El concepto de estimulacin basal en educacin

Carlos Luis Prez Gerez

Colaborador del Prof. Dr. A. Frhlich, Univ. Koblenz-Landau.
CEE Balmes II, Instituci Balmes S.C.C.L.
Correo electrnico: docencia@estimulacionbasal.net
Resumen. Despus de una breve referencia histrica, introducir la definicin del
usuario de la E.B., aspectos terico-prcticos, as como perspectivas actuales y de
futuro. Ante el reto de la atencin de las personas con pluridiscapacidad, la estimulacin
basal, entendida como concepto, nos ofrece una ayuda. Reflexiones, vivencias y prcticas
que tienen como objetivo el acercamiento e intercambio comunicativo con la persona
gravemente discapacitada. Tal apoyo nos facilita la creacin de experiencias de soporte y
andamiaje para que cada uno de nuestros usuarios pueda desarrollarse de forma global.
De esta manera, la estimulacin se convierte en un proceso de creacin de condiciones
individuales, en las cuales la percepcin deja de convertirse en objetivo para ser una
herramienta para el desarrollo. Tal proceso se define por su reciprocidad y simplicidad,
donde el usuario adquiere un rol de protagonista negociador de nuestra intervencin,
donde las experiencias derivan del inicio del desarrollo humano.
1. Breve referencia histrica
1. La estimulacin basal en Europa
1.1.2 Orgenes
Fue a principios de la dcada de los setenta que el Profesor Andreas Frhlich recibi el
encargo de elaborar un proyecto piloto que defendiese que la educacin de los nios y
jvenes con pluridiscapacidad era posible. Ya entonces se llam
estimulacin basal.
Eso era una palabra nueva para una tarea nueva. Pero desde entonces ha cambiado
mucho. Al principio estbamos orientados en las teoras del aprendizaje y en las bases del
conductismo. Tenamos unas bases cientficas basadas en las ciencias naturales
entendiendo al hombre como una caja negra en la cual entra la informacin de una
manera determinada y algo cambio para despus observar una reaccin. Tenamos la idea
de activar esta caja negra con estmulos especficos esperando que despus sea activo por
si mismo. Era un modelo demasiado simplificado. (Frhlich, 1999)

Por demasiado simple que pudiese parecer, todava hoy encontramos lecturas incompletas
de la obra de Frhlich que dan lugar a esta forma de intervencin segmentadota y
esquemtica.

Pero, inicialmente, cuando no se dispone de formacin ni de recursos para llevar a cabo

una atencin globalizadota a estos usuarios, la primera necesidad del profesional es hacer
algo que d lugar a una respuesta, a una reaccin. Y por ese camino empezamos todos:
haciendo material de estimulacin (duchas secas, mviles, saquitos de prensin, bolsas
para la estimulacin hptica, diapositivas para la visual, saquitos para mordisquear)

rpidamente aprendimos que un determinado tipo de estmulos llegaba al sistema

nervioso del ser humano; que se podan crear estructuras bsicas. Haba empezado la
accin, pero faltaba un vnculo entre el nio y el educador en la terapia y en el mundo de
la investigacin Debo decir al respecto que nunca vi que el Prof. Frhlich tratase de
instrumentalizar
las tcnicas desarrolladas. Para l era esencial comunicarse con el nio, esperar su
reaccin, seguirle. (Rller-Peters, 1999)
Mientras profesionales e instituciones disfrutaban de la euforia de encontrar algo nuevo,
Andreas Frhlich segua buscando caminos hacia el interior del nio. Elabor entonces la
hiptesis de las reas de percepcin bsica (somtica, vestibular y vibratoria) las cuales
se dan a travs del contacto y comunicacin corporal.
1.1.3 Encuentro con la enfermera
Para poder llegar a ofrecer una intervencin coherente con la compleja situacin de estos
nios, Frhlich opt por una aplicacin interdisciplinar de principios pedaggicos,
psicolgicos y mdicos. Incluso hoy en da la escuela que inici el proyecto,
RehaZentrum en Landsthul, mantiene en sus aulas enfermeras junto a educadores y
maestros. Este acercamiento a la medicina permiti que, poco a poco, la estimulacin
basal se fuese pensando como un concepto vlido para pacientes de instituciones
hospitalarias. Tales pacientes compartan situaciones vitales parecidas a las de un nio
con pluridiscapacidad y discapacidad intelectual con necesidades de apoyo generalizado.
Citando algunos de los campos de aplicacin actual: enfermera en servicios de vigilancia
y cuidados intensivos, hospitales para pacientes con afectaciones neurolgicas,
residencias y centros de da para personas de edad avanzada El mximo exponente de
la colaboracin entre pedagoga y enfermera se dio en Landau en 1996, mediante la
celebracin de un congreso interdisciplinar que recoga aportaciones
de las ltimas investigaciones y prcticas con personas en situacin de grave
discapacidad.

1.1.4 Evolucin de las publicaciones

La definicin de la EB como concepto, de forma explcita, llega en 1998 con la
publicacin de Basale Stimulation, das koncept y que fue traducido al francs en el
2000. Hasta esa fecha encontrbamos aspectos en la prctica del Prof. Frhlich y sus
colaboradores ms directos que no estaban escritos. O, mejor dicho, no estaban lo
suficientemente destacados, ya que en alguna de las publicaciones ms tempranas
(Frhlich, 1982) se pueden leer afirmaciones que diferencian la forma de describir la
estimulacin con la forma de ponerla en prctica. Para su explicacin se haca por
mbitos separados lo que poda dar lugar a una parcializacin y a una renuncia a la
intervencin orientada hacia nio. Tambin insista en entender la percepcin como un
proceso activo de recogida de informacin del entorno, su integracin hasta llegar a un
proceso de significacin.
An as sus libros, con exhaustivas descripciones de tcnicas y mtodos de estimulacin
(somtica, vestibular, vibratoria, acstico-vibratoria, tctil-hptica, oral, gustativa,
olfativa, visual, comunicativa) y posiblemente se hizo una lectura ms profunda de estos
captulos.
Frhlich, consciente de este riesgo de malentendido, actualmente no publica libros que
puedan ser entendidos como metodolgicos, sin por ello renunciar a compartir a
experiencias que pueden resultar positivas para una intervencin con estas personas. Pero
siempre bajo la idea de que son prcticas que
no se han de tomar como dogmas o programas de estimulacin, al margen de la
individualidad de la persona con la que trabajamos.
1.1.5 Grupo de formadores
Desde hace cerca de 15 aos, existe un grupo interdisciplinar de formadores que
comparten plenamente las ideas sobre la EB. Representan todo el territorio alemn, suizo
y austriaco. Entre sus componentes destaco la presencia de Ursula Bker y Brigitte
Rullers-Peters de Alemania y Thrse Musitelli, de Suiza. Profesionales con una
dilatada experiencia terico-prctica y docente, que ya han visitado Espaa en diferentes
ocasiones.
A partir de 1996 se incorporan formadores de otros pases: Espaa, Francia, Blgica,
Italia, dando lugar a un grupo nuevo con necesidades y expectativas diferentes, pero con
el mismo objetivo de compartir y progresar en la intervencin encarada a la
comunicacin y desarrollo de personas en situacin de grave discapacidad.
Actualmente se aplica el concepto de la estimulacin basal en pases europeos (Alemania,
Austria, Blgica,Espaa, Francia, Holanda, Italia, Suiza) e inici su difusin en
Amrica Latina en 1999 a travs de Cuba. Desde 2002 existe una Fundacin
Internacional que formaliza las relaciones y da cabida no slo al concepto de EB en
educacin y terapia sino tambin al elevado nmero de profesionales de la enfermera.

2. La estimulacin basal en Espaa

Actualmente, la Estimulacin Basal se consolida en Espaa como un concepto educativo
especfico para aquellos usuarios con discapacidades ms graves y permanentes. Desde la
primera visita de su creador el
Prof. Dr. Andreas Frhlich, (Apert, Madrid 1982), han pasado ya 21 aos. Tambin visit
Badalona en 1985, y entonces el CEE Nou Vent de esta poblacin se convirti en el
pionero en llevar a cabo las propuestas de la EB. Por desgraci cerr a mediado de los 90.
En 1999 la Institucin Balmes S.C.C.L organiza el Primer Encuentro Estatal de
Estimulacin Basal con la presencia de casi doscientos profesionales de todo el estado y
que cont con aportaciones del propio Andreas Frhlich, de alguno de sus colaboradores
internacionales as como de miembros del claustro de Balmes II y otras instituciones con
experiencia acumulada sobre el tema.
Entrando ya en la etapa adulta, seguimos arrastrando la resaca de la adolescencia: la
agitacin de los primeros pasos, la lucha por el idealismo, la frustracin por los lmites
Todo esto conlleva un proceso de crecimiento profesional y personal que nos permite,
poco a poco, sentar las bases de una intervencin madura, contrastada y sobre todo
nuestra. Ya que nuestra responsabilidad ante nuestros usuarios no es la importacin
directa del concepto desde Alemania, sino traducirla a nuestra realidad socio-cultural.
Este trabajo de traduccin, que no importacin, es uno de los objetivos que los
compaeros del CEE Balmes II estamos desarrollando a lo largo de los ltimos trece
aos. Enmarcado en un ambiente laboral cooperativo, nuestro proyecto de intervencin se
ha negociado entre el conjunto de profesionales. Educadores (considerados auxiliares en
otras administraciones y/o instituciones), maestras, fisioterapeutas, enfermera, terapeuta
ocupacional, psiclogo escolar y logopeda en constante intercambio y con el objetivo del
trabajo interdisciplinar interdependiente, tiene como resultado una intervencin con
tendencia transdisciplinar.
Para llevar a cabo esta tarea contamos con la experiencia de los pases de centro Europa
antes citados, que nos pueden servir de gua. Conocer sus errores no supone que
quedemos libres de ellos. Es ms, durante los ltimos aos hemos llegado a la conclusin
que hay errores necesarios. Todo proceso de desarrollo o de crecimiento implica fases que
han de ser superadas, por lo tanto equivoqumonos.
Esta breve reflexin sobre el error, hace referencia a la imprecisa interpretacin de la
estimulacin basal que podemos encontrarnos en cualquier centro, en cualquier lugar.
A lo largo de la ltima dcada han ido apareciendo, en el territorio estatal, nuevos
trminos asociados a la educacin y atencin global de personas con pluridiscapacidad y
discapacidad intelectual con necesidades de apoyo generalizado Estimulacin basal,
mtodo basal, estimulacin sensorial basal o mejor an- estimulacin multisensorial

basal estn siendo expresiones habituales en escuelas especiales y centros con tendencia
innovadora. Quiz el prximo vocablo en aparecer sea multiestimulacin
requeteplurisensorial basal. Bromas aparte, tal situacin refleja tanto el inters por la
mejora de la intervencin con las personas ms gravemente discapacitadas como la
limitada difusin y comprensin de la obra del Prof. Frhlich. Por suerte estamos hoy
aqu.
Sobre el inters de mejora me
gustara evidenciar la situacin en que nos encontramos los profesionales de este campo
de intervencin, ya que no tenemos, inicialmente, formacin especfica para ello.
Adems, trabajando con usuarios con pluri-discapacidad estamos uni-formados.
Por otro lado, el encargo social que cae sobre nosotros es, a menudo, muy pesado.
La bsqueda de recetas, programas y soluciones para el da a da, puede reducir la
intervencin desde la estimulacin basal a una pura metodologa estimulativa (Prez,
2001)
Por si fuera poco, al introducirnos en tcnicas nuevas necesitamos un perodo de
aprendizaje, dentro del cual lo ms importante es precisamente el dominio de tal tcnica.
La expresin creativa e individualizadora slo llegar con el tiempo.
Pero de momento adentrmonos en la en los particularidades tericas y tcnicas para
poder llegar una mejor comprensin de el significado de la estimulacin basal.
2. Aspectos fundamentales

2.1 El usuario de la estimulacin basal

Inicialmente de se cre pensando en nios con plurideficiencias como forma de defender
que su educacin era posible. Actualmente y debido a la implicacin de disciplinas como
la enfermera y la terapia ocupacional tambin seran usuarios: bebs prematuros,
pacientes en estado de coma o con traumatismos craneoenceflicos graves, personas de
edad avanzada con demencias terminales o alzeimer en sus ltimas etapas, o cualquier
otra patologa que d cmo resultado una falta total o casi total de autonoma as como
una grave incapacidad para comunicarse a travs de un canal simblico.
Hay otras formas ms concretas de acercarnos al usuario, a partir del concepto que
tenemos de ellos, de cmo los nombramos.
2.1.1 Plurideficiente
Tenemos formas diferentes de acercamos a la realidad de estas personas e intentar definir
su situacin. Una puede ser a travs de la deficiencia, del sntoma, de lo que no tienen,
de lo que nos separa. De las posibles definiciones en esta lnea, la que considero ms

completa es la siguiente:
Segn Batistelli, un plurideficiente es una persona que presenta una deficiencia
psquica profunda, generalmente de origen orgnico, asociada a: Trastornos motrices
importantes, trastornos sensoriales, trastornos comiciales, trastornos somticos y
trastornos de conducta (Blesa, lvarez, Roller, 1996)
El origen de la plurideficiencia hay que buscarlo en una agresin masiva sobre el SNC
(como todos sabemos pre, peri o postnatal) y que provoca una lesin del SNC. Esta lesin
podra considerarse como la deficiencia primaria, y que se define por ser fija y no
influenciable (la encefalitis necrotizante, o la lisencefalia por ejemplo). Pero encontramos
la presencia de deficiencias secundarias que podran ser: ortopdicas, respiratorias,
circulatorias y digestivas. stas se definen por ser muy evolutivas pero influenciables.
Originan sufrimiento y, a menudo son causa de muerte. Pero por nuestra capacidad de
influir claramente sobre ellas podemos reducir su efecto negativo con intervenciones
sencillas como el control postural y la hidratacin.
Este acercamiento, basado en la patologa, es necesario. No es lo mismo
trabajar con un nio con atetosis que con otro que un problema grave de hipotona. Un
masaje perceptivo-comunicativo ser diferente entre una persona que tenga reflujo
gastroesofgico y otra que tenga problemas de retorno venoso. Existen criterios a tener en
cuenta para adaptarnos a la situacin individual.
2.1.2 Pluridiscapacidad
Pero acaso es la patologa lo nico que marca diferencia individual? Para nosotros no.
Bajo esta visin, interdependiente de la anterior, podemos acercarnos a estas personas
teniendo en cuenta el efecto que ha tenido en l/ella el sumatorio de dficits que presenta.
La discapacidad que le provoca, que en estos casos acostumbra a ser pluri. El
acercamiento se da orientando la intervencin, apoyos, a partir del efecto de lo pluri
en su capacidad de funcionar en sus contextos ms inmediatos.
2.1.3 Patricia Balaguer Maroto, Marta Molina Ortiz, Juanma Daz Garca
Cuntos nios/nias o jvenes tenemos en las aulas con diagnsticos casi idnticos y con
discapacidades, a menudo, no idnticas. No marcan acaso su biografa y su historia
diferencias individuales?
En la actual definicin de Estimulacin Basal se explicita:
Concepto quiere decir que no se trata de una terapia y pedagoga definida y fijada
para siempre sino un tipo de pensamientos fundamentales y esenciales que requieren una
revisin y adaptacin continuadas (Frhlich, 2000)
Esta revisin y adaptacin continuadas se elabora, investiga y crea a partir de

elementos etiolgicos, biogrficos y de significacin individual (Prez, 2002)

Ya que
son estas diferencias individuales las que condicionan y codirigen nuestra intervencin.
Lo cual nos lleva a la necesidad de un trabajo interdiscipinar coordinado e
interdependiente.
Frhlich defiende que si la nica descripcin que se hace de estas personas es deficitaria
las reducimos, aparentemente, a sus restricciones dejando en segundo plano a su
potencial. Incluso, hemos de poder encontrar definiciones que nos acerquen, que
manifiesten los aspectos que compartimos. Tales pueden ser: la capacidad de entrar en
comunicacin a niveles bsicos y la capacidad de percibir el entorno material a partir de
proximidad fsica directa.

Para acabar con el tema de la definicin del usuario me gustara mencionar la postura que
se refleja en la obra de Frhlich al respecto. Un problema complejo, como es la realidad
vivida por estas personas, no puede tener una nica nominacin. Es por ello, segn
nuestro punto de vista, ms importante entender qu implicacin y significado tiene vivir
bajo la influencia de la discapacidad para cada uno de nuestros usuarios, que no acordar
una nica manera de nombrarlos.
Cmo ancdota, me gustara citar una situacin ficticia mostrada en la pelcula Yo soy
Sam: la abogada de un adulto con discapacidad psquica le plantea la duda de cmo
llamarle (discapacitado, disminuido, minusvlido) a lo cual responde de forma sensible
pero contundente puedes llamarme Sam.

2.2 Hiptesis de las reas bsicas

Ofrecer situaciones y entornos interactivos que se hallen dentro de la zona de desarrollo
prximo del nio gravemente
disminuido, los cuales, por lo tanto, vayan cargados de significacin (Duch, Prez,
1995)
Era necesario, segn el planteamiento de Frhlich, encontrar aquellas actividades para las
que no fuese requerida experiencia previa alguna. Una oferta educativa que no tuviese
exigencias, que se presentase como interesante al tiempo que sugiriese pequeos retos.
Profundiz e indag en el desarrollo humano con el fin de averiguar cules eran aquellas

reas bsicas de percepcin que no exigan requisitos previos. Y fue en las fases de
desarrollo embrionario y fetal donde hall las llamadas tres reas bsicas de percepcin:
somtica, vestibular y vibratoria.
Somtica: Toma como rgano perceptivo a todo el cuerpo y en especial a la piel, su
funcin de lmite entre la integridad corporal y su entorno ms inmediato. Es decir,
facilitar la diferenciacin entre yo y el mundo. Traducido a objetivos a poder desarrollar
sera: ofrecer condiciones para que puedan sentir su yo corporal, a partir de ofertas,
negociadas en interaccin, que aseguren la percepcin de la unidad y del lmite corporal.
Vibratoria: Los huesos y otras cajas de resonancia son los encargados de posibilitar la
asimilacin de las ondas vibratorias, sonoras o no, que nos llegan al cuerpo y que se
traducen en una experiencia interna. Tales experiencias permiten la percepcin interna
del cuerpo. De esta manera, esta rea perceptiva aporta: por un lado, acercamiento al
mundo sonoro exterior, llegando a convertirse en el odo de las personas con
imposibilidad de audicin; por otro facilita la percepcin
corporal a un nivel interno.

Vestibular: Es en el odo interno de donde parte la informacin que posibilita nuestra

orientacin espacial y configura la construccin del equilibrio. A partir del encuentro y la
comunicacin, la integracin de estas experiencias perceptivas facilitar la adquisicin de
conceptos tales como presencia-ausencia y proximidad-distanciamiento, as como la
dotacin de elementos que faciliten la integracin de cambios del cuerpo en relacin al
espacio.
Estas tres reas perceptivas seran la base del desarrollo humano, originndose en la etapa
embrionaria. Desde el momento de la concepcin existe una membrana que nos separa y
que durante el periodo de gestacin se enfatiza su funcin de lmite por el efecto del
lquido amnitico. En el contexto intrauterino no existe el silencio (latidos del corazn,
sonido de la circulacin, voz de la madre, sonido exterior) y estos sonidos son escuchados
a travs del cuerpo. Tambin desde el momento de la concepcin estamos expuestos al
efecto de la gravedad y el movimiento es percibido desde fases muy tempranas,
provocando ya cambios y readaptaciones posturales.
El hecho de haber nacido supone el la integracin positiva de estas experiencias y por lo
tanto pueden ser retomas para promover su desarrollo, por su familiaridad, sencillez y por
las oportunidades de intercambio que ofrecen.
As pues, estas son las reas bsicas de la EB. Las de mayor prioridad en la intervencin
perceptiva pero sin olvidar el resto de sentidos. Tambin el Prof. Frhlich plante
propuestas de intervencin

bsicas a nivel oral, olfativo, gustativo, comunicativo, tctil-hptico, visual, acstico

Su intencin fue la de encontrar ofertas simples que facilitasen una mejor asimilacin del
entorno para poder provocar una apertura hacia ste. El resultado obtenido significaba
una extensa descripcin de mtodos de estimulacin, separados por mbitos perceptivos
por una mejor organizacin descriptiva. Ya en 1982 afirmaba que no se deba confundir la
forma narrativa de las ofertas con su puesta en marcha. Pero esa confusin fue muy
habitual y las explicaciones se convirtieron en programas de estimulacin basal.
2.3 El concepto de globalidad
El malentendido dado en la EB puede ser debido a una falta de integracin en la prctica
educativa y asistencial de su forma de concebir a la persona gravemente discapacitada.
Los aspectos tericos de la EB slo sirven si son un reflejo explicativo de la intervencin,
si derivan de un proceso contrastado en la intervencin individual. Actualmente es
producto de un proceso que podra llamarse de investigacin-accin, por la
retroalimentacin entre teora y puesta en marcha.
De esta manera, el esquema de la figura 1 no ha de ser un elemento descriptivo sino que
se ha de traducir en una prctica. Esto implica la no segmentacin de la persona por reas
de experiencia.
A modo de ejemplo, supongamos una intervencin centrada en la estimulacin visual,
adscrita inicialmente a la percepcin. (Daz, Prez, 2002)
Podemos olvidar la relacin entre seguimiento visual y movimiento? Hasta que punto
la postura como experiencia corporalfacilita o inhibe el acto perceptivo visual? La percepcin es un objetivo en s mismo, o
bien es posible incidir en aspectos cognitivos como el reconociendo o la anticipacin?
Es esta hipottica sesin de estimulacin visual una oportunidad de ver a los
compaeros del aula de una forma diferente -experiencia social- o se da en un ambiente
de laboratorio? Es importante la relacin que establece con lo visto, lo que siente ante la
oscuridad o ante la novedad tan impactante-afectividad-? Es el acto de la estimulacin
un acto pasivo para el nio o puede interactuar y/o modificar el desarrollo de la
intervencin, negociando con el profesional?
La respuesta a estas preguntas podra acercarnos a una consideracin global de cualquier
acto globalizador realizado en cualquier centro con cualquier usuario, con ms urgencia
cunto mayor sea la discapacidad.
Pero, bajo este nivel de observacin, existe alguna actividad, de las que se realicen en
nuestros centros, que puedan no ser educativas? Acaso no son las actividades de vida
diaria ncleos de experiencia privilegiados para el desarrollo de estas personas?
Analicemos, utilizando este esquema, una situacin de cambio de paal:
De forma habitual, no ocurre en todas las comunidades autnomas, el personal

encargado de esta tarea es considerado como no docente. El personal docente o

especialista no tiene por qu realizar estas tareas y tiende a no realizarlo.
Est el momento de la higiene, nicamente vinculado aspectos de experiencia
corporal?
Motrizmente: el movimiento implicado responde a
criterios de funcionalidad profesional o se analiza desde visiones fisioteraputicas?
Perceptivamente: Qu percepcin tiene de su cuerpo y de su entorno en este momento?
Socialmente: Existe una apertura social durante esta situacin o se preserva la
intimidad?
Cognitivamente: Anticipa este momento o tiene elementos para escoger cuando
realizarlo?
Afectivamente: dentro de los cuidados de enfermera, se considera estas zonas como
videntes, por el grado de inervacin sensitiva. Son zonas ntimas y pueden provocar
reacciones muy intensas emocionalmente.
Comunicativamente: se ofrece comunicacin e implicacin activa a la persona que lo
recibe o el tema de conversacin se mantiene al margen del verdadero protagonista?

Este nivel de anlisis puede ser llevado a cabo en cualquier actividad propuesta, con la
idea de ser respetuoso con la configuracin global de estas personas.
Quiz, al iniciarnos en nuevas maneras de trabajar se centre ms la atencin en la tcnica,
nuestra mirada est en ella. Si, poco a poco, vamos ampliando el punto de mira, teniendo
en cuenta otros aspectos antes pasados por alto, iremos descubriendo la complejidad de
aqullos o aqullas con los que trabajamos. Quiz podremos experimentar que esa
complejidad viene determinada, no por el sumatorio de las reas que configuran la
globalidad, sino por la interaccin de cada una con todas las dems.
Como opinin personal, tal visin del usuario de la EB, merece tanta o ms atencin que
la hiptesis de las reas bsicas.
2.4 La comunicacin basal
En
el esquema anterior veamos que la comunicacin se halla en el centro, esto no implica

que sea ms importante que el resto, ya que todas se hallan al mismo nivel pero se
pretende enfatizar que en toda intervencin es la comunicacin el eje mediador que
permite articular las diferentes reas que configuran la realidad de estos nios.

Pero si no se comunican! Puede ser la respuesta ms habitual. Es que acaso no se

comunica un beb con su madre, o no se han encontrado formas de interaccin
tempranas a niveles intrauterinos? La comunicacin basal propone una adecuacin de
nuestros canales y cdigos comunicativos con tal de que puedan ser significativos para el
nio gravemente disminuido.

La figura 6 muestra la falta de comunicacin producida por la no adecuacin del proceso

interactivo, donde tanto la persona disminuida como las personas de su entorno intentan
llegar a un entendimiento de formas totalmente diferentes. La figura 7 refleja como
solucionar el problema de la comunicacin, con el objetivo de poder desarrollar una
relacin biunvoca que no deje en situacin de inferioridad a la persona gravemente
afectada y que se traduzca en una situacin que promueva una interaccin positiva para
ambos. Este planteamiento de la comunicacin no significa que no se deba hablar a
nios plurideficientes, sino que en determinados momentos el lenguaje hablado puede
convertirse en un ruido que dificulte la comunicacin a otros niveles ms primarios. De
hecho, el lenguaje ser el punto hacia el mundo simblico que tanto caracteriza y
diferencia al ser
humano. Pero no podemos privilegiarlo como nica va comunicativa sin ser conscientes
de cmo utilizamos el lenguaje a travs del cuerpo. Cmo ayudamos a experimentar la
confianza y la sensacin de ser aceptados? Cmo creamos o mejoramos una relacin que
tenga su inicio en la aprobacin y en la no-transformacin?

2.5 Principios modulantes

2.5.1 Principio de Estructura: toda nuestra vida est pautada por una serie de ritmos que
nos ofrecen cierta estructura. Los ms inmediatos para la persona con pluridiscapacidad
y discapacidad intelectual con necesidades de apoyo generalizado son los biolgicos

como la respiracin o el latir del corazn. Es por este motivo que la intervencin
educativa ms especfica tiene siempre en cuenta cmo es el ritmo de respiracin de la
persona con la que trabajamos, como indicativo y como elemento de intercambio.
ntolgicamente hablando, el ser humano dio un paso adelante en el momento que pudo
abstraerse del cuerpo y comenz a organizar su experiencia basndose en rituales. Tales
rituales nos ayudan a simbolizar la experiencia, a poder anticiparlas a poder negociarlas.
De tal manera y con el objetivo de la promocin del desarrollo utilizamos rituales de
inicio, que no son ms que microactividades ntimamente relacionadas con la experiencia
que seguir. Ante esta introduccin, que el usuario puede percibir de forma clara, l podr
manifestar su posicin y voluntad ante aquello que es introducido. La oferta de
intervencin que se presenta, se caracteriza por ser negociable. Es importante no
confundir con la idea
de estmulo inicial que dejar de ser una actividad para convertirse en una pura oferta
perceptiva, la cual es muy concreta y determinada, y que se ofrece al usuario de tal
manera que la recibe de forma pasiva, innegociable.

2.5.2 Principio de Contraste: derivado del principio anterior est presente en todas las
reas del ser humano: movimiento-quietud, sonido-silencio, comunicacindistanciamiento, luz-oscuridad. La experimentacin de situaciones contrastadas ampla y
enriquece enormemente el stock vivencial de la persona gravemente disminuida.
Pensemos en la exagerada tendencia a relajar en exceso con la excusa del bienestar y la
calidad de vida, qu nos pasara si siempre estuvisemos sumergidos en un entorno, que
nosotros no elegimos, en cual todo siempre es en el mismo sentido? Suavidad, silencio,
relax, dulceAburrido y sobretodo parcial. La nica forma de conocer es a partir del
contraste: esto no es aquello, es diferente, es contrario.

2.5.3 Principio de equilibrio: La situaciones que se presentan de forma estructurada y que

contemplan experiencias contrastadas se han de dar en un entorno material y social
equilibrado.
2.5.4 Principio de Simetra: experiencia ajustada del yo fsico. Nuestro cuerpo es
prcticamente simtrico. A menudo, en el trabajo con estas personas, se prioriza el
contacto, la estimulacin, habilitacin con una sola parte de su cuerpo. Unas veces se
muestra preferencia por el lado ms funcional para aprovechar sus capacidades, otras la
intervencin se centra en la parte ms afectada para prevenir la deformidad. Si fuese
posible, cuando intervenimos sobre el cuerpo de una persona gravemente discapacitada
deberamos devolverle una imagen de su cuerpo lo ms completa posible. Completa en
cuanto a unidad y en cuanto a pertenencia.

2.5.5 Periodo de Latencia: A menudo nos resulta difcil poder esperar las reacciones o
respuestas de la persona gravemente afectada ya que el tiempo que tardan en asimilar un
hecho en concreto puede llegar a ser hasta seis veces superior a nosotros. Poder introducir
pausas en nuestra intervencin facilita el carcter dialctico de la experiencia. Philipp
Vanmaelekberg, pedagogo belga, utiliza el concepto de proceso de atencin compartida
para asegurar la aparicin de la voluntad y el deseo del usuario en el transcurso de
cualquier actividad.

2.5.6 Interaccin Personal: La relacin que se puede llegar a establecer con una persona
con pluridiscapacidad no es equivalente a la que se establece entre maestro y alumno,
sino, y segn aporta T. Musitelli se trata de una relacin entre dos
personas/compaeros donde ambos aprenden y perciben. Este tipo de interaccin
necesita de cierta actitud e implicacin personal que no ser posible si el profesional no
est lo suficiente motivado, centrado y/o con una actitud favorable. Todo momento de
trabajo, sea especfico o de vida diaria, est mediatizado por la comunicacin. No
podemos no comunicarnos, ya que la no comunicacin va cargada de contenidos
comunicativos: no me interesas, no te tengo en cuenta, no tienes nada que decirme,
tengo que hacer otras cosas en este momento... ". El resultado podra
ser dar una mayor profundidad lejana- a su discapacidad.

2.5.7 Naturalizacin: el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentacin,

el nio se autorregula en la seleccin de estmulos, nosotros ayudamos a la persona a
realizar esta autorregulacin. La educacin que tienda hacia la promocin de la
globalidad no puede caer en una prctica de laboratorio. El aprendizaje est modulado
por los contenidos y por la relacin de significacin que se pueden establecer con ellos.
Por no pensarlo en el caso de los usuarios ms gravemente discapacitados?

2.5.8 Individualizacin: el desarrollo a partir del historial y la historia individual. Nuestra

apuesta se inicia en el intercambio con la persona con quin trabajamos. A partir de este
inter-cambio tenemos la oportunidad de acercarnos a su realidad, a sus miedos, a sus
deseos y motivaciones. Tambin el intercambio con las familias nos ofrece la oportunidad
de conocer la historia de estos chicos y chicas, claro est si es que la tienen. Para muchos
su historia no es la suya como nio/a, sino la de la patologa que le tiene a l o a ella. La
verdadera individualizacin arranca en el cruce de su realidad ms orgnica (la patologa
y sus efectos) con el tamiz de su historia. No se puede obviar ninguna parte, ambas son
la causa de su presente. De esta manera, conviene que todos los principios anteriores sean
revisados individualmente para cada una de las personas con las que trabajamos.

2.7 Implicaciones educativas

El concepto de Estimulacin Basal en educacin podra ser explicado
mediante el siguiente esquema (Prez, C.L., Galindo, I., Daz, F., 2002)

Proximidad, Intercambio, Significacin:

2.7.1 Proximidad
Nos puede recordar la necesidad de cercana fsica y emocional de los profesionales, de
los materiales y de las experiencias. De hecho, es aqu donde reside el carcter basal
de la intervencin. Las ofertas educativas pertenecen a las experiencias humanas ms
primarias y bsicas. Nos hara reflexionar sobre Cmo estamos? Qu hacemos? Con
qu?
2.7.2 Intercambio
El intercambio ha de poder ser real, el cambio mutuo.
La experiencia compartida:
Qu aprende l de m?
Qu aprendo yo de l?
La vida de estas personas acostumbra a estar marcada por una dependencia total y
absoluta. An as, bajo nuestro punto de vista, la comunicacin, por tanto el intercambio,
es siempre posible.

2.7.3 Significacin
La significacin corresponde a la necesidad humana de entender e integrar aquello que
sucede en nuestro contexto ms inmediato.
Las propuestas perceptivas, comunicativas, cognitivas, motrices,... no pueden estar
desligadas de un por qu? o para qu?.
De hecho para el propio Prof. Frhlich la percepcin consiste en el proceso de obtener
informaciones del entorno, integrarlas y transformarlas en experiencias significativas.

3. Anlisis de la situacin actual y perspectivas de futuro

Me gustara poder destacar los cambios producidos por la implantacin del concepto de
E. Basal en C.E.E Balmes II
Toda actividad comporta carga educativa,
espacio para el desarrollo.
Aumento del tiempo para actividades de vida cotidiana (40%->75%).
Utilizacin de un lenguaje que nos acerca.
Trabajo interdisciplinar cada vez ms compartido.
Tendencia transdisciplinar, formacin interna.
Rol protagonista de los alumnos y las alumnas.
No pretendo, por otro lado, realzar un modelo a seguir, ni tan slo una tendencia pero si
destacar las ayudas que nos brinda la EB para progresar en nuestro proyecto de centro.

Haciendo otra mirada, como asesor de diferentes centros e instituciones del estado,
considero que la preocupacin, y consecuente profundizacin, en la atencin educativa y
global a personas con pluridiscapacidad y discapacidad intelectual con necesidades de
apoyo generalizado se est ampliando en los ltimos aos. Escuelas y centros que no
contemplaban aspectos educativos sino nicamente asistenciales dan un giro radical, con
nuevas formas de entender la relacin y el trabajo con estos usuarios. Se defiende su

educabilidad, no slo como un postulado ideolgico sino como una realidad posible. El
equipo que trabaja con ellos tambin se crece, encuentra nuevos retos y mucho por hacer
all donde no haba camino, ni educativo ni compartido.
Como proyectos de futuro est la curriculizacin de este discurso y el contenido que
implica sin que suponga convertirlo en un programa estimulativo. Tambin sera
necesario pensar en la continuidad del Primer Encuentro Estatal de Estimulacin Basal,
como lugar de encuentro interdisciplinar y como foro de discusin sobre la atencin
global a personas con pluridiscapacidad. Una iniciativa coherente con la situacin actual,
marcada por la falta de intercambio profesional, es la realizacin de la presente Jornada.
4. Conclusiones
Mediante la proximidad, el intercambio y la significacin nos aseguramos que las
personas con quien trabajamos puedan llegar a tener un papel decisivo y protagonista de
su propio desarrollo. Siendo la autodeterminacin uno de los objetivos ms relevantes de
la Estimulacin Basal.

Sea desde la Estimulacin Basal de Frhlich, desde el, tan cercano, Conductismo con
Amor de Arbea, o de cualquier otra aproximacin que, desde el respeto a su situacin,
favorezca el desarrollo integral de estas personas, cada vez estamos ms cerca de poder
comprenderlas para ofrecerles ayudas y apoyos ajustados.

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[pic]
----------------------[1] Modificacin de la ponencia presentada en el I Congreso Nacional de Educacin y
Personas con Discapacidad. 2003 Navarr