Inicio METODO GORDON La teoria del aprendizaje musical de Edwin E. Gordon Para la educacién musical en la temprana infanca, el taller dirgido a nifos de 2 afos los nifosias asisten ‘acompafiados por un familiar el cual participa de modo activo en el desarrollo de la clase, en él se incorporan cestimulos para Ia absorcién de elementos de lenguaje musical, de una manera muy similar @ como os nifos/as aprenden a hablar. Basindonos en parte en la Music Learning Theory (Teoria del Aprendizaje Musical) de Edwin E. Gordon (pedagogo e investigador musical Norteamericano) y en la experiencia personal de afios de trabajo, através de ‘actividades que ineluyen fundamentalmente el canto colecivo, se van creando las condiciones idéneas para que los nifos, junto a sus familares, se sensibiicen y desarrallen sus aptitudes musicales. Es importante considerar que a esta edad es cuando mejor se manifesta la potencialdad de aprencizaje profundo y duradero de la ‘musica (a igual que la mayoria de las habildades y capacidades esenciales) pues estan al maximo de sus posibilidades, El objetivo finales que los nifios, a través de la masica como un medio para conseguito, desarralien su propia personalidad, percepcién sensible, expresién estética y creatividad sonora, y no solamente incorporen las bases do la sintaxis musical NOTA: recomendamos la lectura de los articulos que aparecen a continuacién les ayudaran a comprender mejor ‘cémo esta enfocado el aprencizaje de ls nos en las primeras etapas. TEORIA DEL APRENDIZAJE MUSICAL de Edwin E. Gordon La Music Leaming Theory (MLT), Teoria del Aprencizaje Musical, desarrllada por Edwin E. Gordon (en South Carolina University, USA) durante casi cincuenta afos de Investigaciones y abservaciones, describe las modalidades de aprendizaje musical del nto a partir dela edad neonatal y se basa en el principio segin el cual la misica puede ser aprendida a través de procesos andlogos a los del aprendizaje del habla, Paralelamente a los estudios sobre las aptitudes musicales y sobre la capacidad de audition, que constituyen la base te6rica de la MLT, se fue desarrolando una metodologia que aplica sus principio, aportando numerosas y sustanciales novedades en el campo de la educacion musical La MLT tiene como objetivo fundamental favorecer el desarrollo de las aptitudes musicales de cada nifio ssegii sus propias potencialidades, sus propias modalidades y sobre todo sus propios tiempos. La didéctica basada en la MLT promueve como competencia fundamental la audiation, definida par Gordon como la “capacidad de percibir y comprander, en la propia mente, masica no presente fisicamente en el ambiente” La capacidad de audiation, un verdadero “pensamiento musical’ es indispensable para comprender la sintaxis musical ya sea en la produccién de miisica o en la audicién) para desarrollar una buena lectura ‘musical y para improvisar musicalmente, No se trata del desarrollo de un no musicalmente “genial” ola creacién de misicos profesionales a toda costa, el objetivo fundamental de la MLT sino, por el contrario, el de poner @ las personas en condiciones de comprender Ia sintaxis musical y expresarse musicalmente, con la voz 0 con un instrumento. La capacidad de audiation se desarcolla a parti de la edad prenatal en contacto con un ambiente rica de experiencias musicales de caldad. rephnmercutscantenats male anes gisnsnndny eager lngaaige gent =ne ine acca MUSICORUM ny Lara Durante los primeros afios de vida, lo incicado para favorecer el desarrollo de la audiation es la “guia informal’: 61 adulto musicalmente competente guia informalmente al ni al aprencizaje musical a través del ejemplo directo, el juego y el movimiento. El concepto de “gua informal" es andlogo al concepto ‘montessoriano de "guia indiecta’, asf como al vigotskiano de "zona de desarrollo préximo". El adutto se comunica con e! nifo através de cantos melédicos y itmicos sin palabras, y pattems (peque'ios ‘modelos ritmicos y mel6dicos), escuchando las respuestas musicales esponténeas del nfo, “reflejandolas” y Contextualizandolas en la sintaxis musical, EI movimiento libre, perceptive y heuristico del nifo, es favorecido Y rellejado a través del ejemplo directo del docente. Los recientes descubrimiontos en el campo de la neurociencia que hablan a propésito de las "neuronas lespejo" (Rizzolat, 1995), confirman la intuicién de Gordon a propésito de la validez de poner en movimiento primero las competencias musicales sin ensefarlas de manera explicta. (Como tradicionalmente en un Conservatario) Fuente: AIGAM - Assos. Italiana Gordon per 'Apprendimento Musicale ‘Traduccién del italiano por Enzo Valls Conferencia de Edwin E. Gordon en el Goethe Institut de Roma (5-6-2002) En junio de 2002, logo del intenso seminaro final del Curso Nacional de la AIGAM (Associazione Italiana Gordon per tAprendimento Musicale) dictado por el Profesor Edwin Gordon, éste ofrecié una conferencia abierta al piblico en general y al periodismo. He aquf el texto completo de la misma Gordon: Quisiera comenzar haciéndoles algunas preguntas sobre las cuales relexionar: ; Como aprendieron a hablar Ustedes su lengua materna, el italiano? Anles de hablar de milsica, quisiera ayudarles a responder a esta pregunta. La primera cosa que hace un nifo, y que por lo tanto cada uno de ustedes ha hecho, es escuchar el iloma hablado por alrededor de un ao, o sea, han escuchado un afie entero sin entender la mayor parte de las palabras que se decian a su alrededor, y sin embargo todo lo que escucharan en ese periado fue muy importante para conseguir mas tarde hablar en su idioma, Mas amplio es el vocabulario que se escucha durante la primera infancia y mejor se hablara mas tarde, Hay una enorme correlacin entre lariqueza del ‘vocabulario que se escucha en la primera in‘ancia y la inteligencia que se tiene en la edad adulta. Durante ol primer aio de vida uno escucha, alguien nos habla directamente, aprendemos a repetir palabras que fescuchamos, comenzamos por lo tanto con un "vocabulario ofdo” que mas tarde deviene en "vocabulario hablado’. Por casi cinco afios de nuestra vida aprendemos nuestro idioma escuchando y hablando, antes que alguien nos ensefie formalmente como leerlo. Apenas aprendemos la lectura, que es el tercer vocabulario que incorparamos, se aprende la escritura, que es el cuarto vocabularo. Es muy importante focalizar el hecho que antes de aprender a lectura y la escritura, durante al menos cinco afios escuchamos y hablamos en Ibertad, de manera no formal La miisica no es un idioma, no tiene sustantivos, verbos, adjetivos, pero la manera en que la aprendemos es idéntica a como aprendemos nuestro idioma. La AIGAM (la asociacién autorizada en Italia parala difusién de la Music Learning Theory y de la cual el Prof. Gordon es presidente honorario) se propone educar alos nos 2 la misica de la m'sma manera en que se los educa para aprender el idioma, Noten que no estoy hablando de "enserar", ya que nadie les ensefa a hablar en italiano, simplemente lo aprenden. Y este es el modo en el ue el aprendizaje de la misica deberia ser desarrollado. La ensefianza es inducida, es algo que proviene dol externo. La educacién es en cambio lo que se extrae del interior de una persona a través de la intucién Lo que se deberia hacer entonces es educar a los nos a la masica, no ensefrsela. Hay muchos modos de hacerlo pero quisiera comenzar hablando de algunas investigacionas que he desarrolado, que pueden ayudarles a entender mejor. ‘Sabemos que cuantas més palabras escucha un nifio en su fase de aculturacién, mds inteigente (desde ol punto de vista logico-verbal) sera de grande, En miisica, de la misma manera, cuanto mayor es la variedad de miisica que un nino escucha, mayor seré de grande su inteigencia musical, Los cursos que organiza la AIGAM dan a los nifos a posiblidad de permanecer “expuestos” a una gran variedad de mésica y desarrallar capacidades musicales que les permitin comunicarse con una forma expresiva mas, que es la musica. ‘A través de nuestras investigaciones hemos podido constatar que la mejor manera de alcanzar este objetivo 8 canténdole al niio lo mas tempranamente posible, apenas nace, de manera muy comunicativa, Cantamos. canciones breves en las cuales hay repeticiones y secuencias, pero no usamos letra en las canciones. En efecto, si cantamos canciones con texio, el nif presta mas alencién ala letra que a la masica en si misma. rephnmercutscantenats male anes gisnsnndny eager lngaaige gentne ine acca MUSICORUM ny Lara I motivo es que las palabras son mas familiares al nif respecto a la musica, y son alraidos por aquallo a to cual estan més acostumbrades. Cantamos canciones muy breves en modo mayor, menor, dario,frgio, en todos los modos, porque hemos descubierto que la exposicién ala mayor variedad posible de modos y tonalidades permite al nino ‘comprendler mejor a diferencia entre unos y otros. Todo esto va por supuesto en la direccién opuesta respecto de la manera tradicional de educar a los niios la miisia, ‘Se piensa, en efecto, que a os nifios hay que repeties y hacerles repetir sin variedad y esto no es ast cuanto mas cantamos, ms amplia@s la variedad de estimulos y mejor ellos aprenderén, Lo més importante es la variedad y la ausencia de texto en las canciones. No les pedimas a las ninos que aprendan las canciones de memoria sino solamente que las escuchen, exactamente como hacen los padres con los nos pequerios con el habla; no enseftamas, pero hacemos que ellos aprendan ‘Alos nif les cantamos también itmos, usamos las silabas que ells ulizan naturalmente, como "ba" 0 'pa". Cantamos ritmos binarios, temarios,ritmos mas complejos, en cinco, en siete, siempre de manera comunicatva: y también aqul, una mayor varledad de los ritmas permite al nfo desarrolar un notable sentido dl ritmo. De esta manera los nifios desarrollan presto la comprensién de la musica. El significado de la masica es intringeco, no extrinseco. Por ejemplo, en el terreno de la tonalidad empezamos desarrollando un sentido de la ténica, de la nota base 4e la tonalidad, Lo mismo vale para el ritmo. ,Qué hacen ustedes cuando escuchan un ritmo? Su cuerpo comienza a moverse; los nis aprenden a maverse observando y escuchando, La misica no posee una gramatica pero si una sintax', que viene a ser el arden légico de los sonidos. Lo uo les estoy dicienda tiene un nombre y el mejor modo de definiro, es fo que en inglés lamamos audiation, La auciation es la habilidad de escuchar, comprendiendo, la musica cuando ésta no esté fisicamente presente, La audiation es para la musica lo que el pensamiento es para el propio idioma, La AIGAM tiene como finalidad desarrollar la audiation desde la primera Infancia. La audiation es lo que da sighficade a la misica; por ejemplo si uno escucha a Mozart o a Beethoven o una masica popular, gracias a la audiation puede raconocer los cambios de acordes, los intervalos entre los sonidos, puedo eseribtios; la audiation es el factor basica para la comprensién do la musica Lo importante en el modo de ensefar la miisica a los nifios en una edad sucesiva es que los eduquemos a la improvisacion desde la primera infancia, La educacién preescolar se limita a ensefar las canciones por imitacién y esto no tiene ninguna uilidad, Nosotros queremos que los nifos aprendan a improvisar lo antes posible y queremos que comprendan la misica interiormente mas que limitarse a imitarta En ol habla, elnino imita por un brave perfodo de tiempo, luego comienza a improvisar. Hemos verificado que Ln nifo promedio que conoce dos o tres palabras ya comienza a improvisar con estas. No hay duda de que ‘cuando un nif aprende a decir “no” ya esta en condiciones de improvisar! ‘Antes de que un niflo comience a improvisar, antes aprendera la audiation, subrayamos: Ia auciation, no la imitacion La ausiation es aprendizaje, la imitacién es ensefianza. Nuestro objetivo no es organizer flestas de fin de aio Sino hacer que los nifios comprendan la misica. CCon este tipo de comprensién, podemas llegar muy lejos: educar a los nos a escuchar, a improvisar, a crear lo mas pronto posible, haré de ellos masicos inteligentes. Muchas personas me preguntan cudntos estudiantes de musica que eduqué desde chicos se han vuelto famosos, Esto me itita mucho, porque no lo sé ni me importa, Mi trabajo es preparara os nifies en la primera infancia para que puedan ser adultos musicalmente inteligentes. Tenemos demasiados buenos instrumentistas sin trabajo. En EEUU la mayor parte de las salas de concierto estan vaclas, la gente prefiere mas ial estadio que a un concierto. No hay nada de malo en iral estadio, hay mucho de malo en la educacién musical. No se los educa a comprender la musica, as! de adultos no van a los conciertos porque se aburren, Por ejemplo, si ustedes no saben inglés y si Andrea Apéstolino estuviese aqui traduciendo lo que yo digo, Ustedes estarian sumamente aburtidos porque no entenderian lo que estoy diciendo, Desgraciadamente la mayorla de los adultos que va a los concertos escucha un lenguaje que no entiende. ‘Nuestro objetivo es preparar mas publco, no hacer genios musicales, fundamentalmente lo que tratamos es rephnmercutscantenals male ands grsnenlndny ieee ngage gentne ine acca MUSICORUM ny Lara ddo hacer que las personas comunes estén en condiciones de comprender y comunicarse con la mise. La AIGAM se dedica a este objetivo. Estamos bastante solos en el panorama itallano. Los ninios comprenden lo que hacemos, pero los padres y las mlsicos no. Lo df es ecucar a los padres, hacerle comprender la importancia de una exposicién a la masica desde la mas tiema infancia, Una persona de! piblico: EPor qué los masicos no aprecian este intento? Gordon: Poraue los docantes de misica les enseftan come les enseftaron a elles, y no conocen los trabajos de investigacién sobre el modo en que los nifios aprenden, y tienden a defenderse de lo que no saben hacer, or ejemplo, hay misicos muy buenos que no aprecian el jazz porque ellos mismas no estan en condiciones de improvisar como un misico de jazz. tra persona del piiblico: Un adulto que desea aprender misica zpuede ser considerado como un nifio? Gordon: Si usted Viniera a una clase mia en la Universidad, le ensefiaria como si usted fuera un recién nacido, no me importa la edad cronolégica sino la edad musical. Por alrededor de dos afos usted estaria expuesta a una tran variodad de estimulos musicales: la dversién, so lo garantzo, jesté aseguradal La misma persona: Por lo tanto podemos distinguir entre personas que escuchan la musica y personas que comprenden a misica, Gordon: Exactaments. Podemos hacer una comparacién: cuando voy a una exposicién de pintura, miro y voy eligiendo: "éste me gusta, éste no me gusta"; hago una seleccién por una sensacién mia, por instinto, mientras entiendo ese cuadro si he estudiado, sé cémo y por qué fue hecho. Es posible hacer esta comparacién... En EEUU la mayor parte de las obras de arte se venden en base a ‘como los colores pueden ser combinados con la decoracisn de la propia casal La misma persona: Asi como uno compra un CD de Haende! sin comprenderlo. Gordon: Exactamente, En inglés usamas dos términos diferentes: listening (ot) y hearing (escuchar). Muchas personas oyen pero no escuchan. Este es el problema para muchos chicos en la escuela también: oyen pero ro escuchan, Una persona del piblico: Si fuera a sus clases junto con mi hijita zaprenderia yo también? Gordon: Para serle sincera, seguramente aprenderd, pero mucho mas lentamente que su nena. Pero aprenderd, aprenderas ‘Anora quisiera hablarles de algo un poco més teérico, El argumento es la aptitud musical. La aptitud musical 8 la potencialidad de aprender en base a la audition, No es lo que aprendiste sino o que sabes hacer lo ue te permite hacer que lo aprencido sea algo efectvo y dstrutable, Tengo cincuenta afios de experiencia en investigaciones sobre las aptitudes musicales y quisiera contaries de algunos resultados que he obtenido: Nacemos todos con un determinado nivel de aptitud musica; dos tercios de nosotros han nacido con una aptitud musical mediana (normal), un sexto muy por encima de lo normal y un sexto por debajo de lo normal, con una aptitud musical baja. La aptitud musicales innata pero no hereditaria, no es posible predecir en base a la genealogia quien tendra Luna aptitud musical, baja, normal o alta ‘Sabemos que es un “derecho de nacimiento” pero si serd alta o boja serd totalmente casual. Lo que nuestras investigaciones demuestran es que si desde la mas Hera infancia, apenas se nace, no se est “sumergido’ fen un ambiente musicalmente estimulante, el potencial comienza a decrecer. Tenemos motives para crear aque el potencial de aptitudes musicales comienza a decrecer inmediatamente después del nacimiento. NNaturalmente no sabemos por qué sucede pero podemos intentar alguna hipétesis(..) Pensamos que todos nacen con oido absoluto y que es el ambiente lo que determina la pérdida gradual de esta capacidad. Esto depende del hecho que los adultos no saben cémo comportarse musicalmente con el ‘Sino damos al nif la posibildad de desarrolar su propio potencial de aptitudes musicales, ya sea que éste sea alto, normal o bajo, este decrecerd inmediatamente, Sabemos también que por éptime que sea un rephnmercutscantenats male anes gisnsnndny eager lngaaige gentne ine acca MUSICORUM ny Lara ambiente no podemos aumentarla aptitud por encima de aquella can la que se nace. ‘Nuestro trabajo consiste en tratar de conducir, o mejor dicho de contener las aptitudes musicales del nito en el nivel con el que ha nacido EI momento mas importante para actuar es entre los 0 y 18 meses. De 18 meses a 3 afios podemos todavia hacer mucho, pero ne tanto como en el primer ari y medio de vida; de los 3 los 5 alos se puede todavia hacer bastante pero cada vez menos; los 9-10 afos de edad la apitud musical se establiza y el ambiente ‘musical del entorno casi no puede influenciar mas la aptitud musical ‘A través de nuestras investigaciones nos hemos dado cuenta que entre los 9 y 10 afios la aptitud musical se estabiliza. No sabemos bien por qué, tal vez tenga que ver con el desarrollo y la maduraci6n de los L6bulos {rontales oa los procesos de mielnizacién, do todas maneras es muy importante que antes de los 9 arios hagamos todo lo posible por dar al nifo un ambiente musicalmente estimulante ya que después podremos intervenir muy poco sobre las aptitudes musicales, En EEUU se comienza a ensefar a tocar un instrumento en las escuslas alrededor de los 9 afios. Esto resulta muy frustrante para los docentes porque la mayoria de los nifios han recibido anleriormente una feducaclin musical muy carente si no totalmente ausente. A esta edad no pademos hacer mas nada en lo que respecta a la aptitud; sucede que algunos llegan a ser misicos “forzados", los escuchamos tocar sin ‘expresién, no poseen una auciation tonal, el sentido del tiempo esta ausente, podemos hacer muy poco por cellos, por lo tanto después de un cierto tiempo pierden interés por la misica y no quieren seguir estudiande Resumiendo, una educacién musical en la primera infancia sive para dar una base preparatoria para hacer {que los niios estén listos para expresarse musicalmente. Massimo Pasquini, de Rai Sat: 2Qué es exactamente “estar listos"? .Qué es lo que les falta alos Gordon: Lo que les fata, por ejemplo, es que no han escuchado suriciente miisica como para reconacer la ténica, no han experimentado la expresién como para llevar adelante una frase musical, han escuchado misica en la {ue hay solamente dos o tres cambios de acordes, por lo tanto la preparacion para comprender una cancién {de Gershwin, que tiene cambios de acordes complejos se vuelve diffi para ellos. Usando siempre la ‘analogla con el aprendizaje del propio idioma, los niios que no tienen la oportunidad de escuchar suficientements Ia lengua hablada no estardn preparados para hablar. De las investigaciones que he conducido, se deduce que en la época en que yo empecé a irala escuela, el Vocabulario promedio de un nifio era de alrededor de 3000 palabras; adivinen cual es la amplitud actual del Vocabulario de un nifo que comienza la escuela hoy en dla en EEUU... 600! Hoy muchos niios no hacen otra cosa que mirartelevsién; no tienen manera 0 no son estimulados ala interaccin con sus pares u otras personas. Una persona del pablico: :Por lo tanto lo que usted hace es una especie de "lavado" del cerebro? Gordon: No soy un psicélogo pera respande con una opinién mia: si se trabaja con un nifo que tiene un potencial muy bajo, no lo puedo ayudar mucho; hablo naturalmente de los EEUU, no s6 cémo es an Italia... he ensefiado en ‘muchos paises de Europa, en Alemania, Portugal, Hungria, Polonia, pero muy poco en Itala; he notado que los docentes ensefian teniendo en la mente al nite promedio, ignorando al que tiene aptitudes atas 0 bajas. El resutado es que ya sea los que tiene apttud baja que los que la tienen alta se aburren. Los rimeros, para ser un poco sarcasticos, terminarsn probablemente diigiendo una escuela de musica, los segundos tocando fen una banda de rock en algin garage. Debemos por lo tanto estar en condiciones de recanocer el nivel de aptitud musical de todo e! grupo. Lo que. tratamos de hacer en la AIGAM es tratar de entender las diferencias indviduales entre los nifos. tra persona del publico: Es buono, de todas maneras, aunque se tengan alumnos no especialmente dotados, insistir on tenseftaries con la esperanza de que aprendan algo? Gordon: Nada es init, obviamente; eventualmente se podrén obtener pequetios progresos, Un nifo que tiene preparacion para aprender la misica lo hard mas répidamente que otro que no la tiene; es bueno, de todas ‘maneras, toner expectalivas realistas. Roman Vlad (famoso masico y compositor} Quisiora hacer una pregunta. Me presento, soy un musico, un compositor y también un docente, pero quisiera responderle al sefior que intervino antes. Estoy profundamente admirado por lo que he escuchado y estoy totalmente de acuerdo, he tenido la suerte de haber sido amigo de uno de los mas grandes compositores del siglo XX, Igor Stravinski, Stravinski, cuando era joven decia que tenia una relacién con la masica a la manera del escrivano, queria ejecutantes, no intérpretes, pero a la hora de la verdad, cuando era anciano, muchas rephnmercutscantenats male anes gisnsnndny eager lngaaige gentne ine acca MUSICORUM ny Lara veces he hablado con dl y decia: "pero yo sé muy bien que la musica ests hecha de aquello que no se puede escribir". No solo no se a puede escribir: no se la puede ensettar, solo transmit. Usted decia justamente que la diferencia esta en los dos diferentes términos “ensefiar”y "educar" con el ejemplo; con el ejemplo del modo de cantar, porqué alli hay matices, yo dirla que no solo la comprensién sino la sensibildad estan mas alla do la razén, y por lo tanta estoy perfectamente de acuerdo con lo que he escuchado y es extremadamente importante el rol que podrd asumirla AIGAM en Ital Lo que falta en Italia no es solamente Ia ensefianza de la musica de un cierto nivel sino la educactén a la musica. Es un discurso demasiado largo, pero yo estoy profundamente admirado y agradecido a esta ‘asociacién por la accién que est desarrollando en tal, para todos, no solo para los masicos. Una persona del publico: Gincuenta minutos des veces por semana, de inmersién on un ambiente musical z0s suficiente © hhabria que escuchar masica clasica? Gordon: He enseniado a nis desde la primera infancia por veinteafios y muchos padres me han hecho la misma pregunta. Hacer escuchar misica no es la manera mejor de educar ala musica, es necesario “hablar” al nfo ‘musicalmente, en una relacién dual, en un contexto afectivo. Casete y CD no ayudan, nadie aprenderia su idioma de un CD, ningin padre dtia “estoy demasiado ocupado para ensefiarte a hablar, pon un CD". Los. padres, dia tras dia les hablan a sus hijos, denizo de una relacié. wa Una persona del piblico: {Qué nos puede decir sobre el periodo prenatal, o sila madre le canta a su hijo cuando todavia esté en su panza? Gordon: Les cuento no de una investigacién mia sino de lo que algunos investigadores que conozco descubrieron. Si tuna mama violoncelista toca su instrumento durante el embarazo, el bebé reconacerd la misica que habitualmente tocaba la madre, yo creo mucho en esto. Quisiora citar a Kodaly; alguien le pregunté una vez ccudndo era el momento de iniciar a escuchar masica y Kodaly le respondid: "nueve meses antes del acimiento" Quisiera decir una titima cosa... tal vez dos... Si quieres que tu hijo aprenda a tocar un instrumento, el violin, «2! piano, ta flauta, por favor no lo hagas empezar con el instrumento. Trata de hacerle desarrllar una preparacién al instrumento. Si el nif no esld en condiciones de entonar bien no podré tacar entonade. Si {euando me apresto a tocar mi violin no estay en condiciones de sent dentro de mi, anticipadamente, qué nota va a sali, no voy a poder tocar entonado, no voy a poder hacer los ajustes musculares para tocar afinado. Los nifios que no han desarrllado esta comprensién no saben dénde poner los dedos y hay quien pone cintas adhesivas sobre las cuordas para identificar la posicién que los dedas deben tomar, pero esta os tuna solucién que no tiene sentido. Es muy importante que fos nifios se muevan ritmicamente; cada nifo, antes de empezar a estudiar un instrumento debe ser capaz de cantar canciones tonales y rtmicas, moverse de manera coordinada ‘manteniendo el tiempo. Elinstrumento por si solo no tiene afinacién ni ritmo, es una extensién de la audiation y sino hay audition no puede haber buena entonacién (afinacién) o un buen ritmo. Es inhumano pretender {ue un chico aprenda a tocar un insttumento sin comprender el sentido de lo que esta haciendo. La teducacién musical en la primera infancia es muy importante por este mativ. Para terminar: tengo casi 75 aflos, me ocupo de investigaciones desde hace 50, y como resultado de ells, tengo muchos alunos. Muchos de ellos piensan que conacen mucho de lo que les he ensefado, sin ‘embargo no estén interesados en las investigaciones, no tratan de enriquecerse, ir més al aleanzan un Cierto resultado después de lo cual cierran sus mentes a uiterores informaciones. Esta cerrazén puede ser ociva, En lo que ami respecta no voy a terminar nunca de aprender cosas nuevas, ni de reconsiderar y cambiar mis teorias y mis conocimientos, esta acitud es debida al hecho de estar constantemente en contacto con la investigacién En lalla la AIGAM leva adelante concretamente lo que digo, y como presidente honoraro les agradezco ‘mucho por haber participado; estoy muy feliz de vuestra partcioacién y dal interés que han demostrado, Nuevamente, gracias. Edwin E, Gordon Fuente: musicreciendo.blogspot.com.ar Traduccién del italiano por Enzo Valls rephnmercutscantenats male anes gisnsnndny eager lngaaige gent