
perjudiciales que adems suelen ser no biodegradables con lo que el efecto de la
contaminacin, lejos de ser pasajero, adquiere proporciones alarmantes en cuanto a
duracin. Podemos diferenciar varios tipos de contaminacin:
-

Atmosfrica: generalmente se origina en zonas de gran explotacin industrial y en


complejos situados en las zonas costeras. Lo ms peligroso de este tipo de
contaminacin es la lluvia cida (aumenta el efecto invernadero y disminuye la capa
de ozono), no slo por sus efectos sobre los seres vivos sino porque sus
consecuencias se sienten a centenares de kilmetros. El uso de fuentes de energa
contaminantes en exceso es una de las causas de la aparicin de la boina de las

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ciudades que, en caso de combinarse con una humedad del aire elevada ocasiona
las falsas nieblas o smog (la de Londres era un buen ejemplo).
-

Acutica: Las aguas tanto de origen fluvial como martimas incluso las
subterrneas- sufren continuos ataques por los vertidos que se realizan en sus
mrgenes. Por su especial gravedad por la incidencia que en la disponibilidad de
agua potable, es necesario citar la contaminacin de los acuferos: estas reservas
de agua que se han constituido a lo largo de millones de aos, corren un peligro
especial por su capacidad de regeneracin inferior a la de su contaminacin. La
contaminacin de los mares por vertidos sin depurar, trae como consecuencia el
aumento de algas nocivas y de la aparicin de metales pesados que al ser ingeridos
por los peces pasa a la cadena alimentaria. No debemos estigmatizar a las grandes
ciudades como nicas responsables de la contaminacin, en las zonas agrcolas de
agricultura intensiva, el uso de plaguicidas y fertilizantes es fuente de una peligrosa
contaminacin tanto del agua como de los alimentos.

Terrestre: El vertido incontrolado de residuos es el origen de esta contaminacin.


Los componentes de estos residuos (plsticos, materiales radiactivos, desechos
quirrgicos....) terminan contaminando la tierra dejndola inservible para su uso
agrcola, incluso en caso de ser una tierra porosa los residuos descompuestos se
filtra hacia las corrientes de agua.

Otro efecto negativo de la capacidad humana para alterar el medio ambiente es la


EXTINCIN DE ESPECIES por la existencia de actividades como la caza no regulada y
no selectiva o por la presin de las actividades econmicas humanas que traen como
consecuencia la destruccin de los hbitats de las especies en extincin.
Parece que, una vez expuesto un panorama tan desalentador, la escuela no tuviera papel
alguno para la mejora de la situacin, es una deduccin errnea pues desde esta
institucin s pueden realizarse acciones positivas como veremos en el siguiente epgrafe.
Desde las organizaciones administrativas de mayor o menor nivel, el hombre tiene
capacidad para actuar sobre la naturaleza de forma positiva mediante:
-

La implantacin de polticas medioambientales destinadas a la proteccin de los


ecosistemas en los que se encuentran especies animales o vegetales en vas de
extincin.

Implantacin de estudios sobre impactos medioambientales de las industrias y


construcciones diversas.

Firma y cumplimiento de los compromisos emanados en las diferentes conferencias


internacionales que sobre el medio ambiente se celebran continuamente (Kyoto,
Ro...)

Instalacin de depuradoras en los ncleos de poblacin con la finalidad no slo de


eliminar componentes nocivos sino sobre todo para favorecer la reutilizacn.

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Establecer mediante la publicidad hbitos correctos de respeto a la naturaleza.

Tratar los residuos slidos urbanos.

4. INTERVENCIN EDUCATIVA
4.1.- TRATAMIENTO EN EL CURRICULO
Las sociedades antiguas siempre han tratado de vivir en armona con la Naturaleza, por
tanto es en estas sociedades en donde deberamos buscar el origen de la educacin
ambiental, si bien, este trmino adquiri popularidad en la dcada de los 70 con el inicio
de la preocupacin por la contaminacin. Es precisamente en la Cumbre sobre Educacin
Ambiental celebrada en Estocolmo en 1972 donde se seala que:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad
en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin
humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo,
a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
Posteriormente en Belgrado (1975) se plantean como objetivos la necesidad de
desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la
participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.
En la escuela, la adquisicin del concepto de medio atraviesa bsicamente por cuatro
momentos:
-

El medio como una simple suma de partes


El medio como escenario en el que se desarrolla la vida
El medio como entidad en el que cada elemento tiene una funcin dentro del
conjunto de los elementos que lo integran
El medio como sistema en el que tienen lugar interacciones entre sus elementos de
tal forma que lo realizado por uno influye en el resto.

Las competencias clave definidas en la Orden ECD65/2015 y presentadas en el RD


126/2014 y en el D89/2014 de Contenidos Mnimos en E. Primaria, se definen las
siguientes competencias referidas a este tema:
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
e) Competencias sociales y cvicas.
g) Conciencia y expresiones culturales.

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HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

Conmprenden la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos..... y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos
de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de estas competencias la adecuada percepcin del espacio fsico
en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posicin.
La conceptualizacin de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y
la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional....
Estas competencias, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural .... Y hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo
que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte
de estas competencias el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas
Los objetivos para la Educacin Primaria sealados en el D89/2014 de la Comunidad de
Madrid aluden precisamente a la necesidad de atender al medio ambiente, concretamente
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La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades


que les permitan alcanzar los objetivos:
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
4.2.- INTERVENCION EDUCATIVA EN CADA CURSO DE PRIMARIA.
1. Ciencias de la Naturaleza:
El RD 126/2014, contempla en el rea de Ciencias de la Naturaleza, refirindose al
concepto de Entorno, que nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo
cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos
los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar
las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms
cientfica y tecnolgica.
En esta lnea, el D89/2014, presenta el Bloque Los seres vivos, concretando la
conceptualizacin de este tema.
Los contenidos y estndares de aprendizaje evaluables referidos al rea de Ciencias de la
Naturaleza, son los que presenta el bloque Los seres vivos:
Curso 1:
Los seres vivos
Distincin entre seres vivos y objetos inertes.
12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
Clasificacin de los seres vivos.
13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus
caractersticas generales.
El reino de los animales.
14. Identifica las caractersticas que diferencian a los animales de otros seres vivos.
15. Identifica las caractersticas que diferencian a los animales vertebrados de los
invertebrados. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.
16. Explica lo que diferencia a los animales domsticos y salvajes. Observa e
identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.
El reino de las plantas.

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17. Identifica y observa las caractersticas que diferencian los tipos de plantas
(rbol, arbusto y hierba).
18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.
19. Conoce las partes de la planta (raz, tallo y hoja).
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.
Curso 2:
Los seres vivos
El reino de los animales. Caractersticas y clasificacin.
4. Explica las caractersticas generales de los distintos grupos de animales
vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
5. Explica las caractersticas de los grupos de animales invertebrados.
La nutricin en el reino animal.
6. Clasifica los animales por su forma de alimentacin: omnvoros, carnvoros y
herbvoros.
7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.
El reino de la plantas. Caractersticas y clasificacin.
8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja
perenne.
La reproduccin en el reino de las plantas.
9. Conoce la forma de reproduccin de las plantas (flores, frutos y semillas).
10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor.
Curso 3:
Los seres vivos
Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificacin y caractersticas.
Las plantas. Estructura y fisiologa.
7. Observa e identifica las caractersticas de los distintos grupos de plantas.
Observacin y estudio de los animales y plantas.
8. Hace uso de la lupa en los diferentes trabajos que realiza.
9. Utiliza guas para observar las caractersticas y formas de vida de diferentes tipos
de animales y plantas.
10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados
para el estudio de animales y plantas.
11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.
12. Elabora fichas y cuadernos de campo.

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HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

Seguridad personal y prevencin de riesgos.


13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
Curso 4:
Los seres vivos
Animales vertebrados.
10. Explica la alimentacin, respiracin y reproduccin en mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
Animales invertebrados. Clasificacin.
11. Identifica, observa y explica las caractersticas de los diferentes grupos de
animales invertebrados.
Las plantas.
12. Explica la nutricin y reproduccin de las plantas.
13. Fotosntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.
Curso 5:
Los seres vivos
Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.
1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada
uno de ellos.
Clasificacin de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).
2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.
3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Ecosistemas. Biosfera. Hbitats.
4. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un
ecosistema.
5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y
ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.
6. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
7. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
Curso 6:
No existe este bloque.
Los criterios de evaluacin de este bloque son:

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HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y
sistemas: identificando las principales caractersticas y funciones.
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo,
mostrando inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y
hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
2. Ciencias Sociales:
El RD 126/2014, presenta en el Bloque El mundo en que vivimos, contenidos referidos al
entorno. Adems, el D89/2014, y en referencia al rea de Ciencias Sociales, presenta el
bloque denominado "Geografa. El mundo en que vivimos .
Los contenidos y estndares de aprendizaje evaluables referidos al rea de Ciencias
Sociales, son los que presenta el bloque Los seres vivos:
Primer curso
Geografa. El mundo en que vivimos
El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.
1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.
2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.
3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: ao,
mes, semana, da y hora.
4. Identifica las estaciones del ao.
El planeta Tierra.
5. Identifica la forma de la Tierra.
6. Conoce y sita los puntos cardinales.
7. Localiza los continentes y ocanos en el globo terrqueo.
La atmsfera.
8. Identifica principales fenmenos atmosfricos.
9. Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
La hidrosfera.
10. Conoce la existencia y distribucin del agua en la Tierra: ocanos, mares, ros y
lagos.
11. Explica los problemas de la contaminacin del agua, las caractersticas del agua
potable y la necesidad de un consumo responsable.

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La litosfera.
12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno ms prximo y en
fotografas o vdeos.
El paisaje y su diversidad.
13. Observa en fotografas o vdeos diferentes tipos de paisaje.
14. Identifica distintos componentes del relieve: montaa, cordillera, llanura,
meseta y valle.
Segundo curso
Geografa. El mundo en que vivimos
El Sistema Solar. La Tierra. Representacin de la Tierra. Planisferio, mapas y
planos.
1. Conoce los nombres de los planetas y su situacin con respecto al Sol.
2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la
Tierra y su satlite, la Luna.
3. Identifica las distintas fases de la Luna.
4. Localiza varios pases, de entre los ms importantes, en el planisferio.
5. Identifica mapas de distintos pases a distintas escalas.
La atmsfera. El tiempo meteorolgico.
6. Identifica las causas de algunos fenmenos atmosfricos.
7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de
datos atmosfricos.
8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.
La superficie terrestre. La intervencin humana en el medio natural.
9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la
Pennsula Ibrica: isla, archipilago, pennsula, montaa, cordillera, llanura, valle,
ro, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.
10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua,
el cuidado del medioambiente y la utilizacin de los recursos naturales, proponiendo
medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
Geografa de Espaa.
11. Localiza e identifica Espaa en la Pennsula Ibrica y en Europa.
12. Conoce y localiza los mares y ocanos que rodean la Pennsula Ibrica.
13. Conoce y localiza las islas y archipilagos espaoles.
14. Identifica los lmites del territorio espaol.
Tercer curso
Geografa. El mundo en que vivimos

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TEMA 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES
HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

Planos y mapas.
1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.
2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.
3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.
Mapa de Europa. Otros continentes.
4. Localiza en el mapa poltico de Europa los distintos pases y conoce sus capitales.
5. Localiza en el mapa fsico de Europa los mares, ros y cordilleras ms
importantes.
6. Identifica algunos pases, ciudades, ros y cordilleras de pases no europeos.
Mapa fsico de Espaa. El relieve y los principales ros.
7. Localiza en un mapa de Espaa las principales cordilleras y montaas.
8. Localiza en un mapa de Espaa los ros ms importantes. Identifica su lugar de
nacimiento y desembocadura, as como sus afluentes principales.
Cuarto curso
Geografa. El mundo en que vivimos
La Tierra. Movimiento de traslacin y de rotacin.
1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geogrficos.
2. Identifica imgenes que muestren el movimiento de traslacin de la Tierra
alrededor del Sol al tiempo que gira sobre s misma. Asocia el transcurso de las
estaciones a estos movimientos.
3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.
4. Distingue la latitud de la longitud.
5. Conoce la utilidad de un telescopio.
6. Comprende cmo los hombres llegaron a la conclusin de que la Tierra era
redonda.
7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.
La atmsfera.
8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosfrico que caracterizan el
clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
9. Describe las causas que producen la formacin de nubes y las precipitaciones.
10. Confecciona e interpreta grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
11. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos
principales.
La hidrosfera.
12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus caractersticas (ocanos, mares,
ros, aguas subterrneas).

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HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

14. Comprende cmo se forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se
accede a ellas.
15. Identifica los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos.
16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un ro, cauce de un ro y
vertiente hidrogrfica.
La litosfera. Caractersticas y tipos de rocas.
17.
sus
18.
19.

Observa, identifica y explica la composicin de las rocas nombrando alguno de


tipos.
Comprende la diferencia entre minerales y rocas.
Identifica algunos minerales segn sus propiedades.

El clima. Las zonas climticas del planeta.


20. Diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
21. Identifica las tres zonas climticas del planeta y describe sus caractersticas.
22. Describe y seala en un mapa los tipos de clima de Espaa.
23. Explica el cambio climtico.
Sexto curso
Geografa. El mundo en el que vivimos
Geografa de Espaa.
1. Identifica los lmites geogrficos de Espaa.
2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de Espaa las comunidades y ciudades
autnomas, sus provincias y capitales.
3. Conoce y localiza en el mapa de Espaa los principales ros, su nacimiento,
desembocadura y afluentes ms importantes.
4. Conoce y localiza en el mapa de Espaa las principales cordilleras y montaas.
Geografa de Europa.
5. Localiza en el mapa los pases europeos y conoce sus capitales.
6. Conoce y localiza en el mapa los lmites geogrficos de Europa.
7. Conoce y localiza en el mapa los ros y cordilleras ms importantes de Europa.

Los criterios de evaluacin de este bloque son:


1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales componentes.
2. Describir las caractersticas principales del Sistema solar identificando diferentes tipos
de astros y sus caractersticas.
3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus caractersticas,
movimientos y consecuencias.
4. Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea interna o externa.
5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

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HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos


convencionales.
7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas
geogrficas.
8. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, explicando la
importancia de su cuidado.
9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar mapas del tiempo.
10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cmo actan en l y
adquiriendo una idea bsica de clima y de los factores que lo determinan.
11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa
identificando algunas de sus caractersticas bsicas.
12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas, describiendo
el ciclo del agua.
13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composicin
identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.
14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.
15. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red hidrogrfica, localizndolos
en un mapa.
16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red
hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el
uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias
para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.
18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio
climtico.
4.3.- ACTIVIDADES DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE
Las 3R (reducir, recuperar y reciclar) se convierten en las protagonistas de una serie de
actividades perfectamente vlidas para los tres ciclos de Primaria.

3RLA LEY DE LAS TRES ERRES (REDUCIR, RECICLAR Y REUTILIZAR)


La denominada Ley de las 3R, propuesta que populariz la
organizacin ecologista Greenpeace, propugna la reduccin, la
reutilizacin y el reciclaje de los productos que consumimos.
Ley de las tres erres 3R
Reducir:
Hay que procurar reducir el volumen de productos que consumimos.
Muchas veces adquirimos cosas que no son necesarias slo por el afn
de comprar. No pensamos que para su fabricacin se precisan
materias primas que no podemos derrochar como el petrleo o el agua. Tambin hay que
tener en cuenta la enorme cantidad de basura que se genera por el exceso de envoltorios
en muchas cosas de las que compramos. As pues, reduce...

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La utilizacin de productos de usar y tirar, como papel de cocina o pauelos de


papel.
El uso del papel de aluminio, en su lugar puedes utilizar fiambreras.
La utilizacin de bolsas de plstico para la compra, recupera el gusto por los cestos.
El consumo de energa, utiliza el transporte pblico, apaga las luces cuando no las
necesites...
El consumo de agua, dchate en lugar de baarte, vigila que los grifos no pierdan...
Reutilizar:
Se trata de reutilizar el mayor nmero posible de objetos con el fin de producir menos
basura y gastar la menor cantidad posible de recursos en fabricar otros nuevos. Puedes
reutilizar...
El papel: Las hojas escritas slo por una cara pueden servir para notas o para
dibujar: el papel de regalo puede ser utilizado una segunda vez...
Los juguetes: Los que tus hijos ya no utilizan no los tires; hazlos llegar a
asociaciones benficas para que los entreguen a otros nios que los necesiten.
El vidrio: Intenta comprar lquidos en botellas de vidrio retornable.
Reciclar:
Consiste en fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos. Si
no es posible reducir el consumo de algo ni reutilizarlo intenta que al menos sea reciclable.
El papel: En casa separa los peridicos y revistas, cajas de cartn... y depostalo en
los contenedores para su reciclaje.
El vidrio: Haz lo mismo que con el papel con cualquier envase de vidrio. Los potitos
infantiles o los tarros de mermelada tambin son reciclables.
Los envases de plstico, latas y envases tipo brick: Bricks de leche, latas de
refrescos, botellas de agua... tambin pueden ser reciclados depositndolos en los
contenedores para tal efecto.

CONCLUSION
Para concluir, resaltar la urgencia de fomentar la visin intuitiva de en los nios y jvenes
de hoy, que muy pronto sern responsables de tomar las decisiones del maana, y las
decisiones individuales repercuten en el ecosistema de la tierra.
La creacin de espacios de recreo con vegetacin autctona y fomentando la
biodiversidad, los huertos escolares, jardines ahorradores de agua, plantacin de rboles
y fomentar su uso y disfrute, son formas de crear un presente y un futuro algo ms
acordes con las necesidades del planeta y de las personas.
Es imprescindible que adquieran competencias de ciudadana responsable y solidaria con
el ambiente y la sociedad, por lo que deben potenciarse las actividades encaminadas al
consumo y no al consumismo. As, se contribuir a que futuras generaciones den valor a
aquello que generaciones anteriores no han sabido hacerlo. Se debe reflexionar y sacar el
significado y todo el valor educativo de estas frases
todo lo que le ocurre a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra, y la tierra no
pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra. (Suquamishay
jefe Seattle, 1855)

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BIBLIOGRAFIA
LOMCE
R.D. 126/2014 de 7 de Diciembre
D89/2014 de la Comunidad de Madrid
ECD65/2015
Hutchinson, g. E. (1979): el teatro ecolgico y el drama evolutivo. Barcelona: Blume.
Mesarovic, Mihajlo-Pestel, Eduard (1975): la humanidad en la encrucijada segundo
Informe al club de roma, fondo de cultura econmica.
Comisin europea: modernizar la educacin y la formacin: una contribucin esencial a la
Prosperidad y a la cohesin social en Europa. Comunicacin de la comisin, 2005.
Greig, s. Y otros (2004): los derechos de la tierra. Como si el planeta realmente
importara. Madrid: Editorial popular/adena-wwf/cruz roja espaola.
Cumbre mundial sobre desarrollo social: declaracin de Copenhague, 1995
Hewitt, Nicola (1995): gua europea para la planificacin de las agendas 21 locales
Carta de Suquamishay jefe Seattle, al jefe blanco de Washington franklin Pierce, escrita
en 1855. Http://www.ub.es/hvirt/dossier/seattle.htm
Sireau Romain, a. Educacin y desarrollo sostenible. Una propuesta de contenidos,
mtodos
Y
actividades.
Pnuma-Orealc,
chile,
2001.
Disponible
en:
Http://sunsite.dcc.uchile.cl/ambiente/educdessostrev01.doc

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